portafolio grupo 669-1

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

Nombre del proyecto:

En la huerta voy a experimentar y las TIC voy

consultar

1. ÁREAS BÁSICAS

1.1. Áreas que integran

Matemáticas Ciencias sociales Ciencias naturales

Artística, ética y valores, informática, civismo y urbanidad, emprendimiento

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORES: Luisa María Hurtado Vinasco, Claudia Marcela DelgadoCardona, Lina Constanza Franco ,Yaneth Blanca Nelly Hernández .CORREOS:[email protected], [email protected],[email protected], [email protected], [email protected]ón:Manizales en las veredas: Guacas, La Pola, Agua Bonita Y Java.Radicados: 32803, 32826, 32824

2.1. Datos de ubicación

mailto:[email protected]





2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Lista de Estudiantes

SEDE A GUACAS SEDE B LA POLA SEDE C JAVA SEDE D AGUA BONITA

Manuela Vásquez

Jhonier Stiven Castro

Johan Marino Garzón

Ana Sofia Orozco

Jhon Esneider Corrales

Xiomara Esquivel

Migel Angel Mesa

Sofia Garcia

Jhona Sebastian

Sanchez

Jonathan López

Ledi Juriani Esquibel

Cristian Alejandro

Garzón

Manuela Vásquez

Sara Nicolle Valencia OchoaAnderson Rendón Giraldo

Julián Ortíz GiraldoJhoan Andrés Sánchez Ortíz

Jorge Iván Rendón YepesDarwin Daniel Colorado RoldánJesica Paola Londoño Martínez

Simón Vargas GaleanoYuliana Marisa Orozco Silva

Maria Camila Henao RendónJuan Esteban Henao Ocampo

Juan Camilo Peña OcampoXimena Henao Loaiza

Luis Felipe Herrera GarcíaJuan Pablo Montoya

SaldarriagaYeferson Soto Loaiza

Camilo Vargas Galeano

Sara López

Santiago Hernández

Gómez

Laura Vargas

Sebastian Hernández

Gómez

Yeferson Orozco Arias

Juan David Vargas

Catalina Rojas Cañas

Maribel Ceballos

Castrillón

Leidy Hernández Gómez

Vanessa Orozco Buriticá

CaEstefanía González

González

Mariana Otalvaro

Daniela Giraldo

Alejandra Paz Atehortua

Hilder Santiago Arias

Karen Guadalupe Tabares

Giraldo

Ana María Orozco Salazar

Mónica Andrea Carmona

Zapata

Manuel José Hoyos

Giraldo

Luisa Fernanda García

Quintero

Danna Michell Vélez

Sánchez

mila Arias Mejía

DOCENTE: Luisa Maria

Hurtado Vinasco

DOCENTE: Claudia

marcela delgado

cardona

DOCENTE: Blanca

Nelly Hernandez

DOCENTES: Lina

Constansa Franco Narvaes

Yaneth Cardona Lopez

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Nuestro proyecto la huerta busca aplicar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje

teniendo en cuenta la evolución social, científica, técnica y económica actual requiriendo de un aprendizaje diferente del quetradicionalmente se ha trabajado. Por ello es necesario manejar habilidades para la implementación de actividades dondelos niños interactúen directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber yel saber hacer, en este sentido cobra importancia la huerta escolar como escenario en donde desarrolle sus competencias.

Mediante el proyecto se desarrollan actividades de sensibilización a los estudiantes sobre la importancia de las hortalizas, ubicación delterreno, limpieza del terreno, delimitación del terreno, posibilidad de riego, siembra, práctica de manejo y cosecha. Todo lo anterior seencamina a la preservación y conservación del medio ambiente y del desarrollo de la comunidad.

Este proyecto se desarrolla con la finalidad de fomentar en la comunidad el hábito del trabajo autosostenible que ayude a crearconciencia e importancia de variar la dieta alimentaria de los niños de temprana edad para el complemento de su alimentación en sudiario vivir.

Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el constantehábito de trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños pasan a ser gestores de supropio conocimiento y aprendizaje.

Así también, los proyectos productivos llevados a la comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen unamayor comunicación con la comunidad de padres involucrándolos en programas educativos institucionales.

3.1. Justificación

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

En el mundo actual todos tenemos un sentido de pertenencia muy pobre conlas labores agrícolas, pues ya todas las tecnologías que nos ofrece la ciudad nosreemplazan las pocas oportunidades que teníamos en campo. La falta de amoral campo crece cada vez más, tal vez porque somos una sociedad que le gustael facilismo y en la ciudad con las nuevas tecnologías las tenemos o porquesimplemente el desplazamiento que toca asumir en el campo hace que seformen rencores y apatía en este ambiente.

Se desconoce muchas cosas del campo, sus beneficios tanto para nuestra saludcomo nuestra salud mental, nos limitamos a conocer como campo el jardín denuestra casa y no profundizamos en el campo que nos da los alimentos, quehace crecer a las industrias con sus materias primas, con los cultivos que nosofrecen alimentos de primera calidad, desconocemos todos los beneficiosnutricionales y medicinales que nos puede ofrecer el campo.

El desconocimiento sobre los beneficios de las plantas medicinales, cuandoencontramos medicamentos sofisticados en nuestro medio que pueden serreemplazados desde el medico propio, los valores nutricionales los dejamos aun lado porque nos dedicamos a una sociedad consumista que solo como loque nos ofrece la publicidad. Ya el campo parece ser un trabajo difícil en el quehay que trabajar mucho para sacar un beneficio, en este caso el resultado serialas cosechas, un trabajo que inicia desde la siembra hasta la recolección delfruto y que además en algunos casos no es bien paga.

Lo que no se tiene en cuenta es que el campo ya no es como no loimaginábamos, una finca grande en la que toda prácticamente tenía que sermanual, ya el campo es más tecnificado, ya el trabajo es más fácil mástecnificado, la tecnología ha llegado al campo y ha hecho de este un trabajomás llevadero.

3.2. Problema del Proyecto

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.1. Competencias Generales

Pasamiento numérico Pensamiento métricoPensamiento geométricoCiencia tecnología y sociedadEntorno vivoRelaciones espaciales y ambientalesConvivencia y pazParticipación y responsabilidad democrática

MATEMÁTICAS: Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. CIENCIAS SOCIALES: Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden . Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo .CIENCIAS NATURALES Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno . Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas .

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2. Estándar de competencia por área

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0

https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU

http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf

http://joselin-paredes.blogspot.com/

5.1. Contenidos digitales que involucra





Este es un proyecto escolar la huerta Promueve el aprendizaje basado en problemas ABP, que emplea una corriente pedagógica sociocontructivista

con un enfoque que brinde iniciativa en los procesos formativos de los ambientes sociales y académicos. De tal manera que se renueven los modelosde enseñanza y aprendizaje, que permitan dimensionar las competencias de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, y faciliten relacionar lospre-saberes que trae el estudiante de su entorno a nivel cultural y social, con acción participativa del lenguaje y la interacción con el medio, así gracias alos conocimientos que se brindan diariamente se van construyendo nuevos, siendo estos el resultado de una educación activa y dinámica, quepromuevan la evolución de los saberes a la luz de las experiencias cotidianas del niño, sin dejar de lado la importancia que tiene la motivación delsujeto por conocer la realidad y mundo actual. Al ser una teoría constructivista se busca brindar al estudiante una herramienta que le permita explorary crear su propio conocimiento con la orientación y el acompañamiento del docente.

Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevasconstrucciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto delconocimiento,(Piaget) si lo realiza con otros( vigotsky) si es significativo para el sujeto (Ausubel).

