Marga Valdés: margarita.valdesdiaz@cpraviles.es

Montserrat Sánchez: primaria@cproviedo.es

Sesión Día 22 de OCTUBRE

INTRODUCCIÓN AL TALLER DE RÚBRICAS:

DE LA NORMATIVA LEGAL A LOS INDICADORES Y ESTÁNDARES DE

EVALUACIÓN

Curso 2014-2015

1. CONTEXTUALIZACIÓN: MARCO LEGAL

Período de coexistencia de dos Leyes de Educación:

Curso 2014-2015

ALGUNOS INTERROGANTES

Image: 'Question mark made of puzzle pieces' http://www.flickr.com/photos/10361931@N06/4273168957

REFERENTES DE LOS QUE PARTIMOS:

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS 2 LEYES

LOE LOMCECiclo Nivel

Áreas/Materias en primaria y secundaria

Cambio en algunas Áreas/Materias en primaria y

secundaria

Competencias básicas Competencias

Evaluación de diagnóstico Evaluación en 3º, 6º, etc.

Elementos del currículo: objetivos, contenidos,

metodología, competencias básicas, criterios de

evaluación

Elementos del currículo + Estándares de aprendizaje

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Aprendizaje por proyectos2. La oralidad: expresión oral programación3.Participación de comunidad educativa: las familias, bibliotecas y entidades4.Leer y escribir5.Alfabetización en la información: técnicas de investigación y acceso a la información mediática y digital6.Animación a la lectura7.Formación de usuarios: gestión, educación documental, alfabetización digital y espacios multimedia

EJES DE ACTUACIÓN

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

EJES TEMÁTICOS

I. Razonar, argumentar , interpretar

II. Elaborar estrategias de resolución de problemas

III. Modelar y representar

IV. Manipular y experimentar

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE AMBOS PLANES

3

Plan de Fomento de la competencia matemática. Ilustración 4. Ámbitos de actuación.

CALENDARIO IMPLANTACIÓN Y FASES

FASES Y CURSOS ACADÉMICOS

DESCRIPCIÓN DE NUESTRAS ACTUACIONES

a. Fase previa. Curso 2011-12

Diagnóstico, formación y planificación deejes temáticos.

b. Fase I ‐‐‐‐ Curso 2012‐‐‐‐13

Planificación y elaboración del plan.

c. Fase II ‐‐‐‐ Curso 2013‐‐‐‐14

Convocatoria y puesta en marcha del Plan.

D. FASE III ‐‐‐‐ CURSO 2014‐‐‐‐15

EVALUACIÓN DEL PLAN Y DE LOS PROYECTOS.

e. Fase IV ‐‐‐‐ Curso 2015‐‐‐‐16

Consolidación del Plan.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

Pruebas competenciales

Estructura de la prueba:

Unidades de Evaluación: estímulo contextualizado.

Ítems: Elección múltiple

Estructura de la prueba:

� Unidades de Evaluación: estímulo contextualizado.

� Ítems: Elección múltiple

� Respuesta construida

� Respuesta abierta.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

En el curso 2013-2014 se evalúan 2 competencias:

� Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana. � Competencia matemática� + 1 cuestionario de contexto

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

� Reconocer� Analizar � Discriminar� Aplicar� Resolver� Establecer semejanzas y diferencias� Localizar �Diferenciar…

PROCESOS COGNITIVOS

ASTURIASREPRODUCCIÓN Acceso

Comprensión

CONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración

REFLEXIÓN Síntesis y creaciónJuicio y regulación

“Hacia una evaluación por competencias”. Consejería de Educación de Asturias.

“Las competencias básicas y el currículo”. Cuadernos de educación de Cantabria

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN ASTURIAS

.

�

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

.

�

� ¿Qué implicaciones tiene esto a la hora de programar y de evaluar? Si programamos para la adquisición de competencias, debemos abordar su evaluación

� ¿Qué significa ser competente?

2. UN CURRÍCULO ENFOCADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Modelo CCBB Modelo tradicional

Finalidad

Función

Lugar y tiempo

Roles profesor y

alumno

Generar conocimiento y capacidad

para aprender.

Aprender a ser un aprendiz de por

vida.

