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Secretaría de Educación Pública

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

Instituto Tecnológico de Sonora

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora

Diplomado:

Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumno: Ricardo Barbosa Vargas. Grupo: ITSON-1127-ITSON-2MI-OBREG(C). Módulo I: La Reforma Integral de la

Educación Media Superior Sede: ITSON Náinari. Facilitador(a): Nora Iveth Torres Salazar. Subsistema: CECyTES. Plantel: Esperanza.

Cd. Obregón, Sonora; Mpio. de Cajeme, a 15 de Septiembre de 2009.

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Página i

ÍNDICE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Exploración diagnóstica. ............................... 1 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Presentación de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS). ........................................................... 2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Profundizar la información sobre los retos,

antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. ..................................................................................................... 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS” ................................................. 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). ....................... 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS ................................................................................................. 6

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC). ......................................................................................................... 8

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: La Reforma Integral de la Educación Media Superior. ...................................................................................................... 9

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9: Presentación del marco curricular común (MCC). ......................................................................................................... 9

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC) .......................................................................................................... 12

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias .................................................................................... 14

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS). ........................................................... 17

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: Características de las competencias genéricas. .................................................................................................... 20

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). .......................................................................................................... 24

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado ................ 27

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE UNIDAD 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. .............................................................................. 30

FORO DE DISCUSIÓN 2: ¿Cuál es el perfil o las características que debe tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas? .... 34

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15: Análisis de la lectura de competencias genéricas que expresan el perfil del docente. .............................................. 35

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa ............................................... 38

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa ............................................... 38

ACTIVIDAD 18: ENSAYO: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? ....... 40

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Página ii

ACTIVIDAD 19: Evaluación del Módulo. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa. ....................... 44

Actividad de Cierre del Módulo: Dinámica vivencial “¿Qué traje y qué me llevo? 46 Edición del blog personal ..................................................................................... 47 Pagina web personal ............................................................................................ 48

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Página 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Exploración diagnóstica. ¿Qué sabemos a cerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior? Propósito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? En México, después de un análisis a fondo con respecto a la situación del sistema de bachillerato nacional, se detectó que existía una gran diversidad, donde cada modelo tiene diferentes perfiles de egresado y por ende diferentes objetivos y modelos de estudio. Así mismo no se favorecía el libre tránsito de los estudiantes de un subsistema a otro, independientemente de las razones por las cuales el estudiante deseaba o requería cambiarse de escuela. También se presenta el problema de un bajo índice de eficiencia terminal, lo cual se reflejaba en el incumplimiento de los objetivos institucionales y por ende de las diferentes subsecretarias y departamentos de educación en el país. ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

Reforma al Bachillerato Tecnológico en el año 2003.

Reforma al modelo de estudios al sistema CONALEP, al incluir la opción de bachillerato en el modelo de técnico profesional.

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

Reforma al bachillerato tecnológico en el año 2003, adaptando los modelos educativos basados en el enfoque de competencias.

Reforma a la Educación Media Superior con el enfoque constructivista A partir de los aspectos considerados en la reforma integran de la Educación Media Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Migración

Factores familiares

Económicos

Esquemas de estudio

Factores Socioculturales

Infraestructura

Etc.


4. Al concluir la plenaria, deberá integrar en un documento las conclusiones realizadas, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron. Puede utilizar diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadros comparativos, ensayo, entre otros.) Posteriormente al análisis en forma individual en relación a ¿Qué sabemos a cerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior?, se llevó a cabo la participación grupal mediante lluvia de ideas, discusión y consenso, concluyendo que en México existía una gran diversidad de modelos educativos en la educación Media Superior, lo cual origina que los egresados de este medio educativo tengan diferentes perfiles, razón por la cual el libre tránsito de estudiantes de un subsistema a otro no se ha llevado en forma flexible y que la eficiencia terminal se considera como un índice bajo. Con esta reforma, se busca la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Diversidad. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Propósito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educación Media Superior para favorecer la inducción a la misma.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

Propósito: El profesor-estudiante reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafíos. En la presente actividad, se trabajó de manera colaborativa en equipos de trabajo, para realizar un análisis referente a los antecedentes y retos para la Educación Media Superior (EMS), obteniéndose como producto un mapa conceptual, mismo que se desarrolló en Microsoft PowerPoint y en representación del equipo fue expuesto ante la comunidad presente por parte de la Lic. Lucila Ochoa Encinas e Ing. Ricardo Barbosa Vargas. Enseguida se presenta el esquema realizado:

RIEMS

RETOS

4 REFORMAS

25 SUBSISTEMAS

DE EMS

BT

CONALEP

BG

B.UNAM

2012:PBLACION

42% DESERCION

ANTECEDENTES

COBERTURA, CALIDA , EQUIDAD

MEJORAR INDICADORES

EXIGENCIAS DEL MUNDO

ACTUAL

PERSONAS COMPETENTES

CARACTERISTICAS POBLACION

ADOLECENTE

PERTINENCIA

INDIVIDUO-INSTOTUCION-

SOCIEDAD

PANORAMICA INTERNACIONAL

Integrantes del equipo:

Nombre email Ing. Carmen Alicia Méndez Anaya [email protected]

Ing. Ricardo Barbosa Vargas [email protected]

Lic. Diana Mireya Vega Borbón [email protected]

Lic. Lucila Ochoa Encinas [email protected]

Lic. Nancy Fabiola Verdugo Aispuro [email protected]

Lic. Thelma Guadalaupe García Peralta [email protected]


Conclusión La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), surge como respuesta a una serie de necesidades que México aun está padeciendo en este nivel educativo como el hecho que existieran 25 modelos diferentes de bachillerato, dificultando el libre tránsito de los estudiantes entre los diferentes subsistemas educativos, independientemente el motivo por el cual requirieran cambiarse. También un fuerte factor a considerar es el hecho de tener un 42% de deserción entre los jóvenes estudiantes, índice que se considera elevado y sobre todo un gran gasto para este sector. En relación a panorámica externa, es necesario que los estudiantes mexicanos estén al mismo nivel que estudiantes de otros países, hablando de una economía globalizadora, motivo por el cual se tomaron como ejemplo avances educativos de países de la unión Europea como Francia y de América Latina como Argentina y Chile, por mencionar. Aunado a ésto, se ha estimado que para el año 2012, se tendrá la mayor demanda de educación en el nivel medio superior, lo cual implica tener bases sólidas en el modelo educativo e infraestructuras de los planteles para fortalecer la permanencia de los estudiantes y elevar la eficiencia terminal. Es por ello, que en los últimos años, se ha presentado cuatro reformas: 1)Subsistema CONALEP, al integrar la opción de bachillerato a la capacitación técnico profesional, 2)Reforma al Bachillerato Tecnológico al contemplar el modelo de competencias, 3)Reforma del bachillerato General y 4)Modificaciones realizadas al bachillerato de la UNAM. Sin embargo, no todo es fácil, pues se presentan una serie de retos en materia de cobertura, calidad y equidad para dar respuesta al rezago educacional que se ha venido generando, y así responder inmediatamente a las exigencias globalizantes del mundo actual con individuos capacitados (competentes) en múltiples aspectos como lo personal, laboral y educativo. Sin embargo no todo es fácil, ya que en el nivel medio superior es cuando los estudiantes están viviendo un sinfín de situaciones emocionales que pueden afectar significativamente los planes y objetivos planteados nacionalmente, además de considerar que es precisamente en esta etapa cuando se llegan a tomar grandes decisiones que marcarán la vida de cada uno de los adolescentes. Es por ello la gran importancia de los docentes, administrativos y directivos de alto nivel, para fortalecer la Educación Media Superior con estrategias impactantes y modelos educativos de vanguardia que permitan romper con paradigmas que entorpecen el desarrollo de este país.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS”

Propósito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).

