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aracolitosComprensión y Expresión oral y escrita

Planificaciones

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA PREPARATORIA

Logo institucional

Nombre de la institución

Año lectivo:

Docente: Paralelo:

Experiencia de aprendizaje:

1

Yo en mi entorno

Grupo de edad

5 años N° de niños

Tiempo estimado: 6 semanas Fecha de inicio:

Descripción general de la experiencia:

La experiencia consistirá en la observación y descripción detallada de las imágenes de apertura de unidad de acuerdo a los contenidos de aprendizaje como experiencia de partida; por ejemplo: ¿qué colores identificas? Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc. Usar la lectura como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos. Para la lectura por placer se sugiere destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y satisfaga su curiosidad. Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos). Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión. Descripción de los gráficos con oraciones como: La mariposa está delante del niño. La niña que está delante del árbol tiene una flor en su mano derecha.


Observación directa e indirecta, exploración, reconocimiento y ubicación de forma guiada los órganos de los sentidos y las partes principales de su cuerpo, y relacionarlos con la función que cada uno desempeña, reconocer, desde sus propias experiencias o experimentos sencillos, las sensaciones y percepciones que estos producen en su organismo, hacer pequeñas investigaciones en diferentes fuentes de consulta (amigos, familiares), sobre higiene corporal, alimentación saludable, juego y descanso adecuado para sus edades, y comunicar verbalmente medidas de prevención que las personas deben seguir para tener una vida saludable. Ubicación de los elementos que se encuentran arriba / abajo y debajo/encima; objetos largos, cortos, grandes y pequeños a su alrededor y a partir de su cuerpo. Utilización de técnicas grafoplásticas y materiales y diversos permiten plasmar emociones, sentimientos e ideas en relación a su identidad. Esta experiencia permitirá a los niños identificar el beneficio de aplicar con autonomía hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal. Para esto, el docente puede elaborar, junto con los niños, una rutina con imágenes que evidencien los momentos en los que se debe practicar hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal, así cuando llegue ese momento de la rutina, los niños deberán reconocer qué deben hacer (lavarse las manos para comer o salir del baño, cepillarse los dientes, entre otros). El docente explicará que el cuidado personal implica, además de la práctica de hábitos, distinguir situaciones de peligro y evitar accidentes. Si es posible invitará a un miembro de la Cruz Roja, u otro, para que exponga cómo evitar peligros en la casa, escuela y calles circunvecinas. Al finalizar, los niños podrán realizar una lluvia de ideas de lo que pueden hacer para su cuidado personal en los diferentes espacios. De la experiencia, seleccionar una palabra, una pregunta, un relato creativo: Ejemplo: “yo soy el color rojo porque soy fuerte, puedo vencer a los enemigos, usted es de color azul porque da paz a los amigos”; Descubrir las posibilidades de movimiento de cada parte del cuerpo. Proporcionar a cada niño o niña dos caras dibujadas en plato de cartón, una con expresión alegre y otra triste. Coloque discos con melodías alegres y tristes. Pedirles que levanten el plato que se corresponda con el sentimiento expresado en la canción. Se sientan los niños y niñas en círculo y se les invita a que digan su nombre. El docente parado frente comienza a cantar: 1,2, 3, ¿cómo te llamas tú? … si me lo dices lo sabré! Mientras canta, se empieza a marcar el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los niños y niñas, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda, deteniéndose frente al que le corresponda el último compás para que diga su nombre. Usar su fotografía de cuerpo completo para las experiencias de la unidad. (Podría hacerla rompecabezas). Crear cuentos de los colores, olores, de sabores, texturas, sonidos. Elaboración de un títere.

Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Drawing and point parts of their own body. Listen and tick numbers, colors and shapes. Follow instructions. Respond to simple questions. Follow commands. Sing along integrating vocabulary learned. Move and act according the song.


Elemento integrador:

La canción que integra es: Buenos días amiguitos Los juegos: Mi cabeza arriba está y de los sentidos La vivencia de hogar: Higiene personal El objeto: Su fotografía de cuerpo completo.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar

Identidad y autonomía Descubrimiento y comprensión

CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad. CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive. CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean. CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.

Conversación con preguntas como: ¿Qué eres?, ¿Qué necesitas para estar bien? ¿Qué sientes? ¿Qué piensas? ¿Por qué eres un ser vivo? ¿Qué sabes de tu cuerpo? ¿Quién eres? Juego con rompecabezas de cuerpo humano. ¿Para qué nos sirve conocer los datos personales? Memorización de datos personales importantes. ¿Cuáles son, cómo son y para qué sirven las partes que conforman el cuerpo humano? Identificación y nominación en su cuerpo y luego en cada una de las imágenes: la cabeza, la cara, el cuello, el tronco y las extremidades superiores e inferiores. Mirarse detenidamente en un espejo para reconocer las partes del cuerpo.

Rompecabezas del cuerpo humano Ficha de datos personales Cuerpo humano Espejo Papelográfos Marcadores Canciones infantiles sobre las partes del cuerpo humano y los órganos de los sentidos.

I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades. (J.4.) I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.)


del medio natural y cultural Identidad y autonomía Convivencia

CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de información del entorno. CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía. CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela. CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.

Comparaciones entre los dibujos de las siluetas de sus propios cuerpos. Con la ayuda de un adulto, escuchar la canción sobre las partes del cuerpo e identificar en su propio cuerpo las partes nombradas. Ubicación de los órganos de los sentidos en su propio cuerpo y en el de los demás. Experimentación con la función de cada uno de los sentidos; por ejemplo: cubrir los ojos para reconocer formas, texturas, tamaños en diversos objetos. Diferenciación de sonidos, sabores y olores agradables y desagradables. Representación de los hábitos correctos para estar sanos. Reflexionar: ¿Para qué nos sirven las vacunas?, ¿por qué vamos al dentista? Reflexionar: ¿Qué normas de respeto practicas en tu hogar y en tu escuela?, ¿cómo y cuándo te respetas?, ¿te

Elementos del entorno para experiencias con los órganos de los sentidos Texto Objetos del entorno Colores Témperas Grabadora Internet Computadora Amplificador

I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los órganos de los sentidos para obtener información sensorial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3., I.2.) I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saludable. (J.3., I.2.) I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás, respetando las


