METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

MUESTREO

A continuación, se expone los datos en cuanto a cantidad de alumnos de la carrera de Trabajo Social de las distintas casas de estudio de la ciudad de Curicó.

Universidad Católica del Maule: En esta casa de estudios, se cuenta con una población aproximadamente de 242 alumnos de la carrera antes mencionada.

Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se cuenta aproximadamente con estudiantes que asisten a clases en dos modalidades de horario, diurna y vespertina, por lo cual existe una población total aprox. de 52, de la carrera de Trabajo Social.

Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha instancia educativa, también podemos encontrar una doble modalidad horaria, con lo cual se alcanza (en cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186.

I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población aprox. total de 90 alumnos, la modalidad horaria acá es diurna solamente.

Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En esta institución de educación superior, encontramos un número de estudiantes que alcanza los 92 alumnos.

Por lo tanto, se estima que la población total deestudiantes de Trabajo Social y de otrasequivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia deCuricó. Por lo tanto, es necesario destacar que lascarreras del área social, tienen una alta demandaen esta zona, y en lo particular en ésta provincia.

Tipo de Muestreo

En nuestra investigación, la manera de aplicar elinstrumento, hemos escogido realizar una muestraaleatoria por conglomerados, teniendo como universotodos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajosocial y servicio social, matriculados en las deferentesinstituciones de nivel superior de la Comuna deCuricó.

Bases de la Instrumentación En base a esto tenemos en cuenta una población de

662 alumnos de trabajo social, hemos establecido un 5 % de margen de error, que es el porcentaje que estaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al ser de un 5% nuestro margen de error, nuestro nivel de confianza será del 95 %. Además, a nuestro cálculo le hemos agregado el nivel de diversidad en el universo (nivel de heterogeneidad). Este lo hemos establecido del 10%, ya que la gran mayoría de las escuelas tiene ramos y estructuras parecidos.

Análisis del Instrumento…

A continuación, se exponen los resultadosarrojados por la encuesta realizada a losestudiantes de Trabajo Social de las casas deestudio de la comuna de Curicó.

Cada gráfico está analizado en forma breve y clara con respecto al resultado de las preguntas más relevantes de esta investigación. Damos paso entonces al análisis por gráfico:

Gráfico 1

Se demuestra que un porcentaje importante de los alumnos encuestados, está evidentemente de acuerdo con la duración de sus respectivas carreras.

De esto se puede inferir, la mayoría de los(as) encuestados(as) no identifica problemas graves en los años de estudio, por lo tanto si existe falencias en nuestra disciplina, en lo formativo no pasa por este aspecto.

Análisis Gráfico 1

No obstante, preocupa en cierta medida aquel 17% que está en desacuerdo, puesto que no se perciben cuales pueden ser los motivos más profundos de su negativa respuesta a esto.

Análisis Gráfico 1

Gráfico 2

Gráfico 3

Como podemos apreciar en el grafico la gran partede los estudiantes de Trabajo Social, equivalente aun 60%, posee de 5 a 9 ramos de formacióngeneral. El 40% restante se divide en un 20% dealumnos que poseen de 1 a 3 ramos y el otro 20%de alumnos que posee 10 o mas ramos deformación general.

Análisis Gráfico 2

Es así como podemos observar que la mayoría delos encuestados se centra en 5 a 9 ramos deformación general, por ende podemos inferir quedicha formación presente en las escuelas deTrabajo Social de Curicó presenta una buenacalidad, ya que en la actualidad la formaciónentregada al alumnado le ayudará a consolidarsecomo un profesional integro y mejor capacitado ala hora de la intervención.

Basándonos en los estándares de satisfacción delalumnado la mayoría se muestra “de acuerdo” con elequivalente a un 62% de nuestra población. Una cifrano menor, equivalente al 21% se muestra “muy deacuerdo” respecto a la formación general recibida porsu institución.

