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Las Pruebas

Evaluacin

El enfoque de la evaluacin est orientado a la valoracin como reflexin crtica de los procesos de aprendizaje.

Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por los educandos.

Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.

Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas.

Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o maestra, qu y cmo estn aprendiendo los educandos.

Se sugieredurante el proceso de evaluacinlo siguiente

Mapa conceptual de la evaluacin

En los Niveles EBA hacemos uso de las siguientes evaluaciones:

1-. Evaluacin Diagnstica: Se aplica al inicio del curso a I y II niveles para valorar el nivel al cual corresponde el participante de acuerdo a sus conocimientos y capacidades.

2.- Evaluacin del Proceso: Orientada a valorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes, para constatar la eficacia de las estrategias metodolgicas. Se hace de manera que no detenga el proceso educativo, se deben establecer criterios e indicadores de logros para evidenciar el progreso alcanzado por los estudiantes.

3.- Evaluacin Sumativa: Se realiza al finalizar cada cuaderno de trabajo que corresponde al 60% acumulado en la asistencia ,trabajos grupales y trabajo individual, complementndose con el 40 % de la prueba escrita acorde con los conocimiento del alumno.

4.- Evaluacin Final: Se realiza al finalizar el ltimo cuaderno de cada nivel, esta tendr un valor del 20% de la calificacin final.

En el I Nivel y II Nivel se trabaja con cuatro cuadernos y III Nivel se trabaja con cinco cuadernos

I y II niveles EBAIII nivel EBA

Nombre del estudianteCuaderno 1Cuaderno 2Cuaderno 3Cuaderno 4Eval. Final Nota finalRosa Lpez757880858080

Nombre del estudianteCuaderno 1Cuaderno 2Cuaderno 3Cuaderno 4Cuaderno 5Evaluac. finalNota finalLuis Crdenas70758085808078

Habilidades:Los tres tipos de niveles de aprendizajes de los educandos

Dentro de la evaluacin de la enseanza las preguntas, constituyen un instrumento valioso que es preciso manejar con habilidad para el logro de los mejores resultados. Preguntar no es tarea fcil y en ocasiones se pregunta lo que no es necesario y en otras lo que difcilmente alguien pueda contestar de acuerdo con nuestras intenciones.El primer requisito en la elaboracin de una pregunta es que se ajuste a los objetivos planteados en el programa de la asignatura y que debe contener una habilidad, un sistema de conocimientos y un contenido actitudinal previamente establecido as como el nivel de asimilacin; partiendo de esta base es posible utilizar cualquier tipo de pregunta.

Pasos para la construccin de un examen:1.- Determinar que es lo que se intenta examinar y cul es el tipo de pregunta o reactivo que se adapta mejor para evaluar el tipo de informacin.

2.- Muchos exmenes buscan medir resultados o procesos de aprendizaje.

3.- Muchos objetivos ya sealan lo que uno espera que haga y aprenda el estudiante.Los objetivos nos definen claramente el logro que se espera de los estudiantes.

La eleccin correcta de los verbos cuando se elaboran los objetivos, nos seala con precisin el tipo de respuesta que se espera de los estudiantes.

S el verbo que se emplea en un objetivo cumple con este requisito, es fcil determinar el tipo de reactivo o de pregunta que se debe emplear.

CMO SE PREPARA, APLICA Y EVALUA UNA PRUEBA

La preparacin final de la prueba comprende: revisar y redactar los tems, disponer los tems en cierto orden lgico y preparar instrucciones claras. Despus que se ha aplicado y calificado la prueba es recomendable analizar los tems para determinar la eficacia de cada uno de ellos. CMO REVISAR Y REDACTAR LOS ITEMSPara realizar una evaluacin cuidadosa de los tems debemos preguntarnos:

Mide cada tem un resultado importante del aprendizaje?Presenta cada tem una tarea claramente formulada?Est el tem redactado en lenguaje claro y sencillo?Est el tem libre de claves extraas?Es la dificultad del tem adecuada al nivel de los estudiantes?

Items: es una instruccin o pregunta que requiere respuesta del estudiante y una regla paraMedir la respuesta. (Thomas M. Haladyna)

Los seis niveles de aprendizaje del rea cognoscitiva para la redaccin de los tems de exmenes.

