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Ángela Pérez García
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Posibilidades didácticas de las redes sociales enEducación Primaria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Posibilidades didácticas de las redes sociales en Educación Primaria, trabajo finde grado
de Ángela Pérez García, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por la Universidadde La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado.
Posibilidades didácticas de las Redes Sociales en Educación Primaria.
Autor:
Ángela Pérez García.
Tutor: Raúl Santiago Campión
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Primaria.
Facultad de Letras y de la Educación.
Año académico: 2013-2014.
2
RESUMEN
El presente documento, tiene por finalidad fomentar la reflexión acerca de las
posibilidades didácticas que el uso de las redes sociales presenta en el ámbito de la
Educación Primaria. Para ello se presenta un análisis deductivo (de lo general a lo
particular) sobre los diferentes aspectos que rodean dicho tema.
El trabajo, parte inicialmente de una observación referente al contexto social e
institucional que rodea al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el aula, ya que es imprescindible conocer el lugar que ocupan hoy en día en
nuestra sociedad para entender la importancia de su uso educativo.
A continuación, con objeto de acercar el tema a los posibles desconocedores, se
delimita la definición, características y taxonomía de las redes sociales generales y
educativas, así como las ventajas e inconvenientes que podemos encontrar en la
aplicación de estas últimas y el rol del profesor y del alumno durante su uso.
Además, a fin de analizar de una manera crítica el tema que se aborda, en el
trabajo se muestra el análisis de varias redes sociales con posibilidades educativas. Esto
tiene como objetivo ayudar al docente en la elección de la más adecuada para el
contexto de su clase y/o de los objetivos que busque en su aplicación.
Para finalizar, se presenta una propuesta de red social educativa que trata de
reunir las características esenciales que debe cumplir una red social para convertirse en
un recurso efectivo en el aula de Educación Primaria.
Palabras clave: Redes Sociales, TIC, posibilidades didácticas, educación.
3
ABSTRACT
The present document aims to encourage reflection on the educational
possibilities that the use of social networking offers in the field of primary education.
For this purpose, a deductive analysis (from general to specific) of several aspects about
this topic is presented.
Firstly, this work examines the social and institutional aspects concerning the
use of Information and Communication Technology (ICT) in a classroom, as it is
essential to know their current usage in our society in order to understand the
importance of its use for educational purposes.
Furthermore, with the purpose of offering this topic to people that may not know
it, the definition, characteristics and taxonomy of general and educational social
networks are defined. Moreover, the advantages and disadvantages that might be found
in the use of educational networks as well as the role of both teachers and students
during its use are showed.
In addition, in order to critically examine the issue addressed in this work, it is
displayed an analysis of several social networks with educational possibilities. This
aims to help educators to select the most appropriate method depending on the context
of their class or/and the objectives that they expect with its application.
Finally, a proposal for educational social network is presented, which seeks to
bring together the essential features that a social network must fulfil to become an
effective resource in a Primary Education classroom.
Keywords: Social networks, ICT, learning opportunities, education.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5
JUSTIFICACIÓN 7
OBJETIVOS PRINCIPALES 9
1. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO 11
1.1 Presencia de las nuevas tecnologías en el currículo de primaria 11
1.2. El aprendizaje colaborativo desde la teoría sociocultural 12
1.3 Teoría de los seis grados de separación. Amplitud y expansión de las redes
sociales 14
1.4 Transformación del aula en el uso de las redes sociales 15
2. ¿QUÉ SON LAS REDES SOCIALES? 17
2.1 ¿Características principales? 17
2.2 Tipos de redes sociales 18
3. REDES SOCIALES EDUCATIVAS 21
3.1 ¿Qué son? 21
3.2 Ventajas e inconvenientes 21
3.2.1 Ventajas 21
3.2.2 Inconvenientes 21
3.3 El rol del profesor y del alumno en las redes sociales 23
3.3.2. Rol del profesor 23
3.3.2. Rol del alumno 24
3.4 Tipos de redes sociales educativas 25
3.5 Análisis de diferentes redes sociales educativas 26
4. PROPUESTA PERSONAL DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA 37
4.1 ¿Por qué y para qué? 37
4.2 Características principales 37
5. CONCLUSIONES 41
5.1 Pasado, presente y futuro de las redes sociales en educación. 42
6. BIBLIOGRAFÍA 43
7. WEBGRAFÍA 47
5
“¿Por qué da miedo cambiar? Porque eso supone pasar de una situación
cómoda y predecible a otra desconocida. La mayoría de las personas sueñan
con emprender cosas nuevas, pero no pasan a la acción, se quedan en el plano
intelectual. ¿Cómo podemos realizar estos proyectos si seguimos apegados a lo
familiar y convivimos con esta vieja personalidad? Para experimentar algo
nuevo tenemos que arriesgar, dejar el territorio de lo predecible y entrar en el
terreno de la incertidumbre.”
Joe Dispenza.
INTRODUCCIÓN
Para mejorar algo, siempre es necesario un cambio y para que este cambio se dé
en la escuela no sirve de nada quedarse atorado en un modelo tradicionalista. La
educación está cambiando y renovándose. La presencia, cada vez mayor, de medios
tecnológicos en los centros, la evolución imparable de las redes sociales a través de
Internet y las nuevas competencias, plantean nuevos retos y posibilidades a la
comunidad educativa. Es necesario que los docentes nos planteemos cómo incluirlas en
nuestra práctica diaria ya que facilitan la innovación pedagógica (Álvarez, 2008). La
escuela de hoy en día está experimentando un proceso de desarrollo en el cual las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel muy importante.
Con la llegada de las TIC, el enfoque metodológico que se basaba en la simple
transmisión de contenido por el profesor queda obsoleto. Con ellas se nos presenta la
posibilidad de implementar un enfoque nuevo, a través del cual llevar a cabo una
formación centrada en el alumno inmerso en un entorno interactivo de aprendizaje.
Además, las TIC proporcionan al profesorado una cantidad de recursos de fácil
acceso que ningún otro medio puede aportarle. Asimismo, también tienen ese matiz
dinámico y motivador que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero siempre
que se haga un uso adecuado de las mismas.
Las redes sociales son uno de los recursos que las TIC nos traen a la escuela. Sus
beneficios son potencialmente destacables ya que fuerzan la participación de los
alumnos, su interacción con el grupo y con el profesor, por lo que no se quedan en un
elemento innovador exclusivamente en cuanto al soporte.
6
Pero como todo tiene sus inconvenientes, no todos los contextos escolares están
preparados para este tipo de propuestas educativas. Aunque ya muchos centros cuentan
con recursos tecnológicos para sus alumnos, quizá nos encontremos con familias que no
pueden asumir el gasto que supone un ordenador o una conexión a internet en su hogar.
Por ello, en este caso, la opción de las redes sociales en el ámbito educativo deberá
tener en cuenta estos aspectos para trabajar de manera que ningún niño quede relegado
a un segundo plano participativo.
En conclusión, creo que debemos tener en cuenta que la sociedad en la que
nuestros alumnos van a desarrollarse está condicionada por el uso de las TIC y con ellas
las redes sociales, así que si queremos que estén preparados para ser competentes dentro
de esta sociedad no debemos obviarlas.
