presentación (2)

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Presentación

El porqué de...

El significado del nombre

Las claves de nuestro proyecto editorial

Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. LaCasa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto edito-rial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad yconfianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metá-fora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos yalumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicioal profesorado.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, ma-quetistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitan-tes. Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Sabercada estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón.

Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñócuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programacionesde los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección de loscomplementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos se espe-cificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los cimien-tos teóricos de la casa.

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentesdel proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, to-lerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, ylas competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con elmundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social yciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).

DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abierta atodos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encon-traran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender más oreforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explo-rar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún no do-minan nuestra lengua.

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En qué se concreta el proyectoCuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacióny aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografíaespecialmente seleccionada para mejorar la comprensión.

Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...

Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas,elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.

En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,su formato, su diseño, la belleza de la imágenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aulaque contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades(en volumen aparte).

Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.

Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico,sugerencias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

Programas especiales: plan lector, investigaciones, cine...

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con presentaciones multimedia de cada una de las unidades: el profesorado podrá utilizarlas para presentar el tema de una forma más dinámica, navegando entre las transparencias, ampliando imágenes,mostrando esquemas, proyectando audiovisuales y accediendo a numerosas páginas web.

Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.

Gestor de evaluación. Un recurso de gran valor para preparar pruebas de evaluación.

Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

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La adecuación a la LOE: asegurar las competencias básicas

1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en elloshábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPALa Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivosy el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULARLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación SecundariaObligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizaciónpersonal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistemaeducativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentesgrupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían serlas competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entornode la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICASe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudespersonales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajesprocedentes de distintas disciplinas.

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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretendengarantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIALa inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentesáreas del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluaciónimprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICASLa LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personasen la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicaciónlingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesary comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilizaciónde cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmenteintensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicaciónlingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital estánestrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitudcrítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacióndel riesgo involucran diversas competencias.

7. LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN LA LOELa Educación Secundaria Obligatoria debe posibilitar una alfabetización científica, para que seaposible una familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución contribuye al desarrollo tecno-científico.

La Física y Química se engloba dentro del área Ciencias de la Naturaleza. La diferenciación en Biología y Geología y Física y Química se hace de forma progresiva. En los dos primeroscursos los contenidos se presentan de forma unificada. En tercero, los contenidos se separanen las dos materias (Biología y Geología, Física y Química), pero la evaluación es conjunta. En cuarto se imparten de forma separada y con carácter opcional.

El eje central de los contenidos de Física y Química en el tercer curso es la unidad y diversidadde la materia. Se estudian las propiedades desde un punto de vista macroscópico,introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivelmicroscópico, llegando hasta los modelos atómicos.

La Física y Química, en el cuarto curso, incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico. Se inicia el estudio de la químicaorgánica como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales.El bloque de sostenibilidad aborda algunos de los problemas con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para lograr un desarrollo sostenible.

Los bloques de contenidos por curso son:

Tercer curso

1. Estrategias del trabajo científico.

2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. • Naturaleza corpuscular de la materia.

3. Estructura interna de las sustancias.• Propiedades eléctricas de la materia.• Estructura del átomo.

4. Cambios químicos y sus repercusiones.• Reacciones químicas y su importancia.

Cuarto curso

1. Profundización en los métodos del trabajo científico.

2. Las fuerzas y los movimientos.• Las fuerzas como causa del movimiento.• La superación de la barrera cielos-Tierra: astronomía y gravitación universal.

3. Profundización en el estudio de los cambios.• Energía, trabajo y calor.

4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica.• Estructura del átomo y enlace químico.• Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono.

5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.• Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad.

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La secuenciación tiene como eje central el concepto demateria, La materia y su medida, en la primera unidad. Enella se detallan las propiedades de la materia (generales yespecíficas), así como su medida en las unidades del SI.

Continuamos el estudio de la materia, en la unidad 2,con los gases, estados físicos y los cambios de estado.

En la unidad 3 tratamos la materia y su clasificación ensustancias puras y mezcla. Incluimos la teoría de Daltoncon el fin de que el alumno comprenda la diversidad dela materia y el concepto de elemento y compuesto.