Las TIC, debe estar inmersas en los diferentes procesos de formación del individuo, ya que el mundo actual tiene como eje las tecnologías y lascomunicaciones, independientemente de lo que aprenda, este influye positiva o negativamente, por ello utilizamos las TIC con fines educativosutilizando la herramientas AHD Ayudas Hipermediales Dinámicas , que permiten dinamizar el proseo de enseñanza y motivar al estudiante a utilizarrecursos digitales con fines del aprendizaje sobre cultivos y la huerta .

Es importante resaltar que la educación tiene como reto y tarea guiar al estudiante para el buen uso de las diferentes herramientas tecnológicas, yaprovechar todos los recursos que esta brinda, para afianzar los diferentes proceso y niveles de formación.

Los elementos fundamentales de este proceso están enmarcados en la construcción de un marco teórico de referencia sobre los procesos virtuales deenseñanza y aprendizaje, con capacidad de guiar y orientar dichos procesos, con una planeación y un proceso estructurado de evaluación y promoción.


5.2. Referente teórico

5.3. Bibliografía

CRIE, Computadores para Educar, UTP G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia: Publisprint SAS.

Ayuntamiento de las Palmas de Gran Canaria. El huerto escolar municipal. Escutia, Montse. “El huerto escolar ecológico”. Ed.Grao. Romón, C. (1997) “Guía del huerto escolar” Ed. Popular. Gil, M. 1999. La agricultura en la escuela. Ed. Penthalon. Madrid. Guitart, R. M.: 101 JUEGOS NO COMPETITIVOS. Edi. Graó. C. Francés Tárrega 32-34. 08027 BARCELONA. Jares, X: EL PLACER DE JUGAR JUNTAS. NUEVAS TÉCNICAS Y JUEGOS COOPERATIVOS. Ed. C.C.S. C. Alcalá 164. 28028 Madrid. 1992. Otuzi Brotto, Fabio. “Juegos cooperativos”. Ed. Lumen Humanitas. 2003. Suárez Carrillo, Ernesto. “El huerto ecológico , Introducción a la Agroecología” Velazquez Callado, “Carlos: 365 Juegos del mundo”. Ed. Océano. Vallés, Josep M. “Mi primera guía sobre huerto urbano”. Ed. Galera. Maroto, J.V (1998) Historia de la agronomía. Ed. Mundi-Prensa. Madrid Riechmann, J. (2000). Cultivos y alimentos transgénicos: Una guía crítica. Ed. Los libros de la catarata. The Ecologist (2004). Especial industria química II. Pesticidas: La peste de nuestra era. The Ecologist nº19. Ed. Asociación vida sana. Altieri, M.A. (1997). Agroecología. Bases científicas para una agricultura sustentable- Ed CIED. Lima.82001 Labrador, J; Altieri, M.A y colaboradores. (2001) Agroecología y desarrollo. ED. Mundi-Prensa. Labrador, J.; Porcuna, J.L. y Bello A. (2002). Manual de agricultura y ganadería ecológica. Ed Mundi-Prensa. Madrid. Sevilla, E. y González, M.M. (2000). Introducción a la agroecología como desarrollo rural sostenible. Ed. Mundi-Prensa. Barcelona Bueno, M. (2006). El huerto familiar ecológico. Ed. RBA Integral. Barcelona


• Bueno, M. Arnau, J. (2004). Agenda del huerto y el jardín ecológicos. Ed. RBA

• Integral. Barcelona.

• Bueno, M. “Cómo hacer un buen compost; Manual para horticultores

• ecológicos. Ed. La fertilidad de la tierra.

• Rosello i Oltra, J. (2005). Como obtener tus propias semillas. Ed. La fertilidad de

• la tierra ediciones. Navarra

• Heck, I. (1987). Agricultura ecológica para jóvenes. Ed. Integral. Barcelona

• Aubert, Claude. (2003). El huerto biológico. Ed. RBA libros.

