planificación educatica

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Federico VillarrealU n i v e r s i d a d N a c i o n a l

EudedEscuela Universitaria

Educación a distancia

GUÍA DIDACTICA

INGLÉS VII CICLO

MARITZA E. ALARCÓN LA TORRE

Guía Académica de Planificación Educativa

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TEXTO COMPLEMENTARIO 1:

Ezequiel Ander Egg (1993) LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata

TEXTO COMPLEMENTARIO1:

Consejo Nacional de Educación (2007) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.AL 2021 “LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS EN EL PERÚ” Lima: Consejo Nacional de Educación

TEXTO COMPLEMENARIO 2:

Comisión Permanente del Congreso de la República (2003) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley N° 28044.Lima: Congreso de la República

TEXTO COMPLEMENTARIO 3:

Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas Autor: Representación de la UNESCO en Perú Marzo, 2011


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ÍNDICE

Pág. Introducción…………………………………………………………………….………………..5 Orientaciones Generales para el estudio…………………………………………………….6 Tutorías…………………………………………………………………………………………..7 Cronograma …………………………………………………………………………………….7 Evaluación……………………………………………………………………………………….7 Medios y recursos didácticos………………………………………………………………….7 Objetivos generales y específicos…………………………………………………………….8

UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

1.1. La planificación en la historia…………………………………………………………………….9 1.2. Planificación………………………………………………………………………………………..10 1.3. ¿Por qué planificar en educación?......................................................................................10 1.4. Dimensiones……………………………………………………………………………………….11 1.5. Enfoques……………………………………………………………...……………………………11 1.6. Principios de la planificación………...…………………………………………………………..12 1.7. Niveles operacionales de la planificación………………………………………………………14 1.8. Planificación estratégica………………………………………………………………………….16 1.9. Etapas de la Planificación Estratégica…………………………………………………………17 1.10. Objetivos del planeamiento estratégico………………………………………………………...17

Actividades Autoevaluación

UNIDAD 2 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

2.1. Necesidad de un Proyecto Educativo Nacional…………………………………………….…19 2.2. Visión del PEN…………………………………………………………………………………….20 2.3. Objetivos estratégicos del PEN…………………………………………….……………………21 2.4. Resultados de avances del PEN………………………………………………………………..22


UNIDAD 3 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1. Instrumento de Planificación Educativa………………………………………………………..24 3.2. Proyecto Curricular Institucional………………………………………………………………..24 3.3. Plan Anual de trabajo……………………………………………………………………………26 3.4. Reglamento interno………………………………………………………………………………29 3.5. IGA: Informe de Gestión Anual…………………………………………………………………30 3.6. PEME: Proyecto de Mejoramiento Educativo………………………………………………...31 3.7. PIN: Proyecto de Innovación…………………………………………………………………...33 3.8. Plan de Monitoreo y Acompañamiento………………………………………….…………….33 3.9. Plan de Gestión de Riesgo……………………………………………………………………..34



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UNIDAD 4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4.1. Componentes del PEI…………………………………………………………………..………36 4.2. Diagnóstico Estratégico………………………………………………………………………...36 4.3. Visión……………………………………………………………………………………………..40 4.4. Misión…………………………………………………………………………………………….40 4.5. Definición de valores……………………………………………………………………………41 4.6. Elaboración de la Propuesta Pedagógica…………………………………………………….42 4.7. Propuesta de Gestión…………………………………………………………………………..44 4.8. Esquema de contenido del Plan Estratégico………………………………………………...45 4.9. Matriz de consistencia para Planeación Integral…………………………………………….46


ANEXOS: Anexo N°1: Avances del Proyecto Educativo Nacional al 2012………………………………….48 Anexo N°2: Plan de Monitoreo y Acompañamiento………………………………………………..55 Anexo N°3: Proyecto de Mejoramiento………………………………………………………..…….58 WEBGRAFÍA……………………………………………………………………………..……………59 GLOSARIO…………………………………………………………………………..………...………60 GLOSARIO DE SIGLAS……………………………………………………………..…...………….61


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INTRODUCCIÓN

La Planificación educativa en el Perú a través de los años se ha

desarrollado de manera muy cerrada, rígida, desligada de las grandes necesidades de

transformación de la educación, caminando con planes desarticulados de la realidad, fruto

de ello planes copiados de otros países. Actualmente la planificación educativa está

atravesando grandes cambios, por muchas razones profundos cambios, en todo aspecto,

los avances en tecnología, los cambios políticos, las implicancias de la globalización.

Y por otro lado, los resultados de evaluaciones a nivel internacional, donde

consecutivamente nos han demostrado, que la educación peruana está totalmente

desmejorada , han exigido que ahora si sea una asunto de política nacional, el mismo

ministerio de educación reconoce que en las últimas décadas lo que menos ha cambiado

ha sido la educación; entre otros hacen de estos tiempos un tránsito sui géneris, En este

contexto, La planificación Educativa es uno de los rubros que está y estará atravesando por

más cambios en los años posteriores, su estudio se convierte en un reto y una necesidad,

por ello la importancia de su conocimiento dentro de la carrera de educación.

El desarrollo de esta asignatura, se sitúa en el VI ciclo de la Carrera

profesional de Educación, es sin duda un curso de gran aplicabilidad práctica en el campo

laboral, les servirá como motivación en la revisión de un plan de vida personal y luego en

el desenvolvimiento de su vida profesional, para adecuarse en el cualquier área, ya que la

planificación educativa es fundamental, por sus implicancias directas en la eficiencia y

eficacia de la educación, se convierte en la base del proceso educativo.

En la presente guía académica del participante se ha organizado los

contenidos en cuatro unidades, en la primera abordamos generalidades, conceptos de

planificación, planificación estratégica, en la segunda unidad el análisis exclusivo de los

objetivos estratégicos del proyecto educativo nacional, reflexionando primero sobre los

antecedes, la necesidad de contar con un proyecto educativo nacional, en la tercera unidad

está comprometida con instrumentos de planificación de una institución educativa,

terminamos en la cuarta unidad con el proyecto estratégico de una institución educativa, la

estructuración de sus componentes.

LA AUTORA


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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO

Estimados Participantes: En esta modalidad de estudios: Semi presencial, el proceso de enseñanza – aprendizaje es personalizado, siendo el estudiante el protagonista de su propio aprendizaje, por lo que se les invita a dedicar sus mejores esfuerzos y dedicación al estudio y de esta manera llegar al logro de sus objetivos con éxito. A continuación se presentan algunas recomendaciones para la lectura y mejor comprensión de la guía. Es importante elegir el lugar de estudio, el mismo que debe ser dedicado exclusivamente al

estudio, con comodidad, claridad y buena iluminación, de preferencia con luz natural y libre de distractores.

Dedique al menos dos horas diarias a la lectura y comprensión de los contenidos de la guía didáctica reforzando con los contenidos de los textos recomendados.

Realice una lectura comprensiva, utilizando algunas técnicas de estudio como: hacer

anotaciones, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales con la finalidad de identificar las ideas principales para reforzar los conocimientos.

Lea con adecuada atención y de manera crítica los temas que se presentan .Si no

comprende algún párrafo o tema, tome nota y busque información en los textos recomendados, o consulte al tutor de la asignatura de manera presencial o por la plataforma virtual de la EUDED.

Relea cuantas veces sea necesario para que los conceptos y temas sean comprendidos

Desarrolle las actividades propuestas en cada una de las unidades para reforzar la

comprensión de los temas. Desarrolle los cuestionarios auto evaluativos, que le permitirá verificar su aprendizaje.

Revise las referencias bibliográficas para esclarecer algunos conceptos y ampliar sus

conocimientos. Comente los temas con otros estudiantes de su especialidad, lo que le permitirá una mejor

comprensión de los tópicos. Busque aplicar los conceptos a la realidad o interprete la realidad utilizando las herramientas

conceptuales presentadas en el texto. Refuerce la comprensión de los temas propuestos a través de otras fuentes de información

escritas o videos que se presentarán en la plataforma de la EUDED. TUTORÍAS Las tutorías se desarrollarán mediante la programación de un calendario de tutorías. La tutoría será presencial y virtual.


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CRONOGRAMA

EVALUACIÓN El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial-Virtual se obtiene aplicando los siguientes pasos porcentuales:

- Evaluación de trabajos interactivos (TI): (40%)

- Evaluación parcial (EP): (20%)

- Evaluación final (EF): (40%) El examen parcial será virtual y se realizará en la 4a semana; el examen final será presencial y se realizará en la 8a semana. MEDIOS DIDÁCTICOS Textos auto instructivos, proyector, tarjetas impresas y computadora, entre otros.

Tutorías presenciales y virtuales Cantidad de horas académicas

Horas presenciales

Horas virtuales

UNIDAD I

Semana 1

2

2.5 3

Semana 2 2

2.5 3

UNIDAD II

Semana 3

2

2.5 3

Semana 4 2

2.5 3

EVALUACIÓN PARCIAL VIRTUAL UNIDADES I – II

UNIDAD III

Semana 5

2 2.5 3

Semana 6 2 2.5 3

UNIDAD IV

Semana 7 2 2.5 3

Semana 8 2 2.5 3

EVALUACIÓN FINAL UNIDADES III – IV

TOTAL 16 20 24

60 HORAS ACADÉMICAS

PF= TI (0.4) + EP (0.2) + EF


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OBJETIVOS GENERALES

Comprender la importancia de la planificación estratégica en los principales

documentos de gestión de una institución educativa.

Analizar los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, valorando el avance de sus resultados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD 1: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

1. Identificar la importancia de la planificación estratégica

UNIDAD 2: PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

1. Analizar los objetivos estratégicos del proyecto Educativo Nacional

UNIDAD 3: INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Conocer los instrumentos básico de la Planificación Institucional

UNIDAD 4:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Analizar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional


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UNIDAD I

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Contenido temático:

1.1 LA PLANIFICACIÓN EN LA HISTORIA Si buscamos planificación en la historia, encontraremos que la planificación ha sido parte de la historia del desarrollo del ser humano en la organización rudimentaria del hombre en la sociedad, manifestada en una forma de convivencia. La planificación como parte de la historia del hombre, la encontramos de manera ya organizada , incluso antes de la segunda guerra mundial, pero vista como una planificación cuya finalidad era conducir al desarrollo económico, con el tiempo surge en américa latina una corriente donde ya se consideraba la necesidad de elaborar programas y planes buscando el desarrollo económico, pero más tarde esta preocupación se amplía al ámbito social, la planificación es requerida para guiar la política de los países, podríamos decir una planificación ligada al desarrollo económico social, pero a principios de los ochenta se hizo conciencia de que el desarrollo sólo económico llevaba a generar nuevas desigualdades, entonces, surge la preocupación de la dimensión cultural del desarrollo , y la planificación debe conducirnos al desarrollo de manera integral.

Planificación (en américa latina)

Ligada Desarrollo Económico y Social

Planificación (antes de la segunda guerra mundial)

Ligada Desarrollo Económico

Planificación ( principios de los años

ochenta)

LigadaDesarrollo Integral

(Económico, social y cultural)

1. Identificar algunos aspectos relativos a la planificación educativa 2. Identificar la importancia de la planificación estratégica


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1.2 PLANIFICACIÓN - CONCEPTOS

A continuación presentamos algunos conceptos sobre planificación:

“Es la aplicación de un análisis sistemático y racional a los procesos de desarrollo de la educación, para satisfacer de manera más eficaz las necesidades y los objetivos de los estudiantes y de la sociedad”1

Yeheskel Dror (1973), «Planificar, es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para

la acción futura, dirigidas al logro de los objetivos por medios preferibles».