Relaciones lógico-matemáticas Comprensión y expresión

Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro en objetos del entorno. (M.1.4.1.) M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba / abajo, delante / atrás y encima / debajo. M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás. M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda. M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo con su forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud). LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos, que se utilizan en

sientes respetado o respetada?, ¿por quién o por quiénes?, ¿por qué, pese a las diferencias, todas las personas debemos ser tratadas con igualdad? Identificación, reconocimiento y nominación de los colores básicos (incluir blanco y negro) en el entorno. Entonación de canciones como: Mi carita, la cabeza arriba está y se usa al pensar….Acompañamiento con movimientos corporales espontáneos, lentos, rápidos, continuos, discontinuos, fuertes y suaves. Ubicación de personas y objetos: arriba, abajo, delante, atrás, encima, debajo, izquierda y derecha. Identificación de las partes de su cuerpo del lado derecho e izquierdo y de otra persona. Identificación, en el aula, objetos grandes, pequeños, largos y cortos. Visita con la ayuda de un adulto: www.mayaediciones.com/prepa1/p24 para encontrar diferencias en el video. Narraciones como la historia de Julián. Invención de nuevos finales para las historias. Escritura de su nombre, como pueda

Mochilas Pupitres Mesas Video Narraciones Goma Tijeras Marcadores Papeles de colores Grabadora Colores Textos Tarjetas

diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.) I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.) I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.) I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos

http://www.mayaediciones.com/prepa1/p24


oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal

actividades cotidianas del entorno escolar y familiar. LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano. ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.) EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza,

hacerlo (propio código). Conversación entre compañeros sobre la historia personal: sus juegos, sus deportes, su comida y los lugares favoritos, ¿cuáles son aquellas cosas que le causan tristeza, alegría, enojo, cansancio o aburrimiento? En parejas, imitación de gestos que denoten varias emociones; movimientos y sonidos de animales,

Grabadora Textos Tarjetas Grabadora Música Tarjetas

textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) .LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.) I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan


Inglés

aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.) EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y / o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.) EFL.1.1.1. Respond to simple questions about personal information in class using de following: example (What´s your name? I´m ..., How old are you? I´m…, Where do you live? In ...). EFL.1.1.3. Follow simple instructions related to classroom activities: (open your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle). EFL.1.2.1. Recognize familiar words, names, and objects at school (backpack, book, chair,

volcanes, olas del mar, viento, cascadas, rayos y truenos. Listen and repeat the following questions and answers after your teacher: ¿What's your name? My name is… ¿How old are you? I am… Visit with an adult: ”What’s your name“ Look at the pictures. Listen to your teacher and repeat the instructions.

Grabadora Colores Texto Tarjetas

relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.) I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes. I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.


eraser, pencil, table, teacher, peer). EFL.1.7.1. Recognize basic vocabulary about the body (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by pointing to the parts of the body.

Logo institucional


Año lectivo:

Docente:

Paralelo:


2 Familias distintas

Grupo de edad

5 años N° de niños


Descripción general de la

Observación de las imágenes de las páginas de apertura, como inicio de la experiencia de aprendizaje de la unidad; desarrollar actividades por ejemplo: encuentra una mamá, un papá, unos abuelos y hermanos. Contesta: ¿qué ropa usan las personas de los gráficos? ¿Por qué? Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Activación de saberes previos con preguntas como: ¿Cuáles son las actividades que realiza tu escuela y que más te gustan?, ¿qué


experiencia:

debes hacer para cuidarte en caso de un temblor?, ¿cómo les demuestras respeto a los miembros de tu familia?, ¿Qué objetos se mueven solos?, ¿por qué se mueve el sube y baja?, ¿qué fuerza necesita el columpio para moverse?, ¿cuáles son las utilidades del Sol? Priorización del juego de roles para representar personajes masculinos y femeninos que expresan con un lenguaje determinado, manifiestan formas de comportarse y construyen su identidad. Proponer diferentes tipos de materiales para desarrollar juegos simbólicos a partir de las actividades que observan en el hogar y en la comunidad. Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc. Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos). Reconocer en objetos (vasos de vidrio y plásticos, sillas, mesas, cuadernos, clips, mochila, monedas, frutas, pan, entre otros) la forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo en la materia. Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere partir de sus propias experiencias, observación directa y ejecución de experimentos sencillos. Utilizando estos mismos objetos, y mediante la observación y exploración, pueden diferenciar los tipos de materiales de los que están hechos: madera, vidrio, plástico, algodón, cuero, metal, entre otros. Partiendo de estos conocimientos, y mediante la ejecución de experimentos sencillos, lograrán responder a preguntas convergentes, como por ejemplo ¿Qué sucede si a estos objetos se los somete a una fuerza? Deducirán si se los empuja o hala, se los expone al calor, agua o luz. Los resultados de sus experiencias serán comunicados verbalmente o de forma gráfica. Los juegos cooperativos promueven el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo común. Un ejemplo se puede encontrar en el siguiente enlace: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf Reconocer distintas familias y diferentes texturas. Crear patrones con imaginación y música. Esta experiencia permitirá a los niños y niñas reconocerse como seres integrales, que sienten, piensan, opinan y tienen necesidades ,que poseen características personales que los hacen parte de una comunidad y núcleo familiar. Para esto, los niños pueden realizar una exposición (empleando dibujos, fotos, videos, o lo que esté al alcance de sus manos) sobre su familia, indicando cuántos hermanos tiene, qué actividades realizan juntos, cómo era su familia antes de que él forme para de ella. Al finalizar las exposiciones, el docente puede destacar que las familias, sea cual fuere su estructura o vínculo que los una, son una fuente de bienestar. Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión. Elaboración de un taburete con material reciclado. Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Drawing the members of the family. Listen and tick numbers, colors and shapes. Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.


Follow instructions. Respond to simple questions. Follow commands. Sing along integrating vocabulary learned. Move and act according the song.

Ee

La canción que integra es: Mi familia Los juegos: A la casita La vivencia de hogar: nombres y funciones de los miembros El objeto: fotografía de la familia.

Ámbitos

Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores para evaluar

Identidad y autonomía

CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento. CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.

Conversación sobre su historia personal desde el nacimiento y las actividades que realiza con los miembros de la familia. Dibujo del juguete preferido. Nominación de los miembros de su familia y comentarios sobre las actividades que les gusta hacer con ellos. Graficación del árbol genealógico. Representación de las actividades que realiza sin la ayuda de otras personas. Participación en un simulacro de incendio con todos los miembros de la clase.

Historia personal Juguetes

Fotos de su familia Árbol

genealógico Texto Plan de emergencia institucional

I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características estructurales que hay que respetar y valorar. (S1) I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal. (J.3., I.4.)


Relaciones lógico-matemáticas Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas

M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven / viejo, en los miembros de la familia. CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y respetarlas. CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus características. CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su utilidad. 1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío / caliente).