Los seis niveles de aprendizaje son:

C1Las preguntas de conocimientoC2Las preguntas de comprensinC3Las preguntas de aplicacin

C4Las preguntas de anlisisC5Las preguntas de sntesisC6Las preguntas de valoracinIII

C1 Las preguntas de conocimiento

La persona examinada reproduce lo que ha aprendido, por ejemplo las denominaciones, las relaciones, las cifras, los datos, los pasos para la solucin, el orden de las manipulaciones. Resuelve los problemas a travs de asociaciones o automticamente, de manera rutinaria. Fue necesario aprender de memoria el contenido del examen o aprenderlo sobre la base de los ejercicios.Ejemplo: El total de departamentos de Nicaragua es _________.

C2 Las preguntas de comprensin

La persona examinada explica, por ejemplo, un concepto, una frmula, un estado de cosas o un aparato. Demuestra su comprensin al presentar lo aprendido en una situacin nueva, diferente de aquella en la que lo conoci. As explica una ecuacin, por ejemplo, en el lenguaje comn o mediante un grfico.Ejemplo:Qu significa la siguiente frmula para calcular la superficie del cuadrado? A= l2

C3 Las preguntas de aplicacin

La persona examinada aplica lo aprendido en una situacin nueva, se trata de una situacin que no conoci en el aula.Ejemplo:Redacte una carta comercial, tomando en cuenta sus partes.

Preguntas de Anlisis: Las preguntas de Anlisis requieren soluciones de problemas a la vista de un consciente conocimiento de las partes y del proceso de razonamiento. Las distinciones entre preguntas de Anlisis y de Aplicacin e Interpretacin es fcilmente delimitada desde que las dos ltimas no pueden contestrselos sin algn conocimiento elemental del razonamiento lgico. Sin embargo, las preguntas de Interpretacin y Aplicacin, requieren que los alumnos sean conscientes del procesos de razonamiento.

Preguntas de Sntesis:Estas preguntas estimulan a producir un pensamiento original e imaginativo. Diferente a las primeras categoras de preguntas en que el curso del pensamiento comienza con un problema y converge hacia una correcta respuesta, las preguntas de sntesis comienzan con un problema que ofrece una variedad de posibilidades, abrindose hacia muchas satisfactorias respuestas.

Preguntas de Evaluacin: Las preguntas evaluativas son aquellas que piden que determinemos el valor, la vala o la calidad de algo o de alguien. El avalo es inherente a virtualmente todas las experiencias humanas y se puede hacer bien o mal. Nuestra habilidad para evaluar efectivamente lo que sucede y cmo actuar en una situacin est determinada directamente por la calidad de las preguntas que hacemos en la situacin.

Preguntas esenciales para el avalo

1. Qu voy a avaluar y por qu?2. Qu preguntas precisas voy a tratar de contestar?3. Qu informacin necesitar para completar este avaloadecuadamente?4. Qu criterios o normas usar en el proceso del avalo?5. Existen implicaciones potencialmente negativas de mi modode avalo?6. Es lgico, realstico y prctico mi plan de evaluacin?

Analicemos y comentemos ahora, la Categora y el porcentaje que deben conformar una prueba.Segn el cuadro anterior, vemos que los tems que debemos redactar para una prueba, deben ser fciles en un 30%; intermedios en un 50 %, o sea, la mitad de las preguntas deben ser en la categora intermedia, y las difciles en un 20%.Lo anterior significa que si elaboramos una prueba con 20 tems o preguntas, tendramos que redactar 6 (30%) tems de categora fcil; 10 (50%) de categora intermedia y 4 (20%) tems de categora difcil. Los 20 tems representan un 100%.

CategoraPorcentajeFcil30%Intermedio50%Difcil20%

El examen escrito es un recurso de evaluacin mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les interesaba el rea cognoscitiva.

El empleo de exmenes escritos presenta ventajas como las siguientes:

- Puede resultar ms objetivo, - Permite mayor concentracin, - Da oportunidad de recapitular sobre lo escrito, y - Hace posible la revisin por el alumno de aciertos y errores- Y desventajas como la de facilitar la copia entre alumnos no responsables.

Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de grficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.

Se consideran como una modalidad de prueba objetiva desde el punto de vista de que presentan a todos los alumnos la misma informacin y piden que realicen el mismo tipo concreto de actividad.