7
JUSTIFICACIÓN DE SU RELEVANCIA
El objeto de estudio elegido para la realización de este TFG (Posibilidades
didácticas de las redes sociales en Educación Primaria) responde a un interés personal
por el tema. Desde los principios de mi etapa escolar hasta el día de hoy, he ido viendo
y viviendo los cambios que se producían en la sociedad respecto a las nuevas
tecnologías y cómo con el paso de los años, los que han sido mis profesores trataban de
aventurarse en este nuevo mundo dentro de las posibilidades que la escuela de entonces
les proporcionaba. Pues bien, en la actualidad, nuestras escuelas nos brindan múltiples
posibilidades para trabajar en clase mediante el uso de las nuevas tecnologías y por ello,
los nuevos docentes también estamos en la obligación de aventurarnos en ello y
aprovecharlas. Algo que me llama mucho la atención es el gran uso social que las redes
sociales tienen fuera de la escuela, pero aún no han terminado de dar el paso para entrar
en nuestras aulas. Por esto creo que el tema que trataremos durante el desarrollo de este
trabajo es relevante y digno de investigación y estudio.
Se debe destacar también que la escuela de hoy en día presenta diversas
carencias y el fracaso escolar de los alumnos españoles ha ido en aumento. Según
detalla la oficina de estadística comunitaria Eurostat en un documento reciente1, dentro
de la Unión Europea, España lidera el abandono escolar temprano con un 23,5% de
jóvenes que abandonan sus estudios tras la enseñanza obligatoria. La educación
primaria juega un papel crucial en el futuro académico de los estudiantes, por ello una
buena práctica docente en la que se cree un ambiente de interés y motivación por el
estudio puede suavizar estos datos negativos. La escuela pide un cambio, el ambiente
externo a la escuela que rodea a los alumnos les proporciona cosas que le suscitan un
gran interés (videojuegos, dispositivos móviles, Internet, etc.) por lo que la escuela que
no se adapta a este cambio no les resulta llamativa y tienden a caer en el aburrimiento y
el desinterés.
“La escuela y el sistema educativo no solamente tiene que enseñar las nuevas
tecnologías, no solo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si este cambia, la actividad de la escuela tiene
que cambiar.” Joan Marjo (2003)
1http://bit.ly/1eWtzYF
8
Es cierto que no es sencillo, el cambio implica esfuerzo, y quizás muchos
docentes aún no se atreven a incorporar recursos de este tipo en sus aulas o quizás no lo
hagan porque desconocen estos recursos. “Sería insensato, y contradictorio en sí
mismo, pensar que es posible hacer lo que hasta ahora nunca se ha hecho por
procedimientos que no sean totalmente nuevos.” (Francis Bacon, 1620. Novum
Organum). No podemos preparar a nuestros alumnos para la sociedad del ahora con
métodos del ayer.
Por ello creo necesario un estudio acerca del uso de las redes sociales en el
contexto escolar, destacar sus características principales y las ventajas e inconvenientes
de su aplicación, puede ayudar al docente a escoger aquella que considere más adecuada
para que le ayude a cumplir los objetivos marcados.
Tras el análisis realizado en este ámbito y haber estudiado sus posibilidades,
creo y confío en el potencial que las redes sociales tienen para ofrecer a nuestros
alumnos un desarrollo significativo, tanto a nivel social como cognitivo, además de
mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación entre
profesores-alumnos.
9
OBJETIVOS PRINCIPALES
El desarrollo de este trabajo se centra principalmente en el análisis del uso de las
Redes Sociales en el ámbito escolar, así como en la reflexión sobre las posibilidades
didácticas que ofrecen y los problemas que podemos encontrar a la hora de poner esta
idea en práctica. De este modo, el objetivo general sobre el que guía este trabajo será:
Conocer y analizar diferentes redes sociales como recurso educativo en el aula, y
sus posibilidades didácticas.
A colación de este objetivo general se plantea una serie de objetivos específicos que
serán los siguientes:
Estudiar el trabajo con Redes Sociales en el aula: qué son, porqué se usan y
cómo funcionan.
Valorar cómo pueden ser utilizadas las redes sociales de manera educativa,
como medio de expresión y forma de compartir conocimientos, utilizándolos
como soporte didáctico para el aprendizaje.
Abordar los posibles problemas a la hora de su puesta práctica. Esto nos ayudará
a conocer las habilidades que deben poseer los alumnos para que sean capaces
de utilizar las Redes Sociales de una manera efectiva.
Concretar el rol docente y discente, tanto dentro como fuera del aula ordinaria.
Identificar los beneficios y riesgos que pueden aportar las Redes Sociales al
grupo de alumnos, como medio de enriquecimiento y recurso.
Desarrollar una propuesta personal de Red Social Educativa que recoja todos los
aspectos necesarios para ser un recurso válido.
10
11
COMPETENCIAS BÁSICAS
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)
• 1. Competencia en comunicación
lingüística.
• 2. Competencia matemática.
• 3. Competencia en el conocimiento e
interacción conel mundo físico.
• 4. Tratamiento de la información y
competencia digital
• 5.Competencia social y ciudadana.
• 6. Competencia cultural y artística.
• 7. Competencia para aprender a
aprender.
• 8. Autonomía e iniciativa personal.
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
(LOMCE)
• 1. Competencia en comunicación
lingüística.
• 2. Competencia matemática y
competencias basadas en ciencias y
tecnología.
• 3. Competencia digital
• 4. Aprender a aprender.
• 5. Competencia social y cívica.
• 6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
• 7. Conciencia y expresiones culturales
1. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO
Para entender cualquier propuesta didáctica en la que tengamos como base el
uso de las TIC es necesario analizar primero el contexto institucional y social que las
rodea.
1.1 Presencia de las nuevas tecnologías en el currículo de Educación Primaria.
Aunque la ley vigente que rige la Educación Primaria es la Ley Orgánica de
Educación (LOE), no podemos excluir del análisis a la Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE), ya que su implantación está prevista para el próximo
curso 20014/2015 (en los cursos 1º, 3º y 5º). En ambas leyes, podemos encontrar
referencias al uso en el aula de las nuevas tecnologías aunque con diferencias. Por
ejemplo respecto a las actuales competencias básicas podemos observar que la que
ahora se denomina con el nombre “Tratamiento de la información y competencia
digital” pasará a llamarse “Competencia digital”. Además las competencias básicas
pasan de un total de 8 a 7.
Figura 1. Elaboración propia.
12
El Artículo 17 de la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) detalla entre los
objetivos de la Educación primaria, que ésta contribuirá a desarrollar en los niños y
niñas las capacidades que les permitan:
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Este objetivo no ha sufrido modificación en el proyecto de la LOMCE.
Además, en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Educación primaria, se detalla que el
“Tratamiento de la información y competencia digital” tiene como objetivo que el
alumno sea “competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en
su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,
esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante
y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas”
En cambio, en la LOMCE aún no se han detallado los aspectos de la
“Competencia digital”.
1.2 El Aprendizaje Colaborativo desde la teoría sociocultural.
El aprendizaje colaborativo es una de las derivaciones educativas que presenta el
enfoque sociocultural.
Vygotsky (1978) realiza una reflexión acerca de la importancia que tienen las
relaciones sociales para un buen desarrollo del aprendizaje. Este autor concibe el
aprendizaje como un proceso que va desde lo interpersonal a lo intrapersonal, de este
modo, gracias a la interacción de los sujetos en un determinado contexto, se produce la
creación de conocimientos. Estos intercambios sociales que se dan entre los individuos,
están mediados por instrumentos culturales que hacen de unión entre lo personal y lo
colectivo, además de ser esquemas mentales que influyen en el desarrollo cognitivo. De
13
esta idea nace el concepto de “zona de desarrollo próximo” (ZDP), que destaca diversos
agentes mediadores en el aprendizaje como el docente, los compañeros y los artefactos
culturales. De este modo, podríamos definir dicha zona como “la distancia entre el nivel
de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más
capacitados” (Vygotsky 1978:133‐134).
Podemos concluir que el papel de los instrumentos culturales y la colaboración
durante el aprendizaje, tienen una gran importancia, ya que su papel como mediadores
en el proceso posibilita conformar las características particulares de los alumnos.
