PREMIOS MARTA MATA

IES ORTEGA Y GASSET

ANEXO IV

ENSENANZA SECUNDARlA OBLIGATORIA

COMPENSACION EDUCATIVA

I.E.S. ORTEGA Y GASSET

Madrid, mayo 2001

i tt.t.. ... n lf" I:_._-

Pag

I , lntroduccion propedeutica '" " " " " " " I

2, Marco legislativo ' " .." ". ". 7

3. Caracteristicas socioeducativas del alurrmado destinatario de esta medida.. 8

4. Principios pedag6gicos, metodol6gicos y de organizaci6n en los que se basa , 10

5. Criterios de organizaci6n y agrupamiento del alumnado , 14

6, Programaci6n didactica " .." ", " ' 18

6,1 - Selecci6n de contenidos de las areas . " " " '"' '''' '' '' '' ' '' '' '' '''' '' '' '' '' '' '' '' '' 20

6,2 - Horario semanal ,,". " "" " " " ." " " " " ."" " " " " " "" " " " " "" "" " " " " " " . 37

6.3 - Materias optativas "" """"" "". ". "" " "" . ." .. ' " ., ,,. 38

7. Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del alumnado .' 39

8, Criterios y procedimientos para la evaluaci6n del funcionamiento de los grupos . , 43

9, Directrices para la aplicaci6n de los criterios de promoci6n ."" ." " " " " " " " " " " " . 45

10, Plan de acci6n tutorial " " " " ' '' '' '' '' ' '' '' '''' '' '' '' '' ''' '' '' '''' '' '' '' '''' '' '''' '' '' '' '' '' '''' '' ' '' '' " 47

11. A modo de epilogo " " "" " " " " " " " " "" " "" """ " " "" "" ' '' '''' '' '' '' ' . . 49

12. Equipo de trabajo " " " " " " "" '" , 50

1 - TNTROD lJCCION PRO PEDEliTICA.

Decir compensaci6n educativa es defender la igualdad de oportunidades La

compensaci6n educativa se convierte en una necesidad imperiosa alii donde diversas

circunstancias que abarcan un amplio abanico, desde el origen sociocultural y etnico de

los alurnnos, hasta las circunstancias ambientales, exigen una intervenci6n educativa y

solidaria

El alumnado al que han de dirigirse estas actuaciones es plural, y, por ella , las

respuestas tambien han de ser diversas, lejos del uniforrnismo y buscando atraer con

estrategias plurales a distintos grupos para incorporarlos a una dinamica que responda a

sus intereses y a sus expectativas.

Por diversas razones, barrios enteros pertenecientes a distritos centricos de

1adrid presentan un perfil sociol6gico que nada tiene que ver con las caracteristicas de

ese entorno 15 6 20 afios atras Entre las causas que han motivado estos cambios la mas

destacacla sin c1uda es la aparici6n primero y un rapido y progresivo incremento del

fen6meno de la inmigraci6n despues

Quienes hemos venido dando respuesta a los nuevos problemas originados por

los cambios acelerados de la sociedad madrilena, encontramos un instrumento adecuado

para favorecer una actuaci6n positiva en la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000

(BDeM 12 de septiembre).

i,Para que actuar?

Una de las tareas educativas de mayor calado es la de contribuir a paliar la

desigualdades sociales. Los c1austros de los I.E.S . hemos tenido que improvisar

respuestas y acometer lineas de actuaci6n que suponian elementos nuevos en la

implantacion de la Educaci6n Secundaria Obligatoria

Las actuaciones que acometer no pueden ni deben ser coyunturales . Deben

aspirar a desarrollar un modelo estructural que se vaya perfeccionando con nuevas

aportacio nes y con la experiencia de las innovacicnes y propuestas que pongamos en

marcha.

