UNIUDAD DE FORMACION: PSICOLINGUISTICA

ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA COMUITARIA VOCACIONAL

UNIDAD TEMATICA: INTRODUCCION A LA PSICOLINGUISTICA

ESFM EDUARDO AVAROA POTOSI-BOLIVIA

DOCENTE: F. Marcial Sunagua Araca

I N D I C E

TEMA 1: El Lenguaje. Formas de lenguaje:(Oral, escrito, mímico)

EL LENGUAJE

FUNCIONES DEL LENGUAJE

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE

Funciones del lenguaje

Formas de lenguaje o tipos de lenguaje

TEMA 2: DIFERENCIAS ENTRE LINGÜÍSTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA

LAS RELACIONES ENTRE LA LINGÜÍSTICA Y LA PSICOLINGÜÍSTICA

DIFERENCIAS ENTRE LINGÜÍSTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA

LINGÜÍSTICA PSICOLINGÜÍSTICA

4. Contrastes entre lingüística y psicolingüística

TEMA 4: Teorías de los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje:

TEORÍA CONDUCTISTA O AMBIENTALISTA TEORÍA INNATISTA DE CHOMSKY

TEORIA CONCTRUCTIVISTA DE PIAGET

TEORÍA SOCIO INTERACTIVA DE VYGOTSKY

TEORÍA SOCIO INTERACTIVA DE BRUNER

Contenido 5: AREAS DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO Área de

Broca Área de Wernicke AREA BROCA

AREA DE WERNICKE

TEMA 6: LA AFASIA FLUENTE Y NO FLUENTE.

Síntomas

Afasia no fluente

Afasia fluente

Unidad temática 1: Introducción a la psicolingüística

TEMA 1: El Lenguaje. Formas de lenguaje:(Oral, escrito, mímico)

EL LENGUAJE

Un lenguaje (del provenzal lenguatge1 y del latín lingua) es un sistema

de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios

combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.

Desde un punto de vista más amplio, la comunicación indica una característica común a los

humanos y a otros animales (animales no simbólicos) para expresar experiencias mediante el uso

de señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos. Los seres humanos desarrollan

un lenguaje simbólico complejo que se expresa con secuencias sonoras y signos gráficos. Por su

parte, los animales se comunican a través de signos sonoros, olfativos y corporales que en

muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje humano se apoya en la capacidad de comunicarse por medio de signos

lingüísticos (usualmente secuencias sonoras y signos gráficos, pero también con gestos y

señas). En cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano puede estudiarse desde dos puntos de

vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso por el cual el

ser humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de estudiar la evolución

histórica de una lengua.2

La comunicación animal se basa en el uso de señales visuales, sonoras y olfativas, a modo

de signos, para señalar a un referente o un significado diferente de dichas señales. Dentro de

las formas de comunicación animal (popularmente denominadas «lenguaje animal») están los

gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se usan en matemática y

otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación. Estas construcciones tienen

estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en

parte analizados con los mismos conceptos que este.

¿Qué es el lenguaje

Hay muchas definiciones de lo que creemos es el lenguaje. Henry Sweet un conocido investigador

británico expresó que "El lenguaje es una expresión de ideas por medio de sonidos del habla

combinado en palabras. Las palabras están combinadas en frases, esta combinación responde a

la transformación de ideas en pensamientos".

Otros investigadores, los lingüistas americanos Bernard Bloch y George L. Tracer formularon la

siguiente definición: "Un lenguaje es un sistema de símbolos vocales arbitrarios por medio de los

cuales un grupo social coopera".

Intentando hacer una síntesis de diferentes definiciones proponemos la nuestra:

El lenguaje es un sistema de símbolos convencionales por medio de los cuales los seres

humanos como miembros de un grupo social y participes de su cultura, comunican.

Cada persona adquiere en su infancia la capacidad de usar como hablante o como oyente un

sistema de comunicación vocal que en sí mismo no es más que una serie de ruidos provenientes

de unos órganos alojados en la garganta y en la boca. Estos "ruidos" constituyen diferentes

lenguajes que no pueden ser comprendidos si no media algún tipo de aprendizaje. Los seres

humanos, de forma sorprendente, no sólo pueden utilizar la llamada lengua materna sino que

pueden aprender " segundas" lenguas. Una de las principales características del lenguaje humano

es la de que todo es comunicable. Cuando es necesario se crean nuevas palabras que puedan

describir o expresar nuevas realidades, pero nunca hay áreas que sean incomunicables.

El lenguaje humano es pues un instrumento clave de la comunicación y del desarrollo.

El lenguaje en conjunto es la representación de la experiencia, pero no es la experiencia misma.

En este sentido, el lenguaje es como un mapa. Un mapa representa un territorio: el estado o la

región, la ciudad, la comarca, el barrio, incluso una calle. Un mapa nos dice donde hay que doblar

para alcanzar un lugar o para saber la distancia entre dos puntos. Puede llegar a detalles

inverosímiles, mostrando lugares con mucha precisión. Pero básicamente el mapa es una cosa y

la parte del mundo que representa es otra. Un mapa es el conjunto de líneas y de colores

estampados en un papel o en una pantalla de ordenador. Los lugares geográficos reales son

enormes llenos de vida, de ruidos y vistas, con movimiento, casas, colinas, gaviotas, restaurantes,

aparcamientos, escuelas, zonas verdes, ríos, etc. El mapa no es el territorio, aunque

necesitamos el mapa para saber dónde vamos.

El lenguaje no es la experiencia. Lo que es importante cuando hablamos de aprender a

comunicar mejor con nosotros mismos y con los demás es el reconocer que las personas asignan

diferentes significados a las palabras debido a sus diferentes experiencias. Una experiencia puede

ser universal –amor, maternidad, rabia, guerra– pero cada uno de nosotros tiene sus propias

memorias y significados. Hablar de amor o de madre brinda diferentes asociaciones a diferentes

personas. Cada una de estas palabras puede tener miles de significados. La cuestión clave de la

comunicación es: ¿Como YO puedo comunicar a TI mi experiencia?.

El lenguaje no es experiencia, pero puede crear experiencia.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Función referencial o informativa. El individuo hace uso del lenguaje con el único fin de

comunicar una determinada información, sin emitir juicio de valor ni queriendo causar algún

tipo de efecto en el receptor. Por ejemplo: Hoy es un día de sol.

Función emotiva. El emisor comunica un mensaje e intenta transmitir algún estado de

ánimo, sentimiento o emoción. Por ejemplo: Me duele mucho su partida.

Función apelativa. La comunicación se centra en el receptor con el objetivo de provocar en

él alguna reacción en particular, ya sea para que haga o deje de hacer algo. Por

ejemplo: Apaga el televisor, por favor.

Función fática. La comunicación se centra en el canal de transmisión y lo que se intenta es

comprobar que continúe abierto para así poder establecer o continuar con una

comunicación. Por ejemplo: Hola, ¿sí? ¿Me escuchas?

Función estética. La comunicación se centra en el lenguaje en sí, que es utilizado con el

objetivo de crear algún tipo de belleza. Esta función predomina en novelas, cuentos, poesías,

canciones y otras creaciones. Aquí lo que importa del lenguaje no es su contenido, sino su

forma. Por ejemplo: Todas las hojas son del viento, menos la luz del sol. (Luis Alberto

Spinetta).

Función lingüística. La comunicación se centra en el código, se utiliza una lengua para

hablar de ella misma o de otra. Por ejemplo: Zapato se escribe con Z, no con S.

Las distintas funciones del lenguaje, entonces, hacen énfasis cada una en los elementos básicos

de la comunicación que se han identificado, y que son:

Emisor. Aquel que produce el mensaje y pone en marcha el proceso de su transmisión.

