1. Posibilidades didcticas del cmic Unicmic 2009 Pilar Pomares Puig 2. Utilizacin del cmic en la enseanza Las posibilidades de utilizacin del cmic en el aula son inmensas y dependen tanto del inters que los profesores tengan por hacer uso de un lenguaje iconogrfico, como de la motivacin previa del alumnado. 3. Utilizacin del cmic en la enseanza El uso de un lenguaje expresivo como el del cmic, debe responder a una seria planificacin didctica, donde se recoja explcitamente cules son las intenciones educativas del uso de este medio. 4. Objetivos del uso del tebeo en la enseanza Reflexin sobre el lenguaje verbo icnico a travs del lenguaje verbal. Entrenamiento para facilitar la capacidad analtica de los alumnos. Localizar los elementos que definen los cdigos cinticos y sus distintos tipos. Utilizar combinaciones de tcnicas de trabajo en grupo, trabajo individual, crtico o creativo. Capacidad de expresin oral y escrita. Consecucin de un alto nivel de tolerancia crtica. 5. Objetivos del uso del tebeo en la enseanza Segn Elisabeth K. Baur los alumnos deben llegar a reconocer que: 1. La historieta conlleva una estructura determinada. A los personajes y espacios se les adjudican determinados valores morales. El hroe es el mismo en todas las aventuras. Las historias pueden reducirse a una frmula: los hroes protagonistas vencen a los malhechores. Un alumno no slo es capaz de ser consumidor, sino que tambin puede producir l mismo su propia historieta. 6. Objetivos del uso del tebeo en la enseanza 2. Los factores productor-producto-consumidor o El autor no es autnomo. o La editorial tampoco es autnoma, debe regirse por las demandas del lector. o El lector tampoco es autnomo. El mercado del producto manipula sus deseos. 2. Produccin de mercancas mximas o Las historietas son mercanca de consumo. o El productor tiene que producir su mercanca de la manera ms barata posible. o La estructura de las historietas no tiene su origen en el medio en s, sino en sus condiciones de creacin y comercializacin. 7. Ventajas de la utilizacin del cmic en el aula Es fcilmente manipulable. Es poco costoso. Apasiona a los chicos/as. Puede prestarse al recortado de vietas, a su manipulacin Motiva al nio/a porque se sale del trabajo tradicional en el aula. Fomenta la creatividad. Se adquieren cdigos que van a acompaar al nio a lo largo de toda la vida. Crea hbitos de lectura. 8. Ventajas de la utilizacin del cmic en el aula Enriquece las posibilidades comunicativas. Es vehculo de ejercicios de comprensin lectora. Puede utilizarse como centro de inters de un tema. Es fuente de ejercicios que estimulan los mtodos de anlisis y sntesis. Estimula el pensamiento lgico del alumno. Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema. Es un instrumento eficaz para la superacin de dificultades lectoescritoras. El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro. El cmic puede convertirse en un medio movilizador para la organizacin para la organizacin de debates, coloquios, etc. 9. Inconvenientes del cmic en el aula Puede tomarse exclusivamente como un simple entretenimiento, sin que los alumnos/as experimenten sus posibilidades expresivas con el fin de leer la realidad representada en un cdigo cifrado. Detrs de la idlica existencia de los personajes se encuentra un mundo cerrado donde no cabe lugar al afecto, la solidaridad o la libertad de imaginacin. Con los nios de corta edad se utiliza simplemente porque no sabe leer ni escribir bien todava. Necesidad de conocer el lenguaje particular que se utiliza en el cmic. 10. Lectura de cmics y tebeos en el aula Todos los medios de comunicacin ejercen una notable influencia. Integrarlos en el aula debe responder a la bsqueda de un ambiente propicio que favorezca la reflexin de los alumnos sobre los cdigos que emplean, sus intenciones comunicativas y sus impactos en los lectores. Este proceso de captacin reflexiva y crtica ha de estar adaptado a los intereses de cada grupo o de cada individuo. Hay una amplia gama de historietas en el mercado, de los ms variados estilos y temticas, algunos de ellos con una ptima calidad literaria y cultural. 