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PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA. TALLER
MOTIVACIONAL DE COACHING”
CÓDIGO: LP1-18-035
AUTORA: ROBLES ROSADO RITA ROXANNA
TUTOR: LCDO. FRANKLIN BARROS MORALES, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios por ser mi fortaleza durante este proceso, a mis padres
por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su
incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del
tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos. A
mis hijos quienes fueron mi motor para continuar hasta
alcanzar esta meta.
Rita Roxanna Robles Rosado
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento es primero a Dios por darme esa
perseverancia y la oportunidad de hoy estar con salud y vida
y gozar de su bendición. A mis tutores quienes han aportado
en mi formación, por su nobleza esfuerzo y responsabilidad
han impartido sus conocimientos.
A mis hijos, familia y amigos que formaron parte de una u otra
manera me han ayudado alcanzar mi meta y a todos los que
ayudaron realizar nuestro estudio investigativo.
Rita Roxanna Robles Rosado
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
DIRECTIVOS ............................................................................................ ii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ....................................................................................................viii
íNDICE DE CUADROS ............................................................................. xi
íNDICE DE TABLAS ............................................................................... xii
íNDICE DE GráficoS...............................................................................xiii
RESUMEN ............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
INTRODUCCION ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ...................................................................... 3
Descripción de la situación problemática ................................................... 4
Causas del problema ................................................................................. 6
Formulación del problema ......................................................................... 6
Sistematización ......................................................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general ........................................................................................ 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Justificación e Importancia ........................................................................ 8
Delimitación del problema ......................................................................... 9
ix
Premisas de la investigación ..................................................................... 9
Operacionalización de las variables......................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 11
Marco Conceptual ................................................................................... 12
El Buen Vivir ............................................................................................ 12
Construcción política y filosófica .............................................................. 13
Concepto de Buen Vivir ........................................................................... 14
Principios filosóficos del Buen Vivir.......................................................... 16
Componentes del Buen Vivir ................................................................... 17
Armonía interna de las personas ............................................................. 17
Armonía social con la comunidad y entre comunidades .......................... 18
Armonía con la naturaleza ....................................................................... 19
El buen vivir como práctica social ............................................................ 20
Globalización del Buen Vivir .................................................................... 20
Elementos importantes del Buen Vivir ..................................................... 21
Educación y Buen Vivir ............................................................................ 22
Buen vivir desde la perspectiva educativa ............................................... 23
Implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa ...................... 23
La interculturalidad .................................................................................. 25
La educación popular .............................................................................. 26
Convivencia Armónica ............................................................................. 27
Definición ................................................................................................. 27
Importancia de la Convivencia armónica ................................................. 28
x
Normas de convivencia armónica ............................................................ 29
Aspectos organizativos de la convivencia armónica ................................ 33
De los Directivos y Docentes ................................................................... 33
De los Padres de Familia ......................................................................... 36
De los Estudiantes ................................................................................... 36
Medios de mejora de la convivencia ........................................................ 37
Restauración ........................................................................................... 37
Mediación ................................................................................................ 38
Prevención .............................................................................................. 39
Aspectos generadores de convivencia armónica ..................................... 40
Socialización ........................................................................................... 40
Formación en valores .............................................................................. 41
Reconocimiento de normas ..................................................................... 42
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 44
Fundamentación Sociológica ................................................................... 45
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 46
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 47
marco contextual ..................................................................................... 48
Marco legal .............................................................................................. 49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .............................................. 51
Tipos de investigación ............................................................................. 52
Población y muestra ................................................................................ 54
Métodos de investigación ........................................................................ 56
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 56
xi
Encuesta ................................................................................................. 57
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 58
Encuesta a los Docentes ......................................................................... 58
Encuesta a padres de familia................................................................... 68
Análisis de los resultados ........................................................................ 78
Conclusiones ........................................................................................... 79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 80
Objetivo general ...................................................................................... 81
Objetivos específicos ............................................................................... 81
Aspectos teóricos .................................................................................... 82
FACTIBILIDAD ........................................................................................ 83
Descripción de la Propuesta .................................................................... 84
Conclusiones ......................................................................................... 111
Recomendaciones ................................................................................. 111
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................... 112
webgrafia ............................................................................................... 114
Anexos .................................................................................................. 115
ne .......................................................................................................... 115
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Cuadro de operacionalización ............................................. 10
Cuadro Nº 2 Población ............................................................................ 55
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 El Buen Vivir permite desarrollar actitudes de tolerancia ........ 58
Tabla Nº 2 Los principios del Buen vivir ................................................... 59
Tabla Nº 3 Los valores humanos incluidos en las planificaciones ........... 60
Tabla Nº 4 Estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir ................. 61
Tabla Nº 5 La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica 62
Tabla Nº 6 Normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad .... 63
Tabla Nº 7 Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad ...... 64
Tabla Nº 8 Herramientas que permitirán afrontar los conflictos .............. 65
Tabla Nº 9 Taller de Coaching mejorará el proceso de enseñanza – aprendizaje .... 66
Tabla Nº 10 La aplicación del Taller de Coaching .................................... 67
Tabla Nº 11 El Buen Vivir se ha convertido en un hábito ......................... 68
Tabla Nº 12 Principios del Buen Vivir son puestos en práctica ................ 69
Tabla Nº 13 La práctica de valores ........................................................ 70
Tabla Nº 14Estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases ...... 71
Tabla Nº 15 Promoviendo la unidad entre compañeros ........................... 72
Tabla Nº 16 Las autoridades del plantel ................................................. 73
Tabla Nº 17 Los conflictos afectan el aprendizaje ................................... 74
Tabla Nº 18 La institución se preocupa por realizar talleresv ................... 75
Tabla Nº 19 Talleres para educar a los padres ........................................ 76
Tabla Nº 20 Taller de coaching ................................................................ 77
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 El Buen Vivir permite desarrollar actitudes de tolerancia ..... 58
Gráfico Nº 2 Los principios del Buen vivir ............................................... 59
Gráfico Nº 3 Los valores humanos incluidos en las planificaciones ........ 60
Gráfico Nº 4 Estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir .............. 61
Gráfico Nº 5 La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica ...... 62
Gráfico Nº 6 Normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad . 63
Gráfico Nº 7 Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad ... 64
Gráfico Nº 8 Herramientas que permitirán afrontar los conflictos ............. 65
Gráfico Nº 9 Taller de Coaching mejorará el proceso de enseñanza – aprendizaje .. 66
Gráfico Nº 10 La aplicación del Taller de Coaching ................................. 67
Gráfico Nº 11 El Buen Vivir se ha convertido en un hábito ...................... 68
Gráfico Nº 12 Principios del Buen Vivir son puestos en práctica .............. 69
Gráfico Nº 13 La práctica de valores ...................................................... 70
Gráfico Nº 14 Estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases .. 71
Gráfico Nº 15 Promoviendo la unidad entre compañeros ....................... 72
Gráfico Nº 16 Las autoridades del plantel ................................................ 73
Gráfico Nº 17 Los conflictos afectan el aprendizaje ................................. 74
Gráfico Nº 18 La institución se preocupa por realizar talleres .................. 75
Gráfico Nº 19 Talleres para educar a los padres ..................................... 76
Gráfico Nº 20 Taller de coaching ............................................................. 77
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA. TALLER MOTIVACIONAL DE COACHING.
Autor: Robles Rosado Rita Roxanna Tutor: Lcdo. Franklin Barros Morales, MSc
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El Buen Vivir forma parte de los modelos de calidad de vida que han impulsado particularmente a los actores sociales. En nuestro país, dichas reivindicaciones fueron reconocidas e incorporadas en la Constitución, convirtiéndose entonces en los principios y orientaciones del nuevo pacto social. Por ello en la Escuela Fiscal Guillermo Soto Zatízabal se vio la necesidad de afianzar los principios del Buen Vivir que permitan la sana convivencia y el desarrollo armónico del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se implementó un taller de coaching a través del cual se sensibilizó a los estudiantes para que comprendieran que todos tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Se incentivó a pensar que las acciones se relacionan con las emociones y que se puede aprender a manejarlas para no hacer daño a otras personas. Como resultado la comunidad educativa adquirió los compromisos sociales identitarios que vayan en pro de una educación de calidad.
Buen Vivir, Convivencia armónica, taller de coaching, pares, comunidad educativa.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER: MATRIZ GUAYAQUIL
GOOD LIVING IN HARMONY COEXISTENCE. MOTIVATIONAL WORKSHOP OF COACHING
Author: Robles Rosado Rita Roxanna Advisor: Lcdo. Franklin Barros Morales, MSc
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
Good Living is part of the models of quality of life that have particularly driven social actors. In our country, the latter were recognized and incorporated into the Constitution, thus becoming the principles and guidelines of the new social pact. For that reason, in the Guillermo Soto Zatízabal Fiscal School, the need was seen to consolidate the principles of Good Living that allow healthy coexistence and the harmonious development of the teaching - learning process. A faster training workshop was implemented through which the students were made aware that we all have the right to receive good treatment, care and love. A thought was encouraged that actions are related to emotions and that they can be learned and managed to harm other people. As a result, the educational community acquired social identity commitments that promote quality education.
Good Living, harmonious coexistence, coaching workshop, peers, educational community.
1
INTRODUCCION
En la actualidad la educación propone un objetivo positivo y viable, que
es la de formar personas críticas y con un pensamiento altamente reflexivo,
donde se busca que el estudiante logre desenvolverse de forma óptima en
su entorno permitiéndole resolver por sí mismo cualquier situación que se
le presente. Esto se logrará solo si el docente utiliza constantemente en su
jornada escolar las estrategias adecuadas fundamentadas en una
pedagogía activa e inclusiva, donde la prioridad sea fortalecer la expresión
crítica y creativa de los educandos.
Es imperativo que los maestros aprovechen los diversos ciclos
educativos para optimizar la enseñanza aplicando estrategias activas que
promuevan en los estudiantes a que se conviertan en los constructores de
su propio aprendizaje para que este llegue a ser efectivo y duradero a lo
largo de su vida.
Para lograr tener un clima escolar adecuado para el correcto
aprendizaje es necesario que se establezca normas de convivencia que
permitan obtener un clima social agradable, motivador y humanista dentro
del aula de clase. Para lograr esto la institución educativa debe propiciar un
ambiente acogedor que motive de manera positiva no solo al estudiante,
sino también a todos los que forman parte de la comunidad educativa.
El objetivo de este trabajo investigativo es promover la convivencia
armónica a través de la práctica de los principios del buen vivir aplicándolos
dentro la comunidad educativa, todo ello con el fin de que todos sean parte
activa de este trabajo y a su vez se obtenga como bien mayor la creación
de un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje de calidad de
los estudiantes.
2
Capítulo I: Manifiesta la forma que se genera el problema, establece
causas y desarrolla la justificación de su presencia. En las instituciones
educativas no se está fomentando los principios que dentro del Código de
Convivencia que ayudan a contrarrestar conflictos, los que pueden ser
generados a causas de problemas familiares, alteraciones de la
personalidad, desconocimiento del docente sobre cómo trabajar siguiente
el Buen Vivir dentro del aula.
Capítulo II: Mediante métodos y tipos de investigación se considera
estudios previos que ayudan a enfocar el problema en estudio. Cambios
sociales, políticos, económicos y culturales que tienen su raíz en las propias
transformaciones que viene experimentando el mundo contemporáneo,
están configurando en las últimas décadas nuevas formas de vida y de
relación que afectan tanto a los individuos como a la estructura y
organización de las distintas instituciones y grupos sociales.
Capítulo III: Demuestra de manera estadística el análisis de datos
obtenidos e interpreta sus resultados. Toma como centro del proceso de
investigación a las mediciones numéricas, realizando encuestas,
descripciones y análisis de las diferentes formas de pensar y puntos de
vistas subjetivos de quienes son investigados mediante métodos de
investigación.
Capítulo IV: Propone un Taller motivacional de Coaching que contiene
actividades enfocadas a afianzar las normas del Buen Vivir con el fin de
obtener una convivencia armónica de calidad. La que será de mucha
utilidad para organizar el beneficio directo que impulsa el ámbito escolar, a
través de la cual los estudiantes mejorarán su rendimiento académico,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, resultando beneficiada toda la
comunidad educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La convivencia armónica es uno de los factores más relevantes que toda
institución debe fomentar para obtener un ambiente propicio con el fin de
lograr que el aprendizaje sea de calidad para sus estudiantes, es así que
para ello deben involucrarse todas las partes que conforman la comunidad
educativa, es decir los directivos y docentes de la institución, los
estudiantes, los padres y madres de familia, los mismos que deben
proponerse en a llevar a cabo las actividades necesarias que favorezcan la
empatía, la comunicación y la práctica de valores que resalten el respeto
por la diversidad y se enfoquen en la solución de conflictos.
Es importante que la convivencia armónica se enseñe primordialmente
dentro de cada hogar y sea reforzado continuamente dentro de cada salón
de clase, en cada actividad realizada; es entonces que el docente debe
tener como prioridad trabajar de tal manera que sus estudiantes pongan en
práctica sobre todo aquellos principios enfocados en el Buen Vivir que
generen y promuevan el desarrollo de una mejor sociedad. El Buen Vivir es
una opción para la idea del desarrollo. Se trata del bienestar de todas las
partes involucradas ya que al ponerlo en práctica se busca como resultado
tener una vida digna dentro de cualquier entorno donde actúe el estudiante
beneficiándose de un ambiente equilibrado y armónico para su correcta
formación integral.
4
Se debe tener presente que en la actualidad los estudiantes aparte de
enfrentar los problemas propios de su edad y con sus familias, deben
también enfrentar la problemática social, mucho más cuando el sector se
ha dejado dominar por los vicios, que solo los busca para sumergirlos en
un mundo negativo lleno de conflictos y adicciones; es ahí donde tanto
padres como docentes deben afianzar los valores, ponerlos en práctica
todos los días, para así lograr tener una convivencia armónica dentro de
la comunidad educativa, inculcando pequeños detalles como lo son el
saludo, respetar un turno, la solidaridad entre compañeros, etc.
Por ello con el presente trabajo investigativo se pretende lograr que los
educandos, a través de un taller de coaching, puedan canalizar sus
emociones y sentimientos por el camino de la empatía, en donde la solución
a las diferentes situaciones adversas que se les presenten a diario sean
basadas en los principios del Buen Vivir de los cuales deben apropiarse no
solo para lograr una convivencia armónica dentro del salón de clase sino
también lo puedan aplicar en los diferentes entornos donde se
desenvuelvan logrando así que tanto en el presente como a futuro mejoren
sus competencias y puedan alcanzar el éxito tanto en el ámbito escolar
como personal.
Descripción de la situación problemática
Existe una desventaja en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela
de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal ya que presentan una
baja calidad de convivencia armónica trayendo como consecuencia que el
ambiente escolar hostil que no permite al estudiante concentrarse para
recibir los conocimientos impartidos durante la jornada de clase
produciéndose el bajo rendimiento académico.
Los problemas que hoy en día soporta la institución educativa en estudio
se deben a la baja calidad de Convivencia armónica entre los estudiantes,
5
provocado por la escasez de práctica de valores y que los docentes no
refuerzan la práctica de valores lo que no permite enriquecer
armónicamente el aprendizaje significativo de los estudiantes del Cuarto
Grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal.
El presente trabajo de investigación pretende que los estudiantes
aprendan de manera significativa y se fomente la práctica de valores a
través de la convivencia armónica diaria en la escuela, encontrando nuevas
alternativas a la solución de conflictos y a la prevención de problemas,
garantizando así el cumplimiento a los deberes y derechos que han sido
estipulados en el Código de Convivencia institucional.
En Ecuador se han realizado varios estudios sobre violencia escolar que
afectan la convivencia armónica; sin embargo, no se ha llegado a abordar
integralmente, ni se ha considerado de manera específica, la situación del
acoso escolar. Se pueden citar la Primera Encuesta Nacional de la Niñez y
Adolescencia de la Sociedad Civil (ENNA), ejecutada por el Observatorio
de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, Save the Children, Plan
Internacional, CARE Ecuador, la Fundación Observatorio Social del
Ecuador (OSE), UNIFEM y UNICEF; y la Encuesta N.° 46 de “Mi Opinión
Sí Cuenta”, que recoge el parecer de estudiantes, niñas y adolescentes
sobre la “Violencia y Seguridad en Escuelas y colegios”, realizada por el
Ministerio de Inclusión Económica y Social por medio del Instituto de la
Niñez y la Familia y Defensa de los Estudiantes Internacional, en 2010.
autoridad pertinente brindo un ambienté a
Mediante la visita realizada a la escuela, el director brindó un ambiente
propicio para poder acceder a los salones de clase y poder observar las
actividades de los estudiantes y su forma de desenvolverse en el medio,
pudiendo constatar la poca práctica de valores en los estudiantes y la poca
guianza que tienen por parte de los docentes.
