planificacion terapeutica e intervenciones psicosociales en los trastornos disociales

7/23/2019 Planificacion Terapeutica e Intervenciones Psicosociales en Los Trastornos Disociales

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Planificacin Teraputica e IntervencionesPsicosocialesen los Trastornos Disociales


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CONDICIONES DE BASE

antes de INICIAR EL TRATAIENTO!

Visin diagnstica precisa y extensa (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas

principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilosparentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-1 !I"(e#$s%1-&''

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).

Objetivos teraputicos realistas" (grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).

Planificacin de lo previsible en el tratamiento:" Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres

y con las instituciones.

Cuales omentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utili!ar.


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Metas teraputicas y propuesta de

entrenamiento

"as metas influyen en la conducta de

cuatro maneras:#) $ocali!an la atencin.

%) &yudan a movili!ar el esfuer!o.

') Contribuyen a mantenerlo.

) $acilitan el aprendi!aje.


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)Existe un tratamiento efectivo*

+as ltimas investigaciones establecen

lneas de intervencin para un tratamientoefectivo del trastorno%

Entrenamiento parental .rogramas sociales con entrenamiento ensolucin de problemas (cognitivos'

.rogramas escolares y de iguales

.rogramas comunitarios


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/eorientacin de% los procesos de interaccin padres-0i#o o entre la familia (intrafamiliares' ue inadvertidamente desarrollan y mantienen la conducta

agresiva o antisocial

Es bastante efectivo El problema es ue los padres suelen

presentar "lt psicopatolgicas "buso de sustancias, problemas de pare#a, disfuncin

familiar, alteraciones de personalidad, etc2


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El cambio de: cogniciones (comprensin de los problemas' y

afecto (reacciones emocionales' implica un cambio en la adaptacin conductual

3on ni4os con un d5ficit en la capacidad% de solucionar sus problemas, percepciones,

autoestima, y capacidad de implicarse en algo

+os ni4os agresivos suelen interpretar la intencin en las acciones de los dem6s como 0ostiles y tienen una pobre relacin social

con sus compa4eros, profesores y padres


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Tienen un repertorio verbal y conductual muy limitado 3us reacciones perturban los afectos o situaciones

relacionales /ecurren a la violencia como expresin de impotencia en la

comunicacin de sentimientos

La aproximacin cognitivo-conductual

intenta aumentar y corregir esta capacidad verbal yconductual

para ayudarles a modificar las conductas agresivas eimpulsivas

Son terapias tiles

(se desconocesu eficacia a largo pla7o'


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"tienden la aparicin y desarrollo de

conductas disciales en relacin con sus compa4eros y en la escuela

+os factores parentales

son importantes en el desarrollo de los 8C en la edadpreescolar

!ientras ue la escuela y el grupo de compa4eros e iguales son

importantes en la primaria y secundaria


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8to

9n : de los ni4os rec0a7ados por sus compa4eros son agresivos y tienen un alto riesgo para presentar

conducta antisocial en la adolescencia Esta t5cnica se basa en el desarrollo de conductas pro

sociales ;irigidas a reducir la conducta agresiva

Incrementar las relaciones con los compa4eros yprofesores < prevenir el desarrollo de conducta antisocial

Existen evidencias de la efectividad a corto pla7o de estaintervencin

.ero no se 0an mostrado beneficios a largo pla7o(atencin =u5bec'


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.retende aumentar la 0abilidad en la comunidadpara

promover una determinada conducta pro social y reducir la antisocial y delincuente a trav5s de cambios en el sistema

!uc0as son prometedoras, combinan diversosfactores% !ane#o de los casos agresivos comunitarios 8erapia familiar intensiva "proximaciones conductuales dirigidas a reducir la

criminalidad

Este tipo de terapias tienen un buen resultado alargo pla7o en los adolescentes


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CONDICIONES DE BASE

antes de INICIAR EL TRATAIENTO!

Visin diagnstica precisa y extensa (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas

principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilosparentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-1 !I"(e#$s%1-&''

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).

Objetivos teraputicos realistas" (grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).

Planificacin de lo previsible en el tratamiento:" Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres

y con las instituciones.

Cuales omentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utili!ar.