Prepararse para futuros

desconocidos.

Adquirir conocimientos.

Completar las tareas.

Fijarse solo en lo inmediato

El alumnado implicado de modo

activo en las decisiones

El alumnado propone e inicia los

aprendizajes

Colaboración y progreso individual

Recordar lo estudiado.

Almacenar el conocimiento existente.

Esperar para un posible uso futuro.

Desconexión áreas

En el aula solo

En la escuela solo

Más tarde, quizá

Dirigido por el/la profesor/a en su

totalidad.

Propuesto por el/la profesor/a

Aprendizaje individual de modo habitual

Aplicar/usar el aprendizaje.

Crear nuevo conocimiento.

Proyectos con finalidades reales.

Establecer conexiones entre áreas

.Contextos auténticos

Contextos con sentido

Ahora

UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

¿QUÉ NECESITAMOS PARA UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN.Revisamos marcos conceptuales (Cuestionario)

CURRICULO

PROCESOS APRENDIZAJE

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Extracto de la presentación “Evaluación de competencias”. Mª Luisa Suárez Álvarez

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COHERENCIA/ADECUACIÓN

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

� Recopila información muy diversa sobre experiencias de aprendizaje (formales, no formales e informales), muestras de trabajos, acreditaciones, …

� Muy útil para la evaluación, coevaluación y autoevaluación.

DIARIO DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO

� Registro de experiencias personales

� Muy útil para la autoevaluación.

� Aprender a aprender

EJEMPLO DE LISTA DE CONTROL

EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIONESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

BAREMOS TRABAJO: FECHA:

INSUF

0-2

Flojo

3-4

Acept

5-6

Bien

7-8

M.B.

9-10

INTEGRANTES

CRITERIOS DE VALORACIÓN

PRESENTACIÓN TRABAJO 1º TRABAJO 2º TRABAJO 3º

Portada/Título/Datos básicos

Índice/Índice de anexos

Aspecto externo: tipografía, cromatismo, títulos…

Márgenes /Sangrías /Separación párrafos

Encabezamiento/Notas a pie de página

Numeración página

CONTENIDO:

Resumen: concretan el objetivo al principio

Ideas desarrolladas con claridad

Trabajan todos las instrucciones requeridas

Conocimiento/estudio del tema tratado

Conclusión: fijan brevemente lo fundamental

Calidad

Fuentes: copian/trabajan/adaptan adecuadamente

Originalidad en la elaboración

Incluyen reseña bibliográfica/dictiográfica

Auxiliares: esquema, música, fotografías, vídeos…

USO TIC:

Usan procesador textos correctamente

Incluyen hipervínculos a otros documentos

Incluyen gráficos /tablas/ fotografías…

CORRECCIÓN NORMA LINGÜÍSTICA

Ortografía

Vocabulario

Nivel morfosintáctico/conectores

Nivel pragmático: cohesión/coherencia

VALORACIÓN FINAL

ESCALA

DIMENSIONES

INDICADORES

VALORACIONES

Tomado de IES

Mirador del Genil

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

.

�

Imagen descargada de blog de Estrella Aguilar

MATRIZ DE VALORACIÓN DE NIVELES

DE DESEMPEÑO

CONSTAN DE:

ESCALA (valores numéricos para cada descriptor)

ESTÁNDARES/INDICADORES

(lo que voy a evaluar)

DESCRIPTORES (descripción de cómo gradúo los niveles de

desempeño…)

PASOS PARA ELABORARLA:

.

�

1. PARA COMENZAR: ¿Qué vamos a evaluar? ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje? La respuesta a estas cuestiones las encontrarás en el CURRÍCULO.

2. A CONTINUACIÓN PENSAMOS: ¿Cuáles son los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE quevamos a tener en cuenta en cada caso, para cada tarea/proyecto? ¿Con quéCOMPETENCIAS están relacionados?

MÁS PASOS:

.

�

3. SEGUIDAMENTE: Desglosamos los niveles de desempeño para cada estándar de aprendizaje. La rúbrica debe definir claramente lo que se espera del alumnado para alcanzar un nivel o rango de desempeño concreto. Es interesante que también conozcan este dato.