6
Causas del problema
Carencia de práctica de valores que fomenten el Buen Vivir.
Deficiente educación enfocada en los principios del buen vivir.
Baja motivación a los estudiantes para realizar proyectos
educativos.
Escaso estímulo para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
Poca comunicación tanto en el aspecto familiar como social.
Formulación del problema
¿De qué manera incide el buen vivir en la calidad de la convivencia
armónica de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal en la Zona 8, Distrito
09D01, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo
lectivo 2017 – 2018?
Sistematización
Se puede evidenciar que los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal en la Zona 8, Distrito 09D01,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, período lectivo
2017 - 2018 tienen dificultad para resolver los conflictos internos que se
generan entre pares y esto provoca que en muchas ocasiones se genere
un ambiente tenso en donde prima la incertidumbre y produce la
desmotivación y distracción para el aprendizaje integral. Esto se debe a
que, por ser un sector vulnerable de la ciudad, en sus alrededores
7
prevalecen diversas problemáticas sociales que afectan la formación de los
estudiantes del sector y que los conduce a tener conductas no aprobables
por la sociedad cuando de resolver conflictos se refiere.
Es un tema relevante que interesa a todos principalmente a los
involucrados en esta problemática como son los miembros de la comunidad
educativa que conforman la Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo
Soto Zatízabal siendo de vital importancia ya que es evidente la carencia
de empatía entre los estudiantes que produce una deficiente convivencia
armónica y se aporta con taller motivacional de coaching a los estudiantes
que permita lograr disminuir las agresiones físicas, verbales a través de la
práctica de los principios del buen vivir.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia del Buen Vivir en la calidad de la convivencia
armónica en estudiantes de cuarto grado por medio de una investigación
de campo en la escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto
Zatízabal para el diseño de un Taller de Coaching.
Objetivos específicos
1. Identificar la incidencia del Buen Vivir mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, encuestas a docentes,
padres de familia.
2. Determinar la calidad de la Convivencia armónica a través del
análisis de los resultados de las encuestas donde se pueda
constatar lo expuesto.
8
3. Seleccionar los puntos más relevantes de la investigación, para
diseñar un taller de Coaching a partir de los datos obtenidos.
Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación es conveniente que se realice en
esta escuela ya que a través de él se busca mejorar el ambiente de trabajo
para los estudiantes y los docentes, estableciendo normas de convivencia
que les permitan no solo obtener un ambiente agradable en el salón de
clases sino en el entorno donde se desenvuelvan, convirtiéndose en entes
capaces de analizar las situaciones usando alternativas viables para la
solución de conflictos.
Este proyecto es de gran relevancia para la práctica docente y para los
estudiantes por cuanto solucionará el problema que es la baja calidad de la
convivencia armónica permitiendo así mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, obteniendo la excelencia académica que busca la
institución.
Los beneficiarios de este estudio serán los estudiantes del Cuarto Grado
de la escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal, situada
en la ciudad de Guayaquil, que lograrán mejorar la Convivencia armónica
aplicadas en el Buen Vivir y mejorar su aprendizaje, abarcando temas de
interés en el ámbito educacional; enfocándose en mejorar la captación de
temas y potenciar la calidad de aprendizaje.
Este trabajo de investigación aporta a la ciencia porque va a solucionar un
problema en la Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto
Zatízabal en la Zona 8, Distrito 09D01, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, período lectivo 2017 - 2018 cuyo fin es
reforzar la preparación profesional de los docentes quienes a través de la
9
investigación se conviertan en mediadores que puedan brindar posibles
soluciones a los múltiples problemas del proceso educativo.
Delimitación del problema
Espacial: Guasmo Sur, Coop. Pedregal, Parroquia Ximena de la
ciudad de Guayaquil.
Temporal: Período lectivo 2017 – 2018
Universo: 1 director, 15 docentes, 30 estudiantes, 30
representantes legales.
Disciplinaria: Área de Estudios Sociales
Premisas de la investigación
El buen Vivir permite mejorar la convivencia armónica entre los
estudiantes.
Fomentar el Buen Vivir entre los estudiantes facilita el aprendizaje
en los estudiantes.
La aplicación de un taller de coaching contribuirá a mejorar las
relaciones interpersonales dentro del salón de clase.
Los estudiantes del subnivel elemental básico aprenderán a
canalizar sus emociones y sentimientos a través del taller de
coaching.
10
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1
Variables Definición
Conceptual Dimensiones Indicadores
El Buen vivir
Es la satisfacción de las
necesidades, la consecución de una calidad de vida y muerte
digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía
con la naturaleza y la prolongación indefinida de las
culturas humanas.
Conceptualización del Buen Vivir
Construcción política y filosófica
Concepto de Buen Vivir
Principios filosóficos del Buen Vivir
Componentes del Buen Vivir
Armonía interna de las personas
Armonía social con la comunidad y entre comunidades
Armonía con la naturaleza
El Buen Vivir como práctica
social
Globalización del Buen Vivir
Elementos Importantes del Buen Vivir
Educación y buen vivir
Buen Vivir desde la perspectiva
educativa
Implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa
La interculturalidad
La educación popular
La Convivencia
Armónica
Es la condición de relacionarse con las demás
personas o grupos a través
de una comunicación permanente
fundamentada en afecto y
tolerancia que permite convivir y compartir en armonía en las
diferentes situaciones de la
vida.
Definiciones de Convivencia
armónica
Definición de convivencia armónica
Importancia de la Convivencia armónica
Normas de convivencia armónica
Aspectos organizativos de la convivencia
armónica
De los Directivos y docentes
De los Padres de Familia
De los Estudiantes
Medios de mejora de la convivencia
Restauración
Mediación
Prevención
Aspectos generadores de
convivencia armónica
Socialización
Formación en valores
Reconocimiento de normas
Elaborado por: Robles Rosado Rita Roxanna
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El Buen Vivir es una realidad en todo el pueblo ecuatoriano quien ha
aceptado la filosofía de todos los pueblos y su pluriculturalidad, siendo así
que en la constitución se aprueba en el año 2008 la transformación de su
Carta Magna en la cual se redactan los Derechos del Buen Vivir. Es el goce
efectivo de los derechos de las personas, las comunidades, pueblos y
nacionalidades y el ejercicio de sus responsabilidades, en un marco
democrático, de convivencia armónica ciudadana, convivencia armónica
con la naturaleza y de primacía del bien común y el interés general; además
es disfrutar de una vida de plenitud teniendo una armonía en cuerpo y alma.
Cada institución educativa es la encargada de establecer y ejecutar los
principios del buen vivir con el fin de que toda la comunidad educativa goce
de un ambiente adecuado para desarrollar las actividades escolares, y por
encima de este propósito, el de formar seres que sean capaces de
sociabilizarse de forma educada y que tengan una visión de desarrollo y
crecimiento continuo.
Se ha investigado medios que contribuyan a restablecer dicha situación;
puesto que el Buen Vivir en el contexto educativo es un tema de gran
importancia en la actualidad, más aún para los docentes quienes deben
procurar favorecer con el cumplimiento del mandato constitucional de
cimentar una nueva sociedad.
David Cortez en el año 2011 realiza una investigación para la
Universidad Andina Simón Bolívar de la ciudad de Quito “La construcción
12
social del “Buen Vivir“ (Sumak Kawsay) en Ecuador. Genealogía del diseño
y gestión política de la vida”, donde menciona sobre el concepto actual de
desarrollo que se está fomentando con los principios del Buen vivir y como
esto afecta a los ciudadanos que buscan la armonía en medio de un mundo
caótico que solo busca el bien propio.
María Sol Villagómez y Rogerio Cunha de Campos de la Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
escriben un artículo “Buen vivir y educación para la práctica de la
interculturalidad en el Ecuador. Otras prácticas pedagógicas son
necesarias” en el año 2014, donde se aporta a la reflexión sobre el Buen
Vivir respecto a la educación en el Ecuador y se analizan las posibilidades
reales para una educación enfocada en la construcción de una sociedad
más justa y equitativa, donde la diferencia se viva con igualdad y dignidad.
Pedro Armas y Julia Paredes de la Universidad Técnica de Ambato
realizan su tesis “La convivencia escolar y la educación inclusiva en la
comunidad educativa de la Escuela de educación básica “Las Américas”,
del cantón Ambato, provincia de Tungurahua” en el año 2016, donde
buscan determinar cómo incide la convivencia escolar en la educación
inclusiva y como un ambiente adecuado para el aprendizaje fomenta a que
los estudiantes respeten a otras personas con capacidades limitadas.
MARCO CONCEPTUAL
El Buen Vivir
El Buen Vivir es sinónimo de equidad e igualdad tanto en las relaciones
sociales como en la distribución de los recursos; enfrenta los criterios de
acumulación con los de distribución; entran en juego el bien - estar, el bien
- ser, el bien - actuar entre los individuos y en su relación con la naturaleza.
13
Propone un modelo de vida mucho más justo y equitativo para una
población. En vez de propugnar el crecimiento continuo, busca lograr un
sistema desde la súper estructura del Estado que esté en equilibrio. Para
que las y los ciudadanos tengan acceso a las mismas oportunidades en las
mismas condiciones, sin diferencia, sin discriminación, con equidad de
género, equidad generacional, con respeto a pluriculturalidad, se basa en
una economía solidaria y no en una economía de mercado.
Construcción política y filosófica
Durante la primera década del siglo XXI en Ecuador se viven procesos
de refundación de los Estados, cuyo momento esencial es la convocatoria
y puesta en marcha de Asambleas Constituyentes para elaborar las
Constituciones Políticas, promulgadas por referéndums en 2008 y 2009,
respectivamente. En dichas constituciones se incorporan algunas de las
principales reivindicaciones de la resistencia indígena, como el
reconocimiento de la plurinacionalidad; sin embargo, el mayor logro del
movimiento indígena, en alianza con otros actores sociales, es la inclusión
del Buen Vivir-Vivir Bien, como una propuesta alternativa al neoliberalismo,
que se convierte en nuevo referente paradigmático en los debates en torno
al desarrollo.
A este respecto Alvear, H. (2013) señala que:
En términos filosóficos, no solo es satisfacer las
necesidades de bienes o servicios que constituyen el camino
al bienestar colectivo, al equilibrio con la mama pacha, a la
redistribución de la concentración de la riqueza. El ser
antropocéntrico pertenece al pasado. (p. s/n)
Es así como el Buen Vivir implica no solo satisfacer las necesidades del
ser humano sino en que este pueda estar en armonía en conjunto con todo
14
su entorno, no es solo encontrar un bienestar económico para un cierto
grupo sino de incluir a todas las comunidades en el proceso de desarrollo
del país.
Para un docente, esto implica dejar de lado los prejuicios mal fundados
que existen de la sociedad y de dar calificativos negativos a sus estudiantes
por el simple hecho de que algunos de ellos no puedan compaginar con el
resto del grupo.
Por ello el Buen Vivir se construye desde los principios de la igualdad y
la justicia social, y desde el reconocimiento, la valoración y el diálogo de los
pueblos y de sus culturas, saberes y modos de vida y es la Institución
educativa junto a toda la comunidad que, enfocándose en el Buen Vivir
lograrán fundamentar con bases sólidas este principio, primero dentro de
las aulas y están serán llevadas a la sociedad con el fin de transformarla.
Concepto de Buen Vivir
El Buen Vivir es una alternativa para la idea del desarrollo. Es un
concepto de bienestar colectivo que surge por un lado del discurso
postcolonial, crítico al desarrollo, y por otro lado de las cosmovisiones de
los pueblos originarios andinos.
El Buen Vivir es una visión ética de una vida digna, siempre vinculada
al contexto, cuyo valor fundamental es el respeto por la vida y la naturaleza.
Según el Buen Vivir, la naturaleza no es un objeto, sino un sujeto y no solo
las personas sino todos los seres vivos son contemplados como miembros
de la comunidad. El discurso alrededor del Buen Vivir se puede ver como
una reacción contra la materialización. Los valores de la vida no se pueden
reducir a meros beneficios económicos; pesan más otros principios y otras
formas de valorizar y darles sentido. También en el núcleo del Buen Vivir
están los derechos de las comunidades a vivir según su modo tradicional.
15
Dentro de este marco Gudynas & Acosta (2013) Señalan al Buen Vivir
“Como una oportunidad para construir otra sociedad sustentada en la
convivencia del ser humano en diversidad y armonía con la naturaleza, a
partir del reconocimiento de los diversos valores culturales existentes en
cada país y en el mundo” (p.103). La práctica constante de los principios
del buen vivir permitirá que la sociedad tenga un cambio positivo, en donde
se respete los derechos de las diferentes comunidades, pueblos y
nacionalidades así también como a la naturaleza y su diversidad para
alcanzar una convivencia armónica.
Es imperativo formar dentro de las aulas de clases ciudadanos que sean
capaces de crear vínculos afectivos aceptables que se reflejen en actitudes
sociales positivas y que además beneficien y transformen su entorno, de
esta forma el docente estará no solo desarrollando la capacidad mental de
sus estudiantes, sino que formará seres humanos integrales con visión de
crecimiento y desarrollo de su país.
Por ello el Plan Nacional para el Buen Vivir (2013 - 2017) señala que:
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la
contemplación y la emancipación, y que las libertades,
oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los
individuos se amplíen y florezcan de modo que permitan
lograr simultáneamente aquello que la sociedad, los
territorios, las diversas identidades colectivas y cada uno
visto como un ser humano universal y particular a la vez
valora como objetivo de vida deseable. (p. s/n)
En la educación, lo que se quiere lograr con el Buen Vivir es que las
nuevas generaciones reconozcan el potencial de su país, que los
estudiantes no adopten costumbres extranjeras, donde lo que se recalca
es conseguir un objetivo a costa de vulnerar sus propios principios, esto se
16
conseguirá inculcando desde las aulas este sentir nacional, resaltando la
identidad de cada individuo, aplacando los vicios que se adquieren cuando
no hay cultura, es menester del docente sentir la necesidad de que sus
educandos crezcan teniendo una identidad propia que los conduzca al éxito
de sus vidas y a engrandecer esta patria.
Principios filosóficos del Buen Vivir
La relación entre los principios filosóficos andinos amazónicos con la
construcción y la práctica del sumak kawsay, nos permiten comprender que
se trata de una visión de la Vida en Plenitud que va más allá de la visión
del bienestar occidental, pues es un paradigma espiritual, holístico y cuya
práctica considera distintas dimensiones del ser humano.
De acuerdo a Pacari N. (2013) menciona que:
El sumak kawsay-suma qamaña como paradigma de Vida
Plena y armoniosa es más que un ideal o una utopía, pues
su definición se construye en la práctica cotidiana y la
experiencia vital de los pueblos andinos amazónicos. Por
ello, su concreción implica la aplicación de los códigos y
valores ético-morales ancestrales como la trilogía ama
quella (no seas ocioso, perezoso o flojo), ama llulla (no
mientas, no seas demagogo, no digas una cosa y hagas
otra) y ama suwa (no robes), que garantizan el buen
gobierno y el bienestar individual, familiar y comunitario (p.
102)
El Buen Vivir es aprender a valorar y respetar la particularidad de cada
ser humano, de cada sociedad, de cada comunidad, de cada país, es
suponer que cada niño es un mundo individual y por lo tanto, tiene la
17
oportunidad, la capacidad y el potencial para expresarse conforme a su
criterio; el docente debe ser un formador de la personalidad de cada
estudiante, aprender a conocerlo y motivarlo, a compartir con su entorno
respetando sus libertades.
El niño que no ha formado desde su cuna los principios que llevan a una
sociedad al Buen Vivir, tendrá evidentemente un problema para sentirse
aceptado en otros grupos, he aquí que la labor del docente es muy
importante desde la etapa escolar inicial, puesto que el niño, aunque en
ocasiones presente actitudes negativas, mantendrá en su subconsciente lo
bien enseñado por sus maestros, lo que lo llevará a sentirse amado y a
cambiar su mentalidad.
Componentes del Buen Vivir
Armonía interna de las personas
La armonía interna de las personas requiere el equilibrio o balance entre
los aspectos materiales y objetivos, y los aspectos subjetivos y espirituales
de sus vidas. Forma parte de como el ser humano tiene la capacidad de
interiorizar los detalles minúsculos de la vida, de su relación con la
naturaleza y todo lo que la conforma, es la paz interna que ayuda a un
individuo a expresar su gratitud por la vida.
Llama la atención que el ritmo de vida actual, si bien es cierto permite
satisfacer varias necesidades por la facilidad tecnológica, también ha
logrado que todos los grupos sociales sufran de una dependiancia
tecnológica, que los lleva a vivir agitados y afanados, sin poder conciliar la
paz interior.