Re: ¿Cuál es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos ante los retos de la Educación Media Superior?

de RICARDO BARBOSA VARGAS - miércoles, 26 de agosto de 2009, 03:42

Hola buenas tardes: En relación a la pregunta de discusión que usted plantea, considero que nosotros como docentes o directivos, miembros activos del sistema educativo, debemos tener un gran compromiso de responsabilidad para implementar de la mejor manera las directrices y estrategias que cada una de las direcciones generales de los bachilleratos determinen. Al implementar ésto, nuestros estudiantes y egresados, estarán formados como mejores individuos y tendrán las competencias que le permitan desarrollarse ante una sociedad globalizada, además de cambiar formas de pensar para abatir problemas sociales que se están dando actualmente, ejemplo, pérdida de valores, actitudes negativas, grafitis vandálicos, rezagos

sociales, etc. SALUDOS R.B.V.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: Inducción a los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Propósito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios básicos que sustentan la Reforma.

Figura 1: Participación en el foro de discusión 1 de Ing. Ricardo Barbosa Vargas. Fuente: Propia.

http://profordems02.anuies.mx/moodle2/user/view.php?id=13701&course=3



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.

Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS.

Para abordar la presente actividad, se dividió el grupo nuevamente en equipos de trabajo colaborativo y se distribuyeron los principios básicos a analizar. Posteriormente se realizó una conclusión personal al respecto.

TEMA 1.2 PRINCIPIOS BÁSICOS QUE ENCAUSAN LA REFORMA INTEGRAL DEL BACHILLERATO

La sensibilización de los profesores y estudiantes en relación a la importancia de ciertos principios es fundamental para obtener condiciones favorables y propicias para un buen desarrollo de la Reforma Integral del Bachillerato.

A continuación se mencionan tres principios básicos:

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Tránsito entre subsistemas y escuelas.

En esta ocasión, de acuerdo a la asignación por parte de la instructora, se abordará el segundo principio, mismo que se analizó colectivamente en el aula por dos equipos, reuniendo dicha información en:

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Conforme los contenidos de los planes de estudio sean acordes a las competencias que debe adquirir el estudiante y sean también del agrado de ellos, aumentará el nivel de significancia o utilidad y ello conllevará a que los alumnos se apropien más fácilmente de los conocimientos y destrezas, herramientas que le permitirán desarrollarse satisfactoriamente ante las problemáticas o situaciones de la vida cotidiana, radicando en esto la importancia de la pertinencia. Todos estos factores permitirán la permanencia del alumno en la educación media superior.

Como actividad complementaria, se analizan de forma personal el principio uno y tres:


Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

En este principio se plantea que las diferentes modalidades y subsistemas actuales sean incluyentes en los contenidos y competencias que se han determinado que debe tener el egresado de bachillerato del sistema de Educación Media Superior de México, por lo tanto se establece un marco curricular común (MCC) y que conllevará a obtener un certificado común, independientemente del subsistema que egrese el estudiante.

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

En algunas ocasiones, por diferentes factores, el estudiante de EMS, tiene que cambiar de escuela, por lo tanto, con este principio se establece la posibilidad y facilidad para que el alumno pueda ingresar a cualquier subsistema de educación media superior, siempre y cuando realice su trámite en tiempo y forma, ya que las constancias y certificados parciales serán reconocidos en las escuelas de destino y por tener competencias en común.

Ligas de Interés:

Enseguida se presentan algunas ligas de interés, donde puede acceder a algunos videos de entrevista al Dr. Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Educación Media Superior:

Referente a tránsito entre subsistemas y competencias:

http://www.youtube.com/watch?v=JhPbQv6l0Yo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8&feature=related

En el siguiente hipervínculo se presenta información respecto a lo que se debe considerar para laborar en un ambiente por competencias.

http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=JhPbQv6l0Yo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8&feature=related


Conclusión

Es indispensable que los diferentes subsistemas educativos de EMS realicen una serie de modificaciones en sus estructuras académicas en base al modelo que plantea la RIEMS, para que los planes de estudio puedan ser una respuesta inmediata a los requerimientos que la sociedad demanda y sobre todo convertirse en una alternativa de éxito cuando son del agrado de los alumnos, permitiendo elevar así los índices de eficiencia terminal en los diferentes planteles del sector educativo. De igual manera, la compatibilidad de los diferentes planes de estudio entre cada uno de los subsistemas de la EMS, facilitará el libre tránsito de estudiantes entre las escuelas, cuando se presenten situaciones de migración por cualquier motivo, facilitando la incorporación inmediata al plantel destino considerándose como nivel educativo equivalente o semejante. Es así como la RIEMS, busca que los estudiantes adquieran competencias genéricas y específicas mismas que deben ser reflejadas en los diversos planes de estudio de todos los bachilleratos tecnológicos del país. Finalmente se comenta, que con la acertada implementación estos tres principios básicos, estrategias, etc., se logrará la unificación del Bachillerato Nacional.


Bibliografía

[SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Mayo 2008. México. “Reforma Integral de la Educación Media Superior. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato”. [Publicación en línea]. [ Archivo en formato .pdf 392 kb] Disponible en Internet en < http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf> [Acceso el 25 de Agosto de 2009].

http://www.who.int/entity/occupational_health/publications/newsletter/en/gohnet6s.pdf



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Común (MCC).

Preguntas de apertura.

Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de apertura a la discusión.

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)? Que los diferentes subsistemas de bachillerato que conforman la Educación Media Superior, contemplen en sus modelos educativos asignaturas semejantes, unificando criterios en metodologías, contenidos, sistemas de evaluación, por mencionar algunos.

¿Cuáles son los elementos del MCC? La RIEMS, plantea que el estudiante independientemente del subsistema de bachillerato que se encuentre estudiando, debe adquirir ciertas competencias que le permitan estar capacitado ante situaciones académicas, sociales, laborales, etc., con el objetivo de ser un individuo de éxito, es por ello que se plantean competencias disciplinares, competencias genéricas y competencias profesionales.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Esto se lleva a cabo con el propósito de fortalecer un perfil de egresado, obtener un Modelo Nacional de Bachillerato, robustecer los modelos educativos al complementar los programas de estudio en los diferentes subsistemas (ser incluyente), lograr la equidad, calidad y cobertura de educación y obtener un modelo único de certificado de bachillerato a nivel país.

Conclusión

El sistema educativo de bachillerato (EMS), debe fortalecerse a nivel nacional en forma incluyente, acorde a las exigencias globalizadoras de otras economías con la finalidad que los estudiantes obtengan competencias que le permitan su éxito académico, laboral o personal ante cualquier situación que la vida le depare, ya sea en nuestro país o el extranjero. Así mismo, es necesario unificar criterios que conlleven a la consolidación del perfil de egreso, modelos educativos, y que cada uno de los diferentes actores de este proyecto, actúen con responsabilidad, honestidad y espíritu nacionalista, que permitan a México llegar a ser un país líder en materia educativa.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los profesores-estudiantes, en relación a las lecturas consideradas para este tema.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9: Presentación del marco curricular común (MCC).

Propósito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).

Enseguida se presenta un esquema al respecto.

Principales

ejes de la

RIEMSOrientación:

Construir un

SNB

Cuatro ejes

principales

I. Marco

Curricular

Común con

base en

competencias

II. Definición y

regulación de

las modalidades

de oferta

III. Mecanismos

de Gestión

IV. El modelo

del Certificado

del SNB

Competencias

Competencias

genéricas

Competencias

disciplinares

básicas

Competencias

disciplinares

extendidas

(propedéuticas)

Competencias

Profesionales

(trabajo)

Perfil del egresado

Habilidades y actitudes asociados con

materias del saber

Características:Clave,

Transversal,Transferible.

Tipos:

Escolarizada

No escolarizada:

Abierta

Mixta:

SemiEscolarizada

Formar y actualizar a la

planta docente.

Nivel

Interinstitucional

Generar espacios de

orientación educativa.

Definir estándares

mínimos compartidos

aplicables a

instalaciones y equipos.

Profesionalizar la

gestión.

Profesionalizar la

gestión.

Facilitar el tránsito entre

escuelas y subsistemas

Implementar un proceso

de evaluación integral.

Nivel Institucional

Nivel escuela.