• Huerta comunitaria “Cabeza de Ajo”. (2006). Guía para la recolección de

• semillas. Granada .

• AMIGOS DE LA TIERRA, Manual básico para hacer Compost, Ayuntamiento de

• Rivas- Vaciamadrid, Madrid, 2003.

• DA MESQUITA, Madalena y MARIANO FONSECA, José, Uma horta biológica na

• escola, AGROBIO, Lisboa, 1998.

• DE SILGUY, Catherine, La Agricultura biológica, Editorial Acribia, Zaragoza, 1999.

• MAINARDI FAZIO, Fausta, El cultivo biológico de hortalizas y frutales, Editorial

• de Vechii, 1999.

• FORÉS, Ramón, Planta Medicinales y curativas, la salud a través de las plantas, • Editorial Cultural, Madrid, 2005. • GALÁN CELA, Pablo, GAMARRA GAMARRA, Roberto, y GARCÍA VIÑAS, Juan • Ignacio, Árboles y arbustos de la Península Ibérica, Ediciones Jaguar, Madrid, • 1998. • GUEDJ, Marcel, Injertos, esquejes y siembras, Susaeta ediciones, Madrid, 1994.

Iniciativas Socio-ambientales G. • S. Coop. Mad• López, Daniel y López, J.A. (2003). Con la comida no se juega. Ed. Traficantes de • sueños. Madrid • Colectivo Consuma Responsabilidad. (2007). Guía de consumo sostenible. Ed. • Traficantes de sueños. Madrid • VVAA. (2006). Con los pies en la tierra. Ed. Virus. Barcelona • Acero, M.A. (2006). Madrid: Agricultura ecológica y naturaleza. Ed. Juglara. • Madrid • Asociación ECOS para el desarrollo sostenible. (2001). Hacia un desarrollo rural • sostenible. Ed. Asociación Cambalache. • FONT QUER, PIO. Plantas medicinales – El Dioscórides renovado. Ed. Península. • LABAJOS, Luciano, Manual de Jardinería Ecológica, Ecologistas en Acción, • Madrid, 2004

5.4. Webgrafía


EDUCACIÓN, P. D. (2003). www.fao.orgel huerto escolar . Obtenido de www.fao.orgel huerto

escolar : http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf

oselin-paredes.blogspot. (s.f.). oselin-paredes.blogspot. el

huerto escolar . Obtenido de oselin-paredes.blogspot. el

huerto escolar : http://joselin-paredes.blogspot.com/

Salvador, N. U. (2 de 7 de 2013). youtube.com/ Escuelas vivas. Guía

de orientación para la implementación y mantenimiento del huerto escolar. Obtenido de

youtube.com/ Escuelas vivas. Guía de orientación para la

implementación y mantenimiento del huerto escolar:


Sanz, y. E. (s.f.). youtube.com/watch?v=q3X1

xEYhew0 la leccion de la vaca . Obtenido de

youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0 la leccion de la

vaca : https://www.youtube.com/

watch?v=q3X1xEYhew0

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Fase Problemica:Se inicia con la caracterización de los saberes previos para comprender cuál es el nivel de conocimiento y análisis de la temática a

través de las siguientes preguntas:• Tiene conciencia de la importancia de sembrar hortalizas y frutas?• Identifica las fases para realizar una huerta?• Clasifica las fases de la huerta• Reconoce la importancia de sistematizar los procesos llevados a cabo• Aplica los saberes previos en la siembra de las eras• Propone alternativas para hacer fungicidas naturales• Propone la comercialización de lo producido en la huerta• Resalta los beneficios de trabajar la tierraLuego el docente invita a observar el VIDEO: LA LECCIÓN DE LA VACA https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0Y orienta una Plenaria con base a lo visto en el video:1. ¿Qué piensas del video?2. ¿Qué te llamó más la atención del video?3. ¿Qué enseñanzas te deja el video?¿Cómo era la actitud de los campesinos antes que llegara el maestro?4. ¡cómo te pareció la actitud del maestro?5. ¿Qué entiendes por conformismo y mediocridad?6. si te encontraras en la situación de dicha familia ¿Qué harías?7. ¿Qué hizo que la familia saliera adelante?8. Ves en la tierra una posibilidad de salir adelante9. Si tenemos la tierra, el conocimiento, y la motivación porque no tener una huerta escolar y familiar !!Posteriormente, la docente da las instrucciones para ingresar a MICROSOFT POWER POINT y por grupos realizar diapositivas sobre

