portafolio de pec 2013 - esfm mascyc 3º año

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

Escuela Superior de Formación de Maestros Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana

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PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA – 3º AÑO


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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO DE PRÁCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA TERCER AÑO DE FORMACIÓN

2013

DATOS INFORMATIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

La Paz- Bolivia

2013

COMUNIDAD/ZONA: …………………………………………………………………….………

DISTRITO EDUCATIVO: ……………………………………………….………………………..

UNIDAD EDUCATIVA: ………………………………………………….……………..…………

NIVEL: …………………………………………………………………….………………………..

DIRECTOR/A: ………………………………………………………….………………………….

DOCENTE GUÍA: ………………………………………………….……………………………..

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………...……………………..….…………

AÑO DE FORMACIÓN: ……………………………………….………………………………...…

ÁREA: ………………………………………………….……………………………...……………..

MENCIÓN: ………………………..………………………………………………………..………..

DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA ESFM: …………………………..………………



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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA TERCER AÑO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS“MARISCAL ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”

Depósito Legal Nº: 4 – 2 – 646 – 13

Primera Edición ® Septiembre, 2013

DIRECTIVOS

Director General: Lic. Eddy Lupa Juárez Director Académico: Lic. Max Gonzalo Mollo Laura Director Administrativo: Lic. Iván Morales Queape

RESPONSABLES IEPC-PEC: Lic. Janeth Churruarrin Daza

Lic. Octavio Edwing Aquize Arispe Lic. Santos Renjifo García

Lic. Miriam Cuentas Delgadillo

EQUIPO DOCENTE DE ÁREA: Lic. Walter Pinaya Escalante (Área Comercial)

Lic. Freddy Mamani Duran (Área Servicios) Lic. Domingo Flores Apaza (Área Industrial)

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:

®Lic. Santos Renjifo García

IMPRESIÓN Y REALIZACIÓN ® Imprenta “BOLIVAR” Av. 6 de marzo Esq. Calle 2 N° 528 1° piso Of. 8 Edif. Alejandrina

Zona 12 de octubre El Alto – Bolivia

DISTRIBUCIÓN E.S.F.M. Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana

Av. German Busch Esq. Plaza Villarroel Telf.: 2219628 – Fax (591-2) 2218351 – casilla 7333 www.esfmmascycalahumana.net

Docentes Responsables de IEPC-PEC

http://www.esfmmascycalahumana.net/



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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................. 3

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA............. 4

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS .................................................................................................................................................... 5

TÍTULO I .................................................................................................................................................................................................. 8

1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) ................................................ 8

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA Y PRODUCTIVA ............................................. 8

1.2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA PEC ........................................................................................................................... 9

1.3. OBJETIVOS HOLÍSTICOS Y PRODUCTOS POR AÑO DE FORMACIÓN .................................................... 9

TÍTULO II ..............................................................................................................................................................................................11

1. PLAN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIÓN 2013 ...........................................................11

1.1. TERCER AÑO: OBJETIVO HOLISTICO .................................................................................................................11

2. FORMULARIOS DE EVALUACION HOLISTICA .........................................................................................................12

3. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO ..........................20

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL ............................................................20

TÍTULO III .............................................................................................................................................................................................21

REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN REGLAMENTOS EDUCATIVA Y

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA ..............................21

FUENTES DE REFERENCIA ...........................................................................................................................................................37

ANEXOS ................................................................................................................................................................................................38



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INTRODUCCIÓN

El presente documento “Portafolio Pedagógico de Práctica Educativa Comunitaria” Tercer Año se

constituye como un documento de orientación y apoyo para desarrollar la misma en su implementación

y ejecución, que ha sido elaborado pensando para llevar adelante la implementación del nuevo Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo, en ella se manifiestan, desde el enfoque descolonizador de la

educación hasta la articulación de la vida escolar con una práctica comunitaria en el Modelo

Sociocomunitario Productivo. En tal sentido, no se reduce el trabajo dentro del aula sino se interrelaciona

en un diálogo intercultural e intercientífico entre los conocimientos locales, para la construcción de

nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, recuperándose la experiencia

educativa de la Escuela Ayllu de Warisata y las bases psico-pedagógicas como el enfoque histórico

cultural y la pedagogía liberadora y socio crítica.

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria, tiene

como base legal la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, Plan Nacional de Desarrollo

y Ley de la Educación No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez“. En esta perspectiva la Escuela Superior

de Formación de Maestros “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana” metodológicamente la PEC de

tercer año de formación se desarrolla su accionar en la resignificación de la educación Técnica,

Tecnológica y Productiva, mostrando sus ventajas a través de Proyecto Socio Productivo de

Fortalecimiento y/o implementación.

Entonces la exigencia que atraviesa la educación en Bolivia es generar las condiciones subjetivas para

que los sujetos puedan aprender a producir con un sentido propio; que tengan la experiencia pedagógica

de producir respondiendo a problemáticas de la realidad, reconectándose con la dimensión útil del

conocimiento, pensando a partir de las necesidades concretas para generar respuestas creativas a las

mismas. Solo bajo estas condiciones será posible generar conocimiento propio y por tanto tecnología

propia que nos permita salir de la dependencia cognitiva y económica que vive nuestro país.

En tal sentido en su primer título comprende la caracterización general de la Práctica Educativa

Comunitaria, sus propósitos, la PEC en la Educación Técnica Tecnológica y productiva. Además, de

referirse al objetivo holístico de la PEC y objetivos holísticos y productos por año de formación. Los

mismos, son tomados de los lineamientos IEPC –PEC de Formación de Maestras y Maestros.

El segundo título se refiere al desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año,

donde se explica Plan de la práctica educativa comunitaria, objetivo holístico, producto, cronograma y

los instrumentos o formularios de evaluación.

El tercer título refleja el Reglamento Procedimental de la Investigación Reglamentos Educativa y

Producción de Conocimientos y de la Práctica Educativa Comunitaria. Finalmente en el documento

comprende los anexos en ella adjuntan los guías de instrumentos de diagnóstico, documentos de control

de asistencia, ficha de seguimiento, parilla de plan de clase y entre otros.

En ese sentido el presente portafolio pedagógico de tercer año de formación, es una guía para docentes y

estudiantes practicantes en la realización de las actividades áulicas de observación pedagógica y en la

implementación del proyecto de fortalecimiento optadas por los Equipos Comunitarios.



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ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

La institución fundada el año 1958 que hasta nuestros días cuenta con una experiencia de más de cincuenta y cinco años, en principio funcionó en la Escuela Industrial Superior “Pedro Domingo Murillo” siendo su accionar en la misma institución mencionada, posteriormente se traslada a lo que hoy conocemos como la Dirección Departamental de Educación de La Paz en el cual se encargaba de formar maestros y maestras para el nivel primario (docentes de talleres), pero no dejó de coadyuvar en la formación a docentes para el nivel superior con el nombre de profesionalización. Finalmente se traslada donde actualmente cumple sus funciones como Escuela Superior de Formación de Maestros (ESFM) en la labor de formar docentes de técnica vocacional, con la ley 1565 docentes de Tecnología y conocimiento práctico, con la ley 070 docentes y licenciados con formación técnica tecnológica para el nivel secundario en las especialidades:

ESFM MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

ÁREA COMERCIAL MENCIONES

ÁREA INDUSTRIAL MENCIONES

ÁREA SERVICIOS MENCIONES

Contaduría General

Administración de Empresas

Industria Alimentaria

Electricidad Industrial

Mecánica Industrial

Sistemas Computacionales

Mecánica Automotriz

Electrónica-Electricidad

UNIDADES ACADEMICAS

U.A. ANCOCAGUA U.A. AVELINO SIÑANI - CORPA

ÁREA CIENCIAS NATURALES

MENCIÓN: Biología Geografía

ÁREA AGROPECUARIA

MENCIÓN: Fitotecnia y Agroecología Forestal

MENCION : Zootecnia y Veterinaria

ÁREA CIENCIAS NATURALES

MENCION: Física Química

ÁREA EDUCACION DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS

Matemática y Física Integral

“…construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía,

dignidad, complementariedad, solidaridad, armonía y equidad en la distribución y redistribución del producto social,

donde predomine la búsqueda del vivir bien…”

(Preámbulo, Constitución Política del Estado Plurinacional)



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MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Queridos estudiantes: Deseo transmitirles una enseñanza muy valiosa. Para ser sinceros, es ésta la enseñanza más valiosa que tengo, tanto que si estuviera muchos, muchos años con ustedes nada de lo que les enseñara valdría tanto como esto que les voy a decir y cuya lectura no les va a llevar más de

cinco minutos. Quiero decirles también: Si no aprenden esta pequeña gran lección que deseo transmitirles, ninguna otra lección les servirá de nada. Aprovechen, pues bien esta lección única que

vale por todas las lecciones y es la única que otorga sensatez al ser humano. Aunque yo soy el instrumento o el cauce a través del cual les ha de llegar este mensaje, mi humilde persona no ha

creado ni ha inventado nada del mensaje, escuchen con atención. Quizás tengan otras oportunidades para comprender el mensaje, aunque basta una sola para hacerles entrar por la puerta estrecha en el palacio de la sabiduría. Una última cosa antes de poner delante de ustedes este mensaje, Este conocimiento que voy a exponer esta

siempre ante nuestros ojos. Si no les parece novedoso lo que voy a decirles es porque verdaderamente no lo es, o más bien porque aun siéndolo está adormecido en nuestro acostumbrado vivir cotidiano.

A menudo durante las clases los veo distraídos y dispersos, queriendo atender tan solo a la satisfacción de nuestro deseo de diversión, ninguna otra cosa les importa dejan pasar los preciosos minutos en trivialidades e insignificancias absurdas. Déjenme decirles en dos

palabras lo que les he prometido. La raíz del mensaje que deseo transmitirlos es esta: No hay en una vida humana más valiosa que el tiempo, que se va deslizando de nuestras manos imperceptiblemente, más sigiloso que ladrón que huye en la noche, el tiempo es ese bien que no retorna jamás una vez perdido, pues el tiempo es la vida misma. No pensemos que porque somos jóvenes o viejos tenemos tiempo.