Nivel aula

Se autodetermina y se

cuida de si

Se expresa y comunica

Piensa crítica y

reflexivamente

Aprende de forma

Autónoma

Trabaja en forma

colaborativa

Participa con

responsabilidad en la

sociedad

Conclusión:

En el presente esquema se presentan los

mecanismos y consideraciones que se plantean

para llevar a cabo la RIEMS, así mismo se

especifican los tipos de competencias que debe

lograr el egresado de EMS de tal manera que le

permitirán desarrollar destrezas y actitudes que le

posibiliten ser un ciudadano ejemplar. También se

plantean los diferentes niveles administrativos que

han de interactuar en la implementación de este

magno proyecto educativo, donde cada uno de

estos departamentos, tendrán actividades bien

específicas que fortalezcan el avance de la misma,

desde la concientización, capacitación e

implementación y sobre todo la autoevaluación en

cada uno de los centros educativos. Esperando que

todo vaya por buen camino, se obtendrá un sistema

educativo sólido, de vanguardia y ejemplar en el

mundo, logrando lo homogeneidad a nivel nacional

con un SNB.

Figura 2: Principales ejes de la RIEMS. Fuente: Propia.


ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1: Plenaria de Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC)

Propósito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

A continuación se presenta un esquema general en relación a la RIEMS, considerando antecedentes, retos, principios básicos y principales ejes de la misma.

RIEMS: CONSTRUIR

UN SNB

RETOS

4 REFORMAS

25 SUBSISTEMAS

DE EMS

BT

CONALEP

BG

B.UNAM

2012:PBLACION

42% DESERCION

ANTECEDENTES

COBERTURA, CALIDA , EQUIDAD

MEJORAR INDICADORES

EXIGENCIAS DEL

MUNDO ACTUAL

PERSONAS COMPETENTES

CARACTERISTICAS POBLACION

ADOLECENTE

PERTINENCIA

INDIVIDUO-INSTOTUCION-

SOCIEDAD

PANORAMICA INTERNACIONAL

PRINCIPIOSBÁSICOS

RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE

MODALIDADES Y SUBSISTEMAS

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE

PLANES DE ESTUDIO

LIBRE TRÁNSITO

PRINCIPALES EJES DE LA

RIEMS

CUATRO EJES PRINCIPALES

1 MARCO CURRICULAR COMUN CON

BASE EN COMPETENCIAS

2 DEFINICIÓN

Y REGULACIÓN DE LAS

MODALIDADES DE OFERTA

3 MECANISMOS DE GESTIÓN

4 EL MODELO DEL

CERTIFICADO DELSBN

GENÉRICAS, DISCIPLINARES, PROFESIONALES

ABIERTA, ESCOLARIZADA,

SEMIESCOLARIZADA

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

DOCENTE

NIVELES INTER-

INSTITUCIONALES

ACTIVIDAD INTEGRADORA

UNIDAD 1

Figura 3: Actividad Integradora respecto a Unidad 1: Plenaria de reflexión sobre un SNB y MCC. Fuente: Propia.


Conclusión:

El sistema educativo a nivel media superior, presentaba una serie de factores que no estaban favoreciendo a este sector educativo, tales como altos índices de deserción, diferentes modelos educativos que impedían el libre tránsito de los estudiantes entre cada uno de los subsistemas, etc., aunado a los avances que en otras naciones como Argentina, Chile y Francia habían presentado recientemente. En base a ésto, se han presentado algunas reformas a nivel nacional cuyo objetivo principal es formar solamente un modelo del Sistema Nacional de Bachillerato, que considere el 100% de cobertura, una educación de calidad y equidad en todos los sentidos, que responda inmediatamente a los cambios socioculturales y económicos que presentan las diferentes regiones del país y sobre todo formar individuos capacitados y competentes para hacer frente ante cualquier situación o demanda que las distintas economías mundiales demanden, como por ejemplo al realizarse los tratados de libre comercio que requieren de mano de obra calificada y certificada. Esta reforma, como se ha mencionado, estará basada en un marco curricular común entre los diferentes subsistemas, se establecerán bases sólidas para la educación escolarizada, abierta, y mixta (semiescolarizada). Es importante resaltar, que el éxito de esta reforma, depende en gran medida del compromiso de cada uno de los diferentes multiniveles en la estructura educativa, desde los altos directivos, hasta el docente, alumno y padre de familia y sobre todo del soporte de capacitación y concienciación que se les brinde, para aclarar dudas y conjuntar los esfuerzos, que sin duda, se verán reflejados en una sociedad mexicana de altura y competencia a nivel internacional.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10: Exploración de las nociones fundamentales de las competencias.

Propósito: Clarificar el concepto de competencias, así como la forma de expresarlas.

De acuerdo a la dinámica desarrollada en clase, se realizó una lluvia de ideas en relación al concepto de competencia, realizando posteriormente un conceso de manera grupal a este concepto. Concepto de competencia:

Para el presente curso, de acuerdo a documentos normativos, se entiende por competencia a la integración de habilidades conocimientos y actitudes en un contexto específico que debe cubrir un titulado de bachillerato, para dar respuesta inmediata a los requerimientos sociales.

Clasificación de las competencias:

De acuerdo al tipo de habilidades, conocimientos y/o actitudes que se deseen desarrollar, el grupo de expertos de la RIEMS las ha clasificado de la siguiente manera: Competencias Disciplinares: Son desarrolladas en una disciplina

específica y permiten el dominio más profundo de ella. Es posible que no sean del dominio de otras disciplinas.

Competencias Genéricas: Son las que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir. A su vez se subdividen en:

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

Competencias Profesionales: Este tipo de competencias no serán iguales en todos los subsistemas de bachillerato, pues dependerán de los objetivos de cada institución dependiendo de las carreras técnicas o áreas de capacitación para el trabajo que oferten. A su vez, se clasifican como:

Competencias Profesionales Básicas: aplicables para el trabajo.

Competencias Profesionales Extendidas: en relación a lo propedéutico


Competencias

Disciplinares básicas

Genéricas

Clave

Transversales

Transferibles

Profesionales

Profesionales Básicas

Profesionales Extendidas

Conclusión

Al crear un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es imprescindible definir el perfil del egresado, mismo que se basará en las competencias que el egresado de bachillerato debe adquirir independientemente el subsistema en el cual realizó sus estudios. Este conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, habilitan al individuo en un amplio sentido para continuar aprendiendo a través de la vida, así como desempeñarse en forma exitosa al continuar estudios de nivel superior y/o actuar en forma eficiente al ingresar al mercado laboral, dependiendo de su capacitación técnica-profesional. Por lo tanto, las instituciones educativas, personal directivo y comunidad docente enfrentan un gran reto para cumplir con las expectativas planteadas y que los egresados cumplan realmente con las competencias establecidas por el grupo de expertos que ha diseñado esta reforma educativa y modelo del SNB.

Figura 4: Clasificación de las competencias para la EMS, considerando documentos normativos de la RIEMS. Fuente: Propia.


Bibliografía

[SEP, 2007]. Secretaría de Educación Pública. Septiembre, 2007. México. “Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 391 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf > [Acceso el 28 de Agosto de 2009]. [SEP, 2008]. Secretaría de Educación Pública. 24 Enero, 2008. México. “La Reforma Integral de la Educación Media Superior”. Resumen ejecutivo [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 190 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf> [Acceso el 28 de Agosto de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 28 de Agosto de 2009].






ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11: Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS).

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos documentos.

De lectura de diferentes documentos de la RIEMS, se ha tomado la siguiente definición: Concepto de competencia:

Se entiende por competencia a la integración de habilidades conocimientos y actitudes en un contexto específico que debe cubrir un titulado de bachillerato, para dar respuesta inmediata a los requerimientos sociales.

Como se presentó en la actividad de aprendizaje anterior, las competencias pueden clasificarse según su aplicabilidad, mismas que se pueden agrupar como: Clasificación de las competencias:

Competencias Disciplinares. Competencias Genéricas

Clave.

Transversales.

Transferibles Competencias Profesionales.

Competencias Profesionales Básicas.

