portafolio de introducción a la comunicación científica

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALASISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

AREA DE CIENCIAS E INGENIERÍAS

PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

CURSO V02

RESPONSABLE

SAAVEDRA GONZÁLEZ JOSELYN DAYANA

DOCENTE

ING. BERTHA E. MAZÓN O., MG.SC.

PERIODO 2013 - 2014

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

Celular o Móvil

HOJA DE VIDA

1.- DATOS PERSONALES:

Nombre: SAAVEDRA GONZÁLEZ JOSELYN D.

Lugar de Nacimiento: ECUADOR MACHALA

Dirección Domiciliaria:

EL ORO MACHALA MACHALA PALMERAS Y 12VA SUR

Teléfono(s): 2932154 0980101137

Correo electrónico: Cédula de Identidad o Pasaporte:

[email protected] 0706265006

2.- INSTRUCCIÓN

Nivel deInstrucción

Nombre de la Institución Educativa

Título ObtenidoLugar

(País y ciudad)

PrimariaMANUEL ISAAC ENCALADA

ZÚÑIGAEDUCACIÓN BÁSICA ECUADOR-MACHALA

SecundariaUNIDAD EDUCATIVA “LA

INMACULADA”BACHILLER QUÍMICO-

BIÓLOGOECUADOR- MACHALA

3.- TRAYECTORIA LABORAL (EXPERIENCIA LABORAL)

FECHAS DE TRABAJOOrganización/ Empresa; y el país donde laboró

Denominación del PuestoDESDE(dd/mm/aaa)

HASTA(dd/mm/aaa)

Nº meses/ años

01/06/2013 01/09/2013 4 MESES CAMARONERA “MARENAMAR” AUXILIAR CONTABLE

NombresApellido MaternoApellido Paterno

CiudadPaís

ParroquiaCantónProvincia Dirección

Convencionales

mailto:[email protected]

CONTENIDOS DEL MÓDULO

I BASES PARA LA LECTURA

- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES

- LOS ANTÓNIMOS

- LOS SINÓNIMOS

- LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS

- EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

- EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL

- PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

- APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN

- ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

-INFERENCIAS Y SUPOSICIONES

- COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA

- COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

- COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN

IV EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA ANALÓGICA

- LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS

- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

V LA LECTURA CRÍTICA

- EL USO DE LA PREGUNTA EN LA LECTURA

- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

INTRODUCCIÓN

Esta materia nos permitirá desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental.

DIARIOS DE CAMPO

CLASE N°: 1 FECHA: 28/10/2013

TEMA:

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales

2. Los antónimos

3. Los sinónimos

OBJETIVO:

Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos.

APUNTES 1. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES

Las palabras se relacionan entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos.

2. ANTÓNIMOS

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Ejemplo:

* duro-blando

Variable: dureza

Categoría gramatical: adjetivo

TIPOS DE ANTÓNIMOS

- CARACTERÍSTICAS DE LOS ANTÓNIMOS

1. Tienen significados opuestos.2. Se refieren a la misma variable.3. Tienen la misma categoría gramatical.

3. SINÓNIMOS

Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mismo significado.

Ejemplo:

Farsante – Impostor

Variable: actitud humana

Categoría Gramatical: sustantivo

- CARACTERÍSTICAS DE LOS SINÓNIMOS1. Tienen significados semejantes.2. Se refieren a la misma variable3. Tienen la misma categoría gramatical.

NEGACIÓN

EXCLUYENTES DE DOS VALORES

RECÍPROCOS DE DOS VALORES

INVERSOS DE DOS VALORES

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras prefijos negativos como "in", "des" y "a".

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de esas opciones significa la afirmación de la otra.

Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.

CONCLUSIÓN:

Se concluye que se logró el aprendizaje de las bases de la lectura, obteniendo un incremento en el conocimiento intelectual.

CLASE N°: 2 FECHA: 29/10/2013

TEMA:

4. La clasificación de las palabras

5. El ordenamiento de las palabras

6. El significado de palabras a partir del contexto

OBJETIVO:

Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos.

APUNTES

4. LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS

Consiste en formar clases con los elementos de un conjunto, que comparten características esenciales. La clasificación nos permite relacionar y organizar conjuntos de palabras según un criterio de clasificación.

5. EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Se trata de encontrar diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones con sentido, y establecer relaciones entre éstas.

6. EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

CONCLUSIÓN:

Se puede concluir que se logró la comprensión de la significación de todos y cada uno de los procesos estudiados.

APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir

de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

CLASE N°: 3 FECHA: 30/10/2013

TEMA:

UNIDAD II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL

7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento

8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura

9. Comprensión literal de la lectura

OBJETIVO:

Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura

literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.

APUNTES

7. PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN

ES UN DIAGRAMA QUE PERMITE RELACIONAR IDEAS, CONCEPTOS, OBJETOS O SITUACIONES.

CADA MAPA SE SUSTENTA EN UN PROCESO DE PENSAMIENTO QUE GUÍA SU ELABORACIÓN.

LOS MAPAS GENERAN ESTRUCTURAS QUE FACILITAN EL PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN RECIBIDA POR MEDIO DE ESCRITOS.

LA ELABORACIÓN DE MAPAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE ESCRITOS ES UN PROCESO PERSONAL QUE REFLEJA LAS INICIATIVAS E INTERESES DE LA PERSONA QUE LOS ELABORA.

MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN EXPLICACIÓN DIAGRAMA

CARACTERÍSTICAS O VARIABLES

Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables.

COMPARACIÓN Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.

CLASIFICACIÓN Se separan los elementos de un conjunto en clases.

CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA

Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.

DIAGRAMA DE FLUJO: RELACIONES DE ORDEN

Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.

RELACIONES FAMILIARES Y DE INTERCAMBIO Y OTROS TIPOS DE RELACIONES

Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc.

TIPOS O ETAPAS DERIVADAS DEL PROCESO DE ANÁLISIS

Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama

PALABRAS CLAVE MÁS UTILIZADAS EN LA ELABORACIÓN DE PATRONES DE ORGANIZACIÓN

PATRÓN O ESQUEMAS PALABRAS CLAVE

1. CARACTERÍSTICAS Las características son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc.

2. ENUMERACIÓN DE VARABLES

Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc.

3. COMPARACIÓN Y RELACIÓN

Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc.

4. ORDENAMIENT:

RELACIÓN DE ORDEN

a) TAMAÑO

b) PESO

c) DISTANCIA

d) TIEMPO

e) CAUSALIDAD O

CAUSA-EFECTO

Más grande; más pequeño; más alto; más bajo, etc.

Más pesado; más liviano; etc.

Más cerca; más lejos; etc.

Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc.

Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.

5. CLASIFICACIÓN Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

6. CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA

Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías.

7. ANÁLISIS Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

8. APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

9. COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto.

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

REFLEXIÓN ACERCA DE LA COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

La comprensión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto.

Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.

Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condición es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.

Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender cómo manejarlas más adelante.

LEE TODO EL ESCRITO DE MANERA GENERAL

IDENTIFICA EL TEMA O IDEA GENERAL DEL ESCRITO

RELEE EL PRIMER PÁRRAFO O PRIMERA PARTE DEL ESCRITO

IDENTIFICA EL TEMA O IDEA DEL PÁRRAFO O PARTE RELEÍDA

CONSTRUYE UN DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DEL PÁRRAFO O PARTE LEÍDA

REPITE LOS PASOS 3,4 Y 5 CON LOS PÁRRAFOS O PARTES SIGUIENTES, HASTA AGOTAR LA PORCIÓN DEL TEXTO QUE ESTÁS LEYENDO

INTEGRA LOS DIAGRAMAS DE ORGANIZACIÓN OBTENIDOS EN EL PASO 5 PARA OBTENER EL O LOS DIAGRAMAS CORRESPONDIENTES AL ESCRITO

ELABOTA UNA SÍNTESIS DEL TIPO RESUMEN DEEL ESCRITO

VERIFICA EL PROCEDIMIENTO Y EL PRODUCTO

CONCLUSIÓN:

Se concluye que se logró la comprensión de los procesos mediante la aplicación de estos.

CLASE N°: 4 FECHA: 31/10/2013

TEMA:

10. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de consolidación

11. Comprensión literal a la lectura. Ejercicios de aplicación

12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización

OBJETIVO:Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.

APUNTES

10. COMPRENSIÓN LITERAL A LA LECTURA. EJERCICIOS

DE CONSOLIDACIÓN.

11. COMPRENSIÓN LITERAL A LA LECTURA. EJERCICIOS

DE APLICACIÓN.

12. ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE

ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN.

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS

ELECCIÓN DEL TEMA PRINCIPAL

ELECCIÓN DEL CONTEXTOEN EL CUAL SE DESARROLLA EL TEMA

INDENTIFICACIÓN DE LOS SUBTEMAS RELACIONADOS CON EL TEMA DE INTERÉS

DESARROLLO DE LAS IDEAS QUE SE TRATARÁN EN CADA SUBTEMA (SUBTEMAS DE CADA SUBTEMA)

CONSTRUIR UN ESQUEA DE ORGANIZACIÓN O MAPA CONCEPTUAL CON EL TEMA Y SUBTEMAS A DESARROLLAR

ANÁLISIS DE LAS IDEAS PRESENTADAS EN EL ESQUEMA E IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS, CONSECUENCIAS, Y DE MÁS

RELACIONES QUE SE DERIVEN

IDENTIFICAR LA CONCLUSIÓN A LA CUAL SE ESPERA LLEGAR

DECISIÓN ACERCA DE LA ESTRUCTURA DEL ESCRITO (NÚMERO DE PARRAFOS Y TEMAS DE CADA PÁRRAFO)

ELABORACIÓN DEL ESCRITO DE ACUERDO A LO PAUTADO

VERIFICAR EL PROCEDIMIENTO Y EL PRODUCTO (REVISAR EL ESCRITO PARA VERIFICAR SU CONSISTENCIA INTERNA)

EL TEXTO Y LOS PÁRRAFOS

El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos. Generalmente cada párrafo está centrado en una única idea, que es la que llamamos idea principal o idea central del párrafo.

Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo la lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los expositivos o de opinión.

EJEMPLOS DE PÁRRAFOS

Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse consustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación se le llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de animales y plantas.

TIPO

S D

E PÁ

RRAF

OS DESCRIPTIVOS

O NARRATIVOSSon textos que presentan un conjunto de características asociadas a variables de un objeto, hecho o situación.

PERSUASIVOS O

CONVINCENTES

Son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una idea que es el tema

central del párrafo. Tiene como proósitos el persuador o convencer a alguien de algo.

EXPOSITIVOS O DECLARATIVO

Son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o situación que es ek tema

central sobre el que se opina.

Este es un párrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la alimentación de los hongos. Se limita a dar característica sobre cómo se alimentan los hongos.

La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación. El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal razón me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniería Municipal.

Este es un párrafo persuasivo-convincente. La idea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.

Los analistas políticos dicen que atender seguridad, salud y educación son claves para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo opino que lo que realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.

Este es un párrafo expositivo-declarativo. La idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.

CONCLUSIÓN:

Se puede concluir que se logró el aprendizaje y la utilización de los procesos a través de diferentes situaciones planteadas para la práctica.

CLASE N°: 5 FECHA:04/11/2013-05/11/2013

TEMA:

UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCI Y LA LECTURA

INFERENCIAL.

13. Inferencias y suposiciones

14. Comprensión inferencial de la lectura

15. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación

16. Comprensión inferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación

OBJETIVO:Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.

APUNTES

13. INFERENCIAS Y SUPOSICIONES

14. COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión

e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias

por parte del lector que contribuyan a darle sentido lógico y

coherencia al escrito.

Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razón, la

comprensión inferencial de la lectura es un producto personal. A este

tipo de lectura se le llama “lectura entre líneas” porque parece que

estuvieras llenando blancos en el texto.

LOS TIPOS DE INFERENCIAS EN LA LECTURA

SUPOSICIÓNEs el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.

INFERENCIA

Es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basándose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparación.La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la variable.Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una inferencia.

Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencialde un escrito pueden ser de dos tipos según sea su motivación.

Un tipo correponde a las inferenciass que se necesitan hacer para darle entido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacíos por onsiderar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.

El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de su interacción con el escrito.

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LITERAL E

INFERENCIAL DE LA LECTURA


IDENTIFICA EL TEMA O IDEA GENERAL DEL ESCRITO


IDENTIFICA EL TEMA O IDEA DEL PÁRRAFO O PARTE RELEÍDA

CONSTRUYE UN DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DEL PÁRRAFO O PARTE LEÍDA

FORMULA LAS INFERENCIA QUE SEAN REQUERIDAS PARA DARLE COHERENCIA AL TEXTO

REPITE LOS PASOS 3,4,5 Y 6 CON LOS PÁRRAFOS O PARTES SIGUIENTES, HASTA AGOTAR LA PORCIÓN DEL

TEXTO QUE ESTÁS LEYENDO

INTEGRA LOS DIAGRAMAS DE OGANIZACIÓN OBTENIDOS EN EL PASO 5 PARA OBTENER EL O LOS

DIAGRAMAS CORRESPONDIENTES AL ESCRITO

ELABORA UNA SÍNTESIS DEL TIPO RESUMEN DEL ESCRITO

VERIFICA EL PROCEDIMIENTO Y EL PRODUCTO

CLASE N°: 6 FECHA: 06/11/2013

TEMA: 17. LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS

OBJETIVO:Comprender el significado y el alcance de los procesos de analogía y de lectura analógica.

APUNTES

17. LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS

HECHOS SOBRE LAS ANALOGÍAS

PROCEDIMIENTO PARA COMPLETAR ANALOGÍAS

En las analogías se tienen dos relaciones de primer

ordden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o

vínculo de segundo orden, la cual llamamos analogía.

Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los

dos conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.

Los ejercicios de anlogías ayudan a establecer

relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el

nivel de abstracción de las ideas.

LAS METÁFORAS

CONCLUSIÓN:

Se logró la comprensión de los procesos y el aprendizaje de éstos mediante su aplicación.

OBSERVO LAS DOS PALABRAS DEL LADO

IZQUIERDO DE LA ANALOGÍA

DETERMINO POSIBLES VÍNCULOS ENTRE LAS

DOS PALABRAS

OBSERVO LA PALABRA AISLADA DEL LADO

DERECHO DE LA ANALOGÍA

APLICO EL VÍNCULO DEL PASO 2 A CADA UNA DE

LAS OPCIONES DE SOLUCIÓN

SELECCIONO LA OPCIÓN QUE MEJOR SE

RELACIONE CON EL VÍNCULO A LA PALABRA

DEL LADO DERECHO

REVISO EL PROCESO Y EL PRODUCTO

Son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.

APUNTES 18. COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA DE LA LECTURA


IDENTIFICA EL TEMA O IDEA GENERAL DEL

ESCRITO


IDENTIFICA EL TEMA O IDEA DEL PÁRRAFO O

PARTE LEÍDA

CONSTRUYE EL ESQUEMA DE

ORGANIZACIÓN DEL PÁRRAFO O PARTE

LEÍDA

FORMULA LAS INFERENCIAS QUE SEAN REQUERIDAS

PARA DARLE COHERENCIA AL TEXTO

INTERPRETA LAS ANALOGÍAS Y

METÁFORAS EN EL TEXTO Y FORMULA

NUEVAS ANALOGÍAS PROPIAS A PARTIR DE

LA LECTURA

REPITE LOS PASOS 3, 4, 5, 6 Y 7 CON LOS PÁRRAFOS O PARTES

SIGUIENTES HASTA AGOTAR LA PORCIÓN DEL TEXTO QUE ESTÁS

LEYENDO

INTEGRA LOS ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN CON LOS

ESQUEMAS DE INFERENCIAS Y LAS RELACIONES ANALÓGICAS

PLANTEADAS PARA OBTENER LOS DIAGRAMAS CORRESPONDIENTES

AL ESCRITO

ELABORA UNA SÍNTESIS DEL TIPO RESUMEN DEL

ESCRITO

VERIFICA EL PROCEDIMIENTO Y EL

PRODUCTO

CLASE N°: 8 FECHA: 07/11/2013

TEMA:

UNIDAD IV

18. Comprensión analógica de la lectura19. Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación

OBJETIVO:Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica.

19. COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

LAS ANALOGÍAS EN LA LECTURA

EJEMPLO:

EL PRINCIPITO

(Fragmento De Antoine de Saint-Exúpery)

Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al son de la música de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad.

1. Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.

Los efectos de dar de beber agua.

LAS ANALOGÍAS, AL IGUAL QUE LAS INFERENCIAS, TIENEN ORIGEN DE NATURALEZA DUAL; PUEDEN ESTAR PLANTEADAS POR EL AUTOR EN LA LECTURA, O PUEDEN SER PRODUCTO DE LA IMAGINACIÓN DEL LECTOR.

LAS ANALOGÍAS INTRODUCIDAS POR EL AUTOR, GENERALMENTE, TIENEN UN PROPÓSITO EXPLICATIVO, MIENTRAS QUE LAS METÁFORAS TIENEN UNA FUNCIÓN DE ENRIQUECIMIENTO LITERARIO DEL TEXTO. EN AMBOS CASOS EL CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE LA ANALOGÍA ES CRUCIAL PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESCRITO.

LAS ANALOGÍAS PLANTEADAS POR EL LECTOR SON MUY IMORTANTES PORQUE SIRVEN PARA PROYECTAR EL ESCRITO A UN ÁMBITO DE INCUMBENCIA DE QUIEN HACE LA LECTURA. ESTAS IDEAS SE TRANSFORMAN EN PISTAS, EN SEMILLAS DE NUEVAS IDEAS QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA DEL LECTOR EN TORNO A SUS ÁREAS DE INTERÉS.

2. Lee el escrito parte por parte y apunta a todas las ideas que vayas identificando.

Él bebió con los ojos cerrados. El agua viene de un pozo. Se alegra de dar, lo compara con un regalo de navidad.

3. Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.

Sol : resplandor – regalo : alegría vínculo = brinda

Agua : sed – comida : hambre vínculo = satisface

4. Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.

Aquella agua era algo más que un alimento.

Era bueno para el corazón.

La dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo.

5. Elabora una síntesis de lo leído.Él levantó un cubo de agua para darle de beber y al ver que la otra persona disfrutaba bebiendo del fruto de su esfuerzo, recordó el tiempo en que él era feliz en navidad.

CONCLUSIONES

Se logró aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos.

CLASE N°: 9 FECHA: 11/11/2013

TEMA:

Evaluación Parcial I

Lección 20:Uso de la pregunta en la lectura y coherencia y estructura del lenguaje

Lección 21:Partes del escrito "el submarino" para recortar y ordenar


APUNTESLECCIÓN 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA

Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura.

