portafolio diplomado por competencias

Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”

Modulo 1“la reforma integral de la educación media superior”

Facilitadora: Dr. Andrea mena Álvarez.

Alumno : Adrian Ezequiel cañas blanco

Grupo 7 bis UNACH

del 24 de mayo al 21 de junio de 2014

Junio 2014

Índice

Actividad 1. Presentación del modulo.

Actividad 2. Conceptualización de los principios de la RIEMS.

Ing. Adrian Ezeuiel Cañas Blanco

Actividad 3. Sistema Nacional de Bachillerato.

Actividad 4. Presentación del Marco Curricular Común (MCC).

Actividad 6. Características y el contexto de los estudiantes en la Educación

Media Superior.

Actividad 7. Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Actividad 8. Exploración diagnóstica:¿Qué sabemos de la deserción en nuestro.

Actividad 9. Características de las competencias genéricas.

Actividad 10. Vinculación de las competencias genéricas con el contexto y la

problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior.

Actividad 11. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su

práctica educativa.

Actividad 12. Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente.

Actividad Integradora del Módulo I. Propuesta de Plan de Intervención.

Actividad de Cierre del Módulo: Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?

Actividad 13. Evaluación del Módulo I.

Actividad 14. Portafolio de Evidencias.

Actividad 1Presentación del módulo

¿Qué sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior?


Es una reforma que se empezó a aplicar durante el gobierno del presidente

calderón, y que estaba enfocada al nivel medio superior, consiste en certificar a

los docentes para que sean aptos para impartir su materia, teniendo como base

los 4 pilares de las competencias, el saber que son todos los conocimientos

teóricos adquiridos, saber hacer es la práctica donde se aplica la teoría antes

aprendida, saber ser, es la parte humana de la persona y el ser donde vemos la

imagen del individuo.

¿Qué sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Es un sistema que se creo para homogenizar todas las instituciones educativas a

nivel medio superior. De esta forma ya se permiten cambios entre ellas, por

ejemplo cambiarse de un CBTa a un COBACH. También es la encargada de

revisar si se esta cumpliendo con los lineamientos establecidos por la RIEMS.

Actividad 2Conceptualización de los principios de la RIEMS

1.- Trabajo individual.


2.- Resultado de la aportación por equipo.

La pertinencia la entendemos como la construcción de relaciones armoniosas

entre la escuela y el alumno, la escuela debe ser como un espacio apto y

competente para que el alumno se sienta identificado con el entorno que la

escuela representa.

La relevancia comprende la utilidad del conocimiento que el alumno adquiere para

que pueda apropiarse de él y pueda expresar de manera apta ética, moral y

competente sus experiencias individuales y colectivas con el fin de alcanzar un

desarrollo personal, social y económico.

Integrantes del equipo (PAA, DJJ, GPE, GCM, CBA, PML)


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Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato

La EMS detectó una disperción académica debido a la variedad de subsistemas, cada una contaba con un plan y programa de estudio propio, lo cual generaba que cada modalidad desarrollara un perfil de egreso diferente.Para superar el problema la EMS crea campos formativos y ejes transversales que se deben implementar en todas las modalidades, logrando con esto que todos los alumnos tengan un conocimiento común para una vida productiva y ética.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

La pertinencia y relevancia son aspectos que van de la mano en la formación educativa. Se debe buscar que los jóvenes encuentren en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas y a la vez sean personas útiles en la sociedad actual.

Transito entre subsistemas y escuelas

Éste principio básico es done la EMS a logrado unificar un unico perfil de egreso , dando lugar al tránsito de alumnos entre todos los subsistemas.


Actividad 3

Sistema Nacional de Bachillerato


solo dependera

Se implemetara

se evaluara

Todos los alumnos contaran con

la ventaja es

la ventaja es

Los planteles deben la ventaja es Los planteles deberan acreditar

Que se

aplicara

a los

plantele

s, para su.

formar un comite

establece en el

SNB

Acuerdo 480

para determinar criterios, parámetros, metodologias,

indicadores

Ingreso, Permanencia o salida

II) La existencia de una planta docente

suficiente y que cumpla con las

competencias que marca el perfil de la

EMS.

todos los docentes seran capacitados y certificados.

I) Adoptar el marco

curricular común.

todos los alumnos contaran con un

conosimiento basico universal

IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio.

III) Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan.

todos los planteles contaran con instalaciones y equipamiento

necesario para el desarrollo del proceso de ensenanza

V) La generación de espacios de orientación y tutoria para la atención de las necesidades de los alumnos.

*Orientación vocacional

*Apoyo pedagógico *Apoyo psicosocial

VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la

Secretaria

*aprendizaje.*planes y programas de estudio.

*apoyo a estudiantes.*docente.

*instalaciones y equipamiento. *gestión institucional.

VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora continua

del SNB

VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato.

Un control escolar para todos los subsitemas

IX. El facilitar el tránsito de

alumnos

de la disponibilidad en el plantel al cual se quiera cambiar

X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el SistemaNacional de Bachillerato.

Actividad 4Presentación del Marco Curricular Común (MCC)

¿Qué entiende por MCC?

Es un acuerdo global que se logro entre las instituciones que tiene a su cargo la EMS, definiendo un perfil de egreso que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá; ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo, este perfil esta constituido por las competencias genéricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales las cuales le servirán para responder a los desafíos del mundo moderno; en el se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado generando una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.

¿Cuales son los elementos del MCC?

El Marco Curricular Común esta constituido principalmente por las 11 competencias genéricas son las que que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en el; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Las competencias disciplinares son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especifico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genéricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos.

Ing. Adrian Ezequiel Cañas Blanco

¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

Por que en la actualidad ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. Parte importante de este proyecto es que se esta implementando en todos los subsistemas de EMS, de esta forma ya no importa en que institución haya decidido estudiar, por que todos implementaran el MCC.

Conclusión personal

Mi opinión personal es que la EMS tuvo un gran acierto al momento de crear un MCC, ya que antes de el existía un poco de desorden en todas las instituciones de educación media superior, ya que cada una de ellas tenia un perfil de egreso diferente y esto no permitía un transito entre ellas.