Competencias Profesionales Extendidas. Los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas es la siguiente:

VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO

Adquiereconocimientos por iniciativa e

interés propio

en el contexto de la escuela y a

lo largo de la vida

Existen otras situaciones donde la estructura puede ser más compleja al considerar la descripción de dos o más cualidades (verbos) y contextos, ejemplo:


Desarrolla y sustenta una postura personalsobre temas de interés y

relevancia general

y considera otros puntos de vista de manera crítica reflexiva


Participa como ciudadanoen la vidad de su comunidad,

región y país

y toma decisionespara la solución de problemas y

conflictos

a fin de contribuir al bienestar

y desarrollo democrático de la

sociedad

Figura 5: Elementos y forma de expresar una competencia. Fuente: [SEMS, 2008]

Figura 6: Elementos y forma de expresar una competencia con dos o más verbos. Fuente: [SEMS, 2008]


Ligas de Interés:

El siguiente hipervínculo, lo llevará a escuchar y observar un video relacionado con este tema pero en el ámbito sonorense.

http://www.youtube.com/watch?v=acQKSACJwzM

Conclusión

Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos fundamentales para la formación integral del individuo. Entre las principales características de las competencias genéricas es que pueden ser clave, transversales y transferibles. También existen las disciplinares y las de carácter profesional (básicas y extendidas). Actualmente en los documentos normativos de la RIEMS, existen una serie de categorías globales, mismas que enmarcan o delimitan las competencias que debe tener el estudiante de bachillerato. La forma de expresar las competencias es Verbo + Contenido + Contexto y siempre se deben redactar de lo particular a lo general, es decir de lo más cercano al estudiante, a lo más lejano de él.

http://www.youtube.com/watch?v=acQKSACJwzM


Bibliografía [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 314 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf> [Acceso el 29 de Agosto de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 29 de Agosto de 2009].


http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf




http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: Características de las competencias genéricas.

Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles).

En la siguiente figura, se presenta las características que puede tener una competencia genérica, aclarando que cada competencia puede contener una, dos o inclusive las tres en forma simultánea.

En la siguiente tabla se presentan las 11 competencias genéricas deseables en el egresado de la EMS, de México. Se aclara que la clasificación de cada una de ellas en clave, transversal y/o transferible es el punto de vista del estudiante como resultado del análisis de estas competencias, considerando lo discutido en sesión de clase.

CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA CLAVE TRANSVERSAL TRANSFERIBLE

Se a

uto

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cu

ida

de

sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Figura 7: Características de las competencias genéricas. Fuente: [SEMS, 2008]

Tabla 1: Características de las competencias genéricas del Sistema Nacional de Bachillerato Mexicano.


Se e

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

P

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flexiv

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te

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Ap

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de

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tón

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a

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Tra

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Part

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so

cie

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ligas de Interés:

En caso de requerir o desear ampliar información respecto a las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato¸ puede observar un video, donde se entrevista al Dr. Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Educación Media Superior, a través del link:

http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8

http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8


Conclusión

El grupo de expertos que establecieron las competencias genéricas del modelo de bachillerato nacional, definieron 11 competencias, mismas que se clasifican en seis categorías generales: Se autodetermina y cuida de sí, se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad. Las competencias genéricas pueden tener las características de ser clave, transversales y transferibles, presentando una, dos o las tres características en forma simultánea. Se considera de gran importancia que los docentes que imparten clases en los quintos y sextos semestres de EMS, inviten a sus estudiantes a autoanalizarse en relación a estas 11 competencias generales, para que estos estudiantes adquieran las competencias que les hacen falta y así poder cumplir con el perfil de egreso que plantea la RIEMS. En base a ésto, los egresados del SNB, tendrán las posibilidades de adquirir un mejor empleo y/o tener éxito en sus estudios de nivel superior. En el ciclo escolar Agosto 2008 – Julio 2009, CECyTES Plantel Esperanza a través del convenio que realizó la Dirección general de CECyTES y el Instituto tecnológico de Sonora (ITSON), se implementó el proyecto WIN, el cual tiene como objetivo desarrollar ciertas competencias en el alumno, mismas que serán reconocidas a nivel nacional e internacional por distintas instituciones laborales y educativas, mediante la certificación que los jóvenes obtienen al lograr cierto puntaje de acuerdo a serie de sesiones que se desarrollan mediante la plataforma WIN.


Bibliografía

[SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 28 de Agosto de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 314 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf> [Acceso el 29 de Agosto de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. 21 Abril, 2008. México. “Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 148 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf > [Acceso el 29 de Agosto de 2009].










ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13: Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA

1er.

Nivel 2do

. Nivel 3er.

Nivel 4to.

nivel 5to.

nivel

Marco curricular común.

Modelo educativo de la institución.

Planes y programas de

estudio.

Adecuaciones por centro

escolar.

Currículum impartido en

el aula.

Niv

el

Inte

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Se

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ida

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í

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Establecer acuerdos

globales entre los diferentes subsistemas e instituciones en relación al conjunto de

competencias que se deben desarrollar en el egresado, considerando un SNB con el

enfoque de competencias

y un marco curricular

común. Las competencias

deben ser globales y realizables

para cada uno de los cursos, todo esto bajo

un enfoque humanista y

científico.

Posteriormente a que el grupo de expertos a nivel nacional

haya determinado el

MCC, las instituciones

deberán desarrollar una

actitud incluyente

para fortalecer sus currículos, sin perder la

diversidad que cada una de ellas oferta

dependiendo del entorno, regiones y filosofías de

cada institución.

En este nivel, se hace referencia a

los diferentes planes y

programas de estudio que cada plantel ofrece a

la comunidad, sin perder de vista

las competencias establecidas por

el MCC, analizando a fondo si los currículos, objetivos

generales, contenidos educativos, enfoques y

metodologías establecidas

forman al estudiante de acuerdo a las competencias

establecidas por la RIEMS.

.

Este nivel representa uno

de los principales retos a lograr, pues a nivel

plantel es donde se llevarán a

cabo realmente la

implementación de los acuerdos establecidos en los diferentes

niveles. Además se requiere de

romper esquemas, evitar la resistencia al cambio y de un gran sentido de compromiso por

la parte administrativa,

docente y estudiantil de

cada uno de los planteles. Se

recomienda gran organización

escolar, liderazgo, laborar bajo la estructura de academias y sobre todo de

estar en constante

capacitación.

Se hace referencia a la

toma de decisiones que

el facilitador tomará en

cada una de las sesiones

de clase con la finalidad de

lograr lo planeado en cada uno de los diferentes niveles. Ësto dependerá en gran medida

de las planeaciones desarrolladas, los materiales didácticos y tecnológicos empleados, y sobre todo del

apoyo pedagógico

que el maestro presente. Así

mismo se recomienda la actualización constante y capacitación

en aspectos de tecnología educativa.



Se

ex

pre

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se

co

mu

nic

a

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

Pie

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tica

y

refl

exiv

am

en

te

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Ap

ren

de

de f

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au

tón

om

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da

d

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.