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entrenamiento

"as metas influyen en la conducta de

cuatro maneras:#) $ocali!an la atencin.

%) &yudan a movili!ar el esfuer!o.

') Contribuyen a mantenerlo.

) $acilitan el aprendi!aje.


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entrenamiento

*l conocimiento puede cambiar los afectos+ pino!a.

"as metas tienen un componente de enfrentamiento a laadversidad#in$i%ir el i&pulso de satisfaccin in&ediata '

diferir la reco&pensa(!

"a idea de un control interno permite:convertir la pasividad en actividad,

establecer metas y tareas para conseguirlas,

y crear nuevos -bitos de comportamiento!


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etas teraputicas y propuesta

de entrenamiento

"as metas slo son /tiles si cumplen varias condiciones

#) *0presarse en conductas mensurables.

%) on dif1ciles pero realistas.

') *stn diferenciadas en pla!os cortos y largos.

) 2e referencia propia y no ajena (comparacin con uno mismo y no

con el primo 3ordi).

4) er positivas, no negativas (-acer algo, no pro-ibir su contrario).

5) 6dentificar estrategias para conseguirlas (mediante directrices no

coercitivas).

7) antener un registro de metas obtenidas.

8) 6nformar de si se estn alcan!ando o no las metas.


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6ntervencin con los padres

2escribir con fran9ue!a el pronstico previsible a largopla!o sin tratamiento," incluida la farmacoterapia.

*structurar las actividades y los -orarios del paciente,incluidas las de grupo"

(deportes, scouts, ludoteca....)" y promover directrices eficaces para su control por los padres.

Promover su comunicacin clara, directa y espec1fica conel paciente

" eliminar intervenciones difusas, negativas o descalificadoras." *nsayarlas con ellos.


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6ntervencincon los padres

;iempos de conversacin no contaminada,

" interesndose por sus actividades l/dicas, acontecimientos yaficiones.

$omentar el reconocimiento positivo y las recompensasadecuadas" para las conductas deseables.

Cambiar las cr1ticas" (telegrficas, coordinadas entre los padres, en snd


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Promover la rutina diaria de tiempo en com/n

" (juego, tiempo libre, proyectos, aficiones).=esaltar la necesidad de discutir respetando

opiniones, comprendiendo sentimientos" y teniendo en cuenta propuestas,

" pero con firme!a en la decisin de los padres.odelar las formas de darle rdenes:

" concretas, repitiendo solo una ve! y se>alando laconsecuencia (realista, proporcional e inmediata) si

no cumple.


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6nsistir en la necesidad de deliberacin,

acuerdo y consistencia entre los padres" (#? persona del plural).

olicitar res/menes de conflictos

" (situacin, sentimiento, se>alamiento,resultado y consecuencias) para tratar en las

sesiones.


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6@;*=A*@C6O@* P6COOC6&"*.

"os tratamientos ms eficaces son los orientadosa mejorar, con

metas concretas, la capacidad de crian!ade los padresy la resolucin de problemasde los pacientes.

&mbas tcnicas asociadas ofrecen mejores resultados 9ue cual9uierade las dos por separado en poblacin cl1nica de 7 a #' a>os (Bad!in et al#%).

@o se aprecian diferencias de eficacia entre ambas tcnicas porseparado, en ni>os de #D E # a>os. (2is-ion et al #%).

*l seguimiento del tratamiento dependemuc-o de las

caracter1sticas psicosociales de los padres!


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6ntervencin ultimodal:Proyecto eattle para el 2esarrollo ocial (Faalamiento positivo


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6ntervencin ultimodal

etodolog1a:

Hrupos e0perimental y de control en los colegios. 2istribucin aleatoriade los alumnos.

=esultados:

Con tratamiento multimodal se aprecia:

Imayor vinculacin social,

Imejora de la comunicacin intrafamiliar yImejor control de las directrices,

Ial compararlos con los colegios control.

I@o se aprecian diferencias en las tasas de comportamientosrelacionados con la delincuencia!


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6ntervencin ultimodal

Centrado en !onas de alto 1ndice de delincuencia

y sus colegios, para ni>os desde los 5 a>os!2uracin de seis a>os continuados.

eleccin cl1nica de ni>os de mayor riesgo,

con grupo control de los ni>os en riesgo inferior!