11. Lectura de cmics y tebeos en el aula La lectura de cmics en las aulas puede ser un punto de arranque para el comienzo de unidades didcticas, trabajos interdisciplinares, monografas de aula para potenciar un proceso globalizador de la enseanza que dificilmente se alcanza con los libros. 12. Produccin de cmics en el aula La creacin de tebeos e historietas en el aula se convierte en una actividad interdisciplinar, con altas dosis de motivacin para los alumnos/as. La elaboracin de un cmic supone poner en marcha un amplio conjunto de mecanismos que afectan a las diversas reas de cualquier accin formativa: comunicacin, formacin, aprendizaje, relaciones humanas, orientacin profesional, entrevistas, idiomas, tcnicas profesionales, prevencin de accidentes, seguridad en el trabajo, legislacin 13. Produccin de cmics en el aula La confeccin de cmics supone poner a los alumnos en una situacin de productores de informacin para adentrarse en todo el proceso que supone la comunicacin desde su configuracin en el plano de emisor hasta la recepcin por parte del lector. Resulta imprescindible que el profesor conozca tcnicas de elaboracin de cmic. 14. Produccin de cmics en el aula Inicialmente, los alumnos tendrn que comenzar a trabajar en equipo, observando la realidad y situaciones cotidianas para de ella entresacar la trama que va a constituir su mensaje. Por ello, desde el aula, se debe comenzar con un proceso de investigacin y sus consiguientes fases de observacin, sntesis, recopilacin y documentacin. Una vez que se tiene seleccionada la historia, es preciso transformarla lingsticamente al lenguaje del tebeo, elaborando el guin, tanto literario como tcnico, incluyendo los textos narrativos, los descriptivos, los dilogos, monlogos e incluso anotaciones para incorporar onomatopeyas, lneas cinticas en el guin tcnico. 15. Produccin de cmics en el aula Simultnea o posteriormente, se habr ido trabajando con la realizacin icnica de los dibujos y las vietas que acompaarn a los textos. La siguiente fase es la secuenciacin y montaje de todas las vietas para formar esa sntesis superior que es el relato. Es recomendable comenzar esta fase creativa con la elaboracin de cmics que se limiten a la recreacin de historietas, ya elaboradas por los alumnos, en folletos publicitarios o comercializadas. Esta forma de trabajo inicial tiene la ventaja que no obliga a los alumnos a realizar todo este proceso de creacin al completo (textos, imgenes, secuencias), focalizndose en aspectos concretos en primer lugar, para ir progresivamente centrndose en las distintas fases. 16. Integracin en el proyecto general formativo La lectura de imgenes secuenciadas y la produccin de guiones y vietas ofrecen un recurso motivador para interesarse por las diversas materias de cualquier plan formativo, al mismo tiempo que introduce a los no iniciados, y refuerza a los que lo conocen en el mundo grfico visual de la historieta. 17. Integracin en el proyecto general formativo Es posible elaborar historietas de casi todas las materias, al tiempo que se trabaja con tcnicas lingsticas variadas: el dilogo, el monlogo, expresiones coloquiales La utilizacin didctica de los tebeos en el aula piede ir, por tanto, desde la lectura de este medio de comunicacin social, seleccionando de la amplia variedad de historietas existentes en el medio, analizando junto a los alumnos, los clichs sociales y patrones que aparecen en los tebeos comercializados, favoreciendo el conociemiento de los mecanismos que estos medios ponen en juego. 18. Integracin en el proyecto general formativo Es posible adems, proponer desde el aula un conocimiento tcnico del medio, iniciando y profundizando con los alumnos, tanto en cdigos visuales (encuadres, planos, secuenciaciones, signos cinticos) como en los cdigos verbales (cartuchos, textos, bocadillos). En el caso de aprendizajes para la formacin profesional ocupacional, el conocimiento del cmic puede tener, a diferencia de otros niveles o estilos formativos, una finalidad en s misma, por cuanto favorece el conocimiento de las estructuras de la historieta y por ello sus posibilidades de comunicacin, al tiempo que prepara para futuras acciones profesionales en el campo de la educacin, la comunicacin, la publicidad, o las relaciones humanas, en las que el cmic es de utilizacin imprescindible. 