Análisis Gráfico 3

El 13% de los alumnos están “en desacuerdo”con la formación general recibida por suinstitución y solo el 4% de los alumnosencuestados esta “muy en desacuerdo”.Inferimos que un quinto de la poblaciónencuestada se muestra reacio a la formacióngeneral recibida, lo cual puede afectar comofuturo profesional, en donde la falta deconfianza en si mismo, respecto a lascapacidades adquiridas como profesional,pueden ocasionar un perjuicio en vez de unasolución a un determinado problema.

Gráfico 4

La mayoría de los estudiantes respondió de forma positiva,en tanto que al ir a conversar con los jefes de carrera dealgunas casas de estudio, nos advertían acerca de laposibilidad de encontrar respuestas negativas, puesto queno cuentan en sus mallas con una carga teórica importante,esto deja ver que sí hay preocupación de los alumnos enindagar en cuanto a lo epistemológico y de crear trabajoautónomo, empezando por conocer el termino y susimplicancias.

Análisis Gráfico 4

.En contraste, un 9% de alumnado que no conoce eltérmino epistemología, y esto se “justifica” en lamedida que los institutos profesionales e INACAP,dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico,lo cuál demuestra un Trabajo Social mucho máspositivista-tecnocrático. En otras palabras, estapequeña cifra responde a la naturaleza de laeducación impartida en esos recintos educativos.

Gráfico 5

Análisis Gráfico 5

En relación a los autores de la materia, se muestraque la mayoría de los porcentajes marcados concolor azul, rojo y verde, demuestran tener unconocimiento acerca de autores. Sin embargo, el60% representa un conocimiento, de igual formareducido en la materia, lo cual hace necesario revisarcon mayor profundidad el por qué la teoría es pocotomada en cuenta.

Con esto, se evidencia que somos bastante frágilesen cuanto a lectura realizada, aprehendida yaprendida de nuestra disciplina. Cuando se tieneun basto estudio en ésta materia, es posible podercaminar por el camino de la transformación tantodel Trabajo Social, como de la Sociedad en símisma.

Además, cuando leemos podemos re-interpretar,re-elaborar y construir a partir de lo dado, por lotanto se necesita que los estudiantes ahondenmucho más en cuanto a lectura teórica, para podertener mayor validez en la participación de losgrupos interdisciplinarios en los cuales puedetrabajar en el futuro.

CONCLUSIONES

Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto la profundización en cuanto a temas epistemológicos en las ciencia social y en Trabajo Social por parte de los estudiantes parece ser una cuestión de interés, pero la poca preocupación de algunas casas de estudio en el ámbito del reflexionar la carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la tarea de indagar en el área más teórica de nuestra disciplina, poniendo en duda la idea de querer fomentar hacia una educación más pluralista, más constructiva y con un rol realmente transformador para el día de mañana.

Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de dialogar con las demás áreas de lo social, debe ser capaz de plantearse con validez frente a la sociología, antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos del cambio o mejoramiento de la realidad de los sujetos y de la sociedad entera.

Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer notar que los estudiantes por naturaleza son inquietos y buscan conocer por cuenta propia más teoría, no sé si profundizan en aquello pero por lo menos intentan saber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado.

Si bien es cierto que las demandas del mercado en cuanto profesionales del área, solo apuntan a trabajadores sociales más especializados y funcionales a la hora de cumplir determinadas tareas, se hace necesario que la formación que se pretende entregar al estudiante sea menos restrictiva y permita que se construya en conjunto la carrera con sus estudiantes y no enmarcarse en solo unas cuantas visiones de lo que se quiere.

La sociedad es dinámica y por lo tanto compleja a la hora de intervenir en un problema, y es por ello que no se puede pretender una transformación si las formas educativas así no lo permiten.

En cuanto a los métodos de intervención y sus modelos, debemos decir que llamó la atención cuando algunos estudiantes respondieron que se conocían los modelos y alguna clase de modelos, pero identificaban más de tres métodos de intervención, lo cual nos parece preocupante puesto que al parecer el manejo que dicen tener en esta materia no es claro.

Los métodos de intervención que se identifican son tres: “Caso-individualizado-familiar, Grupo, y Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se infiere que los estudiantes confunden la concepción de modelos y métodos o no tienen claro que unos pertenecen a los otros.