2013-08-30-portafolio de pec 2013 - esfm mascyc

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana

1

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA


1

La Paz- Bolivia

2013

PORTAFOLIO PEDAGGICO - 2013 PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CUARTO AO DE FORMACIN



2


CUARTO AO

E.S.F.M. MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

LA PAZ-BOLIVIA

DIRECTIVOS

Director General: Lic. Eddy Lupa Jurez

Director Acadmico: Lic. Max Gonzalo Mollo Laura

Director Administrativo: Lic. Ivn Morales Queape

RESPONSABLES IEPC-PEC:

Lic. Janeth Churruarrin Daza

Lic. Octavio Edwing Aquize Arispe

Lic. Santos Renjifo Garca

Lic. Miriam Cuentas Delgadillo

EQUIPO DOCENTE DE REA:

Lic. Walter Pinaya Escalante (rea Comercial)

Lic. Freddy Mamani Duran (rea Servicios)

Lic. Domingo Flores Apaza (rea Industrial)

DISEO Y DIAGRAMACIN:

Lic. Santos Renjifo Garca

Septiembre, 2013



3

PRESENTACIN

La articulacin de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal . Andrs de Santa Cruz y

Calahumana con las Unidades educativas regular y alternativa, es imprescindible para la formacin

integral y holstica de los futuros maestras y maestros con el propsito de cumplir con lo dispuesto por Ley

educativa Avelino Siani Elizardo Prez que seala:

1 Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;

comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las

bolivianas y los bolivianos.

2 Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de

la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad

cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).

La Prctica Educativa Comunitaria genera estos vnculos donde es posible procesos dialgicos

interinstitucionales con la comunidad, la produccin y las identidades culturales. Lo que implica

desarrollar una gestin curricular para la transformacin y la descolonizacin educativa, con base en la

pluralidad y la interculturalidad.

La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de

este ao se conjuncionan para la realizacin de un proyecto de grado que se desarrollar en un proceso

integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin

profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, a travs de la

realizacin de las diferentes modalidades de graduacin; que posibilitaran que los actores sociales

conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los problemas e intereses que se

manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de atencin viables por medio de tareas y

actividades educativas en la unidad educativa y en la comunidad

En ese sentido el presente portafolio pedaggico de cuarto ao de formacin, es una gua que tiene el

propsito de servir a docentes, tutores y estudiantes- practicantes en la realizacin de las actividades

ulicas de acompaamiento pedaggico y en la elaboracin del perfil en las diferentes modalidades de

graduacin optadas por los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado (ECTGs) a travs de la

presentacin de las principales caractersticas de la PEC, el plan operativo, las fichas de evaluacin.

Docentes Responsables de IEPC-PEC



4

NDICE DE CONTENIDOS

Pg.

PRESENTACIN ........................................................................................................................................................... 3

NDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................................................ 4

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA ............................ 5

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS ................................................................................................................................... 6

TTULO I ........................................................................................................................................................................ 9

1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) .................................................... 9

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA ............................................... 9

1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC ........................................................................................................... 10

1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN.................................................. 10

2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN ........................................................................................................... 12

2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO: ........... 22

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 22

PERFIL DE TESIS DE GRADO ...................................................................................................................................... 22


PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO ................................................................................. 23


PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS ...................................................................................................... 24


PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO ........... 25

TTULO II ..................................................................................................................................................................... 26

REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON GRADO

DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ........................................................................................................................ 26

REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y

DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA........................................................................................................ 34

ANEXOS .................................................................................................................................................................... 48

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO .............................................................................................................. 48

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO ............................................................................................................... 49



5

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

La institucin fundada el ao 1958 que hasta nuestros das cuenta con una experiencia de ms de

cincuenta y cinco aos, en principio funcion en la Escuela Industrial Superior Pedro Domingo Murillo

siendo su accionar en la misma institucin mencionada, posteriormente se traslada a lo que hoy

conocemos como la Direccin Departamental de Educacin de La Paz en el cual se encargaba de

formar maestros y maestras para el nivel primario (docentes de talleres), pero no dej de coadyuvar en la

formacin a docentes para el nivel superior con el nombre de profesionalizacin. Finalmente se traslada

donde actualmente cumple sus funciones como Escuela Superior de Formacin de Maestros (ESFM) en la

labor de formar docentes de tcnica vocacional, con la ley 1565 docentes de Tecnologa y

conocimiento prctico, con la ley 070 docentes y licenciados con formacin tcnica tecnolgica para el

nivel secundario en las especialidades:

ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

COMERCIAL EN SUS

MENCIONES

INDUSTRIAL EN SUS

MENCIONES

SERVICIOS EN SUS

MENCIONES

Contadura General

Administracin de Empresas

Industria Alimentaria

Electricidad Industrial

Mecnica Industrial

Sistemas Computacionales

Mecnica Automotriz

Electrnica-Electricidad

EN LAS UNIDADES ACADEMICAS

U.A. ANCOCAGUA U.A. CORPA

Agropecuaria Educacin Alternativa

construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana,

dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin del producto social,

donde predomine la bsqueda del vivir bien

(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)



6

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Queridos estudiantes: Deseo transmitirles una enseanza muy valiosa. Para ser sinceros, es

sta la enseanza ms valiosa que tengo, tanto que si estuviera muchos, muchos aos con

ustedes nada de lo que les enseara valdra tanto como esto que les voy a decir y cuya

lectura no les va a llevar ms de cinco minutos. Quiero decirles tambin: Si no aprenden

esta pequea gran leccin que deseo transmitirles, ninguna otra leccin les servir de

nada. Aprovechen, pues bien esta leccin nica que vale por todas las lecciones y es la

nica que otorga sensatez al ser humano. Aunque yo soy el instrumento o el cauce a travs

del cual les ha de llegar este mensaje, mi humilde persona no ha creado ni ha inventado

nada del mensaje, escuchen con atencin. Quizs tengan otras oportunidades para

comprender el mensaje, aunque basta una sola para hacerles entrar por la puerta estrecha en el palacio de la

sabidura. Una ltima cosa antes de poner delante de ustedes este mensaje, Este conocimiento que voy a exponer

esta siempre ante nuestros ojos. Si no les parece novedoso lo que voy a decirles es porque verdaderamente no lo es, o ms bien porque aun sindolo est adormecido en nuestro acostumbrado vivir cotidiano.

A menudo durante las clases los veo distrados y dispersos, queriendo atender tan solo a la satisfaccin de nuestro deseo de

diversin, ninguna otra cosa les importa dejan pasar los preciosos minutos en trivialidades e insignificancias absurdas.