Esta tarea necesita, para ser eficaz, un respaldo firme de las administraciones

publicas No somos partidarios de solicitar ayudas con caracter aislado, sino de que las

ayudas que se soliciten signifiquen un mayor compronuso de la Consejeria de

Educaci6n y la voluntad de la Adrninistraci6n Regional de respaldar actuaciones

compensatorias fundamentalmente dirigidas a la poblaci6n irunigrante

De 10 que se trata es de propiciar un marco que favorezca la integraci6n S610

conociendo las desigualdades de origen puede iniciarse un proceso que tenga como

principal objetivo avanzar hacia la igualdad de oportunidades. Naturalmente, dicho

proceso tiene una vertiente curricular importante, pero es tambien necesario que en el

ambito de los valores, de las actitudes y de la busqueda de una convivencia que,

partiendo del concepto de tolerancia, garantice plenamente los derechos de las minorias

Antes de dar cornienzo al desarrollo de la presente Propuesta, consideramos que

es oportuno expresar unas reflex.iones sobre un marco conceptual, que es sin duda,

complejo

Para quienes la Educaci6n constituye un elemento fundamental de nuestras

vidas, la reflexi6n sobre criterios pedag6gicos , aportaciones te6ricas, modelos

educativos, relaci6n sociedad - escuela, papel de la escuela en los cambios sociales,

apertura a modalidades metodo16gicas, par no hablar del conjunto de aspectos

intcgrados en el curriculo, constituye no s610 una prioridad, sino una practica diaria.

De am que la realizaci6n de la presente Propuesta sea, una excelente

oportunidad para organizar y estructurar aspectos de la practica docente y para

desarrollar aspectos introducidos por la LOGSE y todavia no abordados. Nos estamos

jugando mucho a la hora de planificar practicas integradoras en el nivel de secundaria

obligatoria.

Con la extensi6n a los 16 aiios de la etapa obligatoria y gratuita , nuestro pais dio

un salta cualitativo que, con un periodo de diez anos de cnsefianza obligatoria, nos situa

entre los mas avanzados de Europa Pero el desarrollo y concreci6n en el aula es una

tarea atractiva pero permanentemente inacabada y compleja.

Las adrninistraciones publicas han establecido y seguiran estableciendo

directrices, pero corresponde a los equipos educativos de los centros el desarrollo y

2

concrecion de iniciativas como la que abordamos en esta Propuesta que esencialmente

pretenden facilitar la integraci6n de determinados alumnos con un claro desfase en su

nivel de competencia curricular , y, por tanto, con necesidades de cornpensacion

educat iva y con grave riesgo de abandono escolar Afrontar est os riesgos es un paso de

evidente importancia, no s610 para evitar el fen6meno de abandono, sino para iniciar

una integraci6n social a traves de unas lineas estrategicas que favorezcan la

comprension del medio social en el que han de desenvolverse .

La inmigraci6n es una realidad, un hech o y un rete al que hemos de dar

respuesta. Ahora bien, se trata de un fenornen o social que otros paises europeos de

nuestro entorno han afrontado en dec adas pasadas y que resp onde, por una parte, al

nivel de vida de las sociedades europeas desarrolladas y, por otra, a los conflictos y

situac iones traumaticas que provocan Ios flujos migratorios

La inmigracion es una realidad en la Europa desarrollada que requiere respuestas

agiles y solidarias , pocos dudan de que el ambito educativo con stituye los cimientos

para una integracion que contribuya a una convivencia pacifica de diferentes culturas .

Es cierto que Espana ha side tradicionalmente un pais de emigracion, aunque

hoy tenga que hacer frente a los probl emas y culturales derivados de la inmigraci6n. Por

otra parte, el porcentaje de inmigrantes es uno de los mas bajo s de Europa, pero no es

menos ciert o que una de las principales tareas con siste en cuestionar criticamente

estereotipos y desenmascarar los t6 picos que acentuan el problema de la inrnigracion sin

aportar solu ciones.

La poblaci6n espanola envejece y los inmigrantes son necesarios para consolidar

y mantener el estado de bienestar Las aulas son un lugar ade cuado para iniciar este

proceso de integracion que favorezca el que los alumnos de hoy, sean ciudad anos

manana preparados para con vivir, asumir responsabilidades y ejercer sus derechos .