Con la creación del MCC se dio solución a este y muchos otros problemas ya que ahora solo existe un único perfil de egreso, esto ayuda a que todos los alumnos que estudian en un nivel medio superior cumplan con las necesidades que el mundo moderno necesita.

Todos los subsistemas que pertenecen a la EMS siguen conservando su identidad por que aunque tengan como base un MCC, ellos tienen darles un sello particular que los caracteriza como tal.


Desempleo

Pobreza extrema.

Drogadicción

Alcoholismo

Embarazo no deseado

Analfabetismo

Tabaquismo

Migración

Analfabetismo

Baja productividad

Agricola

Autoconsumo

Aculturación

Proyecto Asistencial

Superación

Lengua

Interés

Cultura

Unidad

Habilidades

Religión

Participativos

NEGATIVAS POSITIVAS

Actividad 6

Características y el contexto de los estudiantes en la Educación Media Superior.


Conclusión personal

Laboro en el COBACH plantel 98 ubicado en la comunidad de Jet-ja, Chilón, Chiapas,

las características que he observado en mis alumnos es que todos son de una familia

humilde, tienen como lengua materna el tzeltal. Al igual que en zonas urbanas existen

problemas por los que los alumnos atraviesan como drogadicción , alcoholismo,

tabaquismo, embarazos no deseados y aunado a estas también sufren problemas

característicos de la región como pobreza extrema, analfabetismo, aculturación, entre

otros.

La mayoría son tímidos, con poca participación dentro de aula y con problemas serios

de comunicación ya que su legua materna es el tzeltal y manejan poco español, siendo

esta la principal barrera de aprendizaje a la que se enfrentan.

Los alumnos tratan de vestirse a la moda, sufriendo un grabe problema de aculturación,

ya que solo las personas de tercera edad visten con trajes típicos de la región.

Alguno alumnos que faltan a la escuela es por que se quedan fuera consumiendo

sustancias ilícitas como alcohol y tabaco o sino lo hacen por las tardes.

También existen alumnos que muestran mas interés por el estudio teniendo como

característica su participación y ganas de terminar la prepara para después seguir

estudiando alguna licenciatura, Lamentablemente estos son en porcentaje muy

pequeño.

Hay muchos caso de mujeres que abandonan la escuela por motivo de que deciden

escaparse para irse con su pareja y formar una familia.

Están presentes diferentes religiones y esto no causa ningún problema dentro de la

institución.


Les gusta practicar mucho el futbol y el básquetbol para participar en encuentros

deportivos organizados por la escuela y la comunidad.


Actividad 7

Problemáticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS

POBREZA EXTREMA

Pobreza extrema: es el estado mas severo de pobreza cuando las personas no pueden

satisfacer varias necesidades, básicas para vivir como alimento, agua potable. techo,

sanidad y cuidado de la salud. persona viviendo con menos de 16 pesos al día (bm)

La pobreza es conocida como la primera problemática del país, con un porcentaje del

57%. podemos citar cuatro causas de la pobreza mundial, el crecimiento poblacional,

urbanización sin limites, desastres naturales, y los conflictos políticos

causas:

desempleo

analfabetismo

la falta de educacion

falta de oportunidades

explotacion salarial (falta de equidad en el reparto de la riqueza)

mal uso de los recursos asistenciales (alcoholismo)

inflacion demografica

marginacion

muerte prematura

establecimiento geograficos

conflictos politicios (paternalismo)

introduccion de mercados extranjeros

Efectos

enfermedades epidemicas (sida, malaria, tuberculosis)


migracion

desnutricion

asinamiento

insalubridad

delincuencia organizada

desercion escolar

prostitucion

violencia

delincuencia

Deserción escolar : es un termino común utilizado en Latinoamérica para referirse al

abandono escolar, se trata de aquella situación en la que el alumno después de un

proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente comienza a retirarse antes de la

edad establecida, por el sistema educativo sin obtener un certificado.

Deserción: la deserción escolar es dejar de asistir antes a la escuela ante de la

terminación de un etapa dada de enseñanza o en algún momento intermedio o no

terminal de un ciclo escolar (onu).

Deserción escolar: pude ser voluntaria (por iniciativa del alumno) o forzada (por

impedimento de los padres. motivos económicos, migratorios, etc.) e involucra aspectos

sociales, individuales o sicológicos del alumno del ambiente escolar, etc. (vicent tinton)

EQUIPO HML, PML, CBA, ERV, CMM, CER, CMJ

Propuesta final


Nuestra propuesta para mejorar las condiciones de vida, paro los jóvenes de bajos

recursos, es una campaña en nuestro plantel, en la promoción y establecimiento de

proyectos productivos (hortalizas de traspatio), para tratar minimizar la pobreza y de

combatir la deserción escolar. La implementación de proyectos productivos, es una

actividad que puede practicar la familia para complementar su alimentación con

hortalizas indispensables para su organismo por ser fuentes de vitaminas, proteínas y

minerales. Así como también un ingreso económico para sustentar a los integrantes de

la familia.

Nota: Propuesta en equipo (PML, HML, CBA), ya que pertenecemos el mismo plantel

(COBACH 98 Jet-Ja, Chilón, Chiapas).

Actividad 8: Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos del abandono y la deserción

en nuestro contexto educativo?


CAUSALES % NACIONAL% PLANTEL 98

JET-JA

Problemas económicos en el hogar 36.4 17.9

No le gustaba estudiar 7.8 10.7

Preferencia por trabajar 7.2 3.6

No le entiende a los maestros 7.1 10.7

Reprobación de materias y se le dio la baja 6.0 7.1

Por embarazo 4.7 3.6

Se casó 3.4 10.7

No le gustó el turno que se le asignó 3.2 0

La escuela era muy distante 1.8 7.1

No le gustaba las reglas de la disciplina 1.7 3.6

Problemas con sus papá, mamá o su pareja 1.7 3.6

Le molestaban sus compañeros 1.4 0

Por enfermedad de algún familiar 1.1 0

Por fallecimiento de un familiar 1.1 0

Por expulsión por falta a la disciplina 1.1 3.6

Cambio de casa 1.0 0

Por baja de autoestima 0.9 3.6

Por inseguridad y temor para llegar a la

escuela0.7 3.6

No le gustaba la escuela 0.6 0

Se sentía discriminado por su vestimenta o su

forma de pensar0.6 0

No le era útil la escuela 0.4 3.6

La familia decidió que no debía de estudiar 0.4 3.6

Otros 0.4 3.6



GRAFICA

ANALISIS DE DATOS.