Djenme decirles en dos palabras lo que les he prometido. La raz del mensaje que deseo transmitirlos es esta: No hay en una

vida humana ms valiosa que el tiempo, que se va deslizando de nuestras manos imperceptiblemente, ms sigiloso que

ladrn que huye en la noche, el tiempo es ese bien que no retorna jams una vez perdido, pues el tiempo es la vida misma.

No pensemos que porque somos jvenes o viejos tenemos tiempo. Pues el tiempo no es un bien que tengamos nosotros, sino

que es l, el que nos tiene a nosotros. Y cuando decide nos abandona, millones de personas antes que nosotros han credo

que tenan tiempo y el tiempo les ha demostrado que no es as. Quin podr presumir o vanagloriarse de que le queda

mucha vida por delante? Las circunstancias ms azarosas y los caprichos inestables de su destino han enseado al hombre que no tiene ms pequeo dominio sobre lo imprevisible.

La nica manera de aprovechar ese tiempo tan escaso es hacer en cada momento lo que debe hacerse, sin dejar

que distracciones y frivolidades lo aparten a uno del camino emprendido. Cualquier desviacin de ese camino puede

significar que no llegaremos a nuestra meta, que no terminaremos el proyecto, porque no tenemos la garanta que

hayamos de tener muchas oportunidades sucesivas de lograrlo. Nadie puede asegurarnos que vayamos a vivir un

segundo ms de lo que el destino haya decretado. Y nadie conoce cuando el destino ha escogido su momento y nos reclama el tributo que como humanos hemos de pagar a la tierra.

Djenme decirles algo y con esto acabar: Ese tiempo que echan por la borda como a un compaero fatigoso, pues

ese tiempo no vuelve jams y lo que llaman aburrimiento no es ms que la carencia de metas de proyectos de

ilusiones. Y si me preguntan cien veces qu hora es en el tiempo de una clase porque no acaban de ver llegar el

momento en que abandonen el aula, es porque el vacio es mas en la cabeza, pero la vida siempre nos pasa factura

de nuestros errores y tambin como no, de nuestras prdidas de tiempo, la vida se nos escapa, y no podemos

detenerla gstenla en cosas que valgan la pena, no en trivialidades. Construyan algo grande, como lo han hecho los

mejores entre los hombres, no tiremos por la borda ese tesoro de oportunidades de mejorar, de crecer, de evolucionar

como seres humanos al que llamamos tiempo. Porque llegar el da en que no quedara nada de ese tiempo y

sentiremos habernos comportado con tanta insensatez, nos tiraremos de los cabellos ya intilmente, porque todas las horas nos hieren y la ltima nos mata como dice el adagio latino (publicado por Montespan).

Lo que suceda hoy y maana solo depende de ustedes, de nadie ms. Ustedes distribuyen su tiempo y qu hacer con ella.

Lic. Edy Juan Lupa Jurez

DIRECTOR GENERAL ESFM-MASCyC

Estimados (as) estudiantes

El ejercicio de la docencia se traduce en el trabajo ms sacrificado dentro de la sociedad, las

y los estudiantes en formacin de Maestros deben iniciar esa experiencia con la prctica y

considerar a los errores y desaciertos como pasos en este andar hacia una slida formacin Docente.

Con el propsito de orientar nuestras actividades sin perder energas rescato los objetivos ms

importantes del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional para que sirvan de gua a sus acciones.

- Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica

y de calidad.

- Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y propositivo frente a los problemas.

- Promover la prctica de valores sociocomunitarios.

- Desarrollar habilidades comunicativas en la diversidad - Promover la produccin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica tangible e intangible.

Lic. Max Gonzalo Mollo Laura

DIRECTOR ACADMICO

ESFM-MASCyC



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LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

El rea servicios de la ESFM Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana, con las menciones de Mecnica Automotriz, Electricidad Electrnica y Sistemas computacionales, coadyuva al

desarrollo local y nacional del pas desde la prctica educativa con conocimientos tcnico

tecnolgicos adquiridos en aulas, talleres y laboratorios para la prestacin de servicios a la

comunidad.

La Prctica Educativa Comunitaria, constituye un espacio ms para la adquisicin de la

prctica tcnico pedaggica y comunitaria, como estudiantes debemos aplicar todos los

conocimientos adquiridos en la ESFM para el desarrollo curricular de la Unidad Educativa o CEAs con equidad, igualdad y sobre todo responsabilidad.

Estamos conscientes de la necesidad de que tenemos que encontrar nuevos caminos para resolver viejos problemas,

para responder a las exigencias que la sociedad nos plantea hacia el futuro, en este esfuerzo se ha destacado la labor

conjunta de Directores, Docentes y toda la comunidad educativa gracias a las cuales resulta posible superar las

condiciones en la que se desarrolla la Educacin Tcnica Tecnolgica, sin embargo como maestro tcnico con

iniciativa exitosa resalto, con razn, la necesidad de realizar prcticas educativas ms integrales que comprometan al

conjunto de la comunidad educativa y aporten al diseo de polticas educativas que garanticen continuidad y

legitimidad a las experiencias de innovacin tcnico pedaggica para el desarrollo de una educacin tcnica tecnolgica y productiva con calidad y excelencia.

En este proceso formativo existe una voluntad y una necesidad de innovacin es importante hacer un esfuerzo para

que las unidades educativas se articulen a la sociedad, respondan a las demandas de esta y, por tanto, a las de sus beneficiarios que son los estudiantes.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Lic. Freddy E. Mamani Duran

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Estimado Amigo(a) estudiante:

Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de

Maestras(as) estn centrados en ofrecerte, oportunidades de aprendizaje que permitan

responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de

comprender el desarrollo de la Prctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica

dar una enseanza orientada a la praxis y produccin de los conocimientos y no slo a la

adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la PEC, la IEPC y las

unidades de formacin general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, pues en

l confluyen los aprendizajes; por esta razn, la sociedad ha coincidido en que es necesario

transformar la formacin del Docente y las instituciones educativas para responder a las

nuevas demandas insatisfechas y desarrollar una educacin de calidad, equidad,

pertinencia social, cultural y l ingstica.

La IEPC debe articular los conocimientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario que se la vincule

a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances cientfico tecnolgicos universales

puesto que es un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo que contribuye a

tu formacin en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, desarrollando Proyectos Socio Productivos, tesis,

Sistematizacin de experiencias o trabajos investigativos para PROME a corto, mediano y largo plazo, aplicando

metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad.

Asimismo la PEC, es un proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y educativa de aula,

que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la

educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y

aspiraciones socio comunitarias en base a los propsitos: Metodolgico, que es el Aprendizaje de la Gestin

Comunitaria, y el Didctico de la PEC que comprende el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula, donde se

incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.