De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de visa similares a los del autor o para que presente su propia opinión.

Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

LECCIÓN 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

EL ÓRDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO

El significado de un escrito se transmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en él, sino también por las reacciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e ideas.

EL SUBMARINO

El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge.

Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar e agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.

Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.

CONCLUSIONES

Se logró aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora en el texto.

CLASE N°: 10 FECHA: 12/11/2013

TEMA:

UNIDAD I - PARTE II

"Lecciones 1 y 2:

Pensar en etapas"

y ejercicios de consolidación

OBJETIVO:

Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos.

APUNTESUNIDAD I – PARTE IILECCIÓN 1 Y 2: PENSAR POR ETAPAS Y EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se les denomina insumos o elementos de entrada.Al resultado de una tarea se le denomina producto.

EJEMPLO:DISEÑA UNA CAMPAÑA PARA MEJORAR EL ASEO EN EL AULA DE

CLASE. ¿CUÁLES SON LOS PASOS A SEGUIR?

PROCESO PARA PENSAR POR PASOS

GENERALMENTE CUALQUIER TRABAJO QUE NOS PROPONGAN REALIZAR REQUIERE EJECUTAR MÚLTIPLES TAREAS. PARA PODER HACER ESE TRABAJO ES NECESARIO DESCOMPONER LA TAREA EN PASOS O ETAPAS QUE CORRESPONDAN A CADA UNA DE LAS TAREAS CONCRETAS QUE DEBAMOS HACER.

A ESTE PROCESO DE IDENTIFICAR LOS PASOS O ETAPAS NECESARIAS PARA REALIZAR UN TRABAJO SE LE LLAMA PENSAR POR PASOS.

- Determinar el nivel de aseo.- Buscar colaboradores.- Elaborar una estrategia de acción.- Establecer reglas.- Revisar lo anterior.- Aplicar el plan.

CONCLUSIONESSe logró la introducción de correctivos requeridos para lograr el resultado deseado.

CLASE N°: 11 FECHA: 13/11/2013

TEMA: "Lecciones 3 y 4:

Revisar y mejorar lo que piensas y haces"


OBJETIVO:


APUNTESLECCIONES 3 Y 4: REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS Y EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

PENSAMIENTO CIRCULAR

Nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es decir, nos ayuda a controlar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos.

Son características del pensamiento circular las siguientes:

Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la tarea.

Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se ajuste a los objetivos planteados de antemano.

EJEMPLO:

PLANIFICAR

REALIZAR LA ACCCIÓN

REVISAR EL PRODUCTO

IDENTIFICAR DEFECTOS O

ERRORES

CORREGIR LOS

ERRORES

SUPONGAMOS QUE SE NOS PIDE ELABORAR UNA TARJETA DE FELICITACIÓN PARA UN AMIGO O AMIGA. USA EL PROCEDIMIENTO DEL PENSAMIENTO CIRCULAR PARA REALIZAR ESTA TAREA.

FELIZ CUMPLEAÑOS

DIOS TE CCOLME DE

BENDICIONES

FELICIDADES

CONCLUSIONESSe logró la introducción de correctivos requeridos para lograr el resultado deseado.

CLASE N°: 12 FECHA: 14/11/2013

TEMA:

- Lección 5. Información dada, incompleta y requerida

- Lecciones 6 y 7. Información dada, incompleta y requerida.

- Ejercicios de consolidación y aplicación

OBJETIVO:


APUNTES

EJEMPLO:

IMAGINA QUE ESTÁS EN LA CASA DE PEDRO, EN EL CENTRO DE LA CIUDAD, Y QUE DESEAS IR A LA CASA DEL AMIGO MANUEL, SITUADA EN LAS AFUERAS DE LA CIUDAD. REALIZA LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN A CONTINUACIÓN.

1. Decidan en grupo dónde están las casas de Pedro y Manuel.

CASA DE PEDRO EN EL CENTRO DE LA CIUDAD: ROCAFUERTE Y JUAN MONTALVO,

CASA DE MANUEL EN LAS AFUERAS DE LA CIUDAD: CIUDAD VERDE.

2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta más corta para llegar al lugar deseado.

INFORMACIÓN

DADA

Es la información explícita en el mensaje. Puede estar consituída por datos acerca de hechos, situaciones, procedimientos,

etc. Puede tener la forma de directrices o de instrucciones para hacer algo;

mensajes o textos descriptivos o conceptos: anuncios, noticias, etcétera.

INCOMPLETA

Es la información en la cual datos o hechos están faltantes o

han sido omitidos, lo que dificulta o impide la correcta

comprensión del mensaje que se trata de comunicar.

REQUERIDA

Es la información adicional que debería aparecer en el texto

para que este sea claro y preciso.

N

3. Utiliza el mapa para elaborar una explicación para llegar de la casa de Pedro a la de Manuel.

Desde la casa de Pedro ir hacia el sur hasta la calle Rocafuerte, allí girar hacia el este y seguir recto hasta llegar a Ciudad Verde, que es dónde vive Manuel.

CONCLUSIONES

Se logró la introducción de los procesos requeridos para lograr el resultado deseado.

25 DE JUNIO

ROCAFUERTE

BOLÍVAR

PICHINCHA

JUAN MONTALVOBUENA VISTA

ON

S

E

P

M

CLASE N°: 13 FECHA: 18/11/2013

TEMA:- 8. Usos de las preguntas convergentes y

divergentes para buscar información.- 9, 10, 11.Uso de las preguntas evaluativas para

buscar información. Identificación y uso de pistas"

OBJETIVO:


APUNTES

PREGUNTAS

CONVERGENTES

DESCRIPTIVAS

EVALUATIVAS

DIVERGENTES

DESCRIPTIVAS

EVALUATIVAS

PREGUNTAS

CONVERGENTES

SON AQUELLAS PREGUNTAS, CON UNA ÚNICA RESPUESTA,

QUE SE FORMULAN PARA OBTENER UNA INFORMACIÓN DETERMINADA Y ESPECÍFICA.

DIVERGENTES

SON AQUELLAS PREGUNTAS, CON MÚLTIPLES RESPUESTAS, QUE SE

FORMULAN PARA OBTENER INFORMACIÓN GENERAL O PUNTOS

DE VISTA DE OTRAS PERSONAS SOBRE UN HECHO DETERMINADO.

EJEMPLO:

REDACTA DOS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y DOS PREGUNTAS EVALUATIVAS.

P. DESCRIPTIVAS:

1. ¿Ése es un folleto?

2. ¿Cómo es el cabello de tu hermana?

P. EVALUATIVAS:

1. ¿Qué opinas sobre el calentamiento global?

2. ¿Qué tal estuvo la comida?

PREGUNTAS

DESCRIPTIVAS

SON AQUELLAS PREGUNTAS CUYAS RESPUESTAS SON SÍNTESIS ELABORADAS CON BASE A

CARACTERÍSTICAS PRODUCTO DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN.

EVALUATIVAS

SON AQUELLAS PREGUNTAS CUYAS RESPUESTAS SON JUICIOS DE VALOR

U OPINIONES CON BASE A LOS RESULTADDOS OBTENIDOS DEL

PROCESO DE EVALUACIÓN.

CONCLUSIONESSe logró aplicar y transferir los procesos estudiados en el texto.

PISTA

UNA PISTA ES UN DATO O INFORMACIÓN QUE NOS AYUDA A ENCONTRAR UNA RESPUESTA, UN RESULTADO O UNA EXPLICACIÓN DE UN HECHO QUE NO TENEMOS CLARO O QUE NO CONOCEMOS MEDIANTE LA GENERACIÓN DE INFERENCIA.

DEBEMOS RECORDAR QUE TODAS LAS INFERENCIAS DEBEN SER VALIDADAS RESPECTO A SU VERACIDAD O FALSEDAD ANTES DE TOMARLAS COMO UN HECHO.

CLASE N°: 14 FECHA: 19/11/2013

TEMA:UNIDAD III: EXPLORACIÓN

- 12. Exploración- 13. Exploración: práctica del proceso

OBJETIVO:Comprender que antes de iniciar cualquier actividad debemos explorar y planificar nuestras acciones.

APUNTESEXPLORACIÓN

Proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar soluciones o a definir cursos de acción.

EJEMPLO:

PRÁCTICA 3: LOS PADRES DE UN COMPAÑERO DE CLASE NECESITAN COMPRAR UNA VIVIENDA. ¿CÓMO DEBERÍAN PENSAR ACERCA DEL TEMA?

- Lugar de la vivienda- Precio de la vivienda- Distancia de la casa a la escuela- Número de habitaciones- Acabados de la casa- Servicios básicos

CONCLUSIONES

Se logró aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tema de interés.

CLASE N°: 15 FECHA: 20/11/2013

TEMA: - 14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto

- 15. Aseveraciones universales y particularOBJETIVO:

Reconocer algunos de los tipos de evidencias o de

aseveraciones más utilizadas en la vida cotidiana y académica, tales como hechos, inferencias, causalidades, generalizaciones, particularizaciones y conjeturas.

APUNTES

EJEMPLO:

PRÁCTICA 7: IDENTIFICA LA CAUSA Y EL EFECTO EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.