Pues el tiempo no es un bien que tengamos nosotros, sino que es él, el que nos tiene a nosotros. Y cuando decide nos abandona, millones de personas antes que nosotros han creído que tenían tiempo y el tiempo les ha demostrado que no es así. ¿Quién podrá presumir o

vanagloriarse de que le queda mucha vida por delante? Las circunstancias más azarosas y los caprichos inestables de su destino han enseñado al hombre que no tiene más pequeño dominio sobre lo imprevisible.

La única manera de aprovechar ese tiempo tan escaso es hacer en cada momento lo que debe hacerse, sin dejar que distracciones y

frivolidades lo aparten a uno del camino emprendido. Cualquier desviación de ese camino puede significar que no llegaremos a nuestra meta, que no terminaremos el proyecto, porque no tenemos la garantía que hayamos de tener muchas oportunidades

sucesivas de lograrlo. Nadie puede asegurarnos que vayamos a vivir un segundo más de lo que el destino haya decretado. Y nadie conoce cuando el destino ha escogido su momento y nos reclama el tributo que como humanos hemos de pagar a la tierra.

Déjenme decirles algo y con esto acabaré: Ese tiempo que echan por la borda como a un compañero fatigoso, pues ese tiempo no vuelve jamás y lo que llaman aburrimiento no es más que la carencia de metas de proyectos de ilusiones. Y si me preguntan cien veces qué hora es en el tiempo de una clase porque no acaban de ver llegar el momento en que abandone n el aula, es porque el

vacio es mas en la cabeza, pero la vida siempre nos pasa factura de nuestros errores y también como no, de nuestras pérdidas de tiempo, la vida se nos escapa, y no podemos detenerla gástenla en cosas que valgan la pena, no en trivialidades. Construyan algo

grande, como lo han hecho los mejores entre los hombres, no tiremos por la borda ese tesoro de oportunidades de mejorar, de crecer, de evolucionar como seres humanos al que llamamos tiempo. Porque llegará el día en que no quedara nada de ese tiempo y

sentiremos habernos comportado con tanta insensatez, nos tiraremos de los cabellos ya inútilmente, porque todas las horas nos hieren y la última nos mata como dice el adagio latino (publicado por Montespan).

Lo que suceda hoy y mañana solo depende de ustedes, de nadie más. Ustedes distribuyen su tiempo y qué hacer con ella.

Lic. Edy Juan Lupa Juárez

DIRECTOR GENERAL ESFM-MASCyC

Estimados (as) estudiantes

El ejercicio de la docencia se traduce en el trabajo más sacrificado dentro de la sociedad, las y los estudiantes en formación de Maestros deben iniciar esa experiencia con la práctica y considerar a los

errores y desaciertos como pasos en este andar hacia una sólida formación Docente.

Con el propósito de orientar nuestras actividades sin perder energías rescato los objetivos más

importantes del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional para que sirvan de guía a sus acciones.

- Desarrollar una Formación integral y holística, técnica tecnológica, científica humanística y de calidad.

- Desarrollar el pensamiento crítico, creativo y propositivo frente a los problemas.

- Promover la práctica de valores sociocomunitarios. - Desarrollar habilidades comunicativas en la diversidad

- Promover la producción científica, técnica tecnológica y artística tangible e intangible.

Lic. Max Gonzalo Mollo Laura DIRECTOR ACADÉMICO ESFM-MASCyC



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LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

El área servicios de la ESFM “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana”, con las menciones de Mecánica Automotriz, Electricidad Electrónica y Sistemas computacionales, coadyuva al desarrollo local y nacional del país desde la práctica educativa con conocimientos técnico tecnológicos adquiridos

en aulas, talleres y laboratorios para la prestación de servicios a la comunidad.

La Práctica Educativa Comunitaria, constituye un espacio más para la adquisición de la práctica

técnico pedagógica y comunitaria, como estudiantes debemos aplicar todos los conocimientos adquiridos en la ESFM para el desarrollo curricular de la Unidad Educativa o CEA’s con equidad,

igualdad y sobre todo responsabilidad.

Estamos conscientes de la necesidad de que tenemos que encontrar nuevos caminos para resolver viejos problemas, para responder a las exigencias que la sociedad nos plantea hacia el futuro, en este esfuerzo se ha destaca do la

labor conjunta de Directores, Docentes y toda la comunidad educativa gracias a las cuales resulta posible superar las condiciones en la que se desarrolla la Educación Técnica Tecnológica, sin embargo como maestro técnico con iniciativa exitosa resalto, con

razón, la necesidad de realizar prácticas educativas más integrales que comprometan al conjunto de la comunidad educativa y aporten al diseño de políticas educativas que garanticen continuidad y legitimidad a las experiencias de innovación técnico pedagógica para el desarrollo de una educación técnica tecnológica y productiva con calidad y excelencia.

En este proceso formativo existe una voluntad y una necesidad de innovación es importante hacer un esfuerzo para que las unidades educativas se articulen a la sociedad, respondan a las demandas de esta y, por tanto, a las de sus beneficiarios que son los

estudiantes.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Lic. Freddy E. Mamani Duran

LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Estimado Amigo(a) estudiante:

Los nuevos desafíos de la formación profesional en las Escuelas Superiores de Formación de

Maestras(as) están centrados en ofrecerte, oportunidades de aprendizaje que permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la

Práctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una enseñanza orientada a la praxis y producción de los conocimientos y no sólo a la adquisición de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo

integrado entre la PEC, la IEPC y las unidades de formación general/especializada articulándolas con el trabajo de grado, pues en él confluyen los aprendizajes; por esta razón, la sociedad ha coincidido en que es necesario transformar la formación del Docente y las instituciones educativas para responder a las

nuevas demandas insatisfechas y desarrollar una educación de calidad, equidad, pertinencia social, cultural y lingüística.

La IEPC debe articular los conocimientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario que se la vincule a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances científico tecnológicos universales puesto que es un proceso integral, de carácter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo que contribuye a tu formación en las dimensiones

del ser, saber, hacer y decidir, desarrollando Proyectos Socio Productivos, tesis, Sistematización de experiencias o trabajos investigativos para PROME a corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologías de investigación pertinentemente

estructuradas, para que a partir de la emancipación intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad.

Asimismo la PEC, es un proceso sistemático, holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educación a las demandas locales de producción orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio comunitarias en base a los

propósitos: Metodológico, que es el Aprendizaje de la Gestión Comunitaria, y el Didáctico de la PEC que comprende el Aprendizaje de la Gestión Educativa de aula, donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula,

desarrollando un proceso dialéctico de complementariedad entre Escuela – Comunidad para el desarrollo de la práctica- teoría- prácticas transformadoras.

Es por este significativo motivo que debemos tener el firme compromiso con nuestra Escuela Superior de Formación de Maestros(as) "Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana" de reflejar y practicar los nuevos cambios educativos, traducida en valores y principios de pluralismo, democracia, solidaridad, justicia, bien común y libertad.

Por último, debemos sentirnos felices y orgullosos de tener un templo del saber cómo nuestra ESFM para engrandecerla ya que es uno de los grandes motivos para tu profesionalización. ¡Suerte y que Dios te bendiga!

Lic. Walter C. Pinaya Escalante



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LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

La importancia de la educación empresarial

Es menester diferenciar educación empresarial de formación empresarial, para entender por formación el proceso de adquisición de más o menos desarrollo, aptitud o habilidad, mientras que la educación se

refiere al desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales. Por supuesto antes, durante y después de lanzarse a la “aventura” empresarial o de iniciar un negocio, es necesario que el emprendedor tenga la formación básica necesaria para apoyar la toma de decisiones necesaria a lo largo

de la actividad empresarial.

Un aspecto importante del crecimiento económico de cualquier País y que es clave, son los individuos

que promueven el cambio e inician actividades de desarrollo. Estas personas pueden llamarse empresarios porque tienen la habilidad para identificar necesidades dentro de su entorno inmediato en

el cual viven y trabajan (sea como empleados o empleadores).

La Tecnología en las pequeñas empresas es cambiante constantemente, la demanda de los consumidores, las empresas utilizan tecnologías nuevas para producir productos y servicios nuevos. Los empresarios deben darse cuenta que los desarrollos de la

nueva tecnología puede afectar la operación de sus empresas. Los empresarios pueden no ser conscientes todavía de la naturaleza y de los efectos de todas las tecnologías nuevas, ellos deben tratar de determinar el desarrollo tecnológico que pudiese tener algún

impacto en las operaciones de sus empresas.

Además, de lo comentado hasta ahora, hay que tener en cuenta aspectos que también influyen en el resultado obtenido en la

gestión de un negocio, esos aspectos pertenecen más al “espíritu del empresario” y son las condiciones básicas que debe compo ner el “carácter” del emprendedor. No existe un sistema que imparta educación empresarial, educación en los valores necesarios para el empresario y que, reforzados con el aspecto técnico-formativo, componen el armazón que el emprendedor debe tener para llevar

a cabo una gestión empresarial exitosa. Algunos países han iniciado programas para incluir la educación empresarial en su currículo educativa en Instituciones de formación Técnica Tecnológica, más notablemente en Indonesia, Ghana y Kenya. (Fuente

OIT).

La Cultura empresarial es parte de la formación profesional técnico y los Docentes técnicos deben tener conocimiento de Empresa, para orientar en el emprendimiento empresarial en Institutos y Unidades Educativas del sistema regular escolarizado y Alternativa

como una propuesta pedagógica. Por esta razón el profesional técnico necesariamente tiene que tener competencia laboral.