18
Hilgo, Arias & Ávila (2014) sostienen que
La corriente indigenista ecuatoriana plantea que para poder
obtener del territorio los recursos necesarios para el Sumak
Kawsay el indígena (runa) necesita tener fortaleza interior
(sámai), conducta equilibrada (sasi), sabiduría (yachai),
capacidad de comprensión (ricsima), visión de futuro
(muskui), perseverancia (ushai) y compasión (llakina). Estas
cualidades los indígenas las adquieren de la yachachina, es
decir, de los mitos y experiencia comunitaria (p. 39).
Cada persona debe esforzarse por armonizar cada parte de su vida,
tales como la salud física y mental, educación y conocimiento,
perseverancia y sentimientos o emociones, si logra gobernar cada una de
estas partes entonces podrá tener una estabilidad emocional interna y esta
se verá reflejada en sus actitudes, brindando a su entorno un ambiente
afable.
Los docentes deben empezar por ellos mismos en tratar de armonizar
su vida interna y como anteriormente se dijo esto lo impartirá a sus
estudiantes alcanzando como meta lograda que el ambiente escolar sea
armónico y apto que sus alumnos adquieran los nuevos conocimientos
ayudándolos no solo a mejorar su rendimiento sino a interiorizar y
reflexionar sobre su estilo de vida.
Armonía social con la comunidad y entre comunidades
La armonía social no es otra cosa que el balance o la simetría entre las
personas o comunidades de una nación, esto implica reconocer y respetar
los derechos que tienen los demás con el fin de sentirnos satisfechos de
ver una sociedad plenamente feliz.
19
En el término armonía social se sobreentiende una actitud más bien
pasiva en lo que se refiere a la sociedad civil. La mayoría de las veces se
trata más de una tolerancia aceptada que de una defensa y valorización de
la diversidad como finalidad, o como algo que aporta un valor añadido, de
diferentes formas a la sociedad
De acuerdo con Hidalgo, Arias & Ávila (2014), plantea que:
El Buen Vivir es un vivir en comunidad, un convivir; no
puede existir una vida plena al margen de una comunidad,
pues en ella se materializan las diferentes formas de
solidaridad y de respeto a la naturaleza que permiten la
consecución y el mantenimiento del Sumak Kawsay (p. 55).
No se puede hablar de armonía si dentro de la sociedad no se puede
establecer una empatía el uno por el otro. Tener un comportamiento
adecuado en el entorno ayudará a facilitar la convivencia y propiciará el
respeto y la amabilidad entre todos, si bien es cierto que pueden surgir
discrepancias se debe buscar otras alternativas para llegar a un concilio.
Las instituciones educativas deben promover el Buen Vivir de sus
estudiantes y de la comunidad asociándolo a la amistad, cuyo sustento es
el amor. Cuando se establece un vínculo de amistad el niño siente la
aceptación de la sociedad y esto le ayudará en su rendimiento escolar y
también le favorecerá para desarrollar los demás fines de la vida.
Armonía con la naturaleza
La armonía con la naturaleza forma parte de la buena vida para el
hombre y en ese sentido es una concepción antropocéntrica, pero también
20
el valor de la naturaleza es intrínseco ya que vivir en armonía con algo
significa no manipularlo para fines propios.
A este respecto Coraggio, J. (2013) señala que “la armonía con la
naturaleza comprende el equilibrio o balance entre los seres humanos y la
naturaleza .(p. s/n) Esto implica que el Buen Vivir no solo le da valor a la
vida de otros seres no humanos como animales y plantas, sino que alcanza
la plenitud incluyendo este estilo de vida en su diario vivir. Tanto docentes
como padres de familia deben proponer modelos alternativos para lograr el
Buen Vivir en armonía con la naturaleza que asegure el cuidado y respeto
por la Tierra, sin que la prioridad sea el satisfacer las necesidades de una
sociedad de consumo o la generación de ganancia.
El buen vivir como práctica social
Globalización del Buen Vivir
Se refiere a la interdependencia global y a la necesidad de considerar
que los procesos locales se inscriben en otros más amplios que los
condicionan. Es la intensificación de las relaciones sociales mundiales que
conectan entre sí a localidades muy lejanas, haciendo que los
acontecimientos locales sean modelados por acontecimientos que tienen
lugar a miles de kilómetros de distancia y viceversa.
A ello Unceta, K. (2015) menciona que:
El Buen Vivir debe ser analizado desde la perspectiva de su
viabilidad en los procesos de globalización que condicionan
el funcionamiento de economías y sociedades. Las diversas
visiones sobre el Buen Vivir han puesto énfasis en la
autonomía como un objetivo a alcanzar. Se estaría
constituyendo en una referencia difusa de una alternativa al
desarrollo. (p. s/n)
21
Es innegable que los aspectos del Buen Vivir como los son las
dificultades que existen para desarrollar el avance de alternativas
planteadas de manera autónoma en unos y otros territorios y por otro lado
el de que no existe ninguna maniobra que impulse el desarrollo local y
autónomo, ambos aspectos tienen en común la exigencia de la autonomía
como requisito para poder cristalizar en propuestas concretas.
La capacidad de incidir, a través de alternativas autónomas, en las
dinámicas económicas, ambientales, políticas, culturales, etcétera, es
distinta en cada una de ellas, y a su vez es distinta para cada territorio.
Todo ello no hace sino poner de manifiesto la dificultad de articular las
propuestas del Buen Vivir y la necesidad de acometerla con rigor para no
caer en nuevas frustraciones.
Elementos importantes del Buen Vivir
Los posibles causantes que permiten que el Buen Vivir se logre en la
práctica social, se direccionan hacia los ejes trasversales, la comunicación
asertiva y la convivencia escolar. Estos elementos permiten mejorar las
condiciones de vida y las relaciones de las personas en cualquier ámbito
donde se desenvuelvan ya que posibilitan la obtención de buenos
resultados para mantener una forma de vida armoniosa.
Villamar, G. (2014) sostiene que “el Buen Vivir es el hilo conductor de
los ejes transversales que forman parte de la formación en valores” (p. 3).
Las conductas son guiadas por los valores que se han aprendido a lo largo
de la vida y estos son los causales de las actitudes que pueden propiciar
un entorno armónico, por ello es imperativo que en cada salón de clase se
establezcan normas de convivencia y que estas sean respetadas con el fin
de formar buenos hábitos en los estudiantes que en el futuro se conviertan
en personas útiles para la sociedad.
22
La formación basada en principios del Buen Vivir que reciban los
estudiantes dentro de cada aula de clase permitirá que la organización de
las relaciones de los grupos de trabajo se establezca bajo la convivencia
armónica sin limitarlos por su condición física o intelectual o de cualquier
otra índole.
Educación y Buen Vivir
Hablar de la educación para la sociedad del Buen Vivir requiere un
nuevo sistema de educación que tendrá como centro el sujeto que aprende,
y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente,
integrará una visión intercultural acorde a la diversidad geográfica, cultural
y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades. Y una educación que aporte al logro de una
sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Para el Ministerio de Educación (2018) indica que:
El Buen Vivir y la Educación interactúan de dos modos. Por
una parte, el derecho a la educación como un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el
desarrollo de las potencialidades humanas y como tal,
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir como eje esencial de
la educación, en la medida en que el proceso educativo
debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos
para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir.
Para llevar a cabo la práctica de la interculturalidad se requiere de la
educación para el Buen Vivir y por sobre todo renovar el pensamiento
educativo encontrando otros métodos pedagógicos, tomando en cuenta el
23
camino formado a través del tiempo y de las experiencias educativas
actualizando y modernizando las alternativas pedagógicas.
No se podría pensar en una educación para el Buen Vivir si primero no
se analiza las formas excluyentes y racistas que existen en la comunidad
ecuatoriana, ya que esta desigualdad es el principal motivo que no permite
bajo ningún concepto armonizar el entorno y es donde el docente debe
afianzar la praxis pedagógica que permita una transformación social.
Buen vivir desde la perspectiva educativa
Implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa
Las actividades de la vida diaria del Buen Vivir tanto en el ámbito
educativo, social, familiar, es considerada un eje transversal, sin duda, hoy
en día que el estudio del ser humano debe hacerse de forma integral, se
constituye en una forma de vida, que conducida por el recto camino del
bien, el amor y el respeto al prójimo conlleva a la realización humana, la
convivencia en armonía con los demás, así como aplicarse, como un
eficiente y eficaz sistema preventivo contra las conductas inadecuadas que
genere discriminación.
El derecho a la educación es el inicio primordial del Buen Vivir, porque
facilita el desarrollo cognitivas, sobre todo de los aprendizaje significativos,
así se asegura la igualdad de oportunidades para incluir a todos los que
forman parte de una población al ámbito educativo, además el Buen Vivir
es un eje integrador de la educación, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar de diferentes maneras la preparación de futuros
ciudadanos con diversidad de pensamiento, filosofía y valores.
24
En el ámbito educativo, según Villagómez, M. (2014) menciona:
En el Buen Vivir, da sentido a un enfoque educativo en el
marco de la aceptación de la diversidad, la pluriculturalidad y
multinacionalidad y la necesaria práctica de la
interculturalidad, las cuales permiten que un pueblo tenga
identidad y respeto entre sus integrantes (p. 38).
Es decir que el aprendizaje no solo es el conocimiento
formal, las técnicas y las formas de producción; implica las
relaciones entre compañeros, la forma como aceptan las
condiciones de cada uno sin poner diferencias para entablar
una amistad, aprendiendo a tolerarse y a ser solidarios, así
se asienta que solo mediante la educación se puede dejar
un legado de cultura para la sociedad, permitiendo seguir
con el proceso de desarrollo manteniendo la paz y la
tranquilidad que produce el buen vivir.
Implementar el Buen Vivir desde la perspectiva educativa significa:
Potenciar el desarrollo de las capacidades ciudadanas at través de
la práctica cotidiana de valores.
Propiciar y fortalecer espacios e instancias de participación,
organización y representación de los actores del Sistema Nacional
de Educación, que contribuyan a la implementación de una
democracia deliberativa.
Promover una cultura de dialogo y consulta permanente entre los
actores del Sistema Nacional de Educación y hacia las autoridades
educativas, en sus diferentes niveles de la administración pública.
25
Procurar que los establecimientos educativos se conviertan en
lugares idóneos para el aprendizaje de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios, para ejercer una ciudadanía
crítica en una sociedad democrática, solidaria e intercultural.
Vincular decididamente a los establecimientos educativos con las
comunidades que los circundan.
La interculturalidad
La educación intercultural es la educación centrada en la diferencia y
pluralidad cultural más que una educación para los que son culturalmente
diferentes. Los hombres y las mujeres de otras culturas son seres
humanos, personas con las que construiremos una sociedad distinta y
nueva.
Es decir que la interculturalidad es la interacción entre culturas, es el
proceso de comunicación entre diferentes grupos humanos, con diferentes
costumbres, siendo la característica fundamental: la Horizontalidad, es
decir que ningún grupo cultural está por encima del otro, promoviendo la
igualdad, integración y convivencia armónica entre ellas.
La Convergencia educativa y diversidad cultural (2015) señala:
La interculturalidad se ha introducido de manera explícita en
el currículo de diversas instituciones como parte integrante
de los contenidos referidos a los procedimientos y a las
actitudes, los valores y las normas. En el ámbito de la
enseñanza de lenguas, la interculturalidad se materializa en
un enfoque cultural que promueve el interés por entender al
otro en su lengua y su cultura. (p. 23).
26
La interculturalidad es el nexo que se establece entre culturas y que
impulsa el diálogo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento de
sus propios valores y estilos de vida de una manera solidaria cuyo único fin
es reforzar y enriquecer las identidades de cada cultura.
La educación popular
La educación popular es una de aquellas posturas alternativas que
expresan como principio fundamental el asumir el contexto como punto de
partida. Hablar de ella, es hablar de transformación social, sobre todo,
cuando la misma es concebida como una acción política que favorece la
búsqueda del bien común y la justicia social.
Al respecto Torres A. (2014) menciona:
Toda práctica que gire en torno a la Educación Popular se
caracterizará por unos rasgos definitorios. Estos rasgos se
resumen en: lectura crítica del carácter injusto de la
sociedad y del papel que juega la educación; intencionalidad
política emancipadora; el pueblo como sujeto de su
emancipación; la búsqueda de incidencia en la subjetividad y
el desarrollo de metodologías participativas y dialógicas al
momento de su aplicación. (p. s/n)
La educación popular exige que los educadores reflexionen
constantemente sobre sus prácticas y construyan así una escuela que
aporte a la formación de sujetos críticos. De este modo, la educación se
piensa y se hace, o mejor aún, se piensa para hacerse, es una cuestión de
asumir una postura; convirtiéndose así en una auténtica reflexión
provocada en y desde las aulas y escuelas, es decir desde abajo. Por ello,
27
es además un asunto de recuperar la palabra y asumir una postura
epistemológica concreta.
Con la Educación Popular se busca construir el autoconocimiento en la
relación con el Otro y expresarlo en las relaciones sujeto-sujeto en cada
hecho educativo. Relaciones que buscan transformar la actual
mercantilización de la vida en todas sus expresiones, enfrentar la alienación
producida por el biopoder, el cual reedita dolorosos autoritarismos, en los
cuales se exige la subordinación total, incluida la espiritual, del individuo al
mercado, e incluso del individuo al Estado, en representación de la
sociedad.
Convivencia Armónica
Definición
El concepto de convivencia armónica está directamente relacionado con
la manera en la que los seres humanos como individuos funcionamos
dentro de un grupo social. Hace referencia a la manera en la que nos
relacionamos con aquellos que nos rodean en nuestro entorno. Para la
convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el perdón, entre otros,
debemos tolerar las costumbres de otras personas.
A este respecto Triviño, E. (2013) recalca que:
Es la condición de relacionarse con las demás personas o
grupos a través de una comunicación permanente
fundamentada en afecto y tolerancia que permite convivir y
compartir en armonía en las diferentes situaciones de la
vida. Y amabilidad con todos siempre en cualquier lugar y en
cualquier momento. (p. s/n)
28
En la actualidad el gobierno se ha interesado por el bienestar de cada
uno de los estudiantes que a diario llenan las aulas de clases con la
finalidad de estudiar, en un ambiente escolar estimulante, cálido y seguro.
La convivencia armónica es la base para mejorar el rendimiento académico
y prevenir la violencia, maltratos y adicciones. Estos actos violentos no
distinguen etnias, condición social, ni edad para que el estudiante sea
agredido por sus propios compañeros.
La convivencia armónica les permitirá a los estudiantes relacionarse con
los demás, rescatar los valores que han ido perdiendo por culpa de los
miedos y temores al ser burlados y rechazados por los demás. Por eso es
necesario buscar la solución a este problema, estableciendo medidas
preventivas para los tipos de violencia escolar en los que ellos se vean
involucrados antes de que sea demasiado tarde.
Importancia de la Convivencia armónica
La importancia de la convivencia armónica entre estudiantes es uno de
los objetivos a nivel mundial, y consecuentemente nacional, dentro de las
instituciones educativas desean que todos los que conforman la familia
estudiantil autoridades, docentes, estudiantes, y representantes legales,
sean los protagonistas de una convivencia armónica.
Piaget & Kohlberg (2014) mencionan que “creer en los valores morales
es una de las tres partes absolutamente imprescindibles, de una educación
para la convivencia, de una educación para formar personas, el profesor
debe conocer los estadios del crecimiento moral” (p. 36), es decir que los
seres humanos, como seres sociales, están en constante contacto con sus
semejantes, y una de sus necesidades básicas consiste en mantener una
relación estrecha con los padres o cónyuges para sentirse parte de una
comunidad.
29
Lograr una sana convivencia requiere practicar el respeto y la tolerancia
hacia todos los seres humanos, independientemente de su origen,
creencias y cultura. En muchas ocasiones, y de manera incorrecta, el
respeto y la tolerancia son considerados por muchas personas como meras
reglas de cortesía, cuando en realidad se trata de derechos humanos que
deben ser fomentados y observados en todo momento.
Se debe realizar un diagnóstico situacional constante respecto a la
convivencia escolar, cuyo resultado servirá como punto de partida y base
fundamental de las acciones que se emprenderán en el corto, mediano y
largo plazo.
Normas de convivencia armónica
Es necesario generar una dinámica institucional y armónica en la que
se respeten los acuerdos y se verifiquen los compromisos en el marco de
cultura de paz, a través del conjunto de procedimientos y acciones
formativas, es importante que se consideren algunas normas y
procedimientos regulatorios relacionados con:
Disciplina.- Relacionada con el comportamiento o la actitud de todos los
actores de la comunidad educativa, por lo tanto se debe:
Respetar la dignidad y funciones de los docentes de cuantas
personas trabajan en la institución educativa.