Para estudiar el átomo hemos seguido el criterio históri-co. Por esta razón, incluimos la naturaleza eléctrica dela materia y las experiencias que ponen de manifiesto laelectrización por inducción y contacto. De esta formallegamos a la idea de que la materia posee «partículas»con carga negativa y positiva. Continuamos con los mo-

delos atómicos y los descubrimientos de las partículassubatómicas tal y como han ido apareciendo a lo largode la historia, hasta llegar al modelo atómico actual.

En la unidad 5 estudiamos los elementos y compuestosquímicos, basándonos, sobre todo, en un criterio utilita-rio con el fin que los alumnos conozcan los elementos ycompuestos más comunes.

En la siguiente unidad hablamos de cambios: físicos yquímicos.

La unidad 7 pone de manifiesto el importante papel dela química en la mejora de las condiciones de vida; tam-bién el mal uso y sus consecuencias en el medio am-biente.

Por último, la electricidad. Es la única oportunidad quetiene un alumno de secundaria para comprender los fe-nómenos eléctricos y sus aplicaciones.

Los contenidos están tratados de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.

Los procedimientos, habilidades y destrezasse trabajan de diferentes formas:

• En la doble página inicial de la unidad partimos de una fotografía en la que el texto del pie nospregunta sobre algún aspecto que encontraremos en la unidad y relacionado con la vida cotidiana.

A continuación, y a partir de dos experienciassencillas y curiosas, intentamos despertar la curiosidad por los contenidos de la unidad para, al menos, responder a las preguntas planteadas.

• A lo largo del desarrollo de los contenidos, con la sección EXPERIENCIA. En ella se describen situaciones relacionadas con los contenidos tratados para una mejor comprensión de los mismos. Se presentan como clásicas experiencias que nunca deben faltar en un libro de física (por ejemplo,electrolisis) o sencillas experiencias que se pueden realizar en clase o en casa (por ejemplo, relacionadas con la presiónatmosférica), o simplemente con ejemplos cercanos para reforzaralgún concepto (por ejemplo, el concepto de mol).

El libro del alumnoSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO

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• Con la sección EJERCICIO RESUELTO. En ella se resuelven los ejercicios y actividades «tal cual lo resuelve el profesor en la pizarra»:

– tachando las simplificaciones.

– reflexionando sobre el planteamiento.

– recordando los conceptos conceptuales necesarios.

• Con un gran repertorio de ACTIVIDADES.

Todas llevan señalado el nivel de dificultad (bajo: •, medio: •• y alto: •••). Las actividades del final estánorganizadas con los epígrafes de la unidad. Dentro de cada epígrafe encontramos diferentes tipos de actividades:

1. Cuestiones teóricas: estas cuestiones son un refuerzosobre la compresión de los contenidos.

2. Ejercicios numéricos: la práctica habitual de clase.

3. Lúdicos: propuesta de algunos ejercicios un poco más lúdicos: pasatiempos y juegos; de esta forma es el profesor quien elige si los tratará o no en clase.

4. Con PISA. Se han tenido en cuenta, a la hora de elaborar las actividades, las recomendaciones que hace el informe PISAsobre el aprendizaje de las ciencias.

Por ello las actividades están enfocadas,siempre que es posible, a la vida real,resolviendo problemas de situaciones reales.Contamos con numerosas actividades en cada unidad, en las que se trabaja:

• Comprensión de textos.

• Interpretación de: tablas, gráficas esquemas y fotos.

La ciencia es una herramienta imprescindible en la formación de los ciudadanos. En este sentido, aparece la sección EN LA VIDA COTIDIANA a lo largo de todo el texto, y también en la secciónRINCÓN DE LA LECTURA. En ella, además de incidir en los aspectos más importantes de la comprensión lectora, se trabajan los problemaséticos relacionados con la ciencia y la importancia del conocimientocientífico para entender la realidad que nos rodea.

En cuanto al diseño, debemos destacar la sencillez y el orden de la unidad:

• Todas las ilustraciones, esquemas y tablas están numerados y referenciados en el texto.

• Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos» para comprendermejor de sus partes.

• Los dibujos son rigurosos, pero, al mismo tiempo, omiten el fríotecnicismo: son unos buenos esquemas.

• La claridad de las gráficas es un elemento diferenciador de este texto.Las gráficas están reproducidas a tamaño real, utilizando la cuadricula estándar de un cuaderno.