4. POR ÚLTIMO: revisamos el resultado de NUESTRA…

blog de Estrella AguilarAdaptado del RÚBRICA

EJEMPLOS DE RÚBRICAS

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORALCRITERIOS DE

VALORACIÓN

(1 a 10 PUNTOS)

ESCALA DE BAREMACIÓN

1

(30%)

FLUIDEZ Y

CAPACIDAD

COMUNICATIVA

(1 a 3 puntos)

3 Se expresa con pocas vacilaciones, de

una manera coherente y apropiada a

la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2 Se expresa con algunas vacilaciones, con

bastante claridad, pero con un discurso a

veces inconexo, lo que dificulta la

comunicación

1 Duda casi siempre. A menudo permanece

callado a causa de lagunas lingüísticas.

2

(30%)

CORRECCIÓN

LINGÜÍSTICA

(1 a 3 puntos)

3 Las estructuras morfosintácticas

son adecuadas para permitir la

comprensión

Son variadas y adecuadas al nivel y no

hay apenas errores significativos de

gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2 Utiliza de modo limitado las estructuras

de la lengua, con ciertos errores

significativos de gramática o sintaxis

Nivel común de vocabulario

1 Muy difícil de comprender, con frecuentes

malentendidos

Uso muy limitado de las estructuras de la

lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

3

(20%)

PRESENTACIÓN

ANTE LA

AUDIENCIA

(0 a 2 puntos)

2 Interacciona adecuadamente con el

interlocutor y utiliza las estrategias

oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

1,5 Aunque interacciona adecuadamente con

el interlocutor, no sabe emplear las

estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura

1 Se muestra muy nervioso e inseguro

No sabe conectar bien con el auditorio

4

(20%)

ELEMENTOS

PARA-

LINGÜÍSTICOS

(0 a 2 punto)

2 Voz alta, clara y comprensible

Volumen adecuado

Vocalización y entonación apropiad

Ritmo conveniente

1 Voz comprensible

Volumen adecuado

Vocalización y ritmo inadecuados

0 Voz y volumen poco comprensibles

Volumen adecuado

Vocalización y ritmo inadecuados

ESCALA

CRITERIOS

DESCRIPTORES

VALORES

Tomado de los materiales del PLC del IES Mirador del Genil

EJEMPLOS DE RUBRÍCAS

.

�

EJEMPLOS DE RÚBRICAS

.

�

Proyecto europeo: e-CLUE

EJEMPLOS DE RÚBRICAS

.

�

TAREA

EN EL CENTRO: El alumnado realizará, utilizando la plataforma Scratch, miniproyectos relacionados con las diferentes asignaturas del currículo y aprenderán los fundamentos básicos del lenguaje de Programación.

EN AULAB: El alumnado usará Twitter y Processing para llevar a cabo una encuesta sobre sus temas de interés o la vida del centro y visualizar los resultados.

EJEMPLOS DE RÚBRICAS

.

�

Introducción programación creativa

� Halloween � Matemáticas� Geografía e Historia� Música

BIBLIOGRAFÍA

� Blog de Estrella Aguilar: http://eltimbredelrecreo.blogspot.com.es/2014/07/lo-que-no-se-evalua-se-devalua-las.html

� Blog del proyecto europeo e-CLUE.

� Blog del Contrato Programa del IES Avelina Cerra (Ribadesella).

� Decreto de currículo LOMCE de primaria y LOE de Secundaria de Cantabria.

� “Hacia una evaluación por competencias”. Consejería de Educación de Asturias.

� “Las competencias básicas y el currículo”. Cuadernos de educación de Cantabria.

� Materiales evaluación diagnóstica de Cantabria y Asturias.

� Materiales de Nélida Zaitegi.

� “Plan para el fomento de la competencia lingüística” de Cantabria.

� “Plan para el fomento de la competencia matemática” de Cantabria.

� Presentación en powerpoint: “Evaluación de diagnóstico. 15 de abril 2014”. Consejería de Educación, Gobierno de Cantabria.

� http://www.aulapt.org/2014/01/16/recopilacion-de-pruebas-diagnosticas-y-modelos

¡¡MUCHAS GRACIAS MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA POR VUESTRA ATENCIATENCIÓÓN!N!