Es por este significativo motivo que debemos tener el firme compromiso con nuestra Escuela Superior de Formacin de

Maestros(as) "Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana" de reflejar y practicar los nuevos cambios educativos, traducida en valores y principios de pluralismo, democracia, solidaridad, justicia, bien comn y l ibertad.

Por ltimo, debemos sentirnos felices y orgullosos de tener un templo del saber cmo nuestra ESFM para engrandecerla ya que es uno de los grandes motivos para tu profesionalizacin. Suerte y que Dios te bendiga!.

Lic. Walter C. Pinaya Escalante



8

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

La importancia de la educacin empresarial

Es menester diferenciar educacin empresarial de formacin empresarial, para entender por

formacin el proceso de adquisicin de ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad, mientras

que la educacin se refiere al desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales.

Por supuesto antes, durante y despus de lanzarse a la aventura empresarial o de iniciar un negocio, es necesario que el emprendedor tenga la formacin bsica necesaria para apoyar la toma de decisiones necesaria a lo largo de la actividad empresarial.

Un aspecto importante del crecimiento econmico de cualquier Pas y que es clave, son los

individuos que promueven el cambio e inician actividades de desarrollo. Estas personas

pueden llamarse empresarios porque tienen la habilidad para identificar necesidades dentro de su entorno inmediato en el cual viven y trabajan (sea como empleados o empleadores).

La Tecnologa en las pequeas empresas es cambiante constantemente, la demanda de los consumidores, las

empresas util izan tecnologas nuevas para producir productos y servicios nuevos. Los empresarios deben darse cuenta

que los desarrollos de la nueva tecnologa puede afectar la operacin de sus empresas. Los empresarios pueden no

ser conscientes todava de la naturaleza y de los efectos de todas las tecnologas nuevas, ellos deben tratar de determinar el desarrollo tecnolgico que pudiese tener algn impacto en las operaciones de sus empresas.

Adems, de lo comentado hasta ahora, hay que tener en cuenta aspectos que tambin influyen en el resultado

obtenido en la gestin de un negocio, esos aspectos pertenecen ms al espritu del empresario y son las condiciones bsicas que debe componer el carcter del emprendedor. No existe un sistema que imparta educacin empresarial, educacin en los valores necesarios para el empresario y que, reforzados con el aspecto tcnico-

formativo, componen el armazn que el emprendedor debe tener para llevar a cabo una gestin empresarial exitosa.

Algunos pases han iniciado programas para incluir la educacin empresarial en su currculo educativa en Instituciones de formacin Tcnica Tecnolgica, ms notablemente en Indonesia, Ghana y Kenya. (Fuente OIT).

La Cultura empresarial es parte de la formacin profesional tcnico y los Docentes tcnicos deben tener conocimiento

de Empresa, para orientar en el emprendimiento empresarial en Institutos y Unidades Educativas del sistema regular

escolarizado y Alternativa como una propuesta pedaggica. Por esta razn el profesional tcnico necesariamente tiene que tener competencia laboral.

El propsito de la educacin empresarial, no es necesariamente tener jvenes que inicien sus carreras como

empresarios o auto empleados. Esencialmente, es formales conciencia de empresa, retos, procedimientos, caractersticas, actitudes y aptitudes necesarias para el auto empleo.

La creacin de empleo depende en gran parte, de la iniciacin y expansin de la pequea Empresa. Los empresarios

tienen la habilidad de generar nuevas ideas y desarrollar nuevos productos y servicios que crean nuevas Empresas, las

cuales a su vez crea necesidades de nuevos puestos de trabajo. Muchos programas de desarrollo econmico

diseados para estimular nuevas oportunidades de trabajo han sido dirigidos, relativamente, a muy pocas grandes

corporaciones. Sin embargo, son las miles de pequeas empresas annimas quienes emplean menos de 20 personas, las que son las proveedoras de empleos primarios en reas urbanas y rurales.

Lic. Domingo Flores Apaza



9

TTULO I

1. CARACTERIZACIN DE LAPRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La concepcin de la Prctica Educativa cambia sustancialmente en el modelo propuesto por la Ley

070 porque se deja la prctica centrada en el aula y se asume un enfoque productivo, comunitario,

descolonizador integral y holstico que surge como una necesidad de vincular la escuela con la

comunidad; de tal manera que la PEC, se constituye en el eje articulador que permite que las y los

estudiantes de las ESFM desarrollen una prctica educativa que responda a la realidad, a la vida a

los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

La PEC, concretamente tiene tres propsitos:

La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las

prcticas centradas en el aula, de procesos de enseanza- aprendizaje atomizados, hacia el

desarrollo de la interaccin con la comunidad.

El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte

de la comunidad por los que los futuros maestros socializan y se apropian de los mecanismos de

participacin y toma de decisiones para la intervencin en la comunidad.

El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula

donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, para el

desarrollo de la prctica- teora transformadora

La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la

produccin de conocimientos en el proceso de construccin del modelo educativo

sociocomunitario productivo, es decir que los futuros maestros y maestras deben producir

conocimientos que transformen la realidad, conocimientos concretos y prcticos que permitan el

cambio de la educacin y de la realidad.

La recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y su

articulacin con los avances del conocimiento universal es otra exigencia de la investigacin que

deben realizar los maestros y maestras en su prctica educativa comunitaria cotidiana

La Prctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 horas de las 5.280 horas establecidas

para el nivel de licenciatura. Esta prctica se encuentra distribuida en las diferentes gestiones y es

parte de las diferentes Unidades de Formacin (DCBFM 2010:74).

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA

En el desarrollo histrico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el

continente americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus

formas y medios de difusin, en los espacios de procesos educativos y en la funcin que

cumplen esos saberes y conocimientos en la vida comunitaria.

Entre los saberes, conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas, estn las

vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, es

aqu que la Educacin Tcnica Tecnolgica y Productiva (ETTP) rescata los conocimientos y

saberes de nuestras culturas, posibilitando un puente entre la concepcin terica de un

problema y su solucin prctica. De esta forma, se fortalece la cohesin al interior de la

comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra. )

La PEC en la ETTP promueve la formacin de jvenes y adultos dentro de una nueva visin de

la educacin tcnica tecnolgica, productiva y profesional que har posible que el Sistema

Educativo responda realmente a las necesidades y exigencias de la comunidad y explicar por

qu busca no solo conocer, resolver problemas, argumentar sino principalmente transformar



10

en el mbito de la comunidad, por medio de la utilizacin de herramientas para la operacin

y administracin de equipos, proponiendo soluciones creativas e innovadoras a las necesidades

o problemas identificados permitiendo un uso racional, ecotico y responsable de los recursos

aplicando la tecnologa con alto grado de responsabilidad, seriedad y tica profesional.