El propósito de la educación empresarial, no es necesariamente tener jóvenes que inicien sus carreras como empresarios o auto

empleados. Esencialmente, es formales conciencia de empresa, retos, procedimientos, características, actitudes y aptitudes necesarias para el auto empleo.

La creación de empleo depende en gran parte, de la iniciación y expansión de la pequeña Empresa. Los empresarios tienen la habilidad de generar nuevas ideas y desarrollar nuevos productos y servicios que crean nuevas Empresas, las cuales a su vez crea necesidades de nuevos puestos de trabajo. Muchos programas de desarrollo económico diseñados para estimular nuevas

oportunidades de trabajo han sido dirigidos, relativamente, a muy pocas grandes corporaciones. Sin embargo, son las miles de pequeñas empresas anónimas quienes emplean menos de 20 personas, las que son las proveedoras de empleos primarios en áreas

urbanas y rurales.

Lic. Domingo Flores Apaza



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TÍTULO I

1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La concepción de la Práctica Educativa cambia sustancialmente en el modelo propuesto por la Ley

070 porque se deja la práctica centrada en el aula y se asume un enfoque productivo, comunitario,

descolonizador integral y holístico que surge como una necesidad de vincular la escuela con la

comunidad; de tal manera que la PEC, se constituye en el eje articulador que permite que las y los

estudiantes de las ESFM desarrollen una práctica educativa que responda a la realidad, a la vida a

los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

La PEC, concretamente tiene tres propósitos:

La descolonización del ejercicio docente (epistemológico) a partir de la ruptura de las

prácticas centradas en el aula, de procesos de enseñanza- aprendizaje atomizados, hacia el

desarrollo de la interacción con la comunidad.

El aprendizaje de la gestión comunitaria (metodológico) entendiendo que la Escuela es parte

de la comunidad por los que los futuros maestros socializan y se apropian de los mecanismos

de participación y toma de decisiones para la intervención en la comunidad.

El tercer propósito (didáctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestión educativa de aula

donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, para el

desarrollo de la práctica- teoría transformadora

La Práctica educativa comunitaria está unida intrínsecamente a la Investigación Educativa y la

producción de conocimientos en el proceso de construcción del modelo educativo sociocomunitario

productivo, es decir que los futuros maestros y maestras deben producir conocimientos que

transformen la realidad, conocimientos concretos y prácticos que permitan el cambio de la

educación y de la realidad.

La recuperación y revalorización de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas y su

articulación con los avances del conocimiento universal es otra exigencia de la investigación que

deben realizar los maestros y maestras en su práctica educativa comunitaria cotidiana

La Práctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 horas de las 5.280 horas establecidas

para el nivel de licenciatura. Esta práctica se encuentra distribuida en las diferentes gestiones y es

parte de las diferentes Unidades de Formación (DCBFM 2010:74).

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA Y PRODUCTIVA

En el desarrollo histórico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el

continente americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus

formas y medios de difusión, en los espacios de procesos educativos y en la función que

cumplen esos saberes y conocimientos en la vida comunitaria.

Entre los saberes, conocimientos y prácticas que se generaron en las culturas, están las

vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, es

aquí que la Educación Técnica Tecnológica y Productiva (ETTP) rescata los conocimientos y

saberes de nuestras culturas, posibilitando un puente entre la concepción teórica de un

problema y su solución práctica. De esta forma, se fortalece la cohesión al interior de la

comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra. )



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La PEC en la ETTP promueve la formación ´de jóvenes y adultos dentro de una nueva visión

de la educación técnica tecnológica, productiva y profesional que hará posible que el Sistema

Educativo responda realmente a las necesidades y exigencias de la comunidad y explicar por

qué busca no solo conocer, resolver problemas, argumentar sino principalmente transformar

en el ámbito de la comunidad, por medio de la utilización de herramientas para la operación y

administración de equipos, proponiendo soluciones creativas e innovadoras a las necesidades o

problemas identificados permitiendo un uso racional, ecoético y responsable de los recursos

aplicando la tecnología con alto grado de responsabilidad, seriedad y ética profesional.

La PEC en la ETTP recupera las aplicaciones técnicas tecnológicas propias y las complementa

con otras, promoviendo la investigación, la innovación técnica tecnológica. Para responder de

esta manera a la realidad, a la vida, los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

1.2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA PEC

Asumimos la práctica educativa comunitaria con espíritu reflexivo-crítico y actitudes ético-

comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos

comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en

complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solución y atención a los

mismos, demostrando compromiso con la comunidad.

1.3. OBJETIVOS HOLÍSTICOS Y PRODUCTOS POR AÑO DE FORMACIÓN

Años Objetivos Holísticos Por Año De Formación Productos

1°

Asumimos postura crítica respecto de los paradigmas de la investigación y la producción de conocimientos, empleando diferentes teorías y métodos, a través del criterio histórico, político e ideológico de nuestro contexto observando, reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades socio comunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad compartida desde los aportes de las diferentes unidades de formación, a la educación como instrumento de liberación.

Informes de estudio Socioeducativo de contexto.

2°

Producimos, con actitudes ético comunitarias, conocimientos a partir de la reflexión y la actuación sobre situaciones socio educativa comunitarias que requieren una respuesta práctica, realizando ensayos científicos de la problemática socioeducativa comunitaria que permitan comprender y responder a la práctica educativa comunitaria como futuras/os maestras/os.

Ensayos científicos, reflexivos y vivenciales de la problemática socioeducativa comunitaria.

3°

Producimos informes de investigación, con postura ética y comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y el socio crítico, innovando las prácticas y produciendo

Proyectos socio comunitario productivos

Informes de investigación (artículos científicos,



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conocimientos, contribuyendo a la descolonización educativa y la reconstrucción de las estructuras sociales culturales y políticas.

sistematización de experiencias u otros)

Investigaciones aplicadas a partir de problemáticas socioeducativas del contexto.

4°

Aplicamos de manera crítica y propositiva el trabajo realizado en la práctica educativa comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en el marco del desarrollo productivo, utilizando métodos de investigación orientados al desarrollo de la modalidad de graduación optada que permitan consolidar conocimientos y habilidades investigativas descolonizadoras.

Perfil de:

Proyecto socio comunitario productivo

Tesis de grado

Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educación

Sistematización de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario

5°

Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo de investigación educativa de la modalidad de graduación optada, en base a los conocimientos - producto de las relaciones holísticas y complejas de las unidades de formación, la práctica educativa comunitaria y la realidad del contexto - a través de la investigación socio comunitaria productiva que posibilite la innovación de prácticas pedagógicas y la generación de nuevas modalidades de atención educativa, que incidan en políticas educativas transformadoras y descolonizadoras.

Proyecto socio comunitario productivo

Tesis de grado

Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educación

Sistematización de experiencias de desarrollo socio educativo comunitario

Fuente: (Ministerio de Educación, 2012)



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TÍTULO II

1. PLAN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA GESTIÓN 2013

1.1. TERCER AÑO: OBJETIVO HOLISTICO

Trabajamos en la resignificación de la educación Técnica, Tecnológica y Productiva mostrando

sus ventajas a través de Proyectos Sociocomunitario Productivos, asumiendo actitudes de

respeto y complementariedad con la comunidad, para responder con acciones a los problemas

o intereses socioeducativos técnicos identificados en el contexto.

PRODUCTO:

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO DE FORTALECIMIENTO Y/O IMPLEMENTACIÓN DE

LA EDUCACIÓN TÉCNICA, TECNOLÒGICA Y PRODUCTIVA

EN LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD EDUCATIVA

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

1ra. semana Presentación en la Unidad Educativa y en la Comunidad (junta de vecinos y/u organizaciones sociales)

Realización del estudio socio educativo técnico externo en la comunidad circundante a la Unidad Educativa regular o alternativa(Anexo N° 1)

Realización del estudio socioeducativo técnico interno en la Institución educativa (Anexo N° 1).

Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación:

- Guías de observación

- Guías de entrevistas

- Cuestionarios

Identificación de problemas necesidades, intereses o aspiraciones de la comunidad respecto a la mención.

Presentación del diagnóstico y plan de acción (Árbol de Problemas, Dramatización, Diagrama Espina de Pescado)

2da. Semana Llenado de la guía de observación de las actividades del proceso educativo (Anexo N° 3)

Observación de una clase para registrarla en un diario de aula (Anexo N° 4)

Ejecución de acciones educativas para resignificar la educación técnica tecnológica y productiva. (presentación del video)

3ra. Semana Planificación y ejecución de experiencia de aula, de acuerdo al plan de acción de su Proyecto (planificación con la Ley 070)

4ta. Semana Ejecución de actividades en la comunidad con todo el equipo comunitario (docente - guía, estudiantes - practicantes y



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estudiantes de la Unidad Educativa)

Entrega y socialización del proyecto sociocomunitario productivo a la Unidad Educativa, Comunidad y ESFM.

5ta. Semana Socialización de los proyectos sociocomunitario productivos en la ESFM.

Selección de los mejores proyectos para su posterior publicación.

2. FORMULARIOS DE EVALUACION HOLISTICA



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FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

(DOCENTE GUIA)

Unidad Educativa: …………….…………….………….…………………….………………..…… Practica N°: …….……

Estudiante Practicante: …………………………………..………………………………………..……………...……………

Docente Guía: …………………………………………………………..……………………………………….………………

Contenido: ……………………………….……… ……………...... Curso y Nivel: …………………...................................

Año de formación: …………….......………Área:...............................….….... Mención: ………………..…………….….…

DIMENSIÓN DEL SER

(Cada criterio 5 pts.) NUMERAL

(1 – 25 puntos) LITERAL

Se presenta de manera adecuada y discreta. Es responsable y puntual en su práctica. De muestra actitudes de compromiso y solidaridad. Mantiene buenas relaciones interpersonales Demuestra interés e iniciativa.

DIMENSIÓN DEL SABER

(Cada criterio 5 pts.)

NUMERAL


Conoce las condiciones y características de los instrumentos de investigación.

Articula las características del modelo socio comunitario productivo a la educación técnica.