Promover y favorecer el respeto mutuo evitar los insultos, burlas,
bromas de todo tipo y las peleas.
Motivar para que los estudiantes mantengan buen comportamiento
en todos los actos cívicos, culturales y deportivos que se desarrollen
30
en el plantel y fuera de éste cuando se lleve la representación de la
Institución.
Mantener el orden a las entradas y salidas de las aulas, se hará de
forma ordenada, sin carreras, aglomeraciones o empujones.
Los estudiantes asistirán a la institución educativa con el uniforme
correspondiente, se evitará las vestimentas no acordes con las
actividades escolares. Para las actividades Culturales y Educación
Física se utilizará el uniforme deportivo establecido.
Durante las horas de clase los estudiantes permanecerán en su aula.
Cuidado del patrimonio institucional- se consideran los bienes o
recursos materiales que habiendo sido adquiridos por la institución o
donados, constituyen parte del patrimonio institucional, por lo tanto es
importante.
Participar del cuidado y mantenimiento del mismo porque es
necesario para el desarrollo de las actividades pedagógicas. -
Reportar cuando se encuentren daños.
Se debe promover el cuidado de los bienes materiales porque
pertenecen a todos.
Puntualidad.- La puntualidad, entendida como el respeto a la práctica
permanente de cumplimiento con nuestras obligaciones ya sea en la
institución educativa, eventos internos o externos, para esto se promoverá:
Llegar a la institución educativa de acuerdo a los horarios
establecidos.
31
Esperar el servicio de transporte escolar ya sea en las paradas o
domicilio de acuerdo al horario establecido para este fin.
Padres, madres y/o representantes hagan uso de otros medios o los
dejen los padres, madres o representantes legales; en caso de que
otra persona recoja a un estudiante deberá ser autorizada por los
padres mediante notificación escrita dirigida al docente responsable
de aula o autoridad competente.
Asistencia.- Una de las cosas más importantes que los estudiantes,
docentes, autoridades, padres y madres de familia tienen como
responsabilidad dentro de la institución educativa es la asistencia a eventos
programados:
Los docentes deben concurrir a la institución educativa de acuerdo
al horario establecido a tiempo a fin de que reciban a los estudiantes
por lo menos veinte (20) minutos antes del inicio de la jornada
académica.
Los estudiantes deben asistir con regularidad, puntualidad y
constancia a las actividades curriculares y extracurriculares
programadas.
Los padres, madres y/o representantes serán atendidos de acuerdo
a al horario definido por la institución educativa o a pedido especial
de éstos en horas extracurriculares.
Limpieza.- Conjunto de prácticas permanentes que contribuyen a
mantener las cosas en su lugar y en buenas condiciones.
32
La institución educativa elaborará un cronograma de actividades en
la que cada grado se responsabilice del cuidado, limpieza y
mantenimiento de la misma durante todo el año escolar.
La autoridad institucional promoverá las mingas y la autogestión
para mantener en buen estado las instalaciones y bienes, sin que
esto genere erogación económica alguna.
Respeto a la propiedad ajena.- El respeto a la propiedad ajena es un
principio cuyo valor es la honradez, la práctica de éste promueve una
auténtica y sana convivencia, frente a esto la institución establecerá
compromisos como por ejemplo:
No rayar las paredes de la institución.
Cuidar los bienes de uso común "de todos" (canchas deportivas,
juegos recreativos, gimnasio entre otros), porque pertenecen a
todos.
Una de las primeras tareas es dialogar y recolectar la información sobre
aspectos que inciden en la convivencia escolar como por ejemplo:
Actitudes de los docentes respecto del cumplimiento de la
normatividad oficial.
Relaciones docentes -padres/adres de familia.
Problemática social interna y comunitaria.
Factores asociados con la deserción escolar.
Factores asociados con la reprobación escolar.
33
Criterios empleados en la evaluación y rendimiento escolar.
Actitudes de padres y madres de familia ante la disciplina escolar.
Problemas disciplinarios.
Identificar estudiantes, docentes que se destacan por actitud, buen
ejemplo y gestión educativa.
Identificar padres, madres y/o representantes que apoyan,
colaboran y/o participan en la gestión escolar.
Identificar fortalezas institucionales y grupales que contribuyan al
fortalecimiento de acciones de convivencia armónica.
Aspectos organizativos de la convivencia armónica
De los Directivos y Docentes
Rol del Director
El director es la máxima autoridad de la institución educativa y tiene la
gran responsabilidad de conducirla y dar cuenta de los resultados de su
gestión. Su aporte o rol en la resolución de conflictos que se suscita en el
ámbito educativo se fortalece cuando:
Ejerce su liderazgo basándose en los valores éticos, morales y
democráticos.
Valora el diálogo y el respeto a las opiniones diversas.
Promueve la constitución del Consejo Educativo Institucional.
34
Promueve que todos los docentes sin distinción de ningún tipo ni
preferencia accedan a capacitaciones.
Impulsa y apoya el desarrollo de las organizaciones estudiantiles.
Toma decisiones oportunas ante las diversas problemáticas que se
suceden en la escuela, teniendo como principio el bienestar de los
estudiantes.
Prohíbe y sanciona explícitamente toda práctica de maltrato o
agresión contra los estudiantes y ante la transgresión de sus
derechos, actúa oportunamente en cumplimiento de la normatividad
y protección de los estudiantes.
Promueve reuniones de interaprendizaje entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Hace cumplir las leyes y normas institucionales de protección de los
derechos de los estudiantes.
Garantiza la elaboración e implementación del Plan de Convivencia
Democrática de la institución educativa.
Supervisa que los procedimientos y medidas correctivas permitan
que las y los estudiantes reflexionen y aprendan de la experiencia
vivida, para lo cual promueve la participación y compromiso de las
madres y padres de familia y apoderados, a fin de contribuir a su
formación integral y a la convivencia democrática en la institución
educativa.
Apoya las acciones del equipo responsable de la convivencia
democrática en la institución educativa.
Comunica y rinde cuentas acerca de los procesos y logros de la
convivencia democrática a la Asamblea de padres y madres de
familia y a los demás integrantes de la comunidad educativa.
Rol del docente
El docente es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misión contribuir en la formación integral de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por su cercanía con los estudiantes y
35
padres de familia, el rol que cumple en la resolución de conflictos se
fortalece cuando:
Promueve que la disciplina escolar se administre de modo
compatible con el respeto a la dignidad del niño, niña y adolescente.
Respeta las habilidades y diferencias que existen entre los
estudiantes, niñas y adolescentes.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, facilitador del
trabajo educativo y las relaciones sociales.
Promueve y facilita la participación estudiantil en Municipios
Escolares, Defensorías Escolares, Consejos Estudiantiles, clubes y
otros, bajo principios democráticos de organización institucional.
Promueve un clima favorable al buen entendimiento y sentido de
justicia con los demás colegas, autoridades de la escuela,
estudiantes y padres de familia.
Establece canales de información, comunicación y diálogo con los
padres de familia para conocer sus demandas e intereses vinculados
al proceso educativo de los estudiantes, niñas y adolescentes.
Programa horarios de atención a los padres de familia. Respeta las
creencias e ideologías de sus colegas, autoridades educativas,
estudiantes y padres de familia.
Recoge los aportes y sugerencias de los estudiantes y padres de
familia que contribuyan al proceso pedagógico.
36
De los Padres de Familia
Los padres de familia, como miembros de la comunidad educativa,
cumplen un rol importante y valioso en el proceso de generar un clima
positivo que permita afrontar satisfactoriamente situaciones de conflicto que
se puedan presentar en las instituciones educativas. Esto se da cuando:
Conocen y respetan las funciones y competencias de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Participan activamente en la Asociación de Padres de Familia
(APAFA), comités de aula u otras instancias de representación a fin
de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
institución educativa.
Promueven el diálogo y acciones pacíficas ante divergencias con las
autoridades educativas priorizando el bienestar de sus hijos.
Respetan la vida privada de todas las personas y educan a sus hijos
en la práctica de valores y respeto a los derechos de los demás.
Asumen con eficiencia y probidad los cargos y comisiones que se le
designe a nivel de la institución educativa o de aula.
De los Estudiantes
El estudiante aprende no solo en el aula sino básicamente en la vivencia
cotidiana, siendo el centro y destinatario principal de la educación. Con el
apoyo y orientación de los docentes puede cumplir un rol preponderante en
la resolución de conflictos en la institución educativa. Esto se da cuando:
Practica la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia
armónica con su compañeros, profesores y comunidad.
37
Participa en experiencias democráticas en el aula y la escuela.
Verbaliza o manifiesta claramente intereses y preocupaciones ante
los docentes.
Contribuye a que las organizaciones estudiantiles se constituyan en
espacios para dialogar, escuchar, establecer juicios y acuerdos,
tolerar las diferencias y respetarse mutuamente.
Respeta los acuerdos tomados en el aula entre los compañeros,
siempre que se hagan en el marco del respeto y bienestar de los
estudiantes.
Medios de mejora de la convivencia
Restauración
La estrategia de círculos restaurativos representa una vía profunda de
construir comunidad en el salón de clases, pues opera bajo un paradigma
de participación que responde a un sentido de equidad, justicia y
comunidad en el salón. Es decir, esta estrategia significa toda una forma
de pensar y entender la vida del aula como construcción de comunidad,
que anticipe y viva lo que en un futuro se puede plantear también en
espacios familiares, laborales y comunitarios.
Con el método de la restauración se pretende recuperar el vínculo
afectado por algún tipo de conflicto que se haya generado, el fin es que el
grupo pueda darse cuenta de que tomando esta alternativa puedan lograr
un mejor resultado, a la vez limar asperezas y tener conciencia de que es
lo que hay mejorar o evitar para tener un ambiente armónico, respetando
los diferentes puntos de vista.
38
Manual para el Mejoramiento de la Convivencia (2016) define:
Lo más importante de esta estrategia es que ofrece la
posibilidad de reintegrar al grupo a la persona que ha
cometido una falta hacia otra persona y lo mismo a quien ha
sufrido un daño o abuso. Los círculos restaurativos están
basados en la forma tradicional que comunidades originarias
utilizaban para reintegrar a la comunidad a quienes por
alguna razón rompieron los acuerdos establecidos para vivir
juntos.
Con el método de la restauración se pretende recuperar el vínculo
afectado por algún tipo de conflicto que se haya generado, el fin es que el
grupo pueda darse cuenta de que tomando esta alternativa puedan lograr
un mejor resultado, a la vez limar asperezas y tener conciencia de que es
lo que hay mejorar o evitar para tener un ambiente armónico, respetando
los diferentes puntos de vista.
Mediación
La mediación se propicia cuando dos personas o grupos que
experimentan una situación conflictiva deciden sentarse a hablar en
presencia de otra persona que no emitirá un juicio ni decidirá por ellos. En
este momento se crea un espacio privilegiado para encontrar un acuerdo
que tramite las diferencias de los actores del conflicto sin acudir a la
violencia. Por eso, suele definirse a la mediación como una “negociación
asistida”.
Manual para el Mejoramiento de la Convivencia (2016) menciona que
“por medio de la negociación las distintas partes que tienen conflictos de
intereses tratan de llegar a acuerdos. Se reúnen para informarse
mutuamente de sus necesidades e intereses, intercambiar recursos y
39
posibles soluciones” (p. 42). Se considera que el dialogo es la mejor
alternativa cuando de solucionar un conflicto se refiere, ya que permite
aclarar diversos puntos y expresar los sentimientos que estos generan.
Las actividades de negociación han de contemplar:
Planificar y analizar. Sobre el conflicto, implicados, soluciones y
partes. Ello se puede hacer mediante un esquema del conflicto en el
que se analicen los motivos, problemas, discrepancias, intereses,
barreras, diferencias de valores, obstáculos que existen entre las
partes.
Establecer un tono positivo, crear un proceso negociador con
voluntad de hallar soluciones viables. Reconocer y validar a la otra
persona.
Generar ideas y soluciones. Ordenar los procedimientos de
resolución de conflictos para conseguir el máximo beneficio con el
mínimo costo.
Evaluar las soluciones para estimar el logro de cada parte en cuanto
a los objetivos alcanzados y las concesiones realizadas. Determinar
por tanto las ventajas y desventajas para cada curso posible de
acción.
Decidir un curso de acción.
Prevención
Una de las claves es iniciar la prevención de la violencia desde la
primera infancia, promoviendo la creación de espacios escolares de
convivencia donde prevalezcan el aprendizaje y las relaciones libres de
violencia desde las edades más tempranas.
Educar en la tolerancia cero a la violencia desde los primeros años de
vida e implementar estrategias que vayan en este sentido permite convertir
40
las escuelas en espacios seguros donde exista rechazo a las agresiones y
un clima de buena convivencia.
Por ello, para Plan estrategico convivencia escolar (2015) se menciona:
La socialización preventiva es entendida como el proceso
social a través del cual desarrollamos la conciencia de unas
normas y unos valores que previenen los comportamientos y
las actitudes que conducen a la violencia contra las mujeres
y favorecen los comportamientos igualitarios y respetuosos
(p. 23).
Es importante reconocer que los estudiantes desde temprana edad ya
pueden reconocer la violencia, de hecho, que son estas relaciones a
temprana edad las que marcaran una influencia para sus futuras
elecciones, por ello no intervenir en situaciones de maltrato no permitirá en
el futuro poder establecer espacios de convivencia armónica en la
comunidad educativa. La clave es fomentar redes de apoyo en el grupo de
iguales de forma que se genere una atmósfera de tolerancia cero ante
cualquier tipo de acoso.
Aspectos generadores de convivencia armónica
Socialización
La socialización es la capacidad de relacionarse con los demás, el ser
humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su
misma especie, sino existiera esta relación de períodos fundamentales de
su evolución, no se humanizaría. Se puede decir que es la convivencia con
los demás, sin la cual el ser humano se empobrecería y se privaría de una
fuente de satisfacciones básicas para el equilibrio mental.
41
Muñoz J. (2016) menciona: “La socialización es la interiorización de
valores, normas, pautas y costumbres, gracias a las cuales un individuo
consigue la capacidad de actuar humanamente (p. 5), toda persona
necesita poder relacionarse con otras personas para sentirse integrado
dentro de una sociedad, es por eso que debe aprender a convivir
respetando parámetros ya establecidos de antemano para tener un
ambiente armónico , si no logra acoplarse a estas reglas puede sentirse
fracasado y rezagado del grupo en el cual se desenvuelve.
Se debe proporcionar al estudiante una formación plena, que le permita
crear su propia personalidad y construir su propia percepción del mundo
donde pueda integrar el conocimiento y el valor ético de este. Esta
formación debe ser dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer de
forma critica la tolerancia, la libertad y la solidaridad.
Formación en valores
La escuela, entendida en su sentido amplio como una organización
donde converge la familia y la comunidad, es una institución clave para la
formación, transmisión y reforzamiento de valores para la vida, la
convivencia y la práctica de una acertada ciudadanía. En la escuela se
ejercita la construcción de los lazos sociales que se tienen o de los que se
aspira tener, en ella como microespacio de la realidad se interpreta y
reinterpreta el entorno que envuelve a la institución escolar como reflejo de
la sociedad.
Castro M. (2014) citando a Dewey refiere:
La escuela tiene la función de coordinar dentro de las
disposiciones de cada individuo las diversas influencias de
los diferentes ambientes sociales en que se introduce. Un
código prevalece en la familia; otro, en la calle; un tercero,
42
en el taller o el comercio; un cuarto, en la asociación
religiosa. Cuando una persona pasa de uno de estos
ambientes a otro, está sometida a presiones antagónicas y
se halla en peligro de dividirse en un ser con diferentes
normas de juicio y emoción en las distintas ocasiones. Este
peligro impone a la escuela una misión estabilizadora e
integradora.
Se debe destacar que el proceso de socialización del niño en la
cotidianidad, las rutinas, las costumbres, los actos repetitivos realizados
con internalización y conciencia, entre otros, crean representaciones y
símbolos de valores que hacen distinguir al niño como individuo, pero
también como parte de un grupo. En este accionar, la problematización en
la formación de valores en el niño implica la búsqueda de autonomía de los
sujetos dentro de un marco de relaciones interdependientes y procesuales
en la escuela, pero también en la familia, tomando en cuenta la
intersubjetividad.
La escuela forma parte importante en el fortalecimiento de la
convivencia armónica, ya que es aquí donde se percibe el comportamiento
del estudiante, lo que ha aprendido desde casa, y es menester de la
escuela rectificar si en el caso se llega a notar alguna conducta anormal en
el niño, ya que este aporte permitirá que el niño pueda construir en la vida
cotidiana una mejor sociedad.