La PEC en la ETTP recupera las aplicaciones tcnicas tecnolgicas propias y las complementa

con otras, promoviendo la investigacin, la innovacin tcnica tecnolgica. Para responder de

esta manera a la realidad, a la vida, los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad

1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC

Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo-crtico y actitudes tico-

comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos

comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en

complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a los

mismos, demostrando compromiso con la comunidad.

1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN

Aos Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin Productos

1

Asumimos postura crtica respecto de los

paradigmas de la investigacin y la produccin

de conocimientos, empleando diferentes teoras y

mtodos, a travs del criterio histrico, poltico e

ideolgico de nuestro contexto observando,

reflexionando, comprendiendo y sistematizando,

realidades socio comunitarias, para contribuir, de

manera propositiva y con responsabilidad

compartida desde los aportes de las diferentes

unidades de formacin, a la educacin como

instrumento de liberacin.

Informes de estudio Socioeducativo de

contexto.

2

Producimos, con actitudes tico comunitarias,

conocimientos a partir de la reflexin y la

actuacin sobre situaciones socio educativa

comunitarias que requieren una respuesta

prctica, realizando ensayos cientficos de la

problemtica socioeducativa comunitariaque

permitan comprender y responder a la prctica

educativa comunitaria como futuras/os

maestras/os.

Ensayos cientficos, reflexivos y vivenciales de

la problemtica

socioeducativa

comunitaria.

3

Producimos informes de investigacin, con postura

tica y comprometida, sustentados en los

paradigmas del vivir bien y el socio crtico,

innovando las prcticas y produciendo

conocimientos, contribuyendo a la

descolonizacin educativa y la reconstruccin de

las estructuras sociales culturales y polticas.

Proyectos socio comunitario productivos

Informes de investigacin (artculos cientficos,

sistematizacin de

experiencias u otros)

Investigaciones aplicadas a partir de problemticas

socioeducativas del

contexto.

4 Aplicamos de manera crtica y propositiva el

trabajo realizado en la prctica educativa

Perfil de:

Proyecto socio



11

comunitaria para comprender la realidad

socioeducativa en el marco del desarrollo

productivo, utilizando mtodos de investigacin

orientados al desarrollo de la modalidad de

graduacin optada que permitan consolidar

conocimientos y habilidades investigativas

descolonizadoras.

comunitario productivo

Tesis de grado

Proyecto de fortalecimiento al

Programa Municipal de

educacin

Sistematizacin de experiencias de desarrollo

socio educativo

comunitario

5

Desarrollamos y sustentamos, de manera

comprometida, el trabajo de investigacin

educativa de la modalidad de graduacin

optada, en base a los conocimientos - producto

de las relaciones holsticas y complejas de las

unidades de formacin, la prctica educativa

comunitaria y la realidad del contexto - a travs

de la investigacin socio comunitaria productiva

que posibilite la innovacin de prcticas

pedaggicas y la generacin de nuevas

modalidades de atencin educativa, que incidan

en polticas educativas transformadoras y

descolonizadoras.

Proyecto socio comunitario productivo

Tesis de grado

Proyecto de fortalecimiento al

Programa Municipal de

educacin

Sistematizacin de experiencias de desarrollo

socio educativo

comunitario

Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)

2. PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA IV

2.1. CUARTO AO: OBJETIVO HOLISTICO

Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la prctica educativa

comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en el marco del desarrollo

productivo, utilizando mtodos de investigacin orientados al desarrollo del perfil de la

modalidad de graduacin optada que permita consolidar conocimientos y habilidades

investigativas descolonizadoras.

PRODUCTO: PRESENTACION Y DEFENSA DEL PERFIL DE LA MODALIDAD DE GRADUACION

EN LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD EDUCATIVA

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

1ra. semana Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad

Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la comunidad circundante a la Unidad Educativa regular o

alternativa

Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la Institucin educativa.

Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin:

- Gua de observacin

- Guas de entrevistas

- Cuestionario



12

- rbol de problemas o Diagrama de Espina de Pescado

Identificacin de problemas necesidades, intereses o aspiraciones de la comunidad respecto de la mencin.

2da. Semana Realizacin de actividades de acompaamiento pedaggico

Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin.

Elaboracin de la primera etapa del trabajo de investigacin optado como modalidad de graduacin.

3ra. Semana Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin.

Entrega del componente de la INTRODUCCIN del perfil de la modalidad de graduacin al docente gua y tutor.

4ta. Semana Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicada por el docente gua.

Elaboracin de materiales de acuerdo a las orientaciones metodolgicas de la Educacin Transformadora para sus

experiencias de aula.

5ta. Semana Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicados por el docente gua

Realizacin del perfil de graduacin en su fase de planificacin.

6ta. Semana Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito de la mencin indicada por el docente gua.

Entrega del perfil de la modalidad de graduacin optadas hasta la fase de la PLANIFICACIN al docente gua y tutor

7ma. Semana En la ESFM:

Entrega del perfil al docente de IEPC IV para su revisin.

Entrega al Tutor de la mencin, para revisar su pertinencia y viabilidad.

8va. Semana En la ESFM:

Presentacin y defensa del perfil del equipo comunitario de trabajo de grado al tribunal comunitario.

2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN



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FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA PLAN DE CLASE N

(DOCENTE GUIA)

Apellidos y Nombres: .......

Unidad Educativa/C.E.A.: ... .....

Docente Gua: ...

Ao de formacin: rea:...................................Mencin: .....

DIMENSIN DEL SER

(Cada criterio 5 pts.)

NUMERAL

(1 25 puntos) LITERAL

Se presenta de manera adecuada y discreta. Es responsable y puntual en su prctica. Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad. Mantiene buenas relaciones interpersonales Demuestra inters e iniciativa.

DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL


Planifica su clase con anticipacin. Relaciona su contenido con los ejes articuladores. Manejo conceptual de la terminologa adecuada a la

especialidad.

Conoce a profundidad el tema Contextualiza los conocimientos universales a los de su

entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL


Aplica correctamente las orientaciones metodolgicas. Desarrolla la clase en un ambiente comunitario. Util iza material educativo acorde al tema. Demuestra innovacin en sus actividades. Emplea criterios de evaluacin en el desarrollo de la

clase.

DIMENSIN DEL DECIDIR


NUMERAL


Asume con compromiso el rol de estudiante practicante. Presenta el producto del desarrollo de la clase. Se involucra en las actividades de la Unidad

Educativa/C.E.A.