la idea que ellos tienen de los pasos que se requieren para realizar una huerta escolar, Nombrando la Diapositiva MI IDEA DE LA HUERTA ESCOLAR

6.1. Metodología



Fase investigativa y formativa

El docente lleva a los estudiantes a las sala de sistemas y les brinda a los estudiantes el link para que ingresen al video NuestraHuerta de Escuelas Vivas https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsULos estudiantes que de acuerdo a lo observado y analizado en el video deben consignar en las diapositivas Power Point realizadas en la fase problémica , Nombrando la nueva diapositiva Los pasos y proceros para realizar una Huerta

1. Etapa: Adecuación del terreno.2. Etapa: Siembra y cuidados.3. Etapa: Cosecha y comercialización

En la etapa investigativa, la docente da a los estudiantes el link sobre el huerto escolar y su implementación http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf , para ser leído y analizado en grupos, realicen en un documento de WORD un cuadro sobre el proceso de siembra de las semillas obtenidas.

Finalizadas las actividades, la docente brinda las indicaciones a los estudiantes para que por grupos realicen una socializaciónsobre el proceso de siembra de la era, de la manera más creativa posible, haciendo uso de POWER POINT.Realizada la socialización, la docente da las instrucciones para que los estudiantes realicen la evaluación

6.1. Metodología




Fase Solucionica

Cada uno de los grupos conformados por los docentes, que han venido trabajando en las diferentes etapas, dan inicio a las dos primeras fases (ADECUACIÓN DEL TERRENO Y SIEMBRA Y CUIDADOS) donde los estudiantes harán uso del cuadro diseñado por ellos en MICROSOFT WORD, para consignar las semillas elegidas en la siembra con las respectivas labores realizadas, los recursos utilizados y el tiempo probable de cosecha.

6.1. Metodología


Fase ProductivaAl momento de cosechar cada producto, los estudiantes se reúnen nuevamentepor grupos para abrir las diapositivas que ellos han diseñado y le agregan unamás al final, en la cual escriben las conclusiones de la experiencia vivida durantetodo el proceso, le insertan mínimo tres fotos de las fases realizadas y por últimorealizan una exposición ante sus compañeros de clase.

6.1. Metodología

Fase SolucionicaCada uno de los grupos conformados por los docentes, que han venido trabajando en las diferentes etapas, dan inicio a las dos primeras fases (ADECUACIÓN DEL TERRENO Y SIEMBRA Y CUIDADOS) donde los estudiantes harán uso del cuadro diseñado por ellos en M

6.2. Cronograma


Fase Actividades Tiempos

Problemica 1 ingrese al siguiente link: VIDEO: LA LECCIÓN DE LA VACA

https://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0Plenaria con base en el video:

1. ¿Qué piensas del video?2. ¿Qué te llamó más la atención del video?

3. ¿Qué enseñanzas te deja el video?¿Cómo era la actitud de los campesinos antes que llegara el maestro?

4. ¡cómo te pareció la actitud del maestro?5. ¿Qué entiendes por conformismo y mediocridad?

6. si te encontraras en la situación de dicha familia ¿Qué harías?7. ¿Qué hizo que la familia saliera adelante?