Tabla 2: Competencias genéricas considerando los niveles de concreción curricular del SNB Mexicano. Fuente: Propia


Conclusión

Las once competencias establecidas por el grupo de expertos a nivel nacional, son el reflejo de un arduo análisis en las cualidades que cualquier egresado de bachillerato debe presentar, pero existen una serie de factores que pueden influencias que se lleven a cabo, es por ello que se han delimitado cinco niveles esenciales en los cuales se debe tener especial atención: Marco curricular común, Modelo educativo de la institución, Planes y programas de estudio, Adecuaciones por centro escolar, Currículum impartido en el aula. El sentido de compromiso y responsabilidad en cada uno de los titulares de los diferentes departamentos en los distintos organigramas es sumamente importante, pues en caso que algunos de ellos no cumplan con lo establecido, impedirán que realmente a nivel aula se implemente la RIEMS, por lo tanto, cuando el joven egrese, lo más probable es que no cumpla con las competencias genéricas deseables. El trabajo colegiado es uno de los aspectos fundamentales, así como el compartir las buenas y malas experiencias para en el caso de ser positivas implementarles y en el caso de negativas no incurrir nuevamente en ellas. También se recomienda establecer un vínculo bien fortalecido entre escuela y padres de familia, informándoles en relación al proyecto, avances e importancia del apoyo por parte de ellos ante este gran reto. Una de las etapas que debe tener cuidado especial es la de la evaluación (por organismos externos) y/o la autoevalución realizada por parte de personal de la misma institución a través de un grupo de docentes-directivos establecidos mediante común acuerdo en reuniones colegiales. Como experiencia personal se puede comentar que CECyTES Plantel Esperanza implementó una serie de capacitaciones a su estructura directiva, docente y padres de familia. Así mismo que personal del plantel, participó en la capacitación que se brindó a nivel nacional y que posteriormente las personas capacitadas formaron parte como capacitadores en distintas sedes a nivel nacional, regional y por ende a nivel local y plantel. También se está orgulloso de haber formado parte como Centro Multiplicador y que posteriormente este centro educativo se convirtió en el único plantel en la zona noroeste que quedó participando en el proyecto de los centros multiplicadores. Los trabajos desarrollados por la comunidad docente y directiva, fueron expuestos en diferentes eventos a nivel nacional como parte de los trabajos para la implementación de la RIEMS en el país. Todo esto se ha desarrollado bajo el esquema de la mejora continua (punto de vista de calidad educativa). Es un gran trabajo y esfuerzo el que se requiere, pero recuérdese que la solución a las problemáticas que aquejen a la nación, es la capacitación y la educación que se brinde, pues resulta más cara la ignorancia que el tiempo y el recurso monetario invertido para educar.


Bibliografía

[SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Mayo 2008. México. “Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 316 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf> [Acceso el 25 de Agosto de 2009].

[SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 26 de Agosto de 2009].


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado. Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa. Para que los estudiantes de bachillerato de la EMS adquieran las competencias genéricas, es indispensable que los docentes en el desarrollo de sus sesiones de clase y situaciones extra-clase, planeen e implementen una serie de actividades, mismas que no deben de limitarse solamente hacia los estudiantes, sino que pueden ser extensivas hacia los padres de familia y la comunidad en general. A continuación se presentan las 11 competencias que plantea el proyecto de la RIEMS, así como algunas actividades que en lo particular fomenten el desarrollo de las mismas. Cabe aclarar que en algunas ocasiones algunas actividades pueden hacer énfasis a dos o más competencias genéricas.

CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ACTIVIDADES

Se a

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Utilizar una agenda personal como herramienta de organización para optimizar el tiempo dedicado a actividades académicas, personales o de cualquier índole.

Desarrollar un concentrado de calificaciones, mediante el registro de calificaciones parciales, para evitar problemas de reprobación y/o confusiones en los promedios finales.


Realizar una investigación a través de internet en museos virtuales para identificar obras de artistas mexicanos.

Visitar museos de la localidad mediante visitas guiadas/grupales para analizar las costumbres de las culturas de las región yaqui y mayo.


Utilizar un cubre boca adecuadamente durante su estancia en los centros escolares , como medida de prevención para evitar contagio de influenza.

Identificar medios anticonceptivos y de protección sexual mediante visitas a hospitales y/o doctores (particulares, cruz roja, hospitales, etc) para evitar enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados.

Se e

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Elaboración de cartel de 50 x 50 centímetros utilizando cualquier técnica de dibujo para dar a conocer los pasos a seguir en el cuidado de la Influenza.

Expresar situaciones deseables en la comunidad estudiantil mediante un lenguaje matemático para disminuir la reprobación como parte de la campaña en mejora de los índices académicos.

Pie

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Establecer un procedimiento a nivel estudiantil para el ahorro de agua en los bebederos del plantel.

Establecer acciones preventivas/correctivas mediante un consenso grupal para estudiantes grafiteros que se sorprendan rayando las instalaciones educativas.

Representar al plantel en los concursos de Creatividad Tecnológica, mediante proyectos viables que sean alternativas de solución a problemáticas sociales y tecnológicas.


Mediante una lluvia de ideas, analizar las ventajas/desventajas de portar adecuadamente el uniforme escolar, como parte de la seguridad estudiantil a nivel plantel y/o sociedad.

Hacer un análisis de la participación ciudadana en las elecciones del 5 de julio 2009, mediante diferentes periódicos y revistas, para fortalecer la cultura democrática en la región.

Ap

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Establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo que le permitan capacitarse y mejorar sus conocimientos en determinada área del conocimiento.

Desarrollar una cultura y hábitos de auto-aprendizaje, mediante el uso de las TIC´s para mejorar sus condiciones académicas.

Tabla 3: Ejemplos de actividades para el desarrollo y fomento de las competencias genéricas del SNB. Fuente: Propia


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Participar en el grupo de Movimiento de Jóvenes Atentos (MOJA) del plantel, en las diferentes actividades que el responsable determine, para mejorar las condiciones ambientales del plantel.

Integrarse al los selectivos deportivos (base ball, fut bol, básquet bol, etc.) a través de los promotores deportivos, para representar al plantel en las distintas contiendas deportivas de acuerdo a las convocatorias institucionales o interinstitucionales.

Part

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Respetar los símbolos patrios y realizar honores a la bandera en los Lunes cívicos del plantel, fomentando así el patriotismo entre los estudiantes.

Fomentar los valores de honestidad entre sus compañeros mediante pláticas, conferencias, etc., para evitar situaciones penosas y pérdida de objetos y valores entre los estudiantes del salón/plantel.


Desarrollar una actitud de respeto hacia sus compañeros que provienen de las comunidades indígenas mediante pláticas, formación de grupos de apoyo, etc., para brindar un ambiente agradable a todos los alumnos.

Practicar la Tolerancia en el salón de clases en las distintas exposiciones que sus compañeros realicen, para generar un ambiente de confianza que permita mejorar y fomentar esta técnica de estudio.


Mediante un ensayo, expresar la importancia para el país, de hacer buen uso de los energéticos desde el punto de vista de desarrollo sustentable, para eficientar el uso de los mismos.

Realizar una campaña ecológica de separación de la basura, mediante carteles, videos y spots, para evitar problemas de contaminación ambiental en la comunidad.

Conclusión

El Sistema Nacional de Bachillerato en base a su MCC, ha planteado once competencias genéricas que los estudiantes deben de tener cuando egresen este nivel educativo. Para el desarrollo de las mismas, es importante que los docentes y administrativos diseñen, organicen e implementen una serie de actividades las cuales al ser desarrolladas por los estudiantes le permitan cambiar actitudes no positivas así como fortalecer y fomentar las buenas actitudes, sobre todo en éstos tiempos, donde se observa un problema generalizado en la pérdida de valores entre los jóvenes. Acciones tan sencillas como el decir buenos días, el brindar el asiento a una persona del género femenino, o persona con bebe en brazos, el recoger papeles o basura cuando uno no fue quien le tiró, el participar en grupos de apoyo ante situaciones de contingencia, el respetar espacios tales como honores a la bandera, misa religiosa, etc., formarán individuos con bases sólidas, que a la vuelta de unos cuantos años, estarán insertados en el ambiente laboral y porqué no en puestos públicos. Entonces, serán individuos con una gran fortaleza y serán capaces de ser buenos ciudadanos, comprometidos con el progreso de su comunidad y por ende se contará con familias sólidas donde reine el respeto y el amor a sus semejantes, permitiendo así a este maravilloso país llamado México, ser uno de los mejores a nivel mundial en todos los aspectos.


Bibliografía

[SEP, 2008]. Secretaría de Educación Pública. 24 Enero, 2008. México. “La Reforma Integral de la Educación Media Superior”. Resumen ejecutivo [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 190 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf> [Acceso el 10 de Septiembre de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 10 de Septiembre de 2009].





ACTIVIDAD INTEGRADORA DE UNIDAD 2: Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propósito: Motivar a la autorreflexión sobre las características propias que como docente le permitirán promover las competencias genéricas analizadas.

En la siguiente página se presenta una tabla en la cual se dan a conocer las once competencias genéricas que debe desarrollar y adquirir el egresado de Educación Media Superior y las ocho competencias genéricas que debe tener el docente con la finalidad de ser asertivo para que los egresados las adquieran y que se garantice que sean jóvenes de éxito en todos los aspectos.