Presencia de nuevas tecnologías: gracias a las direcciones web facilitadas en cada unidad y que dirigen haciaanimaciones y páginas que no solamente amplían contenidos, sino que refuerzan las leyes estudiadas medianteelementos gráficos interactivos.

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Esquema de la unidad del libro del

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alumno

Lecturas

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La Guía del profesor: seccionesCada una de las secciones de la guía del profesor contribuye al desarrollo de diferentescompetencias. Así pues, en cada sección se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayormedida. Pero hay que tener en cuenta que todas las secciones, por la selección de contenidos, contribuyen al desarrollo de todas las competencias.

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Sección I Programación de aula y actividades

Para cada tema del libro del alumno se incluye la programación de aula. En este apartado estánpresentes los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas relacionadascon la unidad.

El solucionario (en volumen aparte) contiene la solución de todas las actividades que aparecen en la unidad del libro del alumno.

Los recursos complementarios se dividen en actividades de refuerzo y ampliación, con el objetivode atender a la diversidad del aula.

Asimismo, se incluyen por separado las soluciones de los recursos complementarios, tanto de refuerzo como de ampliación.

A continuación aparecen fichas de ejemplos resueltos. Cada ficha tiene un ejemplo y una bateríade actividades relacionadas con el ejemplo.

Sección II Experiencias

En esta sección se recogen propuestas detalladas de experiencias sencillas para realizar en el aulao más elaboradas para realizar en el laboratorio.

Las experiencias de aula requieren material fácil de conseguir, y las pueden realizar el profesor o el alumno en el aula, o bien el alumno en casa.

Las experiencias de laboratorio son guiones de prácticas. El material necesario es el propio de un laboratorio de física y química.

Esta sección está especialmente dedicada a trabajar la competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico. Relacionando los contenidos científicos con la capacidad derelacionarse con el mundo físico, el alumno aprende a desenvolverse adecuadamente con iniciativay autonomía personal en distintos ámbitos de la vida, y comprende los conceptos y conocimientosbásicos que permiten el análisis de los fenómenos derivados del conocimiento científico.

Sección III Aplicaciones a la vida cotidiana

En esta sección se muestran aplicaciones de la materia de cada unidad a la vida cotidiana. De estaforma se contextualizan los contenidos trabajados en la unidad con la realidad diaria del alumno.

Cada ficha va acompañada de una explicación, ilustración y unas actividades para la explotacióndel contenido.

Sección IV Curiosidades y anécdotas

En esta sección se presentan unos motivadores recursos complementarios. En cada ficha se trabajan curiosidades científicas, anécdotas, o informaciones complementarias de prensaque pueden resultar muy útiles en el aprendizaje.

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Están perfectamente integradas en los contenidos de cada unidad, por lo que se pueden incluir en el trabajo de la unidad en el aula.

Esta sección contribuye a la consecución de la competencia social y ciudadana con ejemplos muy cercanos a la realidad del alumno para que pueda desenvolverse socialmente con la ayuda de conocimientos científicos aplicados.

Sección V Banco de datos

Se incluyen fichas con banco de datos sobre el contenido de la unidad. Están orientadas a proporcionar al profesorado información complementaria. Datos numéricos, tablas, informacióncomplementaria, y, por supuesto, orientaciones sobre los recursos disponibles en Internet. Esta sección contribuye a conseguir la competencia básica tratamiento de la informacióny competencia digital, consiste en desarrollas habilidades para procesar la información y transformarla en conocimiento.

Sección VI Destrezas matemáticas

Se incluyen fichas con los contenidos matemáticos que el alumno debe conocer para llevar a caboel aprendizaje de las unidades. Cada ficha está orientada a resolver los procedimientosmatemáticos con un ejemplo de las destrezas matemáticas resueltas y cuestiones propuestas. Cada ficha tiene un contenido terminal y sirve para repasar o reforzar los procedimientos, destrezasy habilidades. Estas fichas trabajan directamente la competencia matemática, ayudando a resolver problemas relacionado con los contenidos del libro y con la vida cotidiana.

Sección VII Comprensión de textos

Esta sección de comprensión de textos es una contribución de la materia a la consecución de la competencia básica competencia en comunicación lingüística. En cada ficha se expone un texto acompañado de cuestiones de explotación del mismo.