Receptor. Quien recibe y decodifica el mensaje, entendiéndolo. Punto final del proceso.

Canal. Medio físico a través del cual se envía el mensaje, sean ondas sonoras, papel

impreso, etc.

Mensaje. Aquel contenido psíquico que se desea compartir a través del lenguaje, ya sea

una orden, una emoción, una descripción, etc.

Código. La codificación o el “idioma” que se usa para transmitir ese mensaje, ya sea una

lengua hablada, el código morse, etc.

Las funciones del lenguaje son seis, según lo estableció Jackobson, y a través de ellas puede

darse cuenta de los límites y las capacidades del lenguaje humano, así como los propósitos o

los objetivos con los que podemos usarlo en cualquier ocasión.

CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE

Como fenómeno humano, algunas de las principales características del lenguaje son las siguientes:

Es una capacidad innata del ser humano.

Por lo tanto, es universal.

Es racional.

En sus formas concretas, el lenguaje es aprendido en el seno de una cultura y/o por medio de la experiencia.

Resulta de un proceso de codificación.

Surge de la convención social y, al mismo tiempo, requiere de una convención para ser comprendido.

Se expresa mediante sonidos, signos gráficos y/o signos corporales.

Permite intercambiar información entre dos o más individuos.

Es flexible, es decir, se modifica según las transformaciones en el entorno sociocultural.

Funciones del lenguaje

Diversos autores establecen que el lenguaje tiene seis funciones:

Función referencial o informativa. El individuo hace uso del lenguaje con el único fin de

comunicar una determinada información, sin emitir juicio de valor ni queriendo causar algún

tipo de efecto en el receptor. Por ejemplo: Hoy es un día de sol.

Función emotiva. El emisor comunica un mensaje e intenta transmitir algún estado de

ánimo, sentimiento o emoción. Por ejemplo: Me duele mucho su partida.

Función apelativa. La comunicación se centra en el receptor con el objetivo de provocar

en él alguna reacción en particular, ya sea para que haga o deje de hacer algo. Por

ejemplo: Apaga el televisor, por favor.

Función fática. La comunicación se centra en el canal de transmisión y lo que se intenta

es comprobar que continúe abierto para así poder establecer o continuar con una

comunicación. Por ejemplo: Hola, ¿sí? ¿Me escuchas?

Formas de lenguaje o tipos de lenguaje

El lenguaje consiste en los diversos medios que utiliza el hombre para comunicarse con lo seres

de su especie; el lenguaje oral, el escrito o gráfico, el mímico, el pictórico y el sistema Braille, que

emplean los ciegos. Pero el lenguaje privativo del hombre es el lenguaje verbal, sea fónico o

gráfico.

El Lenguaje mímico: Está formado por los ademanes y gesticulaciones que el hombre utiliza para

transmitir mensajes. Los ademanes ejecutados por las personas transmiten un mensaje, dentro de

un contexto determinado: una competencia, un juego , etc.

El lenguaje por medio de señales. En cierta forma, ese tipo de lenguaje tiene estrecha relación con

el anterior, pero es diferente el uso de elementos externos.

El hombre se vale de diferentes formas y objetos para producir señales, sin utilizar ninguna parte

de su cuerpo para hacerlo.

Las más comunes son las señales de los semáforos, el lenguaje marítimo y los carteles, entre

otros.

El lenguaje escrito: Lo usamos cuando de manera gráfica (simbólica) expresamos nuestras ideas.

El lenguaje oral: Es la forma de comunicación en la que se utiliza la lengua hablada. Posee una

gran riqueza expresiva, ya que se apoya en los elementos extralingüísticos, entre los que se

encuentran los gestos, la entonación y los movimientos corporales. Es una de las formas mas

rápidas y eficaces de comunicación, pero es también efémera y espontánea.

EL LENGUAJE MÍMICO

Está formado por los ademanes y gesticulaciones que el hombre utiliza para

transmitir mensajes. Los ademanes ejecutados por las personas transmiten un mensaje, dentro de

un contexto determinado: una competencia, un juego, etcétera.

LENGUAJE POR MEDIO DE SEÑALES

En cierta forma, este tipo de lenguaje tiene estrecha relación con

el anterior, pero el diferente el uso de elementos externos.

El hombre se vale de diferentes formas y objetos para reproducir señales, sin utilizar ninguna parte

de su cuerpo para hacerlo.

las más comunes son las señales de los semáforos, el lenguaje marítimo y los carteles, entre

otros.

EL LENGUAJE ESCRITO

Lo usamos cuando de manera gráfica (simbólica) expresamos

nuestras ideas.

EL LENGUAJE ORAL

Es la forma de comunicacion en la que se utiliza la lengua hablada. Posee una gran riqueza expresiva, ya que se apoya en elementos

extralingüísticos, entre los que se encuentran los gestos, la

entonación y los movimientos corporales.

Es una de las formas más rápidas y eficaces de comunicación,

pero es también efímera y espontánea

Por otro lado, la lengua escrita, que apareció después de la oral a fin de preservar el pensamiento,

necesita, para suplir la entonación, además de las palabras los signos de puntuación, es duradera:

el ser humano la utiliza como una forma de conservar su pensamiento y conocimiento pero es

preciso expresar de una manera muy clara y ordenadas las ideas para lograr transmitir lo que

quiere.

La eficacia de ambas lenguas, la oral y escrita, estriba en que sean medios eficaces para

comunicar lo que el emisor piensa y siente a un receptor, que también pueda transmitir su

respuesta.

El lenguaje tiene dos funciones: cognoscitiva dirigida hacia la adquisición, desarrollo y

razonamiento del conocimiento y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamiento y emitir

mensajes ambas funciones se realizan principalmente a través del lenguaje.

TEMA 2: DIFERENCIAS ENTRE LINGÜÍSTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA LAS RELACIONES ENTRE LA LINGÜÍSTICA Y LA PSICOLINGÜÍSTICA

Raíces de la psicolingüística

La psicolingüística tiene sus raíces en dos ciencias: La psicología

La lingüística

De ahí que también se denomine Psicología del Lenguaje. No obstante, no es la suma de ambas de disciplinas.

Lingüística

Psicología

DIFERENCIAS ENTRE LINGÜÍSTICA Y PSICOLINGÜÍSTICA, se basan fundamentalmente en:

Supuestos epistemológicos

El modo de abordar los problemas del lenguaje

Del mismo modo que no existe una teoría única en la lingüística, tampoco existe en

la psicolingüística. Hay diversidad de: (1) presupuestos teóricos, (2) presupuestos

epistemológicas y (3) metodología entre las distintas escuelas. En un primer momento, el conductismo es la teoría más relevante, pero no tiene en

cuenta los aspectos que son objeto de estudio en la psicolingüística. Habrá que esperar

hasta la llegada de la psicología cognitiva.

Así pues, la psicolingüística cognitiva centra sus debates en torno a:

1. La conveniencia o no de una colaboración con la lingüística

2. La modularidad

3. El papel del conocimiento general en el procesamiento lingüístico

4. La adquisición del lenguaje y el papel que los aspectos no lingüísticos desempeñan en ella.

Básicamente, las diferencias entre lingüística y psicolingüística se centran en estos

aspectos: 1. Su objeto de estudio; 2. La forma de estudiar el lenguaje; 3. El tipo de pruebas empíricas que obtiene.