Objetivos:#. "ogros acadmicos,

%. Fabilidad social,

'. =elaciones con iguales,

. =elacin colegioEfamilia,

4. Conducta escolar, y

5. *stilo de crian!a


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6ntervencin ultimodal (#c):

todos:

I6ntervenciones familiares regulares en casa y engrupos,

Iintervenciones escolares,

I-abilidades sociales y de resolucin de problemas,

Igrupos de iguales.

=esultados:

$avorables y alentadores a falta de anlisis deresultados globales y de costos.

(2odge #7, Hrinberg y CPP=H #7, "oc-man et al #7)


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Centro de atencin psico-educativa para adolescentescon trastornos de conducta


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>938I?IC"CI@A Problemtica conductual creciente en sujetos

escolariados! "dolescentes con alteraciones conductuales#sospec$osos de padecer algn tipo de en%ermedad

mental o en el mejor de los casos yadiagnosticados!

&arencia de recursos alternativos! 'ecesidad de un recurso al margen del ambiente$ospitalario y prximo a los c$icos(as! 'ecesidad de un abordaje integral! Posibilidad de un recurso terap)utico *ue permita el

seguimiento y la atencin extra-centro!


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AECE3I;";E3 Para este grupo

+s preciso cambiar las estrategias

ir a buscarlos y no solamente esperarlos#aplicar una intervencin psicolgica activa#

establecer pautas terap)uticas en todos los mbitos del c$ico#

elaborar procesos de seguimiento educativo# e intervenir paralelamente con la %amilia#

+nmarcar en un solo proyectoel aspecto educativo-%ormativo#el sanitario yel social


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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 +ste proyecto pretende,

dar respuesta a un conjunto de necesidades *uese $an ido detectando a partir de la implantacinde las .nidades de +scolariacin &ompartida/#desde el a0o 1223!

Promover un recurso temporal de atencin psico-

educativa para adolescentes con trastornos decontrol de los impulsos# %racasados en el sistemaordinario!


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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 (1' "unar en un solo proyecto

la educacin#

la salud# la instruccin y la atencin psi*uitrica y psicolgica constante#

4elando en todo momento por la evolucin y el regreso a los servicios normaliados!

5anteniendo los criterios pedaggicos del a%ecto# la proximidad y el v6nculo


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B>E8IVB3 DEAE/"+E3 ('&onseguir# a partir de la atencin intensiva,

cerrar diagnsticos e iniciar# de %orma rpida y e%ectiva# lasestrategias terap)uticas adecuadas!


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8raba#ar para 2 Posibilitar los cambios

y mantener el seguimiento $asta el %inal delproceso psico-educativo!

+stableciendo nuevos modelos derelacin,

entre educador y educando#entre proyecto y la %amilia

e incluso ,entre el proyecto y el e*uipo pro%esional y sus

%unciones


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;E?IAICI@A ./B


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"proximacin al perfil de los c0icosFas

(1'

+dades comprendidas entre 18 y 13 a0os! 5enores con psicopatolog6a y(o trastornos de la conducta#

Pero# normalmente# sin diagnstico! 9 con di%icultad para cumplir con el tratamiento prescrito! 'ecesitan atencin psi*uitrica y psicolgica#

'o siempre $an ido en alguna ocasin al &S5; o a consultasprivadas#


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('

'o aceptacin de la en%ermedad# entendida no tan solo desde un punto de vista m)dico#

sino como una disminucin social *ue les di%iculta el pleno desarrollo! =eneralmente# identi%ican el concepto de la amistad con

el encubrimiento# la mentira# la coaccin# compartir acciones ms omenos delictivas # la %iesta o la alienacin# llegando a justi%icar delitos $ec$os por otros!

Presentan situaciones de politoxicoman6a Suelen estar %alto de a%ecto! Poca consciencia y vinculacin a la sociedad!

Son poco c6vicos y con una sociabilidad casi nula# con respuestas viscerales muy %uertes ante determinadas situaciones!


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(G'

Pobrea de l)xico! >e%iciente estructuracin espacio-temporal!

4aloracin exclusiva del presente! >i%icultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y las

simboliacin! =ran nivel de $ostilidad $acia todo lo re%erente al mbito

psicolgico! &arencia de seguimiento en los recursos de Salud 5ental

?&S5;@# por no asistencia a las visitas!