Manejo conceptual de la terminología adecuada a la especialidad.

Conoce las fases del proyecto socio comunitario productivo. Enlaza la teoría con los saberes locales.

DIMENSIÓN DEL HACER


NUMERAL


Muestra las ventajas de la educación técnica. Planifica experiencias de aula de acuerdo a su plan de

acción. Desarrolla la experiencia de aula en un ambiente

comunitario. Desarrolla acciones en la comunidad. Elabora el proyecto socio comunitario productivo.

DIMENSIÓN DEL DECIDIR


NUMERAL


Demuestra compromiso con la educación técnica. Participa de las actividades de la Unidad Educativa/Centro. Asume con responsabilidad su práctica. Promueve la práctica de valores sociocomunitarios. Relaciona Unidad Educativa y Comunidad.

PUNTAJE TOTAL (1 – 100 PUNTOS)

La Paz/El Alto,…… de…………………………..de 2013

…………………………………….

DOCENTE GUÍA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa (Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

FORM. DG-01



14


(DOCENTE GUIA)



Docente Guía: …………………………………………………………..……………………………………….………………



DIMENSIÓN DEL SER






NUMERAL








NUMERAL







NUMERAL





…………………………………….

DOCENTE GUÍA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E


FORM. DG-01



15


(DOCENTE GUIA)



Docente Guía: …………………………………………………………..……………………………………….………………



DIMENSIÓN DEL SER






NUMERAL








NUMERAL







NUMERAL





…………………………………….

DOCENTE GUÍA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E


FORM. DG-01



16


(DOCENTE GUIA)



Docente Guía: …………………………………………………………..……………………………………….………………



DIMENSIÓN DEL SER






NUMERAL








NUMERAL







NUMERAL





…………………………………….

DOCENTE GUÍA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E


FORM. DG-01



17

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA)

Unidad Educativa: …………….…………….………………………………………………..….…………….…….………..

Estudiante Practicante: ………………………………………….………………….…………………….…………………....

Director(a): …………………………………..……………………….………………………………………….………………

Año de Formación: …………………………Área:….................................……..Mención: …………….…..………….……

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL


Presentación apropiada y discreta. Manifiesta interés y responsabilidad en el desarrollo de la

práctica educativa comunitaria. Demuestra respeto y práctica la interculturalidad en la

interacción con la comunidad educativa.

DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL


Conoce los fundamentos y características del modelo educativo socio comunitario productivo.

Demuestra razonamiento crítico, reflexivo y propositivo en la planificación del proyecto de fortalecimiento y/o implementación de la educación técnica.

Tiene conocimiento de los Reglamentos de la IEPC – PEC.

DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL


Aplica los fundamentos y características del modelo educativo socio comunitario productivo en la práctica educativa comunitaria.

Realiza actividades técnicas que beneficien a la Unidad Educativa y a la Comunidad en su proyecto socio comunitario productivo.

Participa en las diferentes actividades de la Unidad Educativa.

DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL


Cumple el Reglamento de la IEPC – PEC Asume posturas descolonizadoras, valorando los saberes y

conocimientos del contexto. Manifiesta su compromiso con la transformación de la

comunidad a través de su proyecto socio comunitario.

TOTAL (1 – 100 PUNTOS)

La Paz/El Alto,……… de……………………………..de 2013

……………………….……………….

DIRECTOR(A) DE LA U.E.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad Educativa (Letra

mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

FORM. D-02



18


(DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÒGICO DE LA ESFM)

Unidad Educativa: ……………………………….…………………………………………………………….…….………..

Apellidos y Nombres del Practicante: ………..…………………………………………….…………………..……………

Docente PEC: …………………………………..………………………..………………………..……………………………

Año de formación: …………………………Área: ….................................……..Mención: …………….…………….……

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL


Se presenta de manera adecuada y discreta. Es responsable y puntual en su práctica.

Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad. Mantiene buenas relaciones interpersonales.

Demuestra interés e iniciativa.

DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL


Analiza y reflexiona sobre las problemáticas socioeducativas

técnicas del contexto interno y externo. Manejo de la terminología adecuada a la especialidad.

Conoce las fases y estructura del proyecto socio productivo. Planifica con anticipación experiencias de aula de acuerdo a su

plan de acción. Conoce las cuatro dimensiones, las orientaciones metodológicas

y los criterios de evaluación.

DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL


Aplica la metodología de acuerdo al nuevo modelo educativo.

Elabora el proyecto socio comunitario productivo. Ejecuta las acciones en el aula y en la comunidad

correspondiente a su proyecto. Desarrolla sus acciones demostrando su preparación en la

especialidad.

Elabora el plan de clase con las orientaciones metodológicas de la Ley 070.

Aplica correctamente los criterios de evaluación.

DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL


Cumple con el Reglamentos de la IEPC y PEC. Asume posturas descolonizadoras, valorando los saberes y

conocimientos del contexto. Manifiesta su compromiso con la transformación de la

comunidad a través de su proyecto socio comunitario

productivo. Presenta de correcta y oportuna sus trabajos de acuerdo al

cronograma establecido. Práctica valores sociocomunitarios en su práctica.

TOTAL (1 – 100 PUNTOS)

La Paz/El Alto,……… de…………………………..de 2013

…………………………………………………. DOCENTE DE ACOPAÑAMIENTO ESFM

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC (Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

FORM. DP-03



19

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD/ZONA)

Unidad Educativa: …………….…………………………….……………………………..…..……………….…….………..

Apellidos y Nombres del Practicante: ………………………….…………………………………………..…..…………....

Representante de la Comunidad/Zona: ………………………..……………………………………………….…..………

Año de formación: …………………………Área:…...................................……..Mención: …………….…………….……

DIMENSIÓN DEL SER OBSERVACIONES

Considera importante que los futuros maestros y maestras interactúen con la comunidad practicando

la interculturalidad y el respeto.

Los estudiantes practicantes de la ESFM deben demostrar responsabilidad, puntualidad,

presentación adecuada y ética.

Sí No

Por qué

Sí No

Por qué

DIMENSIÓN DEL SABER OBSERVACIONES

Los estudiantes demuestran interés por conocer la

problemática socio educativa técnica de la zona

Los estudiantes – practicantes tienen conocimientos para transformar la realidad

Sí No Por qué

Sí No

Por qué

DIMENSIÓN DEL HACER OBSERVACIONES

Los estudiantes practicantes de la ESFM deben

realizar todas las acciones necesarias para interactuar con la comunidad

Los estudiantes practicantes tienen que considerar en la realización de sus proyectos de grado acciones que beneficien a la comunidad.

Sí No

Por qué

Sí No Por qué

DIMENSIÓN DEL DECIDIR OBSERVACIONES

os estudiantes practicantes asumen el compromiso de coadyuvar en la solución de las problemáticas de la comunidad.

Es importante la socialización con la comunidad del perfil de su proyecto de grado

Sí No

Por qué

Sí No

Por qué

OPINIONES Y SUGERENCIAS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

La Paz/El Alto,……… de…………………………..de 2013

…………………………………………….

REPRESENTANTE DE LA

COMUNIDAD/ZONA

FORM. RC-04

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona (Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).



20

3. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Unidad Educativa: ……………………………….……………………………………..…………….……….………..

Estudiante Practicante: ……………………………………………………………...……..….…………..…………....

Título del Proyecto de Fortalecimiento: ……………………………………………………………..………………..

Año de formación: ……………….………Área:…...............................……..Mención: ……………….…………….

I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN

ASPECTOS A VALORARSE (Cada actividad 20 Pts.)

VALORACIÓN 1-100 Pts.

OBSERVACIONES

LOCALIZACIÓN

1. Descripción del contexto socioeducativo técnico externo Descripción del contexto socioeducativo técnico interno

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS TÉCNICAS DE LA ZONA O COMUNIDAD

2. Aplicación de instrumentos de Investigación (Observación, entrevistas y cuestionarios)

PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD, INTERÉS O PROBLEMA. 3. Determinar el problema, interés o necesidad técnica

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO COMUNITARIO.

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

4. En función del objetivo y problema

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 5. Razones para priorizarlo, causas y efectos, importancia

aportes y beneficios para los estudiantes y la comunidad.

PLAN DE ACCIÓN

6. Actividades, Tareas, Técnicas, instrumentos, Cronograma, Responsables.

DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN 7. Descripción de las actividades realizadas

RESULTADOS DEL PROYECTO 8. Tangibles e intangibles en la Unidad educativa y en la

comunidad.

PRESUPUESTO 9. Detalle de actividades, materiales, cantidad, costo

unitario, costo total.

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL IMPACTO

10. Participación de la comunidad. Objetivo alcanzado, trabajo comunitario del equipo de trabajo

BIBLIOGRAFÌA ANEXOS

TOTAL (1-100 PUNTOS)

………………………………….….

DOCENTE GUÍA

……………....…………………………. DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO ESFM

FORM. PPSCP-05

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el docente guía y el docente de acompañamiento de la ESFM (Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).



21

TÍTULO III

REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN REGLAMENTOS EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA COMUNITARIA

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el instrumento que regula el proceso de aplicación de los Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientosy de la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la FormaciónInicial, para garantizar la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formaciónde Maestras y Maestros.

Artículo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene como marco legal las siguientesdisposiciones normativas:

a. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. b. Ley de la Educación No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez“ c. Plan Nacional de Desarrollo d. Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminación Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda

Forma de Discriminación e. Ley marco de autonomías y descentralización “Andrés Ibáñez” f. Diseño Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional g. Diseño Curricular de Formación de Maestras y Maestros h. Lineamientos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos i. D.S. 0156 de Creación del Sistema de Formación de Maestras y Maestros D.S. 0156 de Creación

del Sistema Plurinacional de Formación de Maestras y Maestros j. D.S. 813 de la Estructura, Composición y Funciones de las Direcciones Departamentales de

Educación k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414 del Reglamento de Faltas y Sanciones

del Magisterio l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohólicas del 11 de julio del 2012 Ley de Control

al Expendio y Consumo de Bebidas Alcohólicas m. Y otras normativas conexas del SEP

Artículo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Reglamento serán aplicadas y cumplidaspor las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros (ESFMs) y Unidades Académicas (UAs), Núcleos, Instituciones Educativas de los SubsistemasRegular y Alternativo – Especial, colectividades diversas y comunidades donde sedesarrolle y ejecute la IEPC-PEC.