Fuentes (1980), la planificación de la educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para disponer formas de actuación aplicables a la educación»

Para Ander Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados».1

Mascort (1987: 57), señala: «La planificación es algo más que la simple proyección de las

actuales expectativas del director sobre la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la institución, en un plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser una fijación racional de objetivos a conseguir y una posterior determinación, coordinación y control de la óptima combinación de medios para alcanzarlos”

1.3 ¿POR QUÉ PLANIFICAR EN EDUCACIÓN?

Planificar en educación es una tarea no solo necesaria sino de crucial importancia, pues su ejecución nos llevará a la consecución de objetivos permitiendo mayor eficiencia y eficacia, por lo que se hace imprescindible considerar la planificación como un proceso previo, la planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque no siempre resulte en la práctica, pues será modificada según el contexto, según las necesidades que fueran surgiendo en el proceso de su aplicabilidad. Entre otras razones de porqué planificar en educación podemos señalar:

Porque la educación es un proceso complejo con su propias características. Por la importancia de proveer los recursos necesarios Por la creciente demanda educativa de la población Para poder responder a una realidad compleja y cambiante Por las expectativas de la comunidad que cada vez tiene mayores expectativas de

participar en la educación de niños y jóvenes. Por la necesidad imperante de cambio de la educación


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1.4 DIMENSIONES En los gráficos siguientes apreciaremos la planificación educativa en dos dimensiones

A. Planificación según la dimensión temporal:

B. La dimensión referida según su envergadura, territorio o ámbito geográfico

1.5 ENFOQUES

Existen diversas definiciones de planificación educación y éstas son productos de los diferentes enfoques que se utilizan para comprenderla y aplicarla, analizaremos algunos: A).- Proceso Social.- Considera que la planificación no se da en abstracto, ni en vacío, sino que actúa en un espacio y en un periodo determinado.

Se da en un contexto social determinado Analiza los problemas y posibilidades de la sociedad. De carácter integral y multisectorial

B).- Como Dimensión De Gobierno.- La Planificación es concebida como un instrumento de gobierno, a través del cual una nación logra sus objetivos, con el óptimo uso de su potencial humano y recursos materiales.

Responde a una opción ideo-política para lograr el desarrollo del país Está relacionada y se articula con otros sectores del gobierno

C).- Enfoque Sistémico.- El enfoque sistémico comprende un conjunto de etapas directamente relacionadas entre sí y que operan simultáneamente, se centra constantemente en sus objetivos. Por tal razón es importante definir primeros los objetivos del sistema y examinarlos continuamente y, quizás, redefinirlos a medida que se avanza en el diseño.

PLANIFICACION NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

PLANIFICACION REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

PLANIFICACION LOCAL

PLANIFICACION DISTRITAL

PLANIFICACIONINSTITUCIONAL


largo plazoPlanificación

mediano plazoPlanificación

corto plazo

Planificación


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El análisis de sistema se basa en la metodología interdisciplinaria que integra técnicas y conocimientos de diversos campos fundamentalmente a la hora de planificar y diseñar sistemas complejos y voluminosos que realizan funciones específicas. Dentro de este, se consideran algunas características

La planificación se identifica con dirección y gobierno, políticas de gobierno Es un proceso participativo e Interdisciplinario No se ciñe a ser solamente un diseño normativo, exige la participación creativa de la

comunidad Exige un cálculo completo, pragmático pero idealista a la vez, con el establecimiento de

metas.

1.6 PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN Racionalidad

Implica la capacidad de que prime la razón, para tomar decisiones aplicando el concepto de actuar inteligente y anticipadamente, reduciendo la incertidumbre, posibilitando la evaluación y la selección de aquellas alternativas que garanticen mayor eficiencia y efectividad

Previsión

Mediante la planificación se diseñara la trayectoria que se va a seguir en el desarrollo del plan, permite anticipar y por ende prever, mejor ordenación de acciones, e incluso de materiales.

Continuidad

Plantea que la planificación está condicionada por el logro de determinadas metas que deben sucederse una después de otras para que permita solución de las necesidades. Supone la integración de los otros principios.

Inherencia

Asume la existencia de una relación de unión interna , espacios que no pueden ser separados, valores que sirven para establecer criterios sobre los cuales se han de basar los planificadores para orientar el proceso.

Flexibilidad

Referido al hecho de que un plan debe permitir reajustes o correcciones en el momento de su ejecución debido a circunstancias y razones derivadas de la dinámica de acción. En el camino se pueden hacer reajustes al ser aplicados a la realidad.

Objetividad

Este principio plantea la necesidad de estudiar los hechos sin aferrarse a opiniones o juicios preconcebidos. La planificación debe basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.

Coherencia

Este principio advierte que los diferentes planes programas o proyectos deben formar una unidad coherente y orientar sus esfuerzos en un mismos sentido.

Sencillez

Los planes deben ser sencillos para que sean abordados con mayor facilidad en el plano operativo, la claridad y sencillez de los planes impulsa al trabajo. Los planes demasiados complejos son


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incomprensibles y dificultan su ejecución por que se topan con la resistencia de los miembros de la organización.

Estandarización

Este principio Implica la homogeneización de procedimientos, programas y productos, para que los planes sean más sencillos y claros, la estandarización es posible en aquellas tareas que son repetitivas o que siempre se realizan de una determinada forma por lo que no exigen gran capacidad por quien la ejecuta.

Factibilidad

La planificación debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas. Es cierto que se basan en planes teóricos, pero deben a su vez tener la posibilidad práctica en cuanto a su cumplimiento, que tengan la posibilidad de efectuarse.

Equilibrio

Este principio guarda cierta relación con el principio de la estandarización, establece la armonía que debe existir entre los factores incluidos en el plan.

Participación

En la elaboración del plan es muy importante favorecer la participación democrática, aquella que propicia el análisis, la reflexión, la discusión y toma de decisiones con el aporte de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. La participación tiene como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos y al ser parte su elaboración, se comprometerán en su ejecución y consecución del logro dando cumplimiento a los fines objetivos del Plan.

Interculturalidad

Implica tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la gran diversidad sociocultural de la población.

Equidad

Este principio hace referencia que la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.

Integralidad

Desde esta perspectiva, este principio nos lleva a ver a la escuela como un espacio único, de integración en todos los agentes educativos, y los ámbitos del quehacer social y en todas las áreas un plan debe responde a sus necesidades de manera integral, con una mirada holística.


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1.7 NIVELES OPERACIONALES DE LA PLANIFICACIÓN En la planificación existen distintos niveles operacionales Según Ander Egg estos niveles serian:

EL PLAN Hace referencia a las directrices políticas fundamentales, a las prioridades que éstas establecen, a las estrategias de acción y al conjunto de medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos definidos. El plan engloba programas y proyectos que básicamente se mide por parámetros técnico-político dentro del cual se enmarcan en los programas y proyectos. Expresión de los lineamientos políticos de carácter general que es el término de carácter global. Hace referencia a las decisiones de carácter general que expresan los lineamientos políticos fundamentales, las prioridades, la asignación de recursos, las estrategias de acción y el conjunto de medios e instrumentos que se van a utilizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. En otras palabras, el plan es el parámetro técnico-político dentro del cual se enmarcan los programas y proyectos.

PROGRAMA Hace referencia, en sentido amplio, a un conjunto organizado, coherente e integrado de servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza. el programa operacionaliza un plan mediante la realización

de acciones orientadas a alcanzar metas y objetivos definidos para un período determinado.

PROYECTO Representa un mayor grado de concreción y agrupa a un conjunto de

actividades relacionadas y coordinadas entre sí en relación a la satisfacción de un problema o de una determinada necesidad. El proyecto es similar al programa, sin embargo, es en general menos complejo y de menor alcance, puede ser parte de un programa más amplio o, también, un plan independiente de un solo uso

PLAN

PROGRAMA

PROYECTO

ACTIVIDAD

TAREAS


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Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir bienes o servicios capaces de satisfacer las necesidades o resolver problemas dentro de los límites de un presupuesto y de un tiempo

Proyecto proviene de la palabra Proyectar: que significa idear, trazar, disponer, proponer el plan y los medios para lograrlo. Al igual que los programas se concretan a través de un conjunto de actividades organizadas y articuladas entre sí, para alcanzar determinadas metas y objetivos específicos. La diferencia entre un programa y un proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la acción que se va a realizar: si es compleja, habrá de ser un programa con varios proyectos; si es sencilla, un simple o único proyecto podrá desarrollarla

ACTIVIDADES tanto los programas como los proyectos se concretan a través de un

conjunto de actividades organizadas y articuladas entre sí para alcanzar las metas y objetivos específicos. Es el Medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos específicos de un proyecto. responden al propósito actividades y tareas. La actividad es el medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos específicos de un proyecto.

TAREAS Es la acción que tiene el máximo grado de concreción y especificidad Un conjunto de tareas configuran una actividad .Un conjunto de tarea configuran una actividad entre las muchas que hay que realizar para concretar el proyecto. están imbuidas de un propósito es el objetivo asignado al sujeto, la tarea es la acción de una actividad con un grado máximo de concreción y especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad, entre las muchas que hay que realizar para concretar un proyecto

Un ejemplo ilustrativo: Plan: Plan de educación. Programa: Construcción de Locales escolares Proyecto: Construir el edificio escolar X. Actividad: Levantar las paredes. Tarea: Preparar el mortero de hormigón.

PROYECTO DE VIDA

Espiritual emocional

familiar

financiero

salud fisico

social

Laboral


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1.8 PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA La palabra estrategia, no es precisamente del campo de la educación, pero como muchos otros términos han sido importados al campo educativo por su adecuada aplicación práctica en el campo educativo, estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos

griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”), podemos concluir que el significado primario de estrategia es el “arte de dirigir las operaciones militares”, e incluso el “arte de ganar la guerra”. Estrategia es el proceso sistemático construido sobre el análisis continuo de la situación actual y del pensamiento orientado al futuro, el cual genera información para la toma de decisiones con el fin de lograr los objetivos estratégicos establecido.2

El término estrategia es tan ampliamente utilizado actualmente en lo estrategia educativa, estrategia Pedagógica, Plan estratégico, objetivos estratégicos, etc.

En el siguiente cuadro analizaremos de manera esquematizada este término:

MUNDO EMPRESARIAL

LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA(enfoque empresarial)

7

Mejorar rendimiento

Instrumento

Para asegurar

Buscar respuesta

fase de decisión

Supervivencia

(adaptación empresa)

Desafíos

Fase de análisis

ESTRATEGIA

-----------------------------------------------

2 www.ceplan.gob.pe


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1.9 ETAPAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA En la planificación estratégica, se consideran 5 etapas fundamentales:

1.10 OBJETIVOS EN EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO Los objetivos estratégicos implican la formulación de desarrollo: Es el estado de situación deseable, un estado que la Organización quiere alcanzar a través de su acción; deben plasmarse y comprender los valores, la misión y visión institucional. En la formulación de un objetivo estratégico, nos ayudará dar respuesta a las siguientes preguntas. De las respuestas a estas 3 preguntas se irán modelando un conjunto de objetivos interrelacionados entre sí que conforman una estructura jerarquizada en la cual los objetivos de orden superior: Objetivos Generales dependen, para su consecución, de la concreción de los objetivos de orden inferior: Objetivos específicos Mediante la consecución gradual de los objetivos estratégicas se logrará la realización de la visión Institucional.

Diagnóstico • ¿Dónde estamos ahora?