Descripciones de personajes del entorno y de su familia usando las palabras ‘viejo’ y ‘joven’. Reflexión sobre el respeto que merecen las personas, sin importar la edad. Identificación de los diferentes tipos de familia. Manipulación, descripción y comparación de objetos del aula y del entorno que sean de diferentes materiales, para diferenciar, por ejemplos: ¿Cuáles elementos son de madera y cuáles son de metal? Experimentar con objetos de diferentes temperaturas como agua, helado, café. Colocar una moneda dentro del refrigerador por unos minutos. Luego sacarla y sentir su temperatura.

Fotografías de personas de diferentes edades texto Objetos del aula de distintos materiales Moneda refrigerador

I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso cotidiano las propiedades físicas de la materia (forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo). (J.3., I.2.) I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en función del tipo de materiales naturales (algodón, madera, cuero, metal) y artificiales (plástico, vidrio, goma, hormigón). (J.3., I.2.)


Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas

CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movimiento de los objetos. CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia. M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto / bajo, largo / corto, cerca / lejos. M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado. Reconocer figuras geométricas (rectángulo y círculo) en objetos del entorno. (M.1.4.21.) M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.

Movimientos de objetos: halarlos, empujarlos, levantarlos, arrastrarlos, etc. Experimentación: ¿qué material es resistente al agua, y qué materiales se ven afectados por el agua? Identificación en el aula: ¿quién es la compañera o el compañero más alto? ¿Y el más bajo? Experimentación: tocar objetos con los ojos cerrados diferentes texturas rugosas, lisas y diferentes formas. Recopilación de objetos de forma rectangular y circular. Diseño de secuencias con objetos del entorno; por ejemplo, con legos, figuras geométricas y elementos de diferentes

Objetos del entorno Agua Papel Madera Clip Objetos con distintas textura Objetos y figuras círculares y rectangulares Legos Figuras geométricas Elementos de diferentes tamaños, colores, y longitudes

I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de objetos de su entorno inmediato con la fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3., I.2.) I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el procedimiento y los cambios que se producen en los materiales, al exponer objetos de uso cotidiano a agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza). (J.3., I.2., I.3.) I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.) I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos (I.1., I.4.)


Comprensión y expresión oral y esrita

LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno. LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.). LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la experiencia personal. LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y paratextos. LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de autorregular su comprensión.

tamaños, colores, formas y longitudes. Creaciones de secuencias con sonidos de animales y movimientos creativos. Observación de las imágenes, y narraciones de cuentos, fábulas e historias para responder: ¿Cuál es el título de la narración?, ¿De qué se tratará la historia?, ¿Cómo inicia la narración? ¿Qué piensas que sucede al final de la historia? Descripciones de los escenarios y los personajes de las narraciones. Identificación del personaje principal. Selección de una imagen para representar lo que significa su familia. Relatos de historias creadas, ante la clase, con el uso de todas las imágenes presentadas. Recordar que empieza con un título, debe ponerles nombres a los personajes. Planteamiento de preguntas a acerca de la narraciones.

Cuentos e historias infantiles Colores Tarjetas

I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.) .LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.) I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos


Comprensión y expresión artística- Expresión corporal Inglés

ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.) Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.) EFL.1.1.2. Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister, grandfather, grandmother). EFL.1.7.3. Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and down.

Utilización de diferentes tonos de voz para cantar. Acompañar el ritmo con objetos o partes del cuerpo para crear diversos sonidos. Creaciones de ritmos utilizando tambores, botellas, sonajeros, etc. Look at the pictures and identify the members of the family. Repeat the words with your teacher. Lisent to the song and color each member of the family. Look at the pictures with your friends and your teacher and imitate the actions.

Objetos para crear sonidos Botellas Tambores Sonajeros Pictures Book Songs Tarjetas Colores

leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)


EFL.1.5.1. Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal interaction when playin (It's my turn; It's your turn; Let's play; Ok, you start).

Identify and repeat the vocabulary. Color the instructions in the order that your teacher says.

Logo institucional


Año lectivo:

Docente: Paralelo:


3

Entre amigos

Grupo de edad 5 años N° de niños


Descripción general de la experiencia: Conversaciones cotidianas, presentaciones con público para recitar o exponer, y hacer énfasis en estos elementos que refuerzan la expresión oral como la incorporación de elementos paralingüísticos y de expresión no verbal (voz, gestos, entonación, vocabulario).

Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que


rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.

Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).

Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.

Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada.

Dentro del salón de clases, los niños elaborarán una maqueta de su escuela, destacando las dependencias que hay y el uso de la tecnología; para esto, harán un breve recorrido por el recinto escolar, y luego de esto, en grupos, harán su maqueta con materiales varios: telas, caja de fósforo, palillos de helado, piedras, hojas de reciclaje, marcadores, témpera, etc. Luego, con ayuda del docente relacionarán la organización, dependencias y funciones que hay en su escuela y vivienda. En casa, los niños podrán realizar un dibujo de las dependencias de su casa, el uso de la tecnología y las actividades que ahí se realizan.

Los estudiantes ilustrarán los medios de transporte o medios de comunicación que más utilizan los miembros de su casa y las ocupaciones de ellos. En la escuela, expondrán lo que realizaron y elaborarán, en conjunto todos los niños de la clase, uno de esos servicios, sea un bus, un teléfono, etc., empleando material de reciclaje. Luego de esto, el docente motivará a la reflexión de que los medios de transporte, medios de comunicación y ocupaciones/profesiones son necesarios para satisfacer las necesidades de la comunidad.

Esta experiencia permitirá a los niños identificar y valorar la diversidad, reconociendo, que ella, fomenta el desarrollo de nuevas ideas, opiniones, modelos de comportamiento y la convivencia armónica. Los niños realizarán una actividad conjunta (preparar una ensalada, armar un rincón de juego trabajo, decorar el salón con elementos del entorno, etc.) y cada uno escogerá la tarea que quiere llevar a cabo (e incluso, si luego quiere cambiar de rol, puede hacerlo).

Al final podrán apreciar el resultado del trabajo en equipo y mencionarán qué destreza desarrollaron, aprendieron o valoraron de sí mismos y de los otros.

Conocer qué sucede en la escuela y su alrededor: qué personas y lugares la conforman. Generar un compromiso para cuidar la escuela y la vivienda.