CAPÍTULO II

NATURALEZA Y FINES

Artículo 4 (Conceptualización). La Investigación Educativa - Producción de Conocimientosy la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el proceso sistemático,holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa deaula, que promueve acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de FormaciónMaestras y Maestros y las Unidades Académicas, las Unidades Educativas delos Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, las comunidades y las colectividadesdiversas para vincular la educación a las demandas locales de producción orientadasa dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias.



22

Artículo 5 (Caracterización del Reglamento Procedimental de la IEPC -PEC). La caracterizacióndel Reglamento se fundamenta en los siguientes aspectos:

I. La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria es un proceso de la formación inicial que integra los contenidos de las Unidades de Formación (general y especializada) al interior de cada especialidad y con otras especialidades en relación al Proyecto Educativo Socioproductivo.

II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formación, es decir, todas y cada una de las Unidades de Formación tienen salida a la IEPC-PEC por medio de Proyectos Educativos Socioproductivos y/o temas generadores identificados en la fase diagnóstica.

III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los estudiantes, docentes y autoridades de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras y las Unidades Académicas, desde una auténtica práctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar equipos comunitarios de trabajo inter y transdisciplinarios.

IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y las Unidades Académicas, las unidades educativas y los Centros de Educación Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas.

V. Es un proceso que vincula la educación a las demandas locales de producción orientadas a dar respuesta a las problemáticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales, generando procesos de participación y compromisos de acción entre los actores de la IEPC-PEC.

VI. Es una respuesta a la condición colonial, neocolonial y de dependencia económica de la realidad boliviana, a la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas y a la educación memorística y desarraigada.

VII. Es la base para la elaboración del perfil de egreso en cuarto año y su implementación en quinto año, de acuerdo a los Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento y en concordancia con el Reglamento de Modalidades de Graduación para optar el Título de Maestra/o con grado de Licenciatura.

Artículo 6 (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco fines: 1) la descolonización del ejercicio docente, 2) el aprendizaje de la gestión comunitaria 3)el aprendizaje de la gestión educativa del aula/taller, 4) emancipación intelectual, educativa y cognoscitiva para la producción de conocimientos y 5) el aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos Socioproductivos.

CAPÍTULO III

ESTRUCTURA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 7 (Estructura). La estructura organizacional de la Investigación Educativa y Producciónde Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria está conformadapor dos niveles:

1) Nivel de coordinación y políticas institucionales

a. Dirección General b. Dirección Administrativa c. Dirección Académica o Coordinación de Unidad Académica d. Coordinación de la IEPC- PEC e. Representantes de Organizaciones Sociales

Función General: Este equipo tendrá la función de formular políticas educativasque institucionalicen y viabilicen la IEPC – PEC en cada ESFM y UA.



23

Dirección Administrativa, conforme al manual de funciones, presupuestará recursosespecíficos para la ejecución de la IEPC-PEC.

2) Nivel de planificación y ejecución

a. Dirección y/o Coordinación Académica. b. Equipo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa

Comunitaria (IEPC-PEC). Este equipo está conformado por los docentes de cada especialidad (de formación general, especializada e Investigación) y por año de gestión.

c. Un representante estudiantil de base de la especialidad y por año de gestión.

Función General: El equipo tendrá la función de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.

Artículo 8 (Dirección Académica y/o Coordinador(a).

I. La Dirección Académica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene la responsabilidad de definir las políticas institucionales y orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el Currículo de Formación de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.

II. La Dirección Académica tiene como atribuciones:

a. Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concreción de la IEPC-PEC. b. Presidir el equipo de la IEPC-PEC. c. Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la IEPCPEC. d. Autorizar los procesos de gestión de la IEPC-PEC. e. Asignar carga horaria a los docentes responsables de la IEPC-PEC progresivamente en función

de las responsabilidades que asuman. f. Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las instancias y momentos que considere

conveniente. g. Otras propias de su responsabilidad.

Artículo 9 (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El equipo de la InvestigaciónEducativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitariaasume las responsabilidades de: planificar, organizar, monitorear,elaborar instrumentos e informes y evaluar la gestión académico – administrativade la IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y accionesplanificadas para la IEPC-PEC y el proceso formativo de la especialidad poraño de gestión.

En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC coordina con un representanteestudiantil de cada Especialidad y por año de gestión.

Artículo 10 (Atribuciones de las y los miembros del equipo). En el marco del trabajo integradoy coordinado en el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las siguientesatribuciones:

I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:

a. Promover encuentros académicos entre los actores de la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas con las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC.

b. Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades, verificando que el proceso de la IEPC-PEC esté orientado dentro las líneas y temáticas de la investigación.

c. Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan el proceso de la IEPC-PEC.

d. Centralizar los informes preliminares y de evaluación del proceso de la IEPCPEC.



24

e. Remitir los informes a instancias correspondientes.

f. Orientar sobre las modalidades de egreso en relación con la IEPC-PEC.

II. De las y los responsables de las especialidades por año de gestión:

a. Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la IEPC-PEC en las especialidades.

b. Informar y socializar el plan de cada especialidad al equipo de la IEPC-PEC para lograr su aprobación y/o anotar sugerencias de mejora.

c. Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su planificación, ejecución, seguimiento y valoración.

d. Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y remitirlos al responsable de la IEPC-PEC.

Artículo 11 (Conformación de los equipos de las especialidades). Los equipos de las especialidadesestán conformados por todas y todos los y los docentes que regentan lasunidades de formación. Se reconocen los siguientes equipos:

a. Equipos conformados por el espacio de formación general y formación especializada por año de gestión (1º, 2º, 3º, 4º y 5º) de cada especialidad.

Artículo 12 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades).

I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificación, organización, ejecución, acompañamiento, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso de la IEPC- PEC.

II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:

a. Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad. b. Coordinar con las instancias pertinentes para la concreción de la IEPC-PEC. c. Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la IEPCPEC. d. Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes guía de las instituciones

educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial. e. Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso de

la IEPC-PEC. f. Elaborar informes a las instancias que competen a su función. g. Valorar y evaluar el proceso académico comunitario de la participación de las y los estudiantes

en la implementación de la IEPC-PEC y su participación.

CAPÍTULO IV

ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 13 Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:

a. La comunidad b. Instancias de participación social comunitaria c. Estudiantes de las ESFM y UA d. Docentes de las ESFM y UA e. Equipo de la IEPC-PEC f. Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de los

Subsistemas de Educación Regular y, Educación Alternativa y Especial. g. Docentes guía de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de

los Subsistemas correspondientes. h. Directores Departamentales i. Directores Distritales



25

j. Directores de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas correspondientes

k. Aliados estratégicos comunitarios (Municipios y otros).

Artículo 14 (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la IEPC-PEC, es la fuente vivade conocimiento, porque ahí se genera un aprendizaje vivencial, práctico y real, a partir de procesos de intraculturalidad e interculturalidad. La Investigación Educativay Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria seenriquece con ello, haciendo pertinentes los aprendizajes de los beneficiarios delos procesos educativos.

Artículo 15 (Instancias de Participación Social Comunitaria).Las instancias de Participación Social Comunitaria se constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC porque junto a los padres de familia, los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y principios de la organización local y contribuyen a la calidad de la educación con vocación de servicio, compromiso social, solidaridad, reciprocidad y complementariedad.

Artículo 16 (Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros y Maestras y Unidades Académicas).

I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y las Unidades Académicas, como parte activa de la comunidad educativa, son personas con formación técnico-humanística, integral y holística.

II. Se desempeñan en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con autodeterminación ideológica, política, económica y cultural, con visión intracultural, intercultural, plurilingüe, con pensamiento crítico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interacción con la comunidad.

III. Están comprometidos con la problemática local y nacional para contribuir de manera significativa a los procesos de transformación y desarrollo para el Vivir Bien.

IV. Aplican y crean tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la vida, de manera integral, en la producción material e intelectual en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, liderando el proceso de diagnóstico, formulación, implementación, seguimiento y evaluación de los proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad.

Artículo 17 (Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa – Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los estudiantesde las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, en el marco del respeto, tratodigno y sin discriminación alguna, son los beneficiarios directos y protagonistasde los procesos de implementación de la IEPC-PEC.

Artículo 18 (Docente guía de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). El/La docente – guía, específicamente designado/a y asignado/a por la Dirección de la institución educativa anfitriona, es el/la acompañante de la gestión pedagógica/andragógica que desarrollan los y/o las estudiantes de laESFM y UA durante la permanencia en la institución educativa.

Artículo 19 (Directores/as de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los directores de las unidades educativas y centros deeducación alternativa - especial, como aliados estratégicos de la gestión comunitariay la gestión de aula/taller dentro del proceso de implementación de la IEPCPECy en su condición de autoridad, abren los espacios para la concreción de laIEPC-PEC asumiendo un rol de articulador intercultural del proceso dialécticode complementariedad entre Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.

Artículo 20 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas). Las y los docentes de las Escuelas de Formación deMaestras y Maestros y las Unidades Académicas, a más de cumplir con las obligacionesque le confiere el presente reglamento, en el marco de la comunicación dialógica, intercultural e intercientífica, orientan y acompañan a los y las estudiantesen



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todo el proceso de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajoplanificado de los procesos educativos integrales y holísticos (práctica-teoría-valoracióny producción) para la mejora continua de la IEPC-PEC.

Artículo 21 (Equipo de la IEPC-PEC). Es el órgano operativo institucional que gestiona y dinamizalos procesos de la Investigación educativa y producción de conocimientosy la Práctica Educativa Comunitaria, de manera holística.