Otro modelo de aprendizaje al que nos lleva todo lo anterior, y que Koschman (1996)
desarrolla en una de sus publicaciones, es el Aprendizaje Colaborativo Mediador
(Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)). Este modelo de aprendizaje,
más bien reciente, hace referencia a cómo los sujetos pueden aprender dentro del grupo,
de manera colaborativa con el ordenador como instrumento mediador del proceso.
Aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Es necesario definir correctamente el término de aprendizaje colaborativo, ya
que en muchas ocasiones se confunde con el aprendizaje cooperativo. No obstante hay
que destacar que aunque puedan parecerse en la forma, en el fondo son modelos
distintos. La diferencia principal entre ambos es el modo de división del trabajo que se
emplea en cada uno de ellos. Así lo plantean los siguientes autores.
Panitz (2001) destaca que mientras que en el aprendizaje colaborativo es el
alumno el encargado de trazar su estructura de interacciones y controlar las decisiones
sobre su aprendizaje, en el cooperativo es el docente el encargado de ello casi en su
totalidad. Así, mientras que en el aprendizaje colaborativo el profesor es un aprendiz
más del conjunto, en el cooperativo tiene mayor autoridad y responsabilidad en el
aprendizaje de los alumnos.
Pierre Dillenbourg (1999: 8) apunta que en el modelo colaborativo se realiza un
trabajo de manera conjunta, en cambio, en el cooperativo los participantes se dividen las
tareas, resuelven el trabajo individualmente y luego ensamblan todo en el conjunto
final.
Brufee (2005) señala otro aspecto de estos dos modelos. Matiza que el enfoque
colaborativo requiere de una mayor autonomía y preparación para trabajar con los
alumnos, ya que es necesario que posean un nivel considerable de madurez,
14
responsabilidad, etc. En consecuencia, el autor opina que el aprendizaje colaborativo
debe ser posterior al cooperativo, integrándose gradualmente para propiciar el cambio
de roles de manera adecuada.
Teniendo en cuenta todas estas visiones del concepto, podemos observar la
presente relación del aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC y más
concretamente de las Redes Sociales en el entorno escolar. Ya que este nuevo entorno
virtual de aprendizaje congrega una serie de características especiales que potencian la
colaboración entre todos los miembros presentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1.3 Teoría de los seis grados de separación. Amplitud y expansión de las Redes
Sociales.
Esta teoría fue propuesta inicialmente por el escritor húngaro Frigyes Karinthy
en 1929 en una de sus obras. Más tarde, en 2001 la teoría de los seis grados de
separación fue aceptada por el sociólogo Duncan Watts. Esta teoría está basada en que
cada persona conoce de media a otras cien personas (entre familiares, amigos,
compañeros de trabajo, etc.) Por ende, cada uno de esos amigos o conocidos próximos
tiene relación con otras 100 personas. De este modo, en un segundo grado, la persona
inicial tiene acceso a 10.000 individuaos. Y siguiendo esta progresión hasta llegar al
sexto grado se ampliaría su conexión hasta 1.000.000.000.000, por lo que podríamos
decir que cualquier persona en el planeta está relacionada con otra, a través de las
amistades personales, sólo con 5 intermediarios.
Figura 2. Teoría de los seis grados de separación.
15
Aunque pueda parecerlo, no se trata de una leyenda. Estudios recientes han
comprobado que en la actualidad, mediante el uso de las redes sociales esta teoría aún
se amplía más, llegando a convertirse en 4,75 contactos los necesarios para conectar a
cualquier persona con otra.
1.4 Transformación del aula en el uso de las Redes Sociales.
El buen uso de las Redes Sociales en el aula, conlleva una transformación de la
misma desde varias perspectivas Entre estas focalizaciones podemos destacar las
siguientes:
Motivación:
Las Redes Sociales como recurso educativo resultan muy llamativas para los
alumnos ya que les supone una vía de escape frente al tradicionalismo. Además,
con las redes sociales se fomenta la participación de todos, aspecto que aporta
dinamismo al proceso.
Cohesión de grupo:
Se incrementa la interacción entre los miembros del grupo-clase incluido el
docente.
Cambio de orientación:
“Los profesores ya no asumen toda la responsabilidad por el contenido y
aceptan compartir su autoridad; al mismo tiempo, este cambio de paradigma
exige que los estudiantes sean más activos y tengan mayor confianza en sus
capacidades” (Audet, 2010, pág. 77). El profesor deja de ser la fuente principal
de sabiduría y transmisión de información, ya que los niños podrán compartir
con el resto de la clase noticias, datos o ideas que crean apropiados. Esto
además fomenta y potencia la responsabilidad, la independencia, la libertad y la
autonomía del estudiante.
16
17
2. DESARROLLO. ¿QUÉ SON LAS REDES SOCIALES?
Durante el transcurso de la historia, han sido varios los autores que se han
interesado por dotar de sentido a la relación existente entre los términos “red” y
“social”.
El primero en utilizar el término «red» como equivalente a «estructura social»
fue Reginald Radcliffe-Brown (1940), de este modo lo define como un número de seres
humanos conectados entre sí por una compleja red de relaciones.
Más tarde, Barnes (1954) describe las características del término en función de
la interacción entre individuos, lo que facilitó la comprensión de los fenómenos sociales
en evolución. Consideró que una red social era un conjunto de puntos unidos por líneas,
donde esos puntos son personas o grupos y las líneas representan sus interacciones.
Boyd y Ellison (2007) definen una red social virtual como un espacio que
permite al usuario crear su perfil (público o semipúblico), gestionar un grupo de
individuos con los que interaccionar y consultar y revisar las comunicaciones realizadas
dentro de la red.
Una red social también puede definirse como una estructura social (Santamaría,
2008), constituida por un grupo de individuos u organizaciones, que se unen a través de
nodos o lazos que representan sus relaciones e interacciones
Teniendo en cuenta estos puntos de vista, en la actualidad podemos definir una
red social como un conjunto de relaciones entre varios individuos que pueden influir en
la vida de las personas, creando un ambiente social específico, formadas por
instituciones y/o miembros con interacciones más o menos directas y /o cercanas. De
modo que podemos entender que una red social en el ámbito tecnológico hace
referencia a estas mismas relaciones surgidas a través del medio virtual.
2.1 ¿Características principales de las Redes Sociales?
Toda red social cuenta con unas características esenciales que la enmarcan
dentro de dicho término. Podemos considerar una serie de elementos comunes para
estos sitios que anteriormente ya han estudiado autoras de prestigio (Boyd & Ellison,
2007; Cachia, 2009):
Permite construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema
delimitado. Es el eje básico junto con sus interrelaciones e información en la
18
página de inicio con su muro2, en ellos aparece distinta información y
recolección de objetos como fotos, vídeos, música, etc.
La capacidad de poder articular la lista de usuarios o amigos con los que
comparten una conexión.
Poder recorrer las extensiones de otros usuarios hasta donde ellos quieran que
veamos su información y dependiendo del sitio.
Externalización de las redes: los sitios de creación de redes sociales permiten a
los usuarios externalizar sus redes personales al público.
Conexiones dinámicas. La gente se conecta no sólo a través de los contactos
sino también a través de los objetos digitales.
Facilidad de uso. Es una característica importante para el éxito y propagación de
los sitios de redes sociales.
Es decir, para denominar a un sitio web con el nombre de red social, este deberá,
principalmente ofrecer la posibilidad de crear un perfil personal en el que poder aportar
los datos que creamos convenientes, asociar a nuestro perfil a una serie de contactos
(amigos) y permitir que los usuarios de dicha red compartan archivos (fotos, videos,
música, documentos, etc.) a través de la misma. Según la modalidad o grupo de
personas a los que esté destinada, la red social permitirá en mayor o menor medida los
aspectos anteriores.