Familiarizarse con los diferentes oficios y con los distintos medios de transporte que existe en su localidad. Observación y comentarios sobre las imágenes de las páginas de apertura: ¿qué actividades realizan los niños?, ¿qué niños están siendo responsables en la escuela?, ¿Qué imágenes no indican responsabilidad escolar?, ¿qué objetos o elementos están agrupados y cuántos hay?, ¿cuáles son las dependencias que tiene tu escuela?, ¿Quién ayuda a mantener la escuela limpia?, ¿Quién contesta los teléfonos de la escuela?, ¿Qué pasaría si una de las personas no cumple su trabajo? Establecimiento de las similitudes que encuentra entre su propia escuela con la de la imagen.

Elaboración de un portalápices con material reciclado.

Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niña,

alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la

participación o expresión artísticas.

Drawing the members of the family.

Listen and tick numbers, colors and shapes.

Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house.

Follow instructions.

Respond to simple questions.

Follow commands.

Sing along integrating vocabulary learned.

Move and act according the song.


La canción que integra es: A guardar, a guardar. Los juegos: Al gato y al ratón La vivencia de hogar: Profesiones y oficios de los miembros de la familia. Objeto: Fotografías de su escuela y su casa.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales



Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela. CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar. CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales. CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento. CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan. CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas. CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de

Planteamiento de propuestas para mantener el cuidado de su escuela. Identificación de las actividades que realiza en la escuela y aquellas que realiza en la casa. Conversación en grupos: ¿qué se necesita para vivir y para tener buena salud? Representación de hábitos que no son saludables. Declaración de un compromiso para cuidar la escuela. Reflexión: ¿por qué los niños deben tener responsabilidades en la escuela? ¿Qué pasa cuando no cumplen con esas responsabilidades? Relacionamiento de los derechos con escenas y con las palabras: amor, salud, estudiar, tener un nombre, descansar y jugar. En grupos, elaboración de carteles sobre los derechos que tienen los niños, y exhibirlos en la escuela. Reflexión: ¿por qué la tarea de limpieza debería ser una responsabilidad de todas las personas que hacen parte de la escuela? En grupos, observación de los diferentes tipos de vivienda para comentarlos: ¿cuál es la diferencia de cada una de las viviendas?, ¿De qué material están hechas?, ¿En qué tipo de vivienda habitas?, ¿qué dependencias tiene tu casa?, ¿Qué realizan en la cocina? , ¿Qué objetos encuentras en el baño?, ¿Por qué la vivienda es un derecho que tenemos todos. Identificación de los objetos tecnológicos que sirven para comunicarse.

Texto Papelógrafos

Tarjetas o carteles de

los derechos de los niños

Objetos tecnológicos

I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios. (I.2.) I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de


Relaciones lógico-matemáticas

comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio. CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad. CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el medio en los que estos transitan. M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos. M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 3 y el 0. (M.1.4.14.) Escribir los números naturales, de 0 a 3, en

Reflexión: ¿Cuál trabajo crees que beneficia más a la gente y por qué? Nominación e identificación de los lugares donde trabajan las personas con sus diferentes oficios y profesiones (herramientas e instrumentos que utilizan). Representación de profesiones u oficios. Nominación e identificación de los medios de transporte de la localidad. Observación y comparación de las colecciones de objetos del entorno con los cuantificadores: ‘muchos’, ‘pocos’, ‘uno’, ‘ninguno’ y ‘todos’. Agrupación de varios objetos del entorno, y relaciónalos con los términos “más que” y “menos que. Formación y conteo de grupos con 0, 1, 2 y 3 semillas u otros objetos. Trazo de los números desde el punto rojo y siguiendo la flecha. Escritura de los números con lápices de colores. Representación de objetos según cada número. Observación en el entorno escolar objetos con formas de triángulos, círculos y cuadrados, como los que se muestran en las imágenes del texto.

Colecciones de objetos: tartejas, semillas, legos. Colores. Lápices

comunicación y las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece. (J.1., I.2.) I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números


Comprensión y expresión oral y escrita

contextos significativos. (M.1.4.15.) Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, y círculo) en objetos del entorno. (M.1.4.21.) LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica). LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.

Memorización de adivinanzas y practícalas en casa con la familia. Invención de adivinanzas y compartirlas con los compañeros.

Adivinanzas

naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.) I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión


oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.) I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos


Comprensión y expresión artística

ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA. 1.2.1.) EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)

Cambio del tono de tu voz para mostrar emociones tales como ira, sorpresa o felicidad. Practica de diferentes volúmenes de voz: susurro, tono de conversación, voz alta, gritos e incluso silencio; en situaciones prácticas, en el cine, en la clase, al jugar, cuando hay enfado, cuando se llama a alguien, cuando s “gol” o cuando necesita pedir ayuda. Juego de rondas: Al gato y al ratón Ejercitación con movimientos y ejercicios de respiración profunda. Lectura en voz alta de historias infantiles para representarlas en grupos. Imitación y simulación de gestos como llorar, reír, enojarse, muecas y sonidos de animales. Entonación de canciones acompañadas con aplausos y golpecitos de los pies para guiar el ritmo. Puede usar también cascabeles en la muñeca o en el tobillo. Sonidos para acompañar la canción: golpea

Cascabeles, objetos sonoros

literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta


cajas con palos o sacude botellas llenas de piedras o botones. Recreación de las canciones en dibujos (lo que más les gustó).

con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades


Inglés

EFL.1.3.1. Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, and tiger) when listening to the sounds or if there is visual support. EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects. EFL.1.2.2. Show understanding of some basic words about ¨My house¨ if there is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door, and sofa). EFL.1.5.3. Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s share, please, thank you, pass me the….please, here ´s a ... for you).

Look at the pictures and identify them. Repeat the vocabulary after your teacher. Listen to your teacher and color him animals. Imitate some animal sounds. Localize basic shapes in your classroom. Identify and color the basic shapes. Look at the pictures and identify the parts of the house. Repeat the words with your teacher. Play with your friends telling different instructions: Put the cat in the kitchen. Put the dog on the sofa. Repeat the expressions with your friends. Practice the expressions with your friends and teacher in the classroom.

de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.) I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes. I.EFL. Learners can recognize and follow


simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

Logo institucional


Año lectivo:

Docente: Paralelo:


4

Mi país diverso y colorido




Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc. Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos). Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión. Familiarizar al estudiante con los diferentes acentos y entonaciones de las personas con las que pueda tener contacto, enseñar que son parte de la diversidad y mantener un contacto respetuoso con sus hablantes. Asimismo, que existen términos, dichos populares, palabras que son propias del habla coloquial de su localidad, desarrollando identificación y sentido de pertenencia. Escuchar grabaciones de voces con diversos acentos y pedirles que las reconozcan. Contar historias en las que se incluyan palabras y expresiones propias de la localidad, y preguntarles por su significado. La experiencia podría iniciar con la invitación a la clase de una persona que tenga 80 años en adelante y se invita a los niños a generar preguntas sobre para iniciar una indagación espontánea sobre el tema de la vida años atrás en Ecuador. Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Planificar actividades de observación de ilustraciones, fotografías, cuadros, cromos, etc. De Ecuador. ¿Por qué es un país hermoso? Facilitar la expresión corporal, oral y escrita mediante elementos simbólicos como las máscaras y antifaces. Observar videos sobrexpresiones artísticas del Ecuador. Participación en actos que den relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones, declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional. Reconocer la silueta del Ecuador a través de imágenes. Elaborar un rompecabezas del mapa del Ecuador. Visitar un lugar, vivenciar alguna de las manifestaciones culturales de su localidad, escuchar mitos, leyendas e, incluso, hacer una pequeña dramatización, empleando máscaras o disfraces elaborados por ellos. Luego de esto, los niños expresarán qué fue lo que más les gustó y el docente les explicará que esa es una manifestación cultural de su provincia, región o país, según corresponda. Organizar una mesa compartida y realizar ejercicios de cuantificación con alimentos tradicionales como canguil, chochos, maíz, habas, mientras se consumen.


Conocer nociones de Ecuador, y la diversidad de la gente, las costumbres, la comida típica y las tradiciones. Desarrollar actividades divertidas con los números y las imágenes de las páginas de la apertura de unidad que globaliza la experiencia de aprendizaje: ¿qué números están dibujados en la rayuela?, ¿Cuántos niños están comiendo?, ¿Cuántos cocos tiene la palmera? Elaboración de una alcancía con material reciclado. Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Listen and tick numbers, colors and shapes. Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house. Listen and act out the animals. Follow instructions. Respond to simple questions. Follow commands. Sing along integrating vocabulary learned. Move and act according the song.


La canción que integra es: El juego del florón. Los juegos: Practica del juego: “Un, dos, tres, ¡estatuas!”, San Benito, Los ensacados. La vivencia de hogar: Comidas típicas, lugar turístico, del lugar donde habitan. El objeto : Silueta del mapa de Ecuador y bandera tricolor



Identidad y autonomía Convivencia

CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas. CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve.

Identificación del nombre de nuestro país y su bandera. Observación de fotografías: los ecuatorianos somos gente amable, solidaria y positiva, platos típicos de las cuatro regiones naturales, lugares turísticos. Conversaciones, respetando los turnos para hablar, acerca de las fotografías y gráficos del texto.

Bandera Mapa de Ecuador

Imágenes e ilustraciones

Texto Fotografías

I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaci nes culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad y describe los


Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticas

CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad. CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición oral) de la localidad. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 4 y el 0. (M.1.4.14.) Escribir los números naturales, de 0 a 4, en contextos significativos. (M.1.4.15).

Ubicación personal: ¿en qué región vives: Costa, Sierra, Oriente o Galápagos?; ¿cómo festeja tu familia el Año Viejo?; ¿Qué comida tradicional preparan durante la Semana Santa? Decoración creativa del dibujo de una guagua de pan, máscara de una diablada pillareña y un diablo huma con colores, plastilina o papeles de colores. Narración con sus palabras el ritual de la Fiesta de la Culebra o de los Capillos. Indagación con los padres acerca de la Fiesta del Sol, la tradicional pambamesa, el Carnaval, ¿en qué lugar se baila marimba?, ¿Qué fiestas y que música se escucha en las celebraciones tradicionales más representativas de nuestro país y de la comunidad donde vive?, ¿en qué lugar se realizan estas fiesta?, ¿Quiénes fabrican las máscaras o vestimentas que se usan?, ¿Cuándo se lleva a cabo estas celebraciones? Memorización y repetición de coplas como: Tres días de carnaval pa'mí son una zoncera yo quisiera estar bailando toda una semana entera. Entonación de la canción: “A mi lindo Ecuador”. Observación y relacionamiento de las imágenes con cada colección y su número respectivo. Repetición del trazo de los números con la direccionalidad apropiada. Formación de grupos con 4, 5, y 6, 7, 8 y 9 semillas u otros objetos del entorno inmediato. Participación en una carrera de ensacados para definir ¿quién llega primero? y establecer el orden de llegada de los cinco

Máscaras

Disfraces Música

Narraciones sobre fiestas y tradiciones ecuatorianas

Semillas Objetos Contadores

lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país al que pertenece. (J.1., I.2., S.2.) I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes


M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 9 y el 0. (M.1.4.14.). Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos. (M.1.4.15.). M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno. M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos. M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado / liviano). M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no convencionales. M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño grande, pequeño.

primeros lugares con los números ordinales. Observación y nominación de objetos similares a los modelos de los cuerpos geométricos: cono, cilindro, prisma, cubo, esfera y pirámide. Modelación con plastilina varios cuerpos geométricos. Observación y formación de secuencias con cuerpos geométricos, fichas, legos, bloques didácticos, etc. Experiencia de comparación de objetos pesados y livianos. Comparación de objetos que ocupen mayor y menor espacio y que sean más grandes y más pequeños.

Cuerpos geométricos Objetos pesados y livianos Témpera

y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.) I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos (I.1., I.4.) I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su uso


personal, objetos que contienen o son semejantes a los cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a su interés y comparte con sus compañeros las razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.) I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios


Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística

LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país. LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados. LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica). ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la

Imitación de expresiones típicas y cómo hablan las personas según la zona en la que viven: morlacos, montubios, otavalos, etc. Pronunciación y memorización de algunas palabras en kichwa, de tal forma que pueda utilizarlas de ahora en adelante. Resolución de adivinanzas y frases, con la palabra que mejor suene. Representación con círculos el número de palabras que tengan las oraciones y letras que tengan las palabras seleccionadas. Lectura y representación del juego: San Benito para identificar: ¿qué personajes requiere el juego? y practicarlo en familia.

Grabaciones de dialectos distintos Juegos tradicionales

de la agrupación. (I.2.) I.LL.1.2.1. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus significados, reconoce la entonación y pronunciación de los diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y


Expresión corporal

observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.3.2.) EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)

representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de


Inglés

EFL.1.5.2. Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under when responding the simple questions. Example (Where is the pencil? it´s on the table, What´s this? It´s a…). EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green) when painting and drawing.