Son aqullas cuyos reactivos requieren una contestacin precisa mediante una palabra, una frase, un nmero o un smbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canev y de complementacin; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo nico que vara es la forma de presentar el problema. Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la informacin sobre la cabecera de un departamento del pas. - El cuestionario lo plantear as: Cul es la cabecera del Departamento de Madriz? - La prueba de canev lo har en esta forma: ______________ es la cabecera del Departamento de Madriz. - La prueba de complementacin lo pondr as: La cabecera del Departamento de Madriz es _ _ _ _ _ _ _ _.

Como se observa en el ejemplo todas piden la misma informacin, pero la plantean en diferentes formas. Recursos tcnicos para la evaluacin

El examen escrito

El ejercicioInterpreta-tivoPruebas de respuesta breve

Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; nicamente se le dan dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa.Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir:

- La capacidad para identificar la exactitud de hechos. - Las definiciones de los trminos. - Las declaraciones de principios. - La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. - La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto - Algunos aspectos sencillos de lgica.Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna.

Ejemplo: Colocar en los parntesis de la columna de la izquierda el nmero de la columna de la derecha que corresponde a la descripcin dada. Cada nmero puede ser utilizado una, varias veces o ninguna.

- Las pruebas de correspondencia se usan cuando se pretende medir: - La capacidad para identificar la relacin entre dos cosas. - Productos del saber sencillos (relacionar).

Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta ltima, subrayando, encerrando en un crculo, colocando el inciso que le corresponde en un parntesis, etc.Pruebas de respuesta alternativa

Pruebas deCorrespon-denciaPruebas de seleccin mltiple

El caso de una sola respuesta el ms comn. Ejemplo: Selecciona la respuesta que completa correctamente la siguiente proposicin y encirrala en un crculo.La capital de Nicaragua es: .............Len.......... Granada........... Managua.......... Ocotal

Las pruebas de seleccin mltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluacin ms ricos con que cuenta el maestro. Se usan cuando se pretende medir:

- Conocimientos de terminologa. - Conocimiento de hechos especficos.- Conocimiento sobre principios.- Conocimiento de mtodos y procedimientos.- Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).- Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.- Habilidad para justificar mtodos y procedimientosConsiste en presentar una relacin de datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.

Se usa cuando se pretende medir:

- La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos.- La comprensin de la secuencia en determinados procesos.- La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

Pruebas de seleccin mltiplePrueba de ordenamiento

LISTA DE VERBOS SUGERIDA PARA REDACTAR OBJETIVOS OBSERVABLES/EVALUABLES

Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras Aplicacin: Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Sntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Evaluacin: Hacer juicios en base a criterios dados Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

ObjetivosContenidosConstituyen la previsin de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La formulacin de los objetivos es una de las tareas ms importantes que hay que realizar en el proceso de planificacin del proyecto de un programa educativo.

Los objetivos cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje:

- Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.

- Guan el trabajo del profesor.

- Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.

- Proveen criterios para evaluar los resultados educativos (de los alumnos y el educador).

- Crean un mecanismo de retroaccin para conseguir la accinElementos que forman parte de una propuesta de prueba o evaluacin:Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.

Posibles respuestasPorcentajePreguntasTenemos dos tipos : a) seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas que el profesor le presenta; pertenecen a este tipo las preguntas de falso/verdadero, de seleccin mltiple y de apareamiento. Podemos denominar este tipo de preguntas como de respuesta cerrada.El segundo tipo requiere que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas en el examen; pertenecen a este tipo las preguntas de completar frases, las que exigen respuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que requieren como respuesta un ensayo, las que exigen del estudiante expresar y justificar su opinin con respecto a un enunciado. Podemos denominar a este tipo de preguntas como de respuesta abierta.Se determinan las respuestas de las preguntas formuladas para la evaluacin. Se determina el puntaje que obtendr cada item.

Propuesta de prueba o evaluacin

ObjetivosContenidosPreguntasPosibles respuestasPuntajeEvaluar en los participantes la resolucin de problemas con las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin en situaciones planteadasOperaciones bsicas de multiplicacin y divisinResuelve:1.- Los zancudos infectan con la enfermedad del dengue a unas 126 personas cada mes. Cuntas personas tendrn el dengue en tres meses?2.- Siete vecinos de una comunidad de Madriz hicieron una feria de ganado. Se repartieron por igual 3,542 reses, para mostrarlas al pblico. Cuntas reses mostr cada uno en la feria del ganado?1.- 378

2.- 50620 p.(10p. c/u).

CLASE PRCTICA

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