2.2 Tipos de Redes Sociales
Según las características con las que las diversas Redes Sociales cuentan,
podemos organizarlas en dos grupos principales, los servicios 2.0 con características de
red social y las redes sociales estrictas.
Los servicios 2.0 que cuentan con aspectos propios de una red social son
aquellos lugares virtuales que nos ofrece la red centrados en algún objeto en concreto
(música, fotografía,…) aunque también permitan la interacción entre los usuarios.
Como por ejemplo YouTube, Flickr, Linkedin, etc.
En cambio las redes sociales estrictas tienen como objetivo principal la
conexión/interacción entre personas, focalizando todos los recursos que prestan a este
2 Muro: en el entrono virtual hace referencia al lugar común en el que todos los usuarios pertenecientes a
la red pueden compartir texto, imágenes, videos, etc.
19
aspecto. Además podemos subdividirlas en verticales y horizontales según la estructura
grupal que ofrecen a los usuarios.
Figura 3. Elaboración propia a partir de (de Haro, 2010).
20
21
3. REDES SOCIALES EDUCATIVAS
3.1 ¿Qué son?
Llamamos redes sociales educativas a aquellas plataformas virtuales que cuentan
con las características esenciales de una red social, pero que además están destinadas a
un público específico. El objetivo principal de estas redes sociales se centra en la
interacción entre grupos con un mismo interés, la educación. Estos grupos varían
mucho, sobre todo en cuanto al rango de edad. Es decir, podemos encontrar redes
educativas destinadas a todos los públicos, a determinadas franjas de edad,
exclusivamente a profesores o incluso materias.
En nuestro caso, el objeto de estudio será aquellas redes sociales educativas que
permiten su uso a profesores y alumnos de la etapa de Primaria.
Una característica clave de las redes sociales destinadas a esta etapa es que
permiten la creación de subgrupos cerrados, es decir “micro redes sociales” a las que
únicamente podrán acceder los usuarios que el administrador (profesor) decida. Esto
dota de una gran protección al alumnado, ya que la privacidad de sus perfiles puede
quedar restringida a la extensión que el docente crea apropiada. Además, las
características de toda red social (compartir fotos, videos, enlaces, etc.) termina por
componer un recurso con amplias posibilidades en el aula.
Juan José de Haro (2007) apunta en su artículo sobre la educación 2.0: “el aula
es en sí una pequeña sociedad formada por el profesor y sus alumnos. Siendo, por
tanto, un lugar idóneo para la colaboración y el trabajo conjunto”. De este modo si
entendemos la escuela como una sociedad a pequeña escala podemos concluir que las
redes sociales virtuales pueden tener cabida dentro de ella.
3.2 Ventajas e inconvenientes.
La integración de las redes sociales dentro del aula de primaria trae consigo
aspectos beneficiosos y ventajosos así como inconvenientes y desventajas.
3.2.1 Ventajas
Podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social
creada para trabajar con los alumnos (De Haro, 2008):
Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y
alumnos de un centro educativo.
22
Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores
debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.
Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos
de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y
alumnos.
Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un
medio de aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando
se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en el centro educativo.
Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase,
asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de
los grupos apropiados.
Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué
puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.
Sintetizando todo lo anterior, podemos decir que la principal ventaja la
encontramos en la mejora de la comunicación profesor-alumno así como entre los
diferentes alumnos del grupo. Además el trabajo personal del alumno a través de dicha
plataforma le otorgará competencia digital y autonomía personal, ya que será él el
encargado de gestionar su perfil.
3.2.2 Inconvenientes
Aunque son muchas los aspectos positivos que este tipo de trabajo en el aula
puede aportar, también podemos encontrar diversos inconvenientes al trabajar con
nuestros alumnos mediante redes sociales. Es importante conocer también estos
aspectos negativos para desarrollar adecuadamente la práctica docente en el uso de las
redes sociales. Alguno de los aspectos negativos más comunes que se nos pueden
presentar son los siguientes:
Requiere una dedicación personal exhaustiva por parte del profesor. Debe
realizar un trabajo continuo, tanto en el aula como fuera de ella ya que la
plataforma virtual de la red social no se limita al horario escolar.
El centro debe disponer de conexión a Internet así como de ordenadores para los
alumnos. Para realizar las tareas que el profesor ordene a través de la red social
23
también será necesario que los niños y niñas cuenten con los mismos requisitos
en sus hogares, algo que en ocasiones puede suponer un problema.
La competencia de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías deberá
tenerse en cuenta, ya que tendremos que adaptar el método a sus necesidades.
La elección de la red social es algo crucial, el profesor tendrá que plantearse
cuál es la más adecuada para el contexto en el que va a trabajar y los objetivos
que quiere que los alumnos alcancen mediante su uso. Además en esta elección
se tiene que tener muy en cuenta la privacidad que la plataforma nos ofrece ya
que al trabajar con menores puede suponer un problema.
Estos puntos negativos que encontramos en el uso de las redes sociales como
recurso educativo son salvables mediante la buena práctica docente.
En conclusión, los beneficios que se presentan son realmente interesantes como
para no arriesgarse a otorgarles un papel en las aulas.
3.3 El rol del profesor y del alumno en las redes sociales.
El trabajo del docente como mero transmisor de contenidos es algo que ya ha
quedado en el olvido. Por ello, en la actualidad los modelos pedagógicos que triunfan
son aquellos en los que el profesor cede el papel protagonista a sus alumnos y les hace
participar de una manera activa en el transcurso de la clase. Este cambio implica
esfuerzo y dedicación por parte del docente y de sus alumnos.
3.3.1. Rol del docente
Muchos son los trabajos que ponen de manifiesto cambios fundamentales en la
actitud y papel desempeñado por el profesorado que utiliza los dispositivos de las Redes
Sociales como instrumento de aprendizaje. El rol tradicional del profesor como
transmisor de información (Cabrero y Román, 2006) comienza a desdibujarse a favor de
un perfil mucho más polifacético y complejo:
Asesor de contenidos.
Mediador en los procesos de aprendizaje.
Diseñador de recorridos y actividades online.
Tutor a tiempo completo; monitorización permanente e individualizada de la
actividad del alumnado.
Planificador y gestor de recursos.
24
Papel motivacional activo, considerando la diversidad del alumnado.
Fomentar la interacción y participación de los estudiantes en los procesos
colaborativos.
Evaluación dinámica (y hasta cierto punto participativa) de objetivos,
contenidos y procesos.
Investigación e innovación en el aula.
Formación continua.
El profesor es el encargado de elegir la red social sobre la que trabajará con su
grupo, además será el encargado de gestionar la adhesión de los alumnos a la red social
y de programar las actividades que se harán durante el curso.
Es imprescindible que el docente, coordine las actividades y guie a los alumnos
en todo momento, ya que puede que no todos tengan el mismo grado de competencia
para trabajar con la plataforma.
Para un éxito completo de la red social tendrá que explicar todas las
posibilidades que la red social ofrece y detallar el papel que los alumnos tienen dentro
del grupo virtual.
El docente puede apoyarse en actividades de resolución de problemas,
propuestas de investigación realizadas en grupo o individualmente, actividades lúdicas,
en debates que fuercen su reflexión, etc.
Además, el profesor no debe focalizar todo su trabajo exclusivamente en la red
social, la interacción personal entre él y los alumnos debe seguir presente en el aula ya
que es esencial para la formación social de los niños, aún hay cosas que la tecnología no
puede ofrecernos.
3.3.2. Rol del alumno
El rol que los estudiantes adquieren cuando usamos este instrumento educativo
los sitúa ejerciendo un papel más activo y constructivo en su aprendizaje. En el horario
no lectivo, los alumnos también podrán interactuar dentro de la red social, con el
profesor, con el grupo o incluso con otros grupos (si la red social escogida lo permite).