Look at the pictures and repeat the vocabulary after your teacher. Play using different objects around your classroom. Answer the questions: Where is the…? , What’s it? ; Where is the…?) Listen to the teacher and draw: fruits in the basket, 5 candies in the box, 2 pencils on the table, a cat on the to, 4 apples under the tree. Listen to the teacher and repeat the colors. Look at the pictures and identify every color. Color the rainbow.

mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.) I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes. I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them.


(J.3., I.3., I.4.) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

Logo institucional


Año lectivo:

Docente: Paralelo:


5

En la naturaleza



Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y


preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc. Presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estructura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos). Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión. La experiencia de esta unidad se encamina a crear conciencia en las nuevas generaciones sobre el cuidado, respeto y conservación de nuestro gran hogar la Pachamama como parte del Buen Vivir. Observar el movimiento de las plantas u otros objetos cuando existe viento. Imitar corporalmente estos movimientos. Representar cada movimiento con un símbolo gráfico, crear una secuencia, leerla y volver a representar corporalmente según la secuencia. Analizar en los seres humanos, en los animales (domésticos y silvestres) y en las plantas (cultivadas y silvestres) las etapas de crecimiento, los tipos y mecanismos de reproducción de diferentes especies, las necesidades de alimento, aire y agua, así como la forma de responder a estímulos que se produzcan en sus respectivos hábitats. Para ello, se sugiere ejecutar acciones encaminadas al desarrollo de la curiosidad científica, como la observación directa de ejemplares, la observación de representaciones analógicas y digitales, la ejecución de pequeños experimentos que demuestren las características y la formulación de preguntas convergentes sobre las necesidades de alimento, agua y aire, según el hábitat donde se desarrollan. Promover la indagación de la importancia de los seres vivos en el planeta, en diferentes fuentes (amigos-familiares). Con esta información los estudiantes están en capacidad de hacer comparaciones entre seres vivos y materia inerte y recomendar verbalmente medidas de cuidado y respeto. Observación, percepción y análisis en los estudiantes, mediante la observación y exploración de las principales fuentes de luz natural y artificial (el sol, la luna, el fuego, una lámpara, un foco, entre otras) que se presentan en su entorno inmediato; además, clasifica las fuentes de sonido del entorno en: naturales (animales, naturaleza, ser humano); y, artificiales (campana, timbre, alarma, etc.), los diferencia en débiles y fuertes y los compara con el ruido. Estos conocimientos los comunicará de forma verbal. También, se puede iniciar la experiencia realizando el siguiente experimento: sobre tres tapas de mayonesa colocar un plástico trasparente cubierto de vaselina. Ubicar las tapas en tres sitios diferentes: en el árbol del jardín de la escuela o un parque cercano, en la casa de un compañero que viva en una zona transitada por carros. Se debe rotular la tapa con la fecha y el lugar. Luego de 5 días observar los resultados y realizar un proceso de discusión sobre lo registrado. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversación de la naturaleza a través de la observación y experimentación de elementos como el aire, agua, suelo, luz. Realizar el registro gráfico de los experimentos desarrollados en la experiencia. Crear una instalación lúdica con elementos simbólicos que representen el cielo, el aire, el aula, la tierra con los cuales el niño cree sus propios juegos. Representar corporalmente los elementos de la naturaleza.


Armar el árbol gigante donde los niños expresen sus conclusiones y compromisos para cuidar el aire y la naturaleza. Crear una caricatura o un personaje animado para proteger el ambiente. Observación y conversación sobre las imágenes de apertura de la unidad como inicio de la experiencia de aprendizaje: ¿qué acciones realizan los niños de las ilustraciones?, ¿Hay en la escena algunas acciones que denoten peligro?, ¿Qué seres vivos y elementos inertes reconoces?, ¿quién está en el número diez?, ¿Qué crees que hace?, cuenta varias veces los números que aparecen. Reflexión: ¿Qué acuerdos tienen tú y tus compañeros?, ¿Qué pasa cuando tú no cumples o cuando el resto no cumple con los acuerdos? Planificación de experimentos considerando las etapas del método científico que se resumen en: observar, formular hipótesis, experimentar, comprobar soluciones y sacar conclusiones. Describir las portadas de los cuentos que acompañan al texto. Actividades de lectura de los cuentos. Elaboración de un tambor con material reciclado. Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Listen and tick numbers, colors and shapes. Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house. Follow instructions. Respond to simple questions. Follow commands. Sing along integrating vocabulary learned. Move and act according the song.


La canción que integra es: Periquito Los juegos: A la tiendita, Los Ensacados. La vivencia de hogar: Plantas y animales del entorno. El objeto: 10 fotografías animales y plantas del medio.




CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.

Observación de imágenes y reflexión: ¿Hay en la escena algunas acciones que denoten peligro?

Texto Imágenes Tarjetas

Fotografías Plantas

Animales

I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos),


Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo. CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas del entorno. CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias. CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y

¿Qué acuerdos tienen tú y tus compañeros?, ¿Qué pasa cuando tú no cumples o cuando el resto no cumple con los acuerdos? Diferenciación de elementos creados y no creados por los seres humanos. Identificación en el entorno inmediato seres que tienen vida, y aquellos que no tienen vida. Experimentación: ¿qué pasaría si guardáramos una planta en una caja durante muchos días? Graficación de símbolos que representen los elementos necesarios para la vida. Descripción de las necesidades que tiene una planta para crecer. Identificación de plantas y animales domésticos y sus beneficios. Reflexión: ¿por qué no se debe tener como mascota un animal silvestre?, ¿por qué es importante cuidar la naturaleza y evitar que los animales sean retirados de su ambiente natural?

Texto Paisajes

necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) de su entorno inmediato. (J.3., I.2., I.3.) I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su entorno, en función de las características, necesidades y hábitat. (J.3.,I.2.)


reconocer la importancia de espetarlos. CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos. CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas. CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus características externas con su hábitat.

Indagación sobre un animal del cual le interesaría conocer con detalle. Con ayuda de una persona adulta, prepara una exposición sobre el animal elegido. Exposición del trabajo ante la clase. Descripción de lugares donde viven los animales y las plantas: ¿Qué plantas viven bajo el agua?, ¿Cómo son los peces?

Computadora con Internet

I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la importancia de las plantas y animales de su entorno. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observación directa y/o representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y animales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.) I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de respeto y cuidado hacia el hábitat y los seres vivos


CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial. CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, compararlos con el ruido. CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar las características de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.