&arencia de relacin entre los recursos de salud mental de losmenores ?&S5;@ y de los adultos ?&S5@# *ue comporta *ue pierdan un re%erente y por lo tanto# *ue se pierda

el caso!


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('

&arencia de recursos personales para integrarse social ylaboralmente!

"ctitudes de impaciencia# de nerviosismo# de irritabilidad# decarencia de raonamiento# agresivas y(o violentas! +xperiencia de los recursos de aprendiaje y(o educativos muy

%rustrantes# les cuesta entender a*uello *ue $acen bien# y empear a trabajar desde la ilusin

y no desde la inutilidad o el %racaso! "usencia general de motivacin! 7etraso# %racaso y absentismo escolar, expulsiones repetidas! 'o pueden ser atendidos en los +S

Pasan a otros institutos o recursos como las ."&As# posteriormente a recursos externos como las .+&As!


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(&'

&arencia de competencia social! >esamparo institucional#

son menores *ue *uedan %uera de las v6as socialmenteestablecidas# por*ue no estn planteadas para ellos!

&onductas pre-delictivas y delictivas! "utoconcepto en %uncin del temor *ue se les tiene

a menudo se enorgullecen de provenir de barrios con%lictivos para muc$os de ellos las conductas delictivas y las acciones

judiciales o policiales les aportan mayor estatus dentro del grupo! Son conocidos *ue no seguidos ni supervisasdos por muc$os

servicios!


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(H'

nmadure emocional y a%ectiva *ue compromete el crecimiento de las $abilidades interpersonales

de relacin# de comunicacin# de capacidades de expresin de a%ectos y de interioriacin emocional!

Pertenecientes a %amilias, desestructuradas sin capacidad para poner l6mites

*ue les permitan asimilar rdenes y ad*uirir $bitos! poco participativas# dependientes de los servicios sociales o educativos

con respecto a las propuestas de actuacin sobre sus $ijos y poco consciencia de la situacin del c$ico(a#

Tienen capacidad por asimilar conceptos novedosos

siempre y cuando estos sean adecuados a sus niveles deaprendiaje!


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Euipo profesional y dedicacin


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Euipo profesional y dedicacin +>.&">97+S

8 educadores a dedicacin completa Per%il de maestros# pedagogos o educadores

sociales7elaciones con los di%erentes servicios educativos ?+S#

+"P#!!!@>iscurso y actuaciones terap)uticas ntervencin directa+lemento co$esionador del e*uipo psicoeducativo!


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Euipo profesional y dedicacin T7"B";">97 S9&"L

1 a tiempo parcial: 8C $oras&oordinacin servicios externos!"tencin a los %actores sociales!>ise0o de planes de incorporacin laboral


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Euipo profesional y dedicacin PS&DL9=9S

8 a tiempo parcial: EC $oras>iagnsticoPauta y orienta la intervencin terap)utica ntervencin %amiliar"sesoramiento pro%esional


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Euipo profesional y dedicacin PSF."T7"

E d6as por semana y a discrecin&oordinacin e*uipo psicolgico! nterpretacin y seguimiento diagnstico!Pauta m)dicaSupervisin! ntervencin %amiliar!


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Euipo profesional y dedicacin5"+ST79S >+ T"LL+7

&ali%icacin de GP m6nimo! +n $orario de taller o actividad espec6%ica

"ctividad pro%esional!"ctividad deportiva!"ctividad espec6%ica de tratamiento!


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Estrategias metodolgicas (1' Toda accin iniciada#

tiene *ue ser en primer lugar# una excusa por acoger al c$ico(a conobjeto de tenerlo localiado y poder as6 iniciar proyecto terap)utico!

Se $ar una valoracin diaria del seguimiento del c$ico(a en elcentro tanto con el c$ico# como con el grupo# como con el e*uipo

educativo! Los niveles de concrecin de las acciones se mantendrn en

continuo reajuste# y se revolvern en asamblea! La relacin del c$ico(a con el proyecto se %undamentar en la

%irma voluntaria del contrato pedaggico de participacin yresponsabilidad !.