Después de haber hecho un recorrido de análisis, dentro de la comunidad de Jet-

Ja, del municipio de Chilon, este, está dentro de los municipios más pobres del

estado y a nivel nacional. se realizo un análisis dentro de la escuela en donde se

llego a lo siguiente, de cada diez jóvenes que entran al sistema de educación

media superior (COBACH) solo seis terminan su bachillerato, durante el primer

año se observa que es cuando se van perdiendo más alumnos, y en los siguientes

años sigue habiendo deserción pero es en escala menor, aquellos que llegan al

tercer año, es porque serán los que egresen, en el caso de la comunidad de Jet-

Ja, en el colegio de bachilleres, que es el sistema educativo de educación media

superior que ahí permanece, se encontró que el 69% de los alumnos son los que

terminan su preparatoria y el otro 31% deja se asistir a la escuela, las causas son

diversas, por no tener dinero, por embarazo, por falta de interés, porque su papa

ya no quiere, por matrimonio, por migración, estos son los factores que más

afectan al sistema de educación medio superior, la propuesta del gobierno federal

a través de las políticas públicas y de los programas asistenciales en su

preocupación por querer combatir la pobreza y el rezago educativo crea el

programa de OPORTUNIDADES, en donde el joven recibe una beca cada

bimestre, para que le ayude en sus estudios, mejorando su calidad de vida,

alimentación y salud. Sin embargo se ha observado que en la comunidad no hay

un compromiso social ni personal, los jóvenes no quieren ni desean seguir

estudiando, por que no están motivados, o porque simplemente para ellos una

beca no es suficiente, pareciera que el programa no es suficiente para combatir

este rezago en la educación, salud y alimentación. O es un programa que está mal

aplicado y que necesita de más coyuntura, con el sistema, no hay un compromiso

por parte del gobierno ni la comunidad. El efecto que debería tener dentro del

sistema es que cada familia debe comprometerse a cumplir con los objetivos del

programa, ser más productivo y dotar de herramientas que hagan que el joven se

motive en cuestiones de superación, que no se le vea como un objeto de estudio,

implícito, en donde pareciera ser que reciben el apoyo como un compromiso del

gobierno y no realmente se está buscando el desarrollo de la juventud, los


mecanismo utilizados, no están funcionando, los programas en esta comunidad

solo están acarreando vicios en aspectos, diferentes, porque la gente ya no quiere

trabajar, no desea invertir en el campo, este solo es productor de autoconsumo, no

genera más economía a la comunidad, el única dinero circulante en esta

comunidad es cuando hay pago de OPORTUNIDADES, Y la de las personas que

transitan por este lugar. Cabe señalar que es importante que el gobierno deba

generar políticas de educación más acertadas, en donde las comunidades rurales,

se comprometan en busca de su desarrollo social y económico, y de esta manera

vincular al estudiante, para que este pueda generar procesos de educación

permanente y terminal, que los programas no sean solo un compromiso para

llenar el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO sexenal, combatir al paternalismo,

está afectando en gran medida a la comunidad, no está fortaleciendo al desarrollo

educativo de los jóvenes de la comunidad se necesita implementar nuevos

mecanismos de trabajo, encaminar los programas y de esta manera poder

fortalecer a la educación en mi comunidad. Derivado de todos estos factores el

equipo de docentes plantea el siguiente proyecto.

Propuesta.

PROYECTO PRODUCTIVO: “Huerto Escolar” (Producción de Hortalizas)

Introducción

Derivado de la extrema pobreza, que existe en la comunidad de Jet-Ja se plantea,

un proyecto productivo, como parte del sistema de educación de los alumno, de la

EMS, de nuestro plantel planteando este como una alternativa de solución para

obtener recursos económicos que beneficie a la familia y a la vez proporcione al

alumno, un conocimiento más, haciendo que el alumno se sienta útil dentro del

seno familiar y como ser humano, dotando de herramientas básicas para su vida

futura. El alumno será capacitado de manera parmente y de manera técnica, ya

que esta ira en dos formas: práctica y teórica.


Las ventajas académicas que tendrá este proyecto es la enseñanza-

aprendizaje de los alumnos, durante su formación desde el primer semestre hasta

sexto semestre, a concientizar a nuestros alumnos a ir adquiriendo los

conocimientos previos para una producción y su propia economía, abordándolos

en las diferentes materias como Química I y II, Biología I y II, Física I y II, Ecología

y Medio Ambiente, Geografía, Temas Selectos de Biología I y II, Matemáticas,

Administración, y ser conscientes de cuidar nuestro medio ambiente y las

riquezas naturales con la que cuenta la comunidad, a evitar utilizar químicos, sino

todo lo contrario implementar a utilizar materia orgánica disponible dentro del

mismo medio, para darle un buen uso adecuado y no desperdiciarla, ejemplo de

ello la cascara de café en el cual ellos no le dan ningún uso como abono orgánico

y con ello implementarlo en las diferentes asignaturas, en especial el área de

experimentales.

Objetivo: Fomentar en los alumnos la realización de diversas hortalizas nutritivas,

frescas y libres de pesticidas agrícolas, en una pequeña porción de superficie a

nivel familiar, en zonas rurales, cuidando el medio ambiente. Y la construcción de

aprendizajes significativos de los jóvenes de esta institución educativa.

En la administración de este proyecto productivo, se llevara acabó por los tres

asesores involucrados en este proyecto, ya que uno de ellos tiene todos los

conocimientos agronómicos necesarios en la producción de hortalizas; otro

asesor tiene conocimientos en la elaboración de proyectos, y el ultimo asesor

conocimientos computaciones, para ajustar nuestro proyecto.

