Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

LECTURA CRITIC@

IE Rural Malteria – Manizales – Caldas

Región 3

1. ÁREAS BÁSICAS

1.1. Áreas que integran

ESPAÑOL Y FILOSOFÍA

LECTURA CRITICA

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORES: Dora Inés Tangarife OsorioMartha Lucia Maya Henao Gloria Patricia GonzalesAlexander Moreno BernalTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:31041592633008000569CORREOS ELECTRÓNICOS:dito129@gmail.commatasia22@Hotmail.commoresquito06@hotmail.comgloriap2014@hotmail.comDEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s):Manizales SEDES EDUCATIVAS: Institución Educativa MalteríaRADICADOS: 32920, 32919

2.1. Datos de ubicación

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Grado 8°

Lista de Estudiantes

1 Aguirre M. Yuliana

2 Aguirre Rojas Angy Mariana

3 Cardona Ávila Jesica

4 Cardona Ávila Juan Camilo

5 Castro Rodríguez Jhon Arly

6 Díaz González Valeria

7 Giraldo Cañón Valentina

8 Giraldo Marín Sebastián

9 Giraldo Pérez Juan David

10 González Castaño Juan David

11 Guevara Rojas Yésica Daniela

12 Henao Salazar Johan Sebastián

13 Herrera Grajales Miguel Ángel

14 López Patiño Deisy Tatiana

15 López Serna María Natalia

16 Medina Muñoz Sergio

17 Peñaranda Giraldo Nicolás

18 Suarez Rincón Valentina

19 Tabares Arias Stefanía

20 Valencia Hurtado Juan Sebastián

21 Vargas Tamayo Heriberto

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Es necesario abordar esta temática, ya que la dificultad se enfoca a la lectura de textos, como única herramienta; debemos inducir al estudiante en el empleo de otras herramientas como fuentes de consulta por medio del internet, obteniendo así información más actualizada y con opiniones de diferentes fuentes, para que así intervenga con su propio aporte a manera de ensayo.Ampliar sus conocimientos y tener una visión más clara y real del mundo; sus problemáticas, necesidades: sociales, políticas y económicas, para interactuar en su medio, a pesar de las carencias tecnológicas en la región y sus familias. Enfrentando la realidad con análisis, crítica, argumentos y alternativas de solución, para contar con lugares apropiados y dotados de los medios aptos para su implementación y práctica interactiva, Que permite el desarrollo de la lectura Crítica.

3.1. Justificación

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

3.2. Problema del ProyectoEs necesario abordar esta temática del desarrollo de lectura critica, ya que la dificultad se enfoca a la lectura del texto de un libro, como única herramienta; debemos inducir al estudiante en el empleo de otras herramientas como fuentes de consulta por medio del internet, obteniendo así información más actualizada y con opiniones de diferentes fuentes, para que así intervenga con su propio aporte a manera de ensayo.Ampliar sus conocimientos y tener una visión más clara y real del mundo; sus problemáticas, necesidades: sociales, políticas y económicas, para interactuar en su medio, a pesar de las carencias tecnológicas en la región y sus familias. Enfrentando la realidad con análisis, crítica, argumentos y alternativas de solución, para contar con lugares apropiados y dotados de los medios aptos para su implementación y práctica interactiva.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

3.2. Problema del Proyecto

ÁRBOL DE PROBLEMAS

CAUSAS

DIRECTAS: Lecturas malucas, análisis de obras literarias, lecturas obligatorias, falta de cultura lectora.

INDIRECTAS: Apatía, desmotivación, indiferencia, desinterés, falta de costumbre, no saben leer.

PROBLEMA

CENTRAL Falta

lectura crítica

EFECTOS

DIRECTOS: Pruebas externas, bajo nivel académico y cultural.

INDIRECTAS: Poco análisis, dificultad para comprender, producir, crear, redactar, comunicarse y participar; léxico pobre

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.1. Competencias Generales

Adquirir el hábito de lectura crítica de forma comprensiva para que los estudiantes del grado 8° de la Institución Educativa Maltería, puedan enfrentarse al mundo actual, con el empleo de las TIC, facilitándoles la interacción social.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2. Estándar de competencia por área

ESPAÑOL:Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.

FILOSOFÍA:Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses) .

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.1. Contenidos digitales que involucra

https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list=PL2je3YYLVEAhEv1nxdbXibrv3Izix0q4m&index=1http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/67/ordena_correctamente_este_refran.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/70/definicion_de_especie.htmhttp://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_panchohttp://rosamorenolengua.blogspot.com/2012/09/como-realizar-un-comentario-de-texto.html

La creación del conocimiento y los cambios tecnológicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeño profesional, los actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su disciplina. las escuelas deben ajustar sus estrategias en las cuales los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante.