Direccionamiento • ¿Dónde queremos estar?

Proyección estratégica

• ¿Cómo lo vamos a lograr?

Planes de acción • ¿Qué tareas necesitamos realizar?

Monitoreo• ¿cuál es el nivel de desempeño organizacional y cuáles son los logros del proceso?

¿Como describo la organizacion que deseo para el futuro?

¿Qué es necesario

para alcanzar este

objetivo?

¿Cuál es el plazo de ese

futuro?

objetivos generales, objetivos especificos


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ACTIVIDAD

AUTOEVALUACIÓN 1

Autoevaluación N° 1: 1. Marque la alternativa correcta respecto de la clasificación de los planes según la

dimensión temporal: a. Plan general, plan a corto plazo y a mediano plazo b. Plan nacional, plan territorial c. Plan distrital, plan regional, plan nacional d. Plan a largo plazo, a mediano plazo , a corto plazo

2. Marque la alternativa incorrecta respecto de las características de la planificación:

a. La planificación debe ser regida b. Debe responder a las características nacionales c. Elaborada de manera democrática d. Debe tener metas claras

3. Los niveles operacionales de la planificación son:

a. Programa, proyecto acción, tareas b. Plan, proyecto, programa, actividad, tareas c. Plan, programa, proyecto, actividad, tareas

4. ¿Por qué es importante planificar?, Marque la alternativa que no corresponde al respecto:

a. Por la necesidad de cambio de la sociedad b. Por la globalización c. Porque permite prever los recursos d. Para no alejarse de los objetivos

1. ¿Porque es importante la planificación educativa?, organice sus ideas a través

de un mapa mental.


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UNIDAD 2

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Contenido temático 2.1 NECESIDAD DE UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Desde hace muchos años, han sido varios los intentos de tener logros con planes, intentándose planes educativos diversos, frente a una crisis general, evidenciada en:

Por ello, la necesidad urgente de contar con un proyecto educativo nacional, En el marco de la Ley General de Educación se dio cumplimiento a su elaboración; El Consejo nacional de Educación (CNE) y otras entidades elaboraron el "Proyecto Educativo Nacional al 2021", en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso a lo largo y ancho del país durante tres años.

El problema educativo constituye de gran preocupación a nivel de gobierno y también a nivel internacional, Como se ha advertido, el problema educativo descrito y las grandes metas nacionales

Una escuela excluyente

pruebas nacionales e internacionales referente de mala calidad de aprendizajesdocentes que egresan

de universidades de manera masificada

gedtion educativa ineficaz

educacion superior desarticulada de la realidad social y laboral

sociedad de no educa a sus ciudadanos

crisis generalde la educacion peruana

Aprobado como política de Estado por Resolución Suprema N° 001-2007-ED

Enero de 2007. Asumido como política de

estado “La educación que queremos para el Perú”

1. Analizar los objetivos estratégicos del proyecto Educativo Nacional


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que enfrentamos demandan una solución integral —no parcial ni transitoria— que debe cobrar la forma de un Proyecto Educativo Nacional entendido como un amplio acuerdo en que se expresen las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país.

Esta propuesta es resultado de los diálogos y aportes recibidos después de la difusión del documento titulado "Hacia un Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del año 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del país, en articulación con los procesos de elaboración de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulación maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, así como empresarios y productores, profesionales de diversas especialidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales de base y asociaciones civiles, así como medios de comunicación. La propuesta se ha nutrido también de las opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habiéndose tomado en cuenta propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos políticos.

Una preocupación especial al momento de su construcción ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educación para Todos, con el cual comparte la preocupación central por la equidad y la calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la educación.

Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulación y ejecución de políticas públicas, como para la movilización ciudadana. Así lo ha demostrado el proceso de su formulación.

Ahora corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de políticas se conviertan planes operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educación en concertaciones para la acción, las experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicación en un movimiento ciudadano por la educación.

2.2 VISIÓN DEL PEN

La visión es presentada por el CNE con los siguientes términos:” Los peruanos en general, el pueblo peruano se merece lo mejor, somos una sociedad, fundamentado en el gran potencial del hombre peruano, de la sociedad… se ha elaborado la visión”.

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se

asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país

combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”


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2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEN Los objetivos estratégicos del PEN son seis, con los cuales se busca la consecución de nuestra visión.

P R O Y E C T O

E D U C A T I V O

N A C I O N A L

Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad

para todos.

Objetivo 2 Estudiantes e instituciones

que logran aprendizajes pertinentes de calidad.

1. La primera infancia es prioridad nacional.

2. Trece años de buena educación sin exclusiones.

1. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional.

2. Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan bien y lo hacen con éxito

Objetivo 3 Maestros bien preparados

que ejercen profesionalmente la

docencia.

1. Sistema integral de formación docente.

2. Carrera Pública Magisterial renovada.

Objetivo 4 Una gestión

descentralizada, democrática, que logra

resultados y es financiada con equidad.

1. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía.

2. Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

Objetivo 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

1. Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

2. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo.

3. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos.

Objetivo 6 Una sociedad que educa a

sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad.

1. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.

2. Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación.

3. Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.


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2.4 RESULTADOS DE AVANCES DEL PEN, La Ley General de Educación 28044, en su artículo 81, señala que la principal finalidad del Consejo Nacional de Educación (CNE) es participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, de las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo y de las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación. Asimismo, el artículo 1, inciso f, del Decreto Supremo 010-2002-ED, precisa que corresponde al CNE “realizar anualmente el seguimiento del plan para formular propuestas de actualización permanente”. El Proyecto Educativo Nacional se aprobó mediante Resolución Suprema Nº 001-2007-ED y el documento que se presenta a continuación representa el balance del tercer año desde su aprobación. Durante estos años, la política educativa ha centrado su esfuerzo en varios frentes: la alfabetización, la evaluación del estudiante y del maestro, la Carrera Pública Magisterial, la capacitación docente aprovechando el potencial de las universidades, la transferencia de recursos a las escuelas para el mantenimiento de la infraestructura, a descentralización, la municipalización de la educación inicial y primaria, y la democratización de las nuevas tecnologías de la comunicación e información en las localidades más pobres del país. Adicionalmente, los incrementos presupuestales para la educación en los años recientes no tienen antecedente en el pasado reciente. Sin embargo, otras áreas del sistema educativo recibieron menos atención, como la educación en zonas rurales, en especial la educación intercultural bilingüe, la formación de capital humano de alto nivel y el desarrollo de mecanismos que aseguren la educación a lo largo de la vida. Poco se pudo avanzar, o se mostró ineficacia, en la capacidad de la gestión educativa para implementar las reformas clave, para ejecutar programas que mejoren las capacidades técnicas de los recursos humanos y para aprovechar los incrementos presupuestales. De allí las críticas a la ejecución de programas como la Municipalización de la Educación, la capacitación docente, las convocatorias al nombramiento e incorporación a la Carrera Pública Magisterial y la reforma de la estructura de organización del Sector. Revertir los agudos problemas de la educación y ponerla al nivel de los países líderes es una tarea que demanda un amplio compromiso social, voluntad política y perseverancia. Afortunadamente es mayoritario el apoyo que recibe el Proyecto Educativo Nacional y creciente el interés de los gobiernos regionales y locales por tener proyectos educativos formulados con amplia participación de la sociedad civil. La mayor parte de los gobiernos regionales cuenta con su Proyecto Educativo Regional. Ahora el desafío está en hacer realidad sus propuestas e ingresar a una periódica actualización de sus estrategias, pues la velocidad de los cambios sociales, científicos y tecnológicos obligan a adecuarse constantemente a ellos. Avances en resultados del Pen del 2008 al 2014 en el anexo N° 1.


23

Actividad N° 2: Comente con sus compañeros y sinteticen algunas ideas a partir de la lectura

AUTOEVALUACIÓN 2:

1. Señale la alternativa equivocada respecto de razones por la que se requiere un proyecto educativo nacional:

a. Gran fuga de talentos b. Las escuelas son excluyentes c. Los resultados de los exámenes internacionales d. Gestión educativa ineficiente

2. Quienes no participaron en la elaboración del PEN?

a. Foro Educativo b. Gobiernos Regionales c. Concejo Nacional de Educación d. Colegio mayor

3. Los objetivos estratégicos del PEN, tienen como resultados: ( marque lo que no

corresponde) a. Educación sin exclusión b. El proceso de acreditación de las universidades c. Respeto de la Ley del profesorado d. Instituciones que enseñan bien y con éxito

4. Marque lo que esta equivocado respecto del PEN

a. Es a largo Plazo b. La sociedad asume su rol educador c. Cambiará según el gobierno de turno d. Compromete a toda la sociedad peruana


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UNIDAD: 3

INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Contenido temático: 3.1 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Los instrumentos de planificación de una Institución Educativa son varios, los más importantes según las áreas: pedagógica, institucional y administrativa, los apreciamos en el siguiente cuadro:

A continuación desarrollaremos algunos instrumentos referidos en el cuadro anterior, asimismo en la sección de anexos encontraremos esquemas sugeridos al respecto. 3.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Comprende el conjunto de decisiones tomadas acerca de la forma cómo deben conducirse los procesos de enseñanza en cada institución educativa, se elabora teniendo en cuenta las exigencias de la legislación educativa, adecuado al entorno, a la realidad, las exigencias, en base a su propio diagnóstico y circunstancias en la que se va a realizar la tarea educativa.

Area Pedagógica

Area Institucional

Area Administrativa

•Proyecto Curricular Institucional

•Programación de Aula

•PEI‐ Proyecto Educativo Institucional

•PAT‐ Plan Anual de trabajo

•RI: Reglamento Interno

•IGA: Informe de Gestión Anual

•PEME: Proyecto de Mejoramiento

•PIN: Proyecto de Innovación

•Personal

•Presupuesto

•Informática

•Abastecimeitno

•Diadía

•Trámite

1. Conocer los instrumentos básico de la Planificación Institucional


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Actualmente estamos en este proceso de cambio con una propuesta muy diferente al DCN anterior (2009), con la utilización de las Rutas del Aprendizaje, priorizando de manera general los aprendizajes fundamentales que todos y todas las estudiantes deben adquirir. Su elaboración tiene tres propósitos fundamentales:

El currículum se constituye un instrumento fundamental de acción pedagógica, Luis del Carmen y Antoni Zabala3 han destacado, con gran acierto, que el currículum es un medio" que permite a los enseñantes insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de un conjunto más amplio, posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo de clase se articule coherentemente en un marco más general, de cuya definición han sido protagonistas". Actualmente, la elaboración del proyecto curricular institucional para un docente exige nuevos cambios, de tener que realizar las adecuaciones, y adaptaciones muchas veces incluso individuales (para estudiantes con necesidades educativa especiales), dejando de lado la pedagogía de prácticas repetitivas, caminando de una escuela tradicional a otra en movimiento y cambio donde la prioridad está en función del aprendizaje, con temas interesantes, significativos para los estudiantes. ------------------------------------

3 Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro, Luis M. del Carmen, Antoni Zabala Vidiella, Ministerio de Educación, 1991 - 96 páginas Madrid

Propósitosfundamentales

Adecuarlo a cada institución educativa, teniendo en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a sus alumnos,

docentes, contexto comunitario, infraestructura, equipamiento, etc.

Garantizar la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y en el marco del régimen

Ayudar al mejoramiento de la competencia de los docentes, mediante la reflexión de su propia práctica y a través del

esfuerzo para explicitar los criterios que justifican las propuestas que hacen, las decisiones que toman y los métodos que

utilizan.