Reconocimiento de normas
Las normas de convivencia en clase para los estudiantes son unas
pautas sociales basadas en el respeto entre las personas y cuyo objetivo
es el de mantener un clima escolar adecuado. Gracias a estas normas los
profesores, los directivos, los alumnos y demás personal del colegio el
43
clima en el centro escolar será agradable y óptimo para que todos puedan
cumplir sus objetivos.
Las normas son elaboradas por el equipo directivo de los centros a partir
de las aportaciones de los docentes, el alumnado, las familias y el personal
no docente. Al hacerlo, se ponen en común los derechos y deberes que
tienen cada uno y se ponen las medidas para respetarlos y cumplirlos.
Las normas de convivencia en clase para los estudiantes están
recogidas en los documentos internos del Plan de convivencia del centro.
El deber de transmitirlos a los alumnos y sus familias es del propio centro
y en concreto de los profesores. Esto será necesario para saber cómo
comportarse y que hacer en cada momento determinado.
Sea cual sea el método educativo que utilicen los profesores es
necesario que fijen límites para evitar conductas no deseadas y encontrar
el equilibrio. Una manera para conseguir que los alumnos se involucren
más en su cumplimiento es que se redacten estos límites entre todos. Es
el primer día de clase cuando suelen dedicarse algunos minutos para
explicar y fijar las normas de convivencia y deben ser respetadas hasta el
último día de curso.
Estas normas pueden ser:
- Generales. Son de carácter flexible y se refieren a un gran número de
comportamientos. Para que sean eficaces han de ser bien explicadas y con
frecuencia. Este tipo de normas suelen funcionar mejor con profesores con
mucha experiencia que han ido adquiriendo durante años.
- Específicas. Se centran en corregir un solo comportamiento.
Expresan con claridad lo que se espera de los alumnos. Este tipo de
44
normas limitan bastante y obligan a elegir los comportamientos a corregir
detenidamente. Son la mejor opción para profesoras con poca experiencia
El número de normas que se necesitan para conseguir una buna
convivencia en clase no está fijado. Muchas veces se piensa que cuanto
mayor sea el número de normas a seguir, mejor será para el buen
funcionamiento dentro del aula. No obstante, poner muchas normas será
contraproducente ya que al ser muchas será más difícil que los alumnos
puedan aprenderlas e interiorizarlas.
Fundamentación Epistemológica
El ser humano es un ser que necesita sociabilizarse con los demás de
especie, es por ello la importancia de aprender a convivir bajo normas de
respeto a la diversidad cultural de su país, a la vez que pueda tener una
relación armónica con la naturaleza, desarrollando su personalidad de una
forma plena para evitar situaciones de violencia en su entorno. La
educación del Buen Vivir es un eje esencial de la educación, la práctica
continua de estos principios facilita la convivencia humana.
Por ello es imprescindible educar en valores a la niñez y juventud actual,
ya que así se está preparando a los futuros ciudadanos despertando una
conciencia social donde puedan mantener relaciones armónicas con todo
su entorno, elevando las posibilidades de un ambiente agradable donde se
desenvuelvan.
Plan Nacional para el Buen Vivir (2013 - 2017) menciona:
La satisfacción de las necesidades, la consecución de una
calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el
florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía
45
con la naturaleza y la prolongación indefinida de las culturas
humanas. (p. s/n)
La educación del Buen Vivir es un eje esencial de la educación, la
práctica continua de estos principios facilita la convivencia humana, por ello
es imprescindible educar en valores a la niñez y juventud actual, ya que así
se está preparando a los futuros ciudadanos despertando una conciencia
social donde puedan mantener relaciones armónicas con todo su entorno,
elevando las posibilidades de un ambiente agradable donde se
desenvuelvan.
Fundamentación Sociológica
La Sociología forma parte de las Ciencias Sociales, es decir que nos
orienta a formar una idea de los temas sociales para poder tener una
interpretación objetiva de la sociedad y su funcionamiento, en el caso del
Buen Vivir, facilita conocer factores de orden sociológico y cultural
relacionados a las personas que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje para permitir su desarrollo en distintas dimensiones. El buen
vivir implica una profundidad de la relación que existe entre el hombre y la
naturaleza, pensar que una cosa no puede florecer y resaltar sin la otra,
que va de la mano amar un ser a otro, así como amar la tierra donde vive
un pueblo, el espacio donde se desarrolla una nación.
Gallegos, R. (2015) menciona que:
El buen vivir propone un modelo de vida mucho más justo
para todos. El buen vivir es en cambio, muchísimo más
equitativo. En vez de propugnar el crecimiento continuo,
busca lograr un sistema desde la súper estructura del
Estado que esté en equilibrio. En lugar de atenerse casi
exclusivamente en datos referentes al Producto Interior
46
Bruto (PIB) u otros indicadores económicos, el buen vivir se
guía por conseguir y asegurar los mínimos indispensables,
lo suficiente, para que la población pueda llevar una vida
simple y modesta, pero digna y feliz. Para que las y los
ciudadanos tengan acceso a las mismas oportunidades en
las mismas condiciones, sin diferencia, sin discriminación,
con equidad de género, equidad generacional, con respeto a
pluriculturalidad, se basa en una economía solidaria y no en
una economía de mercado. (p. s/n)
Pero para esto es necesario tener en cuenta las normas de convivencia
que faciliten el desenvolvimiento de un entorno, el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, que permiten que el ser humano crezca espiritualmente y así
pueda exteriorizar lo positivo para mejorar la sociedad.
En cuanto a la educación, es permitir al niño construir su personalidad
basándose en la libertad, el amor, la amistad, respetando su idiosincrasia,
sin poner prejuicios que etiqueten a los estudiantes, apercibiéndose de la
situación real del niño en cuanto a su familia ayudándolo a superar
cualquier conflicto buscando alternativas que le permitan convertirse en
personas de bien.
Fundamentación Filosófica
El Buen Vivir está basado en el paradigma filosófico de Vivir Bien, tal
como lo señala la escritora filósofa Rodriguez, A. (2014)
El paradigma filosófico del Vivir Bien se origina en los cinco
siglos de resistencia a la imposición del modo de vida
occidental, remontado al pensamiento encontrado en los
habitantes de la región andino amazónico de Suramérica,
sin embargo, esta filosofía se extendió por el continente
47
hasta llegar a todo el planeta, haciendo hincapié a disfrutar
de la vida cuidando de la naturaleza. (p. s/n)
El Buen Vivir debe tomarse como la satisfacción de tener una relación
con todo el entorno, de sentirse pleno al tener las necesidades básicas
todas suplidas, de sentirse tomado en cuenta por la sociedad, por el estado,
por ello, hoy en día, la filosofía del Buen Vivir se fundamenta en el ejercicio
de los ejes transversales que permiten abordar las temáticas del currículo
educativo.
El aporte de los ejes trasversales es la oportunidad para unir los
conocimientos de las temáticas del currículo con el fin de mejorar la vida, a
través del desarrollo de un pensamiento crítico sobre las relaciones
sociales y la conducta individual, empezando por uno mismo, de este modo,
educar bajo la filosofía del Buen Vivir necesitar volver a evaluar las
estrategias metodológicas tradicionales y generar otras que, de manera
transversal, establezcan lazos entre los objetivos del currículo, la realidad
individual, social y ambiental.
Fundamentación Pedagógica
La educación actual debe basar su currículo a establecer no solo la
adquisición de conocimientos intelectuales, sino también a interactuar con
el mundo natural, a preservar el entorno de desarrollo, a interiorizar la
responsabilidad de formar seres responsables e independientes, y esto se
conseguirá contado con personal capacitado, con directivos profesionales
que pueden dialogar y escuchar activamente las necesidades de su
comunidad educativa.
Al respecto Freire, P. (2014) señala que:
48
Al estudiantado se lo considera de manera homogénea; se
desconoce su historia y la capacidad individual para cambiar
su vida. El proyecto educativo institucional no contextualiza
las oportunidades y las necesidades de la comunidad
educativa bajo un enfoque de desarrollo territorial.
Lo que la comunidad educativa perteneciente a la Escuela de Educación
Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal, con todos sus actores, debe
conseguir al formular los proyectos educativos de institución así como el
Código de Convivencia es convertir progresivamente al establecimiento
educativo y a cada aula en un escenario donde se construya y reelabore
una buena vida para todos y todas, el documento de Actualización y
Fortalecimiento Curricular presenta al Buen Vivir como un principio rector
que engloba a los cinco ejes transversales del currículo lo que exige
reafirmar patrones de pensamiento, costumbres, conducta, y actitudes en
consonancia con el Buen Vivir
MARCO CONTEXTUAL
Ante el problema de investigación planteado como es el Buen Vivir para
mejorar la convivencia armónica de los estudiantes, es necesario recavar
fundamentos científicos que permitan evidenciar que el problema suscitado
debe ser analizado a profundidad para que pueda ser solucionado. Para
ello, se ha realizado la respectiva investigación bibliográfica para saber el
camino que se está pisando y el que falta por recorrer.
La Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal, esta
ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil, en la Coop. El Pedregal del
sector del Guasmo Norte parroquia Ximena, siendo la única escuela fiscal
en el sector que tiene mayor demanda de estudiantes y debido a su
estructura en malas condiciones es propensa a ser invadida por personas
que pretenden corromper a los estudiantes ya que por ser menores son
49
vulnerables a caer en vicios y malos hábitos de comportamiento,
considerando estos como estar a la moda en el tiempo actual.
MARCO LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo II
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de 38
aprendieren su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines
50
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
El Plan Nacional del Buen Vivir en su segundo objetivo alude a
“Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial, en la diversidad” lo cual se lleva a efecto mediante la
estandarización de metodologías con el ejercicio del Buen Vivir en mira,
garantizando la calidad y calidez de la educación con igual acceso para
todo estudiante sin generar exclusión alguna.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 1.- Este Código dispone sobre la protección integral que el estado,
la sociedad y la familia deben garantizar a todos los estudiantes niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regule el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los estudiantes, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, Garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
En cuanto a la Mediación de Conflictos el Código de la Niñez y la
Adolescencia anima a “Procurar con el apoyo de las entidades autorizadas,
la mediación y la conciliación de las partes involucradas en los asuntos que
conozcan, de conformidad con La ley”.
51
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La metodología permite mostrar con claridad el proceso sistemático de
la investigación ya que constituye la vía más rápida de comprender hechos
o fenómenos y resolver un problema de estudio que permite conocer
claramente la realidad, sea para descubrirla o transformarla.
El presente proyecto investigativo está dirigido a los estudiantes del
Cuarto Grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto
Zatízabal en la Zona 8, Distrito 09D01, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ximena, período lectivo 2017 – 2018; la inquisición
de este proyecto se encuentra enmarcada en un enfoque cualitativo, el
mismo que impugna una situación problemática determinada con la
formulación pertinente de la hipótesis.
El presente proyecto de investigación ha sido factible desarrollarlo ya
que estuvo fundamentado en la realidad que enfrenta la población en
estudio. La indagación es el principal papel de la metodología investigativa,
a través de la cual se conseguirá la información importante y necesaria para
realizar el proceso investigativo de este proyecto.
Para la recolección y validación de datos fue necesario utilizar la técnica
de observación directa con el propósito de encontrar alternativas de
solución que sustenten las necesidades que se presenta en la Escuela de
52
Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal. La recolección de datos
se la realizó a través de la pre-investigación en la institución, usando
también la investigación bibliográfica documental para sustentar cada
variable y por último, la encuesta directa como instrumento de
investigación, mientras que con la interpretación de resultados se pudo
establecer las conclusiones y recomendaciones que servirá de ayuda a la
solución al problema.
Tipos de investigación
La investigación está enmarcada en un modelo cuantitativo, por tanto,
examinaremos los datos de forma numérica, así mismo es un proyecto
factible y orientado hacia una investigación descriptiva. Tiene como objetivo
evidenciar las probabilidades planteadas, la misma que está determinada
por la búsqueda de datos que permitan dar una solución al problema.
Investigación de Campo
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. O bien, estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos.
Arias F. (2016) considera que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna,
es decir, el investigador obtiene la información, pero no
53
altera las condiciones existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental. (p. 31).
Se consideró la investigación de campo dado que esta permite basarse
en la realidad de los hechos de manera directa, permitiendo realizar un
análisis superficial del problema, adicional que permite establecer causas y
consecuencias.
Investigación Descriptiva
Es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera, con el
que se puede reconocer y especificar las características que identifican al
objeto en estudio.
Tamayo M. (2013) menciona que
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual y la composición o procesos de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. La investigación
descriptiva trabaja sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta (p. 46).
Se utiliza este tipo de investigación en el proyecto para obtener de forma
documentada el comportamiento tanto de estudiantes como de docentes y
así identificar las características que forman parte de la población y de
como se ve afectado el ambiente escolar y como incide esto en el
rendimiento académico. También permite enfatizar aspectos cuantitativos
y rangos definidos del fenómeno observado, no solo se enfoca en la
recolección de información, sino a las relaciones que puedan existir entre
dos o más variables.
54
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes, teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema
o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
Torres P. (2014) afirma
En la investigación se plantea y se da respuesta a
interrogantes más significativas de esta disciplina, que no
son otros que los de la vida misma, los mismos que son
investigados en libros y textos de fuentes de consulta
bibliográfica. (p. 21).
Este proyecto se fundamenta en la investigación bibliográfica, porque
está basada en toda clase de información, a través de la visita a las
bibliotecas de la localidad para elaborar el marco teórico con las
definiciones conceptuales sobre el tema en estudio, además fue necesario
acudir a otras fuentes interactivas como el Internet, lo que permitió elaborar
un marco teórico innovador.
Población y muestra
Población
Una población se define como un conjunto finito o infinito de personas
u objetos que presentan características comunes, población también es un
conjunto de elementos que se está estudiando, a cerca de los cuales se
intentan sacar conclusiones.
55
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicada en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal en la Zona 8,
Distrito 09D01, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena,
período lectivo 2017 – 2018, la misma que está conformada por 1 directivo,
15 docentes, 30 estudiantes correspondientes al cuarto grado y 30 padres
de familia.
Cuadro Nº 2 Población
N° DETALLES PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 30
4 Representantes Legales 30
Total 76
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Muestra
Una muestra es una pequeña porción de algo, representativa de un
todo, que es usada para llevarla a conocimiento público o para analizarla.
Es la selección de elementos cuya intención es averiguar algo sobre una
población determinada.
Levín & Rubin (1996) mencionan “Una muestra es una colección de
algunos elementos de la población, pero no de todos” (p. 79). Por ello, de
acuerdo al tamaño de la población es una estadística no probabilística. La
muestra es seleccionada con la totalidad de directivos, docentes,
representantes legales y estudiantes por ser una población menor a 100.
56
Métodos de investigación
Los métodos considerados para el presente proyecto de investigación
es el inductivo y deductivo, por cuanto permite llegar a conclusiones
generales partiendo de hipótesis, se caracteriza por tratar las inferencias
basado en la lógica y relacionado con el estudio de hechos particulares.
Método Inductivo
Mediante este método se observa, estudia y conoce las características
genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de realidades para
elaborar una propuesta o ley científica de índole general. Permite
generalizar a partir de casos particulares y ayuda a progresar en el
conocimiento de las realidades estudiadas.
Método Deductivo
El método deductivo permite determinar las características de una
realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los atributos
o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de carácter
general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se derivan las
consecuencias particulares o individuales de las inferencias o conclusiones
generales aceptadas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación de campo son aquellas que sirven para
relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada.
Las mismas tienen el propósito de recopilar información empírica sobre la
realidad del fenómeno a estudiar. La utilización de las técnicas apropiadas
en la investigación como son la observación y la encuesta nos ayudarán a
diagnosticar la problemática que se presenta en la comunidad educativa, la
57
elaboración de este proyecto es con la finalidad de mejorar las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa y su entorno.
Observación
La observación fue participa o abierta, la técnica consistió en observar
atentamente el fenómeno en estudio tomando información necesaria y
relevante para su posterior análisis. Se consideró que esta técnica fue
fundamental en el proceso investigativo; ya que ayudó a obtener mayor
número de datos.
Instrumento de la observación: Guía de Observación
Se elaboró una guía utilizada fundamentalmente para obtener
información primaria de los fenómenos que se investigaron y para
comprobar los planteamientos formulados en el trabajo.
Encuesta
La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento
de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido
y eficaz.
Instrumento de la encuesta: Cuestionario
Es el instrumento que se utilizó para encuestar a los docentes y
estudiantes, las preguntas que se elaboraron fueron totalmente cerradas
en donde se aplica la Escala de Lickert que se menciona a continuación:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
58
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta a los Docentes
Tabla Nº 1
El Buen Vivir permite desarrollar actitudes de tolerancia
1. ¿El Buen Vivir permite que los estudiantes desarrollen actitudes de tolerancia ante la diversidad de nuestra cultura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 13 87%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 1 El Buen Vivir permite desarrollar actitudes de tolerancia
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
De acuerdo a los resultados de la encuesta la mayoría de docentes
están de acuerdo que poniendo en práctica el buen vivir los estudiantes
desarrollan mas sus habilidades de tolerancia y el resto de docentes
consideran estar de acuerdo.