Una de las tareas mas ilusionantes que tenemos ante nosotros es la de consolidar

y fortaJecer el concepto de ciudadania europea No podemos obviar que se trata de un

proceso Ileno de dificulta des de todo tipo que han de ser tenidas en cuenta y que habra

que ir reso lviendo, en la configuraci6n de la Europa del futuro . Ahora bien, no es menos

3

eierto que existen instrumentos que debidamente aplicados pueden dar resultados muy

positivos

Pa r consiguiente, las sociedades europeas y, par supuesto, tarnbien la espanola

estan en el camino de transformarse en pocas decadas en sociedades plurietnicas y

multiculturales Basta dar un paseo par las calles de Londres, Par is, Lisboa a de Madrid,

para observar esta pluralidad y darnos cuenta del papel tan relevante que ha de

desernpefiar la instituci6n escolar, aceptando las diferencias y dando normas de

convivencia La practica educativa de hoy y las medidas co mpensatorias que

estab lezcamo s adquieren una enorme importancia a la luz de ese modelo de convivencia

par el que est amos apostando

Este es un fenomeno nuevo para nosotro s, pero somos conscientes de que la vida

se hace basicamente sin modelo, a traves de una confrontaci6n dialectica entre tradici6n

y educacion . Esto supone un reto y un riesgo , que est amos dispuestos a asumir desde el

Claustro de pro fesores del I.E .S. "ORTEGA Y GASSET" al planificar actuaciones que

ayud en a configurar desde el presente el futuro .

Somos muchos los educadores, los padres, y los ciudadanos - y ahora

comprobamos que tambien las instituciones - que estamos preocupados - ojala que en

breve tarnbien ocupados - por diversos reto s y desafios - algu nos ya esbozados - que es

imprescindible orientar adecuadamente para constituir una sociedad democraticarnente

avanzada, solida ria y, por tanto, razonablemente vertebrada.

La democrac ia, sin embargo, no es s610 una meta, probablemente inalcanzable

en su plenitud, es, sobre to do, un camino que hay que transitar y a 10 largo del cual hay

que ir corrigiendo errores, pro fundizando en experiencias y afrontando can decisi6n eJ

reto de la calidad de enseiianza en la que hay que enmarcar la atenci6n a la diversidad ,

y dentro de ella esta Propuesta de compensaci6n educativa en el segundo ciclo de

Educacion Secundaria Obligatoria

Est amos con vencidos de que las pretendidas soluciones voluntaristas tienen un

alcance muy lirnitado. La convivencia de minorias genera a diario problemas y

cualquier propuesta correctamente planteada ha de considerar esas situaciones, y disefiar

elementos para atenuar su alcance.

4

Uno de los problemas de mayor envergadura que azota las aulas es la violencia,

en cualquiera de sus manifestaciones. La violencia no es una causa, es un efecto. La

crisis de valores, la falta de expectativas, el no saber 0 no querer aplazar la adquisici6n

de objeto, la falta de dialogo en las farnilias y la perdida de referentes son los problemas

que, caso de no abordarse desde la raiz, tienden a degenerar, provocando numerosos

conflictos.

Nos preocupan los brotes de violencia que surgen en determinados I.E.S. ­

tambien en el nuestro- que han motivado recientemente protestas de las comunidades

educativas de estos centres ; algunos de los cuales han transcendido a los medios de

comunicaci6n, perc otros muchos permanecen en estado larvario, pero tenso, y tienen,

sin exageraci6n, el caracter de campo de minas. Creemos que se ha encendido todo tipo

de luces rojas de alarma ante estos brotes de inadaptaci6n al aula, desmotivaci6n hacia

el trabaio escolar y rechazo del Sistema educativo.

i.Que podemos hacer?