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3.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un instrumento de gestión de corto plazo, derivado del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestión Anual de la gestión del año anterior. En el que se plantean acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para hacer posible que las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se hagan realidad progresivamente, año a año. Así se irán logrando los objetivos de la propuesta pedagógica y de gestión del PEI. En ese sentido, podemos afirmar que se trata de un plan operativo.

CONTENIDO DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

“POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES”

1. Resolución que aprueba el instrumento 2. Presentación 3. Datos Generales 4. Base Legal 5. Diagnostico Situacional ( Cuadro 1) 6. Visión, Misión de la IE 7. Objetivos Estratégicos 8. Objetivos General Y Especifico 9. Metas De Atención 10. Organización De Estrategias

10.1 Proyectos (de innovación y de concreción de los ejes transversales) Técnico - Pedagógico Del calendario cívico escolar Productivos de bienes y servicios Deportivos y de recreación De proyección a la comunidad De Tutoría y Orientación Educativa De los Comités de Aula

10.2 Actividades (se incluirán todas las actividades programadas a inicio del año escolar) (cuadro 2)

Actividades para garantizar el buen inicio del año Escolar Matricula oportuna y sin condicionamiento Clima escolar favorable a los aprendizajes, convivencia democrática Distribución de los materiales educativos Mantenimiento del local escolar

Actividades para garantizar la Mejora de los aprendizajes Primera jornada de reflexión pedagógica (Ajuste y/o actualización del PAT,

metas de aprendizaje, compromisos, etc.) Evaluación de los estudiantes Primer Día de Logro y Jornada de Reflexión Segunda jornada de reflexión pedagógica y de gestión (Balance de los

compromisos e indicadores de gestión) Evaluación Censal, jornada de análisis de resultados y reunión con padres de

familia Inclusión Segundo Día de Logro Acciones de contingencia

Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos y simulacros Actividades de promoción de la cultura y el deporte De la presentación de los documentos oficiales SIAGIE, Censo escolar electrónico.


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Actividades – Balance del Año Escolar y Rendición de Cuentas Tercera Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas en relación a los

compromisos e indicadores de eficiencia educativa y de gestión (Autoevaluación de la calidad de la gestión de la IE)

Día del Logro en el marco de la clausura del año escolar. Actividades para Planificación del año escolar entrante Distribución del Tiempo Calendarización del año escolar Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de clase

11. Plan De Monitoreo Y Acompañamiento

12. Presupuesto y financiamiento

13. Evaluación

informe de las actividades realizadas informe de rendición de cuentas

14. Indicadores:

a) Para medir y evaluar el desempeño de la gestión b) De eficiencia educativa

15. ANEXOS:

Programación de las Horas lectivas de trabajo pedagógico del docente en aula Proyectos de innovación Fechas Cívicas

Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros(cuadro 3) Otros

Cuadro N° 1

N° COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS

1 Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.

2 Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.

3 Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.

Aco

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4 Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

5 Uso de herramientas metodológicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje.

6 Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.


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N° COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS

7 Gestión del clima escolar en la Institución Educativa.

8 Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.

Cuadro 2: Actividades

Cuadro 3: otros

Las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión .

ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE CRONOGRAMA

FUENTE DE VERIFICACIÓN Inicio Fin

A. Buen inicio del Año Escolar.

B. Aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos

C. Balance del Año Escolar y Rendición de Cuentas

ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE CRONOGRAMA FUENTE DE

VERIFICACIÓN Inicio Fin ACTIVIDADES DEL CONEI

ACTIVIDADES DE LA APAFA

RECURSOS PROPIOS. OTROS. ….


29

3.4 REGLAMENTO INTERNO Conjunto de reglas que formalizan las conductas de los actores educativos. Conforma la estructura y canaliza el funcionamiento. El conocimiento del Reglamento Interno dinamiza las actividades significativas que agregan valor al centro, coordina el funcionamiento de la estructura orgánica, mejora las relaciones entre los actores educativos.

Reglamento Interno

Esquema

Presentación Resolución Directoral que aprueba el instrumento

Índice/Presentación CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES

1.1. Alcance 1.2. Base legal

CAPÍTULO II: PRINCIPIOS Y FINES CAPÍTULO III: DEBERES Y DERECHOS

3.1. Deberes y derechos: Del Personal Directivo Del Personal Administrativo Del personal Docente De los Estudiantes Del CONEI De la APAFA

CAPÍTULO IV: DEL RÉGIMEN ACADÉMICO 4.1 Académico 4.2 Planificación: Instrumentos de Gestión: PCI 4.3 Programación: Anual, Trimestral y diario (Sesiones de Aprendizaje). 4.4 Calendarización 4.5 Periodos vacacionales 4.6 Supervisión Educativa: Opinada e inopinada. 4.7 Control de asistencia y permanencia

CAPÍTULO V: REGIMEN ADMINISTRATIVO

5.1 De la organización de la I.E: Estructura Organizacional, Organigrama. 5.2 Planificación: Instrumentos de Gestión: PEI, PAT, RI. 5.3 Del proceso de matrícula, evaluación, promoción, repitencia 5.4 Certificación

CAPÍTULO VI: DEL REGIMEN ECONÓMICO (Privados en lo que corresponda) 6.1. Fuentes de financiamiento

Recursos propios. Pensiones y otros ingresos

6.2 De las inversiones

CAPÍTULO VII: ESTÍMULOS, FALTAS Y SANCIONES: 7.1. Del personal Directivo 7.2. Del Personal Administrativo 7.3. Del personal Docente 7.4. De los estudiantes


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CAPÍTULO VIII: DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES 8.1. Con la APAFA y/o los Padres de Familia. 8.2. Con las Instituciones de la localidad 8.3. Con otras Instituciones

CAPÍTULO IX: DISPOSICIONES FINALES CAPITULO X: DEL REGIMEN LABORAL

a) Formalidades de contratos laborales: Bajo modalidad a tiempo completo, a tiempo parcial, locación de servicios y otras formas o modalidades de contratación.

b) Sistemas de becas y rebaja de pensiones de enseñanza c) Especificar en qué casos se otorgan becas de estudios integrales o parciales

3.5 INFORME DE GESTIÓN ANUAL : IGA

El informe de gestión Anual es un instrumento de gestión que se formula al finalizar el año escolar y permite la sistematización de los logros, avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo Es producto de la autoevaluación de la institución en los aspectos pedagógicos, institucional, administrativa y comunitario. Se presenta a la comunidad educativa, y autoridades en un documento que sintetiza la práctica el quehacer de la institución educativa. El informe de gestión anual es aprobado por Resolución Directoral del director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo Educativo Institucional, en la última quincena del año escolar. En las instituciones educativas públicas debe incluir la rendición de cuentas de la ejecución del presupuesto institucional. Pasos para la elaboración del Informe de Gestión Anual

Es una herramienta de evaluación y seguimiento, muestra el desarrollo y resultados obtenidos de los procesos

Analizar los informes de las diferentes áreas, Comités de la institución

Sistematizar la información e interpretar los resultados,

Emitir conclusiones y recomendaciones a tener en cuenta para la elaboración del Plan Anual de Trabajo del siguiente año.

Realizar propuesta de mejora de la gestión de la Institución Educativa


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Características:

Análisis crítico y prospectivo Trabajo en equipo Relación con el plan anual de trabajo y Misión Evaluación Reflejo real de la Institución

3.6 PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Los proyectos de mejoramiento Educativo, PEME o PME, se constituyen en instrumentos de la gestión con el propósito de buscar soluciones a una necesidad o un problema específico de la Institución Educativa. Ponen en marcha el proyecto Educativo Institucional (PEI) haciendo viable las propuestas pedagógicas y de gestión. De acuerdo a la naturaleza del problema, podemos hablar de diferentes tipos de proyectos, como por ejemplo, los que se presentan en el siguiente esquema que ha sido adaptado. 4

TIPOS DE PROYECTO

---------------- 4 Manual de Gestión para directores de instituciones educativas, UNESCO

INNOVACIÓN PEDAGOGICA

Orientados a mejorar la calidad de

los procesos y resultados

en la enseñanza aprendizaje.

CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO

Responden a las

necesidades en

infraestructura y/o

equipamiento educativo,

como: materiales, mobiliarios,

equipos, etc.

INNOVACION TECNOLOGICA

Incorpora los avances

tecnológicos del proceso organizativo, administrativo y pedagógico.

CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DE

PERSONA

orientado al desarrollo personal y profesional

de los miembros de la comunidad

educativa

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Promueve el estudio y análisis

de la realidad

educativa

DESARROLLO INSTITUCIONAL

ayudan a incorporar

innovaciones y cambios en la gestión, a nivel de la estructura

organizativa y de las

relaciones que se

establecen entre los

miembros de la comunidad

educativa para lograr

los propósitos de la institución


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ETAPAS DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO Como ya se ha planteado, el PME responde a una necesidad o problema de la Institución educativa; por lo tanto, lo primero será identificar y precisar la situación que se quiere cambiar, lo que se quiere modifica, teniendo siempre en cuenta la misión y los objetivos del PEI. Una vez identificada la situación, se podrá definir el tipo de proyecto que permitirá darle solución. Para llevarlo a cabo, se seguirá las siguientes etapas: diseño, implementación, ejecución y evaluación, siempre con la participación democrática de toda la comunidad educativa., ya que estos proyectos implican la participación comprometida de todos los agentes educativos. Etapas para el desarrollo de un proyecto de mejoramiento:

Al finalizar, es importante realizar una sistematización de la experiencia, recogiendo los aspectos que la favorecieron la dificultaron, además de los aprendizajes y un informe final de evaluación. En algunos casos se solicita evaluación externa La estructura de formulación de un proyecto puede corresponder a diferentes ámbitos de la Institución Educativa:

Clima escolar Matemática Didáctica Ecología Hidroponía Inglés

DISEÑO

•Elegir la situación a cambiar

•recoger la información relevante sobre la situación

•Elaborar la estructuradel proyecto

IMPLEMENTACIÓN

•Constituir el equipo de trabajo

•Desarrollar estructuras, materiales, procedimientos que servirán de soporte.

•Sensibilizar a los involucrados

EJECUCIÓN

•Desarrollar las actividades y tareas previstas en el diseño.

•Importante cumplir con los plazso y fechas señaladas

EVALUACIÓN

•Evaluar el proceso para seguimiento y retroalimentación.

•Evaluar los resultados y logro de los objetivos del proyecto.