19. Integracin en el proyecto general formativo Podemos tambin iniciar a los alumnos/as en la creacin de cmics y en la produccin de mensajes a partir de este medio grfico-visual. Para ello debemos introducir al alumnado en el lenguaje del medio y sus propios mecanismos. El proceso de creacin de cmics est sometido a un desarrollo que va desde la seleccin del tema inicial, su correspondiente documentacin, a la realizacin de guiones literarios y tcnicos, elaboracin grfica d vietas (realizacin icnica), secuenciacin, montaje y edicin de las maquetas, as como la fase de impresin y distribucin entre los lectores finales. 20. Integracin en el proyecto general formativo La creacin de cmics en las aulas favorece el trabajo de investigacin, ofreciendo una fuerte motivacin, implicando el proceso de enseanza en un aprendizaje significativo dentro de las nuevas corrientes psicopedaggicas del aprendizaje funcional. Los objetivos de la utilizacin didctica del cmic en el aula deben responder siempre a esa necesaria lectura crtica y creativa que en la actualidad se ha de desarrollar para no ser autnticos analfabetos icnicos en la sociedad de la comunicacin audiovisual. 21. Integracin en el proyecto general formativo La combinacin de lenguaje icnico y verbal permite favorecer un desarrollo integral de diferentes dimensiones de la personalidad, en una sntesis interdisciplinar. Con el cmic, los personajes y a travs de ellos los propios alumnos- hablan (expresin lingstica), se mueven (expresin dinmica), se expresan con gestos y muecas (expresin dramtica), se relacionan (expresin social), se ubican en contextos (expresin natural), etc. Los objetivos de la utilizacin didctica del cmic en el aula deben responder siempre a esa necesaria lectura crtica y creativa que en la actualidad se ha de desarrollar para no ser autnticos analfabetos icnicos en la sociedad de la comunicacin audiovisual. 22. Actividad: Mi vida en cmic Componer una historieta a partir de recuerdos de vida. Objetivos: Fomentar el recuerdo de momentos importantes del pasado, realizando un pequeo trabajo de investigacin (ver fotos, charlas con familiares) Dialogar sobre esos recuerdos altamente significativos. Secuenciar temporalmente los momentos importantes. Sintetizar la informacin relevante ordenada. Creacin de textos para componer la historia. Desarrollo de la capacidad de traduccin de un texto verbal a uno icnico. Aplicacin de las informaciones obtenidas previamente sobre los elementos del cmic. Elaboracin del cmic de su vida. 23. Conclusiones de los alumnos/as sobre la actividad Me ha permitido recordar los momentos ms importantes de mi vida y contarlos a mis compaeros/as. He conocido mejor a mis compaeros y lo que es importante para ellos. Me he dado cuenta de que no soy la nica a quin han pasado ciertas cosas. He repasado las fotos de mi infancia con mis padres y nos hemos emocionado juntos. Mi madre ha fotocopiado mi vida en cmic y la ha repartido a toda mi familia. Hemos puesto en prctica muchas de las cosas que nos han explicado sobre cmics y tebeos. Me ha gustado el trabajo que conlleva crear un cmic: recordar, dialogar, crear un guin del texto y crear las vietas, escuchar los comentarios de Pilar y de mis compaeros sobre lo que he creado, elegir los mejores y desechar otros, admirar el resultado final. Hemos hecho una exposicin preciosa, los compaeros de otras clases nos han felicitado. 24. Bibliografa ANGOLOCI, C. (1990): Cmics, tteres y teatro de sombras. Madrid: La Torre. APARICI, R. (1992): El cmic y la fotonovela en el aula. Madrid: La Torre y Consejera de Educacin de Madrid. ARVALO, J. (1997): Imgenes visuales I en Educacin para los medios. Mxico: UPN. BUSQUETS, LL. (1977): Para leer la imagenPara leer la imagen. Madrid: ICCE. COMA, J. (1982): Historia de los cmics. Vol.4. Barcelona: Toutarn. COMA. J. (1982) Diccionario de los cmics, la edad de oro. Barcelona: Plaza Anjames. EISMER, W. (1984): Los cmics y el arte secuencial. Barcelona: Norma. 25. Bibliografa FERNNDEZ, M. y DAZ, O. (1990): El cmic en el aula. Madrid: Alhambra. RO DEL, E. (1984): La vida de cuadritos. Gua incompleta de la historieta. Mxico: Grijalbo. RODARI, G. (1992): Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Ferrn Pelisa. RODRGUEZ DIEGUEZ, J. L. (1988): El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza. Barcelona: Gustavo Gil.