Los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, siendo capaces de escuchar, de entender, respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.2. Referente teórico

Un aprendizaje de estas características requiere, entre otras condiciones, nuevos métodos de aprendizaje apoyados en nuevos métodos docentes. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.

La responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el objetivo común al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para alcanzar sus objetivos.

las explicaciones del profesor, que no están del todo ausentes, son mucho más puntuales que en un planteamiento tradicional. Con todo, quizá la característica más llamativa de esta metodología es la relación entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.2. Referente teórico

5.3. Bibliografía

Computadores para Educar, UTP - CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia: Publisprint SAS.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.4. Webgrafía

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

https://play.google.com/store/apps/details?id=co.appsolution.ukanbook&hl=es

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.brainpop.brainpopfeaturedmovieandroides&hl=es_419https://www.youtube.com/watch?v=i9Monp25YyA&list=PL2je3YYLVEAhEv1nxdbXibrv3Izix0q4m&index=1http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/67/ordena_correctamente_este_refran.htmhttp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/70/definicion_de_especie.htmhttp://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_panchohttp://rosamorenolengua.blogspot.com/2012/09/como-realizar-un-comentario-de-texto.html

https://saberes.co/home

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Primera fase problémica. Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito mediante un video llamado La sequía (https://www.youtube.com/watch?v=uFKhKkppwgo), entre estudiantes del colegio Maltería, donde muestra problemas de convivencia, responsabilidad ambiental el trabajo infantil, inicialado con una preguntas a los estudiantes basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él.

Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema.

6.1. Metodología

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Segunda fase-Investigativa y formativa Corresponde al estudio auto dirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los docentes presentan un documental llamado La Sequía (https://www.youtube.com/watch?v=uFKhKkppwgo ) , que es el andamiaje que permite detonar en los estudiantes su espíritu de consulta y de crítica.Los docentes acompañan a los estudiantes en el proceso investigativo y les presentan pautas de orientación, tanto en el trabajo individual que consiste en ordenar correctamente el refrán (http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/67/ordena_correctamente_este_refran.htm Definición de términos (http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/70/definicion_de_especie.htm que contribuyen al reconocimiento de los derechos del niño, como en el trabajo grupal sobre el análisis de situación.

6.1. Metodología

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Tercera fase-Soluciónica Los alumnos se reúnen en grupos, para examinar y aplicar la información obtenida a partir del video presentado, La sequía en la Guajira a fin de mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones y formular críticas, además abordan distintas temáticas que tienen que ver con la convivencia. En esta fase, los alumnos realizan una presentación, la cual presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Luego que todos los grupos hayan realizado su trabajo correspondiente, se da una socialización y una mesa redonda para abordar adecuadamente el problema.

Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos y críticas constructivas.

6.1. Metodología

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Cuarta fase-Productiva Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, críticas constructivas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo..

Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia, de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante, con en el acto de enseñar y aprender, por ello van a difundir sus conceptos a través del facebook (www.facebook.com) para que su círculo de amigos sean partícipes de la búsqueda de la buena convivencia.

Finalmente se construye instrumento que permita mejorar la lectura crítica, la cual se socializa en actividades de conjunto

6.1. Metodología

6.2. Cronograma

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Fase Actividades Tiempos

Problemica En el aula virtual, los estudiantes del grado 8°, observan el video: “Crisis de la sequía”, presentado a nivel general.

01/08/14

Investigativa y Formativa

Cada estudiante busca en su computador la actividad relacionada con el video, para apropiarse y visualizar nuevamente el video para un refuerzo en su comprensión.

06/08/14

Solucionica Basado en solución de las preguntas sobre el tema, manifiesta análisis, argumentación, creatividad, opinión, crítica y plantea alternativas de solución.

08/08/14

Productiva Actitudes y acciones para lograr las alternativas de solución a la problemática planteada.

20/10/14

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

Nuestra época está marcada esencialmente por el desarrollo y la actualización de, la técnica, la tecnología y la comunicación, además de sus profundas y constantes transformaciones. Las instituciones educativas no pueden ser ajenas a esta realidad y por eso deben vivir también un proceso de transformación y de actualización para estar a la par con lo que ofrece el mundo de hoy.• Los docentes y directivos de las instituciones educativas oficiales tienen como deber estar siempre actualizados y en consonancia con la realidad circundante.• La experiencia del diplomado que ofrece computadores para educar, se convierte en un trampolín para colmar todas las expectativas de estos tiempos y para causar un impacto positivo en los estudiantes, que de alguna manera sienten agrado al ver a sus profesores utilizando las TIC.

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

INTEGRANTES

TALLER AULA VIRTUAL

DESARROLLO DEL TALLER

CONTRIBUCION DEL MEDIO AMBIENTE

EXPOSICIONES, SUSTENTACIÓN

Proyectos Pedagógicos Productivos