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Estrategias metodolgicas (' "ctividades motivantes y novedosas! Toda accin se dispondr dentro de una normativa

?derec$os# deberes y sanciones@ elaborada entre e*uipo docentey alumnos! Se establecer un sistema de contraprestaciones ?puntos@ *ue

se revisarn a diario! Sistema de econom6a de %ic$as

Se pondr )n%asis educativo en las experiencias compartidascon grupos normaliados!

+l e*uipo velar en todo momento por la asistencia continuadade los c$icos# estableciendo acuerdos de recogida y devolucin a domicilio

>e %orma temporal#

y traspasando actividades a terrenos propios de los c$icos(as


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;istribucin 0oraria &lases acad)micas H $oras Salidas 8AH $oras

&r)ditos variables 8 $oras "cogida 8AH $oras Taller mecnica de motos y Iarts E $oras &ompetencia social ?grupo@ 3 $oras Sesiones individuales psicoterapia E $oras Tutor6a grupal E $oras Tutor6a individual 1 $ora "tencin semanal 8J $oras


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"parte de la distribucin 0oraria2

La atencin a las %amilias se $ace sobre elmismo $orario o tardes!

+l centro est abierto todas las tardes parapoder ser utiliado por los alumnos!

.n d6a a la semana el e*uipo educativo comecon los c$icos(as# en sesin previa a la asamblea de alumnos!

Se $acen actividades extraescolares durantelos meses de ;ulio y "gosto!


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"ctividades &lases acad)micas de di%erentes materias ?materias bsicas@ Tutor6as individuales y de grupo

Trabajo de grupo ?$abilidades sociales@ Terapia ?tanto a nivel individual como %amiliar@ Talleres ?gimnasia# msica# in%ormtica# vela!!@ Talleres pro%esionales ?mecnica de motos y Iarts@ Salidas ?Port-aventura# es*uiar# playa # &amino de Santiago!!!@

"ctividades ldicas ?juegos de mesa# videoconsola# juegosordenador!!@ Gormacin en nuevas tecnolog6as ?internet# videojuegos@ Gormacin audiovisual ?realiacin de una revista# un

cortometraje!!!@


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.rotocolo Estudio .sicodiagnstico "namnesis +ntrevista personal semi-estructurada Test de 5atrices Progresivas ?7aven@ Test de inteligencia lgica Test de "tencin Selectiva y Sostenida ?T"SS B@ Test de Puntos a &ontar ?7ey@ Test de &opia de una %igura compleja ?7ey@ &uestionario de personalidad KSPF Test "utoevaluativo 5ulti%actorial de "daptacin ln%antil ?T"5"@ &uestionario de depresin &>S +scala de "nsiedad 5ani%iesta en ni0os y adolescentes revisada ?&5"S-7@ &uestionario de "utocontrol n%antil y "dolescente ?&"&"@ Test proyectivo KTP-P Test del dibujo de la Gam6lia

Test de la "utoimagen


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Intervencin psicolgica y psiui6trica

Seguimiento de la %amilia

Tratamiento %armacolgico Psicoterapia individual Psicoterapia grupal ?KKSS@

T)cnicas en $abilitacin de la competencia social T)cnicas de autorregulacin emocional T)cnicas de autocontrol del impulso


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.rograma de Competencia 3ocial

(33' &onjunto de conductas *ue un alumno mani%iesta en sus

relaciones con los otros# a trav)s de las cuales expresan sus sentimientos# actitudes#

deseos# opiniones o derec$os# pero de una manera adecuada a la situacin# y respetando# estas conductas en los otros!

+stas conductas contribuyen a resolver los problemas inmediatos de la situacin# a evitarlos o a disminuir la probabilidad *ue aparecan en el %uturo!

&ontribuyen a la reduccin de comportamientos problemticos y del malestar

personal de los alumnos# y se suman al repertorio adaptativo y social de estos#

contribuyendo a la mejora de su autoestima# la autorresponsabilidad# la

empat6a# la resolucin de problemas# el establecimiento de relacionespositivas,


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Bb#etivos de 33 (1' >esarrollar la capacidad emptica! >esarrollar la $abilidad de escuc$ar activamente a los otros!

+liminar los pensamientos distorsionados! 5ejorar la $abilidad de expresin emocional! Proporcionar t)cnicas *ue contribuyan

a controlar los sentimientos de ira y les permita reaccionar de %orma asertiva ante las situaciones!

5ejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivasespec6%icas *ue puedan emplear en las diversas situaciones enlas *ue se encuentren!

"d*uirir las $abilidades necesarias para a%rontar situaciones-problema *ue se presenten ?cr6ticas# *uejas# con%lictos# presinde grupo# intimidaciones# peleas,@


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Bb#etivos de 33 (' &apacitar a los alumnos para $acer cr6ticas positivas

ante situaciones molestas o incmodos provocadas! Gacilitar la respuesta ante cr6ticas justas e injustas

realiadas por otros! "yudar a los menores a negociar con amigos o

compa0eros evitando *ue los con%lictos pongan enpeligro las relaciones!

Gacilitar las respuestas ante situaciones de presingrupal!

>esarrollar la capacidad de los alumnos pararesponder ante intimidaciones o instigaciones de

compa0eros sin caer en peleas!


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Estructuracin del programa 33

B/D"AIJ"CI@A ;E+"3 ?"3E3

;I3EKB D+B"+;E+ ./BD/"!"

B/D"AIJ"CI@A ;E+"3 3E3IBAE3

1 ?"3E I%

Informacin

8 ?"3E II%

Estrategias previasE ?"3E III%

Entrenamiento en0abilidades

?"3E IV%Cierre

1 .resentacin dela sesin

8 ;esarrollo de la

sesin

1 Bb#etivo general

8 Informacinprevia

E 3esiones


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;ise4o global del programa 33 ?"3E I: n%ormacin ?"3E II: +strategias previas

+mpat6a 7e-estructuracin &ognitiva 5anejo de sentimientos +ntrenamiento en $abilidades sociales 7esolucin de problemas +ntrenamiento en relajacin

?"3E III: +ntrenamiento en Kabilidades sociales "utocontrol emocional Kabilidades sociales: aplicacin a situaciones problemticas +ntrenamiento en valores ?violencia# sexualidad# drogas@

?"3E IV: &ierre


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Caractersticas de la aplicacin

"plicacin grupal

Amero de alumnos J 18!

.oblacin1E-13 a0os en contextoterapeutico-educativo

Amero de sesiones JC

?recuencia de las sesiones E semanales

;uracin de las sesiones 1 $ora


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/egistro de sesiones

/egistro de control y valoracin de la sesin

3E3I@A%"3.EC8B 8/"">";B%

AB!/E ;E+"+9!AB

D/";B ;E."/8ICI."CI@A

/E./E3EA8"CI@A /E?9E/JB"!EA8 "C8I89;


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Conductas problema en el grupo Galta de atencin "nsiedad Galta de autocon%iana "islamiento ?activo o pasivo-agresivo@ Participacin m6nima "pat6a 'egativismo Perturbacin de la clase >isgresin

5onopoliacin nterrupcin 'o poder parar ?$iperactividad@ &omportamiento agresivo o impulsivo +xceso de participacin


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!ane#o conductas-problema

85cnicas de mane#o de Conductas - .roblema8LCAI=9E3 8I.B3 B>E8IVB31 >e modi%icacin de

conducta 7e%uero &astigo

1! "umentar conductos in%recuentes8! >isminuir conductos excesivas

8 nstruccionales

5oldeamiento 7epresentacin de papeles +structuracin

ncitacin

1! Gavorecer la comprensin adecuada de lastareas

8! nstaurar nuevas conductos y especi%icarlas reglas de actuacin

E Basadas en lainterrelacin

+stimulacin emptica denti%icacin del problema 7educcin de la amenaa T)cnicas de relacin entre

compa0eros

1! &rear un ambiente de apoyo en el grupo8! >isminuir la ansiedad experimentada


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Brientacin e insercin laboral +n el ltimo per6odo del programa %ormativo,

Posibilidad de experiencia pre-pro%esional previa?prcticas@!

&uestin clave para la reincorporacin e%ectiva a la redcomunitaria!

"daptacin de propuestas! "compa0amiento educativo en la bs*ueda del primerotrabajo# trabajando las $abilidades y los objetivos necesarios y asegurando un posterior seguimiento!

planificacion terapeutica e intervenciones psicosociales en los trastornos disociales

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