Espacios de realización de los proyectos de

mejoramiento educativo

aula

Institución Educativa

comunidad


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3.7 PIN: PROYECTO DE INNOVACIÓN Es una propuesta que parte de un diagnóstico preciso y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área de la institución Educativa, parte de la necesidad de dar respuesta a la problemática de la institución educativa en un determinado aspecto. CARACTERISTICAS. Nace de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas y necesidades Responde a un problema o dificultad delimitada Tiene un fuerte componente de creatividad Implica a la mayoría de los agentes educativos Es experimentable Posee replicabilidad Tiene sistematizada la experiencia Cuenta con una línea de base Dispone de instrumentos que permitan evaluar y medir los logros Se orienta al mejoramiento de la calidad educativa Guarda coherencia en el desarrollo institucional Debe ser sostenido en el tiempo y factible de ser institucionalizado

3.8 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO, MONITOREO Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

La supervisión pedagógica en nuestro país, se constituye en un proceso sistemático que promueve el trinomio calidad, inclusión y atención a la diversidad, centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Así mismo, se inscribe en el marco y la perspectiva del Proyecto Educativo Nacional Ante los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa del país y las exigencias del proceso de descentralización, la supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento enfrenta desafíos referidos a: Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones educativas. Contribuir a la formación integral del estudiante. Apoyar y estimular el trabajo del docente. Promover la participación de la comunidad en los procesos de supervisión. Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa descentralizada (DRE ,

UGEL e IE.) Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones. En las Instituciones Educativas, ejercen la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógicos los directores, subdirectores y jefes o coordinadores de área, en cada uno de los niveles y modalidades del sistema educativo, aplicando el marco conceptual, las directivas y los estándares Metodológicos diseñados por el MED que han sido adaptados a la realidad local por la DRE y la UGEL. Este proceso de supervisión en la IE será conducido por el director. --------------------------- 2 Programa de Acompañamiento Pedagógico. Para mejorar aprendizajes en las Instituciones educativas de áreas rurales. Consejo Nacional de Educación. Diciembre 2007


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Las Instituciones Educativas deben formular un plan de supervisión detallado integrado al PEI y al PAT. Será formulado por un comité presidido por el director de la IE, e integrado por el subdirector, un representante de los profesores, un representante del CONEI y la participación de un representante estudiantil o miembro del municipio escolar. Además se promoverá la participación de la comunidad en el monitoreo de la ejecución del plan 3.9 PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO ¿Cómo gestionar el riesgo en la institución educativa? La comunidad educativa consiente del alto grado de vulnerabilidad de nuestro país frente a amenazas naturales o humanas, incorpora la “Educación en gestión de riesgo” como uno de los componentes de la aplicación del enfoque ambiental (Gestión institucional, gestión pedagógica, educación en eco eficiencia, educación en salud)” con el compromiso de formar personas capaces de prevenir, minimizar y enfrentar sus efectos que por lo general nos ponen en situaciones de emergencia o frente a un desastre a accionar frente a ello. En ese sentido la Educación en Gestión

del Riesgo propone acciones educativas de carácter prospectivo para la prevención, que implica la adopción de medidas y acciones de capacitación para evitar que se generen condiciones de riesgos, de carácter correctivo que comprende las acciones de mitigación que se refiere a la adopción de medidas y acciones de manera anticipada para reducir las condiciones del riesgo ya existentes y acciones de carácter reactiva

para la preparación y respuestas a emergencias, que implica estar alertas y preparados para cualquier eventualidad. Medidas que deben ser incorporadas y desarrolladas de manera clara y precisa en los instrumentos de gestión educativa. Uno de estos instrumentos es sin duda el Plan de Gestión del Riesgo de nuestra Institución Educativa el que debemos elaborar de manera participativa en la comunidad educativa como garantía de su aplicación concreta.

PEI

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL

PLAN DE GESTIÓN DE

RIESGOS

AMENAZAS VULNERABILIDADES CAPACIDADES

CON ENFOQUE AMBIENTAL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN (Gestión prospectiva) ACTIVIDADES DE MITIGACIÓN (Gestión correctiva) ACTIVIDADES DE EMERGENCIA-RESPUESTA (Gestión reactiva)


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ACTIVIDADES N° 3: instrumentos de planificación de la institución educativa

1. En el siguiente cuadro complete con flechas según corresponda

1.PAT Reglamento Interno

2.IGA Proyecto Educativo Institucional

3.PCI Plan Anual de Trabajo

4.RI Informe de Gestión Institucional

5.PEI Proyecto Curricular Institucional

2. Comente con sus compañeros y propongan proyectos de mejoramiento e nivel de aula, a nivel

de institución y a nivel de comunidad

Aula Institución Educativa Comunidad

Autoevaluación N° 3:

1. marque la respuesta incorrecta respecto del PCI: a. El Proyecto Curricular es elaborado por los docentes b. El proyecto curricular responde a la realidad de la institución c. El proyecto curricular es elaborado por el ministerio de educación d. El proyecto es elaborado por los docentes, equipo directico y la comisión

2. Marque la afirmación incorrecta: a. El PAT es elaborado anualmente b. El IGA sirve de sustento para el próximo año c. El proyecto de innovación nace de un diagnóstico d. El IGA se formula al inicio del año

3. Del Reglamento Interno, marque la alternativa correcta: a. Norma las relaciones con la comunidad b. Se elabora cada 5 años c. Es el documento más importante en una I.E. d. Organiza deberes y derechos de los integrantes de la I.E.

4. Respecto de los participantes en la elaboración del plan de Monitoreo y Acompañamiento de una Institución Educativa, marque lo correcto:

a. El equipo directivo b. El equipo de docentes c. Los padres de familia d. El ministerio de educación


36

UNIDAD 4


Contenido temático: 4.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Se constituye en el documento más importante de una Institución Educativa, engloba un conjunto de definiciones por el cual se halla un nuevo sentido a la gestión, marca el rumbo de la escuela, y de él deben desprenderse todos los planes internos. Ayuda a la comunidad docente a innovar los procesos pedagógicos Institucionales y administrativos. Asimismo debe responder a los objetivos del PEN COMPONENTES DEL PEI

4.2 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Método general de planificación: el análisis FODA El método general de planeación estratégica adoptado, amplia y universalmente es el denominado Análisis FODA.

• Estructura

• Actividad

• Proceso

• Perfil

• Externo

• Interno• Visión

•Misión

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO

PROPUESTA DE GESTIÓN

PROPUESTA PEDAGOGICA

1. Analizar los objetivos estratégicos del PEN al 2021 y reflexionar sobre los avances de logros.


37

La sigla FODA significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Todo quehacer humano y toda dinámica colectiva u organizacional se despliegan a partir de unas particulares y proporcionales combinaciones de esas cuatro dimensiones. Ello tiene su origen en el hecho de que toda organización tiene fortalezas y debilidades, aunque ninguna tiene las mismas fuerzas y limitaciones que las demás. Las fortalezas y debilidades internas, sumadas a las oportunidades y amenazas externas, así como un enunciado claro de la misión y la visión, son la base para establecer objetivos y estrategias. Éstas se establecen con la intención de capitalizar las fortalezas internas y superar las debilidades, tratando de aprovechar las oportunidades externas y conjurar las amenazas. En el análisis FODA se consideran las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, pero en lugar de listarlos en términos de percepciones de los directivos, se busca efectuar un análisis más estructurado que se concrete en hallazgos que contribuyan a la formulación de las estrategias. El análisis FODA es una técnica que permite identificar y evaluar los factores positivos y negativos del “ambiente externo” y el “ambiente interno”, y adoptar decisiones sobre objetivos, cursos de acción y asignación de recursos sustentados en este análisis.

Hay muchos otros instrumentos de diagnóstico y análisis de la realidad como de proyecciones y decisiones, que no son más que una forma estructurada de elaborar un diagnóstico concreto de la realidad interna de una organización y su relación con el medio externo en el cual se desenvuelve. De conformidad con este enfoque, el proceso de elaboración de un plan estratégico, que básicamente consiste en la determinación de la visión, misión y los objetivos de mediano y largo plazo, así como de las estrategias y cursos de acción necesarios para alcanzarlos, implica la identificación de las oportunidades y amenazas, así como de las fortalezas y debilidades. Idealmente, los objetivos estratégicos estarán sustentados en las fortalezas de la organización y en la superación de sus debilidades, con el fin de aprovechar las oportunidades externas y neutralizar las amenazas.

INTERNO

Las fortalezas son las capacidades humanas y materiales con las que cuenta la organización para adaptarse y aprovechar al máximo las ventajas que ofrece el entorno social y enfrentar con mayores posibilidades de éxito las posibles amenazas.

Las debilidades son las limitaciones o carencias de

habilidades, conocimientos,

información, tecnología y recursos financieros que padece la organización, y

que impiden el aprovechamiento de las

oportunidades que ofrece el entorno social y que le permiten defenderse de

las amenazas.

EXTERNO

Las oportunidades son situaciones o factores

socioeconómicos, políticos o culturales que están fuera de

nuestro control, cuya particularidad es que son factibles

de ser aprovechados si se cumplen determinadas

condiciones en el ámbito de la organización.

Las amenazas son aquellos factores externos que están fuera de nuestro

control y que podrían perjudicar y/o limitar el

desarrollo de la organización. Las amenazas son hechos ocurridos en el entorno que representan

riesgos para la organización.


38

Análisis de diagnóstico Interno

CALIFICACIÓN FACTORES Y VARIABLES

DEBILIDADES FORTALEZAS-3 -2 -1 1 2 3

CAPACIDAD ADMINISTRATIVA 1. Uso de planes estratégicos

2. Imagen institucional

3. Flexibilidad de la estructura organizacional

4. Nivel de coordinación

5. Toma de decisiones y solución de problemas

6. Evaluación de gestión

CAPACIDAD HUMANA 7. Nivel académico

8. Experiencia pedagógica

9. Estabilidad laboral

10. Motivación

11. Nivel de remuneración

12. Índices de desempeño

13. Clima organizacional

CAPACIDAD TECNOLÓGICA 14. Disponibilidad de laboratorio de cómputo

15. Disponibilidad talleres afines al nivel educativo

16. Innovaciones pedagógicas

CAPACIDAD FINANCIERA 17. Capacidad de endeudamiento

18. Nivel de rentabilidad

19. Liquidez de fondos

20. Estabilidad de costos

CAPACIDAD COMPETITIVA 21. Calidad educativa

22. Satisfacción del alumno


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Análisis de diagnóstico externo

23. Satisfacción del PP.FF.

24. Nivel de pensiones

TOTAL -9 -4 -2 12 10

CALIFICACIÓN FACTORES Y VARIABLES

AMENAZA OPORTUNIDAD -3 -2 -1 1 2 3

ECONÓMICOS 1. Nivel de empleo

2. Ingreso familiar

3. Pago de pensiones de enseñanza

4. Capacidad o acceso al crédito

SOCIALES 5. Demanda educativa

6. Deserción escolar

7. Desintegración familiar

8. Crisis de valores

9. Apoyo de PP.FF.

10. Medios de comunicación

11. Globalización cultural

12. Drogadicción

13. Prostitución

14. Pandillas

POLÍTICOS 15. Normatividad

16. Inversión en educación

17. Participación

TECNOLÓGICOS 18. Acceso a tecnologías

19. Automatización

GEOGRÁFICOS 20. Ubicación del C.E.

COMPETITIVOS 21. Nuevos competidores

22. Innovación educativas


40

4.3 VISIÓN Consiste en una descripción positiva y breve de lo que una organización desea y cree que pueda alcanzar para cumplir de manera exitosa con su misión en un periodo definido. Preguntas frecuentes para elaborar la visión: VISIÓN: PREGUNTAS CLAVES ¿Cuál es la imagen deseada?

¿Cómo vemos a la población con la cual trabajamos? Es decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.

¿Cómo seremos en el futuro?

Es decir, cuál será la posición futura de nuestra organización en relación a otras organizaciones.

¿Qué haremos en el futuro?

Cuáles son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuáles son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.