Poco 0 mucha, segun se mire. La institucion escolar tiene responsabilidades que

ha de afrontar aunque no es -como algunos comunicadores no exentos de frivolidad

pretenden atribuirle- unguento amarillo . Este aspecto de la reforma, es cualquier cosa

excepto un lujo. Constituye una necesidad inexcusable para la modernizacion,

actualizacion y operatividad del Sistema educativo.

La Propuesta que a continuaci6n se expone es perfectamente realizable y existe

en esta comunidad educativa la necesidad de lIevarlo a cabo, Y la voluntad y el

compromiso de ponerlo en marcha el proximo curso 2201 - 2002

i.En que linea hemos dec idido trabajar?

Los siguientes parrafos tienen un cierto caracter de declaracion de pnncipios.

Queremos convertir 10 deseable en posible y para eso hemos de poner en practica una

serie de actuaciones planificadas y unas medidas evaluables que perrnitan conocer la

capacidad para lograr la consecucion de los objetivos.

La pluralidad enriquece, perc es imprescindible actuar de forma que quienes

sean diferentes por origen se sientan iguales en derechos.

5

A 10 largo de la historia de la pedagogia y tambien de la filosofia, diversos

aut ores han insistido en que la tarea de mayor calado del docente es saber extraer 10 que

el alumno " lleva dentro" y motivarlo para el aprendizaje, 10 que s610 se consigue

cuando e] adolescente se ve tratado como una persona individual, y ve valoradas sus

actitudes .

EI viejo princrpro "a cada uno segun sus necesidades; cada uno segun sus

capacidades" es un buen punto de partida Se ha venido observando que, a mayor

integraci6n, menor violencia ~ Que podemos decir al respecto? Que las

diver sificaciones integran y que los alumnos que se "perderian" sin practicas

compensatorias, logran a traves de estas unos mas que aceptables resultados.

No esta en nuestra mano evitar la desvertebraci6n social, ni los brotes de

racismo y xenofobia u otros tipos de violencia juvenil, pero si esta en nuestra mana

trab ajar coordinadamente desde las aulas para evitar que se perpetuen, y mitigar sus

efectos soc iales

Esta Propue sta nace con vocaci6n de continuidad; concebimos las aulas como

un laboratorio social y vamos a trabajar para que nuestros alumnos al abandonarnos

esten preparados para ejercer sus derechos, asurnir sus responsabilidades y para convivir

en libertad y armonia desde el respeto y desde la tolerancia.

Las adrninistraciones publicas tienen para nosotros !a inestimable

responsabilidad de res paldar estas actuaciones, porque de la suma de est as pequefias

realizaci ones surgira un modelo de convivencia diferente

6

2 - MARCO LEGISLATIVO .

Las actuaciones de compensaci6n educativa que a continuaci6n se presentan se

han elaborado dando cumplimiento a la normativa que regula las mismas

• LOGSE. ART 23.

• REAL DECR ETO 83/1996 de enero (BOE de 2 1 de febrero de 1996), articulo

67 . El Proyecto Curricular de la etapa de Educaci6n Secundaria Obligatoria ha

de incluir los criterios y procedimientos previstos para organizar la atenci6n a la

diversidad de los alurnnos . Las actuaciones que se articulen a fin de dar

respuesta a las necesidades de compensaci6n educativa de los alunmos, como

una medida de atenci6n a la diversidad, formaran parte de dicho Proyecto

Curricular

• ORDEN de 28 de febrero de 1996 por la que se dict an instruc ciones para 1a

implantaci6n de la Educaci6n Secundaria Obl igator ia (BOE de 5 de marzo) .

• ORDEN de 22 de julio de 1999 (BOE de 28 de ju lio), por la que se regu lan las

actuaciones de compensac i6n educativa en centros docentes sostenidos con

fondos publicos.

• ORDEN 2319/1999, de 15 de octubre, (BOCM de 25 de octubre), que establece

como marco normativo las dispo siciones del punto anterior.