Artículo 22 (Aliados estratégicos comunitarios). Son personas, instituciones y/u organizaciones públicas o privadas que trabajan en el ámbito educativo y/o productivo, que están interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos sociocomunitario productivos y contribuir con recursos.

CAPÍTULO V

ESPACIOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 23 (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos escenarios de concreciónde la IEPC-PEC, en los que las y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan lasetapas y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son:

a. Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/Maestros y Unidades Académicas.

b. Las Unidades Educativas, centros educativos de adultos y centros de educación especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y centros multisectoriales, públicas, privadas y de convenio. Escuelas deportivas, Institutos Técnicos Las Unidades de Producción Estatal y Privada y otros.

c. Las comunidades del área urbana, comunidades de los pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y otras formas de organización comunitaria.

d. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de acción educativa y de servicio social.

Artículo 24 (Incorporación). En sujeción a las Resoluciones Ministeriales (R.M. 0011)1 quenorman la gestión educativa anual, las Unidades Educativas de los SubsistemasRegular, Alternativo - Especial, Fiscales, de Convenio y Privadas están obligadasa incorporar a los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC.

Artículo 25 (Coordinación). Los espacios comunitarios para la IEPC - PEC son coordinadosy definidos entre los responsables de las ESFM y UA y la representación de lascomunidades.

CAPÍTULO VI

ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 26 (Integración de Etapas y Fases). La Investigación Educativa y Producción deConocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria se realizan en cinco etapasy tres fases, correlativas e interdependientes a cada año de la formación inicialde maestras, maestros, y un solo proceso continuo, desde primero hastaquinto año, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucióneducativa y Estado. El desarrollo de las etapas responderá a la realidady dinámica de cada ESFM y especialidad.

Artículo 27 (De las Etapas). Entendidas éstas como partes del proceso de la formación inicialdel y la maestra, que se realiza cada una en un año lectivo:

1 Esta resolución se emite en cada gestión.



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a. Primera etapa, en el primer año se recogerá información (socio política, económica, social, educativa, lingüística y otras que se viesen necesarias) de las prácticas de las colectividades diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de formación y su integración en un plan conjunto. Como producto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al análisis, interpretación de la información recogida y la reflexión de problemas, se elaborarán informes de estudio de contexto.

b. Segunda etapa, en el segundo año, con la información obtenida en la anterior etapa se plantean tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y pedagogías vivas del contexto. En este año se elaborarán ensayos científicos de la problemática socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relación comunidad – institución y aula/taller) a partir del análisis e interpretación de la información y de la reflexión crítica de los problemas para su organización como problemáticas de gestión y de aula/taller, identificando los ámbitos de acción de los problemas.

c. Tercera etapa, en el tercer año, las y los estudiantes elaboran una planificación, un proyecto y otras acciones que respondan a las problemáticas Educativas Socio– comunitarias, empleando metodologías participativas, a partir de la realización de un diagnóstico educativo, en el que las Unidades de Formación Académica de su especialidad fortalecerán: la planificación didáctica, la formación científica de la especialidad y la elaboración de materiales educativos. Los productos serán Proyectos Educativos Socioproductivos u otros informes de investigación.

d. Cuarta etapa, en el cuarto año, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas socio – comunitarias y de acuerdo a la opción de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de Educación - PROME, Sistematización de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios), planifican integral y participativamente procesos educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta etapa, las y los estudiantes elaborarán su perfil de egreso2.

e. Quinta etapa, en el quinto año, las y los estudiantes orientarán críticamente procesos educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opción de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de educación-PROME, Sistematización de experiencias de desarrollo socio educativo comunitarios). De esta manera, se devolverá a la sociedad los productos finales de graduación.

Artículo 28 (De las Fases). Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentancada una de las etapas de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientosy la Práctica Educativa Comunitaria. En este sentido cada fase, encada una de las etapas de la IEPC-PEC, está constituida de manera integral por: lagestión, la práctica en la comunidad y en la institución educativa.

a. La fase de gestión es el proceso de la IEPC-PEC realizado en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de formación en el que interactúan mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad e institución educativa.

b. La fase de práctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-PEC que se realiza en las diversas comunidades del entorno en el que se encuentran las instituciones educativas, donde se establecen contactos con las diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican

2 Ver Reglamento de Modalidades de Graduación para optar el Titulo de Maestra/o con grado de Licenciatura.



28

valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.

c. La fase de la práctica en la Institución Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efectúa en las unidades educativas y centros de educación alternativa y especial, entre estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de las unidades educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial, las instancias de participación comunitaria en educación, el personal docente, administrativo y de servicio.

Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso formativo. Cuenta conuna determinada carga referencial (horas/tiempo) exclusivas para la práctica enUnidades Educativas (UE), Centros de Educación Alternativa (CEA´s) y Centros de Educación Especial (CEE), de manera ascendente para 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5toaño de formación, de acuerdo al siguiente cuadro:3

ETAPAS

FASES HORAS/TIEMPO EXCLUSIVO PARA INSTITUCIONES

EDUCATIVAS UE – CEAS Y OTROS3

GESTIÓN COMUNIDAD

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

U.E. – CEAS Y OTROS

Primer año Permanente –Pueblos Indígenas, comunidades rurales y/o urbanas

40 hrs.2 semanas

Segundo año Permanente –Pueblos Indígenas, comunidades rurales y/o urbanas

60 hrs.3 semanas

Tercer año Permanente –Pueblos Indígenas, comunidades rurales y/o urbanas

100 hrs.5 semanas

Cuarto año Permanente –Pueblos Indígenas, comunidades rurales y/o urbanas

160 hrs.2 meses

Quinto año Permanente –Pueblos Indígenas, comunidades rurales y/o urbanas

240 hrs.3 meses

Las fases de la IEPC – PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda la gestión académica, tanto en la fase de gestión, comunidad e instituciones educativas.

600 Horas Reloj

CAPÍTULO VII

EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 29 (La Evaluación de la IEPC-PEC). La evaluación, en razón del significado curricularque tiene la IEPC-PEC en el proceso de formación inicial de maestras/os, su concepción, principios, características y el papel articulador que cumple entrelas unidades de formación de las especialidades y la realidad, se rige por el Reglamentode Evaluación del Proceso Formativo de las/los estudiantes.

Artículo 30 (Características de la evaluación de la IEPC-PEC). La evaluación del procesoformativo de las y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espaciosde la IEPC-PEC, con instrumentos y estrategias adecuadas e idóneas planificadaspor cada ESFM y UA.

3 Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formación del maestro en la Institución

Educativa para afianzar su formación pedagógica integral y holística.



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CAPÍTULO VIII

DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA

EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 31 Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:

I. Representante de la comunidad

a. Participar en la elaboración del Proyecto de Gestión Institucional Comunitario, en lo referente a la IEPC-PEC.

b. Proponer temáticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPC-PEC.

c. Realizar el seguimiento y valoración conjunta con los otros actores de la planificación e implementación de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros/os y Unidades Académicas

a. Conocer, oportuna e íntegramente, la normativa institucional. b. Conocer el Reglamento de evaluación del proceso formativo. c. Recibir preparación y apoyo pedagógico profesional de los docentes que guían su formación en

las ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.

d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC4 de acuerdo a la especialidad y recibir un trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y profesionales para desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empatía.

e. Informar a la autoridad superior de la Institución o responsable de la comunidad en donde desarrolle la IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las instrucciones recibidas no guardan relación con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la ética profesional o las buenas costumbres.

f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomará en cuenta el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil.

III. Docente guía de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial

a. Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPC-PEC.

b. Conocer con anticipación al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado curso y nivel.

c. Aportar con ideas y soluciones a problemáticas específicas referidas a la IEPCPEC de las ESFM y UA.

d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en las diferentes fases y etapas de la implementación de la IEPC-PEC.

e. Recibir un trato respetuoso y cortés por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes de las ESFM y UA.

IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas

a. Participar en la planificación, seguimiento y evaluación de la IEPC-PEC.

b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso académico administrativo de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la

4 Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la asignación de los espacios de la IEPC-PEC.



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comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompañamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.

c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Dirección, personal docente y administrativo de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, así como por el responsable de la comunidad.

V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa - Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa – Especial y otros

a. Conocer el Proyecto de Gestión Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.

b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institución Educativa.

b. Participar en la selección de problemas que permitirán la elaboración del Proyecto Educativo Socioproductivo.

c. Estar en interacción permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y evaluación adecuados.

d. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades institucionales.

VI. Equipo de la IEPC-PEC

a. Proponer políticas institucionales referentes a la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria.

b. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.

c. Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los responsables de la comunidad la planificación, ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.

Artículo 32 Los actores de la práctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:

I. Representante de la comunidad

a. Coadyuvar en la planificación, implementación y valoración de la IEPC-PEC.

b. Promover espacios de interrelación entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.

c. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y la comunidad.

d. Concertar espacios de diálogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la comunidad.

e. Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA.

f. Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes de las ESFM y UA

a. Cumplir la normativa institucional

b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipación de 5 minutos como mínimo, llevando consigo todos los materiales didácticos y/o instrumentos de aplicación.

c. Presentarse en la Institución Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo – Especial asignada y al responsable de la comunidad 3 días antes de iniciar la IEPC-PEC. En la



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planificación de la IEPC-PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades del área rural y urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).

d. Cumplir los reglamentos internos de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.

e. Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.

f. Presentarse a las actividades curriculares y co – curriculares demostrando responsabilidad, diligencia, disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.

g. Coordinar con el/la docente guía asignado o con la dirección de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial o según corresponda, para la planificación, organización, desarrollo y evaluación de la práctica, en las diferentes etapas.

h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente guía, Director de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y/o representante de la comunidad la planificación correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa.

i. Asumir la preparación científica y técnico – pedagógica adecuada y oportunamente para cada una de las fases de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria.

j. Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluación de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente, al docente guía, para su calificación y visto bueno del director(a).

k. Mantener la comunicación permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la ESFM y UA.

l. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación correspondiente, en forma ordenada.

m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningún pretexto, salvo casos de extrema urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.

n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.