8. Ves en la tierra una posibilidad de salir adelante9. si tenemos la tierra, el conocimiento, y la motivación

porque no tener una huerta escolar y familiar !!presaberes

2.PRESABERES: MI DIAPOSITIVAS DE IDEAS

disponga un documento nuevo en power point yescriba en una diapositiva su idea de los pasos que se requieren para el procesos de huerta escolar .

junio de2014


Investigativa y Formativa

SABERES NECESARIOS: NUESTRA HUERTA https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsUDe acuerdo con las siguientes etapas consigne enlas diapositivas iniciadas anteriormente, los pasos

y procesos que requieren cada una.

1.etapa: adecuacion del terreno.2.etapa: siembra y cuidados.

3. etapa. cosecha y comercialización

.INVESTIGACIÓN: ingrese al siguiente link: el huertoescolar orientación para su implementación:

material didactico: http://www.fao.org/docrep/013/am275s/am275s00.pdf

y realice en word un cuadro sobre el proceso de siembra de las semillas obtenidas.

2.SOCIALIZACIÓN: ingeniarse la forma desocializar el proceso de siembra

de la era correspondiente utilizando power point.

3. EVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN: realice las actividades del siguiente link:


Finales de julio de2014

Solución1. En los subgrupos organizados con anterioridad

se iniciarán los procesos de las dos primeras

fases de la siembra: 1.1 Etapa: adecuación del terreno.

1.2. Etapa: siembra y cuidados.

2. Para ello se utilizará el cuadro realizadoen word expuesto en el anexo

1 al final de esta planeación, en el cual los niños consignan los procesos de siembra

de las semillas elegidas.

3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la siembra de cada semilla,

y el tiempo probable de cosecha.

agosto 1 al15 de

noviembre 2014

Productiva1. En los subgrupos organizados con anterioridad

se iniciarán los procesos de las dos primeras

fases de la siembra: 1.1 Etapa: adecuación del terreno.

1.2. Etapa: siembra y cuidados.

2. Para ello se utilizará el cuadro realizadoen word expuesto en el anexo

1 al final de esta planeación, en el cual los niños consignan los procesos de siembra

de las semillas elegidas. 3. Finalmente en los grupos se expondrá el inicio de la

siembra de cada semilla, y el tiempo probable de cosecha.

15 al 30de

noviembre 2014




7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

La experiencia del proyecto con TIC y La Huerta Escolar, ha sido enriquecedora para los niños y niñas de la Institución Educativa rural María Goretti al igual que para la comunidad Educativa.

El objetivo de fortalecer el Proyecto de la Huerta Escolar es ayudar a mejorar la nutrición y la educación de los niños y de sus familias en las zonas rurales como crear un laboratorio natural para el aprendizaje y para el intercambio de conocimientos y experiencias entre la escuela y la comunidad. Un Huerto Escolar puede ser reproducido fácilmente en los hogares de los niños, los escolares aprenden a

sembrar, cuidar, cultivar, cosechar y preparar productos nutritivos además de crear hábitos alimentarios saludables.

Durante el proceso de limpieza, cultivo y recolección de los productos los estudiantes disfrutaron de dicho proceso, compartieron, aprendieron, realizaron sus trabajos en los computadores con las presentaciones en Power Point. Sistematizaron sus pre-saberes y

aprendizajes.

Las docentes pudieron ampliar sus conocimientos en distintos programas y páginas web. Transversalizarón sus aprendizajes en distintas áreas a partir de la capacitación en TIC. Es así como el hacer diario pedagógico con la herramienta de la tecnología se convierte en una práctica que ayuda y aporta en los procesos académicos que se desarrollan durante el año escolar o lectivo.

Los niños y los adultos aprendemos haciendo, es así como comparten sus aprendizajes y experiencias con sus amigos, familia, vecinos y comunidad. Toman conciencia de los problemas medioambientales y la conservación del mismo, mediante el desarrollo del proyecto

de la huerta escolar, como cuidar el agua, la flora, la fauna, la tierra entre otros.

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

portafolio grupo 669-1

Education