Promueve la prctica de valores socio comunitarios Apoya en la solucin de problemas que se presentan en

la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA

. DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Gua de la Unidad

Educativa/C.E.A. (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).

FORM. DG-01



14


(DOCENTE GUIA)



Docente Gua: ...


DIMENSIN DEL SER


NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL



especialidad.


entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL



clase.



NUMERAL



Educativa/C.E.A.


la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA




FORM. DG-01



15


(DOCENTE GUIA)



Docente Gua: ...


DIMENSIN DEL SER


NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL



especialidad.


entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL



clase.



NUMERAL



Educativa/C.E.A.


la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA




FORM. DG-01



16


(DOCENTE GUIA)



Docente Gua: ...


DIMENSIN DEL SER


NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL



especialidad.


entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL



clase.



NUMERAL



Educativa/C.E.A.


la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA




FORM. DG-01



17


(DOCENTE GUIA)



Docente Gua: ...


DIMENSIN DEL SER


NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL



especialidad.


entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL



clase.



NUMERAL



Educativa/C.E.A.


la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA




FORM. DG-01



18


(DOCENTE GUIA)



Docente Gua: ...


DIMENSIN DEL SER


NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER


NUMERAL



especialidad.


entorno.

DIMENSIN DEL HACER


NUMERAL



clase.



NUMERAL



Educativa/C.E.A.


la clase.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE GUA




FORM. DG-01



19

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.)


Unidad Educativa/C.E.A: ......

Director(a): .....

Ao de formacin: rea.....................................Mencin: ..

DIMENSIN DEL SER NUMERAL


Se presenta de forma adecuada y discreta. Manifiesta inters y responsabilidad en el desarrollo

de la prctica educativa comunitaria.

Demuestra respeto y practica la interculturalidad en la interaccin con la comunidad educativa.

DIMENSIN DEL SABER NUMERAL


Conoce los fundamentos y caractersticas del modelo educativo socio comunitario productivo.

Demuestra razonamiento crtico, reflexivo y propositivo en la planificacin de su proyecto de

grado.

Conoce los Reglamentos de la IEPC PEC y de las modalidades de graduacin.

DIMENSIN DEL HACER NUMERAL


Aplica los fundamentos y caracterstica del modelo educativo socio comunitario productivo en la prctica

educativa comunitaria.

Planifica acciones que beneficien a la Unidad Educativa y a la Comunidad en su proyecto de grado.

Participa en las diferentes actividades de la Unidad Educativa/C.E.A.

DIMENSIN DEL DECIDIR NUMERAL


Cumple los Reglamentos de: la IEPC PEC y las modalidades de graduacin.

Asume actitudes descolonizadoras, valorando los saberes y conocimientos del contexto.

Manifiesta su compromiso con la transformacin de la comunidad a travs de su perfil de proyecto de

grado.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

.. DIRECTOR(A) DE LA U.E./C.E.A.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad


FORM. D-02



20

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (DOCENTE PEC)


Unidad Educativa: .......

Docente PEC: ....


DIMENSIN DEL SER NUMERAL



DIMENSIN DEL SABER NUMERAL


Analiza y reflexiona sobre las problemticas socioeducativas tcnicas del contexto y los

procedimientos para la elaboracin del perfil

Conoce la terminologa adecuada de la especialidad Teoriza los conceptos bsicos de la especialidad Planifica su accin pedaggica. Conoce las cuatro dimensiones, orientaciones

metodolgicas y criterios de evaluacin.

DIMENSIN DEL HACER NUMERAL


Ejecuta el plan de clase de acuerdo al modelos educativo socio comunitario productivo

Aplica las orientaciones metodolgicas. Promueve un ambiente comunitario en el desarrollo de su

clase.

Desarrolla con pertinencia y creatividad su accin pedaggica.

Aplica correctamente los criterios de evaluacin.

DIMENSIN DEL DECIDIR NUMERAL


Cumple con los reglamentos de: IEPC - PEC y las modalidades de graduacin

Asume actitudes descolonizadoras, valorando los saberes y conocimientos del contexto.

Manifiesta su compromiso con la transformacin de la comunidad a travs de su perfil de proyecto de grado.

Presenta de manera correcta y oportuna sus trabajos de acuerdo al cronograma establecido.

TOTAL

(1 100 PUNTOS)

La Paz, de..de 2013

. DOCENTE PEC

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC

(Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).

FORM. DP-03



21

FORMULARIO DE EVALUACIN REFLEXIVA DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD)


Unidad Educativa/C.E.A: .........

Representante de la Comunidad/Zona: ...


DIMENSIN DEL SER OBSERVACIONES

Considera importante que los futuros maestros y maestras interacten con la comunidad practicando la interculturalidad y el respeto.

Los estudiantes practicantes de la ESFM deben demostrar responsabilidad, puntualidad,

presentacin adecuada y tica.

S No

Por qu

S No

Por qu

DIMENSIN DEL SABER OBSERVACIONES

Los estudiantes demuestran inters por conocer la problemtica socio educativa tcnica de la zona

Los estudiantes practicantes tienen conocimientos para transformar la realidad

S No

Por qu

S No

Por qu

DIMENSIN DEL HACER OBSERVACIONES

Los estudiantes practicantes de la ESFM deben realizar todas las acciones necesarias para

interactuar con la comunidad

Los estudiantes practicantes tienen que

considerar en la realizacin de sus proyectos

de grado acciones que beneficien a la comunidad.

S No

Por qu

S No

Por qu

DIMENSIN DEL DECIDIR OBSERVACIONES

os estudiantes practicantes asumen el compromiso de coadyuvar en la solucin de las problemticas de la comunidad.

Es importante la socializacin con la comunidad del perfil de su proyecto de grado

S No

Por qu

S No

Por qu

OPINIONES Y SUGERENCIAS

..

La Paz, de..de 2013

. REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD/ZONA

FORM. RC-04

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona

(Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).



22

2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO:

FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL

PERFIL DE TESIS DE GRADO

Apellidos y Nombres: ........

Unidad Educativa/C.E.A: .......

Ao de formacin: rea.................................Mencin: ..

I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN

ASPECTOS A VALORARSE

(Cada actividad 20 Pts.)

VALORACIN

1-100 Pts. OBSERVACIONES

1. Descripcin del contexto

socioeducativo tcnico externo


socioeducativo tcnico interno

3. Constitucin del equipo comunitario e

identificacin del tema de

investigacin.

4. Objetivo general

4.1. Objetivos Especficos

En el aula/taller En la Institucin Educativa En la comunidad

5. Redaccin y organizacin del trabajo

TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS

II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN

1. Descripcin y focalizacin de la

situacin problmica (Marco

conceptual)

2. Elaboracin del estado de la cuestin

desde la teora y los saberes locales.