III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial y Centros de Educación Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa – Especial

a. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes.

b. Apoyar en el proceso de formación académica y de valores socio comunitarios a los futuros docentes.

c. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.

d. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para superar las mismas.

e. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.

f. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluación del proceso formativo.

g. Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.



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h. Comunicar al Director de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.

IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras y Unidades Académicas

a. Formar parte de los equipos EPC-PEC.

b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la planificación, la ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.

c. Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.

d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la IEPC-PEC.

e. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.

f. Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC.

g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso de implementación de la IEPC-PEC.

V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa de los subsistemas regular y alternativo – especial.

a. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realización de las distintas etapas y fases de la IEPC-PEC.

b. Establecer un clima de aceptación y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes guía y la comunidad.

c. Articular y abrir espacios para la práctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.

d. Realizar el seguimiento a los y las docentes guía, responsables de la comunidad y estudiantes para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementación de la IEPC-PEC.

e. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y desenvolvimiento de los y las estudiantes.

f. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes asignados para realizar el seguimiento.


a. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa específica que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.

b. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelación entre la práctica y la investigación en la IEPC- PEC.

c. Autorizar y/o sugerir los espacios de práctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinación con los equipos de docentes de las ESFM y UA.

b. Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluación para las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.

c. Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las

d. ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.



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e. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPCPEC.

f. Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para recoger inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solución.

Artículo 33 Los actores de la Práctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:

I. Responsable de la comunidad

a. Interferir en el desarrollo académico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.

b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes 5 de las Escuelas Superiores de formación de Maestros y Maestras, Unidades Académicas y Universidad Pedagógica

a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente guía, la dirección de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y/o Alternativo – Especial o al representante o autoridad de la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la documentación pertinente.

b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohólicas, dentro y en el entorno de la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.

c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institución Educativa.

d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo – especial en las cuales el o la docente guía sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad.

e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no programadas por la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o la comunidad.

f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la planificación didáctica.

g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.

h. Alterar la información emitida por el docente guía, la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantación de firmas.

III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo – Especial

a. Asignar prácticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las practicantes.

b. Solicitar a los practicantes la compra de material didáctico, bibliográfico o deportivo para el curso.

c. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.

5 En complementación con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM



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d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeño como docente de aula en la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.

e. Proponer a los y las practicantes la realización de fiestas y el consumo de bebidas alcohólicas.

f. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.

IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidades Académicas y Universidad Pedagógica

a. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.

b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Dirección de la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.

c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las autoridades y/o responsables.

d. Modificar las listas de asignación a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias y simpatías con los estudiantes.

e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.

V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y especial de los subsistemas regular y alternativo

a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didáctico y/o deportivo y de otra índole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.

b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del proceso de la IEPC-PEC.

c. Autorizar la realización de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas alcohólicas.


a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.

b. Tomar decisiones unilaterales en la planificación, seguimiento y valoración de la IEPC-PEC.

c. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.

CAPÍTULO IX

FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Artículo 34 (Definición de faltas). Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas porlas y los actores de las ESFM y UA (Directivos, Coordinadores académicos/as, Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes) en el proceso de la IEPCPECy que infringen la CPE, la Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, normas legales conexas y el presente reglamento.

Artículo 35 (Clasificación). Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves.

Artículo 36 (Leves). Son faltas leves:

a. El desorden6 o la negligencia7 en la IEPC-PEC.

6 Se entiende por desorden a la desorganización de la carpeta, falta de planificación

7 Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o realizadas a desgano



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b. La inasistencia a reuniones de carácter educativo o de gestión curricular convocadas por el Director/a o docentes guías, las mismas debidamente planificadas y programas, salvo casos excepcionales debidamente documentados.

c. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones documentadas realizadas por el docente Guía, Director/a de la Unidad Educativa y/o Centros de Educación Alternativa y Especial de los subsistemas regular, alternativo y especial o responsable de la comunidad.

d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad, institución u organización social, donde se realiza la IEPC-PEC.

Artículo 37 (Graves). Son faltas graves:

a. La reincidencia de las faltas leves.

b. La impuntualidad en la asistencia a las prácticas en la Institución Educativade los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, comunidad, institución uorganización social.

c. La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.

d. La presentación inoportuna o no presentación de la documentación, planificacióny materiales respectivos de las prácticas al docente guía y/o al Directorde la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa de los SubsistemasRegular y Alternativo - Especial y/o a los equipos docentes de las ESFMy UA.

e. La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente guía, Director de la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o al equipo docente delas ESFM y UA.

f. El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambienteseducativos.

g. La no devolución de bienes bajo inventario utilizados para la PEC de propiedadde la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa de los SubsistemasRegular y Alternativo - Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.

h. La simulación de enfermedad o actitudes engañosas para obtener licencias uotras ventajas durante la PEC, de manera oral o presentando certificados y/odocumentos falsos.

Artículo 38 (Graves). Son faltas muy graves:

a. La reincidencia a las faltas graves.

b. La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC, de acuerdo a loplanificado y programado.

c. La organización o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidasalcohólicas, en la Unidad Educativa y Centros de Educación Alternativa y Especialde los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM y UA, y/ocomunidad, en las diferentes fases durante la realización de la IEPC-PEC.

d. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de EducaciónAlternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, lasESFM, UA, y/o comunidad.

e. Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de laUnidad Educativa y Centros de Educación Alternativa de los Subsistemas Regulary Alternativo - Especial, de la institución.

f. La provocación o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personalde la Unidad Educativa y Centros de Educación Alternativa y Especial delos Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o de la comunidad.



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g. El expendio, incitación o consumo de bebidas alcohólicas, drogas y/o sustanciasnocivas a la salud en la Unidad Educativa/Centro de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o en la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.

h. Acoso sexual e intimidación física o psicológica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la acción penal correspondiente.

i. Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educación Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir calificaciones a su favor.

j. Maltrato y/o discriminación a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC. De acuerdo a la ley 045 y su reglamentación.

k. El plagio parcial o total en la planificación o realización de los trabajos de investigación de la IEPC-PEC.

Artículo 39 (Sanciones). Se aplicarán las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas.

a. Sanciones por faltas leves: - Amonestación verbal en privado - Amonestación escrita (memorándum) con copia en el kárdex personal.

b. Sanciones por faltas graves: - Suspensión de la IEPC- PEC con reprobación de la gestión.

c. Sanciones por faltas muy graves: - Expulsión definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia

ordinaria en caso de constituirse en delito penal.

CAPÍTULO X

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Artículo 40. (De los aspectos no contemplados). Cualquier aspecto o situación no contempladosen el presente Reglamento, será resuelto por el Consejo Directivo de la ESFMy UA a petición de la Dirección Académica.



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FUENTES DE REFERENCIA

Estado Plurinacional de Bolivia. (2009). Constitución Política del Estado. La Paz-Bolivia: UPS- S.R.L.

Ministerio de Educación D.G.F.M. (2011). Currículo de Formación de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional. La Paz -Bolivia: Versión Preliminar.

Ministerio de Educación D.G.F.M. (2012). Lineamientos de la Investigación Educativa y de la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC). La Paz - Bolivia: Versión Preliminar.

Ministerio de Educación D.G.F.M. (2012). Reglamento Procedimental de Práctica Educativa Comunitaria de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. La Paz - Bolivia.

Ministerio de Educación. (2010). Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez. La Paz -Bolivia. Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro. 3 “Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2010). Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez. La Paz -Bolivia. Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro. 2 Educación Alternativa “Diagnóstico Comunitario Participativo”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.



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ANEXOS



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ANEXO N° 1

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO

CARACTERÍSTICAS ¿Qué vemos o escuchamos?

DESCRIPCIÓN (Cómo vemos o qué nos respondieron)

LOCALIZACIÓN

Ubicación de la zona

Servicios básicos

Áreas verdes

Campos deportivos

Espacios recreativos

CULTURALES

Características culturales

Costumbres

Idiomas, Identidad cultural

Fiestas de la zona

SOCIAL Y POLÍTICA

Organizaciones sociales y vecinales de la zona

Actividades deportivas

Acciones comunales

Flujos migratorios

SEGURIDAD

Iluminación

Resguardo policial

Expendio de bebidas alcohólicas en la zona

ECONÓMICA- PRODUCTIVA

Que recursos naturales tienen

Hay producción

Dónde y en quienes se concentra el poder económico

Qué características tienen la economía familiar, comunal.

EDUCACIÓN

Unidades Educativas en la Zona

Educación técnica en la zona

ACTIVIDADES DE LA ESPECIALIDAD EN LA ZONA (Según la mención)

Servicios de Internet

Calidad del servicios de Internet

Usuarios más frecuentes

Los servidores de Internet más utilizados

Personas mayores de la comunidad que requieren conocer el manejo del internet, etc., etc.



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DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

CARACTERÍSTICAS ¿Qué vemos o escuchamos?

DESCRIPCIÓN (Cómo vemos o qué nos respondieron)

INFRAESTRUCTURA ¿La U.E. cuenta con biblioteca, campos deportivos / área de producción? ¿Cuenta con un área técnica? Si tiene, ¿en qué condiciones está su equipamiento? ¿Cuenta con laboratorio de TICs con o sin servicio de internet?

GESTION Y ORGANIZACIÓN ¿Cuál es el clima institucional? ¿Qué tipo de relaciones tiene la Unidad/centro educativo con la comunidad? ¿Cuáles son las instancias tomadoras de decisiones en la Unidad educativa?