1. El viento huracanado destruye el sembradío.Causa: viento huracanado Efecto: destruye el sembradío

2. La guerra genera pánico en las personas afectadas.Causa: guerra Efecto: pánico en las personas afectadas

ASEVERACIÓN

ENUNCIADO DONDE SE PRECISA O SE PONE EN FIRME UN VÍNCULO O UNA RELACIÓN ENTRE DOS CLASES

LAS ASEVERACIONES PUEDEN BASARSE EN HECHOS, EN OPINIONES O CONJETURAS, O E VÍNCULOS DE CAUSA Y EFECTO

3. La función clorofílica requiere de la luz solar.Causa: luz solar Efecto: función clorofílica

4. La energía del horno de microondas cuece los alimentos.Causa: energía del horno Efecto: cuece los alimentos

5. Un aumento de la temperatura resultó del intenso fuego del incendio.Causa: fuego del incendio Efecto: aumento de la temperatura

PALABRAS CLAVES EN ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES

ASEVERACIONES

UNIVERSALES

SE REFIEREN A TODOS LOS ELEMENTOS -OBJETOS, SITUACIONES O CARACTERÍSTICAS- QUE E MENCIONAN EN LA ASEVERACIÓN

PARTICULARES

SE REFIEREN A ALGUNOS ELEMENTOS -OBJETOS, SITUACIONES O CARACTERÍSTICAS- QUE SE MENCIONAN EN LA ASEVERACIÓN

EJEMPLO:

PRÁCTICA 1: ELABORA UNA ASEVERACIÓN, UNIVERSAL O PARTICULAR, PARA CADA UNO DE LOS PARES DE PALABRAS DADAS A CONTINUACIÓN.

1. (perro, fiel)Todos los perros son fieles.

2. (casa, habitación)Todas las casas tienen habitaciones.

UNIVERSALES

TODOS

TODAS

NINGÚN

NINGUNA

PARTICULARES

ALGÚN

ALGUNOS

ALGUNA

ALGUNAS

3. (figura geométrica, triángulo)Algunas figuras geométricas son triángulos.

4. (líquido, bebida)Todas las bebidas son líquidas.

5. (animal, ave)Algunos animales son aves.

6. (mesa, mueble)Algunos muebles son mesas.

7. (taza, recipiente)Todas las tazas son recipientes.

8. (conductor, hombre)Algunos conductores son hombres.

9. (mexicanos, regiomontanos)Todos los mexicanos son regiomontanos.

10. (personas, honradas)Algunas personas son honradas.

EJEMPLO:

PRÁCTICA 3: ELABORA DOS ASEVERACIONES DE CADA UNO DE LOS TIPOS QUE SE INDICAN A CONTINUACIÓN

1. Universal y positiva:a) Todos los seres humanos son mamíferosb) Todas las casas tienen puertas

ASEVERACIONES

POSITIVAS

SON LAS ASEVERACIONES QUE USAN COMO CUANTIFICADORES LAS

PALABRAS: "TODOS", "TODAS", "ALGÚN", "ALGUNOS", "ALGUNA" O

"ALGUNAS"

NEGATIVASSON LAS ASEVERACIONES QUE USAN

COMO CUANTIFICADORES LAS PALABRAS: "NINGÚN" O "NUNGUNA"

2. Universal y negativa:a) Ninguna persona tiene alasb) Ningún árbol tiene brazos

3. Particular y positiva:a) Algunos animales tienen 4 patasb) Algunas aves no vuelan

EJEMPLO:

PRÁCTICA 6: ESCRIBE DOS ASEVERACIONES QUE PERMITAN HACER MAS ESPECÍFICAS LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES

ASEVERACIÓN GLOBALIDAD INCLUSIÓN VERACIDAD

U P PO NE V F

1. Todos los colibríes son amarillos

X X X

ASEVERACIONES

VERDADERAS

SON LAS ASEVERACIONES EN LAS CUALES LA RELACIÓN O VÍNCULO QUE SE INDICA EN LA MISMA SE

CORRESPONDE CON LA REALIDAD

FALSAS

SON LAS ASEVERACIONES EN LAS CUALES LA RELACIÓN O VÍNCULO QUE

SE INDICA EN LA MISMA NO SE CORRESONDE CON LA REALIDAD

VARIABLE

ESTADO DE GLOBALIDAD O NOESTADO DE INCLUSIÓN O EXCLUSIÓNESTADO DE VERACIDAD

CARACTERÍSTICAS (VALORES POSIBLES)

UNIVERSAL (GLOBAL) O PARTICULAR (NO GLOBAL)POSITIVA (INCLUYENTE) O NEGATIVA (EXCLUYENTE)VERDADERA O FALSA

2. Algunas aves vuelan X X X

3. Todos los alimentos proporcionan calorías

X X X

4. Ningún tomate tiene vitaminas X X X

5. Algunas serpientes son venenosas

X X X

6. Todos los triángulos son figuras geométricas

X X X

7. Ningún libro es malo X X X

8. Ningún mamífero se alimenta de carne

X X X

9. Todos los metales tienen brillo X X X

10.Todos los deportistas son nadadores

X X X

11.Algunos deportistas son nadadores

X X X

12.Todos los nadadores son deportistas

X X X

13.Algunos nadadores son deportistas

X X X

14.Todos los patos nadan X X X

15.Todos los estudiantes salen bien en los exámenes

X X X

USO DE LOS CUANTIFICADORES

Con frecuencia las personas tienden a deformar la información cuando usan cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos empleados opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y decimos “todo el mundo estaba descontento” sin antes haber verificado que esa opinión era general. A este error se le llama “generalizaciones apresuradas”.

Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo, todos los trabajadores faltaron a una reunión, y decimos “ningún trabajador no vino”. En este caso tenemos una doble negación, la del “ninguno”, y la del “no”, con lo

que estamos diciendo realmente es que ¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble negación”.

CONCLUSIONESSe logró aplicar los conocimientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de aseveraciones o evidencias.

CLASE N°: 16 FECHA: 21/11/2013

TEMA:- 16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a

favor o en contra de opiniones o puntos de vista.- 17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y

en creencias

OBJETIVO:

Reconocer algunos de los tipos de evidencias o de aseveraciones más utilizadas en la vida cotidiana y académica, tales como hechos, inferencias, causalidades, generalizaciones, particularizaciones y conjeturas.

APUNTES

EJEMPLO:

PRÁCTICA 1: DOS GRUPOS DE PERSONAS DISCUTEN ACERCA DEL EFECTO EN LOS JÓVENES DE LOS PROGRAMAS DE VIOLENCIA QUE SE TRANSMITEN POR TELEVISIÓN.

EL GRUPO A OPINA QUE LA VIOLENCIA DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN AFECTA A LOS JÓVENES Y ESTIMULA SU AGRESIVIDAD; MIENTAS QUE EL GRUPO B SE OPONE AL GRUPO A Y DICE QUE LA TELEVISIÓN SÓLO ENTRETIENE Y NO OBLIGA A NADIE A HACER AQUELLO QUE NO QUIERE.

DURANTE LA DISCUSIÓN SURGEN PLANTEAMIENTOS EN FAVOR Y EN CONTRA DE LA IDEA, ASÍ COMO NO RELACIONADOS CON ESTA. DECIDE CUALES PLANTEAMIENTOS ESTÁN A FAVOR (F) DEL PLANTEAMIENTO DEL GRUPO A, CUALES EN CONTRA ( C ) Y CUALES SON IRRELEVANTES (I) O NO ESTÁN RELACIONADOS.

PLANTEAMIENTOS F F I

1. Los niños ven un promedio de tres horas diarias de televisión.

X

2. Los programas de televisión son modelos para los niños.

X

3. Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros etc; la violencia no sólo es el problema de la televisión; esto no es nada nuevo.

X

4. La televisión ejerce más influencia sobre las personas que cualquier otro medio de comunicación.

X

5. Los programas de televisión no deberían mostrar tanta violencia.

X

6. Los programas de violencia deberían transmitirse a ciertas horas no accesibles a os niños.

X

7. Los programas de televisión provocan que las personas consideren que la violencia es algo natural en la vida.

X

8. La gente reconoce cuando los programas se refieren a situaciones imaginarias que no deben imitarse.

X

EJEMPLO:

PRÁCTICA 7: SE HA DICHO QUE LOS EXPERIMENTOS CON ANIMALES A VECES SON NECESARIOS, DEBIDO A QUE CONTRIBUYEN A GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y MÉTODOS PARA CURAR ENFERMEDADES. SIN EMBARGO, TAMBIÉN SE PLANTEA QUE ESTOS EXPERIMENTOS CAUSAN SUFRIMIENTOS A LOS ANIMALES.

ASEVERACIONES

RELEVANTES

MUY FUERTES O DETERMINADAS

FUERTES

DÉBILES

IRRELEVANTES

SELECCIONA UNA POSICIÓN A FAVOR O EN CONTRA DE LOS EXPERIMENTOS CON ANIMALES; DEFIENDE TU POSICIÓN ELABORANDO 3 ASEVERACIONES. INDICA EL TIPO DE ASEVERACIÓN.

Posición respecto a la proposición: A favor: _X_ En contra: ______

ASEVERACIÓN TIPOS DE ASEVERACIÓN

1. Los animales tienen vida corta MUY FUERTE

2. Los experimentos necesitan materiales necesarios

FUERTE

3. Los experimentos con animales a veces son necesarios

DÉBIL


CLASE N°: 17 FECHA: 25/11/2013

TEMA: - 18. Argumentos convincentes- 19. Aplicación de los argumentos convincentes en la

solución de controversiasOBJETIVO:

Identificar las características de un argumento convincente y los diferentes tipos de aseveraciones que lo conforman.