• RESOU JCrON de 4 de sent iemhre de 2000 (BOe M de ]2 de seotiembre). nor 1 , J. / I J

1a que se dictan instrucciones para la organizaci6n de las actu aciones de

compensaci6n educativa en 1a etapa de la Educaci6n Secundaria Ob1igatoria en

los centros sostenidos con fondos publicos de la Comunidad de Madrid.

E sta ultima norma legal , la Resoluci6n de 4 de septiembre de 2000, permite a los

centro s educ ativos la organizaci6n de diferentes modalidades de atenci6n a las

necesidades de compensaci6n educativa. Pues bien, la Propuesta que presentamos y a

continuaci6n des arrolJaremos sera la de 1a modalidad C, es decir, Grupo Especifico de

Compensacion Educativa.

7

3-CARACTERTSTTCAS SOCTOEDUCATTVAS DEL ALUM TADO

DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA.

n principio elemental de la sociologia expone que, para resolver un problema,

el primer paso consiste en to mar conciencia de que existe Las actuaciones que realizar

seran tanto mas eficaces, cuanto mejo r respondan a un perfil nitido de los destinatarios .

A tra ves de distintos cuerpos legislat ivos hemos elaborado aquellas caracteristicas de

mayor relieve con la idea de compendiar el perfil de aquellos a quienes vamos a dirigir

nuestras propuestas compensatorias

Los alumnos a los que se destina este grupo de compensacion educativa seran

aquellos que cumplan los apartados 1 y 2 Y 3 , 6 1 Y 2 Y algunos de los aspectos

contemplados en el apartado 4 que en este punta a continuacion se resefia

1. Dos.afios de desfase curricular.

2 Ser menor de 16 afios 0 cumplirlos en el afio natural en el que se

matriculan, y no haber cursado 3° de Educaci6n Secundaria Obligatoria.

3. Proceder de inmigraci6n

4. Cuando se prese nten graves dificultades de adaptaci6n en el aula,

desm otivaci6n hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro

del sistema educativo y de no obtener la titulaci6n al final de la etapa y

ello pueda ser atrib uido a una situaci6n de des ventaja socioeducativa 0 a

la pertenencia a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

La inclusi6n del alumnado en el apartado 4 se hara una vez ana1izados cad a caso

minuciosa y pormenorizad amente en los siguientes aspectos

=> lnforme del proceso de escolarizacion.

=> l nforme de los servicios sociales.

=> Ot ros informes profesionales que avaJen una incorporaci6n tardia al sistema

educativo, de escolarizaci6n irregu lar, alumnos con estatuto de refugiado

politico, etc.

8

Los alumnos que cumplan los requisitos antes expuestos tendran derecho a

pertenecer y a continuar su aprendizaje en el grupo especifico de compensaci6n

educativa que en ell.E.S. "ORTEGA Y GASSET" se constituya.

9

4- PR TNCTPTOS PE DAGOGTCOS, M ETO DOLOGICOS Y DE ORG AN TZACION.

z.Co mo in iciar la andadura?

A la hora de poner en marcha la Propu esta , hemos de partir de unos principios

pedag6gicos . De entre el amplio abanico de posibilidades, hemos seleccionado algunos

con caracter eclectico, desde aquellos co n una vertiente psico logica, hasta aquelJos otros

de base mas soc iologica; hemos procurado buscar aquellos principios en que se basan

interesantes experiencias de educar para la paz , la convivencia y la tolerancia, as! como,

aquellos que prop ician un mayor grada de autonomia en las respuestas de los alurnnos .

Los principios pedag6gicos tienen un valor, por una parte, sustantivo y, par otra,

instrumental. Es fundamental elegir , as! mismo , la via, el camino, es decir, el ambito

metodol6gico.

Principios peda g6gicos y metodologia, para obtener los resultados apetecibles,

han de conjugarse can criterios de organizaci6n y agruparniento de alumnos; porque en

funci6n de c6mo se realice la distribucio n, estaremos ace rcandonos 0 alejandonos de la

consecuci6n de los objetivos, realizando las adaptaciones curriculares adecuadas en el

g rupo especifico de compensaci6n educativa e incluso adoptando medidas especificas

para aquellos alurnnos que se incorporen una vez iniciado el curso escolar.