LINGÜÍSTICA PSICOLINGÜÍSTICA

1. Estudia qué constituye el lenguaje, analizado como un elemento sistemático por:

1.1. Las partes que componen el sistema se definen: Por sus relaciones de oposición (sintagmáticas)

Por sus relaciones de distribución (paradigmáticas)

1.2. Existen distintos niveles: desde el fonológico hasta el sintáctico.

1. Estudia cómo se utiliza el lenguaje

1.1. El uso de nuestros conocimientos

1.2. Actividades mentales que se ponen en juego al usar las cuatro habilidades básicas

2. La competencia: conocimiento tácito que todo hablante posee de su propia lengua

2.1. La actuación: el conjunto de procedimientos por los cuales dicho conocimiento se aplica a la comprensión y producción de expresiones lingüísticas.

3. A través de teorías generales que explican los principios de las lenguas generales

3.1. Se centra en los procesos de actuación que ponen en marcha el instinto lingüístico.

4. Contrastes entre lingüística y psicolingüística

Se trata de mostrar aquellos aspectos en que ambas disciplinas mantienen puntos de

vista divergentes. Estos son algunos ejemplos.

En el campo de la comprensión, la unidad mínima acústica para la lingüística, la unidad mínima es el fonema, pero la psicolingüística ha demostrado que la unidad mínima que percibe el cerebro humano es la sílaba.

En el campo de la producción, el sujeto de estudio, para la lingüística es el hablante nativo ideal (una abstracción), mientras que para la psicolingüística es el hablante real.

Igualmente, respecto a las incrustaciones, para la lingüística son teóricamente posibles cuatro incrustaciones de cuatro subordinadas distintas, pero de hecho sólo se encuentran en la lengua oral. Para la psicolingüística tal fenómeno no ocurre en la lengua corriente y para su análisis haría falta lápiz y papel.

En cuanto al objeto de estudio, referidos a los principios respecto al uso del lenguaje, la lingüística busca las formas más elegantes, formales y abstractas, pero la psicolingüísticabusca los principios de operatividad.

Finalmente, respecto al método, la lingüística usa la intuición, pero la psicolingüística no admite tal principio.

Los pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología y la

computación.

La Biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema neurofisiológico que afecta al

cerebro

La Computación, porque la actividad verbal es básicamente:

-un procedimiento de manipulación simbólica

- un sistema que requiere

(a) conocimientos

(b) representaciones

(c) algoritmos

Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades:

-Lingüística

-Psicología

-Neurociencias

- Inteligencia artificial

TEMA 4: Teorías de los procesos psicológicos de comprensión y producción del lenguaje: El desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez cerebral del niño y al contexto

sociofamiliar en el que se esté desarrollando. Tal y como veremos en los siguientes apartados, el lenguaje

infantil se inicia con un período prelingüístico en el que el bebé emite pequeños balbuceos que se irán

convirtiendo poco a poco en expresiones sonoras; éstas, a pesar de no tener relación con el lenguaje tal y

como lo entendemos, adquieren un significado contextual, permitiendo que pueda expresarse con las

personas de su entorno. Aproximadamente en el 8º mes, el balbuceo del bebé dará lugar a un

comportamiento ecolálico del que emergerán sus primeras palabras (como pueden ser "mamá" o "papá"), y

a partir de este momento aumentará exponencialmente la capacidad del niño de producir palabras.

Durante el 2º año de vida, se produce una explosión funcional en su capacidad de adquirir y manejar el

lenguaje. Esta explosión coincide con un pico de mielinización de los axones, lo que permite que haya una

conexión más fluida en los circuitos neuronales que se establecen entre diferentes áreas cerebrales,

provocando un manejo más integrado del uso del lenguaje (Rodríguez, 2016). Desde este momento, el niño

avanza de manera vertiginosa en el manejo y adquisición de este proceso, de manera que a los 5-6 años,

podemos decir que ya ha estructurado la base del lenguaje. A partir de este momento, tendrá que

enriquecer y optimizar su manejo, aprender a manejar la lectura y escritura, perfeccionar el manejo social

del mismo y aprender a utilizarlo voluntariamente como herramienta de pensamiento (Pérez y Capilla,

2008). Todo este proceso de producción de lenguaje, es siempre más lento que el de comprensión, de

manera que en su primer año de vida, el niño ya es bastante eficaz en la comprensión del lenguaje ante

palabras sencillas y entonación clara (Gil, 2006).

El proceso de desarrollo que hemos expuesto de manera muy sucinta, ha sido explicado a lo largo de la historia desde distintas teorías o perspectivas, influyendo por un lado en el modo en el que se comprende la adquisición del lenguaje desde un punto de vista evolutivo y/o pedagógico, y por otro, en el papel que cumple el niño en el proceso de adquisición (activo o pasivo). A continuación se exponen someramente las principales teorías clásicas desarrolladas para explicar la adquisición del lenguaje:

TEORÍA CONDUCTISTA O AMBIENTALISTA

La teoría conductista del aprendizaje representó el primer intento de proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo los procesosde aprendizaje del lenguaje en los niños. Skinner (1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según esta teoría, en los primeros estadios, los

niños reproducirían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través de la atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar, podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría decir pan y ser reforzado al recibir lo que pide.

A este respecto, los detractores de esta teoría señalan que es difícil entender cómo el niño puede aprender a hablar y a producir oraciones sólo como resultado de un refuerzo. Volviendo al ejemplo anterior de pan. Si su uso depende del refuerzo ¿qué impulsa la primera emisión? ¿es un impulso interno porque el niño tiene hambre? ¿o bien ve una barra de pan, migas o un bocadillo y entonces emite pan? Por lo tanto, no es probable que el refuerzo sea el único medio disponible para el desarrollo del lenguaje. Por otro lado, el papel crucial que desempeñan los padres con la variedad de reforzadores que pueden ofrecer y con la consistencia o inconsistencia de los mismos parece desproporcionado. Uno de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se considera la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera de la imitación; aspecto, por otro lado, clave de esta corriente conductista.

A pesar de que existan claros obstáculos en la adecuación explicativa de la teoría del aprendizaje aplicada al desarrollo del lenguaje, es importante reconocer el papel del ambiente en el mismo. Algunos de los procesos, como la imitación, pueden jugar un papel en el desarrollo del mismo, pero, de ningún modo, constituyen todo el proceso. El aprendizaje del lenguaje es mucho más complejo y complicado y requiere que el niño desempeñe un papel activo en el mismo.

TEORÍA INNATISTA DE CHOMSKY

El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición del lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista

que intentó explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los

procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías existen reglas universales que podrían diferenciar

entre oraciones gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Propuso dos niveles de reglas: uno que

contendría las de aplicabilidad más general y, otro, que contendría manifestaciones específicas de las reglas

generales. Estos dos niveles se corresponderían con lo que denominó estructura profunda y estructura

superficial del lenguaje. Los constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje,

que posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en cualquier lenguaje. Este

proceso de especificación fue llamado generación por Chomsky. Dado que las reglas de la gramática

generativa serían universales, sería lógico asumir que, puesto que todo el mundo aprende el lenguaje, éste

debería ser una capacidad innata, es decir, algo con lo que todo el mundo nace. Chomsky postuló la

existencia de un mecanismo que denominó LAD (Language Acquisition Device) que estaría preparado para

producir una gramática del lenguaje capaz de generar oraciones comprensibles. También es necesario

considerar la distinción que hizo Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La competencia se

equipara al conocimiento de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la producción

realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación aunque para Chomsky, la adquisición de la

competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales del lenguaje, era más importante.