ANÁLISIS INTERNO

¿La Unidad Educativa cuenta con un PSP’ ¿En la Unidad Educativa se trabaja con comisiones o equipos comunitarios de transformación educativa? ¿Qué factores influyen para que la matrícula sea alta o baja? ¿Cuál es la tasa de aprobación o reprobación? ¿Cuál es la relación, maestra (o) –estudiantes

PEDAGÓGICO CURRICULAR Currículo ¿Los planes y programas responden a las necesidades y expectativas de la comunidad? ¿Los procesos educativos contribuyen a fortalecer la identidad cultural? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la Unidad Educativa? ¿La educación que se ofrece al institución educativa permite el desarrollo integral de la persona y la comunidad? y ¿Cómo? Participantes o estudiantes ¿Qué motivaciones o interese tiene para estudiar? ¿Por qué se decidió por una educación técnica- humanística o por qué quisiera tener formación técnica Maestro/a ¿Qué motivaciones tuvo para decidir su profesión? ¿Qué factores han influido en su desempeño como educador?



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ANEXO N° 2

TÍTULO DEL PROYECTO

NECESIDADES O PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Ejemplos:

Excesivo consumo de alimentos y/o fármacos no naturales

Falta de riego

Producción de plantas alimenticias y medicinales

Construcción y mejoramiento del sistema de riego de nuestra comunidad

PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES TAREAS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS RESPONSABLES

RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS

ACTIVIDADES MATERIALES CANTIDAD PRECIO

UNITARIO PRECIO TOTAL



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ANEXO N°3

GUÍA DE OBSERVACIÓN SEMIESTRUCTURADA DEL PROCESO EDUCATIVO

Criterios de observación en la Unidad Educativa y en el aula

A. Circulación y conducta en los pasillos

¿Cuánto orden hay en los ambientes y los pasillos en el cambio de clases? ¿Hablan los estudiantes entre sí? ¿Interactúan los estudiantes y los profesores? ¿Es fluida la

circulación? ¿Hay profesores entre los estudiantes? ¿Hay muestras del trabajo de los estudiantes en los tablones de anuncios y las paredes de los

pasillos?

B. Características y disciplina en el aula

¿Comienza la clase a la hora exacta? ¿Se pasa lista? ¿Llega alguien tarde? ¿Tiene una buena iluminación el aula? ¿Hay ventanas? ¿Qué estrategia de organización de los alumnos se utiliza en clase, enseñanza de todo el grupo,

grupos pequeños o instrucción independiente- individualizada? ¿Se ponen los estudiantes directamente a trabajar?

C. Proceso de aprendizaje

¿Cómo se inicia la clase? ¿Cuál parece ser el objetivo? ¿Tiene el profesor planificada su clase? ¿Tiene el profesor planificada su clase? ¿Cómo atiende el profesor las necesidades de aprendizaje individuales? ¿Están atentos los estudiantes? ¿Cómo describiría el clima en el aula: autoritario/democrático/caótico? ¿El contenido es contextualizado? ¿Se dan tareas para la casa o trabajo en grupos? ¿Se evidencia la relación entre práctica y teoría? ¿En qué medida participan los estudiantes? ¿Se hace más teoría o práctica? ¿Existen horarios y días para talleres o prácticas fuera del aula? ¿Cómo verifica el profesor lo aprendido por los estudiantes, pregunta, les asigna un trabajo? ¿Cómo termina la clase?

D. Reflexiones

¿Salieron precipitadamente del aula los estudiantes? ¿Reaccionaron los estudiantes ante su presencia en calidad de observador? ¿Cómo? ¿Qué problemas observo en la Unidad Educativa? ¿Qué valores se destacan en el colegio? ¿Qué temas les preocupan más a los estudiantes? ¿Qué rol desempeñan los padres en el colegio y en la toma de decisiones? ¿Están organizados los estudiantes? ¿Existe relación de la Unidad Educativa con la comunidad? ¿Qué influencia tiene el director en los estudiantes y maestros?



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ANEXO N°4

DATOS QUE DEBE CONTENER UN DIARIO DE AULA SEMI ESTRUCTURADO

1. Datos de referencia

Lugar y fecha

Hora

Curso

Asignatura

Tema

2. Descripción de las actividades del proceso de aprendizaje

(Registrar cómo inicia el profesor la clase, qué materiales utiliza, como organiza a los

estudiantes de manera grupal, individual o en conjunto, la participación de los

estudiantes, la metodología utilizada por el profesor, manejo de la pizarra, ejemplifica,

realiza prácticas, los estudiantes están atentos, qué dificultades parecen tener los

estudiantes en su proceso de aprendizaje, cómo concluye la clase, repasa lo aprendido, da

tareas o trabajos)

3. Reflexión de la experiencia

¿Qué actividades y actitudes te impresionaron más durante el desarrollo de la clase? ¿Por

qué?

¿Qué dificultades de aprendizaje observaste en los estudiantes?

¿Qué métodos, estrategias, medios se utilizaron en el desarrollo de la clase?

¿Cómo es la relación maestro(a) - estudiantes?



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ANEXO N°5

GUÍA DE ENTREVISTA

(A grupo focal)

Entrevistadores:

Entrevistados ( Donde –contexto; a quienes ):

1. ¿A su criterio cuál es la situación de la educación técnica en nuestro país?

2. ¿Cuáles son las principales dificultades que limitan la realización de la educación técnica, tecnológica y productiva en las Unidades Educativas?

3. Consideran que es importante, para los estudiantes de secundaria, la formación integral: técnica y humanística.

4. El nuevo modelo educativo exige salir del aula- isla al aula-comunitaria, ¿creen que es importante la articulación de la Unidad Educativa a su comunidad?

5. Algunos autores consideran que no se aprende sino se logra articular estudio y trabajo, ¿están de acuerdo con esta afirmación?

6. La nueva visión de la educación técnica considera que la educación humanística debe desarrollarse junto a la educación técnica, para lograr un país industrializado ¿consideran que está visión es la correcta’?

7. ¿Qué sugerencias pueden hacernos para implementar la educación técnicas en todas las Unidades Educativas?

ANEXO N° 6

FORMATO DE PRESENTACIÓN

Tipo de papel: Bond 75 Grs.

Tamaño de hoja: Carta

Márgenes: Superior, inferior, derecho: 2.5 cm.

Izquierdo: 3,5 cm.

Espacio interlineal: 1.5

Tipo de letra: Arial 12

Número de página desde la introducción en la parte central inferior. TÍTULO:

1. SUBTÍTULO DE PRIMER NIVEL: MAYÚSCULA Y NEGRILLAS

1.1. Subtítulo de segundo nivel: Minúscula y Negrillas

1.1.1. Subtítulo de tercer nivel: Minúscula sin negrilla

Vienen las viñetas (de un solo tipo)

BIBLIOGRAFIA, Según las normas APA

Carátula

La numeración de páginas debe ser en la parte central e inferior. La numeración de dedicatorias, agradecimientos, e índice debe ser en números romanos minúsculas y la del cuerpo principal, desde introducción hasta bibliografía, es en números arábigos. Los anexos no tienen numeración de página, se indica solamente, el número de anexo que corresponde



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ANEXO N° 7

RECORD DE ASISTENCIA PERSONAL DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

Unidad Educativa: ………………….……………..…….……… Lugar:…………………………….…...……..

Año de formación: …………….……… Área: …............................…….. Mención: ………………..…………

N° NOMBRE Y APELLIDOS FECHA HORA DE INGRESO

FIRMA HORA DE SALIDA

FIRMA

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15

16.

17.

18.

19.

20.

Importante: El llenado e esta ficha es responsabilidad expresa del estudiante practicante, como muestra de asistencia diaria a la PEC, constituyéndose en DECLARACION JURADA

…………………………………….

DOCENTE ESFM

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E



46

FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO Y/O VISITA A LA PRÁCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA

N° FECHA ACTIVIDAD REALIZADA V°B° FIRMA Y SELLO

DOCENTE DE LA ESFM

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

Importante: El llenado de esta ficha es responsabilidad del Docente y/o Directos de la ESFM que realice seguimiento o visita a la U.E., constituyéndose en DECLARACION JURADA

…………………………………….

DOCENTE ESFM

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA – 3° AÑO


47

CONTROL DE ASISTENCIA DIARIA PEC - 2013 ÁREA…………………………………….. MENCIÓN: …………………………………………LUGAR Y FECHA:……………………………………

Nº APELLIDOS Y NOMBRES

HORA

DE

INGRESO

FIRMA ACTIVIDAD A REALIZAR

HORA

DE

SALIDA

FIRMA

PIE DE FIRMA DEL

DOCENTE

ACOMPAÑAMIENTO

E.S.F.M./OBSERVACIONES

1

2

3

4.

ÁREA…………………………………….. MENCIÓN: …………………………………………LUGAR Y FECHA:……………………………………

1

2

3

4.

Importante: El llenado, control de la asistencia y firma del presente formulario es responsabilidad expresa del Director (a) de la U.E, constituyéndose en DECLARACION JURADA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E

…………………………………….

DOCENTE DE

ACOMPAÑAMIENTO - ESFM

…………………………………….

SECRETARIO(A) U.E.

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA – 3° AÑO


48

MODELO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE NIVEL SECUNDARIO EDUCACIÓN REGULAR

DATOS REFERENCIALES: CAMPO : Ciencia y Tecnología ÁREA : Técnica Tecnológica AÑO DE ESCOLARIDAD : 3ro. NIVEL : Secundario TIEMPO : PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Fortalecimiento e implementación de la Educación Técnica, Tecnológica y Productiva en los Subsistemas de Educación Regular y Alternativa.

OBJETIVO HOLÍSTICO:

CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES/ MEDIOS EVALUACIÓN

PRÁCTICA.

TEORÍA.

VALORACIÓN.

PRODUCCIÓN.

SER:

SABER.

HACER:

DECIDIR:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFIA:

…………………………………….

DOCENTE GUÍA

…………………………………….

DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.

…………………………………….

ESTUDIANTE PRACTICANTE

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA


49

portafolio de pec 2013 - esfm mascyc 3º año

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