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Resumen

El artculo aborda el sentido que tiene la prctica en la Carrera de Educacin Social, Plan 2011, del Consejo de Formacin en Educacin (cfe) de la anep. Destaca su rele-vancia cuantitativa y cualitativa en la formacin de grado, ya que convoca al estudiante a un proceso de accin y reflexin en territorios institucionales diversos. Enfatizamos la centralidad de actuar-pensar como binomio de un proceso reflexivo, sobre y durante la accin educativa, que procura instalarse desde el dispositivo de supervisin de la prctica.

Palabras claves: educacin social, practicum reflexivo, supervisin.

Abstract

The article discusses the sense that the practice has in the Area of Social Education, Plan 2011, of the Board of Education in Educators (CFE) ANEP and highlights its quantitative and qualitative significance in undergraduate studies as it brings the student to a process of action and reflection in various institutional territories. We emphasize the centrality of acting-thinking in the process of reflection on and during educational action, as an oversight device in the supervision practice.

Keywords: social education, reflective practicum, supervision.

Poner en prctica la educacin social: accin, reflexin e incertidumbreImplementing social education: action-reflection and uncertainty

Diego Silva Balerio1

scar Castro2

Hernn Espiga3

Gabriela Prez4

Educadores sociales, docentes en el Consejo de Formacin en Educacin ANEP

1 diegosilvabalerio@gmail.com2 o.castro75@gmail.com3 hernanespiga@gmail.com4 gperezmachado@gmail.com

Citacin recomendada

SILVA, Diego; CASTRO, Oscar; ESPIGA, Hernn; PEREZ, Gabriela (2015). Poner en prctica la educacin social: accin-reflexin e incertidumbre. En: InterCambios, n2, diciembre.

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Presentacin

El presente artculo aborda un aspecto de la formacin de grado de los educadores socia-les, Plan 2011 del cfe, que remite al rea de las prcticas como vrtice del proceso formativo. La relacin con-flictiva e irresuelta accin-reflexin-accin, reflexin sobre la accin y retorno a la accin, configura un continuo que se va profundizando a medida que el estudiante avanza en su formacin.Este proceso expresa una opcin for-mativa que destaca la figura del edu-

cador social como un profesional del campo socioeducativo afincado en el territorio institucional pedaggi-co y social heterogneo, en contac-to directo con los sujetos, grupos o poblaciones con quienes configura la accin educativa. Este proceso de inmersin comienza en la etapa for-mativa y se sostendr en el ejercicio profesional. El objetivo del plan de estudios es formar profesionales capa-ces de adaptarse a dinmicas sociales e institucionales complejas y en cons-tante cambio, para instalar y desarro-llar acciones educativas que amplen las oportunidades de acceso a la cul-

105104 VOL. 2 n. 2 . ISSN 2301 - 0118Investigaciones y experiencias - DIEGO SILVA, OSCAR CASTRO, HERNN ESPIGA y GABRIELA PREZ

tura y promocin social del sujeto de la educacin.Es necesario reconocer que el desa-rrollo reciente de las prcticas de la educacin social se realiza en un es-cenario profesional desregulado por parte del Estado, ya que no se esta-blecen criterios organizadores de las prcticas socioeducativas ni conteni-dos educativos comunes, ni siquiera se establecen las funciones que un edu-cador social deber cumplir. Este es-tado de situacin configura formatos de actuacin profesional que remiten a procesos subjetivos complejos, que requieren una disposicin a habitar la incertidumbre y a tolerar un cierto no saber (Tizio, 2003) sobre la situacin a la que se encuentra expuesto.La categora de experiencia (Larrosa, 2003b; Benjamin, 1989) cobra rele-vancia en la formacin profesional ya que el educador social deber ir construyendo sus marcos de referen-cia conjugando las concepciones y experiencias previas a la formacin, las categoras tericas adquiridas en la carrera y los conceptos en accin construidos en la prctica. De esta forma asumimos que la realidad es dis-tinto de lo dado (Nez, 1990) es una construccin terica que aprehende-mos mediante articulaciones discursi-vas de conceptos enlazados para darle un sentido a la prctica educativa.En este contexto el prctico de la ca-rrera de educador social funciona como un practicum reflexivo (Schn, 2002) en el que desarrollar las capaci-dades de los estudiantes para reflexio-nar en (y sobre) la accin educativa que desempean, identificando la(s) teora(s) implcita(s) en la accin. Se trata tambin de aprehender una for-ma de enfrentar la incertidumbre de la accin profesional, apropindose

de una forma de ejercer la educacin social conjugando prctica-teora-reflexin.

La centralidad de los prcticos en la formacin

La prctica educativo-social es un elemento significativo e identitario de la profesionalidad de los educa-dores sociales. Segn el plan de es-tudios, constituye el campo de estu-dio y accin de la profesin y es el elemento que le da especificidad a la formacin.