TEORIA CONCTRUCTIVISTA DE PIAGET

Piaget parte del estudio del aprendizaje desde la epistemología genética (explicación del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis) considerando que el conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, es decir, lo que hacemos con ellos. Él no se considera empirista (el conocimiento está preformado en los objetos) ya que los empiristas creen que el conocimiento es una copia de los objetos, sino que el conocimiento es una interpretación según nuestras estructuras previas. Como evidencia de su postura nos muestra cómo una niña de 3 años y medio copia la imagen de un triángulo, ella dibuja su idea del objeto: concibe el triángulo como un cuadrado al que le añade después tres puntos. Tampoco se considera innatista (el conocimiento está preformado en el sujeto) y propone como ejemplo la evolución de las matemáticas: se construyen los elementos uno sobre otro, el conocimiento no está preformado, la matemática está construida a partir de su lógica por la acción del sujeto. Muestra un experimento en el que se deforma una cuerda, mediante el cual se demuestra que la conservación de la forma se adquiere a partir de los 7 u 8 años, luego no es algo innato sino construido. En la primera escena el niño admite que el cabo de cuerda próximo a él es el más largo y se corta otro trozo de cuerda de la misma longitud. En la segunda escena, el niño afirma que el extremo más largo es el que está más alejado de él, pero niega que sea de la misma longitud que la cuerda de referencia que sostiene la examinadora. Piaget se caracteriza por ser constructivista ya que el conocimiento es una construcción continua y secuencial, no está preformado. El desarrollo de la inteligencia es una serie de construcciones que prolonga la embriogénesis, que prolonga la epigénesis, la formación del organismo mismo. La construcción sucesiva es una serie de etapas jerarquizadas llamadas estadíos o niveles: 1. Inteligencia sensorio motriz (0 a 2 años): antes del lenguaje, el bebé construye el objeto permanente, el

espacio, el tiempo, la causalidad, etc. Recurre a experiencias de tipo sensorial y motriz para conocer el mundo que le rodea y relacionarse.

2. Período pre-operatorio (2 a 4 años). Se da la adquisición del lenguaje y primeras representaciones de la realidad. 3. Operaciones concretas (se alcanza entre los 6 y 7 años). Hay una mayor consistencia del conocimiento del objeto. Las operaciones concretas afectan directamente a los objetos manipulables por el niño, tienen que estar ligadas al presente inmediato, el niño tiene la capacidad de realizar operaciones mentales lógicas. 4. Operatorio formal (a partir de los 12 años). El niño puede razonar con hipótesis además de objetos. Puede formular un conjunto de explicaciones posibles y luego someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica. Las operaciones formales son sistemas de transformaciones ejecutadas por el sujeto, que pueden ser coordinadas entre sí en un sistema lógico cerrado, por ejemplo, la clasificación y la seriación. Una operación es una transformación ejecutada por el sujeto que puede ser reversible, como la adición y la sustracción.

Sorprendentemente se ha encontrado que los niños del mismo medio ambiente dan siempre las mismas respuestas en la construcción de estructuras operatorias que se describen más adelante y los diferentes estadíos siguen la misma secuencia. En psicología comparada se han estudiado los niveles en sociedades diferentes y hay una regularidad y generalidad de la construcción, siempre se da la misma sucesión aunque

las edades varían según el entorno social. Al ver cómo el conocimiento es construido conocemos mejor su naturaleza.

Se le ha objetado a Piaget que la estructura no existe en la mente del niño, sino sólo en la mente del psicólogo y él responde que define una estructura como algo que el niño sabe hacer. El niño no tiene una idea propia sobre la estructura (en su mente no hay una idea abstracta sobre ella) pero sus acciones sobre lo que debe hacer están bien coordinadas, lo que le permite deducir algunas consecuencias.

Para estudiar los niveles de aprendizaje se le presentan al niño una serie de pequeños problemas de seriación y de volumen. El niño no se había enfrentado antes a estos problemas ni se había hecho preguntas como las que le planteaba el psicólogo y cada sujeto en particular piensa una respuesta para cada sit

TEORÍA SOCIO INTERACTIVA DE VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje sino también el de otros procesos

mentales superiores incluyendo todas las

formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los estudios sobre el desarrollo cognitivo

infantil, especialmente sobre los procesos de memoria, la solución de problemas y la relación entre lenguaje

y pensamiento (Wertsch, 1985). El desarrollo del niño en el lenguaje hablado, escrito y de los sistemas

numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de signos. La teoría

de Vygotsky descansa sobre la premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social,

dentro del contexto cultural. El niño interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían

evidentes en las actividades sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio puede

aplicarse al aprendizaje escolar. La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está

determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de

un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento

tienen raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo, Vygotsky

mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio de los medios sociales de

pensamiento, es decir, del lenguaje. La interacción social, derivada de la cultura en un momento dado o de

la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.

TEORÍA SOCIO INTERACTIVA DE BRUNER

Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y centró sus estudios del origen del lenguaje en

la interacción social. Para ello introdujo el concepto de LASS (Language Acquisition Support System o

sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje) y mantuvo que el niño aprendería a hablar a través de la

interacción con la madre. Propuso una predisposición para que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de

Chomsky) que precisa un marco interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben

darse marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y llamó a esto andamiaje

(Bruner, 1977).

Contenido 5: AREAS DEL LENGUAJE EN EL CEREBRO Área

de Broca Área de Wernicke

AREA BROCA

El área de Broca es una sección del cerebro humano involucrada con la producción del lenguaje. Está ubicada en la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo, en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje. Esta región corresponde a las áreas de Brodmann 44 (pars opercularis) y 45 (pars triangularis) y se

conecta con el área de Wernicke (la otra región importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (o arcuato).1 Se llama así en honor al médico francés Paul Pierre Broca, quien la describió en 1864, después de varios estudios post mortem de pacientes afásicos que presentaban un grave daño en esa

región. El área de Broca se divide en dos subáreas fundamentales: la triangular (anterior), que probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos (asociación plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se ocupa de solo un tipo de estímulo (asociación unimodal) y de coordinar los órganos del aparato fonatorio para la producción del habla, debido a su posición adyacente a la corteza motora. Las lesiones de esta región pueden conducir a una condición llamada afasia de Broca (también conocida como afasia expresiva, motora o no fluida), que impide la producción o la creación de oraciones complejas desde el punto de vista gramatical.2 El habla no es productiva y generalmente contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones y muletillas.

Se ha propuesto que otras áreas de Brodmann también participan en la producción del lenguaje y, en consecuencia, es más adecuado hablar de un “complejo de Broca” o “sistema de Broca”, que

incluye no solo las áreas 44 y 45, sino también el área 47 (pars orbitalis) y parcialmente el área de Brodmann 6, específicamente su extensión medial correspondiente al área motora suplementaria, y que se extiende subcorticalmente hacia los ganglios basales y el tálamo.3

Particularmente las lesiones en el área de broca producen:45

Empobrecimiento del lenguaje y lenguaje lacónico que en casos extremos llega al mutismo acinético

mientras que en otros casos se caracteriza por la hipolalia (disminución o retraso en la expresión verbal), con reducción en la expresión verbal.

Disminución de la fluidez verbal tanto en tareas de tipo fonológico como en las de tipo semántico, cuando se le pide al paciente que diga palabras que empiezan por una determinada letra o que pertenezcan a una determinada categoría.

Reducción de la fluidez verbal alternante: por ejemplo, decir dos categorías semánticas de modo alternante, como nombres de frutas y nombres de persona.

Incapacidad para entender el significado de los refranes o de textos de mayor complejidad.

En resumen, el área de Broca participa en la producción del lenguaje y el área de Wernicke participa en la comprensión de palabras.