Principios pedagogicos

Seria deseable, desde nuestro punta de vista, que el curricula estuviera

vertebrado par caracteristicas ta les como: abierto, d inamico, flexible, integrad or,

orientador, respetuoso co n el pluralism o cultural y lingilistico, sup erador de las

desigu aldades sociales, impulsador del aprendizaje a traves de la experiencia,

po tenciador de la au tonomia personal y con capacidad pa ra eva luar tanto los

resulta dos finales, como los pro cesos y decid ido defen sor de una evaluacion

format iva.

Este conjunto de principios citados constituye, desde nuestro punta de vista , el

perfil del mode lo de curricula que consi deramos deseable y posible, y pa r el que

apostamos

10

Ofrecemos un breve diagrama sinoptico sob re los pnncipios pedago gicos que

desde nuestro punt a de vista deben vertebrar un proyecto innovador en el area de la

atencion compensatoria

La construccion de los aprendizajes .,c /

//

/ T _ _ ~ _ A. _ . _ ~ ! _ _ . _ , __ J :_: _>!. ._ J _ I __ I L d dUlUllUllUd ell La dU4Ul::;I~IUll ue lU::;

/ t conocimientos / I

/ I / I

I I I I

I I La funcionalidad de los aprendizaj s.

I I " es decir, ia utilidad de los I I //I I conocnruentos para la adquisicion de I I /

I I /I I /

II /11 /

1/especificamente desde la e atencion ala diversidad \.-------­

-, -------­-, -------­\. -------- .. ' . , . . ..\. ....La mouvacion , es cecir, cem rar el

\.\. -. alumno vaya realizando

\.\. -, ~

La individualizacio n, es decir, una

atencion personalizada

Principios metodologicos

Recordaremos que la etimologia de la palabra metodo procede del gnego y

quiere decir literalmente "camino", Por tanto, la dimension metcdologica corresponde al

"como", es decir, de que forma ha de asirnilar el alurnno los objetivos dida cticos, a

traves de los contenidos que propondremos en el apartado d), y que recursos didacticos

emplearemos.

I 1

Es conveniente disponer de una sene de conocimientos, tecnicas y destrezas

didacticas y pedag6gicas que facili ten el proceso de aprendizaje.

No es ocioso recordar que tan importante es 10 que se transrrllte como la forma

de transrrllti rlo y el hecho de que la transmisi6n de conocimientos que implique a!

alumno en el aprendizaje, tenga en cuenta la experiencia y contemple diversas

vertientes, tanto la individual como la integraci6n grupal, hara posible la consecuci6n de

un grade de eficiencia muy superior al de la simple memorizaci6n 0 la adquisici6n de

contenidos que vienen de fuera y que emite el profesor en su calidad de experto en la

materia.

No existe "rnetodologia", existen metodologias y el profesor debera elegir, en

funci6n de las caracteristicas del grupo, la mas adecuada en cada momento del proceso

y para cada caso concreto.

No obstante, queremos afirmar, antes de continuar, que las metodologias son un

instrumento al servicio del proceso de aprendizaje de estos alurnnos de compensaci6n

educativa y tienen un valor instrumental, perc no son, en absoluto, la panacea.

En la fase inicial, el profesor debera actuar como orientador, es decir, dando

orientaciones claras y basicas, y como motivador Podemos denominar a esta fase

orientadora-motivadora, puesto que en ella se ha de conjugar la transmision de

informaci6n con la tarea de despertar el interes de alurnnos muy desmotivados 0 muy

desorientados, causa posible de tan importante retraso en el sistema general de

ensefianza-aprendizaje, para implicarles en su proceso de promoci6n personal y rnejora

de la autoestima

La segunda fase podriamos llamarla "dinamizadora" y la tercera "conclusiva".