El campo de estudio y accin de la Carrera de Educacin Social es la prctica educativo-social que se desarrolla con individuos y grupos en contextos socioculturales e ins-titucionales diversos. Comprende el anlisis de las prcticas del cam-po educativo-social con personas en situacin de exclusin, orien-tadas a la integracin y la parti-cipacin, as como el estudio del conjunto de acciones educativas y culturales que procuran garantizar un acceso igualitario de todos los ciudadanos a las herencias cultu-rales de la humanidad. (Plan de estudios, 2011)

El rea de las prcticas se configura como el ncleo formativo ms com-pacto, integrado por cuatro asignatu-ras anuales (Introduccin a la Edu-cacin Social, Prctico I, Prctico II y Prctico III) con la carga horaria ms importante. Las asignaturas que componen esta rea son dictadas en exclusividad por educadores sociales y representan un espacio simblico y material de defensa de la especifi-

cidad educativa. Los prcticos como asignaturas integran como parte de la estrategia formativa tres instancias: a) espacios de aula, b) prcticas pre-profesionales en campo y c) espacios de supervisin.Resulta relevante destacar que en el anterior plan de estudios, que se dic-t en el Cenfores-inau, las prcticas representaban un 40% del currculo, 776 horas de las 1948 que tena toda la carrera.A partir del Plan de Estudios 2011 en el cfe, las horas totales de los prcticos se incrementan, pasan a ser 1124 e incluyen las tres modalidades. Ello significa un 34% de la dedica-cin horaria de los estudiantes para acceder al ttulo de grado (Tabla 1)Las prcticas preprofesionales estn diseadas de modo de exponer al es-tudiante a trnsitos por instituciones y prcticas educativas diversas, que ao a ao incrementan los niveles de complejidad del formato socioedu-cativo y el estudiante ejerce la accin educativa con mayor autonoma.En primer ao, los estudiantes rea-lizan entrevistas y visitas a centros donde trabajan educadores sociales, con el objetivo de lograr un cono-cimiento general del campo edu-cativo-social. En segundo ao, las prcticas preprofesionales se realizan en dispositivos clsicos del sistema infancia (clubes de nios, centros ju-veniles, hogares de amparo), esto es, organizados por niveles de compleji-dad y tradicin en el ejercicio profe-sional del educador social.Para tercer ao, el programa de Prc-tico II establece que para esta se-gunda prctica debern considerarse dos tipos de mbitos y proyectos: por una parte, aquellos que resultando clsicos para el ejercicio profesio-

Primer ao Segundo ao Tercer ao Cuarto ao Total

Horas curso 128 128 128 96 480

Prctica en centro 20 108 216 300 644

Total horas 148 236 344 396 1124

Tabla 1

nal supongan niveles de complejidad altos, pero tambin otros que revistan cierta novedad y que se acompasan con los movimientos de ampliacin y apertura que el campo de la educa-cin social ha tenido en los ltimos aos (Plan de estudios, 2011).En consecuencia, las prcticas pre-profesionales se realizan en un con-junto heterogneo de centros de prctica como por ejemplo insti-tuciones de privacin de libertad, proyectos de medidas alternativas a la privacin de libertad, dispositivos escolares aulas comunitarias, li-ceos, escuelas, centros de educacin de jvenes y adultos (dsea-anep), proyectos de autonoma y egreso institucional, proyectos de atencin a personas en situacin de calle, pro-yectos de atencin a personas con consumo problemtico de sustancias psicoactivas o proyectos educativo-laborales.En el caso de cuarto ao, el Plan de Estudios (2011) establece que es un espacio de sntesis de co-nocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, implica avanzar en los procesos de reflexividad tendientes a configurarse como profesionales reflexivos y crticos. Requiere que el estudiante sea consciente de los efectos de sus acciones y omisiones, desarrollando sus capacidades de ac-tuacin en los complejos contextos del ejercicio profesional de la edu-cacin social en la actualidad. Por tanto, profesionalizacin, responsabi-lidad y reflexividad son dimensiones claves para la formacin de profesio-nales capaces de adaptarse a contex-tos educativos diversos. Por tratarse de la ltima prctica, el estudiante tiene un alto grado de autonoma, se reducen las mediaciones institucio-nales de la carrera. De hecho, en la actualidad un tercio de los estudian-tes del ltimo ao realizan prcticas remuneradas en acuerdo con distin-tas instituciones educativas pblicas.Los centros de prcticas no difieren con relacin a los aos anteriores, sino que se profundizan los niveles de involucramiento con la propuesta y tiempos de trabajo.

Formacin de profesionales crticos y reflexivos

El Plan de Estudios establece que cada estudiante deber adquirir marcos tericos que sustenten el anlisis y la comprensin de las prcticas ed