En este proyecto no se necesita mucha inversión para lograr establecerlo, ya que

el único recurso que se necesita para iniciar es la compra de semilla certificada.

Nuestro plantel dispone suficiente espacio y agua, indispensables para

establecer nuestro proyecto. La comunidad cuenta con muchos recursos

orgánicos para mejorar la calidad del suelo y así obtener un producto de calidad.

Pretendemos iniciar con 6 camellones de 1.20 m de ancho por 10 m de largo y


una altura de 30 cm aproximadamente cada uno. El diseño de los camellones se

realizara a base de materiales de plásticos como reciclaje (botellas de

refrescos). Y las herramientas que utilizaremos serán proporcionadas por los

alumnos involucrados en esta actividad. Pretendemos establecer cultivos como

rábano y cilantro, el primero tiene un ciclo muy corto aproximadamente 22 días,

que nos facilitara su reproducción constante, y el segundo tiene una ciclo más

alargado pero con una ventaja que no es dañado por ninguna plaga, ya que es un

cultivo aromático. La combinación de estos cultivos nos dará una mejor

expectativa, ya que tienen una buena demando en nuestro entorno.

Actividades.

Planeación del proyecto

Adquisición de materiales

Limpia de terreno

Construcción de los camellones

Preparación del suelo

Siembra directa

Manejo del cultivo (riego, encalce, desahije, o ralen, deshierbe o escardar,

aporque, entuturar, fertilización, control de plagas y enfermedades )

Cosecha

Venta

Metodología

Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que

está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje

constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán

capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar

respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito

más próximo.


El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno

aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de ideas y

representaciones previas. Por lo tanto se le debe tomar la importancia

correspondiente para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se

aprende.

De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento desde la realidad

propia de la cual parte, en su entorno rural, nivel de desarrollo conceptual, las

emociones y experiencias en su vida cotidiana.

Por otro lado, el aprendizaje significativo, se entiende que la actividad educativa

no consiste en transmitir conocimientos aislados, sino en procesar, ordenar dudas

y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de

aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la

curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

Formas de trabajo

Cercado del huerto.

Formar dos equipos en cada grupo para que todos se integren en la práctica

del huerto escolar. Cada equipo establecerá un camellón de 10 m de largo por

1.20 m de ancho. Los equipos se organizaran para realizar la preparación del

suelo (camellones), así como los labores del cultivo que se lleven a cabo

durante todo el ciclo de la hortaliza.

El asesor capacitara a los alumnos involucrados para la correcta manipulación

de las hortalizas, así como el manejo y técnicas que se utilizan en los

diferentes cultivos, tanto como en la fertilización y el manejo de plagas y

enfermedades de dichos cultivos.

Dar platica sobre la importancia y beneficio de la producción de hortalizas en

pequeñas superficies.

Preparación de abonos orgánicos para el huerto con el apoyo de los alumnos

involucrados


La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y también en casa, pues

es una ayuda económica para la alimentación sana de la familia. Si se desarrolla

en casa, se presentan tres grandes ventajas:

Es un medio de ingreso.

se aprovechan sus frutos.

Se puede vender sus productos a pequeña escala.

Metas

a) Que los alumnos establezcan hortalizas, en superficies pequeñas que son

producidas bajo un sistema simple de organización y con medios propios.

b) Proporcionar una mayor diversidad de alimentos, que complemente la dieta

alimenticia.

c) Evitar el uso de pesticidas agrícolas para el cuidado del medio ambiente.

d) Fomentar en toda la comunidad educativa los proyectos productivos que

propicien una mejor calidad de vida y contribuyan a nuevos aprendizajes.

e) Despertar interés y respeto por los recursos naturales (flora, fauna), para

buscar una mejor calidad de vida dentro de la sociedad.

NOTA:

Esta actividad la realizamos en equipo junto con el profesor Luis eduardo y Lucero

del carmen.


Actividad 9

Características de las competencias genéricas

Utilizare los siguientes dos ejemplos para explicar las principales características

de las competencias genéricas.

Ejemplo 1:

Tomo como base la competencia genérica “Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de métodos establecidos” y utilizo el siguiente

ejemplo para explicarlo.

“Pedro cosecha café y decide venderlo, el año pasado vendió 23 bultos a

$3000.00 pesos cada uno, este año hay una mayor demanda de este producto y el

bulto a amento 12.3% su valor, pero lamentablemente la producción de pedro

disminuyo a 17 bultos y medio, ¿pedro tendrá una ganancia menor que el año

pasado?”.

como vemos en el ejemplo, esta competencia es clave por que solucionar

problemas se aplica en cualquier contexto, es transversal por la forma como

soluciono el problema recordando y aplicando, y es transferible por que con la

ayuda de esta competencia genérica podemos llegar a otra como “Aprende por

iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, ya que si en algún problema no

cuenta con el conocimiento para darle solución, tendrá que investigar para darle

solución a dicho problema.


Ejemplo 2:

Tomo como base la competencia genérica “Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera critica y reflexiva” y utilizo el siguiente ejemplo para explicarlo.

“Juan decide participar en un foro sobre el matrimonio entre personas del mismo

sexo”.

como vemos en el ejemplo, esta competencia es clave por que todas las personas

deben de tener una opinión propia y deben respetar la opinión de los demás, es

transversal por que todos deben tener siempre una opinión que debe de ser

escuchada y tomada en cuenta, y es transferible por que con la ayuda de esta

competencia genérica podemos llegar a otra como “Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados”, ya que se debe de expresar de una forma

correcta ante las demás personas.


Actividad 10

Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los

estudiantes en la Educación Media Superior

CompetenciasGenéricas y atributos

Problemáticas de mis estudiantes 1.

Se

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4.E

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sab

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1. Pobreza Extrema X X X X

2. No le gusta estudiar

X X X

3. Se caso X X X

4. Reprobacion de materias y se le

dio de bajaX X X X


Problemáticas de mis estudiantes

Competencias docentes y atributos.

Po

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de

baj

a

1.Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la ensenanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de ensenanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologia de la información y la comunicación.