Identificación y distinción entre la luz que nos ilumina en el día y la luz nos ilumina en la noche. Con la ayuda de una persona adulta, indagación acerca de las luciérnagas. Visita con un adulto: www.mayaediciones.com/prepa1/p160 Audición e imitación de los sonidos fuertes-débiles; agradables -desagradables; naturales - artificiales y ruidosos que producen diferentes objetos, elementos y animales.

de su entorno. (J.3., I.2., I.3.) I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno inmediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial). (J.3., I.2.) I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inmediato fuentes de sonido, (débiles y fuertes) y los compara con el ruido. (J.3., I.2.)



M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales del 1 al 10 y con el 0. M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos. M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. Realizar adiciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto. (M.1.4.17.). M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.

Formación de grupos de 10 elementos del aula y contarlos. Identificación de las monedas de 1, 5 y 10 centavos. En grupos de compañeros, juego de la tienda: compren y vendan varios objetos, utilizando las monedas. Resolución de sumas hasta 10 con material concreto y en situaciones significativas (por ejemplo con dados, semillas y monedas) Formación de secuencias con los recortes de los billetes y las monedas. Recopilación de veinte elementos del entorno escolar para contarlos.

Semillas Objetos Contadores Monedas Semillas Dados

I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.) I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el conteo de cantidades hasta el 20



LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la

Anticipación a la lectura de cuentos: ¿de qué crees que se trata cada uno de los cuentos? Observa las portadas. Identifica los lugares y a los personajes de cada cuento. Lee uno de los cuentos junto con sus compañeros y docente.

Cuentos e historias infantiles

para indicar la longitud, peso o el costo de objetos del entorno y dar solución a situaciones cotidianas sencillas. (I.2.) I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación. (I.2.) I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte,


biblioteca de aula y otros recursos. LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades.

Dibuja y colorea la parte del cuento que más haya disfrutado. Junto con sus compañeros, dramatiza uno de los cuentos. Cuenta las historia con tus propias palabras. Con una persona adulta, indagación sobre los animales que viven en Galápagos y sobre sus características. Elaboración de un collage de los animales que habitan las islas Galápagos. Diseño de títeres para presentar una obra de los Tres Chanchitos.

formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con


sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.) I.LL.1.7.1. Desarrolla su



ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del

Repetición con sus palabras las reglas del juego de los ensacados y para aplicarlos a otro juego.

Sacos de yute (costales)

gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente


Expresión corporal

otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.) EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)

Reflexión, ¿cómo compartir cualquier material, sin pelearse ni enojarse?, ¿por qué es bueno esperar su turno siempre?, ¿qué acuerdos tienen en el aula para todos?, ¿qué acuerdos tienen para jugar?

ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y


Inglés

EFL.1.3.3. Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk, chips) if there is visual support. EFL1.6.2. Sing along enunciating some of the words learned with rhythms, etc.

Look at the pictures. Repeat the vocabulary after your teacher. Circle your favorite food. Listen to your teacher singing the song. Sing the song. Use actions and gestures. Sing a song with your friends and your teacher several times.

el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.) I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3)


EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.

CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes. I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

Logo institucional


Año lectivo:


Docente: Paralelo:


6

Aprender es divertido



Descripción general de la experiencia: Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen grabaciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas) y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc. Para la lectura por placer se sugiere destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y satisfaga su curiosidad. Usar la lectura como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos. Esta experiencia permite crear cuentos, poemas, adivinanzas, preguntas, comentarios, ideas, juegos. Juego libre de interacción con los de convivencia. Parafrasear los contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión. Desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musicalidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida. Dibujar dentro de un corazón lo que el niño considere comportamientos positivos en relación a los otros. Elaborar un cartel de buenas acciones. Elaborar un código de nomas utilizando pictogramas. Promover la investigación a través de la lectura, la experimentación y la utilización de recursos gráficos que generen ideas creativas en la resolución de problemas. Resolución de sumas y restas hasta 10 y sin reagrupación.


Aplicar acuerdos para cuidar la ciudad y ayudar a quienes nos rodean. Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del internet sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se reflexionar sobre los efectos de la contaminación y se solicita a los padres textos, revistas, libros o cuentos sobre la contaminación que los niños llevarán para la lectura diaria. Presentar a través de pictogramas los efectos de la contaminación, frente a cada imagen dibujar la solución que cada uno propone realizar. Invitar a miembros de fundaciones ambientalistas o de entidades públicas para explicar normas de cuidado ambiental. Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y representar los hechos y fenómenos de su entorno natural. Armar un collage con fotografías relacionadas con la contaminación ambiental. Reflexionar sobre la vivencia. Realizar el registro del tiempo al inicio de cada jornada. Elaborar una representación estadística de los días soleados, nublados y lluviosos. Observar a las plantas de días soleados o lluviosos y registrar lo observado Aprender sobre los cambios del clima, el uso del calendario para organizar mejor las propias actividades. Observación de las imágenes de las páginas de apertura de unidad como inicio de la experiencia de aprendizaje con preguntas como: ¿qué actividades realizan los niños y las niñas?, ¿Dónde y cuándo las hacen?, ¿Cuáles de estas actividades realizas tú? Colocar una grabación con música alegre que estimule a los niños y niñas a saltar o bailar. De repente la música se detiene y todos se dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a oír la música. Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie. Con una música alegre se comienza el juego caminando dentro del círculo siguiendo el pulso (en puntilla, con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda, de medio lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando al docente; luego irán saliendo al centro y crearán su propio estilo. Invitar a algunos de los padres o representantes para que acompañen con instrumentos musicales canciones de diversos géneros interpretadas por niños, niñas y adultos en el espacio exterior. Canción imitando los sonidos de un gallo, perro o gato. “Perucho tiene una orquesta, que es ésta, que es ésta; cuando no quiere no toca, no toca y se va a dormir”. “que es ésta, que es ésta”. Elaboración de un zoológico con material reciclado. Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de los niños y niñas, alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural para consolidar la participación o expresión artística. Listen and tick numbers, colors and shapes.


Listen and draw lines using familiar words, objects, names a• Listen and circle basic vocabulary about the house. Follow instructions. Respond to simple questions. Follow commands. Sing along integrating vocabulary learned. Move and act according the song.


La canción que integra es: El juego del calentamiento Los juegos: La carretilla, juego de memoria. La vivencia de hogar: Comportamientos positivos y negativos y nociones de tiempo. El objeto : botellas con semillas y calendario




CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar. CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la

Anticipación del tema con preguntas: ¿cuál es tu actividad preferida?, ¿Cómo te sientes cuando la practicas? Reflexión: ¿qué responsabilidades cumples cada día?