Serán ellos mismos los encargados de gestionar su perfil personal y de realizar las
actividades que el profesor proponga en la plataforma.
Además, uno de los objetivos del uso de redes sociales con alumnos de esta edad
es que potencien su interés por las diferentes materias, por ello, los alumnos deberán
25
adquirir un protagonismo personal dentro del grupo compartiendo en la red recursos que
ellos crean apropiados en relación con el tema que se esté tratando o incluso proponer
temas de trabajo y estudio que crean interesantes.
3.4 Tipos de Redes Sociales educativas.
Las redes sociales de carácter educativo quedan enmarcadas dentro de las redes
sociales estrictas, ya que las pertenecientes a este subgrupo tienen como objetivo
principal la conexión entre personas y esta es también la meta a alcanzar en el uso
educativo de las mismas. De este modo, podemos dividir las redes sociales estrictas
(con posibilidad de aplicación educativa) en dos subgrupos: redes horizontales y redes
verticales. Esta división se rige por las diferencias existentes entre unas y otras en
referencia a las posibilidades de organización personal en grupos que ofrecen o no.
Redes horizontales:
Son servicios en los que los usuarios no pueden aislarse completamente unos de
otros. Es decir, son redes sociales ya existentes a las que se incorporan los
usuarios.
Redes verticales:
Son aquellos servicios en los que los usuarios pueden aislarse completamente
unos de otros mediante la creación de redes independientes. Así, son los
usuarios los encargados de crear los nuevos grupos (redes). Además, dentro de
las redes verticales, podemos organizar las diferentes plataformas que cumplen
sus características en dos grupos diferenciados: redes verticales generalistas y
redes verticales específicas para la educación.
o Redes verticales generalistas: Son aquellas que aunque pueden
ofrecernos posibilidades de uso educativo, no fueron creadas
específicamente para ello. De este modo, el uso de una red generalista en
el aula de primaria no facilitará demasiado el trabajo del grupo.
o Redes verticales específicas para la educación: Dentro de este grupo se
encuentra aquellas redes sociales de carácter vertical que han sido
creadas con el objetivo de acoger a usuarios que tengan como interés
común la educación. Por ello, cuentan con características especialmente
diseñadas para este aspecto (mayor nivel de privacidad, herramientas y
recursos educativos, etc.), lo que posibilita un gran aprovechamiento en
el trabajo del profesor con los alumnos.
26
Figura 4. Elaboración propia a partir de (de Haro, 2010).
3.5 Análisis de diferentes redes sociales educativas.
A pesar de su novedad, en la red podemos encontrar gran variedad de redes
sociales destinadas a un uso educativo. Cada una de ellas es diferente ya que según las
necesidades o preferencias del profesor/alumnos será necesario usar una u otra.
A continuación se analizan las más relevantes, detallando sus características
referentes a la edad de registro y privacidad; calidad de comunicación; posibilidad de
creación de grupos privados y especialización educativa.
Dentro del grupo de Redes Sociales educativas de carácter generalista
encontramos: Ning; Wall.fm, Mixxt y EducaNetwork.
Ning
Supuso el inicio del uso de las redes sociales en educación. Uno de sus posibles
puntos negativos es que en 2010 dejó de ser gratuita y pasó a ser de pago. Detallamos
sus características ya que, aún sin ser gratuita, su coste es fácilmente asumible por
27
cualquier centro educativo. No se trata de una red diseñada específicamente para la
educación y su funcionamiento es de tipo genérico.
Edad de registro y privacidad:
La edad mínima para poder registrarse son 13 años. En la red, pueden definirse
varios niveles de privacidad que van desde los contenidos exclusivos para sus
miembros hasta los totalmente abiertas.
Comunicación:
En este aspecto destaca sobre otras redes, ya que dispone de un muro para la
red, permite los comentarios en todos los objetos de la red como fotos, vídeos,
grupos, perfiles personales, etc. Además dispone de un chat, eventos y foros.
Grupos privados:
Permite la creación de grupos que pueden ser públicos para el resto de
miembros de la red o privados. Cada grupo cuenta con un muro propio, foros de
discusión y páginas web para insertar contenidos.
Especialización educativa:
Como ya hemos dicho, su orientación principal no es la educativa, sino que se
trata de una red generalista. Esto la hace apta para los alumnos mayores, donde
la comunicación y las herramientas que posee sean suficientes.
Conclusiones:
Ning permite la comunicación de manera amplia y sencilla. Pero debido a la
existencia de límites respecto a la edad de registro y la ausencia de recursos
educativos podríamos decir que su uso sería apropiado en alumnos de 13 años
en adelante. Para los alumnos de primaria es aconsejable el uso de una red
especializada.
Wall.fm
Red social generalista en la que podemos crear grupos privados para trabajar.
Además, cuenta con las herramientas básicas de una red social. Su principal
inconveniente es que solo se encuentra disponible en inglés, por lo que su uso pude
resultar complicado para los alumnos.
Edad de registro y privacidad:
No impone una edad mínima para registrarse, pero en el caso de ser menores de
13 años la red exige la selección de un modelo de pago sin publicidad. Por lo
28
que si queremos usarla en la escuela la red será de pago. Los grupos pueden
crearse de forma totalmente privada y, de hecho, es obligatorio en el caso de las
redes educativas creadas para los menores de 13 años.
Comunicación:
Permite el comentario entre los diferentes objetos de la red, por lo que junto con
el muro, los grupos y foros dispone de todas las exigencias comunicativas en
una red de este tipo.
Grupos privados:
Cabe la posibilidad de conformar grupos privados.
Especialización educativa:
Del mismo modo que las redes generalistas, no dispone de aplicaciones
específicas para la educación.
Conclusiones:
Wall.fm está indicada para alumnos de 13 ó más años, su uso en Educación
Primaria sería complicado.
Mixxt
Red social gratuita de origen alemán. Su principal inconveniente es que no está
traducida al español, existiendo versiones en los siguientes idiomas: inglés, alemán,
polaco y turco. Si el idioma no es una barrera, esta puede ser una red generalista muy
útil en nuestras clases.
Edad de registro y privacidad:
La edad mínima para registrarse en esta red son los 12 años. Al igual que en
Ning las redes pueden ser totalmente privadas, por lo que la privacidad de los
datos de los alumnos está asegurada.
Comunicación:
Dispone de numerosos medios de comunicación entre sus miembros,
incluyendo el comentario de los objetos de la red, foros, mensajes privados,
muro de los miembros, etc.
Grupos privados:
Dentro de la red pueden crearse grupos públicos o totalmente privados. Cada
grupo tiene prácticamente el mismo potencial que el resto de la red, por lo que
se convierten subredes, el lugar ideal para crear una clase virtual.
29
Especialización educativa:
Mixxt es una red generalista, por lo que no dispone de ninguna herramienta
específica para la educación. Las herramientas generales que posee la hacen, sin
embargo, idónea para el trabajo docente como medio de comunicación entre
profesores y alumnos.
Conclusiones:
Esta red está especialmente recomendada para alumnos de secundaria y
superiores, siempre que el idioma no sea un problema.
EducaNetwork
Red de origen español de carácter generalista.
Edad de registro y privacidad:
La red no especifica la edad mínima de registro en sus términos del servicio, por
lo que se entiende que puede ser utilizada por menores de 16 años siempre que
se cuente con el consentimiento paterno. No existe diferencia para el registro de
profesores o alumnos. Se trata de una red social abierta, ya que una vez
registrado no se está totalmente aislado del resto de los miembros de la red y se
pueden establecer contactos externos entre usuarios de distintos grupos.
