Planificación y Evaluación Educativa

Sesión 23 Julio 2020

A modo de activación de conocimientos previos…

M a t r i z P l a n i f i c a c i ó n yE v a l u a c i ó n

P r o g r a m a s P e d a g ó g i c o s2 0 2 0

Objetivo de aprendizaje

OA

APRENDIZAJE

RA Evidencia

Resultado de aprendizaje Producto del aprendizajeROL DE NIÑO Y NIÑA FRENTE A LA EVALUACIÓN

Núcleos: Tiempo aprox.:Objetivos de Aprendizaje OA:OAT:

Resultados deAprendizaje

Contenidos (conocimientos,habilidades y actitudes)

CriteriosEvaluación

Evidencias Experiencias de Aprendizaje (estrategias, tiempo, ambiente de aprendizaje):

SECUENCIA DIDÁCTICA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

RECURSOS PROCEDIMIENTO/INSTRUMENTOEVALUACIÓN

INICIO(duración: xx

min.)

En este momento es importante considerar los conocimientos previos y la presentación del nuevo conocimiento, para ello: Activar intereses a través exploración directa

y otros recursos. Activación de ideas y conocimientos previos.

Presentación simple de la nueva información, propósito de la experiencia, materiales, espacios, indicaciones, agrupaciones. Esencial el tipo de aprendizaje y cómo se aprende.

Preguntas Clave.

Evaluación Inicial

Mencionar los recursos utilizados en cada uno de los momentos de la secuencia didáctica.

Indicar el nombre del instrumento, procedimiento o técnica con la que se recogerán las evidencias de evaluación durante cada uno de los momentos de la experiencia, indicar técnicas y estrategias para evaluación formativa y retroalimentación)

ZDR ZDP

Eva. Inicial

Eva. Proceso Eva. Resultados

Experiencias de aprendizaje

OBJETIVO DEAPRENDIZAJ

EBases

Curriculares

ZDPróximo

“La evaluación es una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los OA”

(BCEP, 2018, p.110).

Pero en Evaluación aún conviven paradigmas…

Edumétrica

Personal/Auténtica/ Formadora

Desempeño, Rúbricas

SicométricaTipo Test

Pruebas, Registros, Instrumentos de Observación(Listas Cotejo, Escal

Línea de tiempo de la Evaluación

El niño/a aprende a evaluar y a "entender cuál es su aprendizaje individual" y, deesta manera, desarrollar una de las habilidades clave del "aprender a aprender".

En una evaluación auténtica, seincluye múltiples formas de medición del desempeño de los párvulos integrando

valoraciones de desempeño, rúbricas, portafolios y auto-evaluación.

Un proceso de recoger y analizar información sistemática, útil,válida y confiableque permita decisiones acertadas para la mejora del aprendizaje.

La información se obtiene sobre situaciones auténticas y funcionales, en las que el niño/a es un actor PRINCIPAL, y que constituyen en sí mismas una instancia más de aprendizaje natural y cotidiano.

EVALUACIÓN COMOINSTANCIA FORMADORA

EVALUACIÓNINICIAL

(Diagnóstico+)Experiencias previas

¿qué fortalezas posee para iniciar el

aprendizaje?/intereses /

conocimientos

EVALUACIÓN DEPROCESO

Indicador de proceso

Error fuente de aprendizaje, cómo recojo información

del proceso?¿Cómo hablan ellos

de

si?

MIRADA FORMADORA DE LA EVALUACIÓN

“No sabe” está iniciando el aprendizaje

Está en proceso de aprendizaje

Ha finalizado el proceso:

Resultados

EVALUACIÓN FINALCalificación

¿cómo evidencianiño/a su aprendizaje?,¿qué queda por construir? ¿elige que desea contar de su app? ¿cuáles son las acciones alternativas para mejorar resultados?

4

ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

TOMA DECISIONES

MEJORA

ELABORACIÓN/SELECCIÓN DEINSTRUMENTO

APLICACIÓN –RECOGIDADE INFORMACIÓN2

ANÁLISIS DE LAINFORMACIÓN

3

• Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.• Útiles para procedimientos que puede ser divididos

claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. También contenidos actitudinales.

• Momento inicial/final depende del objetivo.

I. Construcción

1. Definir criterios que representan el OA a evaluar.2. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos

específicos (reactivos) que se desean en la actuación.3. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.4. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en

el orden aproximado en que se espera que ocurran.5. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.5. El niño/a puede involucrarse en todos los aspectos de la

evaluación.6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para

considerar logrado el aprendizaje?

II.Aplicación y análisis de la información: se levantan matrices querecogen las respuestas

• Se registran las respuestas y se ponderan en función de 0 y 1

(ausencia o presencia de lo esperado).

• Se reconocen los puntos críticos o más logrados para cada

niño/niña.

• Se establecen logros a nivel vertical para analizar resultados del

curso.

• Se establecen logros a nivel vertical para analizar situación de

cada niña, niño.

III.Matriz de resultados para potenciar el análisis de la información

REACTIVONOMBRES 1 2 3 4 5 TOTA

L%

Juan Lidia José María

Total

%

IV.Toma de decisiones. Acciones de retroalimentación y mejora

Levantar un Plan que contenga:

• ¿qué alternativas de mejora se realizarán a partir de los resultados?

• ¿cómo se implementará la retroalimentación?

• ¿qué rol jugará el aprendizaje colaborativo en la retroalimentación?

Programas Pedagógicos y sus aportes

Escala de Apreciación o Numérica• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.

• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje.

• Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una serie de

actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. También Cont. actitudinales.

• Momento proceso/final depende del objetivo.

I Construcción

1. Definir criterios que representan el (los) OA a evaluar.

2. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos) que se desean

en la actuación.

3. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.

4. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que

se espera que ocurran.

5. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro.

5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evalc.

6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?

II.Aplicación y análisis de la información: se levantan matrices que recogen las respuestas

• Se registran las respuestas y se ponderan en función

de 0 y 1 (ausencia o presencia de lo esperado,

incorporando adquisiciones intermedias.

• Se reconocen los puntos críticos o más logrados

para cada niño/niña.

• Se establecen logros a nivel vertical para analizar

resultados del curso.

• Se establecen logros a nivel vertical para analizar

situación de cada estudiante.

III.Matriz de resultados –Juicio de valor

REACTIVONOMBRES 1 2 3 4 5 TOTA

L%

Juan Lidia José María

Total

%

IV.Toma de decisiones. Acciones de retrolimentación y mejora

Levantar un Plan que contenga:

• ¿qué alternativas de mejora se realizarán a partir de los resultados?

• ¿cómo se implementará la retroalimentación?

• ¿qué rol jugará el aprendizaje colaborativo en la retroalimentación?

Un ejemplo para reflexionar…

La ruta del error como fuente de aprendizaje

Portafolio de metacognición de niñas y niños Seguimiento de aprendizajes

Planificación y Evaluación Educativa