Calendario Imágenes

Texto Paisajes Gráficos

I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de normas de seguridad, autorregulación y participación de las actividades propuestas por la comunidad escolar. (J.3.) I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto


Convivencia

Descubrimiento y

comprensión

del medio natural y

cultural

realización de actividades y tareas cotidianas. CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato. CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los

Diferenciación de comportamientos positivos y negativos en imágenes que indican que las niños están siendo responsables o irresponsables. Encuentro de diferencias entre imágenes de paisajes con elementos naturales y de elementos construidos por los seres humanos.

consigo mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.) I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y la importancia de asumir con responsabilidad sus compromisos, y discrimina los modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.) I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos



elementos naturales y construidos del paisaje local. CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos. CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí mismo. MM.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas. M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.

Recopilación y comparación de imágenes de gente en la playa, en la nieve, bajo la lluvia o en un día nublado. Identificación del clima y del tiempo atmosférico del lugar donde vive: ¿hace frío durante el día en el lugar dónde vives? ¿O hace mucho calor? ¿Llueve con frecuencia? ¿Está nublado casi todo el tiempo? ¿O por lo general está despejado? ¿Hay mucho viento? ¿Hay mucha humedad? Experimentación con los instrumentos que permiten medir y comparar la temperatura, la dirección del viento y la cantidad de lluvia. Diferenciar el clima lluvioso y el clima soleado. Relatos de situaciones en los que haya experimentado fuertes vientos o aguaceros imparables. Preguntas de reflexión para ubicación témporo-espacial: ¿qué día es hoy? , ¿Qué día será mañana? ¿Cómo estuvo el clima ayer? Identificación de los días de la semana y los meses del año. Señalamiento de fechas y actividades importantes en el calendario.

Veleta Pluviómetro casero Termómetro

naturales (animales, plantas, cuerpos de agua) construidos como parte del paisaje local. (J.3., I.2.) I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosférico (lluvia, viento, nubes, variación de temperatura), sus cambios y efectos en su localidad. (J.3., I.2., I.3.) I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar secuencias temporales que describan actividades significativas y sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.) (I.2.) I.M.1.5.1. Soluciona problemas


M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas. M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno / vacío). M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras). M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.

Identificación con detalle de sucesos, eventos o hechos que pueden ocurrir o no. Por ejemplo, todos los días sale el sol. Este es un hecho seguro (cierto o que ocurre siempre). Los niños pueden o no aprender a montar bicicleta, es un hecho posible (probable ocurre a veces). Que una escalera camine es un hecho imposible, que no sucede nunca realmente? (no probable) Diferenciación de las nociones lleno - vacío. Uso de clips, libros, lápices, borradores, manos para medir objetos del aula. Estimación, medición y comparación de medidas de diversos objetos del aula en pasos, palmas, cuartas y dedos. Creación de otras unidades de medida y cálculo de tamaños con ellas. Trabajo con objetos (por ejemplo, semillas, ábacos, legos, canicas, etc.) que ayuden a ejercitar la suma y la resta. Resolución de problemas matemáticos de sumas y restas con material concreto y situaciones reales. Restas gráficas: tachando o retirando la cantidad de objetos que se sustrae del total. Repetición de números del 1 al 10, en forma ascendente y descendente mientras se suben y se bajan gradas.

Funda con fichas de colores Clips Libros Lápices Borradores Manos Pasos Palmas Cuartas Cintas Semillas ábacos Legos Canicas Gradas

mediante la organización y representación de datos estadísticos provenientes de situaciones cotidianas y de la identificación en eventos probables y no probables del entorno. (I.2.) I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación. I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la comparación de colecciones de objetos



M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10. LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).

Reconocimiento del número de sonidos de letras de algunas palabras seleccionadas. Decoración de la silueta de una mariposa con la técnica del punzado.

Punzón Versos Historias Papelógrafo Cuentos infantiles

mediante el uso de cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.) I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.) I.LL.1.4.1. Elabora significados de


LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales.

Memorización de versos sobre la mariposa para recitarlos. Creación y narración de historias. Reflexión: ¿Qué significan las palabras “reusar”, “reducir” y “reciclar”? ¿Para qué se reusa, reduce y recicla? Diseño de un mensaje para no desperdiciar el agua, con la ayuda de un adulto. Anticipación a la lectura de textos, con lectura de imágenes: expresión de ideas, frase sobre cada los gráficos. Con preguntas: ¿quiénes aparecen en las ilustraciones?, ¿Dónde crees que viven estos los personajes? , ¿Qué actividades realizan? , ¿Qué nombre le darías al personaje principal? Comprensión de la lectura con preguntas: ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo se llama el personaje principal?

diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregulando su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre


LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas. LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.

Relación de las narraciones con su vida. Búsqueda de otras rimas para animales, con la ayuda de un adulto. Uso de las rimas para acompañar el trazo de rasgos repetitivos.

el contenido del texto. (I.3.) I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.) I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece



ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y dirigida.

Pronunciación del sonido de la letra inicial de cada nombre de algunos objetos, de forma exagerada. Por ejemplo: lllllllllllápiz. Luego de las dos primeras letras de los nombres de los mismo objetos. Por ejemplo: la la la la la (de lápiz). Repetición del sonido varias veces y de diferentes modos: lento, rápido, fuerte, suave, etc. Combinación de sonidos. Entonación de los diferentes sonidos en un coro formado en la clase. Recolección de piedras o semillas para colocarlas dentro de dos botellas plásticas. Movimientos de las botellas en diferentes posiciones y ritmos: lento- rápido.

Tarjetas Botellas plásticas

relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (I.1., I.2., S.3.) I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma libre y espontánea. (S.3., I.3.) I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresarse libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entorno próximo. (S.1., I.1.) I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que


Expresión corporal Inglés

EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas. EFL.1.4.1. Identify the numbers from 0 to 9 when counting different objects in class. EFL.1.5.4. Exchange basic personal preferences with peers when expressing likes

Reflexión: ¿Por qué es importante colaborar en los juegos?, ¿Cómo colaboras tú? Explicación del juego de la carretilla y las reglas para realizar este juego. Look at the pictures. Play with your friends and teacher and count the objects in your classroom. Talk with your friends about the foods you like and you don’t like. Listen to your teacher and repeat.

Colores

favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.) I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.) I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (I.3) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food,


and dislikes (I like...; I don’t like...).

numbers, colors, shapes. I.EFL. Learners can recognize and follow simple instructions in order to act upon them. (J.3., I.3., I.4.) CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes.

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planificaciones aracolitos - web.mayaeducacion.com · respetar y favorecer en todo momento la...

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