3. Planificacin del diagnstico.

(Conocimiento de la situacin inicial

del problema en el contexto de la

investigacin)

4. Preguntas de investigacin, mtodos

5. ndice, cronograma, bibliografa


PROMEDIO 1 y 2 PARTE A 100 PUNTOS

.. DOCENTE GUA

. DOCENTE PEC

FORM. PT-05



23


PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO







VALORACIN




Descripcin del contexto


2. Aproximacin a la realidad

socioeducativa tcnica (Diagnstico

de necesidades o intereses)

3. Priorizacin de necesidad, inters o

problema.

4. Informacin y anlisis (Fundamentacin

del problema desde la teora y los

saberes de la comunidad)

5. Validacin de la informacin a los

actores sociales o comunidad, toma

de decisiones del tema del proyecto y

constitucin del equipo comunitario



1. Denominacin del Proyecto-

Planteamiento y formulacin del

problema.

2. Objetivos (Holsticos)

General

Especficos: en el aula-taller, en la

institucin y en la comunidad

3. Relevancia educativa y comunitaria -

productos esperados

4. Plan de Accin ( Actividades y tareas

en gestin: comunitaria, institucional y

de aula/taller

5. Recursos materiales y econmicos-

cronograma, bibliografa


PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS)

..

DOCENTE GUA

.

DOCENTE PEC

FORM. PPSCP-06



24


PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS







VALORACIN




Descripcin del contexto


2. Constitucin del equipo comunitario e

identificacin del tema de

sistematizacin

3. Objeto de sistematizacin y enfoque

de la sistematizacin.

4. Ejes de la Sistematizacin

5. Relevancia de la sistematizacin y

objetivos



1. Actividades preparatorias

(Sensibilizacin, motivacin)

2. Capacitacin y empoderamiento del

propsito de la sistematizacin

3. Asignacin de roles y tareas de los

actores.

4. Tcnicas e instrumentos- materiales y

equipos

5. Cronograma - Socializacin y

aprobacin del plan



..

DOCENTE GUA

.

DOCENTE PEC

FORM. PSE-07



25


PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO







VALORACIN


1. Descripcin del Proyecto de

fortalecimiento- Anlisis de la situacin de

ejecucin de los componentes del Proyecto

de fortalecimiento.

2. Identificacin de las necesidades de

fortalecimiento

3. Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o

necesidad atendida.

4. Descripcin del contexto relacionado con el

proyecto a ser fortalecido

5. Informacin y anlisis (fundamentacin del

problema desde la teora y los saberes de la

comunidad Documento jurdico y aprobacin del proyecto por la institucin

gubernamental o no gubernamental

establecida en la regin



1. Validacin de la informacin con los

actores sociales o comunidad y toma de

decisiones del tema del proyecto-

Denominacin del proyecto (Ttulo)

2. Objetivos (Holsticos)de

General

Especficos: En el mbito educativo y en la

comunidad)

3. Relevancia educativa y comunitaria -

4. Marco lgico o estructura segn la

institucin con la que se trabaje.

5. Conformacin del equipo comunitario y

asignacin de responsabilidades

cronograma - presupuesto- sistema de

evaluacin y monitoreo- Fuentes de

informacin



..

DOCENTE GUA

.

DOCENTE PEC

FORM. PSE-08



26

TTULO II

REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

CAPTULO I

DE LAS DISPOSICIONES GENERALES

Art. 1. (Objeto). El presente reglamento establece condiciones, requisitos y normas para la elaboracin y

defensa del trabajo de grado; conclusin de estudios; certificacin de egreso y trmite de extensin del

ttulo en provisin nacional, a los que se sujetarn las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de

Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del Estado Plurinacional de Bolivia.

Art. 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicacin en las

Escuelas Superiores de Formacin de Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA) del Estado

Plurinacional de Bolivia.

Art. 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda en las siguientes normas legales:

- Ley de la Educacin N 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez"

- D.S. N 0156, de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros.

- D.S. N 1318, de Organizacin y Funcionamiento del PNP y su Reglamento Operativo.

- El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.

- El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros.

- Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) -

Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y su Reglamento.

- Reglamento de Evaluacin de los Procesos Formativos en las Escuelas Superiores de Formacin

de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas.

- Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013

CAPTULO II

DE LA DEFINICIN Y MODALIDADES DE GRADUACIN

Art. 4. (Definicin). Son formas bajo las cuales se agrupan las actividades acadmicas, que tienen por

objeto dar prueba de la formacin de la o el futuro maestro dentro del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, as como de las destrezas investigativas propias del nivel acadmico de

Licenciatura y los aportes a la produccin de saberes y conocimientos; difieren entre s por sus

caractersticas, nfasis en aspectos tericos y prcticos, o en la metodologa empleada.

Art. 5. (Modalidades de Graduacin).Se reconocen cuatro modalidades de graduacin:

a. Tesis de grado

b. Proyecto socio-comunitario productivo

c. Sistematizacin de Experiencias Educativas

d. Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo.

Art. 6. (Caractersticas).

a. Asumen la forma comunitaria de elaboracin y socializacin del trabajo de grado, porque el

proceso formativo comunitario es esencia del modelo Sociocomunitario Productivo, segn la

Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez.

b. Los temas del trabajo de grado deben responder a las problemticas y las necesidades macro

a las que responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:

- Emancipacin de la dependencia econmica



27

- Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena

originarios.

- Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin

- Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.

c. Propician la reflexin dialgica comunitaria entre las comunidades y los equipos conformados

para el desarrollo del trabajo de grado vinculando los problemas socioeducativos de las

comunidades con los procesos de educacin socio-crtica.

d. Las modalidades se basan en procesos de investigacin socio crtico y comunitario.

e. Las modalidades de graduacin se desarrollan y socializan en Equipos Comunitarios del Trabajo

de Grado (ECTG).

f. Las modalidades de graduacin se implementarn en funcin al contexto institucional de la

ESFM (s) y UA(s) y la definicin del tema del trabajo de grado responde a un proceso de

reflexin colectiva de estudiantes, maestras/os y la comunidad, que se desarrolla durante el

proceso formativo con la IEPC-PEC.

Art. 7. (La organizacin de los equipos comunitarios del trabajo de grado).

I. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) es variable,

pudiendo estar conformado por 2 3 estudiantes; aspecto que depende de la temtica,

complejidad, participacin de estudiantes de diferentes especialidades y otros relacionados

con el trabajo por desarrollar.