AREA DE WERNICKE

El área de Wernicke es una parte del cerebro humano situada en el lóbulo temporal del hemisferio

dominante. Usualmente se considera que corresponde a las áreas 21 y 22 de Brodmann y probablemente se puede incluir también el área auditiva primaria (áreas 41 y 42 de Brodmann).1 Pertenece a la corteza de asociación, específicamente auditiva, situada en la parte postero-inferior de la corteza auditiva primaria área de Heschl, aunque en ocasiones también se incluye la corteza auditiva primaria. Se ha propuesto además que las regiones alrededor del área central de Wernicke, las áreas 20, 37, 38, 39 y 40 de Brodmann participan en la asociación de las palabras con otros tipos de información (área de Wernicke extendida).

Su papel fundamental radica en la decodificación auditiva de la función lingüística (se relaciona con la comprensión de las palabras), función que se complementa con la del área de Broca que procesa la gramática. La afasia de esta área, que se denomina «afasia de Wernicke»,2 es aquella en la que el paciente no presenta problemas en la articulación de palabras y no hay disfunción motora del habla; sin embargo, este no comprende lo que oye, a diferencia de la afasia de Broca, denominada «no fluente», donde sucede lo contrario, se pierde la habilidad de elaboración de palabras, aunque el paciente sí comprende lo que escucha. Debe su nombre al neurólogo y psiquiatra alemán Karl Wernicke.

¿Cómo funciona nuestra capacidad para comunicarnos y comprender el lenguaje?

Esta pregunta ha sido estudiada desde diversas ramas de la psicología y ha resultado un misterio hasta la llegada de los avances científicos y tecnológicos a esta disciplina. Las técnicas de neuroimagen y neuropsicología han confirmado la existencia de dos áreas fundamentales para el habla y la comprensión del lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke. Ambos sistemas fueron descubiertos siglos atrás, pero no ha sido hasta hace escasas décadas que se averiguó cómo funcionan exactamente.

En este artículo de Psicología-Online "Área de Broca y Wernicke: diferencias y funciones", hablaremos sobre estos conjuntos de neuronas tan importantes en nuestro cerebro, dónde se encuentran y cómo funcionan exactamente.

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Partes del cerebro y sus funciones

El cerebro es una de las partes más importantes del cuerpo humano. Gracias al cerebro

podemos sentir y procesar toda la información que llega a nuestro cuerpo a través de los sentidos. Además, no debemos olvidar que nuestro pensamiento e ideas nacen en el cerebro. El cerebro está integrado en el Sistema Nervioso Central y está compuesto por miles de neuronas que propician la constante relación mente y cuerpo. Podemos dividir el cerebro según sus cuatro lóbulos principales y según sus funciones.

Por esta razón, en nuestro artículo de hoy, en Psicología-Online, queremos proporcionarte más información sobre las partes del cerebro y sus funciones. De este modo, serás capaz de comprender cómo funciona nuestra mente. El cerebro está presente en los procesos más importantes del ser humano, por ejemplo, en el acto cotidiano de respirar, comer, andar...

¿Dónde se encuentran ubicadas el área de Broca y Wernicke?

En primer lugar, es importante tener claro que estas áreas forman parte del Sistema Nervioso Central (SNC), es decir, se encuentran ubicadas en los lóbulos del cerebro.

El área de Broca (1) es la encargada de producir el lenguaje y se encuentra en el hemisferio izquierdo, más concretamente en la parte inferior del lóbulo frontal.

El área de Wernicke (2) es la responsable de la comprensión sonora y normalmente la podemos encontrar

en el hemisferio izquierdo, aunque en el 30% de las personas zurdas y el 10% de las personas diestras se encuentra en el hemisferio derecho. Esta zona pertenece al lóbulo temporal y está altamente relacionada con la zona auditiva.

El área de broca y el área de Wernicke se conectan mediante un grupo de fibras nerviosas conocido como el

fascículo aqueado.

A continuación, ofrecemos una imagen para mostrar dónde se ubican el área de Broca y Wernicke

Las partes del cerebro humano más importantes

Vivimos en una era tecnológica en la que con mucha frecuencia quedamos sorprendidos ante el poder de la técnica. Sin embargo, la técnica no alcanza la perfección del cuerpo humano. Esta grandeza del organismo también es evidente en el potencial del cerebro, un órgano que en cierto modo sigue siendo un gran desconocido.

La corteza cerebral engloba dos hemisferios y cuatro lóbulos. La función del hemisferio derecho es regular las funciones motrices y motoras del lado izquierdo del organismo. El hemisferio izquierdo regula del mismo modo el lado derecho. Ambos hemisferios están unidos

por el cuerpo calloso. Este cuerpo calloso separa ambas partes claramente diferenciadas de la estructura cerebral. Sin embargo, a pesar de la diferencia, ambas zonas están unidas por un punto común de fibras nerviosas.

Lóbulos del cerebro

El cerebro se puede dividir en cuatro lóbulos:

1. El lóbulo parietal es la parte del cerebro que regula los datos recibidos a partir de estímulos del sentido del tacto, por ejemplo, la percepción del dolor, una caricia agradable o la sensación de frío.

2. El lóbulo frontal es la parte del cerebro que más diferencia al ser humano como ser racional del resto de seres. El lóbulo frontal regular la memoria funcional y el lenguaje. Es la parte del cerebro que trabaja a partir del pensamiento consciente.

3. El lóbulo occipital es la parte del cerebro que procesa los datos visuales puesto que allí se localiza la corteza visual. Por esta razón, gracias a esta información podemos comprender el medio que nos rodea.

4. El lóbulo temporal es la parte encargada de percibir y reconocer los estímulos auditivos y los vinculados a la memoria. Este lóbulo está distribuido en los laterales de nuestra cabeza (a la altura de las orejas aproximadamente)

¿Cómo cuidar el cerebro?

El cerebro es un órgano realmente importante del organismo. Por tanto, cuidarlo es un acto de amor propio. ¿Cómo puedes cuidar el cerebro? Desde el punto de vista neurológico, es recomendable realizar juegos de lógica o practicar cualquier actividad que permite activar la mente, por ejemplo, la lectura.

El estrés afecta a tu cerebro, por tanto, intenta cuidar este aspecto que daña tu memoria, por ejemplo. El cerebro necesita nuevos estímulos para activarse, por esta razón, aunque la rutina es un estado agradable de zona de confort, intenta buscar el equilibrio de integrar el factor sorpresa. Por ejemplo, recorre nuevos itinerarios para ir desde el trabajo a casa. Además, el sentido del humor afecta de un modo muy positivo a tu cerebro, por tanto, disfruta más y ríe más.

Las lesiones en el área de Broca

Las personas con daño en el área de Broca del cerebro pueden entender el lenguaje pero no pueden formar palabras o hablar con fluidez. Esta área, como ya hemos dicho, está conectada a otra región del cerebro conocida como área de Wernicke, que a su vez está asociada con el procesamiento y la comprensión del lenguaje.

Sin embargo, el área de Broca no sólo se encarga de emitir el lenguaje en un sentido estrictamente motor. Parece estar también involucrada en la capacidad para entender la gramática, incluso en sus aspectos más complejos.

Las lesiones en el área de Broca producen:

Reducción de la fluidez verbal, tanto en tareas fonológicas como en las semánticas. Por ejemplo, cuando se le pide a un paciente que enumere palabras que empiezan por una letra determinada o que pertenezcan a una categoría, los afectados presentan problemas para responder.

Problemas con la fluidez verbal alternante: por ejemplo, nombrar dos categorías semánticas

alternativamente, como nombres de animales y nombres de ciudad.