Características de una visión

Formulada por los líderes de la organización Dimensión del tiempo Integradora Amplia y detallada Positiva y alentadora Realista – posible Consistente Difundida interna y externamente

4.4 MISION Se le entiende como el enunciado o declaración de los propósitos de una institución educativa que la distinguen de otras instituciones. Por ello, deben presentarse particular atención para que dicha distinción se refleje en la declaración de la misión

TOTAL -21 -14 1 4 15


41

La Misión de la institución es crucial para definir, ejecutar y evaluar las estrategias del plan, por ello, es aconsejable que dicha declaración sea el resultado de un trabajo participativo de los agentes o factores endógenos y exógenos de la institución educativa Hay preguntas claves cuyas respuestas nos ayudarán en la construcción de la misión la misión de una institución educativa:

Características de una misión:

Ser clara y concisa Definir qué es la organización y lo que aspira a ser. Ser lo suficientemente específica para excluir ciertas actividades y lo suficientemente amplia

para permitir el crecimiento creativo. Reflejar el verdadero potencial de la institución Distinguir a una organización de todas las demás. Servir como marco para evaluar las actividades presentes y futuras. Formulada en términos tan claros que pueda ser entendida en toda la empresa

4.5 DEFINICIÓN DE VALORES "Un valor es la creencia permanente en que una forma específica de conducta o condición final de existencia se refiera personal o socialmente a un modo opuesto o invertido de conducta o condición final de existencia” Rokeach, M. The Nature of Human Values. 1973. Todas las decisiones se basan en valores. Identificar un articulado y coherente conjunto de valores que debe cultivar la institución reviste vital importancia, dado que orienta cómo debemos actuar en coherencia con nuestra misión. Describe también cómo la institución desea que sea la vida cotidiana mientras se procura la visión. “…La fase de búsqueda de valores del proceso de planeación estratégica aplicada requiere un examen profundo de los valores personales, los valores organizacionales, la filosofía operativa, la cultura de la organización y los grupos de interés…”

MISIÓN: PREGUNTAS CLAVES ¿Quiénes somos?

Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción.

¿Qué buscamos?

Las funciones principales de la organización. Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos. Razón de ser de la organización.

¿Por qué lo hacemos?

Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.

¿Para quién trabajamos?

Sectores sociales hacia los cuales se orientan principalmente nuestro esfuerzo.


42

Los valores deben impregnar las decisiones, políticas y acciones de la institución y caracterizar lo que se hace. Los valores –para efecto del plan estratégico– lo podemos agrupar como:

VALORES INDIVIDUALES: Valores inherentes a las personas. VALORES ORGANIZACIONALES: Valores de carácter organizacional

Su construcción o identificación debe responder a la pregunta: ¿Qué valores deben cultivar prioritariamente las personas que laboran en la institución de manera individual y colectiva? Algunos valores mencionados en diferentes planes estratégicos universitarios:

4.6 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica es el instrumento teórico metodológico del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que permite a la institución actuar deliberadamente en el proceso de formación de las personas a quienes va dirigido el servicio educativo. Existen componentes mínimos: Marco teórico, enfoque pedagógico, principios educacionales, principios psicopedagógicos, perfiles de los actores, ejes curriculares, temas transversales, criterios de diversificación La propuesta pedagógica hace posible entender y actuar en el proceso educativo mediante el planteamiento de opciones pedagógicas de transformación de la realidad. Asimismo expresa la orientación de cada institución respecto a la concepción de los procesos y sujetos que participan en el proceso educativo, es decir, permite definir la concepción de relación al aprendizaje y a la enseñanza, a los roles del profesor y del estudiante, al currículo y a los principios pedagógicos que caracterizan el actuar de la institución, igualmente la propuesta pedagógica implica definir el currículo de la institución a partir de la diversificación del currículo nacional, considerando el criterio de pertinencia(que responde a los factores exógenos y endógenos de la institución). Contenido de la propuesta pedagógica Definición de Propuesta Pedagógica

Concepción del hombre y sociedad

VALORES INDIVIDUALES VALORES ORGANIZACIONALES

Profesionalismo Tolerancia Ética Empatía Proactividad Honestidad personal Desarrollo personal Creatividad Innovación Emprendimiento Compromiso personal Responsabilidad Respeto Reconocimiento Autoevaluación Aprendizaje permanente

Calidad Calidez innovación en productos Innovación de productos Trabajo en equipo Excelencia institucional Liderazgo corporativo Lealtad en el trabajo Disciplina laboral Mejoramiento continuo Cultura emprendedora Compromiso social Pluralidad Equidad Solidaridad Justicia Identidad Institucional Cultura de investigación


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Concepción de educación

Aspectos centrales de la Propuesta Pedagógica

- Orientación pedagógica - Propuesta de currículo

Orientación pedagógica 1. Concepción de los procesos y métodos de enseñanza y aprendizaje. 2. Concepción de los roles de los actores del aprendizaje. - Rol del alumno - Rol del profesor - Rol de la familia 3. Concepción sobre las opciones curriculares. 4. Concepción sobre los principios pedagógicos.

Propuesta de currículo

1. Construcción del currículo 2. Elaboración de la propuesta de currículo

Marco teórico y normativo en el que se sustenta la elaboración del currículo

La respuesta de estas preguntas nos ayudarán en la construcción de la propuesta pedagógica

Propuesta Pedagógica

¿Cómo entiende la Institución educativa el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cuáles son los roles del profesor, del

estudiante y de los padres de familia en el proceso de enseñanza

y aprendizaje?

¿Cuáles son los principios que guían el

proceso enseñanza aprendizaje?


44

4.7 PROPUESTA DE GESTIÓN Es el conjunto de políticas (orientaciones y directrices que norman y promueven el desarrollo educativo) que guían el accionar de la institución educativa

Gestión educativa es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conducción del proceso educativo, se divide en gestión pedagógica y gestión administrativa

Gestión Conducción de un quehacer

Conducción de recursos para lograr objetivos

Conjunto de políticas educativas


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4.8 ESQUEMA DE CONTENIDO DEL PLAN ESTRATÉGICO

Proyecto Educativo Institucional

Resolución Directoral Presentación Índice Datos Generales

I. IDENTIDAD Visión Misión Valores

II. DIAGNÓSTICO-MATRIZ FODA

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (temporalización según el periodo estratégico materia del

planeamiento).

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Gestión pedagógica

gestión de la concepción de los programas de educación

Organizar los componentes y actividades del currículo

Establecer criterios para la definición y ejecución de las actividades complementarias del currículo formal

Definir las consecunecias educacionles de los componentes de los currículos

Proceder a la evaluación de la adecuación de los planes de estudio a los objetivos y metas educativas propuestas

Gestión de apoyo

pedagógico

Definir y hacer que cumpla las normas de gestiónpedagógica

Definir criterios para la I.E. de las clases y horarios

aprobar material educativo y didáctico

Establecer innovación pedagógica

Evaluar normas de orientación pedagógica

equilibrio y coherencia de soluciones pedagógicas.


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A. Marco Teórico. Principios Pedagógicos B. Perfiles C. Lineamientos y Diseños Curriculares(Diversificación) D. Temas Transversales E. Plan de estudios F. Modelos Didácticos: Estratégias Metodológicas de E-A. G. Uso de materiales educativos: TIC, libros, cuadernos de trabajo. H. Sistemas de evaluación I. Monitoreo y supervisión

V. PROPUESTA DE GESTIÓN (Privados en lo que corresponda)

A. Modelo Organizacional. Organigrama. Estilo de gestión. B. Propuestas de inversión (para privados) C. Clima Institucional D. Principios de Gestión E. Instrumentos de Gestión F. Mecanismos de participación y fiscalización.

CONEI. CONSEJO ACADËMICO APAFA DESNA

VI. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

VII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

VIII. ANEXOS ( Estadísticas, cuadros y Documentos complementarios)

4.9 MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA PLANEACIÓN INTEGRAL

PO

LÍT

ICA

ES

TR

UC

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GÁ

NIC

A

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RO

L

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IDA

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N


47

Actividad 4 : Elabore una visión de una institución educativa, dando respuesta a las preguntas claves ¿Cuál es la imagen deseada?

¿Cómo seremos en el futuro?

¿Qué haremos en el futuro?

Autoevaluación 4: 1 Respecto de la Misión Institucional, Marque la alternativa equivocada:


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a. Debe ser Clara y concisa b. Es elaborada para un año c. Refleja el potencial de la Institución d. Debe ser formulada en términos claros

2 Marque lo que no corresponde respecto de la Visión:

a. Debe ser formulada por los líderes de la organización b. Debe ser posible y realista c. Debe considerar el factor tiempo d. Debe ser a corto plazo

3 Sobre el PEI, marque lo incorrecto:

a. El PEI es el documento más importante de la Institución b. Es elaborado por los agentes educativos c. Es elaborado cada año d. Contiene la visión y misión institucional

4 Respecto del análisis FODA, marque lo incorrecto:

a. Las fortalezas son las capacidades con que cuenta la organización b. Las debilidades son las limitaciones internas de una Escuela c. Las amenazas se encuentran en el ambiente interno d. Las oportunidades son factores externos que pueden ayudar

ANEXO N° 1:

AVANCES DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2008 AL 2014

El Consejo Nacional de Educación (CNE), que tiene la responsabilidad del seguimiento a la ejecución del Proyecto Educativo Nacional (PEN), ha elaborado anualmente informes de avances. Estos documentos, así como los pronunciamientos, opiniones institucionales, boletines y otras publicaciones de la institución, son las fuentes secundarias. Toda esta información se puede consultar en el sitio web del CNE8. Para ampliar esta visión, se presentan en este capítulo los principales debates que se han dado en el país alrededor de cada Objetivo Estratégico (OE) durante los últimos seis años, señalando donde corresponda las acciones del Estado, el CNE y otros actores. Dado que el PEN tiene una vigencia hasta el 2021, este documento tiene como objetivo ofrecer un balance de lo avanzado y lo pendiente, para que la visión del PEN, “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales” (Perú. CNE 2007: 11), tenga creciente concreción. OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional


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Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones 1. En cuanto a primera infancia, el CNE considera necesario insistir en la necesidad de crear una Autoridad Autónoma por la Infancia que debería coordinar el trabajo de diversos ministerios, tener poder para señalar prioridades y aprobar programas y presupuestos, incluso de otros ministerios involucrados. De otra forma, sería solamente una comisión que no podría mejorar efectivamente el desarrollo integral de los niños y niñas del Perú. 2. La educación rural sigue siendo uno de los principales retos para el país. Los resultados en cuanto a repetición, deserción y rendimiento lo muestran. Entendemos que los retos son de larga data, pero, aun así, el CNE quiere expresar su profunda preocupación por la inequidad de oportunidades que se manifiesta en los diversos resultados obtenidos por estudiantes rurales. Considera necesario crear programas flexibles orientados a responder rápidamente a las necesidades y potencialidades de los estudiantes rurales, asumiendo que la inversión por estudiante en estas zonas debería ser mayor que en las urbanas. 3. En cuanto a la educación inclusiva, percibimos y saludamos un esfuerzo creciente por atender las necesidades de todos los estudiantes de una manera apropiada. Más allá de las disposiciones a favor de la inclusión de los estudiantes, es claro que faltan especialistas así como condiciones mínimas para mejorar los niveles de aprendizaje de estos estudiantes y atender su desarrollo emocional. Por ello este tipo de educación requiere profesores preparados para atender diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con distintas habilidades y que los alumnos, compañeros de aula, los acojan y comprendan; de otro modo, estas disposiciones normativas dañan no solo a los estudiantes con habilidades especiales sino a los que están con ellos en la misma aula o ambiente. Se trata de un área sobre la que hay pocos estudios y muchas urgencias, que el CNE espera que sean atendidas también de manera flexible y asignando presupuestos que respondan a las necesidades de estos estudiantes, especialmente en EIB. 4. La falta de sistemas de información actualizados y utilizados de manera eficiente y eficaz es un tema que subyace tal vez a la falta de acción en este Objetivo Estratégico. Estos sistemas de información incluyen por ejemplo las evaluaciones de estudiantes (que han sido intensas pero muy limitadas en cuanto a áreas y grados) y estadísticas sobre aspectos básicos como número de instituciones educativas, docentes y estudiantes (diferenciando por ejemplo en pobreza extrema, indígenas, con necesidades educativas especiales y otros que requerirían atención priorizada). Confiamos que tales sistemas sean desarrollados prontamente, y lo más importante, utilizados de manera ágil para responder al derecho que todos los estudiantes tienen de recibir una educación de calidad. Avances y retos en el Objetivo Estratégico Nº 2 1. En relación al tema curricular, el CNE considera un avance que el Ministerio de Educación publicase el año 2009 el documento de diversificación y programación curricular, las orientaciones para el aula multigrado, la guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado y las orientaciones para la diversificación curricular en instituciones educativas de educación secundaria. Así como que el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, haya dispuesto que, sobre la base del currículo nacional, se construyan los currículos regionales teniendo en cuenta los lineamientos generales de diversi-ficación curricular que el currículo nacional establezca. Con ello, esta norma legal