87%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 2
Los principios del Buen vivir
2. ¿Los principios del Buen vivir son importantes para establecer un ambiente escolar adecuado para sus estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 2
Los principios del Buen vivir
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los docentes de la institución están muy de acuerdo que los principios
basados en el buen vivir son los únicos generadores de armonía para el
ambiente en donde se desenvuelven.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla Nº 3
Los valores humanos incluidos en las planificaciones
3. ¿Los valores humanos deben ser incluidos en todas las planificaciones de destrezas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 3
Los valores humanos incluidos en las planificaciones
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de la encuesta refleja que 10 de los 15 docentes esatn
muy de acuerdo en que parte de la formación integral del estudiante es la
inclusión de valores humanos en cada una de las planificaciones, de esta
forma se garantiza que en cada clase impartida los estudiantes practiquen
estos valores, sin embargo 3 docentes están solo de acuerdo y 2 se
muestran indiferentes a este tema.
67%
20%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 4
Estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir
4. ¿Las estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir deben ser empleadas antes de impartir sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N°4
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 4
Estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
La mayor parte de docentes están muy de acuerdo en que para impartir
las clases se debe tener presente las estrategias que motiven al estudiante
a desarrollar normas de Buen vivir, así mismo 5 docentes se muestran de
acuerdo y 1 contempla indiferencia al tema.
60%
33%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 5
La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica
5. ¿La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica entre estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
ÍTEM N° 5
Muy de acuerdo 13 87%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 5
La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Ante esta interrogante los docentes en su mayoría están muy de
acuerdo que solo la enseñanza de normas de buen vivir permitirá que entre
os estudiantes se desarrolle una convivencia armónica y 2 de los 15
encuestados están de acuerdo.
87%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 6
Normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad
6. ¿Las normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad dentro del aula de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 10 67%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 6
Normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de esta encuesta refleja que 10 de los 15 docentes están
muy de acuerdo en que las normas de convivencia no pueden ser
quebrantadas si se desea realmente tener el dominio de la clase mientras
que 4 de ellos están de acuerdo a este criterio y 1 docente está en
desacuerdo alegando que hay ocasiones que este caso no lo amerita.
66%
27%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 7
Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad
7. ¿La Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad de cada niño o niña?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 7
Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
La mayor parte de docentes, 9 de 15 están muy de acuerdo que para
que el estudiante logre un aprendizaje de calidad es necesario que la
enseñanza sea en un ambiente armónico, 4 docentes están de acuerdo
solamente y 2 están en desacuerdo a este tema.
60%
27%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 8
Herramientas que permitirán afrontar los conflictos
8. ¿Los docentes deben contar con herramientas que les permitirán afrontar los conflictos de sus estudiantes de manera positiva?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 8 53%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 7%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 8
Herramientas que permitirán afrontar los conflictos
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los docentes están muy de acuerdo que ellos deben estar preparados
con las herramientas necesarias para cuando hay conflictos entre
estudiantes, aunque hay un pequeño desacuerdo al tema ya que ellos
derivarían estos casos al departamento respectivo.
53%33%
7%7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº 9
Taller de Coaching mejorará el proceso de enseñanza – aprendizaje
9. ¿La elaboración de un Taller de Coaching ayudará a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 9
Taller de Coaching mejorará el proceso de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de esta interrogante nos indica que la mayor parte de
docentes están muy de acuerdo que debe existir un Taller de coaching que
les sirva de apoyo para mejorar la convivencia entre sus alumnos, 3 de ellos
están solamente de acuerdo.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 10
La aplicación del Taller de Coaching
10. ¿La aplicación del Taller de Coaching es necesario para fomentar la práctica del Buen Vivir?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 10
La aplicación del Taller de Coaching
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados reflejan que 12 de los 15 encuestados están muy de
acuerdo en que la aplicación de un taller de coaching ayudaría a fomentar
la práctica del buen vivir que desembocaría en una mejor convivencia
armónica, 3 de los 15 están solo de acuerdo a este punto.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Encuesta a padres de familia
Tabla Nº 11
El Buen Vivir se ha convertido en un hábito
1. ¿El Buen Vivir se ha convertido en una hábito practicado en la institución?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 11
El Buen Vivir se ha convertido en un hábito
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de la encuesta de padres de familia indican que 20 de
ellos están muy de acuerdo con que en la escuela se practican buenos
hábitos de, 8 de ellos están de acuerdo, 2 están en desacuerdo e indican
que la institución no se preocupa por este este punto.
66%
27%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 12
Principios del Buen Vivir son puestos en práctica
2. ¿Los principios del Buen Vivir son puestos en práctica a diario por el docente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 12
Principios del Buen Vivir son puestos en práctica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
La mitad de los padres de familia encuestados consideran que el
docente inculca en sus estudiantes la práctica de principios de Buen vivir,
10 padres están de acuerdo al tema y y consideran que el docente no lo
hace a diario.
50%
33%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 13
La práctica de valores
3. ¿La práctica de valores se hace notable en su representado fuera de la institución?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 13 43%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 5 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 13
La práctica de valores
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Del grupo encuestado, 13 están muy de acuerdo que los estudiantes si
llevan a la práctica fuera de la escuela los valores q les enseñan en clase,
10 están de acuerdo, mientras que 5 están en desacuerdo al tema ya que
no notan algún cambio relevante en sus hijo y 2 están indiferentes.
66%
27%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla Nº 14
Estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases
4. ¿El niño comenta acerca de casos en los que el docente ha aplicado estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 9 30%
Indiferente 4 13%
En desacuerdo 5 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 14
Estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de esta encuesta refleja que 12 padres de familia están
muy de acuerdo que el docente utiliza las estrategias adecuadas que
ayuden a mejorar las convivencias dentro del salón de clase, 9 están de
acuerdo mientras que 5 no comparte este criterio y están de acuerdo,
40%
30%
13%
17%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 15
Promoviendo la unidad entre compañeros
5. ¿El docente tiene los recursos necesarios para impartir la clase promoviendo la unidad entre compañeros?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 10 33%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 12 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 15
Promoviendo la unidad entre compañeros
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los padres de familia están muy de acuerdo que el docente si tiene los
recursos necesarios para motivar a sus estudiantes a la unidad, 8 están de
acuerdo, mientras una cantidad considerable, 12 de 15 están en
desacuerdo e indican que no existen los recursos necesarios para que el
docente puede trabajar en un ambiente armónico.
33%
27%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla Nº 16
Las autoridades del plantel
6. ¿Las autoridades del plantel toman cartas en el asunto si se presenta un caso de conflictos entre compañeros?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 10 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 16
Las autoridades del plantel
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
18 padres de familia están muy de acuerdo en que la institución si está
presenta cuando se presentan conflictos de los estudiantes, 10 padres
están de acuerdo en que la escuela es activa en esta tema y un pequeño
grupo de 2 padres están en desacuerdo a la pronta intervención de la
escuela ante conflictos.
60%
33%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla Nº 17
Los conflictos afectan el aprendizaje
7. ¿Los conflictos presentados entre estudiantes afectan el aprendizaje de su representado?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 17
Los conflictos afectan el aprendizaje
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
La mayor parte de los padres de familia están muy de acuerdo que al
presentarse conflictos dentro del aula de clase , esto si afecta su
aprendizaje, 24 de 30 padres están muy de acuerdo con este punto,
mientras que 6 están de acuerdo a ello.
80%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla Nº 18
La institución se preocupa por realizar talleres
8. ¿La institución se preocupa por realizar talleres donde se enseñe al estudiante a desenvolverse de forma positiva para la sociedad?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 14 47%
De acuerdo 8 27%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 6 20%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 18
La institución se preocupa por realizar talleres
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Más de la mitad de los encuestas están muy de acuerdo y de acuerdo
en que la institución si lleva a cabo talleres y actividades donde se fomente
la sociabilidad de los estudiantes, una minoría de 6 de 30 padres están muy
en desacuerdo y 2 se muestran indiferentes.
46%
27%
7%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla Nº 19
Talleres para educar a los padres
9. ¿La institución ha realizado talleres para educar a los padres sobre como sobrellevar situaciones de conflictos para no afectar al niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 8 27%
De acuerdo 7 23%
Indiferente 3 10%
En desacuerdo 8 27%
Muy en desacuerdo 4 13%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 19
Talleres para educar a los padres
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los talleres padres según los encuestados si se realizan y están muy
de acuerdo 8 padres mientras que 7 están solo de acuerdo, hay padres que
están indiferentes ya que no recuerdan si los han tenido 1 padres
consideran que no están de acuerdo en que la institución se preocupe por
llevar a cabo estos talleres.
27%
23%
10%
27%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla Nº 20
Taller de coaching
10. ¿Un taller de coaching ayudaría a su representado a buscar la convivencia armónica en su salón de clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 30 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Gráfico Nº 20
Taller de coaching
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” Elaborado por: Rita Roxanna Robles Rosado
Análisis
Los resultados de la encuesta indican que todos los padres de familia
están muy de acuerdo en que un taller de coaching ayudaría mucho a
reforzar sus habilidades de convivencia dentro del salón de clases, lo que
significa para ellos que sus representados tendrán un mejor aprendizaje.
100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Análisis de los resultados
Los resultados de las encuestas permiten determinar que existe una
relación directa entre las variables de la investigación y que el Buen Vivir
incide de forma directa en la convivencia armónica de los estudiantes.
Por ello es necesario que los docentes apliquen estrategias que les
permita potenciar la práctica diaria de normas de convivencia lo que va a
permitir a los estudiantes desarrollar hábitos que favorezcan su convivencia
armónica. Es necesario que los docentes estimulen los hábitos y los valores
en los estudiantes a través de actividades, dinámicas para lograr con ello
mejorar su convivencia.
El uso y aplicación que los docentes realicen de la Propuesta: diseño
de un Taller de coaching, les permitirá obtener un ambiente adecuado para
el aprendizaje de los estudiantes, que repercutirá en el rendimiento escolar
forjando el trabajo en equipo.
Se trata de una propuesta que genera e implementa una cultura del
Buen Vivir en la comunidad educativa y es complementaria al modelo
pedagógico regular. Fomenta, a su vez, un cambio de actitud e incide en
las prácticas relacionadas con el cuidado del entorno natural y social.
De acuerdo a las encuestas realizadas, tanto docentes como padres de
familia están de acuerdo que en la institución educativa se debe tener como
prioridad el promover valores y conductas orientadas a la equidad, la
inclusión, la interculturalidad y la participación.
La institución educativa debe tener como propósito principal facilitar el
aprendizaje integral, desarrollo de habilidades y fortalecimiento de
principios y actitudes, formando ciudadanos críticos proactivos y
comprometidos con el desarrollo del país.
79
Conclusiones
Se pudo evidenciar que existen estudiantes que colaboran con la
disciplina y el orden así como también estudiantes que pese a los
constantes llamados de atención mostraban una actitud irreverente.
Los docentes en su mayoría hacían caso omiso ante situaciones de
conflictos entre estudiantes, solo se mostraban implicados si eran
expresamente estudiantes de su aula.
Los maestros consideran fundamental el buen vivir para desarrollar
sus clases pero no todos están empapados de este tema ni utilizan
estrategias adecuadas.
Es imperativo dar a conocer a la comunidad educativa la importancia
del buen vivir y la convivencia armónica en general.
El taller de coaching para los estudiantes resultón interesante para
los docentes como herramienta para ayudar a favorecer el
comportamiento de los alumnos en clases.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Taller Motivacional de Coaching para mejorar la calidad de la
convivencia armónica en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Guillermo Soto Zatízabal, período lectivo 2017 –
2018.
Justificación
La elaboración de este proyecto investigativo y de la propuesta de un
Taller Motivacional de Coaching para los estudiantes se da por el constante
problema da la falta de convivencia armónica con la finalidad no
precisamente de enseñar sino de buscar que los estudiantes mejoren su
rendimiento, desarrollando de forma integral sus conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Es esencial que los docentes sean conscientes de que cada uno de sus
alumnos es un mundo distinto y que cada uno tiene una forma distinta de
aprender y de desenvolverse en la sociedad, y por eso este taller le
permitirá identificar la individualidad de cada uno ayudándole a convertirse
en personas autónomas, capaces de tomar decisiones y de anticiparse a
las situaciones que alteran el aprendizaje de la convivencia.
El principal beneficiario serán los estudiantes ya que ellos lograrán ser
capaces de sacar lo mejor de sí mismos al inculcarles la responsabilidad
personal fortaleciendo su autoestima. A través de este taller el docente
tomará el papel ya no del que ordena y persuade, sino de un coach
81
educativo y en lugar de dar órdenes será el encargado de transformar la
obligación por implicación, por responsabilidad personal, por elección,
brindando en cada clase un espacio para trabajar y potenciar la conciencia,
porque ello implica de por sí la reflexión, la observación y la interpretación
de aquello que rodea y perciben los alumnos.
Mientras mejor establecido sea el entorno, con claridad, aceptación y
consistencia en las normas, con docentes que cultivan altas perspectivas
de sus estudiantes, con modos de relacionarse colaborativos y
respetuosos, entre otros factores, más propicio será el ambiente para
enseñar y para aprender que es el propósito de elaborar este taller.
Objetivo general
Implementar un Taller Motivacional de Coaching para sensibilizar sobre
la importancia del Buen Vivir en la calidad de la convivencia armónica de
los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Guillermo Soto Zatízabal período lectivo 2017 – 2018.
Objetivos específicos
Impulsar la aplicación de los talleres con las actividades respectivas
para fomentar la práctica de valores y respeto de las normas
establecidas.
Contribuir con el mejoramiento de la convivencia a través del taller
motivacional de Coaching como estrategia significativa que permita
a los estudiantes del cuarto grado aprender a convivir en comunidad
de manera armónica.
Ejecutar actividades con los docentes para orientarlos en la forma
de estimular la práctica de principio del Buen Vivir.
82
ASPECTOS TEÓRICOS
El presente trabajo está fundamentado en las siguientes teorías:
filosóficas, pedagógicas y psicológicas.
Aspectos Filosóficos
Las influencias del buen vivir y su filosofía hay quienes afirman que el
desarrollo no existe y que las ideas están relacionadas mediante la armonía
con los vecinos, armonía con la naturaleza que se entiende como buen
vivir. Sin embargo no es obstáculo para que el desarrollo con identidad
revalorice la concepción indígena de virtualización de la economía ya que
están íntimamente relacionados de tipo ritual y sagrado.
Aspectos Pedagógicos
En cuanto a su relación con la pedagogía, en el currículo El Buen Vivir
es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir
está vigente en la educación ecuatoriana como principal actor del sistema
educativo, y también como hilo guía de los ejes transversales que forman
parte de la formación en valores.
Aspectos Psicológicos
El buen vivir se basa en la perspectiva psicológica de la fundamentación
psicológica buscando descubrir lo que diferencia las personas con
capacidad para ser felices. Constituye el paradigma principal de
convivencia y construcción de la comunidad educativa, en el cual sus
principales ejes articuladores es la garantía del derecho a la educación que
se concretan en transformaciones inmediatas y tangibles. Las satisfacción
83
de las necesidades básicas de los seres humanos es un componente inicial
para alcanzar el buen vivir, en el contexto escolar es poco probable que los
alumnos tenga la capacidad de buscar conocimiento.
FACTIBILIDAD
Financiera
Esta propuesta contará con un financiamiento propio, además del apoyo
de los directivos de la institución en la parte física y en la aplicación de esta
propuesta.
Humana
Se considera que esta propuesta es carácter factible ya que cuenta con
la aprobación de las autoridades y la comunidad educativa; así como
también con el aporte en el diseño de la misma, basada en las encuestas
pertinentes para determinar la necesidad de aplicar estrategias para
potenciar el desarrollo creativo en el área.
Técnica
La propuesta está elaborada y desarrollada, con un modelo operativo
viable. Los materiales son los siguientes: impresora, laptop, proyector, para
así poder visualizar la propuesta para el beneficio de los estudiantes,
facilitado por la institución educativa.
Legal
La propuesta es factible legalmente porque se encuentra sustentada en
la Constitución Pública de la República del Ecuador, Código de la Niñez y
Adolescencia, El Buen Vivir como soporte de la educación del niño/a o
adolescente.
Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un beber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de practicar en el proceso educativo.
84
Art. 27.- este artículo se centra en garantizar la educación como un eje
del desarrollo del ser humano y especialmente garantiza la interculturalidad
bajo un marco de respeto, calidad y calidez, así mismo impulsa la equidad
del sentido crítico del arte y la cultura lo cual es relevante para fundamentar
la sustentabilidad de la propuesta actual.