II. Los ECTGs pueden ser conformados de manera interdisciplinaria (dentro de la misma

especialidad) o interespecialidad (de distintas especialidades).

III. El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) podr estar conformado por 2 estudiantes

de la misma especialidad o de distintas especialidades.

IV. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) estar

conformado por 3 estudiantes cuando por lo menos uno de sus integrantes sea de una

especialidad distinta. Tambin, los tres integrantes pueden ser de diferentes especialidades.

V. El ECTG, se conforma en 4to. ao de formacin, previa a la planificacin, presentacin y

defensa del perfil del trabajo de grado.

VI. Las y los estudiantes para ser considerados como miembros efectivos del ECTG, tienen la

obligacin de desarrollar de forma comunitaria todas las etapas del perfil del trabajo de grado

y del informe final.

VII. La o el estudiante que quedase al margen del trabajo comunitario del ECTG, por inasistencias o

irresponsabilidad, queda postergado en el desarrollo del trabajo de grado hasta la siguiente

gestin, en la que conformar un nuevo ECTG.

Art. 8. (De las etapas del trabajo de grado). El trabajo de grado se desarrolla en cuatro etapas:

a. Elaboracin del perfil del trabajo de grado

b. Ejecucin del trabajo de grado

c. Redaccin del informe final

d. Socializacin comunitaria y pblica de los resultados.

Art. 9. (Eleccin de la modalidad de graduacin).

I. Las y los estudiantes eligen una de las modalidades de graduacin en 3er. ao de formacin.

II. Las y los estudiantes desarrollan el perfil de modalidad de graduacin durante el 4to. ao de

formacin.

III. La responsabilidad de levantar el registro de la opcin elegida por las y los estudiantes es de los

docentes de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos, quienes elevarn un



28

informe a la Coordinacin y el equipo de la IEPC-PEC. La coordinacin y el equipo de la IEPC-

PEC debern coadyuvar y acompaar el desarrollo y conclusin de la modalidad de

graduacin.

IV. En la Carpeta de IEPC-PEC, debe quedar registrada la modalidad de graduacin y la

conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.

V. Las y los estudiantes de las ESFM y U.A. tienen la obligacin de participar en proceso de

alfabetizacin y post alfabetizacin como requisito indispensable para optar a una de las

modalidades de egreso, mediante una certificacin otorgada por el Programa Nacional de

Post alfabetizacin (PNP)1.

Art. 10. (Del tiempo). La elaboracin del trabajo de grado se desarrollar desde el cuarto ao hasta el

quinto de formacin.

CAPTULO III

DE LA TESIS DE GRADO

Art. 11. (Definicin). La tesis de grado es una investigacin de carcter comunitario y cientfico, sostenido

en el paradigma socio-crtico, que aporta al conocimiento de un problema de la educacin boliviana en

el marco de las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.

Art. 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la tesis de grado son:

a. Perfil de la tesis de grado

b. Ejecucin del proceso investigativo

c. Redaccin del informe de la tesis

d. Socializacin comunitaria pblica

Art. 13. (El perfil de la tesis de grado).

I. El perfil de tesis de grado se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los

procesos de IEPC-PEC.

II. Los componentes bsicos del perfil de tesis son:

- Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de

investigacin y objetivo/s)

- Planificacin de la investigacin educativa (Descripcin y focalizacin de la situacin

problemtica, planificacin del diagnstico, pregunta/s de investigacin, mtodo)

- Cronograma de actividades

- Bibliografa

III. La aprobacin del perfil de tesis de grado por el equipo de la IEPC-PEC de la especialidad o las

especialidades es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de

formacin (en concordancia con el Art. 37 del Reglamento de Evaluacin del Proceso

Formativo en las ESFMs y UAs).

Art. 14. (La ejecucin del proceso investigativo).

I. La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el

acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de especialidad.

II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de tesis, segn el rgimen de

evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo

comunitario de especialidad.

III. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.

Art. 15. (Estructura del informe final). La estructura del informe final es la siguiente:

1 Ver artculos 44, 45 y 46 del Reglamento Operativo de Decreto Supremo N 1318, del 8 de agosto de 2012.



29

1. INTRODUCCIN

1.1. Descripcin del contexto (Realidad: histrico, social, geogrfico, cultural y lingstico,

productivo de la comunidad)

1.2. Constitucin del equipo comunitario

1.3. Tema de investigacin

1.4. Objetivos

2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

2.1. Focalizacin y descripcin de la situacin problemtica

2.2. Diagnstico de la situacin (colonialidad con mirada crtica)

Preguntas de investigacin

Objetivos

rea de anlisis

2.3. Planificacin de la accin (cronograma)

3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA

3.1. Enfoque metodolgico

3.2. Tipo y procedimientos de investigacin

3.3. Tcnicas e instrumentos.

4. DESARROLLO DE LA ACCIN

4.1. Organizacin del trabajo en equipo

4.2. Puesta en marcha de la accin

4.3. Recogida de la informacin

4.4. Organizacin de la informacin

4.5. Anlisis e interpretacin de la informacin

5. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS

5.1. Aportes vinculados a la prctica e innovacin pedaggica

5.2. Aportes vinculados a la comunidad

5.3. Aporte terico en la produccin de conocimientos

5.4. Valorizacin de los saberes y conocimientos

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Recomendaciones

BIBLIOGRFIA

ANEXOS

Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto

al presente reglamento.

Art. 16. (La socializacin comunitaria y pblica de la tesis de grado). La socializacin de la tesis de grado

es de carcter comunitaria y pblica; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente

reglamento.

CAPTULO IV

DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Art.17. (Definicin). El proyecto sociocomunitario productivo es un conjunto de acciones planificadas

para conseguir una meta previamente establecida de manera comunitaria. Todo proyecto, posee una

estructura dividida en fases que permiten alcanzar la meta u objetivo establecido. En los procesos

formativos, el proyecto sociocomunitario productivo es considerado un trabajo de grado de carcter

comunitario que genera un proceso dinmico, participativo y de consenso con los actores de la

comunidad, orientado a la transformacin de la realidad y a dar respuestas a las necesidades,

problemticas y actividades productivas del contexto, vinculadas con las especialidades de la formacin

inicial de maestras y maestros.