SEGUIR OPINIONES, CREENCIAS Y TRADICIONES MUCHAS VECES BLOQUEAN NUESTRA MENTE Y NOS IMPIDEN PENSAR POR NOSOTROS MISMOS.

ES IMPORTANTE REFLEXIONAR ANTES DE DEJARNOS LLEVAR POR OPINIONES, COSTUMBRES Y TRADICIONES, Y ASÍ EVITAMOS ACEPTAR IDEAS DE OTROS SIN ANTES REFLEXIONAR SOBRE ELLAS.

APUNTES

ELEMENTOS ESENCIALES DE UN ARGUMENTO CONVINCENTE

PROPÓSITO La idea que deseamos apoyar o refutar con el argumento.

ASEVERACIÓN CLAVE

Es la aseveración que expresa el planteamiento o punto de vista que se desea sustentar.

ASEVERACIÓN DE RESPALDO

Es una aseveración que sustenta el punto de vista planteado en la aseveración clave.

ARGUMENTO CONVINCENTE VÁLIDO

Decimos que un argumento convincente es válido cuando cumple las condiciones para ser llamado argumento, y las aseveraciones de respaldo, en un número igual o mayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte en la aseveración clave.

ARGUMENTO

ES UN ENUNCIADO

FORMADO POR UN CONJUNTO DE

IDEAS QUE SUSTENTAN UN PUNTO DE VISTA O UNA POSICIÓN ANTE UN HECHO

O UNA SITUACIÓN

SE UTIIZA PARA CONVENCER A

OTROS, ES DECIR, PARA TRATAR DE QUE ACEPTEN UN PUNTO DE VISTA

O POSICIÓN

ESTÁ FORMADO POR TRES O MÁS ASEVERACIONES

IDEAS SECUENCIALES PARA AVANZAR EN LA SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS BASADAS EN LA FORMULACIÓN DE

ASEVERACIONES

FACTUALES

SON PLANTEAMIENTOS SUSTENTADOS POR DATOS OBJETIVOS Y CONCRETOS

PROVENIENTES DE SUCESOS QUE TIENEN O HAN TENIDO EXISTENCIA

REAL

DE OPINIÓN

SON PLANTEAMIENTOS SUSTENTADOS POR OPINIONES,

SUPOSICIONES O PUNTOS DE VISTA PARTICULARES DE LAS PERSONAS

QUE LOS EXPRESAN

ARGUMENTOS TENTATIVOS

SON LOS ARGUMENTOS BASADOS EN

SUPUESTOS ACERCA DE

LO QUE PODRÍA OCURRIR ANTE UN

PROBLEMA O SITUACIÓN

ARGUMENTOS


Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes válidos

Escuchar los argumentos del contrario

Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo de los argumentos del contrario

Aplicar los rocesos de considerar: extremos, variables, alternativas, consecuencias y otros puntos de vista

Con base a ese análisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las debilidades y/o falsedades de los respaldos del contrario, y/o ampliando nuestras aseveraciones de respaldo con ideas producto de los pasos 3 y 4

En la medida que progresa el diálogo o la controversia, debemos identificar puntos en común o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas

Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizadas que no llevan a resultado útiles

Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discutee; evitar mantener diálogos sobre las variables diferentes

Finalmete, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto de vista del contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las justificaciones razonables y válidas planteadas durante el diálogo

ACTIVIDADES INTRA Y

EXTRACLASE

ACTIVIDAD N°: 7FECHA ENVIO: 31/10/2013

FECHA ENTREGA: 06/11/2013

TEMA CLASE:

UNIDAD II:

La organización del conocimiento y la lectura literal

- 7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento

- 8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura

OBJETIVO:APLICAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO A LA COMPRENSIÓN DE UN ESCRITO

TEMA DE LA ACTIVIDAD

Realizar lo siguiente:

1. Realiza 2 ejemplos por cada lección

TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller

□Síntesis, esquemas

□Caso de estudio

□Investigativa

□Vinculación con la

colectividad

□Práctica de laboratorio

□Práctica de clase

□Resolución de

problemas,

ejercicios

□Ensayo, artículo

□Informe de exposición

□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD, SOLUCIÓN O PRECEDIMIENTO

1. LECCIÓN 7

PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO

EJEMPLO 1:

Ana es una joven de 17 años, cabello color castaño. Tiene unos grandes ojos marrones y es de piel blanca. Mide 1.55 metros y su deporte favorito es el volleyball.

Ejemplo 2:

Juan y Pedro son hermanos, sus esposas son María y Luisa respectivamente. María tiene 3 hijos, Julio, Ana y Ricardo. De estos tres, solamente Ricardo tiene 2 hijas, Marcela y Verónica. Pedro tiene un solo hijo, José. ¿Qué relación existe entre Julio y Marcela? ¿Qué relación existe entre Juan y José?

RESPUESTA:

Julio es tío de Marcela. Juan es tío de José.

LECCIÓN 8

APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

ANA

JÓVEN

17 AÑOS

CABELLO CASTAÑO

OJOS MARRONES

PIEL BLANCA

MIDE 1.55m

DEPORTE FAVORITO:

VOLLEYBALL

JUAN PEDROMARÍA LUISA

JULIO ANA RICARDO

MARCELA

JOSÉ

VERÓNICA

EJEMPLO 1:

Una mesa es un objeto, usado generalmente en los comedores. Puede ser de madera, aluminio, o vidrio; de forma rectangular o redonda; grande o pequeña.

EJEMPLO 2:

Para el cuadro de honor se decidió ordenar a los alumnos de acuerdo a su promedio, su asistencia y su responsabilidad. De acuerdo a su promedio se los dividió por promedio mayor a 18 y promedio menor a 18; de acuerdo a su asistencia sólo se tomó en cuenta a quienes tenías un 75% de asistencia. De acuerdo a su responsabilidad no hubo divisiones.

MESA

FORMA

RECTANGULAR REDONDA

MATERIAL

MADERA ALUMINIO

VIDRIO

USADO GENERALMENTE EN

LOS COMEDORES

ACTIVIDAD N°: 8 FECHA ENVIO:

04/11/2013 FECHA ENTREGA:

06/11/2013

ALUMNOS

PROMEDIO

MAYOR A 18MENOR A 18

ASISTENCIA

75%

RESPONSABILIDAD

TEMA CLASE:

- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.

EJERCICIOS DE ALICACIÓN





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


LECCIÓN 9 – 10 - 11

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

EJEMPLO1:

El perro es un mamífero carnívoro doméstico de la familia de los cánidos, que constituye una subespecie del lobo gris. No obstante, su alimentación se ha modificado notablemente desde principios del siglo XX debido principalmente al

estrecho lazo que existe con el hombre, hasta el punto en que hoy en día sea alimentado usualmente como si fuese un omnívoro. Su tamaño o talla, su forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este último su principal órgano sensorial. En las razas pequeñas puede alcanzar una longevidad de cerca de 20 años, con atención esmerada por parte del propietario, de otra forma su vida en promedio es alrededor de los 15 años.

EJEMPLO 2:

Andrea y Nathaly son hermanas. La primera es seria y retraída, sus amigas dicen que ella es muy extrovertida solamente con sus amigos. La segunda es amigable y espontánea. Sus amigos la aprecian mucho y dicen que es muy sociable.

EJEMPLO 3:

PERRO

MAMÍFERO

CARNÍVORO

CÁNIDOS

ALIMENTACIÓN COMO

OMNÍVOROS

OÍDO Y OLFATO MUY

DESARROLLADOS

TAMAÑO, FORMA Y PELAJE

DIVERSOS

HERMANAS

NATHALY

ESPONTÁNEAAMIGABLERETRAÍDASERIA

ANDREA

HERMANAS

La rutina de Sofía

Sofía es una joven muy responsable y comprometida con sus estudios. Un típico día de Sofía es así: se levanta a las 6 de la mañana, se baña, se viste, toma el desayuno, coge su bolso con los libros de estudio y sale de la casa hacia la universidad. Al llegar a la universidad va a clases durante 6 horas, hace sus tareas y regresa a casa. Al llegar a casa ella cena, se baña, termina con sus tareas y se va a dormir.

SE LEVANTA SE BAÑA SE VISTE DESAYUNA

COGE SU BOLSOSALE DE LA CASA

VA A LA UNIVERSIDAD

RECIBE CLASES DURANTE 6

HORAS

HACE TAREAS REGRESA A CASA CENA SE BAÑA

TERMINA SUS TAREASVA A DORMIR



TEMA CLASE: - ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


EJEMPLO 1:

LAS ROSAS

Las rosas están entre las flores más comunes vendidas por los floristas. El rosal es una de las plantas más populares de los jardines, incluso existen jardines específicos llamados rosaledas, donde se exponen únicamente los miembros del género, cuya variedad es tan extensa que comprende desde rosales miniatura de 10 ó 15 Cm de altura, hasta grandes arbustos, trepadores que alcanzan varios metros de altura o rastreros utilizados como cubre suelos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Rosaleda

http://es.wikipedia.org/wiki/Jard%C3%ADn

Los rosales son arbustos o trepadoras (a veces colgantes) generalmente espinosos, que alcanzan entre 2 a 5 metros de alto, en ocasiones llegan a los 20 m trepando sobre otras plantas. Tienen tallos semi-leñosos, casi siempre erectos (a veces rastreros), algunos de textura rugosa y escamosa, con notables formaciones epidérmicas de variadas formas, persistentes y bien desarrolladas (aguijones).