Política
Para que una planeación sea viable debe ubicarse en un marco jurídico
institucional que la respalde, aunque en ocasiones sea necesaria promover
algún cambio, por lo que se contempla las líneas de investigación de la
carrera de Educación Primaria, ley de Educación Superior y la Constitución
de la Republica.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El presente proyecto se basa en mejorar el clima y la convivencia
armónica, así como las prácticas que comportan, es cada vez más
necesario, tanto por lo que significa educarse en un entorno y en un
ambiente pacífico y cordial, como por el valor de aprender a convivir de
manera educada y armónica, y las consecuencias que tiene aquello en los
resultados de aprendizaje.
Se describe los diferentes valores que facilitan la convivencia: La
justicia, La responsabilidad, la libertad, la empatía, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la paz, la interculturalidad, el dialogo. Los valores
para la convivencia se pronuncian, de forma muy explícita, en los estilos de
vida familiar: los hábitos, costumbres, tiempo de ocio, participación en la
comunidad.
La implementación del Taller está orientado a mejorar la práctica del
buen vivir del niño en el aula y el hogar, con un enfoque integral del
desarrollo, tanto en alimentación y cuidado, educación y convivencia.
85
86
INTRODUCCIÓN
Lo importante en la escuela no es sólo estudiar, trabajar, es también
crear lazos de amistad, un ambiente de familiaridad es convivir, unirse, así
será fácil estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educarse, ser feliz. Con
esta iniciativa se fortalece la convivencia armónica por medio de la creación
de mecanismos de prevención, promoción, atención y seguimiento
orientados a mejorar el clima escolar.
Este aprendizaje debe ocurrir de tal manera que permita a la persona
ejercer su ciudadanía, es decir, debe permitir el desarrollo de ciertas
competencias y conocimientos para relacionarse con otras personas,
actuar como protagonistas políticos, y participar activa y responsablemente
en decisiones colectivas.
Es responsabilidad de los estudiantes, docentes y padres de familia
convivir pacíficamente con personas que tienen intereses diferentes, de
participación así como también de responsabilidad democrática, construir
conjuntamente acuerdos, llegar a consensos sobre normas y decisiones
que rigen a todas las personas favoreciendo el bien común. Pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias: construir sociedad a partir de la
diferencia, es decir, del hecho de que, a pesar de compartir la misma
naturaleza humana, las personas son diferentes de muchas maneras.
Una convivencia que se desarrolla sobre el contexto de nuestras aulas
para que, al tomar conciencia de su importancia promueva el desarrollo
personal. Este desarrollo se logra por la interacción entre todos, ya que
estamos aprendiendo a aprender, aprendemos a buscar información,
aprendemos a plantear problemas y a buscarles solución, aprendemos a
trabajar en equipo.
87
INDICE
Introducción .............................................................................................84
Semáforos ...............................................................................................88
Dinámica del compañero .........................................................................91
Flora la exploradora .................................................................................94
El reglamento ..........................................................................................97
El lazarillo .............................................................................................. 100
Me respeto a mí mismo y respeto a los demás ...................................... 103
El compañero invisible ........................................................................... 104
Cazar al ruidoso .................................................................................... 105
La comunicación educativa y asertiva que esperamos .......................... 106
¿Cuáles son nuestros valores? ............................................................. 108
88
Taller Nº 1
Tema: Semáforos
OBJETIVO: Observar a cada estudiante y las formas de agresión para
actuar con pertinencia en cada caso evitando cometer errores que puedan
agravar las situaciones por comentarios inapropiados o acciones
incorrectas del maestro.
DESTREZA: Relacionar los casos con su identidad.
LUGAR: aula de clase
MATERIAL: Varios artículos del aula.
ESTRATEGIA: Las historietas.
DESARROLLO:
1. Identificar los diferentes acontecimientos en clases.
2. Planificar posibles escenarios que puedan dar como resultados agresión
entre compañeros, dramatizar situaciones y nuestra posible forma de
actuar.
3. Reflexionar con las posibles respuestas.
4. Exponer formas de manejar una situación en estos casos.
5. Identificar lo que no debería hacer cuando se encuentren en alguna de
las situaciones dramatizadas.
6. Escribir una norma que el estudiante lo pueda cumplir para no cometer
actos discriminatorios.
89
EVALUACIÓN
Autoevaluación como he actuado con cada estudiante en sus diferentes
situaciones hacer anotaciones en un registro anecdótico de cada caso que
se nos ha presentado de algún problema y como reaccione.
90
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GUILLERMO SOTO ZATÍZABAL
AÑO LECTIVO 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AÑO DE E.G.B: CUARTO ÁREA:
BLOQUE: 2 ¡LEEMOS PARA CONOCER MÁS!
FECHA:
Objetivo educativo del bloque: Observar a cada estudiante y las formas de agresión para
proceder con pertinencia en cada caso para evitar errores que puedan agravar las
situaciones por comentarios inapropiados o acciones incorrectas del maestro.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y texto.
Destreza con criterio de desempeño: Relacionar los casos con su identidad. Indicador esencial de evaluación: Expresa oralmente reglamentos desde la
planificación del discurso para el buen vivir.
2.- PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas de evaluación EXPERIENCIA tarjetas Relaciona los casos con la
vida diaria.
TÉCNICA
Observa las imágenes y comenta Varios artículos del observación
¿Cuál puede ser el contenido de la historieta? Aula INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
Copias Registro anecdótico
Lee el texto y contesta ¿Qué es una historieta?
¿Cómo puedo ayudar a establecer un ambiente armónico?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aplicar lo aprendido en la vida cotidiana de acuerdo al espacio
APLICACIÓN
Valorar la relación del buen vivir en la comunidad.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Docente: Docente:
Firma: Firma: Firma:
ANTICIPACIÓN
Participar en el juego “La papa caliente”. Dialogar acerca de la actividad.
CONSTRUCCIÓN
Escuchar diferentes casos de discriminación escolar. Identificar diferentes
acontecimientos que suceden en clases. Ejecutar las diferentes dramatizaciones.
Exponer formas de manejar una situación en estos casos. Establecer lo que no se
debe hacer en alguna de las situaciones dramatizadas.
CONSOLIDACIÓN
Escribir una norma que el estudiante lo pueda cumplir para no cometer actos
discriminatorios
91
Taller Nº 2
Tema: Dinámica Del Compañero
OBJETIVO: Practicar habilidades sociales y resolver conflictos que puedan
Producirse en los estudiantes, fomentando un clima agradable y evitando
actitudes violentas en el aula.
LUGAR: Un aula o espacio abierto, lo suficientemente amplio que permita
iniciar una discusión debate libremente.
DESTREZA: Expresar en forma oral normas e instrucciones, en función
de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.
MATERIAL: Estudiantes
DESARROLLO:
Los participantes se agrupan por parejas, donde uno de cada pareja le
cuenta un problema personal a su compañero correspondiente.
La persona que escucha tiene que empanizar con él, es decir practicar sus
habilidades sociales. Después, se intercambiarán los roles a desempeñar.
92
EVALUACIÓN
Una vez termina la actividad, se propondrá en común una reflexión sobre
los temas tratados por parejas.
Esta dinámica con mediador, permite analizar los problemas que puedan
sufrir los alumnos. Es importante que la mecánica de la técnica nos sirva
para practicar las habilidades sociales y resolución de conflictos.
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GUILLERMO SOTO ZATÍZABAL
AÑO LECTIVO 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AÑO DE E.G.B: CUARTO ÁREA: TEMA: DINÁMICA DEL COMPAÑERO
BLOQUE: 1 REGLAMENTO Y MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA
CONVIVIR MEJOR
FECHA:
Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su
función específica.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y texto.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar en forma oral normas e instrucciones,
en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Indicador esencial de evaluación: Expresa oralmente reglamentos desde la
planificación del discurso para el buen vivir.
2.- PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas de evaluación EXPERIENCIA Hojas Exprese de manera escrita
reglamentos para mejorar la
convivencia escolar dentro y
fuera del aula.
TÉCNICA
Lluvia de ideas ¿Qué es un secreto? Colores Observación directa
¿Guardas secretos con tus compañeros? INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
Lee el texto y contesta ¿qué conozco de mi compañero?
¿Por qué debo platicar con mis compañeros?
¿De qué me sirve tener amigos?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Buscar soluciones a la situación de mi compañero
Socializar los diferentes problemas que hay en las familias
APLICACIÓN
Expresar los sentimientos que producen contar con un compañero
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Docente: Docente:
Firma: Firma: Firma:
94
TALLER N° 3
Tema: Flora La Exploradora
OBJETIVO: Que los estudiantes sepan los valores morales que los
ayudará a la enseñanza de las buenas actitudes que deben tener en el aula
de clase.
LUGAR: Aula de clase
DESTREZA: Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de la información
contenida en textos de uso cotidiano.
MATERIALES: hojas de trabajo, lápices de colores.
DURACIÓN: 1 semana
ESTRATEGIA: Ilustraciones que permiten la reflexión de las actitudes.
DESARROLLO: de manera diaria se trabajará una en una de las hojas de
trabajo, permitiendo que el estudiante explique que es correcto y que no.
EVALUACIÓN
LUNES
95
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
VIERNES
96
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GUILLERMO SOTO ZATÍZABAL
AÑO LECTIVO 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AÑO DE E.G.B: CUARTO ÁREA: LENGUA Y LITERATURA TEMA: FLORA LA EXPLORADORA
BLOQUE: 2 LOS TEXTOS Y SU INTENCIÓN COMUNICATIVA
FECHA:
Objetivo educativo del bloque: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y texto.
Destreza con criterio de desempeño: Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad
de la información contenida en textos de uso cotidiano. Indicador esencial de evaluación: Expresa oralmente reglamentos desde la
planificación del discurso para el buen vivir.
2.- PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas de evaluación EXPERIENCIA Folleto Exprese de manera escrita
las normas de convivencia
establecidas para el salón
de clase.
TÉCNICA
Observa las imágenes y comenta ¿Cuál es la función del cartel? Carteles Observación directa
¿Cuál puede ser el contenido de un texto titulado? Marcadores INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
Hoja foto copiable Hoja de trabajo
Observa y contesta ¿Qué es un buen hábito?
¿Por qué se debe establecer normas en el salon de clase?
¿Para qué sirve el orden en el salón de clase?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Reconocer los buenos hábitos para la convivencia armónica
Realizar las tareas encomendadas en cada taller
APLICACIÓN
Llenar los folletos respecto a la creación de buenos hábitos
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Docente: Docente:
Firma: Firma: Firma:
97
TALLER Nº 4
Tema: El Reglamento
OBJETIVO: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
DESTREZA: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y
distinguir su función y uso.
LUGAR: Aula de clase
MATERIAL: Hoja de trabajo, lápiz, borrador
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Plantear los logros que generan los reglamentos
Realizar una rueda de atributos de la estructura del reglamento
DESARROLLO:
Mediante una charla a los estudiantes se comenta sobre la importancia de
mantener y respetar los reglamentos para mantener la armonía dentro del
salón de clases.
Para el desarrollo del taller se tuvo como propósito principal que los
estudiantes tuvieran la oportunidad de reflexionar sobre las formas de
relación y la convivencia entre estudiantes y proponer reformas en la
normatividad escolar con apego a los derechos humanos y con perspectiva
de género; estos talleres se trabajarán con una metodología participativa y
con exposiciones.
98
EVALUACIÓN
Elabora un reglamento para mejorar la convivencia escolar, luego registra
tus ideas en los espacios es blanco.
99
NIDAD EDUCATIVA FISCAL GUILLERMO SOTO ZATÍZABAL
AÑO LECTIVO 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AÑO DE E.G.B: CUARTO ÁREA: LENGUA Y LITERATURA TEMA: EL REGLAMENTO
BLOQUE: 1 REGLAMENTO Y MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA
CONVIVIR MEJOR
FECHA:
Objetivo educativo del bloque: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su
función específica.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y texto.
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar reglamentos y manuales de
instrucciones y distinguir su función y uso.
Indicador esencial de evaluación: Expresa oralmente reglamentos desde la
planificación del discurso para el buen vivir.
2.- PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas de evaluación EXPERIENCIA Guía del docente Exprese de manera escrita
reglamentos para mejorar la
convivencia escolar dentro y
fuera del aula.
TÉCNICA
Observa las imágenes y comenta ¿Cuál es la función del cartel que tiene Pedro? Cuaderno de trabajo Observación directa
¿Cuál puede ser el contenido de un texto titulado? Marcadores INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
Texto del estudiante
Hoja foto copiable Hoja de trabajo
Lee el texto y contesta ¿Qué es un reglamento? Carteles
¿Dónde aparecieron los reglamentos?
¿Para qué sirve un reglamento?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Plantear los logros que generan los reglamentos
Realizar una rueda de atributos de la estructura del reglamento
APLICACIÓN
Elaborar un reglamento para mejorar la convivencia escolar.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Docente: Docente:
Firma: Firma: Firma:
100
TALLER Nº 5
Tema: El Lazarillo
OBJETIVO: Que los estudiantes se integren, que sepan que sus
compañeros confían tanto en ellos que se arriesgan a que los dirijan, que
generen comunicación no solo oral, porque lógicamente no pueden
permanecer en silencio aunque se les diga en las instrucciones, que se
imaginen lo que es ser invidente y de ese modo comprendan a personas
con capacidades diferentes
LUGAR: Patio del plantel
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
MATERIAL: Vendas o mascadas o velillos para cubrir los ojos y el material
a traer de regreso o los papelillos que comprueben que se llegó a la meta
o lugar establecido
ESTRATEGIA: Mediante actividades lúdicas desarrollar la empatía.
DESARROLLO:
CONSIGNAS DE PARTIDA
El lazarillo no debe quitarse la venda hasta que llegue de regreso con el
material o papelillo, o hasta que llegue a su asiento, el que le guía ha de
procurar estar en silencio y evitar que caiga su invidente en ningún
momento
DESARROLLO
En un grupo de cualquier tamaño se aplica al separar a los integrantes por
parejas, se vendan los ojos de uno de los participantes y el otro lo tiene que
llevar a un lugar sin decir nada, el niño con los ojos vendados puede darle
la mano a su lazarillo o solo ponerla sobre su hombro, como desee, así que
solo presionando el brazo o llevándole de la mano lo puede guiar, de
preferencia que sea fuera del aula hacia ella o a la dirección, se puede pedir
que traigan algo para comprobar que llegaron al lugar, por ejemplo, un
papelito o un material de un área del salón. Puede durar cuanto quiera el
101
docente o hasta que se logre llegar a un lugar determinado donde se puede
pedir que el lazarillo sea ahora el invidente.
EVALUACIÓN
Comentarios en el grupo de las sensaciones, incidencias, si se logró el
objetivo, como se sentirían al ser invidentes y que han de hacer si se
encuentran con uno .
102
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL GUILLERMO SOTO ZATÍZABAL
AÑO LECTIVO 2017-2018
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
AÑO DE E.G.B: CUARTO ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES TEMA: EL LAZARILLO
BLOQUE: 1 REGLAMENTO Y MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA
CONVIVIR MEJOR
FECHA:
Objetivo educativo del bloque: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer
las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática.
Eje de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y texto.
Destreza con criterio de desempeño: Desarrollar estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
Indicador esencial de evaluación: Expresa oralmente reglamentos desde la
planificación del discurso para el buen vivir.
2.- PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Técnicas de evaluación EXPERIENCIA Vendas Describe las
manifestaciones artísticas
y de la cultura popular del
país.
TÉCNICA
Escuchar la temática del juego Papelillos Observación directa
INSTRUMENTO
REFLEXIÓN
Contesta ¿Qué es un lazarillo?
¿Para qué sirve un lazarillo?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Plantear los logros que genera escuchar una orden
APLICACIÓN
Dialogar respecto al trabajo en grupo que se realizó.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Docente: Docente:
Firma: Firma: Firma:
103
TALLER Nº 6
Tema: Me Respeto A Mí Mismo Y Respeto A Los Demás
OBJETIVO: Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la
familia, su valor en el momento actual y la necesidad de ponerlo en
práctica a diario.
LUGAR: Aula de clase
MATERIAL: Diapositivas
Esferos
Libreta de anotaciones
ESTRATEGIA: La Observación
DESARROLLO: Proyección de diapositivas, explicación de las mismas.
EVALUACIÓN
Charla sobre el valor del “Respeto”.
Educar en la dimensión personal y social del respeto, para relacionarnos con Dios, con nosotros mismos, con los demás y con el entorno.Dimensión personal:
Reconocer y respetar la propia dignidad, como ser único e irrepetible creado a imagen de Dios.