Con este esquema, se propone que el docente realice una reflexión de acuerdo a las características que él debe tener y qué actividades se van desarrollar para que el joven estudiante adquiera las competencias genéricas de acuerdo a lo estipulado por la RIEMS. Se considera que es un trabajo arduo y que lo planeado o ideado suele resultar en ocasiones no acorde a las situaciones reales, sin embargo se propone como parte de la reflexión que como docente que se debe tener en las distintas etapas del ciclo escolar.

Como caso de ejemplo se presentan solamente algunas ideas en algunos de los cuadros, resultados de la intersección entre las características generales del docente y las competencias genéricas del estudiante de EMS.


Tabla 4: Vinculación de competencias genéricas del estudiante de EMS y del docente como promotor de las mismas. Fuente: Propia

CATEGORÍA DEL

ESTUDIANTE

COMPETENCIA GENÉRICA DEL

ESTUDIANTE

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL DOCENTE

1. Organiza su formación continua a

lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los

saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y

sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos

de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto

institucional.

5. Evalúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el

aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un

ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora

continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Se a

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* Informar a los

estudiantes de los diferentes cursos de actualización en los

que participa de forma

personal/interinstituci

onal

* Implementación de

una agenda personal desde el punto de vista académico, deportivo

cultural y social, para que el estudiante lleve de la mejor manera la

toma de decisiones en relación a sus tiempos


* Solicitar a los alumnos la visita a

diferentes centros de

arte y museos de la región para

posteriormente

discutirlos en clase. * Solicitar

investigaciones por

medio de internet, documentales y/o

bibliografías

considerando posteriormente la técnica expositiva.


Concientizar a los

estudiantes de la importancia ante

enfermedades como

la influenza e importancia de tomar medidas preventivas

y corectivas para evitar contagios por

negligencia.

Se e

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* Solicitar a los estudiantes la

discusión de distintos

esquemas o imágenes en relación a los temas de clase.

*

Pie

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* Motivación y Apoyo a los alumnos para

participar en concursos de

creatividad

tecnológica que den soluciones a

problemáticas

sociales.


Realizar encuestas, lluvia de ideas,

concursos, etc., para

mejorar las condiciones de infraestructura,

imagen institucional e índices académicos y

que sean implementados por la

misma comunidad estudiantil.

Ap

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lab

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* Fomentar la cultura

de servicio por medio de grupos de apoyo

en pro del

mejoramiento del plantel.

Part

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a c

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resp

on

sab

ilid

ad

en

la s

ocie

dad


Formar grupos de

apoyo ante contingencias como

huracanes,

terremotos, etc, fomentando valores y espíritu humanitario

en pro de sus semejantes ante situaciones no

deseables.


Practica y promueve

el respeto a la diversidad de

creencias, valores,

ideas y prácticas sociales entre los estudiantes y entre

sus colegas como ejemplo.


* Formar equipos de trabajo para visitar

espacios contaminados a través de basura

doméstica, para establecer un

programa de acción

ecológico que se llevará a la

implementación.


Conclusión:

El sistema educativo a nivel medio superior, requiere de un gran compromiso por parte de sus maestros, así mismo son los agentes de cambio que propiciarán que los estudiantes modifiquen sus conductas en forma positiva. Las acciones que un docente realice o deje de hacer, a largo plazo se ven reflejados en el tipo de estudiante que se ha formado, por ejemplo cuando se realiza una investigación exploratoria al inicio de un curso y se pregunta la escuela o grupo de procedencia de forma indirecta o indirecta y se observa cierto patrón, es muy probable que se piense, los de la escuela/grupo “X” tienen muy buenas bases en “Y” competencia y por ende se van clasificando los diferentes planteles y subsistemas. Aunado a esto, se requiere que los maestros realicen un análisis a fondo del tipo de actividades que se van a implementar en el ciclo escolar en cada uno de sus cursos y que no se pierda el rumbo tanto en las competencias generales como específicas que se deben de cumplir de acuerdo al plan de estudios, así como de las objetivos de la institución y del modelo educativo, mismos que son plasmados en la Misión y Visión de los diferentes subsistemas. Definitivamente el docente es una pieza fundamental para el buen éxito de esta Reforma Educativa y sobre todo para la formación integral de los futuros ciudadanos que tomen las riendas de las diferentes empresas y de las organizaciones públicas del país.


Bibliografía

[SEP, 2008]. Secretaría de Educación Pública. 24 Enero, 2008. México. “La Reforma Integral de la Educación Media Superior”. Resumen ejecutivo [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 190 Kb] Disponible en Internet en <http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf> [Acceso el 10 de Septiembre de 2009]. [SEMS, 2008]. Subsecretaría de Educación Media Superior. Enero, 2008. México. “Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb] Disponible en Internet en <http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso el 10 de Septiembre de 2009].

[SEP, 2008]. Secretaría de Educación Pública. 24 Mayo, 2008. México. “Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educación Media Superior”. [Publicación en línea]. [Archivo en formato .pdf, 120 Kb] Disponible en Internet en < http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf > [Acceso el 12 de Septiembre de 2009].






FORO DE DISCUSIÓN 2: ¿Cuál es el perfil o las características que debe tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas? Propósito: Participar en el foro estableciendo opiniones personales en relación a cuestionamiento planteado por la instructora Nora Iveth Torres Salazar, responsable del grupo ITSON-1127-ITSON-2MI-OBREG(C).

Re: ¿Cuál es el perfil o las características que debe tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas?

de RICARDO BARBOSA VARGAS - miércoles, 16 de septiembre de 2009, 02:27

RBV_FORODISC2.pdf

A través de la historia, el papel del docente ha sido fundamental en todo proceso educativo. En este caso en particular, de la implementación de la RIEMS en México, no es la excepción ya que el docente representa uno de elementos indispensables para que a nivel aula se dé con éxito este proyecto. Es por este motivo que el docente deberá presentar una serie de cualidades (atributos) para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas del estudiante de EMS, pues es el ejemplo y modelo a seguir en la mayoría de los casos.

Entre estas características se pueden mencionar: Respetuoso, con gran habilidad en el manejo de grupos, creativo e innovador en sus sesiones de clase para despertar el interés entre sus estudiantes, tolerante ante diferentes opiniones o tipo de razas, religiones, preferencias, gustos, etc., ser de mente abierta para los cambios que la sociedad demanda ante nuevos modelos educativos considerando la globalización de las economías, interdisciplinario gran ética profesional y calidad moral, por mencionar algunos, pues recordemos que el buen juez por su propia casa empieza y sobre todo que no podrá solicitar nada a sus estudiantes si el docente no brinda primero el ejemplo. Se está consciente del gran esfuerzo que estos cambios requieren en los docentes, pero el beneficio que se obtiene después de estos retos es mucho mayor que el continuar pasivamente, contribuyendo así a la consolidación del sector educativo mexicano.

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http://profordems02.anuies.mx/moodle2/file.php/3/moddata/forum/6/39797/RBV_FORODISC2.pdf

http://profordems02.anuies.mx/moodle2/mod/forum/discuss.php?d=12377#p39634

http://profordems02.anuies.mx/moodle2/mod/forum/post.php?edit=39797

http://profordems02.anuies.mx/moodle2/mod/forum/post.php?delete=39797

http://profordems02.anuies.mx/moodle2/mod/forum/post.php?reply=39797


http://profordems02.anuies.mx/moodle2/login/logout.php?sesskey=RRivZph18q


http://profordems02.anuies.mx/moodle2/file.php/3/moddata/forum/6/39797/RBV_FORODISC2.pdf


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15: Análisis de la lectura de competencias genéricas que expresan el perfil del docente. Propósito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los profesores-estudiantes. Así como se han definido 11 competencias genéricas para los estudiantes del SNB, para el caso de los docentes, el grupo de expertos ha establecido ocho competencias que expresan el perfil del docente, mismas que se presentan a siguiente tabla.