Comunicación:
Existen numerosos métodos comunicativos a servicio de los usuarios, no está
limitado al muro del grupo sino que también ofrece la posibilidad de enviar
mensajes privados, crear foros de discusión o comentar vídeos o imágenes
subidas por otros. El nivel de comunicación es muy elevado, lo cual es una gran
ventaja, especialmente con los alumnos de edades superiores.
Grupos privados:
Con EducaNetwork se pueden crear grupos públicos, donde cualquiera puede
apuntarse, o privados que necesitan la aprobación de su creador. Es, por lo
tanto, posible crear subredes con un nivel de privacidad mayor.
Especialización educativa:
No dispone de características pensadas especialmente para la educación. A
pesar de esto es una red generalista que puede resultar muy interesante cuando
lo que importa es la comunicación y el diálogo.
30
Conclusiones:
Esta red es ideal para el ámbito educativo, especialmente si pensamos en los
alumnos de más edad. Su carácter generalista, unido a la potencia de sus
herramientas, hace que se pueda utilizar en entornos muy variados.
Dentro del grupo de Redes Sociales educativas específicas para la educación,
destacaremos las siguientes: Edoome; Schoology; Twiducate; RedAlumnos y Edmodo.
Además, estas cuentan con otra característica común, pertenecen a las basadas en el
microblogging3.
Edoome
Red de origen chileno de reciente creación basada en el microblogging. Muy
simple y con gran potencial educativo aunque actualmente no sea específica para ello.
Edad de registro y privacidad:
Los menores de 18 años deberán contar con el permiso de sus padres o tutores
legales para registrarse en ella. Se trata de una red totalmente cerrada, es el
profesor el encargado de crear el grupo al que los alumnos podrán acceder
únicamente mediante un código exclusivo. Del mismo modo se pueden agregar
más profesores, incluso padres. Mediante esta medida de seguridad, el nivel de
privacidad queda garantizado.
Comunicación:
La comunicación se realiza exclusivamente a través de un muro o foro para
cada curso en el que todos pueden leer o escribir. No es posible la comunicación
privada entre usuarios.
Grupos privados:
El funcionamiento de Edoome se basa en grupos privados a los que los alumnos
se adhieren.
Especialización educativa:
Cuenta con la posibilidad de subir mensajes de texto públicos y documentos
para cada grupo, además cuenta con una sección de notas a través de la cual el
profesor puede apuntar diferentes reseñas para cada alumno.
3 Microblogging: servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves, generalmente
solo de texto.
31
Conclusiones:
Se trata de un sistema sencillo que lo hace atractivo para niños pequeños. Su
uso es interesante también cuando se necesita de un sistema fácil para la
comunicación con los alumnos o con sus padres.
Schoology
Schoology es una red social que también está enmarcada dentro de las
pertenecientes al microblogging que cuenta con una gran cantidad de posibles usos. Es
por esto, por su carácter no definido, por lo que su uso no está muy extendido.
Edad de registro y privacidad:
No existen restricciones de edad en el uso de esta red. Respecto a la privacidad
que ofrece hay que destacar que el perfil de los alumnos tiene varios niveles,
pero su perfil nunca podrá ser visto más allá del grupo creado por el profesor.
Sin embargo el perfil de los profesores cuenta con la opción de ser visto en toda
la red social.
Comunicación:
Como el resto de sistemas basados en microblogging, la comunicación está
centrada en el uso del muro de la clase. No obstante se pueden poner
comentarios en los diferentes elementos presentes en la red como las fotos.
Además dispone de foros de discusión y cuenta con la posibilidad de enviar
mensajes entre los miembros, por lo que el grado de interactividad entre
usuarios es considerablemente superior al de otras redes.
Grupos privados:
Se pueden crear grupos totalmente privados o abiertos por lo que es
perfectamente apto para ser utilizado con niños de todas las edades.
Especialización educativa:
Schoology posee una excelente cantidad de recursos educativos para ser
utilizados como tareas de autocorrección (de 6 tipos diferentes), de corrección
fuera de línea, foros de discusión, enlaces, etc.
Conclusiones:
Schoology se presenta como uno de los servicios más completos de los basados
en microblogging. Es apto para todo tipo de alumnos, especialmente los
mayores, donde las otras redes sociales se pueden quedar cortas.
32
Twiducate
Red que aunque está en inglés, es de uso muy sencillo. Probablemente es la que
posee una mayor facilidad de uso y la que conserva un espíritu más cercano al de las
redes docentes basadas en microblogging (Edmodo, RedAlumnos, Twiducate y
Schoology).
Edad de registro y privacidad:
Igual que las últimas redes que hemos visto, Twiducate, está enfocado a un
público relacionado con la educación donde tiene en cuenta a los más pequeños.
El servicio no impone restricciones en cuanto a la edad de registro de los
alumnos. Los alumnos únicamente necesitan un nombre de usuario, contraseña
y el código de clase exclusivo. Los grupos son creados por los profesores y de
uso totalmente privado. Esta red social cuenta con pocos mecanismos de
comunicación, lo que hace de esta red un medio muy seguro, pero es probable
que esto suponga un gran inconveniente en la práctica educativa.
Comunicación:
Se reducen a los mensajes de la clase y a un chat que existe para cada clase.
Puede ser suficiente para proyectos sencillos donde prime la comunicación entre
los profesores y sus alumnos. Alumnos y profesores pueden enviarse mensajes
privados.
Grupos privados:
En Twiducate, los grupos son totalmente cerrados y no pueden abrirse de
ningún modo al exterior del grupo.
Objetos de la red:
Su editor de texto permite la inclusión de prácticamente cualquier objeto
exterior a la red, lo que unido a su sencillez hace de Twiducate un sistema con
grandes posibilidades como recurso en el aula.
Conclusiones:
Su sencillez lo hace idóneo para los más pequeños que se hacen enseguida con
el funcionamiento de esta red. La ausencia de opciones, unido a la potencia de
su sistema de mensajes, hace que también pueda ser usado cuando lo importante
es la comunicación y la transmisión de información entre alumnos y profesores.
33
Edmodo
En estos momentos esta red es una de las más utilizada para la docencia, aunque
hay otras parecidas, el hecho de ser la primera con sus características ha hecho que haya
tenido una acogida muy buena entre los docentes y alumnos. Está basada en redes de
microblogging, como Twitter, donde el centro de la actividad es el mensaje de texto.
Edad de registro y privacidad:
Con Edmodo tampoco impone restricciones en cuanto a la edad de sus
miembros. Dado que es una red creada exclusivamente con finalidades
educativas permite el registro de niños pequeños, quedando bajo la
responsabilidad del profesor la obtención del permiso paterno. En cuanto a la
privacidad y seguridad de la red, éstas son excelentes ya que no se requiere
ningún dato personal para registrarse y las conversaciones y mensajes del
interior de la red sólo son visibles para el resto de miembros del grupo y sus
profesores.
Comunicación:
Este es probablemente una de las desventajas de Edmodo. Debido al alto nivel
de seguridad que han tratado de buscar, la comunicación está limitada al muro
de la clase y a mensajes privados que se pueden mantener con el profesor. No
dispone de ningún mecanismo adicional de comunicación.
Grupos privados:
Edmodo funciona a partir de clases (grupos de alumnos) que además pueden
contener subgrupos.
Especialización educativa:
Dado que es una red de finalidad educativa, toda ella está encaminada a la
docencia. Destacan las asignaciones (tareas) que el profesor puede poner a sus
alumnos, exámenes, encuestas, la biblioteca donde se almacenan los recursos,
etc.
Conclusiones:
Edmodo es ideal para utilizarse con alumnos de cualquier edad siempre que no
se busque un uso mayoritariamente comunicativo o una realización de tareas
complejas. Sin lugar a dudas es un buen lugar para el inicio de los alumnos con
el uso de las redes sociales.