Empobrecimiento del lenguaje: en casos extremos se puede llegar al mutismo, mientras que en otros casos se caracteriza por la hipolalia (disminución o retraso en la expresión verbal), con reducción en la expresión verbal.

Incapacidad para entender el significado de los refranes o de textos de mayor complejidad.

El área de Wernicke y su relación con el lenguaje

El área de Wernicke es una de las áreas principales de la corteza cerebral responsable de la

comprensión del lenguaje. Esta región del cerebro es donde se entiende el lenguaje hablado.

El neurólogo Carl Wernicke fue el descubridor de la función de esta región del cerebro. Lo hizo mientras observaba individuos con daños en el lóbulo temporal posterior del cerebro. El área de Wernicke a su vez está conectada a otra región del cerebro también involucrada en el procesamiento del lenguaje conocida como área de Broca.

Cómo se descubrió el área de Wernicke

Los primeros neurocientíficos se mostraron interesados en descubrir dónde se localizaban ciertas

habilidades en el cerebro. Uno de los pioneros de esta investigación fue un neurólogo francés

llamado Paul Broca. Durante la década de los 70, Broca descubrió una región del cerebro asociada

a la producción de lenguaje hablado. Se dio cuenta que el daño a esta área generaba graves

problemas en la producción del lenguaje.

Broca describió que un paciente suyo, conocido como Leborgne, podía entender el lenguaje, pero

no podía hablar correctamente, sólo decir palabras aisladas y algunos que otros enunciados.

Cuando Leborgne murió, Broca examinó su cerebro y encontró una lesión en un área del lóbulo

frontal. Esta área del cerebro ahora se conoce como el área de Broca y se asocia con la producción

del habla.

Aproximadamente diez años después, un neurólogo llamado Carl Wernicke identificó un tipo similar

de problema, en el que los pacientes afectados podían hablar pero no podían comprender el

lenguaje.

Al examinar los cerebros de dichos pacientes, observó lesiones en una unión de los lóbulos

parietal, temporal y occipital. Esta región del cerebro ahora se conoce como el área de Wernicke y

se asocia con la comprensión del lenguaje hablado y escrito.

Función del área de Wernicke

El área de Wernicke básicamente nos permite entender el lenguaje hablado. Ayuda a entender el habla y nos proporciona las palabras correctas para expresar nuestros

pensamientos. Las funciones principales del área de Wernicke son:

Comprensión de lenguaje Procesamiento Semántico Reconocimiento del idioma Interpretación del lenguaje

Cuando hay un problema en esta área, la persona puede producir el habla, pero no puede entender el habla de los demás. Esto se llama afasia de Wernicke

TEMA 6: LA AFASIA FLUENTE Y NO FLUENTE.

La afasia es una enfermedad que te impide comunicarte. Puede afectar tu capacidad de

hablar, escribir y comprender el lenguaje, tanto verbal como escrito.

Generalmente, la afasia se presenta en forma repentina después de un accidente

cerebrovascular o una lesión en la cabeza. Pero también puede aparecer gradualmente a causa

de un tumor cerebral de lento crecimiento o una enfermedad que causa daño progresivo y

permanente (degenerativa). El grado de discapacidad depende del lugar y de la gravedad del

daño cerebral y de qué es lo que lo causó.

Una vez que se ha abordado la causa, el principal tratamiento para la afasia es la terapia del

habla y del lenguaje. La persona con afasia vuelve a adquirir y practicar las habilidades del

lenguaje, y aprende a comunicarse de otras maneras. Los familiares generalmente participan

en el proceso y ayudan a la persona a comunicarse.

Síntomas

La afasia es signo de alguna otra afección, como un accidente cerebrovascular o un

tumor cerebral. Las siguientes conductas son frecuentes en personas con afasia:

∙ Hablar en oraciones cortas o incompletas

∙ Decir oraciones sin sentido

∙ Sustituir una palabra o un sonido por otro

∙ Decir palabras irreconocibles

∙ No comprender conversaciones de otras personas

∙ Escribir oraciones sin sentido

La gravedad y la dimensión de los problemas dependen de la extensión del daño y la zona afectada

del cerebro. Tipos de afasia

Tu médico puede referirse a la afasia como no fluente, fluente o global:

∙ Afasia no fluente. Los daños a la red de lenguaje cerca del área frontal izquierda del cerebro

suelen derivar en afasia de Broca, que también se denomina «afasia no fluente». A las

personas con este trastorno les cuesta expresarse, hablan en oraciones muy cortas y omiten

palabras. Por ejemplo, una persona podría decir «querer comida» o «caminar parque hoy». En

general, los oyentes pueden comprender el significado.

Las personas con afasia de Broca pueden comprender lo que dicen los demás mejor de lo

que pueden expresarse ellas. Suelen estar al tanto de su dificultad para comunicarse y

pueden sentirse frustradas. Las personas con afasia de Broca también pueden tener

parálisis o debilidad del lado derecho.

∙ Afasia fluente. Las personas con este tipo de afasia pueden hablar con facilidad y fluidez

usando oraciones largas y complejas que no tienen sentido o contienen palabras

irreconocibles, incorrectas o innecesarias. En general, les cuesta comprender el lenguaje oral

y suelen no darse cuenta de que los

demás no los entienden. También conocido como «afasia de Wernicke», este tipo de afasia

es el resultado de daños a la red de lenguaje de la mitad izquierda del cerebro.

∙ Afasia global. La afasia global surge a partir de daños importantes a las redes de lenguaje

del cerebro. Las personas con afasia global tienen discapacidades graves de expresión y

comprensión.

Causas

La causa más frecuente de afasia es el daño cerebral que resulta de un accidente

cerebrovascular, es decir, el bloqueo o la rotura de un vaso sanguíneo en el cerebro. La falta de

suministro de sangre al cerebro produce la muerte de las células cerebrales o daño en las

regiones que controlan el lenguaje.

La causa más frecuente de afasia es el daño cerebral que resulta de un accidente

cerebrovascular, es decir, el bloqueo o la rotura de un vaso sanguíneo en el cerebro. La falta de

suministro de sangre al cerebro produce la muerte de las células cerebrales o daño en las

regiones que controlan el lenguaje.

El daño cerebral producido por una lesión grave en la cabeza, un tumor, una infección o un

proceso degenerativo también produce afasia. En estos casos, la afasia generalmente ocurre

con otros tipos de problemas cognitivos, como problemas de memoria o confusión.

«Afasia progresiva primaria» es el término que se utiliza para la dificultad del lenguaje que se

desarrolla gradualmente. Esto se debe a la degeneración gradual de las células cerebrales

ubicadas en las redes del lenguaje. En ocasiones, este tipo de afasia avanza a una demencia

más generalizada.

En ocasiones, pueden ocurrir episodios temporales de afasia. Estos episodios pueden deberse

a migrañas, convulsiones o a un accidente isquémico transitorio. Un accidente isquémico

transitorio ocurre cuando se bloquea temporalmente el flujo de sangre hacia una región del

cerebro. Las personas que han sufrido un accidente isquémico transitorio están expuestas a un

mayor riesgo de tener un accidente cerebrovascular en un futuro cercano.

Complicaciones

La afasia puede generar numerosos problemas en la calidad de vida porque la comunicación es una parte importante de la vida. La dificultad en la comunicación puede afectar los siguientes aspectos de tu vida:

∙ El trabajo ∙ Las relaciones

∙ El funcionamiento diario

Las barreras lingüísticas pueden llevar a sentir vergüenza, depresión y a tener problemas en las

relaciones. ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON AFASIA?

Los niños con afasia infantil suelen poseer una:

∙ Pérdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en niños que ya poseían lenguaje. (Después de una edad aproximada 3 años y 6 meses).