De todas formas el desarrollo de estas fases no las entendemos de manera lineal

ni cronol6gico, sino que se superponen, y en ocasiones habra que pasar de Ja fase dos a

la tres 0 de la tres a la uno, 0 de la uno a la tres, puesto que todas estan estrechamente

vinculadas y se refuerzan mutuamente en un "feed - back" continuo.

12

Las metodologias que proponemos deberan poder diversificarse, bien ag ilizando,

bien suprimiendo algunas fases propuestas, bien afiadiendo alguna otra, siempre en

funcion de la consecucion de las finalidades perseguidas .

Par otra parte, el aprendizaje, lcgicamente, no tien e solo una componente

vertical, sino que existen otras, entre la que destacaremos la horizontal 0 entre iguales,

no menos importante, donde el alumno aprende de otros alumn os y paulatinamente va

mejorando su esp iritu critico, tanto vale en 10 que respecta a 10 que aporta al grupo,

como en 10 que el grupo aporta a su crecimiento personal en la tarea concreta en la que

esta implicado.

EI profesor asume la tarea de dinamizador, dando ideas y sugerencias cua ndo

sean precisas, solo cuando sean precisas, y reconduciendo la direcci6n de la ta reas las

veces que sean necesarias . El grupo .que duda cabe! cometera erro res, pero el analisis

de estos y la superaci6n de las dificultades tienen un gran valor y no seria conveniente

privar a los alumnos de vivir esas exp eriencias y de aprender de los pro pios errores.

Para no hacer mas extens o este apartado, el equipo educativo ha lIegado a la

conclusi6n de que las denominadas "clases magistrales" en gran medida deben

supn nurse, dando paso al conjunto de estrategias anteriormente expuestas . Asimis mo,

entendemos que, ademas, favorecera la empatia un talante abierto y dialogante y la

capacidad de l profesor para interesarse, no s610 par su materia, sino par ot ro s aspectos y

acontecimientos del mun do en el que viven.

Principios de organizacion

Los alumnos rnantendran su curso de referencia en 30 de Educaci6n Secundaria

Obligatoria

EI equipo educativo que imparta docencia a este gru po sera el que se det ermine

cad a curso por la direcci6n del centro.

EI horario lectivo, los descansos, evaluaciones, act ividades extraescolares y

complementarias, etc seran las de su grupo de referencia salvo las diferencias logicas y

legales que iremos concretando a 10 largo de esta propuesta.

13

5 - CR ITERIOS DE ORGANIZAC ION Y AG RUPA MTENTO DEL ALIJMN ADO.

Criterios de organizacion

Numero de grupos y de alumnos de los mismos:

Pa ra el proximo curso 2001 /2002 se constituira para el 2° ciclo un solo grup o

con un minimo de diez alumnos y un maximo de quince.

2 Espacios

Se dispondra de un aula independiente para impartir las areas y materias sujetas

a adaptaciones cuniculares .

3. Profesorado

EJ equipo 'educative 10 nornbrara la direccion del centro a propuesta de la

jefatura de estudios, despues de ser oidos los departamentos didact icos y el

depa rtamento de orientaci6n .

4. Adap taciones curriculares significativas de grupo:

En el grupo especifico de compensaci6n educativa se procedera a realizar las

adaptaciones cur riculares que se consideren convenientes en las sigu ientes areas

y materias:

D Lengua Castellana y Literatur a

D Maternaticas

o Ciencias Sociales

o Ciencias de la Naturaleza

D Lengua extranjera Ingles

5. EI resto de las areas y materias sera cursado por los alumnos en su grupo de

referencia de 3° de ESO., con las adaptaciones cur riculares que sean necesarias

6 Coordinacion pedag6gica:

14

1. Alumnos matriculados en el centro en afios anteriores :

1 1 - EI equipo de profesores del grupo de referencia al que pertenezca el

alumno propondra su incorporaci6n de manera razonada, indicando los

motivos por los que se considera la incorporaci6n del alumno al grupo

especifico de incorporacion , la medida mas adecuada para su proceso de

aprendizaje

1.2 - Sera prescriptivo que el departamento de orientaci6n ernita un inforrne

psicopedagogico de cada alumno, segun el Anexo III de la Resolucion de 4

de septiembre de 2000.