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RedAlumnos
Es una red para la docencia, basada en el microblogging, que tiene ciertas
similitudes con Edmodo. En general, dispone de una mayor capacidad de acción y
libertad que la anterior y herramientas diferentes.
Edad de registro y privacidad:
No existe un límite de edad marcado para el acceso a la red, por lo que, igual
que para Edmodo, los menores de 14 años deberán contar con el permiso de los
padres o tutores legales. Existen diferentes modos respecto a la gradación en el
nivel de privacidad de los grupos que se crean con RedAlumnos, por lo que será
el profesor en el momento de crearlos el que decidirá aquel que más le
convenga. Los perfiles personales también disponen de una gradación: privado,
social o público.
Comunicación:
Es bastante limitada ya que se limita al muro de las clases, aunque también
permite el envío de mensajes de manera privada entre usuarios.
Grupos privados:
Existen 6 niveles de privacidad, que van desde el grupo absolutamente cerrado
hasta el abierto. Por lo tanto, es idóneo para el desarrollo de la docencia.
Especialización educativa:
RedAlumnos fue creada con finalidad educativa, por lo que dispone de
herramientas específicas para la educación. Dispone de tareas, de un sencillo
editor de exámenes tipo test y de unir conceptos, una biblioteca de recursos,
documentos, etc.
Conclusiones:
RedAlumnos puede ser utilizado con alumnos de cualquier nivel. Al disponer de
ciertas características superiores a Edmodo hace que pueda tener algún grado
mayor de dificultad que Edmodo para los niños más pequeños. Es idóneo para
situaciones donde se requiera un contacto constante entre alumnos y profesores,
para situaciones docentes de mayor complejidad puede ser necesaria otra red.
35
Otra plataforma que no encaja en su totalidad dentro de ninguno de los dos grupos
anteriores (generalistas y específicas) es: Edu2.0.
Edu2.0
No es exactamente una red social, es más bien una plataforma educativa que
tiene una clara tendencia hacia la web 2.0 y, aunque carece de las características de una
auténtica red social a cierto nivel, es interesante analizarla ya que los grupos de alumnos
formados en la red sí que se asemejan a las características de una red social.
Edad de registro y privacidad:
Edu2.0 es apta para alumnos de cualquier edad y las restricciones sólo están
impuestas por la normativa que marca cada país, así como de la posesión de la
autorización pertinente para los alumnos de menor edad, una característica
presente también en otras redes sociales. Las redes creadas en Edu2.0 son
totalmente privadas y se necesitan códigos especiales determinados por el
administrador para registrarse. Las clases creadas se pueden definir como
públicas al resto de miembros o privadas.
Comunicación:
A nivel general, no hay una comunicación abierta entre los miembros ya que no
hay ningún lugar común a toda la red para los encuentros (aunque se pueden
crear grupos que cumplan esta función). Este es probablemente su mayor
defecto ya que existe una cierta sensación de aislamiento fuera de lo que son las
clases a las que se pertenece. No obstante es posible ver la lista de usuarios de la
red y pedir su amistad, la comunicación es posible en este sentido a nivel
privado. Sin embargo, en el interior de los grupos creados por el profesor
(aspecto que nos interesa analizar), se dispone de un amplio abanico de
posibilidades de comunicación como los foros, chat y muro de la clase, etc.
Además, también es posible la comunicación privada entre padres, profesores y
alumnos.
Especialización educativa:
Edu2.0 destaca muy por encima del resto de redes vistas hasta el momento y
podemos asegurar que no existe otro servicio web que incluya tantos recursos
para la docencia. La propia estructura de la red se organiza como un centro
educativo, intentando cubrir todas las necesidades del profesorado, desde la
teoría pasando por todo tipo de ejercicios para los alumnos hasta el registro de
retrasos y ausencias a la clase presencial.
36
Conclusiones:
Esta plataforma es excelente a la hora de cubrir las necesidades de las clases.
Por lo tanto puede ser utilizada con cualquier nivel de alumnos. No obstante, su
potencia complica su utilización por lo que para los más pequeños es posible
que sea mejor utilizar otras redes más sencillas, como alguna de las que ya se
han visto.
37
4. PROPUESTA PERSONAL DE UNA RED SOCIAL EDUCATIVA
4.1 ¿Por qué y para qué?
Tras el análisis exhaustivo de las múltiples redes sociales que se nos ofrecen
para su uso educativo, creo que ninguna de ellas se adecúa completamente a las
necesidades que pueden surgir en el aula y es por ello por lo que creo necesaria la
creación de una red social destinada a la diversidad del alumnado y de los contextos
escolares. Con esta propuesta se busca la creación de un sitio web con características de
red social educativa destinada exclusivamente a la etapa de Primaria.
4.2 Características principales
Este prototipo de red social educativa tratará de resolver los problemas
encontrados en la oferta actual, ya que aún no existe ninguna plataforma que contenga
todos los elementos necesarios para el éxito total en el aula de Primaria. Para ello, se
propone una plataforma en la que todas sus características estén pensadas para la
adecuación e implantación con niños de 6 a 12 años.
A continuación se expone un análisis superficial de las características de esta red
social educativa:
Nombre:
BeeNet “Panales de información construidos entre todos”.
El nombre surge haciendo referencia al trabajo conjunto que las abejas realizan
a la hora de conformar su panal. Trata de reflejar el objetivo de la red social
educativa, crear un aprendizaje conjunto mediante la participación de todos,
tanto de los alumnos como del profesor. Además, el logotipo es llamativo y
acorde con el ámbito escolar, algo importante para llamar la atención de los
niños desde un primer momento.
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Usuarios:
Profesores y alumnos de 6 a 12 años de centros públicos, privados y
concertados. También cuenta con la posibilidad de asociar una cuenta familiar
al perfil de cada alumno, de este modo los padres podrán interactuar
exclusivamente con el tutor y además ver el perfil escolar de su hijo/a.
Privacidad:
BeeNet cuenta con varias posibilidades referentes a la privacidad del alumnado.
Además cada subgrupo de la red social estará administrado por el profesor, que
será el encargado de elegir qué nivel de privacidad y en qué componentes de la
red hacerlo. De este modo se puede abrir el grupo de la clase a otras clases del
mismo curso, centro o incluso otros centros distintos.
Idiomas:
El idioma principal de la red es el castellano, pero además, la plataforma cuenta
con un traductor instantáneo en diferentes idiomas (inglés, francés, árabe, urdú,
rumano, etc.), algo que creo muy destacable, ya que de este modo alumnos de
otros países con desconocimiento del lenguaje pueden trabajar de manera
adaptada y también fomenta la interacción con sus familias.
Herramientas generales que posee:
Lo que realmente otorga personalidad a esta red social son las herramientas con
las que cuenta, que permiten su máximo aprovechamiento en el entorno
educativo de primaria.
Cada grupo cerrado de usuarios cuenta dentro de su red social con un muro
privado, al estilo microblogging. En él, tanto los alumnos como el profesor
pueden interaccionar y compartir información.
Además la comunicación puede realizarse mediante mensajes privados,
exclusivamente entre profesor y alumno, para garantizar así que todas las
interacciones del grupo sean adecuadas y no se use de manera perjudicial entre
los niños.
Las tareas o actividades que el profesor proponga llegarán a modo de
notificación a cada niño y este responderá a ellas directamente o como dicte el
profesor.
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Todos los miembros del grupo cuentan con un calendario en red donde se
anotarán eventos importantes, como fechas de cumpleaños, exámenes o
excursiones programadas para el grupo durante el curso.
La plataforma cuenta también con una galería de fotos ordenada por meses y/o
temáticas, en la que la que el profesor y los alumnos (si así cree conveniente el
docente) podrán subir y revisar imágenes relacionadas con el tema que se esté
tratando o simplemente de las actividades destacadas que se realicen.