COMPETENCIA PRINCIPALES ATRIBUTOS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Tabla 5: Competencias genéricas que expresan el perfil del docente del SNB. Fuente: SEP, 2008


Conclusión

Uno de los actores de gran importancia en la implementación de la RIEMS, sin duda alguna es el docente, el cual deberá estar capacitado y concientizado de su responsabilidad ante este reto nacional. Del docente dependerá el éxito que la RIEMS tenga a nivel Escuela y Nivel Aula debido a las estrategias que implemente para desarrollar acciones innovadoras y creativas que propicien un ambiente de trabajo agradable y de interés para los estudiantes y que realmente se logre un aprendizaje significativo, por lo tanto sus actividades deberán estar enfocadas al modelo constructivista y de competencias. También es de considerarse la comunicación existente entre la comunidad docente y administrativa, para realizar acciones que conlleven los esfuerzos en una misma dirección y por ende al logro de los mismos objetivos.


Bibliografía




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16: Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa. Propósito: Conocer la percepción que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa. Propósito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa. Posteriormente al análisis de la lectura “Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educación Media Superior”, se procedió a realizar una lluvia de ideas en el grupo de estudio, para consensar las características (atributos) deseables en el docente de EMS. A continuación se presentan las opiniones de las distintas participaciones: Actualización (TIC´s, estrategias didácticas, técnicas didácticas, modelos

pedagógicos, método de enseñanza).

Autocapacitación.

Aplicación en el aula de las competencias adquiridas.

Apertura al cambio (cambio de paradigmas), evitar resistencia al cambio.

Trabajo interdisciplinario.

Ejemplificar la teoría en situaciones cotidianas.

Creatividad.

Tolerancia a la diversidad de creencias, valores, costumbres.

Práctica de los valores.

Respetuoso y propiciar el respeto hacia otras personas.

Habilidad en el manejo de grupos.

Asegurar los logros alcanzados (evaluación).

Responsabilidad.

Ética profesional.

Asertividad.

Motivador.

Empatía.

Establecimiento de los diferentes momentos de la sesión de clase: apertura,

desarrollo, cierre.

Puntualidad.

Generar ambientes propicios de ambientes de clase.


Carácter y disposición propicios.

Asegurar los logros alcanzados (evaluación).

Calidad moral.

Ética profesional.

Interdisciplinario. (Academias por semestres, para generar la

transversabilidad).

Conclusión

Como se ha mencionado en algunas otras actividades, el rol del docente de EMS, es fundamental en la formación integral de los estudiantes de bachillerato y deberá realizar su labor educativa implementando una serie de estrategias y características que dejen marca (positiva) y que sean factor de cambio entre los jóvenes de este nivel. Por ejemplo, el ser creativo, dinámico, responsable, puntual, asertivo, interdisciplinario, de gran calidad moral, sin resistencia al cambio, etc., permitirán ser un buen modelo a seguir. Así mismo, con el desarrollo de estas características, el docente generará un ambiente propicio centrado en el estudiante (constructivismo, competencias) y participará en forma activa a la implementación de la RIEMS, para fortalecer el sistema educativo nacional.


ACTIVIDAD 18: ENSAYO: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

México a través de su historia, ha vivido acontecimientos que han marcado etapas en relación a la educación, por ejemplo, en la constitución de 1917, el artículo tercero, establece: Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, estados y municipios- impartirá educación

preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en septiembre de 1921, para sustituir a la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, mediante el proyecto de José Vasconcelos, modificando el concepto de instrucción por el de educación, pretendiendo moldear el alma del educando para desarrollar en él todas sus potencialidades, dando inicio así a una gran batalla en contra del analfabetismo, implementándose también una de estrategias como la edición de libros de texto, , creación de diferentes modalidades de educación, hasta hoy en día como programas de desayunos escolares, entrega de útiles escolares, etc. Sin embargo, por “x” motivos durante algunos años se dio prioridad a la educación básica y a pesar de todos éstos esfuerzos la educación a nivel Medio Superior ha estado en un serio rezago. Posteriormente se han creado una serie de subsecretarias con la finalidad de avanzar en materia educativa en este nivel, pero fue hasta el año de 2004 donde se estableció a nivel nacional una Reforma al Bachillerato Tecnológico, teniendo como antecedentes las reformas al Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM, y la reforma a CONALEP. La educación es un proceso complejo en el cual intervienen una serie de factores que favorecen o perjudican el aprendizaje significativo de los estudiantes, por ejemplo tipo de estudiante, situación familiar, docente, infraestructura del centro escolar, uso de tecnología, modelo educativo vigente, etc., pero independientemente de las situaciones que se presenten, el alumno debe adquirir una serie de conocimientos teóricos, prácticos, reafirmar las buenas conductas mediante el fomento de una serie de valores, y modificar en si las conductas en general. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, nosotros docentes, como agentes de cambio, somos considerados uno de los pilares fundamentales para que el proceso de educación se lleve a cabo en forma exitosa, por lo cual se deben tomar en cuenta aspectos/acciones como los que se plantean a continuación:

Permanecer en constante capacitación, ya sea formal o informal, con la finalidad de estar a la vanguardia en conocimientos, técnicas y estrategias y modelos educativos que se están implementando a nivel local, regional, nacional y sobre todo por la globalización de las economías.


Precisamente por la globalización, se considera importante que nos capacitemos lo más pronto posible en alguna lengua extranjera, que amplíe nuestra capacidad para obtener información de primer mundo.

La capacitación constante, propiciará que la estructuración del conocimiento sea más fácil y se propicien acciones en pro del aprendizaje significativo mediante la implementación de técnicas, procesos de aprendizaje creativos e innovadores.

Se debe fomentar el uso de las TIC´S en los procesos de la investigación y desarrollo de actividades académicas.

Estimular la cultura de auto-aprendizaje y motivar a los jóvenes a una constante superación a través de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo, que a su vez den solución directa a problemáticas sociales que afecten a las comunidades.

Como individuos, parte de grupos, parte de una sociedad, inculcar en los estudiantes el respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas, para tener la capacidad de diálogo ante problemas que pongan en riesgo la estabilidad emocional de los compañeros, conviviendo así en ambientes agradables. a.

Se debe trabajar arduamente en el rescate de los valores cívicos, éticos, y ecológicos tales como el amor a la patria, el ser honestos, amar a sus semejantes, buscar el bienestar de sus comunidades a través de la no contaminación, en general, fomentar el desarrollo de sus semejantes ante cualquier situación.

Dejar posturas donde solo se hace crítica, pero crítica destructiva, intercambiándole por la participación en la mejora continua, desde el punto de vista de la calidad en el aspecto educacional. Evitando o dejando posturas conformistas como el ahí se va, para que si todo seguirá igual, es más trabajo y no me pagan más, etc.

Participar activamente en las reuniones de trabajo donde se realicen propuestas para reformar planes de estudio, elaboración de materiales educativos, modelos o estrategias institucionales, etc., para sentir y poder compartir ese gusto por lo que se esté implementando, es decir, sentir el aspecto de pertenencia.

Como puede observarse, algunos puntos planteados pueden considerarse sencillos, otros de mayor complejidad o quizás en alguna ocasión se consideren imposibles, sin embargo es preferible morir en la batalla que el no haber intentado hacer nada. También recordemos que una de las alternativas de solución para evitar tantos problemas sociales que se tienen actualmente, radica en la educación que tienen cada una de las comunidades, pues la ignorancia representa un alto costo tanto para los individuos como para la comunidad, nación, humanidad en general, como por ejemplo el calentamiento global de nuestro planeta, donde por falta de educación y compromiso ambiental, se han desatado una serie de problemas que han puesto en riesgo la integridad de la humanidad.

En lo particular, considero que nuestro país, es una nación con grandes oportunidades de crecimiento y con un sin fín de recursos que la naturaleza nos ha


privilegiado, sin embargo por falta de educación se les ha desperdiciado y no se han aprovechado al máximo y que se malbaratan ante otras naciones y que posteriormente nos llegan sus derivados a un alto costo. Debemos impulsar que los jóvenes cambien esa actitud negativa, donde es más fácil destruir que construir o conservar lo que se tiene, que sean activos y propositivos, dejando de ir en contra de ciertas reglas o simplemente por ir en contra de lo establecido.