X X X

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Valora y explicita los vinculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

X X X

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

X X X


4. Lleva a la practica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional. Provee de bibliografia relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnologia de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

X X X

5.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

X

6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Promueve el pensamiento critico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnologia de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, asi como para expresar ideas. Guia el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

X X

7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

X X

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada.


Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Conclusión del equipo.

Al conocer el contexto de nuestro lugar de trabajo, reconocer los problemas que

los alumnos tienen es mas fácil abordar y utilizar las competencias genéricas para

intentar mejorar la situación de nuestro plantel así como el de la comunidad, a la

vez conociendo nuestras competencias docentes y empleándolas en el transcurso

de nuestro ciclo escolar, mejoraremos la problemática de nuestra labor docente.

Integrantes del equipo: PML, HML, CBA, ERV, CMM, CER, CMJ

Ideas principales del grupo.

Características

*Asertiva ( actitud )

*Propositiva ( actitud )

*Desarrollo profesional, laboral en su contexto.

*Potencializar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

*Reconocimiento de la capacidad del docente.

Conclusión grupal:

Con base en las competencias genéricas de los estudiantes y de los docentes, el

grupo concluye que son de suma importancia para construir o mantener

características asertivas y propositiva (actitud), para con esto lograr un desarrollo

profesional, laboral y en su contexto ideal. Con base a esto potencializada con


conocimientos, habilidades, actitudes, valores y reconocimiento de la capacidad

del docente.

Actividad 11Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su practica

educativa.

Competencias docentes

(Acuerdo 447)

Atributos de mayor

dominio

Atributos por

desarrollar

Acciones para

mejorar el

logro de la

competencia

docente

1. Organiza su

formación continua a lo

largo de su trayectoria

profesional.

Reflexiona e investiga

sobre la enseñanza y

sus propios procesos

de construcción del

conocimiento.

Incorpora nuevos

conocimientos y

experiencias al acervo

con el que cuenta y los

traduce en estrategias

de enseñanza y de

aprendizaje.

Se evalúa para

mejorar su proceso de

construcción del

conocimiento y

adquisición de

Reflexiona e

investiga sobre la

enseñanza y sus

propios procesos

de construcción

del conocimiento.

Incorpora nuevos

conocimientos y

experiencias al

acervo con el que

cuenta y los

traduce en

estrategias de

enseñanza y de

aprendizaje.

Se evalúa para

mejorar su

proceso de

construcción del

conocimiento y

adquisición de


competencias, y

cuenta con una

disposición favorable

para la evaluación

docente y de pares.

Aprende de las

experiencias de otros

participantes y

participa en la

conformación y

mejoramiento de su

comunidad

académica.

Se mantiene

actualizado(a) en el

uso de la tecnología

de la información y la

comunicación.

competencias, y

cuenta con una

disposición

favorable para la

evaluación

docente y de

pares.

Aprende de las

experiencias de

otros

participantes y

participa en la

conformación y

mejoramiento de

su comunidad

académica.

Se mantiene

actualizado(a) en

el uso de la

tecnología de la

información y la

comunicación.

2. Domina y estructura

los saberes para facilitar

experiencias de

aprendizaje significativo.

Valora y explicita los

vínculos entre los

conocimientos

previamente

adquiridos por los

estudiantes, los que se

desarrollan en su

Valora y explicita

los vínculos entre

los conocimientos

previamente

adquiridos por los

estudiantes, los

que se

desarrollan en su

curso y aquellos

otros que

conforman un


curso y aquellos otros

que conforman un plan

de estudios.

plan de estudios.

3. Planifica los procesos

de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo

al enfoque por

competencias, y los

ubica en contextos

disciplinares,

curriculares y sociales

amplios.

Identifica los

conocimientos previos

y necesidades de

formación de los

estudiantes, y

desarrolla estrategias

para avanzar a partir

de ellas.

Identifica los

conocimientos

previos y

necesidades de

formación de los

estudiantes, y

desarrolla

estrategias para

avanzar a partir

de ellas.

* Certificarme

en el

diplomado de

la riems.

4. Lleva a la práctica

procesos de enseñanza

y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa

e Innovadora a su

contexto institucional.

Provee de bibliografía

relevante y orienta a

los estudiantes en la

consulta de fuentes

para la investigación.

Utiliza la

tecnología de la

información y la

comunicación con

una aplicación

didáctica y

estratégica en

distintos

ambientes de

aprendizaje.

Provee de

bibliografía

relevante y

orienta a los

estudiantes en

la consulta de

fuentes para la

investigación.

Investigar mas

biografías y no

solo las que

marca el libro.


Utiliza la tecnología de

la información y la

comunicación con una

aplicación didáctica y

estratégica en distintos

ambientes de

aprendizaje.

5. Evalúa los procesos

de enseñanza y de

aprendizaje con un

enfoque formativo

Establece criterios y

métodos de

evaluación del

aprendizaje con base

en el enfoque de

competencias, y los

comunica de manera

clara a los estudiantes.

Da seguimiento al

proceso de

aprendizaje y al

desarrollo académico

de los estudiantes.

Comunica sus

observaciones a los

estudiantes de manera

constructiva y

consistente, y sugiere

alternativas para su

superación.

Da seguimiento al

proceso de

aprendizaje y al

desarrollo

académico de los

estudiantes.

Comunica sus

observaciones a

los estudiantes de

manera

constructiva y

consistente, y

sugiere

alternativas para

su superación.

Establece

criterios y

métodos de

evaluación del

aprendizaje

con base en el

enfoque de

competencias,

y los comunica

de manera

clara a los

estudiantes.

Investigar

criterios de

evaluación que

vayan al

contexto de mis

alumnos.

6. Construye ambientes

para el aprendizaje

autónomo y

Promueve el

pensamiento

crítico, reflexivo y


colaborativo.

Promueve el

pensamiento crítico,

reflexivo y creativo, a

partir de los

contenidos educativos

establecidos,

situaciones de

actualidad e

inquietudes de los

estudiantes.

Propicia la utilización

de la tecnología de la

información y la

comunicación por

parte de los

estudiantes para

obtener, procesar e

interpretar

información, así como

para expresar ideas.