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nacional asegura, de un lado, el carácter unitario del Estado nacional; y, del otro, la necesaria diversificación que responda a las diferentes y distintas necesidades culturales, sociales, geográficas y de desarrollo. Por lo que el CNE considera necesaria la capacitación de autoridades y magisterio a fin que realicen adecuadamente la articulación de los currículos regionales con el currículo nacional. El CNE considera que el Ministerio de Educación, al disponer el uso de dos nuevos instrumentos pedagógicos (Rutas del aprendizaje y Mapas de progreso) y emprender con el Ipeba la elaboración de los estándares de aprendizaje, sin haber concluido aún la elaboración del marco curricular nacional, ha generado confusión en el magisterio y en los especialistas. Se hace necesario, por tanto, superar esta situación que ya se ha iniciado con la consulta nacional de la propuesta. 2. Haber establecido en la Ley de la Reforma Magisterial (LRM) (art. 24) que la evaluación de alumnos tenga altas consecuencias - al considerarla como un componente de puntaje para el ascenso del profesor – además de colisionar con la política del sector, porque esta disposición no se condice con el Marco del Buen Desempeño Docente ni con las tendencias internacionales, puede ocasionar un grave perjuicio a la mejora de la calidad educativa ya que las escuelas o los profesores podrían recurrirá una serie de acciones (como no permitir que participen en la prueba, no aceptar matricular a quienes tengan rendimiento más débil, falsear los resultados de diferentes maneras). Todo ello no permitiría conocer la situación real y profundizaría las brechas de inequidad. El CNE recomienda que, en el perfeccionamiento de la LRM, se elimine esa disposición porque, como señalan las evidencias, la evaluación de bajas consecuencias y la difusión de sus resultados inducen a la mejora de las prácticas docentes en aula al conocerse las debilidades en un entorno favorable y no punitivo. 3. Aunque el Ministerio de Educación, como se detalla en el acápite “Clima escolar”, ha llevado a cabo importantes acciones para evitar la violencia en la escuela, preocupa al CNE el resultado obtenido. Constituye, por tanto, un reto para educadores, autoridades y líderes sociales y políticos construir una convivencia respetuosa y libre de violencia tanto en las instituciones educativas como en la comunidad local, regional y nacional. 4. El CNE estima que el acompañamiento que se realiza en el PELA, así como en otros programas, se haga con personal preparado y experimentado, que se realice sin sacrificar los tiempos de aprendizaje de los alumnos. También considera que la educación privada necesita medidas que mejoren y aseguren su calidad, desde la selección de sus profesores y ofrecer el servicio educativo en adecuadas condiciones ambientales y de seguridad; al mismo tiempo reconoce que, tanto en el sector público como en el privado, hay instituciones educativas de la mayor calidad. 4 El CNE considera que la implementación de las evaluaciones estandarizadas ha

sido positiva y ha contribuido a crear una cultura de evaluación y rendición de cuentas, ha permitido identificar a los sectores de población más marginados del acceso a una educación de calidad y ha generado una importante base de conocimientos sobre factores que influyen en el rendimiento académico. Sin embargo, aparecen dos retos principalmente: definir un plan de evaluaciones nacionales e internacionales que cubran los principales aprendizajes planteados por el mismo ministerio; y que se fomente una mayor utilización de los resultados de las evaluaciones por diversos actores, buscando mejorar los resultados y disminuir las inequidades educativas reportadas en el Objetico Estratégico Nº 1.


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OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

Resultado 1: Sistema integral de formación docente Resultado 2: Carrera pública magisterial renovada Avances y retos en el Objetivo Estratégico N° 3 1. El CNE saluda el esfuerzo realizado por varios gobiernos nacionales para mejorar la carrera profesional del magisterio y hacer de ella una necesaria política de Estado en educación. Sin embargo, la considera insuficiente para el propósito de mejorar la calidad de la educación peruana si no es acompañada de profundos y drásticos cambios en la formación profesional docente en las universidades o institutos. La formación inicial del profesor debe tener fundamentos científico-pedagógicos, metodológicos y éticos, de modo que su desempeño esté acorde con nuestras necesidades, responda a nuestra diversidad, esté abierto al mundo y a sus desafíos, pueda observar, analizar, innovar, generar conocimientos, promover interculturalidad, respetar y valorar las diferencias, incorporar a los estudiantes en las nuevas tecnologías, y analizar permanentemente las transformaciones de lasociedad. 2. El CNE considera que el intento de organizar un plan para el desarrollo profesional de los profesores en servicio, expresado en el Plan Perú Maestro 2013-2014, el mismo que permita a cada docente elegir su recorrido formativo y con ello adecuar su práctica a la realidad, debe constituirse en una herramienta que ordene las diferentes acciones de desarrollo docente, y que al ser evaluadas a través de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, sean oportuna y eficazmente corregidas para que la actualización, perfeccionamiento o especialización docente logren producir aprendizajes reales y pertinentes en cada estudiante. 3. La desconfianza que ha acumulado el magisterio, agudizada por la agresión que siente, con razón o sin ella, obliga al Ministerio de Educación y a los diferentes niveles de gobierno, a diseñar políticas y medidas claras y factibles, que le faciliten recobrar la autoestima profesional y la confianza en su relación con la sociedad y el Estado. OBJETIVO ESTRATEGICO N° 4 Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. Resultado 1: Gestión educativa, e caz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía Resultado 2: Educación financiada y administrada con equidad y e ciencia Avances y retos en el Objetivo Estratégico N° 4 Los avances y retos que se presentan para el Objetivo Estratégico N° 4 involucran a los diferentes niveles de gobierno que se pueden apreciar en el cuadro siguiente. A.-MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPLICANCIAS DESAFÍOS 1.-Desarrollo de capacidades


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IMPLICANCIAS .Brindar asistencia técnica a los gobiernos regionales y locales para garantizar una gestión educativa compartida en el marco de sus responsabilidades y competencias.

Desafíos: Diseñar un sistema de acreditación que permita a los gobiernos regionales y locales asumir las nuevas responsabilidades y competencias que demande la matriz de gestión descentralizada.

2.-Presupuesto Implicancias: Costear y transferir presupuesto para las nuevas

responsabilidades que asumirán los gobiernos regionales y locales en el marco de la matriz de gestión descentralizada

Desafíos: Consensuar políticamente con los gobiernos regionales y locales la transferencia presupuestal correspondiente a las nuevas responsabilidades.

3.-Normatividad Implicancias: Cambiar y adecuar normativas para la precisión de las

responsabilidades de los tres niveles de gobierno. Ajustar la normatividad del Ministerio de Educación, enfatizando su rol rector.

Desafíos: Aprobar la LOF del Ministerio de Educación y modificar las leyes: General de Educación, Orgánica de Gobiernos Regionales y Orgánica de Municipalidades

4.- Modelo de gestión descentralizada Implicancias: Brindar asistencia técnica y acompañar la implementación de los

modelos de gestión en los gobiernos regionales. Desafíos: Definir el modelo de gestión descentralizado de la educación, sobre

la base del ordenamiento institucional del sector.

B.-GOBIERNO REGIONAL IMPLICANCIAS DESAFÍOS 1.-Desarrollo de capacidades

Implicancias: Diagnosticar capacidades en función del ordenamiento de responsabilidades de la matriz de gestión descentralizada.

Desafíos Diseñar e implementar planes regionales de desarrollo de capacidades que involucran al nivel local. Diseñar un Sistema de desarrollo de capacidades articulado a nivel nacional con a Autoridad Nacional del Servicio Civil (Servir), adscrita a la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM).

2.-Presupuesto Implicancias: Costear las nuevas responsabilidades y competencias que

deriven de la matriz. Ordenar y transparentar los mecanismos de financiamiento, en coordinación con los gobiernos locales.

Desafíos: Consensuar políticamente la transferencia presupuestal correspondiente a las nuevas responsabilidades. Elaborar un sistema de presupuesto multianual.

3.-Normatividad Implicancias: Adecuar las normativas para precisar las responsabilidades, en

el marco de la política nacional y la política regional. Desafíos Modificar la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

4.-Modelo de gestión Descentralizada Implicancias: Trabajar rutas de adecuación al modelo de gestión

descentralizada. Participar y contribuir en el diseño de la política nacional y


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programas presupuestales. Diseñar la política regional con los gobiernos locales.Brindar asistencia técnica a los gobiernos locales.

Desafíos: Diseñar el modelo de gestión descentralizada de la educación enlas regiones, teniendo en cuenta sus particularidades territoriales. Generar información y evidencia

C.-GOBIERNO LOCAL IMPLICANCIAS DESAFÍOS 1.-Desarrollo de capacidades

Implicancias: Fortalecer la capacidad de decisión y de gestión de las autoridades, profesionales y técnicos de los gobiernos locales, según las responsabilidades de la matriz. Diseñar y gestionar los Planes de Desarrollos Concertados Locales y Planes Locales de Desarrollo de Capacidades. Recibir asistencia técnica del gobierno regional.

Desafíos: Dimensionar y planificar su participación en responsabilidades y competencias compartidas que demande la matriz de gestión descentralizada. Articular los planes locales de desarrollo de capacidades con los planes regionales.

2.-Presupuesto Implicancias: Considerar financiamiento para las nuevas responsabilidades y

competencias en la planificación presupuestal. Costear el servicio educativo enel ámbito local según algunas características urbano y rural.

Desafíos: Consensuar políticamente la transferencia presupuestal correspondiente a las nuevas responsabilidades. Participar en el diseño de programas presupuestales.

3.- Normatividad Implicancias: Cambiar y adecuar normativas para la precisión de las

responsabilidades. Suscribir convenios marco para la transferencia a mediano plazo.

Desafíos: Modificar la Ley Orgánica de Municipalidades. Reestructuración organizativa.

4.-Modelo de gestión descentralizada Implicancias: Articular con el gobierno regional las necesidades educativas de

la comunidad y mejora de las condiciones de educabilidad, favoreciendo una gestión territorial e intersectorial.