∙ Lesión cerebral localizada, diagnosticada o muy presumible. ∙ No es debido a Parálisis cerebral, trastornos generales del desarrollo, ni a deficiencia mental. ∙

CLASIFICACIÓN DE LAS AFASIAS.

Con el conocimiento del área de Broca, centro motor del lenguaje, y el área de Wernicke, centro receptivo del lenguaje, se fundamentan las clasificaciones de las afasias. Podemos distinguir dos tipos que se complementan.

CLASIFICACIÓN Afasias Fluentes (la afasia receptiva). Los afásicos fluentes se caracterizan por una expresión sin esfuerzo, con pocos fallos en la articulación, pero presentan poco contenido informativo en su discurso, falta de

vocabulario, circunloquios, neologismos, parafasias,... Todo esto conduce a una expresión con distinto

grado de pobreza en su contenido y, a veces, a una expresión ininteligible, calificada de jerga.

DICOTÓMICA:

En función de la

lesión antes de identificar los síndromes

específicos.

Afasias no Fluentes. La expresión se caracteriza por un gran esfuerzo

articulatorio y la articulación manifiesta graves trastornos. Asimismo,

el contenido tiene más significado que el

de los fluentes, pero la expresión, como se ha dicho, se desarrolla con más dificultad.

CLASIFICACIÓN

SEGÚN LA

LOCALIZACIÓN

CORTICAL DE LA

Lesiones en las áreas corticales del lenguaje (zona perisilviana)

Afasia de Broca: Se distingue por generar frases entrecortadas e incompletas, y entonaciones de lo más variado.

LESIÓN. Afasia de Wernicke: Permite frases fluidas y de estructura casi normal, pero que muchas veces carecen de sentido

Afasia global o total: Afecta a todos los aspectos del lenguaje, incluyendo la comprensión del mismo.

Afasia amnésica: Provoca que el paciente olvide palabras y utilice expresiones que no significan nada, porque no se acuerda de las reales que quiere utilizar.

Lesiones limítrofes a las áreas corticales del lenguaje

Afasia de conducción : incapacidad para repetir.

Afasia motora transcortical:

Afasia motora aferente que consistiría en una dificultad de movimientos para la articulación del lenguaje, y

Afasia motora eferente que consistiría en

una dificultad para encadenar distintas

articulaciones.

Afasia sensorial transcortical: Trastornos en la comprensión del lenguaje oral, déficit en el lenguaje espontáneo, y trastornos en la escritura;

Afasia transcortical mixta.

Afasia anómica: dificultad para hallar los nombres.

AFASIA

¿Qué es la afasia?

La afasia es un problema médico causado por un daño en las partes del cerebro responsables del lenguaje. Para la mayoría de las personas, estas áreas están del lado izquierdo del cerebro. Por lo general, la afasia ocurre de repente. A menudo es resultado de una lesión en la cabeza o un ataque al cerebro. También puede desarrollarse poco a poco, como en el caso de un tumor en el cerebro o una enfermedad neurológica progresiva. El trastorno afecta la comprensión de lo que dicen los demás, así como el habla. También afecta la lectura y escritura. La afasia puede aparecer junto con algunos trastornos del habla tales como la disartria o la apraxia del habla. Estos también son resultado de un daño en el cerebro.

¿A quién le puede dar afasia?

La mayoría de las personas que tienen afasia son adultos de mediana edad o mayores, pero cualquier persona puede tenerla, incluso los niños pequeños. De acuerdo con la Asociación Nacional de la Afasia, actualmente hay alrededor de un millón de personas en los Estados Unidos que tienen afasia y casi 180,000 casos nuevos cada año. Los hombres y las mujeres tienen la misma probabilidad de tener afasia.

¿Qué causa la afasia?

La afasia ocurre por un daño en una o más partes del cerebro relacionadas con el lenguaje. Muchas veces, la causa de la lesión en el cerebro es un ataque al cerebro. Un ataque al cerebro ocurre cuando un coágulo de sangre o una rotura en un vaso sanguíneo no deja que el flujo de sangre llegue a alguna parte del cerebro. Las células del cerebro mueren cuando no reciben su cantidad normal de sangre, ya que ésta transporta el oxígeno y nutrientes importantes. Otras causas de lesión en el cerebro son golpes graves en

la cabeza, tumores en el cerebro, heridas de bala, infecciones en el cerebro y trastornos neurológicos progresivos como la enfermedad de Alzheimer.

¿Qué tipos de afasia hay?

Existen dos grandes categorías de afasia: fluente y no fluente. Dentro de estos grupos hay varios tipos.

El tipo más común de afasia fluente, la afasia de Wernicke, puede resultar de un daño al lóbulo temporal del cerebro. Las personas con afasia de Wernicke pueden hablar en oraciones largas y completas que no tienen sentido, añadiendo palabras innecesarias e incluso inventando palabras.

Por ejemplo, una persona con afasia de Wernicke puede decir: “Sabes que piochachio prosendió y que quiero dibujarle círculos y cuidar de él como que tú querías antes”. Como resultado, a menudo es difícil seguir lo que la persona está tratando decir. Las personas con afasia de Wernicke a menudo no son conscientes de sus errores al hablar. Otra característica de este tipo de afasia es la dificultad para comprender el habla. El tipo más común de afasia no fluente es la afasia de Broca. Las personas con la afasia de Broca tienen una lesión que afecta principalmente el lóbulo frontal del cerebro. Es común que las personas con afasia de Broca tengan debilidad o parálisis del brazo y la pierna derecha. Esto es porque el lóbulo frontal donde está la lesión también controla los movimientos del cuerpo. Aunque pueden entender lo que se les dice y saber lo que ellos quieren decir, muchas veces hablan con frases cortas, y eso lo logran con un gran esfuerzo. A menudo dejan de decir palabras cortas como “y”, “es” y “el” o “la”.

Por ejemplo, una persona con afasia de Broca podría decir, “Caminar perro”, queriendo decir, “Sacaré a caminar al perro”, o tal vez diga “Libro libro dos mesa”, cuando quiso decir “Hay dos libros sobre la mesa”. Por lo general, las personas con afasia de Broca comprenden bastante bien lo que dicen los demás. Por eso, a menudo se dan cuenta de sus dificultades y se pueden frustrar fácilmente.

Otro tipo de afasia no fluente es la afasia global. Es causada por daño a grandes porciones de las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje. Las personas con la afasia global tienen gran dificultad para comunicarse, por lo que su habla y compresión del lenguaje pueden ser extremadamente limitados. Es posible que ni siquiera puedan decir unas pocas palabras o repitan las mismas palabras o frases una y otra vez. Pueden tener problemas incluso para entender palabras y oraciones sencillas.

Existen otros tipos de la afasia. Cada uno es causado por daños a diferentes partes del cerebro relacionadas con el lenguaje. A algunas personas les es difícil repetir palabras y oraciones aunque pueden entender su significado, y pueden hablar con fluidez (afasia de conducción). A otras personas les es difícil nombrar objetos aunque saben qué es el objeto y para qué se puede usar (afasia anómica).

A veces, el flujo de sangre al cerebro se interrumpe temporalmente pero se recupera rápidamente. Cuando se produce este tipo de lesión, que se llama un ataque isquémico transitorio, las habilidades del lenguaje pueden volver en unas pocas horas o días.

¿Cómo se diagnostica la afasia?

Lo más común es que el médico que trata a la persona por la lesión en el cerebro sea quien primero reconozca que tiene afasia. A la mayoría de las personas les harán una resonancia magnética o tomografía computarizada para confirmar la lesión en el cerebro y conocer su ubicación exacta. Por lo general, el médico también evalúa la capacidad de comprender y

producir el lenguaje, haciendo pruebas

para ver cómo la persona sigue órdenes, contesta preguntas, nombra objetos y mantiene una conversación.