Guía el proceso de

aprendizaje

independiente de sus

estudiantes.

(Competencia 3 del

Acuerdo 488)

creativo, a partir

de los contenidos

educativos

establecidos,

situaciones de

actualidad e

inquietudes de los

estudiantes.

Propicia la

utilización de la

tecnología de la

información y la

comunicación por

parte de los

estudiantes para

obtener, procesar

e interpretar

información, así

como para

expresar ideas.

Guía el proceso

de aprendizaje

independiente de

sus estudiantes.

(Competencia 3

del Acuerdo 488)

7. Contribuye a la

generación de un

ambiente que facilite el

desarrollo sano e

integral de los

estudiantes.

Practica y promueve el

Practica y

promueve el

respeto a la

diversidad de

creencias,

valores, ideas y

prácticas sociales


respeto a la diversidad

de creencias, valores,

ideas y prácticas

sociales entre sus

colegas y entre los

estudiantes.

Favorece el diálogo

como mecanismo para

la resolución de

conflictos personales e

interpersonales entre

los estudiantes y, en

su caso, los canaliza

para que reciban una

atención adecuada.

Estimula la

participación de los

estudiantes en la

definición de normas

de trabajo y

convivencia, y las

hace cumplir.

Facilita la integración

armónica de los

estudiantes al entorno

escolar y favorece el

desarrollo de un

sentido de

pertenencia.

entre sus colegas

y entre los

estudiantes.

Favorece el

diálogo como

mecanismo para

la resolución de

conflictos

personales e

interpersonales

entre los

estudiantes y, en

su caso, los

canaliza para que

reciban una

atención

adecuada.

Estimula la

participación de

los estudiantes en

la definición de

normas de trabajo

y convivencia, y

las hace cumplir.

Facilita la

integración

armónica de los

estudiantes al

entorno escolar y

favorece el

desarrollo de un

sentido de

pertenencia.

8. Participa en los . Colabora en la .


proyectos de mejora

continua de su escuela y

apoya la gestión

institucional.

Colabora en la

construcción de un

proyecto de formación

integral dirigido a los

estudiantes en forma

colegiada.

Detecta y contribuye a

la solución de los

problemas de la

escuela mediante el

esfuerzo común con

otros docentes,

directivos y miembros

de la comunidad.

Promueve y colabora

con su comunidad

educativa en

proyectos de

participación social.

Crea y participa en

comunidades de

aprendizaje para

mejorar su práctica

educativa.

construcción de

un proyecto de

formación integral

dirigido a los

estudiantes en

forma colegiada.

Detecta y

contribuye a la

solución de los

problemas de la

escuela mediante

el esfuerzo

común con otros

docentes,

directivos y

miembros de la

comunidad.

Promueve y

colabora con su

comunidad

educativa en

proyectos de

participación

social.

Crea y participa

en comunidades

de aprendizaje

para mejorar su

práctica

educativa.


Actividad 12Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente.

Competencias docentes (Acuerdo 447)

Atributos de mayor dominio

Atributos por desarrollar

Ac

cio

nes

par

a m

ejo

rar

el

log

ro d

e la

co

mp

ete

nci

a

do

cen

te

Pla

zo e

n q

ue

se

real

iza

rá

Evi

den

cia

de

acci

ón

ate

nd

ida

Ap

licac

ión

de

las

me

jora

s en

el

pro

ceso

de

apre

nd

iza

je,

ense

ñan

za y

eva

luac

ión

Per

fil d

e eg

reso

. C

om

pet

en

cia

s g

en

éric

as

a

aten

der

3. Planifica los procesos

de enseñanza y de

aprendizaje atendiendo

al enfoque por

competencias, y los

ubica en contextos

disciplinares,

curriculares y sociales

amplios.

Identifica los


y necesidades de

formación de los

estudiantes, y

Identifica los


y necesidades de

formación de los

estudiantes, y



de ellas.

Certificarm

e en el

diplomado

de la riems.

Junio

de

2015

certificado Aplicar una

evaluación

diagnostica.

Aprende por

iniciativa e

interés

propio a lo

largo de la

vida.




de ellas.

4. Lleva a la práctica

procesos de enseñanza

y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa

e Innovadora a su

contexto institucional.

Provee de bibliografía

relevante y orienta a

los estudiantes en la

consulta de fuentes


Utiliza la tecnología de

la información y la

comunicación con una

aplicación didáctica y

estratégica en distintos

ambientes de

aprendizaje.

. Utiliza la tecnología

de la información y la

comunicación con

una aplicación

didáctica y

estratégica en

distintos ambientes

de aprendizaje.

Provee de

bibliografía

relevante y orienta

a los estudiantes

en la consulta de

fuentes para la

investigación.

Investigar

mas

biografías y

no solo las

que marca el

libro.

Julio

de

2014

Recopilad

o de

biografías.

Le

entregare a

mis

alumnos un

recopilado

de

biografías

para que

tengan

mayor

fuente de

donde

investigar.

Desarrolla

innovaciones

y propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

5. Evalúa los procesos

de enseñanza y de

aprendizaje con un

enfoque formativo

Da seguimiento al

proceso de

aprendizaje y al


Establece criterios

y métodos de

evaluación del

aprendizaje con

.Investigar

criterios de

evaluación

que vayan al

Julio

de

2014

Secuencia

didáctica.

Aplicare

mejores

criterios de

evaluación

Escucha,

interpreta y

emite

mensajes


Establece criterios y

métodos de evaluación

del aprendizaje con

base en el enfoque de

competencias, y los

comunica de manera

clara a los estudiantes.

Da seguimiento al

proceso de

aprendizaje y al


de los estudiantes.

Comunica sus

observaciones a los

estudiantes de manera

constructiva y



superación.

de los estudiantes.

Comunica sus

observaciones a los

estudiantes de

manera constructiva y



superación.

base en el enfoque

de competencias, y

los comunica de

manera clara a los

estudiantes.

contexto de

mis

alumnos.

en mi

secuencia

didáctica.

pertinentes

en distintos

contextos

mediante la

utilización de

medios,

códigos y

herramientas

apropiados.