Desde el punto de vista de la práctica de la jardinería, y esquemáticamente, los rosales se clasifican en 4 grupos:

1. Rosales silvestres: son los que sin ser cultivados crecen en la naturaleza.

2. Rosales antiguos: son los tipos de rosales que existían antes de 1867, año en que apareció el primer Híbrido de Té, un híbrido artificial.

3. Rosales modernos: son los rosales posteriores a 1867 hasta la actualidad; a veces este grupo se lo divide en generaciones.

4. Otros tipos: este grupo incluye tipos especiales de rosales.

LAS ROSAS

Las rosas son arbustos, a veces trepadores, que pueden alcanzar los 20metros de altura, también los hay en miniatura de 10 o 20 cm.

ROSAS

MINIATURAS 10- 15 CM

ARBUSTOS TREPADORES

20M TREPANDO

TEXTURA RUGOSA Y ESCAMOSA

SE CLASIFICAN EN:SILVESTRESANTIGUOSMODERNOSOTROS TIPOS

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Rosales_modernos&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Espina_(bot%C3%A1nica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Tallo

http://es.wikipedia.org/wiki/Espina_(bot%C3%A1nica)

Tienen textura rugosa y escamosa y se clasifican en silvestres, antiguos, modernos y otros tipos.

EJEMPLO 2:

LOS LIBROS

Los libros son objetos que tienen diferentes tamaños (grandes, medianos, pequeños), de forma rectangular; ayudan al aprendizaje de las personas. Existen libros antiguos y nuevos que abarcan diferentes temas con diferentes versiones o información distinta.



TEMA CLASE: UNIDAD IV

LOS LIBROS

TIENEN DIFERENTES TAMAÑOS

ABARCAN DISTINTOS

TEMAS

TIENEN FORMA

RECTANGULAR

LOS HAY ANTIGUOS Y

NUEVOS

AYUDAN EN EL APRENDIZAJE

18. Comprensión analógica de la lectura19. Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD, SOLUCIÓN O PROCEDIMIENTO

ANALIZA EL SIGUIENTE ESCRITO.

SOBRE LA PAZ

La paz no es guerra ni mar de confraternidad tampoco eterno idilio de amor y amistad. La paz es conflicto asumido con serenidad tratado con inteligencia a pesar de la adversidad. La paz respeta la diferencia lucha por la equidad abomina la injusticia trabaja por la dignidad. La paz vigoriza la convivencia sin pensar en grupos de hermandad que

http://baquerojaramillo.blogspot.com/2008/05/sobre-la-paz.html

glorifican la exclusión y camuflan la agresividad. La paz siempre tolera la existencia en la diversidad con visiones opuestas del mundo que aprenden a dialogar.

APUNTA LAS IDEAS QUE VAYAS ENCONTRANDO:

- Tampoco eterno idilio de amor y amistad.- Abomina la injusticia, trabaja por la dignidad.- Vigoriza la convivencia sin pensar en grupos de hermandad.- Camufla la agresividad.- Tolera la existencia en la diversidad con visiones opuestas del

mundo.

IDENTIFICA E INTERPRETA TODAS LAS ANALOGÍAS QUE SE PRESENTAN EN EL ESCRITO.

Paz : amor – guerra : agresividad

Vínculo: Representa

Paz : guerra – conflicto : serenidad

Vínculo: Opuesto

IDENTIFICA E INTERPRETA LAS METÁFORAS PRESENTES EN EL TEXTO.

- Eterno idilio de amor y amistad.- Glorifican la exclusión y camuflan la agresividad.- Tolera la existencia en la diversidad con visiones opuestas del

mundo que aprenden a dialogar.

EL DIAMANTE

Un rayito de sol se enamoró de una gota de agua y la gota de agua le correspondió. Habiendo resuelto casarse, fueron a ver a un hechicero para que los uniera.

-Queremos unirnos para siempre- dijéronle la gota de agua y el rayito de sol. Entonces el hechicero ordenó que se juntarán y cuando el rayito hubo atravesado la gota y ésta quedó luminosa, volvió a ordenar y dijo: -gota de agua vuélvete cristal.

Obedeció la gota, se volvió cristal y rayito de sol quedó encerrado en ella, iluminándola. Y así nació el diamante.

APUNTA LAS IDEAS QUE VAYAS ENCONTRANDO:

- Un rayito de sol se enamoró de una gota de agua.- Entonces el hechicero ordenó que se juntarán. - Obedeció la gota, se volvió cristal.


Gota : agua – rayo : sol

Vínculo: parte de


- Rayito de sol quedó encerrado en ella.- Cuando el rayito hubo atravesado la gota.

EL CULTO A LOS LIBROS

De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y de la imaginación. Se habla de la desaparición del libro; yo creo que es imposible. Se dirá: qué diferencia puede haber entre un libro y un periódico o un disco. La diferencia es que un periódico se lee para el olvido, un disco se oye así mismo para el olvido, es algo mecánico y por lo tanto frívolo. Un libro se lee para la memoria. Los antiguos no profesaban nuestro culto al libro, ya que veían a la palabra escrita como algo muerto. Pitágoras no escribió porque no quiso atarse a la palabra escrita, pues quería que su pensamiento viviese más allá de su muerte corporal en la mente de sus discípulos, y de esta forma ellos tuvieran la libertad de seguir pensando y repensando el pensamiento inicial de su maestro. Platón veía los libros como efigies (puede haber estado pensando en esculturas o en cuadros), que uno cree que están vivas, pero si se les pregunta algo no contestan. Entonces, para corregir esa mudez de los libros, inventa el diálogo platónico y de esta forma se multiplica en muchos personajes: Sócrates, Gorgias y los demás.Ahora vemos las bibliotecas como si fueran gabinetes mágicos, en

donde están encantados los mejores espíritus de la humanidad, espíritus que esperan nuestra palabra para salir de su mudez. ¿Qué son las palabras acostadas en un libro? ¿Qué son esos símbolos muertos? Nada, absolutamente. ¿Qué es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas; pero si lo leemos ocurre algo raro. Si leemos un libro antiguo, es como si leyéramos todo el tiempo que ha transcurrido desde el día en que fue escrito y nosotros. Por eso conviene mantener el culto del libro. Podemos no estar de acuerdo con las opiniones del autor, pero el libro conserva algo sagrado, algo divino, que renueva en nosotros el deseo de encontrar felicidad, de encontrar sabiduría. APUNTA LAS IDEAS QUE VAYAS ENCONTRANDO:

- De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro.

- Los antiguos no profesaban nuestro culto al libro.- Ahora vemos las bibliotecas como si fueran gabinetes mágicos.


Instrumento : microscopio – hombre : vista

Vínculo: parte

Libro : papel – cuerpo : piel

Vínculo: está hecho


- Un periódico se lee para el olvido.- Es como si leyéramos todo el tiempo que ha transcurrido desde

el día en que fue escrito y nosotros.- Renueva en nosotros el deseo de encontrar felicidad, de

encontrar sabiduría.



TEMA CLASE:

Lecciones 20:Uso de la pregunta en la lectura y coherencia y estructura del lenguaje

Lección 21:Partes del escrito "el submarino" para recortar y ordenar

OBJETIVO:Comprender el significado y alcance del proceso de lectura rítica.




TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


ANALIZA EL SIGUIENTE ESCRITO:

ELLAS

Míralas. Un breve escuadrón de mujeres sudadas en la cima del mundo. Lo lograron.

No sé si mañana serán lo más importante en la tapa de los diarios, tal vez no.No sé si mañana tendrán ofertas millonarias ni la gente saldrá a las calles a festejar.Son leonas, parecen panteras y a veces lobeznas.Aún transpira la noche rosarina, en la cima de todo, con un olor celeste suave.¿De qué se habla en el texto?

Del éxito de las mujeres

¿Qué se infiere en el texto?

Que tal vez mañana serán lo más importante en la tapa de los diarios.

¿Qué se dice en el texto que son?

Leonas, parecen panteras y a veces lobeznas.

Espejo, Poder y LluviaVeo el espejo, veo tu faz y veo esos niños en el andén. Sigue diluviando sobre la ciudad, sobre Sudamérica y sobre el mundo sin piedad. Te amo.Perderte sería perderme, no amarte igual a amargarme y olvidarte misión imposible.Los ojos verdes del Poder vigilan la vida ajena como un Gran Hermano universal, pero trato de vivir sin que me pese.Prefiero tus ojos moros mientras me hundo en tu piel azteca.

¿Qué se dice del poder?

Que vigila la vida ajena como un Gran Hermano universal.

¿Qué se dice de la ciudad?

Que sigue diluviando sobre ésta.

EL PADRE DE LA HIJA DE ALICIAAnoche me fui a la cama con síntomas gripales. Me dormí enseguida. En medio de la bruma típica de los sueños, creí ver a un hombre moreno, rondando los cincuenta, que sería griego radicado en Entre Ríos. No recuerdo quien dijo que era el padre de la hija de Alicia.¡Qué grato! Querida amiga, no estás sola con tu hija, no es que la hayan rechazado.Mi alegría no tenía ubicación, corría a contarle a ambas cuando algo

http://anacallegaris.blogspot.com/2009/10/el-padre-de-la-hija-de-alicia.html

http://anacallegaris.blogspot.com/2010/02/espejo-poder-y-lluvia.html

emitió un ruido agudo en la esquina y me desperté de golpe: el Mundo seguía ahí, con sus blancos, grises y negros.Y la hija de Alicia también sigue ahí: linda como un sol de quince años, fresca como un capullo, llena de amigas y una vida entera por delante.