Sección VIII Ampliación

El currículo no es algo cerrado. Debemos tener en cuenta a los alumnos/as más aventajados que requieren de una información complementaria, es decir, en ocasiones es necesaria una ampliación del currículo. Presentamos esta sección convencidos de que la atención a la diversidad no debe olvidar, en modo alguno, los alumnos/as que continuarán sus estudios en el ámbito científico-tecnológico.

Sección VIII Pruebas de evaluación

Tres pruebas de evaluación por unidad con sus correspondientes soluciones. Una de ellas incidedirectamente en la metodología de evaluación del proyecto PISA.

Sección IX Mujeres científicas

Una amplia monografía que recoge el papel de la mujer en la ciencia a lo largo de la historia. Conesta sección se trabaja la competencia social y ciudadana, de forma que hace posible comprendery participar en la realidad social y ejercer una ciudadanía democrática en una sociedad plural,respetando los derechos y libertades de los hombres y mujeres.

Sección X Anexo TIC

Un anexo monográfico a nivel de usuario para el conocimiento y utilización del sofware necesariopara trabajar la competencia tratamiento de la información y competencia digital. Estacompetencia es fundamental para utilizar las tecnologías de la información y de la comunicacióncomo elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Índice de la Guía del profesorUNIDAD

PROGRAMACIÓN DE AULA Y ACTIVIDADES

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EXPERIENCIAS

Página 135

APLICACIONESA LA VIDA COTIDIANA

Página 153

CYP

1La ciencia, la materia y su medida

• Programación de aula 21• Fichas de refuerzo 24• Fichas de ampliación 30• Problemas resueltos 32

• ¿Puede utilizarse una balanza para medir longitudes? 136

• Velocidad con la que sale despedida una bolita de una rampa 137

• Sistemas deposicionamiento: el GPS 154

• La mde lade la

2La materia: estados físicos


• Difusión de permanganatode potasio o de tinta 138

• Gráfica calentamiento-enfriamiento del agua 139

• La olla a presión 155 • ¿Porla vilos h

3La materia: cómo se presenta


• Solubilidad de sustancias¿Cómo diferenciar la sal y el azúcar? 140

• Preparación de disoluciones 141

• Densidad y resistencia 156

• Comde la

4La materia:propiedades eléctricasy el átomo


• Alto voltaje 142• El péndulo eléctrico 143

• Isótopos radiactivos 157

• El dde la

5Elementos y compuestosquímicos


• Químicacon monedas 144

• Propiedades de algunos elementos 145

• Sal en la dieta 158 • Un eescuy pe

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SANA

CURIOSIDADES Y ANÉCDOTASPágina 163

BANCO DE DATOSPágina 173

AMPLIACIÓNPágina 215

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

Página 289

154

• La medida de la velocidad de la luz 164

• Órdenes de magnitud y factores de conversión 174

• Páginas web relacionadas 175

• Conceptos básicos 216• Magnitudes y unidades 218• Expresión de una medida 219• Expresión de una medida

experimental 221• Sistema Internacional

de Unidades 224• Determinación de la masa,

el volumen y la densidad 226• Cómo trabaja un científico 230• Síntesis 232

• Prueba deevaluación 1 290



155 • ¿Por qué es posible la vida bajo los hielos? 165

• Cambios de estado 176• Páginas web

relacionadas 177

• Estados de la materia 233• Estados de la materia

y cambios de estado 234• Síntesis 236




156• Componentes

de la leche 166• Solubilidad 178• Páginas web

relacionadas 179

• Composición de la materia 237• Disoluciones: concentración

y solubilidad 240• La composición de la materia 243• Síntesis 245




157• El descubrimiento

de la radiactividad 167• Isótopos 180• Páginas web

relacionadas 181

• Electrostática. Electrización 246• Ley de Coulomb. Intensidad

del campo eléctrico 249• El átomo 251• Átomos, elementos, iones

e isótopos 253• Síntesis 255




158 • Un elementoescurridizo y peligroso 168

• Clasificación de los elementos químicos 182


• El sistema periódico 256• La química de la vida 258• Síntesis 260




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Índice de la Guía del profesorUNIDAD