Si el médico sospecha la afasia, generalmente recomienda que el paciente vaya a un patólogo del habla- lenguaje o fonoaudiólogo. El patólogo hace un examen integral de las capacidades de comunicación de la persona. El examen incluye una evaluación detallada de la capacidad de la persona para hablar, expresar ideas, llevar una conversación social, entender el idioma, leer y escribir.

¿Cómo se trata la afasia?

Después de una lesión en el cerebro ocurren grandes cambios en el cerebro que ayudan a que se recupere. Como resultado, las personas con afasia a menudo ven enormes mejoras en sus habilidades de lenguaje y comunicación en los primeros meses, incluso sin tratamiento. Sin embargo, en muchos casos, después de este período de recuperación inicial aún queda un poco de afasia. En estos casos, la terapia del habla y el lenguaje se utilizan para ayudar a los pacientes a recuperar su habilidad para comunicarse.

La investigación ha demostrado que las habilidades del lenguaje y de la comunicación continúan mejorándose por muchos años y a veces estas habilidades traen una actividad nueva en el tejido cerebral cerca del área dañada. Algunos de los factores que pueden influir en el nivel de mejora incluyen la causa de la lesión en el cerebro, el área del cerebro que fue dañada y su extensión, y la edad y la salud de la persona. La terapia de la afasia tiene como objetivo mejorar la capacidad de la persona para comunicarse, ayudándola a usar las habilidades del lenguaje que le quedan, recuperar la capacidad para hablar lo más posible, y aprender otras formas de comunicación, tales como gestos, imágenes o el uso de dispositivos electrónicos. La terapia individual se centra en las necesidades específicas de la persona, mientras que la terapia de grupo da la oportunidad de utilizar las nuevas habilidades de comunicación con un grupo pequeño de personas.

Las tecnologías recientes ofrecen nuevas herramientas para las personas con afasia. Los patólogos del habla “virtuales” dan a los pacientes la flexibilidad y comodidad de recibir la terapia en sus hogares a través de una computadora. El uso de aplicaciones de generación de voz en aparatos móviles como las tabletas también puede servir como una forma alternativa de comunicarse para las personas que tienen dificultad para usar el lenguaje hablado.

Cada vez más, los pacientes con afasia participan en actividades tales como los clubes de lectura, grupos de tecnología y clubes de arte y teatro. Estas experiencias ayudan los pacientes a recuperar su confianza y la autoestima social, además de mejorar sus habilidades de comunicación. En la mayoría de las ciudades grandes, hay clubes para personas que han tenido un ataque al cerebro o grupos regionales de apoyo formados por personas que han tenido este problema médico. Estos grupos pueden ayudar a la persona y su familia a adaptarse a los cambios de vida que se presentan al tener un ataque al cerebro y la afasia.

La participación de los familiares es una parte esencial en el tratamiento de la afasia, ya que los familiares pueden aprender la mejor manera de comunicarse con su ser querido.

Se anima a que los familiares ayuden a su ser querido al:

∙ Participar en las sesiones de terapia, si es posible.

∙ Hablar de una manera más simple usando frases cortas y sencillas.

∙ Repetir el contenido de las palabras o escribir palabras clave para aclarar el significado según sea necesario. ∙ Hablar de manera natural y de forma apropiada para un adulto.

∙ Limitar las distracciones cuando sea posible, como apagar o bajarle el volumen a la radio o la televisión. ∙ Incluirlo en las conversaciones.

∙ Pedir y valorar a su opinión, especialmente sobre los asuntos familiares.

∙ Animar cualquier tipo de comunicación, ya sea mediante el habla, los gestos, las señales, o los dibujos. ∙ Evitar corregir lo que dice.

∙ Darle mucho tiempo para hablar.

∙ Ayudarlo a participar en actividades fuera del hogar.

∙ Buscar grupos de apoyo como, por ejemplo, clubes para personas que han tenido un ataque al cerebro.

¿Qué investigaciones se están llevando a cabo sobre la afasia?

Los investigadores están probando nuevos tipos de terapia del habla y el lenguaje en las personas con afasia, tanto en casos recientes como en crónicos, para ver si los nuevos métodos pueden ayudar a las personas a recuperar mejor las palabras, la gramática, la prosodia (tono), y otros aspectos del habla.

Algunos de estos nuevos métodos se basan en mejorar las capacidades cognitivas que apoyan el procesamiento del lenguaje, como la memoria y la atención a corto plazo. Otros implican actividades que estimulan las representaciones mentales de sonidos, palabras y frases, haciéndolos más fáciles de acceder y recuperar.

Los investigadores también están estudiando terapias con medicamentos (farmacoterapia) como un enfoque experimental para el tratamiento de la afasia. Algunos estudios están viendo si los medicamentos que afectan los neurotransmisores químicos en el cerebro se pueden utilizar en combinación con la terapia del habla y el lenguaje para mejorar la recuperación de diversas funciones del lenguaje.

Otras investigaciones se centran en el uso de métodos avanzados de imágenes, como la resonancia magnética funcional, para explorar cómo un cerebro normal procesa el lenguaje y cómo lo hace un cerebro dañado, así como para entender los procesos de recuperación. Este tipo de investigación puede mejorar el conocimiento de cómo las áreas involucradas en el habla y la comprensión del lenguaje se reorganizan después de una lesión en el cerebro. Los resultados podrían tener implicaciones para el diagnóstico y tratamiento de la afasia y otros trastornos neurológicos.

Un área relativamente nueva de interés en la investigación de la afasia es la estimulación cerebral no invasiva en combinación con la terapia del habla y el lenguaje. Dos de estas técnicas de estimulación cerebral, la estimulación magnética transcraneal y la estimulación transcraneal de corriente directa, alteran temporalmente la actividad normal del cerebro en la región que se está estimulado.

Los investigadores originalmente usaron estas técnicas para tratar de entender las partes del cerebro que juegan un papel en el lenguaje y la recuperación después de un ataque al cerebro. Recientemente, los científicos están estudiando si esta alteración temporal de la actividad del cerebro podría ayudar a las personas a volver a aprender cómo usar el lenguaje. Actualmente, varios ensayos clínicos financiados por el Instituto Nacional de la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD, por sus siglas en inglés) están probando estas tecnologías

ACTIVIDA 1.

1. Realiza un comentario en tres párrafos sobre las investigaciones que se están llevando a cabo sobre la afasia.

2. haga un comentario reflexivo sobre Cómo se trata la afasia o no se puede tratar, un párrafo.

3. Responda a las siguientes preguntas

a) ¿A quién le puede dar afasia?

b) ¿Qué causa la afasia?

c) ¿Qué tipos de afasia hay?

d) ¿Cómo se diagnostica la afasia?

e) ¿Cómo se trata la afasia?

ACTIVIDAD 2:

Trabajo abierto de investigación: responde a las siguientes interrogantes

1. Qué es la afasia motora?

2. ¿Qué enfermedades pueden provocar una afasia? 3. ¿Qué parte del cerebro afecta la afasia?

4. ¿Qué significa la palabra disfemia? 5. ¿Cuáles son las alteraciones del lenguaje?

6. ¿Qué es la afasia de Broca y de Wernicke? 7. ¿Por qué la gente tartamudea?

8. ¿Cómo se llama el médico que trata la tartamudez? 9. ¿Cuáles son los trastornos de la comunicación?

10. ¿Cuáles son los trastornos del aprendizaje?