Actividad Integradora del Módulo: Propuesta de plan de intervención

Propósitos del plan de intervención:

Derivado de la extrema pobreza, que existe en la comunidad de Jet-Ja se plantea, un

proyecto productivo, como parte del sistema de educación de los alumno, de la EMS,

de nuestro plantel planteando este como una alternativa de solución para obtener

recursos económicos que beneficie a la familia y a la vez proporcione al alumno, un

conocimiento más, haciendo que el alumno se sienta útil dentro del seno familiar y

como ser humano, dotando de herramientas básicas para su vida futura. El alumno

será capacitado de manera parmente y de manera técnica, ya que esta ira en dos

formas: práctica y teórica.

Objetivo: Fomentar en los alumnos la realización de diversas hortalizas nutritivas,

frescas y libres de pesticidas agrícolas, en una pequeña porción de superficie a nivel

familiar, en zonas rurales, cuidando el medio ambiente. Y la construcción de

aprendizajes significativos de los jóvenes de esta institución educativa.

Fundamentación:

La EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y

habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus

estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta

misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan

individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como

tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su

desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en

su comunidad y en el país en su conjunto.

Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial será

cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo

razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. En

términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del

Ing, Adrian Ezequiel Cañas Blanco

adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS

constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los

desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.

Principios básicos que guían la Reforma Integral de la EMS

Para ello se proponen tres principios básicos que deben estar en la base de un

consenso global:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

Tránsito entre subsistemas y escuelas

El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzará mediante un nuevo marco

curricular basado en tres tipos de desempeños terminales compartidos. El marco

curricular incluye también una serie de componentes comunes a todos los subsistemas

y planteles de la EMS.

La pertinencia de la formación que ofrece la EMS se logrará a partir del enfoque en

competencias, mediante el cual se dará atención a necesidades de los estudiantes

en los contextos personal, educativa y laboral. De este modo se fortalecerá también

la función social del nivel educativo.

Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre tránsito entre

subsistemas, se propiciarán trayectorias educativas flexibles, las cuales se

desarrollarán en el marco curricular global.

Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del Bachillerato

debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC,

delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:

Competencias genéricas

Competencias y conocimientos disciplinares


Competencias profesionales

El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso más adelante, de

manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las

circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por sí solas no cumplen

este objetivo, por lo que se requiere una visión más compleja, que identifique la

importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones

desarrollar modelos académicos según convenga a sus objetivos particulares.

En su conjunto, el Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que se

construirá a partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo

cual implica varios niveles de concreción curricular como se muestra en el siguiente

esquema. La Reforma que se propone permite de forma importante la adecuación a

necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de

estudio se vuelve una realidad posible.

Marco contextual institucional:

El plantel 98 Jet-Ja se encuentra ubicado en el municipio de Chilón, el cual está

ubicado, como una de los más pobres del estado, la comunidad cuenta con mas de

1500 pobladores, es una comunidad pequeña, que sobrevive económicamente del

autoconsumo, de los programas asistenciales, y de las pocas personas que fluyen en

ella, la economía en dicha comunidad como tal es precaria, los pobladores en su

mayoría tienen que emigrar a las ciudades a buscar empleo, para poder sostener a sus

familias, los jóvenes a muy escaza edad dejan de estudiar, muchas veces no se

encuentran motivados, ya que en sus casas sufren de escases y por tal motivo, los

alumno prefieren buscar empleo que continuar con sus estudios, además no cuentan

con una motivación, para poder seguir realizando sus estudios existen programas

asistenciales, para beneficio de los estudiantes como es el programa de oportunidades,

esta con la finalidad de fomentar el beneficio a la familia y a la vez hacer que menos

jóvenes deserten en el nivel medio superior, la escuela cuenta con un total de 260

alumnos aproximadamente, está ubicada en el centro de la geografía, y esto hace que


los jóvenes de los alrededores lleguen a estudiar al plantel, se cuenta con amplio

espacio para desarrollar actividades de recreación y de esta manera fomentar el

proyecto productivo como una alternativa de vida en los jóvenes, en donde podemos

abarcar el cuidado de la salud, y sus valores en el cuidado del medio ambiente. El

plantel cuenta con un amplio personal 17, diez docentes frente a grupo.

Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco

de un proyecto de vida.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

social.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los

ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y

sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente.


Diagnóstico:

Después de haber hecho un análisis, la comunidad de Jet-Ja, del municipio de Chilón,

está dentro de los municipios más pobres del estado. Realizamos un diagnostico

dentro de la escuela, y encontramos que cada diez jóvenes que entran al sistema de

educación media superior (COBACH), solo 6 terminan su bachillerato. Durante el primer

año se observa que hay una pérdida considerable de alumnos; el segundo año sigue

habiendo deserción pero de menor escala; y en el último año hay una pérdida mínima o

nula. Se encontró que el 69 % de los alumnos llegan a terminar su preparatoria, y el

31% dejan de asistir a la escuela, por diversas causas: por no tener dinero, por

embarazo, falta de interés, por matrimonio, migración y entre otros. Pero uno de los

factores que más nos afecta en la deserción escolar es por falta de dinero, ya que

mucho de ellos no cuenta con los programas asistenciales (oportunidades) o becas que

proporciona el gobierno para combatir la pobreza, o para que le ayude a continuar a sus

estudios. Los jóvenes que no terminan su preparatoria, prefieren trabajar para solventar

los gastos o apoyo de la familia.

Actores:

Los actores involucrados que intervienen en este plan de acción son:

Ing. Adrián Cañas Blanco, que aporta conocimientos académicos,

principalmente el uso de las TIC´S.

Lic. Lucero del Carmen Hernández Martínez, que aporta conocimientos en la

elaboración de proyectos productivos.

Lic. Luis Eduardo Pérez Méndez, que aporta conocimientos prácticos que se

realiza en campo (agronómicos).