Art. 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del proyecto sociocomunitario productivo son:

a. Perfil del proyecto


c. Redaccin del informe del proyecto


Art.19. (Estructura perfil). La estructura del perfil del Proyecto Sociocomunitario Productivo es la siguiente:



30

1. INTRODUCCIN

1.1. Descripcin del contexto

1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnstico de necesidades)

1.3. Priorizacin de necesidad, inters o problemtica.

1.4. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la

comunidad)

1.5. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de

decisiones del tema del proyecto

1.6. Conformacin de equipo comunitario

2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

2.1. Denominacin del proyecto

2.2. Planteamiento y formulacin del problema

2.3. Marco Lgico o estructura

2.4. Objetivo(s)

2.5. Relevancia educativa y comunitaria

2.6. Productos esperados

2.7. Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de

aula/taller)

2.8. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos

2.9. Asignacin de responsabilidades

2.10. Recursos materiales y econmicos

2.11. Cronograma



acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las

especialidades.

II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del proyecto, segn el rgimen de

evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo

comunitario de especialidad o especialidades.


Art. 21. (Estructura del informe final). La estructura del informe de los proyectos Sociocomunitarios

productivos es la siguiente:

1. INTRODUCCIN

1.1. Descripcin del contexto

1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa

1.3. Informacin y discusin

1.4. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad

1.5. Toma de decisiones del tema del proyecto

1.6. Conformacin de equipo comunitario

2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

2.1. Denominacin del proyecto

2.2. Objetivo holstico


2.4. Productos esperados

2.5. Actividades y tareas

2.6. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos

2.7. Asignacin de responsabilidades

2.8. Recursos materiales y econmicos

2.9. Cronograma

3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS

3.1. Puesta en marcha de la planificacin

3.2. Acopio de la informacin del proceso de ejecucin

3.3. Organizacin y valoracin de los resultados de la informacin

3.4. Informe de resultados del proyecto



31

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

4.2. Recomendaciones

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto

al presente reglamento.

Art. 22. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo

es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento.

CAPTULO V

DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

Art. 23. (Definicin). La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de interpretacin

crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la produccin de nuevos conocimientos a partir del

desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias

desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes, comunidad y otros)

en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la formacin inicial de

maestras y maestros.

Art. 24. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la sistematizacin de experiencias son:

I. Perfil de la sistematizacin de experiencias

II. Ejecucin del proceso de sistematizacin

III. Redaccin del informe de la sistematizacin de experiencias

IV. Socializacin comunitaria pblica

Art. 25. (El perfil de la sistematizacin de experiencias).

I. El perfil de sistematizacin de experiencias se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el

contexto de los procesos de IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario.

II. Los componentes bsicos del perfil de la sistematizacin de experiencias son:

Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de sistematizacin, objeto de sistematizacin, enfoque de la sistematizacin, ejes de la

sistematizacin, relevancia de la sistematizacin y objetivos)

Planificacin y metodologa de la sistematizacin de experiencias (Actividades preparatorias: sensibilizacin, motivacin, capacitacin y empoderamiento del propsito

de la sistematizacin), asignacin de roles y tareas de los actores, tcnicas e

Instrumentos, materiales y equipos

Cronograma de actividades Socializacin y aprobacin del plan Bibliografa

III. La aprobacin del perfil de sistematizacin de experiencias por el equipo comunitario de

especialidad, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de



Art. 26. (La ejecucin del proceso de sistematizacin).

I. La ejecucin del proceso de sistematizacin se realiza durante el quinto ao de formacin y

bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las

especialidades.

II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de la sistematizacin de experiencias,

segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a

cargo del equipo comunitario de especialidad.




32

Art. 27. (Estructura del informe final). La estructura del informe final de la Sistematizacin de Experiencias

es la siguiente:

1. INTRODUCCIN

1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin. 1.2. Descripcin del contexto

1.3. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin

1.4. Objeto de sistematizacin

1.5. Enfoque de la sistematizacin (socio comunitario productivo)

1.6. Ejes de la sistematizacin.

1.7. Importancia / relevancia de la sistematizacin

1.8. Objetivos

1.9. Metodologa

1.10. Sntesis del contenido (documento)

2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

2.1. Presentacin de la experiencia.

2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia)

2.2.1. Proceso histrico

2.2.2. Informacin relevante

2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia)

2.4. Lecciones aprendidas.

2.5. Prospeccin - Proyeccin.

3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

4.1. Presentacin pblica del trabajo

4.2. Discusin pblica.

4.3. Aprobacin

4.4. Publicacin.

FUENTES DE INFORMACIN

- Fuente Primaria

- Fuente Secundaria

ANEXOS

Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto al

presente reglamento.

Art. 28. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo

es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento.

CAPTULO VI

PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO

Art. 29. (Definicin). El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo es un

instrumento de gestin participativa que responde a su contexto, orientado a dinamizar la accin

educativa en el mismo, a partir de la intervencin y apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en

el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios productivos que estarn estratgicamente

articulados al fortalecimiento de programas regionales, con alcance e incidencia en la resolucin de las

demandas e intereses educativos de la comunidad, preferentemente relacionados con las

especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.

Art. 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de fortalecimiento son:

a. Perfil del proyecto de fortalecimiento


c. Redaccin del informe del proyecto de fortalecimiento




33

Art. 31. (El perfil del Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo).

I. El perfil de Proyecto de fortalecimiento se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el

contexto de los procesos de la IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario.

II. Los componentes bsicos del perfil del proyecto de fortalecimiento son:

INTRODUCCIN

1. DIAGNSTICO Y PREPARACIN

1.1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento

1.2. Anlisis de la situacin de ejecucin de los componentes del Proyecto de

fortalecimiento

1.3. Identificacin de las necesidades de fortalecimiento

1.4. Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o necesidad a ser atendida

1.5. Descripcin del contexto relacionado con los proyectos a ser fortalecidos

1.6. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de

la comunidad)

1.7. Documento jurdico y aprobacin del proyecto por la Institucin gubernamental o no

gubernamental establecida en la regin

2. AJUSTE O ELABORACIN DE PROYECTOS PRIORIZADOS

2.1. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de

decisiones del tema del proyecto

2.2. Denominacin del proyecto (ttulo)

2.3. Objetivo (s)


2.5. Marco Lgico o estructura segn la Institucin con la que se trabaje

2.6. Conformacin de equipo comunitario y asignacin de responsabilidades

2.7. Cronograma

2.8. Presupuesto

2.9. Sistema de evaluacin y monitoreo

2.10. Fuentes de informacin.

III. La aprobacin del perfil del Proyecto de fortalecimiento, elaborado por el equipo comunitario

de especialidad/es, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de





acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las

especialidades.

II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del Proyecto de fortalecimiento, segn

el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del

equipo comunitario de especialidad o especialidades.


Art. 33. (Estructura del informe final). La estructura del informe final del Proyecto de fortalecimiento es la

siguiente:

DATOS REFERENCIALES:

Identificacin del proyecto

B

2013-08-30-portafolio de pec 2013 - esfm mascyc

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