Otra de las observaciones es que nosotros como docentes, no laboramos en un centro donde se aceptan cierta cantidad de errores, pues por ética profesional en la educación los errores no deben tener cabida, pues no se hecha a perder un material que pude reutilizarse en otro proceso, sino que se está interactuando con un ser humano y que tentativamente algunos de ellos, serán profesores de las futuras generaciones.

Sin duda, el docente tiene en sus manos una maravillosa oportunidad de moldear las mentes y hacer brillar no uno, sino miles de diamantes que aun no han sido descubiertos y, que el día de mañana sean ellos mismos los que descubran a otros diamantes con características superiores y así sucesivamente, con la cual se tendrá excelentes individuos, donde la cordialidad, la paz y el sentido de superación y el amor por sus semejantes sean características de las nuevas generaciones de este gran país.


Bibliografía

[Analítica Consulting, 2005]. Bitblioteca. Biblioteca Electrónica. Caracas, Venezuela.. “Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”. [Publicación en línea]. Disponible en Internet en < http://www.analitica.com/bitblio/mexico/constitucion1917.asp > [Acceso el 16 de Septiembre de 2009].




ACTIVIDAD 19: Evaluación del Módulo. Exploración acerca de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

Preguntas de Evaluación :

En las respuestas a las siguientes preguntas, se considera de manera personal una evaluación del 0 al 100.

1. ¿Cómo evalúas al Módulo? En lo particular considero una calificación de 95 por el motivo de considerar algunas situaciones en algunas actividades como:

en cierta forma repetitivas,

algunas instrucciones no bien definidas (ambiguas)

2. ¿Cómo evalúas al grupo? En lo personal estimo una calificación de 90, debido a que en algunos integrantes su participación no es de forma espontánea, reflejando quizás una forma un poco pasiva. Recordando que los participantes son docentes o directivos, considero que el grupo debe demostrar más dinamismo y dejar la actitud de alumno pasivo.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

En lo que a participación se refiere, la considero excelente, pues se ha intervenido en exposiciones frente a grupo, se han realizado asignaciones en equipo (trabajo colaborativo), se han realizado lluvia de ideas y comentarios respecto a puntos planteados por la instructora, se ha compartido experiencias personales respecto a la implementación de la RIEMS en el plantel de CECyTES Esperanza y considero no ser un alumno pasivo, así mismo se ha utilizado las TIC´s para el desarrollo de las actividades. . C.F. 100 (Siendo modesto, es decir si tratar de caer en el egocentrismo)

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

En relación a la instructora Nora Iveth Torres Salazar, le considero una persona con gran capacidad en conocimientos y manejo de grupos, demostrando dinamismo en la conducción del grupo y aplicación de las tecnologías en su desempeño. Además puedo comentar que ha demostrado gran sentido de cordialidad, esponsabilidad y sobre todo de ser accesible y flexible en situaciones que se presentan. Así mismo su apoyo oportuno para el esclarecimiento de dudas o inquietudes en relación a las actividades que se deben de realizar. Espero se le siga considerando para otros módulos y generaciones futuras. La


calificación de mi parte hacia la Instructora Nora Iveth Torres Salazar es de 100, y muchas felicidades a ella por participar en este gran reto de la RIEMS y por su capacidad demostrada. Finalmente puedo comentar que se me hace interesante el proyecto y aunque en lo particular he obtenido ciertas capacitaciones al respecto, creo que se reafirmaron conocimientos además de que en todas las capacitaciones se aprende algo nuevo o se aborta de distintos enfoques.


Actividad de Cierre del Módulo: Dinámica vivencial “¿Qué traje y qué me llevo?”

Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

l haber participado en este primer módulo ha sido una oportunidad de capacitación, de reflexión en relación a los avances de la RIEMS y de reafirmación a información que se tenía al respecto. En lo personal por trabajar en el subsistema CECyTES, Plantel Esperanza, el cual es parte del bachillerato tecnológico, a partir del año 2004, la

Dirección General, estableció una serie de políticas y estrategias a seguir para llevar a cabo la implementación de la Reforma al bachillerato como por ejemplo talleres a nivel estatal interinstitucional (CBTIS, CETIS, CONALEP, CECyTES, etc.) y a nivel institucional, mediante reuniones directivas y generales al respecto, como por ejemplo la más reciente, llevada a nivel región Zona Sur Yaqui y Mayo, llevada a cabo en la ciudad de Álamos Sonora, para informar respecto los últimos avances de este proyecto. También como se comentó en una de las actividades y se compartió ante el grupo, CECyTES Esperanza, ha tenido la fortuna de tener personal que ha participado activamente en este proyecto como el contar con personal que estuvo primeramente capacitándose y posteriormente formar parte de los instructores a nivel sonora respecto al nuevo modelo de trabajo y sobre todo a la planeación de clase mediante las secuencias didácticas (materias de tronco común) y planeaciones didácticas para el caso de asignaturas de submódulos (carrera técnica). También se participó en el proyecto de Mejora Continua en materia educativa, como estrategia para facilitar la implementación de la RIEMS y garantizar el éxito de la misma, siendo este plantel uno de los cinco en la Zona Regional Noroeste y que finalmente fue el único plantel participante hasta el ciclo escolar Enero – Julio 2008. Recientemente, al inicio del presente ciclo escolar Agosto 2009 – Enero 2010, se recibió por parte de la dirección general, a través de la dirección del plantel un CD-ROM interactivo con información para los docentes respecto a la RIEMS. En base a esto, se tenía conocimientos respecto a la estructura del bachillerato tecnológico, metodología de planeación de las asignaturas, información en relación a competencias, antecedentes del porqué de la Reforma Integral a la Educación Media Superior, datos o cifras de estadísticas a nivel nacional, antecedentes de situaciones semejantes en otros países, características o competencias genéricas que debe demostrar el egresado de bachillerato, así como competencias que debe de desarrollar el docente y el directivo desde este nuevo enfoque nacional. Sin embargo, me considero una persona de mente abierta, que en cualquier reunión de capacitación se aprende algo nuevo, independientemente que se conozca algo al respecto y sobre todo considero oportunidad de desarrollo para confirmar, reafirmar conocimientos o información que se tenía al respecto. Así mismo, he aprendido de las experiencias que cada uno de los participantes realiza, ya que son situaciones en diferentes planteles, pero que son en general comunes para todos los subsistemas o simplemente se pueden extrapolar y aplicarles aunque sean contextos diferentes. Otro de los aspectos agradables y de satisfacción es el poder estar en contacto con otros compañeros del medio educativo Medios Superior y Superior como el caso de los docentes, con quien se queda un

E


vínculo tanto Maestro-Alumno como agente actor en este proyecto de educación. Otro aspecto a compartir es el hecho de estar participando por segunda ocasión en una capacitación donde lo virtual toma cada vez mayor auge. Inicialmente lo viví como parte de estudio de una maestría, sin embargo en esta ocasión es mayor el uso de las plataformas y sobre todo el aplicar otros modelos tanto de estudio como de trabajo. Quizás podemos decir que la tecnología siempre la hemos usado, pero en este caso es usarle con un enfoque distinto. En lo general, me quedo complacido en relación a este primer módulo y sobre todo con gran inquietud a seguir adelante, convencido que la capacitación tanto dirigida como la auto-capacitación es un factor decisivo para nuestro desempeño, independientemente el nivel en el cual laboremos.


Edición del blog personal:

A través de la plataforma de PROFORDEMS, se editó el blog personal, poniendo a disposición algunas ligas de interés para este proyecto tan relevante en ela educación de nivel medio superior.


Pagina web personal Edición de una pequeña página Web que se irá complementando al ir avanzando en las diferentes unidades y módulos de este diplomado. Se puede ingresar a la página mediante la liga: http://ingrichie.magix.net/website

http://ingrichie.magix.net/website

diplomado: competencias docentes en el nivel medio superior portafolio de …€¦ · ·...

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