¿Qué se dice de Alicia?

Que tiene una hija de 15 años, fresca como un capullo, llena de amigas y una vida entera por delante.

¿Qué se dice del padre de la hija de Alicia?

Que ronda los cincuenta años, griego radicado en Entre Ríos.

¿Quién es el narrador?

Un amigo de Alicia.

ESCRIBE NÚMEROS EN LOS ESPACIOS CORRESPONDIENTES, QUE ORDENEN LAS SIGUIENTES ORACIONES DE MANERA QUE TENGAN SENTIDO LÓGICO.

__3__ SE ATAN LOS CORDONES

__2__ SE PONEN LOS ZAPATOS

__1__ SE PONEN LAS MEDIAS

__5__ SE ESCRIBE

__1__ SE BUSCA EL CUADERNO

__4__ SE ABRE EL ESFERO

__2__ SE BUSCA EL ESFERO

__3__ SE ABRE EL CUADERNO

__1__ SE BUSCAN LAS LLAVES

__3__ SE ABRE LA PUERTA

__2__ SE METEN LAS LLAVES EN LA CERRADURA



TEMA CLASE:

UNIDAD I - PARTE II

"Lecciones 1 y 2:

Pensar en etapas"


OBJETIVO:

Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de evaluar los procesos realizados.




TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


ELABORA UNA ESTRATEGIA PARA:

CELEBRAR EL CARNAVAL

1. HACER UNA REUNIÓN2. NÚMERO DE NIÑOS3. HACER PRESUPUESTO4. RECOLECTAR DINERO5. SELECCIONAR LUGAR6. ASIGNACIÓN DE TAREAS7. LISTA DE ACTIVIDADES8. BUSCAR PAYASOS9. TIPO DE REFRIGERIO10. INVITACIONES

CELEBRAR UN CUMPLEAÑOS

INSUMOS REQUERIDOS

1. SERPENTINAS

2. PAYASOS3. INVITADOS4. INVITACIONES

PROCEDIMIENTO

1. HACER UN PRESUPUESTO2. NÚMERO DE INVITADOS3. INVITACIONES4. PAYASOS5. COMIDA6. CONTRTAR SERVICIOS7. REALIZAR LA FIESTA

RESULTADOS ESPERADOS

1. CELEBRAR UNA BUENA FIESTA2. PASAR UN BU MOMENTO

ELABORAR UN ENSAYO

INSUMOS REQUERIDOS

1. PAPEL2. LÁPIZ

PROCEDIMIENTO

1. BUSCAR EL TEMA2. FIJAR LAS IDEAS A PLASMAR3. ESCRIBIR UN BORRADOR4. REVISAR LO ANTERIOR5. ESCRIBIR EL ENSAYO



TEMA CLASE:

Lecciones 3 y 4:

Revisar y mejorar lo que piensas y haces"


OBJETIVO:





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa




□Resolución de

problemas,

ejercicios


CALIFICACIÓN

colectividad □Informe de exposición

□ De diagnóstico


REALIZA EL PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA OPERACIÓN

5984 * 14=

TAREA POR REALIZAR:

Una multiplicación

OBJETIVO DE LA TAREA:

Encontrar la respuesta

INSUMOS:

Datos numéricos

EJECUCIÓN DE LA OPERACIÓN:

5984X__14

23936

5984 _

83776

REVISIÓN

Está correcta.

ESCRIBE UN FAX PARA UN MAESTRO

TAREA A REALIZAR:

Escribir un fax

OBJETIVO DEL FAX:

Justificar la asistencia

INSUMOS:

Papel

Máquina de fax

PROCEDIMIENTO:

Escribir la justificación en el papel

Meter el papel en la máquina de fax

Enviar el fax.

REALIZA EL PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA OPERACIÓN

1995 + 849=

TAREA POR REALIZAR:

Una suma.

OBJETIVO DE LA TAREA:

Encontrar la respuesta

INSUMOS:

Datos numéricos

EJECUCIÓN DE LA OPERACIÓN:

1995

+_894

2889

REVISIÓN

Está correcta.



TEMA CLASE:

Lección 5. Información dada, incompleta y requerida

Lecciones 6 y 7. Información dada, incompleta y requerida.

Ejercicios de consolidación y aplicación

OBJETIVO:





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN

NECESITO EL DICCIONARIO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PRÓXIMO MES

X FALTA EL MES EXACTO

HOY A LAS 4 DE LA TARDE ME COMPRÉ LA BLUSA AZUL EN LA TIENDA GABY´S DE LA ESQUINA DE ESTA CUADRA, Y ME COSTÓ 30 DÓLARES.

X

COMPRAME 30 PASTELES PARA LA TARDE X FALTA EL TIPO DE PASTELES,

Y LA HORA EXACTA

PEDRO VIVE EN LA CALLE PALMERAS Y 12 SUR Y DESEA IR A LA CASA DE ALBERTO EN LA CALLE SANTA ROSA Y MANUEL SERRANO. ¿COMO PUEDE LLEGAR?

IR HACIA EL NORTE HASTA LA CALLE MANUEL SERRANO, LUEGO GIRAR HACIA EL ESTE HASTA LA CALLE SANTA ROSA, Y GIRAR HACIA EL NORTE.

JULIO VIVE EN LA CALLE PALMERAS Y MANUEL ESTOMBAY DESEA IR A LA CASA DE LUISA EN LA CALLE VELA Y MANUEL SERRANO. ¿COMO PUEDE LLEGAR?

VELASANTA ROSA

AV. LAS PALMERAS

MANUEL ESTOMBA

MANUEL SERRANO

P

A

IR HACIA EL NORTE HASTA LA CALLE MANUEL SERRANO, LUEGO GIRAR HACIA EL ESTE HASTA LA CASA DE LUISA.

ANA VIVE EN LA CALLE VELA Y MANUEL SERRANO, Y DESEA IR A LA CASA DE MANUEL EN LA CALLE PALMERAS Y MANUEL ESTOMBA. ¿COMO PUEDE LLEGAR?

IR HACIA EL SUR HASTA LA CALLE MANUEL ESTOMBA, LUEGO GIRAR HACIA EL OESTE HASTA LA CASA DE MANUEL.

VELASANTA ROSA

AV. LAS PALMERAS

MANUEL ESTOMBA

VELASANTA ROSA

AV. LAS PALMERAS

MANUEL ESTOMBA

MANUEL SERRANO

J

L

MANUEL SERRANO

M

A



TEMA CLASE:8 Y 9 Usos de las preguntas convergentes y divergente para

buscar información.

OBJETIVO:





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN


CLASIFICA LAS PREGUNTAS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN

¿CUÁL ES EL NOMBRE DE TU LIBRO FAVORITO?

- CONVERGENTE DESCRIPTIVA

¿CÓMO SE LES LLAMA A LAS PERSONAS QUE NO SABEN LEER NI ESCRIBIR?

- CONVERGENTE DESCRIPTIVA

¿TE GUSTA LEER?

- CONVERGENTE EVALUATIVA

¿CONSIDERAS QUE EL BULLYNG AFECTA EN EL AUTOESTIMA DEL AGRESOR?

- CONVERGENTE EVALUATIVA

¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS QUE PRESENTA ESTA ENFERMEDAD?

- DIVERGENTE DESCRIPTIVA

¿CUÁL ES TU CONCLUSIÓN ACERCA DEL TEMA?

- DIVERGENTE EVALUATIVA



TEMA CLASE: - 12.EXLORACIÓN





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

EJERCICIO 1:

Al salir del colegio dos jóvenes piensan en la posibilidad de ir a un partido de fútbol, pero tienen un examen para el día siguiente; por supuesto el partido les quitaría el tiempo para estudiar. ¿En qué deberían pensar estos jóvenes antes de tomar la decisión?

- Consecuencias de no estudiar para el examen.- Lo bueno y lo malo

a) Bueno: ver el partidob) Malo: no pasar el examen

- El tiempo que duraría el partido- Cómo afectaría la nota del examen en su promedio

EJERCICIO 2:

Una guardería tiene un problema por resolver: el ambiente no es apropiado para los niños y se piensa que es por el déficit de implementos para cuidarlos. ¿Qué harían para explorar la situación antes de planificar?

- Analizar el espacio del lugar- Ver que materiales se tienen y cuáles se necesitan- Buscar personal de ayuda- El número de niños en la guardería

EJERCICIO 3:

Los hermanos de pedro quieren comprar un juguete para su hermano. ¿Cómo deberían pensar acerca del tema?

- Los gustos de su hermano- El precio del juguete- El tipo de juguete- El dinero disponible



TEMA CLASE:- 14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones

o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto- 15. Aseveraciones universales y particular





TIPO DE ACTIVIDAD

LUGAR ALCANCE FORMA

□Intraclase

□Extraclase

□Individual

□Grupal

□Taller


□Caso de estudio

□Investigativa


colectividad



□Resolución de

problemas,

ejercicios



□ De diagnóstico

CALIFICACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

LECCIÓN 14

EJERCICIO 1:

Identifica los hechos y las opiniones o conjeturas en la siguiente lista de enunciados o afirmaciones.