Descubrir que para relacionarnos con Dios, debemos adoptar actitudes y comportamientos de respeto, cuidando espacios, vocabulario y expresión gestual.
Dimensión social:Situarnos frente a los demás desde el diálogo y la tolerancia,
manteniendo una actitud correcta con la autoridad.Desarrollar una conciencia ecológica que fomente actitudes de
cuidado y responsabilidad hacia nuestro entorno.
El RESPETO es un VALOR HUMANO, que se manifiesta en el buen trato hacia las distintas
personas con las que se comparte la vida: padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, maestros y compañeros, quienes como
personas que son merecen ser tratados con palabras y actitudes respetuosas a su
condición humana.
• El respeto comienza en la propia persona.
• El estado original del respeto ésta basado en el reconocimiento del propio ser como entidad única , una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma.
• La conciencia elevada de saber “quien soy” surge desde un espacio auténtico de valor puro, de fe en el propio ser, de entereza e integridad en el interior.
• Con la comprensión del propio ser se experimenta el auto-respeto.
104
Debemos comenzar a conocernos y respetarnos a
nosotros mismos Como es mi caso que tengo hijos debo enseñarle que, cada
persona es única y debemos respetar eso .
Aprender a vivir en sociedad respetando nuestras diferencias
Aprender a respetar no solo a los seres humanos,
si no también todo lo que forma parte de nuestro ecosistema
Finalmente tomar este valor como uno de los principales.
Respetar a nuestros compañeros. Ser firme al corregir, pera
hacerlo de manera suave y respetuosa.
No permitir por ningún motivo la critica, chisme, burla,
actitudes prepotentes o juicios ante los compañeros,maestros, personal o cualquier otra persona que se encuentre en laescuela.
Fomentar la integración, la comunicación y el trabajo en
equipo ayudándoles a conocerse y valorar la riqueza de cada
uno.
Pedir con amabilidad prestadas las cosas que necesitemos,cuidarlas y regresarla a tiempo y en buen estado.
Participar en los juegos respetando las reglas.
Cumplir las Normas de Aula y el Proyecto de Convivencia Escolar,cuidando las instalaciones de la escuela.
Propiciar el respeto a los demás compañeros en el aula. Cuando alguien
hable escucharle con atención, respetar el turno para
hablar.
Reconocer las cualidades de nuestros compañeros
en público y felicitarlos por ellas, ayudando a todos a valorar lascualidades de los demás, respetando sus limitaciones.
Respetar los símbolos patrios.
Valorar el trabajo y servicio de las personas que labora en la
institución. Agradeciendo estos pequeños y grandes actos deservicio.
Como padres de familia y maestros se debe fungir de
nuevo como figuras positivas, modelo a seguir para
los niños, en 5 actos:
1. Se amable con los demás.
2. Respeta su forma de pensar es diferente a la
tuya.
3. Evita la discriminación.
4. Resalta el lado positivo de las personas y
las situaciones.
5. Fomenta los límites, “Mi derecho termina
donde empieza el tuyo”.
105
TALLER Nº 7
Tema: El Compañero Invisble
OBJETIVO: Crear un clima de compañerismo e integración
LUGAR: Aula de Clase
MATERIAL: Hoja de Taller
Esferos
ESTRATEGIA: Ficha de Trabajo
DESARROLLO: Llenar la ficha de trabajo
EVALUACIÓN
Llena la ficha. Luego la socializas con tus compañeros.
106
TALLER Nº 8
Tema: Cazar Al Ruidoso
OBJETIVO: Ayudar a los estudiantes a ganar confianza en sus
movimientos, aunque no vean nada.
LUGAR: Patio del plantel
MATERIALES: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno.
ESTRATEGIA: Actividad lúdica
DESARROLLO:
Todos los estudiantes con los ojos vendados menos uno que es el
"ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a
hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo
distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede
salir.
EVALUACIÓN: Luego de realizada la actividad, se socializa que
experimentaron.
107
TALLER Nº 9
Tema: La Comunicación Educativa Y Asertiva Que
Esperamos
OBJETIVO: Diferenciar diversas formas para expresar emociones y
sentimientos para optar elegir por aquellas que evitan manifestaciones
violentas y agresivas.
LUGAR: Aula de Clase
MATERIALES: Lectura
ESTRATEGIA:
DESARROLLO:
DESCRIPCIÓN
Todos los integrantes realizarán un solo círculo.
Se elegirán tres participantes voluntarios.
Individualmente los voluntarios pasarán al centro del círculo y
tratarán de salir de el en 2 minutos.
A los integrantes que forman el círculo, se les nos que solicite
abandonar el círculo mientras explica que tienen que evitar que el
voluntario escape, a mes escuchan la lectura.
De manera grupal darán estrategias para favorecer la comunicación
creativa dentro del aula.
108
Cuento: Carla y sus animales parlantes
Carla Coletas era una niña buena, un poco callada y reservada. No hablaba mucho, en parte por vergüenza, y en parte también porque a veces no sentía que tuviera nada interesante que decir. Pero el año que Carla y su familia se cambiaron de casa, todo eso cambió. Cuando llegó a la nueva casa, Carla descubrió un gran desván lleno de trastos viejos, al fondo del cual había un gran baúl en el que encontró todo tipo de cosas extrañas; y al fondo, debajo de todas ellas, encontró algo especial: era un libro antiguo, con las tapas muy gruesas y pesadas, escrito con letras doradas. Pero lo que lo hacía especial de verdad, era que podía brillar en la oscuridad y que de la forma más fantástica y mágica, el libro flotaba en el aire, y no necesitaba estar apoyado. Carla llevó el libro a su cuarto y lo escondió hasta la noche, poniendo a su perrito a vigilar. Y cuando estuvo segura de que no vendría nadie, se sentó junto a su perro y comenzó a leer. Era un libro de cuentos, pero casi no pudo leer nada porque al poco su perro comenzó a hablarle: - ¡Qué libro más interesante has encontrado!, tiene unos cuentos muy bonitos! Carla no se lo podía creer, pero su perro seguía hablando con ella, contándole cosas y haciéndole mil preguntas. Finalmente, la niña pudo reaccionar y preguntar -Pero, ¿cómo es que estás hablando? - No lo sé- dijo el perro ahora yo sólo digo lo que antes pensaba... para mí no ha cambiado mucho, pero supongo que habrá sido este libro raro. Carla decidió investigar el asunto, y se le ocurrió enseñar el libro a otros animales. Uno tras otro, todos comenzaban a hablar, y en poco tiempo, Carla estaba charlando amistosamente con un perro, tres gatos, dos palomas, un periquito y cinco lagartijas. Todos ellos hablaban como si lo hubieran hecho durante toda la vida, y ¡todos decían cosas interesantísimas! ¡Claro, chica!, le decía el lagartijo Pipón, ¡todos tenemos una vida increíble! Durante algunos días, Carla Coletas estuvo charlando y charlando con sus nuevos amigos, y disfrutaba de veras haciéndolo, pero un día, sin saber ni cómo, el libro desapareció, y con él también lo hicieron sus amigos los animales con sus voces. Carla buscó por todas partes, pero no hubo forma de encontrarlo, y a los pocos días, echaba tanto de menos las animadas charlas con sus amigos, que no podía pensar en otra cosa. Entonces recordó lo que le había dicho Pipón, y pensó que ella casi no hablaba nunca con sus compañeros del cole y otros estudiantes, y ¡seguro que todos tenían una vida increíble!. Así que desde aquel día, poquito a poco, Carla fue hablando más y más con sus compañeros, tratando de saber algo más de sus increíbles vidas, y resultó que, sin apenas darse cuenta, tenía más amigos que ningún otro niño; y ya nunca más le faltó gente con la que disfrutar de una buena charla. EVALUACIÓN
Cuando nos comunicamos con otros disfrutamos conociéndolos, porque
todos tenemos cosas que compartir
109
TALLER Nº 10
Tema: ¿Cuáles son nuestros Valores?
OBJETIVO:
Trabajar el diálogo como valor fundamental entre participantes de un
grupo.
Compartir los valores individuales con el grupo y conocer los valores
de los demás.
LUGAR: Aula de clase
MATERIAL:
Lista de frases incompletas
Papel continuo
Colores (lápices, rotuladores, acuarelas, etc.)
Recortes de prensa
Cartulinas
Pegamento
DURACIÓN: Una hora
ESTRATEGIA:
DESARROLLO:
DESARROLLO DEL JUEGO
Se entrega a cada participante una lista de frases incompletas y se les
pedirá que las completen, rápidamente y con las primeras ocurrencias que
vengan a su mente; además, se les sugiere que elaboren otras frases que
no están en el listado y que crean que deben estar recogidas.
Ahí fuera te están esperando para…
La mejor herencia es…
La vida es…
El amor es como…
¿Conoces realmente…?
Todas las religiones son…
110
Mis derechos son…
Mis deberes son…
Yo deseo que…
Yo sueño con…
La violencia es…
No quiero dejar de…
Colaborar con los demás hace que…
La igualdad es…
No quiero más que…
No soporto que…
De las personas me gusta que…
Sería feliz con…
La injusticia me produce…
El respeto es…
No escucho cuando…
Me siento mal siempre que…
Lo más importante para mí es…
Vivir es…
Después de completar las frases, se hace una puesta en común y se decide cuáles son las más importantes para ellos.
EVALUACIÓN
El animador del grupo, al final de la actividad, realizará preguntas como:
¿Me ha resultado difícil terminar las frases incompletas?
¿Cuál me ha resultado más difícil completar?
¿Cómo me he sentido con esta experiencia?
¿Qué respuesta de mis compañeros me ha sorprendido más?
¿Qué he aprendido con esta actividad?
111
Conclusiones
La aplicación del Taller motivacional permite fomentar la solidaridad
y el respeto permitiendo que entre puedan llegar a la solución de
problemas a través de la utilización de estrategias metodológicas
apoyadas con el trabajo cooperativo.
El Taller desarrolla los conocimientos previos, activa el aprendizaje
autónomo y también el cooperativo, mediante eventos, discursos,
debates, etc.
La importancia de motivar a los estudiantes mediante actividades
que desarrollen la aplicación de valores adquiridos se reflejará en el
logro de objetivos propuestos.
El Taller fue diseñado para ser aplicado a estudiantes de otros
grados, porque las estrategias planteadas y las temáticas abordadas
son apropiadas y junto con la didáctica pueden aplicarse en
cualquier sector, oficial o privado, urbano o rural.
Recomendaciones
Es indispensable que en la institución educativa se aplique el taller
motivacional enfocado en la solidaridad y el respeto se consigue la
unión y la fuerza entre quienes conforman la Comunidad educativa.
Establecer como estrategia la aplicación del taller motivacional
diseñada para los estudiantes de la unidad educativa logrando de
esta manera mejorar la convivencia de quienes conforman la
comunidad educativa.
Permitir que las aulas de clases se conviertan en espacios donde se
ponga de manifiesto la participación de los estudiantes y se permita
el intercambio de ideas utilizando estrategias didácticas.
Formar equipos de trabajo para compartir y mejorar el conocimiento
y mejorar las relaciones intrapersonales y de esta manera mejorara
la convivencia entre la comunidad educativa y se verá reflejado en
el aprendizaje de los alumnos.
112
BIBLIOGRAFÍA
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Quito: Don Bosco.
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115
Anexos
NE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Directora de la Escuela de Educación Básica “Guillermo Soto
Zatizábal”
Docente del cuarto grado de educación básica
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Escuela de Educación Básica “Guillermo Soto Zatizábal”, Realizando
las encuestas a los padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Escuela de Educación Básica “Guillermo Soto Zatizábal”
Explicación de los talleres a ejecutar en el plantel
Practicando el Taller y sus actividades
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Tutorías con el supervisor
Correcciones de cada capítulo que corresponde a la tesis
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GUIA DE OBSERVACIÓN
INDICADOR OBSERVACIÓN
1 APRENDIZAJE ¿Qué formas de interacción se dan en el grupo? (motivación, disciplina, interacciones, niveles de empatía)
2 EL DOCENTE ¿Qué actitudes asume frente al grupo? ¿Cómo se comunica con los estudiantes? ¿Qué actividades realiza?
3 FINES EDUCATIVOS
¿Cuál es el objetivo de la clase? ¿Es o son objetivos relacionados con construcción de conceptos, de habilidades, de actitudes o valores? ¿Se identifica algún objetivo de carácter actitudinal?
4 ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
¿Cómo organiza su trabajo? ¿Permite que los estudiantes sean activos durante el aprendizaje? ¿Fomenta la convivencia armónica cuando sucede un caso de conflicto? ¿Se interrelacionan sin ningún tipo de conflicto?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a docentes
Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
La encuesta es anónima
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿El Buen Vivir permite que los estudiantes
desarrollen actitudes de tolerancia ante la diversidad de nuestra cultura?
2 ¿Los principios del Buen vivir son importantes para establecer un ambiente escolar adecuado para sus estudiantes?
3 ¿Los valores humanos deben ser incluidos en todas las planificaciones de destrezas?
4 ¿Las estrategias de motivación aplicadas al Buen Vivir deben ser empleadas antes de impartir sus clases?
5 ¿La enseñanza del Buen Vivir beneficiará la Convivencia armónica entre estudiantes?
6 ¿Las normas de convivencia deben ser respetadas a cabalidad dentro del aula de clases?
7 ¿La Convivencia armónica es importante para un aprendizaje de calidad de cada niño o niña?
8 ¿Los docentes deben contar con herramientas que les permitirán afrontar los conflictos de sus estudiantes de manera positiva?
9 ¿La elaboración de un Taller de Coaching ayudará a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿La aplicación del Taller de Coaching es necesario para fomentar la práctica del Buen Vivir?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a representantes legales
Instructivo
Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las opciones ubicadas a la derecha de acuerdo a la escala situada en la parte superior. 5.- Muy de Acuerdo 4.- De acuerdo 3.- Indiferente 2.- En desacuerdo 1.- Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5 1 ¿El Buen Vivir se ha convertido en una hábito
practicado en la institución?
2 ¿Los principios del Buen Vivir son puestos en práctica a diario por el docente?
3 ¿La práctica de valores se hace notable en su representado fuera de la institución?
4 ¿El niño comenta acerca de casos en los que el docente ha aplicado estrategias para mejorar la convivencia en el salón de clases?
5 ¿El docente tiene los recursos necesarios para impartir la clase promoviendo la unidad entre compañeros?
6 ¿Las autoridades del plantel toman cartas en el asunto si se presenta un caso de conflictos entre compañeros?
7 ¿Los conflictos presentados entre estudiantes afectan el aprendizaje de los su representado?
8 ¿La institución se preocupa por realizar talleres donde se enseñe al estudiante a desenvolverse de forma positiva para la sociedad?
9 ¿La institución ha realizado talleres para educar a los padres sobre como sobrellevar situaciones de conflictos para no afectar al niño?
10 ¿Un taller de coaching ayudaría a su representado a buscar la convivencia armónica en su salón de clase?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS / TRABAJO DE GRADUACIÒN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA. Propuesta: TALLER MOTIVACIONAL DE COACHING.
AUTORAS:
Rita Roxanna Robles Rosado
TUTOR:
MSc. Franklin Barros Morales
REVISOR: MSc. Geovanny Tacle
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 Nº DE PÁGINAS: 115 páginas
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVE: BUEN VIVIR, CONVIVENCIA ARMONICA, COACHING
RESUMEN: El Buen Vivir forma parte de una larga búsqueda de modelos de calidad de vida que han impulsado particularmente a los actores sociales. En nuestro país, dichas reivindicaciones fueron reconocidas e incorporadas en la Constitución, convirtiéndose entonces en los principios y orientaciones del nuevo pacto social. Es por esta razón que existe en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal.” la necesidad de propiciar un ambiente en donde el Buen Vivir permita la sana convivencia y el desarrollo armónico del proceso de enseñanza – aprendizaje siendo necesario implementar un taller de coaching orientado a los miembros de la comunidad educativa. El “Buen Vivir” es una filosofía que debe transfigurar la vida entera de quien enseña como de quien aprende, al final de cuentas, ambos son enseñantes y aprendices. Es decir que los actores de la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatízabal” adquieran compromisos sociales e identitarios, sensibilidad humana y convicción en lo que hacen. Los estudiantes deben comprender que todos tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Se incentivó a pensar que las acciones se relacionan con las emociones y que podemos aprender a manejarlas para no hacer daño a otras personas, las normas ayudan a promover el buen trato. Por medio del proyecto se busca fomentar el uso de estrategias que permitan practicar el Buen Vivir para conseguir la armonía y paz en las relaciones de los miembros de la comunidad educativa e implementar formas sencillas de resolución pacífica de conflictos. Nº DE REGISTRO Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON LA AUTORA
Teléfono : 5039156
Celular : 0985939259
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax 2393065
E-mail: [email protected]