PROGRAMACIÓN DE AULA Y ACTIVIDADES

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EXPERIENCIAS

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APLICACIONESA LA VIDA COTIDIANA

Página 153CP

6Cambios químicos

• Programación de aula 91

• Fichas de refuerzo 94• Fichas de ampliación 100

• Problemas resueltos 102

• Reacciones químicasentre sólidos 146

• La ley de la conservación de la masa 147

• Catalizadores y contaminación 159

• Unaquela vi

7Química en acción


• Fichas de refuerzo 108

• Fichas de ampliación 114


• Extintor casero 148

• Detector de polos 149

• ¿De qué material estánhechos los chalecos antibalas? 160

• Conde m

• Protde d

8La electricidad


• Fichas de refuerzo 122

• Fichas de ampliación 128


• Construcción de una pila casera 150

• Potencia de un receptor 151

• Distintos tipos de baterías recargables 161

• Elecen lo

■ DESTREZAS MATEMÁTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 191• Unidades. Cambios de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 192

• Ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 194

• Representaciones gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 196

• Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 198

■ COMPRENSIÓN DE TEXTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 201• Instalaciones eléctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 202

• Los agujeros negros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 205

• Los dos sistemas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 208

• Nueva guía de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 211

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SANA CURIOSIDADES

Página 163BANCO DE DATOS

Página 173AMPLIACIÓNPágina 215

EVALUACIÓN

Página 289

159• Una sustancia tóxica

que puede salvarte la vida 169

• Masas molares de algunos elementos y compuestos químicos 184


• Los cambios químicos a nivel microscópico 261

• Cómo suceden las reaciones químicas 263

• Estequiometría 264

• Energía y reacción química 267

• Síntesis 269




estános

160

• Contaminación de monumentos 170

• Protección de dientes 170

• Los principios activos de los medicamentos 186


• Química y medio ambiente 270

• Química y medicina 273

• Química y recursos energéticos 274

• Síntesis 276




161

• Electricidad en los animales 171

• La electricidad y el cuerpo humano 188


• Magnitudes asociadas a la corriente eléctrica 277

• Circuito eléctrico. Ley de Ohm 279

• Ley de Ohm. Asociación de resistencias 282

• Transformaciones energéticas en un circuito eléctrico 284

• Síntesis 287




■ MUJERES CIENTÍFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 339• Algunos nombres de científicas internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 341

• El caso de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 345

• Algunos nombres de científicas españolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 347

• Información adicional en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 348

■ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . . . . . . . . . .Página 351• Bloque A. El correo electrónico o e-mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 352

• Bloque B. Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 368

• Bloque C. Presentaciones con PowerPoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 373

• Bloque D. Presentaciones con Impress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 377

• Bloque E. Comprimir y descomprimir archivos con Winzip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 381

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Los CDLa Guía del profesor se acompaña de un conjunto de CD.

1. PROGRAMACIÓN DE AULA Y DOCUMENTOSADMINISTRATIVOS

Se proporciona un CD con la programación de aula de la materia.

La sección de documentos administrativos contiene:

• Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginasweb) a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.

• Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia a clase, Carta de cita a los padres, etc.).

2. GUÍA DIGITAL

Se proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

3. RECURSOS MULTIMEDIA

En este CD se recogen los materiales destinados al trabajo de las nuevastecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula.

Se reúnen un conjunto de recursos multimedia, organizados por temas, que permitirán a los profesores realizar presentaciones audiovisuales. Estas presentaciones pueden proyectarse en una pizarra digital, pero si su centrocarece de este artículo, también se puede usar un cañón y un ordenador. Cada presentación proporciona:

• Presentación de la unidad.

• Esquema de contenidos.

• Imágenes (fotos, mapas, dibujos y gráficos), esquemas...

• Enlaces a páginas web.

• Animaciones.

Todos estos recursos, sin duda, enriquecerán la explicación del profesor.

4. GESTOR DE EVALUACIÓN

El Gestor de Evaluación se ha adecuado a los sistemas operativos modernos,incluyendo Linux.

Cuenta con una base de datos con actividades que permiten generar pruebas de evaluación personalizables y las herramientas necesarias para gestionar los datos de los alumnos y alumnas.

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presentación (2)

Documents