ASEVERACIÓN HECHO OPINIÓN JUSTIFICACIÓN

El 25 de diciembre se celebra navidad X Acontecimiento

La navidad es una época de felicidad X Punto de vista

A los niños les gusta mucho los regalos X Punto de vista

Los niños asisten a clases de lunes a viernes

X Acontecimiento

Ana piensa que mentir está mal X Punto de vista

EJERCICIO 2:

Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados

1. Las ventas aumentan en época de navidadCausa: Navidad Efecto: Aumento de las ventas

2. Los jóvenes estudian para tener un mejor futuroCausa: mejor futuro Efecto: Estudiar

3. El calor produce la evaporación del aguaCausa: calor Efecto: Evaporación del agua

4. En época de frio la gente usa abrigosCausa: Frío Efecto: Usar abrigos

EJERCICIO 3:

Completa la porción en blanco en cada uno de los casos

CAUSA EFECTO

Hacer ejercicios Mejor estado físico

Consumo excesivo de azúcar Diabetes

Humo de los carros Contaminación

Consumo excesivo de grasas Sobrepeso

LECCIÓN 15

EJERCICIO 1:

Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se indica

1. (vaca, animales)Algunos animales son vacas.

2. (cuaderno, papel)Todos los cuadernos son de papel.

3. (bebida, gaseosa)Algunas bebidas son gaseosas.

EJERCICIO 2:

Elabora dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indican a continuación.

1. Universal y positivaa) Todos los animales son seres vivos.b) Todas las niñas juegan con muñecas.

2. Universal y negativaa) Ningún lapicero es de vidrio.b) Ningún cuarto no tiene puerta.

3. Particular y positivaa) Algunos niños juegan volley.b) Algunas personas tienen paciencia.

EJERCICIO 3:

Construye aseveraciones de los tipos que se piden.

1. Universal, positiva y verdadera- Todas las semanas tienen 7 días2. Universal, negativa y falsa- Ningún día tiene 24 horas3. Particular, positiva y verdadera- Algunos meses tienen 31 días4. Particular, negativa y falsa- Algunos años no son bisiestos

ANEXOS

GLOSARIO

ESTRUENDO:

1. m. Ruido grande, estrépito:estruendo del mar, de una explosión.

2. Confusión, bullicio:estruendo de un aeropuerto, de una multitud.

3. Aparatosidad, ostentación:anunciaron su compromiso con gran estruendo.

CHUBASCO:

1. m. Chaparrón, aguacero acompañado de mucho viento.

ENIGMA:

1. m. Dicho o conjunto de palabras de sentido encubierto para que sea difícil entenderlo o interpretarlo.

2. P. ext., persona o cosa que no se alcanza a comprender:las causas de su desplante son un enigma.

FRANCO:

1. adj. Sincero:sonrisa franca.

2. Abierto, comunicativo:carácter franco.

3. Sin impedimento, libre de obstáculos:dejar el paso franco.

4. Claro, evidente, que no deja lugar a dudas:está en franca desventaja.

5. Libre o exento de impuestos:puerto franco.

6. De un pueblo germánico que conquistó la Galia Transalpina, actualmente Francia, o relacionado con él. Más en pl.

7. Francés. También s.:los francos y los valones.♦ Se usa como pref. en ciertos compuestos:francófono, francófilo.

8. m. LING. Lengua hablada por este pueblo.

9. Unidad monetaria de Francia, Suiza y otros países:voy al banco a cambiar pesetas por francos franceses.

CANDIDEZ:

1. f. Sencillez, ingenuidad, falta de malicia:la candidez de su mirada los desarmó a todos.

PERSPICACIA:

1. f. Capacidad para entender las cosas con claridad y rapidez.

2. Agudeza de la vista.

MORDAZA:

1. f. Cualquier cosa que se pone en la boca de alguien para impedirle hablar:los secuestradores le pusieron una mordaza para que no pudiese pedir auxilio.

2. Aparato formado por dos piezas entre las que se coloca un objeto para su sujeción:sujetó el hierro incandescente con una mordaza mientras lo moldeaba.

NUEVA TROYA:

Nueva Troya es una superciudad localizada en el extremo este del desierto de Zaldar y comunica con él por sus extremos oeste,noroeste y suroeste.

Limita con el oceano en los extremos este y noroeste,debido a esta localización geográfica los días en Nueva Troya son muy calurosos y las noches muy frías.

CALLAO:

El Callao, oficialmente Provincia Constitucional del Callao, es una ciudad situada en el centro-oeste del Perú, en la costa central del litoral peruano, en la zona central occidental de América del Sur, a 15 kilómetros del centro de la ciudad capital de Lima.

CERRO DE LAS CAMPANAS:

El Cerro de las Campanas es una colina ubicada en la Ciudad de Querétaro, Estado de Querétaro, en México. Un sólo hecho que duró segundos le dio fama y un lugar en la historia nacional: el triple fusilamiento de un emperador, un presidente y un general.

INSUMO:

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/wiki/Quer%C3%A9taro

http://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_de_Quer%C3%A9taro

http://es.wikipedia.org/wiki/Santiago_de_Quer%C3%A9taro

http://es.wikipedia.org/wiki/Lima

http://es.wikipedia.org/wiki/Capital_(pol%C3%ADtica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_del_Sur

http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad

El insumo es todo aquello disponible para el uso y el desarrollo de la vida humana, desde lo que encontramos en la naturaleza, hasta lo que creamos nosotros mismos, es decir la materia prima de una cosa.

RECURSO:

1. m. Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo:es una persona con muchos recursos;las metáforas son recursos estilísticos.

2. DER. Acción que concede la ley al interesado en un juicio para reclamar contra las resoluciones, ante el juez que las dictó o ante otro:se interpondrá un recurso contra la sentencia.

3. pl. Bienes, medios o riqueza:recursos naturales.

4. recurso de amparo DER. El que se tramita ante un alto tribunal de justicia cuando los derechos asegurados por la ley fundamental no sean respetados por otros tribunales o autoridades.

5. recurso de casación DER. El que se interpone ante el Tribunal Supremo contra fallos definitivos de otro tribunal, cuando se suponen quebrantadas las garantías esenciales del procedimiento.

DIRECTRIZ:

1. f. Conjunto de instrucciones o normas generales para la ejecución de alguna cosa. Más en pl.:se apartaron de las directrices establecidas por la junta.

2. GEOM. [Línea, superficie o volumen] que determina las condiciones de generación de otra línea, superficie o volumen. También adj.

SENSACIÓN:

1. f. Impresión que las cosas producen en la mente por medio de los sentidos:sensación de frío,de oscuridad.

2. Emoción producida en el ánimo por un suceso o noticia:la novela causará sensación.

3. Presentimiento,intuición.♦ Se usa sobre todo con los verbos tener y dar: me da la sensación de que volverá pronto.

JUICIO:

1. m. Facultad del entendimiento que permite discernir y valorar:su juicio le dictaba prudencia.

2. Opinión, valoración:no me fío demasiado de sus juicios literarios.

3. Salud mental, estado de la razón opuesto a la locura:ha perdido el juicio, la pobre;está falto de juicio.

4. Cordura, sensatez:demostró mucho juicio al rechazar la propuesta.

5. DER. Conocimiento de una causa en la cual el juez ha de pronunciar la sentencia:juicio público.

6. LÓG. Operación del entendimiento que consiste en comparar dos ideas para conocer y determinar sus relaciones:le condenaron en un juicio justo.

7. juicio contencioso DER. El que se sigue ante el juez sobre derechos o cosas que varias partes contrarias litigan entre sí.

8. juicio de faltas DER. El que trata infracciones leves municipales o penales.

9. juicio de valor Opinión, parecer que se da de manera subjetiva, sin pruebas fehacientes que lo demuestren:por ahora que sea culpable no es más que un juicio de valor.

10. juicio final o universal REL. El que ha de hacer Dios a todos los hombres al fin del mundo.

11. estar uno en su sano juicio loc. Tener uno cabal y entero su entendimiento para poder obrar con perfecto conocimiento:desde que murió su hijo no está en su sano juicio.

FORMULAR:

1. tr. Expresar, manifestar algo de forma clara y precisa:formular una pregunta.

2. Expresar algo por medio de una fórmula:estamos aprendiendo a formular en clase de química.

SOSTENER:

1. tr. Mantener firme o sujeta una cosa:tres pilares sostienen el puente. También prnl.

2. Defender una proposición,idea u opinión:sostiene que deberían invertir en bienes inmuebles.

3. Prestar apoyo,dar aliento o auxilio:solo le sostiene la esperanza.

4. Dar a uno lo necesario para su manutención:tiene que sostener a su familia.

5. Hacer algo de forma continua:sostener una conversación con alguien.

6. prnl. Mantenerse un cuerpo en un medio,sin caer:el globo se sostuvo en el aire.♦ Irreg. Se conj. como retener.

AUSENTAR:

tr. Hacer [que uno] se aleje de un lugar.prnl. Alejarse uno, especialmente de la población donde reside.

DATO:

1. m. Información amplia o concreta que permite una deducción o conocimiento exacto:faltan datos para concluir la investigación.

2. Documento, testimonio, prueba:aportó sus datos personales para tramitar la beca.

3. INFORM. Información de transferencia de un ordenador y, en un sentido más amplio, valor numérico.

4. MAT. Magnitud del enunciado de un problema que permite hallar el valor de las incógnitas:los datos eran insuficientes para resolver la ecuación.

portafolio de introducción a la comunicación científica

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