Desafíos: Elaborar currículo y material educativo que responda a los conceptos territoriales

OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional Resultado 1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo Resultado 2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza Resultado 3: Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos Avances y retos en el Objetivo Estratégico N° 5 1. Los diversos intereses y enfoques que existen en la educación superior están presentes en el Congreso de la República, también se mani estan en las propuestas de normatividad que se presentan en el funcionamiento de las instituciones. El CNE considera que mejoraría la calidad en la formación profesional si se crease un Sistema de educación superior articulado y modular, que permita salidas y entradas, así como un Ente rector, independiente de la


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ANR y del Ministerio de Educación, que articule todo el sistema y garantice que las autorizaciones de funcionamiento y creaciones de instituciones de educación superior y de carreras profesionales respondan con calidad a las necesidades del país; y ofrezcan las condiciones mínimas para mejorar la calidad, asegurar la articulación de los estudios realizados en las instituciones de educación superior con los que se realizan en las universidades, economizando así tiempo y recursos. 2. El CNE considera que la baja calidad de la educación superior obliga al Estado a elaborar y poner en marcha un plan de desarrollo de capacidades para funcionarios y especialistas de educación superior en las diferentes regiones del país; asesorar técnicamente a las instituciones públicas de educación superior para que mejoren su e ciencia en la ejecución presupuestal; destinar mayores recursos financieros a las universidades públicas (docencia, investigación, infraestructura); obligar a una rendición de cuentas en las instituciones públicas; solucionar las trabas que les impiden usar los recursos provenientes del canon; y dinamizar la ejecución del Proyecto Pro Calidad. 3. Asimismo, el CNE considera necesario y perentorio el apoyo del Estado al desarrollo de la investigación, ciencia y tecnología porque en el Perú no hay correspondencia entre los logros macroeconómicos y los bajísimos valores que toman todos los indicadores de CTI; esto lleva a dudar de la sostenibilidad de este dinamismo si es que no se introducen medidas correctivas y se les da la continuidad que requieren Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su Comunidad Resultado 1: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía Resultado 2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación Resultado 3: Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador Avances y retos en el Objetivo Estratégico N° 6 1. El CNE estima que la amplitud de este objetivo plantea otras muchas acciones por identificar, trabajar y concretar porque aún no se tiene suficiente conciencia de lo que significa responsabilidad social en el ámbito de lo educativo ni de la enorme influencia positiva o negativa de los medios de comunicación. 2. Entre las acciones posibles, el CNE considera que se debe incentivar a la empresa para invertir en educación y no solo en infraestructura. Algunas posibilidades de áreas de inversión pueden ser: la elaboración de estudios sobre los proyectos de responsabilidad social educativa que permitan identificar y mejorar buenas prácticas; el desarrollo y aprobación consensuada de criterios e indicadores para la franja educativa en los medios; el incentivo a propuestas creativas de entretenimiento y cultura con influencia positiva en la formación de personas, especialmente niños, niñas y adolescentes. 3. Para el CNE los municipios deben tener un plan maestro educativo que oriente y articule sus acciones educativas locales, establezca indicadores para su seguimiento y tome en cuenta las experiencias locales exitosas que deberían sistematizarse y difundirse. 4. El CNE considera necesario y perentorio que el gobierno nacional impulse y apoye la lucha contra la corrupción al interior, en los gobiernos sub nacionales, mediante diferentes medidas que ya se vienen implementando referentes a la transparencia y a la simplificación de trámites (Perú. CNE 2012j).


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ANEXO 2: PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO (ESQUEMA) CARÁTULA, R.D. DE APROBACIÓN DEL PLAN 1. DATOS GENERALES DE LA I.E. 2. PRESENTACIÓN 3. BASES LEGALES 4. FUNDAMENTACIÓN 5. OBJETIVOS 5.1objetivo general 5.2 Objetivos específicos 6. METAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO (por niveles, grados y ciclos) NIVEL N° DE

DOCENTES N° DE ESTUDIANTES

INICIAL PRIMARIA SECUANDARIA

7. MATRIZ

ASPECTOS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO

CO

ND

ICIO

NE

S P

AR

A E

L A

PR

EN

DIZ

AJE

espacios y materiales educativos

Los estudiantes hacen uso de materiales y recursos educativos para el logro de sus aprendizajes

Ficha de

observación o lista

de cotejo

evaluación de los estudiantes

Los estudiantes con evaluados en función a los aprendizajes esperados

clima de aula - convivencia

Clima de aula adecuado para el logro de los aprendizajes

uso adecuado de rutas de aprendizaje

El docente implementa las rutas en su planificación(unidades didácticas, sesiones de aprendizaje) y en el desarrollo de las sesiones

CO

MP

ET

EN

CIA

S

PE

DA

GO

GIC

AS

identificación de ritmos de aprendizaje de los estudiantes

el docente identifica oportunamente dificultades y habilidades de los estudiantes

uso de estrategias metodológicas para

El docente considera en su programación estrategias


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8. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO PEDAGOGICO 8.1 Implementación del monitoreo y Acompañamiento CRITERIOS

Docentes con bajo desempeño Docentes con deficiencias en manejo de estrategias metodológicas y uso de

materiales educativos Docentes de las áreas que tienen rutas de aprendizaje Otros…

8.2 Intervención

Estrategia a emplear n° de eventos del año n° de docentes Visita en aulas Asesoramiento al docente monitoreado

Reuniones de inter aprendizaje para socializar logros y dificultades de las prácticas pedagógicas

Talleres de fortalecimiento y evaluación de equipos de trabajo

Talleres de…dirigidos a profesores de grado/ciclo

Talleres de … para docentes según área curricular

Reuniones de coordinación por nivel/grado/ciclo

el logro de los aprendizajes

pertinentes a las necesidades de sus estudiantes

uso de materiales educativos y otros recursos

El docente hace uso adecuado de materiales educativos y otros recursos en el desarrollo del proceso pedagógico

uso efectivo del tiempo en el aula

El docente planifica y desarrolla actividades dosificando adecuadamente los tiempos

evaluación y análisis de resultados de los aprendizajes de los estudiantes

El docente evalúa y reflexiona sobre los resultados obtenidos por los estudiantes en función a los aprendizajes esperados.


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10. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO El presupuesto es afectado a los gastos de operación de la I.E. 11. EVALUACIÓN E INFORMES DEL PLAN DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO ANEXOS Instrumentos para el levantamiento de información, instrumentos para monitoreo protocolo del instrumento y perfiles

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLE

CRONOGRAMA OBSERVACIONESF M A M J J A S O N

Conformación del equipo desupervisión y monitoreo

Director

Focalización de seccionesde intervención

Director

Levantamiento deinformación para elacompañamiento (monitoreo)a partir de resultados dereflexión I,II,III

Director

Talleres de fortalecimiento yevaluación de equipos detrabajo

Director

Visitas a las aulas Director Talleres de capacitación adocentes, porgrado,cilo,/area curricular

Director

Reuniones de interaprendizaje

Director

Trabajo pedagógico con losmaestros fortalezas

Director

Elaboración de reportes de lainformación

Director

Sistematización semestral dela información

Director

Evaluación institucional ypropuestas para el periodosiguiente

Director


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ANEXO N°3 PROYECTO DE MEJORAMIENTO “……”

(ESQUEMA) CARÁTULA, R.D. DE APROBACIÓN DEL PROYECTO

1. DATOS GENERALES DE LA I.E. 2. PRESENTACIÓN

Se hace un breve resumen del problema que se quiere abordar, se nombra a las personas que están interesadas en la realización de este proyecto

3. BASES LEGALES 4. ANTECEDENTES

Se hace un breve diagnóstico de la situación dentro de la cual se encuentra el problema, para tener idea del contexto con el cual se va a contar.

5. FINALIDAD En este espacio se manifiesta la intención del proyecto, viendo desde el ámbito de la búsqueda de solución de un problema que atañe a la comunidad educativa.

6. OBJETIVOS Se plasma el objetivo general que se logrará como resultado final

7. RESULTADOS Expresa los logros, lo que va a permitir evaluar la consecución de los objetivos.

8. ACCIONES Se consideran todas las actividades que se tiene que realizar, señalando las tareas específicas.

9. CRONOGRAMA Va ligado a la programación de actividades, señalando los plazos para el cumplimiento de las acciones.

10. PRESUPUESTO Contiene los requerimientos que exigen las acciones, se debe considerar los recursos de personal. de equipamiento, logísticos, con sus costos respectivos, estimados según los costos del mercado, para obtener un presupuesto general. Este aspecto es muy importante ya que si no contamos con presupuesto, es posible que el proyecto no tenga viabilidad y no pueda ser sostenido en el tiempo.


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TIPOS DE PLANES ESTRATEGICOS

WEBGRAFIA: En el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/Ver Contenido.aspx? GUID=123.456.789.000&ID=205050 http://www.minedu.gob.pe/normatividad/pesem.php(PESEM – Plan estratégico Secto http://www.ceplan.gob.pe/directiva-planeamiento/proceso-del-planeamiento-estrategicorial Multianual (2012-2016)

http://www.ceplan.gob.pe/directiva-planeamiento/proceso-del-planeamiento-estrategico

http://www.ceplan.gob.pe/sites/default/files/Documentos/3-presentacionvictorvargas.pdf

http://www.monografias.com/trabajos82/planificacion-estrategica-historia/planificacion-estrategica-historia.shtml#ixzz3A31gb2ha

http://www.cne.gob.pe/images/stories/cne-publicaciones/AvancesPEN.pdf (avances del proyecto educativo nacional al 2014)

www.ceplan.gob.pe http://www.cne.gob.pe/ http://www.indeci.gob.pe/norma_leg/ley_sinagerd.pd

Plan Nacional de educación

Plan Estratégico Sectorial Multianual ‐ PESEM

Plan de Desarrollo Regional Concertado ‐ PDRC

Plan de Desarrollo Local Concertado ‐ PDLC

Plan Estratégico

Institucional – PEI

Plan Operativo Institucional ‐ POI


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GLOSARIO

Administración.- La Administración es la gestión que desarrolla el talento humano para facilitar las tareas de un grupo de trabajadores dentro de una organización. Con el objetivo de cumplir las metas generales, tanto institucionales como personales, regularmente va de la mano con la aplicación de técnicas y principios del proceso administrativo, donde este toma un papel preponderante en su desarrollo óptimo y eficaz dentro de las organizaciones, lo que genera certidumbre en el proceder de las personas y en la aplicación de los diferentes recursos

Aprendizaje.- es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

Competencia.- Una competencia es un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva entonces, a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo

Capacidad.- conjunto de recursos y aptitudes que tiene una persona para desempeñar una determinada tarea. La educación nos permite la incorporación de nuevas herramientas

Conflicto cognitivo El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades


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y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular,

IPEBA.- El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica es uno de los órganos operadores del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que actúa en el ámbito de la educación básica y técnico productiva. Acredita la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, promoviendo su mejoramiento continuo. Certifica las competencias profesionales de las personas en su desempeño, promoviendo la continuación de su trayectoria educativa a lo largo de la vida

Estrategia de aprendizaje.- son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje

Estándares de Aprendizaje y mapas de progreso Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

GLOSARIO DE SIGLAS: CEPLAN. Centro Nacional Planeamiento Estratégico http://www.cne.gob.pe/

Conei: Consejo educativo Institucional

CNE : Consejo Nacional De Educación

DCN: Diseño Curricular Nacional

EBA Educación Básica Alternativa

FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas

IPEBA: El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la

Educación Básica

PAT : Plan Anual de Trabajo

PCI: Proyecto Curricular Institucional

PESEM : PLAN ESTARTAEGICO SECTORIAL MULTIANUAL

PEI: Proyecto Educativo Institucional

PEME: Proyecto de mejoramiento

PEN: proyecto educativo nacional

PIN: Proyecto de Innovación

PRONABEC- Programa nacional de becas

R I: Reglamento Interno

SINEACE.- Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad

Educativa

UGEL. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL


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UNESCO: Organización de las naciones Unidas para la educación la Ciencia y la Cultura

MINEDU: Ministerio de Educaci


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Solucionario de Autoevaluación

Unidad I

Unidad II

Unidad III

Unidad IV

1 d a c a 2 a d d d 3 c c d c 4 b c a c

planificación educatica

Education