Los asesores involucrados, asemos un equipo completo, por los diferentes campos de

conocimiento y su aplicación en nuestro proyecto productivo. Las áreas involucradas


aportan conocimientos como: Matemáticas, Informática, Economía, Administración,

Biología, Química, Física, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

Participantes que atenderán la problemática:

Los participantes involucrados en este plan de acción, serán alumnos de diversos

semestres, principalmente alumnos de bajos recursos. Para atender la problemática

que tienen, y solucionar su situación mediante estrategias para combatir la pobreza, y

evitar la deserción escolar, que concluyan satisfactoriamente su preparatoria. También

pueden involucrarse los padres de familia para mantener así una relación entre padres

e hijos, además de brindar el conocimiento se lleva a la práctica lo aprendido, cómo

realizar y producir las hortalizas, aprovechando el espacio disponible que hay dentro de

sus hogares.

Estrategias:

1. Formación de grupos o equipos de trabajo.

2. Talleres de conocimiento previo sobre la siembra de las hortalizas.

3. Desarrollo (práctica de campo)

4. Resultado

5. Cierre de actividad semestral

Acciones:



Limpia de terreno



Siembra directa

Manejo del cultivo (riego, encalce, desahije, o ralen, deshierbe o escardar,

aporque, entuturar, fertilización, control de plagas y enfermedades )

Cosecha

Venta


Medidas de seguimiento:

Pretendemos iniciar con 6 camellones de 1.20 m de ancho por 10 m de largo y una

altura de 30 cm aproximadamente cada uno. El diseño de los camellones se realizara a

base de materiales de plásticos como reciclaje (botellas de refrescos). Y las

herramientas que utilizaremos serán proporcionadas por los alumnos involucrados en

esta actividad. Pretendemos establecer cultivos como rábano y cilantro, el primero tiene

un ciclo muy corto aproximadamente 22 días, que nos facilitara su reproducción

constante, y el segundo tiene una ciclo más alargado pero con una ventaja que no es

dañado por ninguna plaga, ya que es un cultivo aromático. La combinación de estos

cultivos nos dará una mejor expectativa, ya que tienen una buena demando en nuestro

entorno.

Formas de trabajo:

Cercado del huerto.

Formar dos equipos en cada grupo para que todos se integren en la práctica del

huerto escolar. Cada equipo establecerá un camellón de 10 m de largo por 1.20 m

de ancho. Los equipos se organizaran para realizar la preparación del suelo

(camellones), así como los labores del cultivo que se lleven a cabo durante todo el

ciclo de la hortaliza.

El asesor capacitara a los alumnos involucrados para la correcta manipulación de

las hortalizas, así como el manejo y técnicas que se utilizan en los diferentes

cultivos, tanto como en la fertilización y el manejo de plagas y enfermedades de

dichos cultivos.

Dar platica sobre la importancia y beneficio de la producción de hortalizas en

pequeñas superficies.

Preparación de abonos orgánicos para el huerto con el apoyo de los alumnos

involucrados.


Criterios e indicadores a evaluar del plan te intervención:

Estrategias Aspectos a valorar

Formación de grupos o equipos de

trabajo.

Que todos los integrantes del equipo tengan la habilidad para relacionarse y colaborar en el trabajo.

Talleres de conocimiento previo sobre la

siembra de las hortalizas.

Que todos los alumnos tenga la iniciativa de aprender algo nuevo o reforzar conocimientos previos.

Desarrollo (práctica de campo)

Que todos los alumnos apliquen de una forma correcta los conocimientos adquiridos en el taller sobre hortalizas.

Resultado

Que el producto haya sido de buena calidad y cantidad para el consumo de la comunidad.

Cierre de actividad semestralUn reporte escrito en donde los alumnos plasmen los conocimientos aprendidos.


Tiempos:


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESSeptiembre

Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 29 30



Limpia de terreno



Siembra directa

Manejo del cultivo

Cosecha

Venta

Competencias docentes aplicadas:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción

del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los

traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición

de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente

y de pares.

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e Innovadora a su contexto institucional.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes


Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica

y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el

esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.


Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación

social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Nota: Propuesta en equipo (PML, HML, CBA), ya que pertenecemos el mismo plantel

(COBACH 98 Jet-Ja, Chilón, Chiapas).


Actividad de Cierre del ModuloAutoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

¿Qué traje?

Traje las ganas necesarias para aprender muchas cosas nuevas, desconocía mucho de

los temas que se han visto en el primer modulo de este diplomado.

¿Qué me llevo?

Me llevo todo lo básico y necesario para seguir en la evolución de este diplomado como

que es la DGB y el SNB, que están compuestos por un MCC y a la vez esta por las

competencias Genéricas, Disciplinares y profesionales. También existen unas

competencias que todo docente debe tener, todas las actividades que realice en este

modulo me sirvieron de mucho para comprender mas el significado de la reforma.


Actividad 13Evaluación del Modulo I

¿Cómo evalúas al Módulo?

Evaluó al modulo excelente por que e aprendido muchas cosas que desconocía como

que es la SNB y el EMS, así como las competencias genéricas, disciplinares y

Profesionales quienes son las que conforman el MCC.

Por ultimo me di cuenta que también existe competencias que el docente debe de

dominar para cumplir bien con su función. Siento que llevo bien las bases para los

módulos que están por venir.

¿Cómo evalúas al grupo?

El grupo esta bien por que existe diversidad de subsistemas y de contextos de trabajo,

de esa forma se pueden compartir muchas experiencias de trabajo que me pueden

ayudar mucho a mi que hacer docente.

¿Cómo evalúas tu participación?

Mi participación no fue muy activa, pero eso no indica que no haya puesto atención,

sino que soy de las personas que me gusta escuchar bien varios puntos de vista para

después dar una buena opinión del tema. Mi participación fue buena por que veo

resultados en mi.

¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Se ve que la instructora domina ampliamente el tema y que tiene experiencia dando

este tipo de diplomados, fue algo exigente pero a la vez eso es bueno ya que pudimos

terminar antes el modulo, lo único negativo que vi fue que es muy sensible a la replica y

tiene una postura firme, nunca escuche que aceptara muy bien algún comentario que

fuera en contra.


portafolio diplomado por competencias

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