Recursos específicos para el docente:
El docente será el administrador total de la organización y privacidad de la red.
Podrá además, modificar las contraseñas de los alumnos, este aspecto tiene
como finalidad dar solución a situaciones de olvido de la misma por parte de los
alumnos.
Tendrá la posibilidad de establecer contacto con otros profesores y centros que
se encuentren registrados en la red para crear grupos conjuntos, esto puede
permitir a los alumnos compartir experiencias con alumnos de otros centros.
El profesor podrá colgar en la red las tareas con archivos adjuntos y avisar a los
alumnos y familias de las calificaciones obtenidas durante el curso.
Recursos específicos para el alumno:
Para acceder al grupo, los alumnos deberán elegir una contraseña personal (para
evitar que entre cualquier otro miembro a su perfil). Con esta contraseña y su
nombre podrán entrar siempre que lo deseen.
Cada alumno cuenta con un perfil personal, que gestionará autónomamente. En
este perfil, visible para el resto de usuarios del grupo, el alumno completará
diversos campos, como su fecha de nacimiento, fotografía, gustos aficiones e
intereses.
El resto de recursos que se le ofrecen al alumno son todas aquellas herramientas
de las que dispone la red, y que podrán usar en la medida que el profesor crea
adecuada para proteger su privacidad.
Posibilidades educativas:
Como hemos visto, la red admite la subida de texto propio, documentos, enlaces
a otras webs, fotografías, vídeos, etc. De este modo el profesor cuenta con un
lugar que ofrece múltiples posibilidades educativas (desde su uso exclusivo
como medio de comunicación externo al entorno escolar psando por otras
posibilidades más innovadoras como la colaboración entre centros para diversos
40
proyectos, actividades como las cazas del tesoro, enlaces a wikis, webquest, etc.)
que quedan a elección del mismo según el objetivo que se plantea al iniciar su
uso.
Como he dicho, esto es un prototipo aún sin registrar, pero debido a su intención
educativa y a las características que presenta para ello, creo que puede suponer un gran
recurso para el uso en esta etapa concreta de la educación.
41
5. CONCLUSIONES
Antes de comenzar a exponer las conclusiones, creo imprescindible hacer una
reflexión sobre el objeto de este trabajo. El sentido prioritario de esta investigación no
se centra exclusivamente en las nuevas tecnologías, ni en las ventajas de éstas en la
educación, ni en la novedad de las redes sociales como recurso pedagógico. El tema
principal es la educación, entendiendo por educación el acto o el medio para formar a
los alumnos como personas, a lo largo de su vida, de modo que éstos sean capaces de
adaptarse y reinventarse constantemente, para no quedar excluídos del momento
histórico que les ha tocado vivir.
La intención de este documento tampoco es valorar el modo mediante el cual se
lleva a cabo el uso de las TIC como recurso o propuesta educativa, sino que trata de
hacer evidencia de las potencialidades de un tipo de educación que se basa
prioritariamente en el alumno, en la flexibilización y en el aprendizaje colaborativo,
llevados a cabo mediante el uso de estos recursos tecnológicos. Creo que esta educación
de la que hablo puede conseguir un traspaso de fronteras, tanto espaciales como
temporales e intenta adaptarse a los problemas que se presentan en la práctica docente
de forma dinámica. Y para llevar a cabo esta educación es necesario darle un giro a la
metodología empleada durante años en nuestras aulas, tomando aquellos recursos
innovadores que la sociedad nos regala y aprovecharlos de manera óptima para el
desarrollo social y cognitivo de nuestros alumnos.
Se puede llegar a alcanzar una función socializadora mediante el uso de las TIC
así como el de las redes sociales, ya que la interacción entre iguales se aumenta de
manera considerable. Por ello, excluir del ámbito escolar unas herramientas
socioculturales tan usuales hoy en día, se entendería como el desgaste de la función
socializadora de la escuela.
Bajo mi punto de vista, creo que atreverse a llevar a cabo una educación en la
que estén presentes nuevos recursos como las redes sociales puede hacer de trampolín
para una vida de aprendizaje, de curiosidad y ganas de seguir aprendiendo de todo
nuestro entorno, compartiendo con los demás nuestros conocimientos y haciendo
nuestros los de los demás.
En definitiva, espero que este estudio pueda servir para provocar la reflexión de
todo aquel interesado en las implicaciones que tienen en el aula el uso de metodologías
y recursos colaborativos, como es el caso de las redes sociales.
42
5.1 Pasado, presente y futuro de las redes sociales en la educación.
Hace ya 18 años, cuándo yo iniciaba mi etapa escolar en un pequeño CRA de La
Rioja, usar las nuevas tecnologías como recurso educativo era algo impensable, y el
término “redes sociales” no formaba parte aún del conocimiento de los docentes.
Actualmente, tras una visita reciente al mismo colegio en el que cursé la
Educación Primaria, he podido observar los cambios metodológicos que los profesores
están llevando a cabo en referencia a las nuevas tecnologías, tratando de innovar y
adaptándose a las necesidades que plantea la sociedad en la que viven los niños de esta
generación.
La mayor parte de los centros escolares de nuestro país cuentan ya con recursos
tecnológicos (ordenadores, proyectores, acceso a Internet, etc.) preparados para usarse,
pero si se siguen usando para una simple transmisión de conocimientos que no fuerce la
participación y reflexión de nuestros alumnos, no sirven para nada. Este es el cambio
que debe producirse, un giro metodológico que dote de protagonismo al alumno, que le
haga ser el constructor de su propio conocimiento, de este modo se alacnzará un
aprendizaje significativo real.
Aunque las experiencias prácticas del uso de redes sociales en las aulas de
primaria son más bien escasas, creo que por las posibilidades que ofrecen, tanto para el
profesor como para los alumnos, tienen un futuro prometedor en la acción escolar
diaria. Por eso, como anteriormente he dicho vale la pena atreverse, arriesgarse, para
ofrecer a nuestros alumnos una educación completa y acorde con la actualidad.
43
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2006).
Marjo, J. (2003). Nuevas tecnologías y educación. España. Recuperado el 3 de Julio de
2014 de: http://bit.ly/1nyP2cT
Panitz, T. (2001): Collaborative versus cooperative learning- a comparison of the
two concepts which will help us understand the underlying nature of
interactive learning. Recuperado el 03 de Julio 2014 de: http://bit.ly/1muFfEh
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de Educación primaria. (BOE, nº 293, de 8 de diciembre de 2006).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria. (BOE, nº 52, de 1 de marzo de 2014).
Reginald Radcliff-Brown, A. (1940): Estructura y función social primitiva. Barcelona,
Ediciones Península.
Santamaría, F. (2008): Posibilidades pedagógicas. Redes sociales y comunidades
educativas. Telos: Cuadernos de comunicación e innovación, 76.
San Martín, Á. (2009): La escuela enredad. Formas de participación escolar en la
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Unturbe, A., Arenas, C. (2010). Internet como recurso educativo. Madrid: Anaya
Multimedia.
Vigotsky, L. (1978): Mind in Society: the development of higher psychological
processes. Cambridge: Harvard University Press.
46
47
7. WEBGRAFÍA
En este apartado se presentan los diferentes enlaces de las redes sociales
educativas consultadas que se han destacado en el trabajo.
Edmodo: https://www.edmodo.com/
Edoome: http://www.edoome.com/
EducaNetwork: http://educanetwork.org/
Edu2.0: https://www.edu20.org/
Mixxt: http://smallcommunities.mixxt.net/
Ning: http://www.ning.com/es/
RedAlumnos: http://www.redalumnos.com/
Schoology: https://www.schoology.com/home.php
Twiducate: http://www.twiducate.com/
Wall.fm: http://wall.fm/