1.3 - Desde el departamento de orientacion se procedera a realizar las tareas

necesarias para obtener de los padres 0 tutores legales del alurnno la

conformidad, por escrito, para la incorporacion al grupo, segun el Anexo IV

de la Resoluci6n de 4 de septiernbre de 2000 .

14 - EI equipo de profesores, si 10 considera oportuno, elevara a definitiva la

propuesta razonada del apartado 1.1 up supra . Tal propuesta se realizara

segun el Anexo V de la Resolucion de 4 de septiembre de 2000, firmada por

el tuto r y dirigida a la Direcci6n del centro.

1.5 - Con el alurnnado que pueda ser adscrito a este grupo especifico de

cornpensacion educativa la Direccion del centro elaborara una resolucion,

con el Visto Bueno del Servicio de Inspecci6n Educativa, segun el Anexo

VI de la Reso lucion de 4 de septiembre de 2000.

1.6 - Con caracter extraordinario, los alumnos ya matriculados en el centro en

el curso actual, y por ser el proximo curso el primer ano en que este grupo

se habra de poner en funcionarniento, este proceso debera estar finalizado

antes del 30 de junio a fin de hacer las previsiones de profesorado para

atender la docencia de las materias propias de esta modalidad de atencion a

la diversidad.

Alumnos de nueva incorporaci6n

2.1- Alurnnos matriculados a principios de curso :

16

2

~ La Direcci6n del centro en funci6n de la documentaci6n que le sea

transferida desde el centro de procedencia y los informes

complementarios que haya podido recabar, si considera que su perfil

educativo debe ser atendido en un grupo como el que nos ocupa,

facilitara a la mayor brevedad posible al tutor del grupo de referencia, es

decir, en aquel que ha side matriculado, la referida documentaci6n, a fin

de que pueda ser conocida por el equipo educativo del mismo

~ El equipo educativo proc edera a realizar la evaluaci6n inicial de la

competencia curricular de los alumnos, tanto aquellos por la Direccion

como aquellos que el propio equipo considere y en funcion de los

resultados de esta se procedera , si se considera oportuno, a poner todo el

proceso en marcha descrito pormenorizadamente para los alumnos ya

matriculados en cursos anteriores.

~ El proceso de incorporacion a este grupo debera estar finalizado el 30 de

octu bre para estos alumnos que se matricularon al comienzo del curso en

su periodo reglamentario.

2.2 - Alumnos que se incorporan con el curso empezado:

Es bastante frecuente que una vez comenzado el curso se incorpore

alumnado inmigrante de escolarizaci6n irregular , con un desfase esco lar

significativo y, por tanto, con una clara dificultad de insercion educativa. Es en

este context e donde los centros educativos tienen que dar respuestas concretas

como la que estamos desarrollan en esta Propuesta .

~ Siguiendo los criterios expuestos para los alumnos matriculados a

principio del presente curso y cursos anteriores, se procedera, a la mayor

brevedad posible, a incorporar a estos alumnos donde su com petencia

curricul ar, edad y madurez personal aconsejen.

17

6 - PROGRAM ACrON DmACTrCA ~ TNCLUYENDO LA SELECCrON DE

CONTENIDOS DE LAS Dn'ERENTES AREAS Y EL HORARIO SEMANAL DE

LAS MIS:MAS ~ AS! COMO LAS 1"IATERLAS OPTATIVAS QUE SE

CONSIDERAN MAsADECUADAS PARA EL ALUMNADO.

Programacion didactica.

Consideramos que la siguiente programaci6n tendra el maximo de concreci6n en

dos fases posteriores al de esta propuesta La primera, cuando se conozca el grupo de

alumnos con nombres propios y finalizada la evaluaci6n inicial de los rnismos La

segunda y definiti va concreci6n se hara en el momento de desarrollarla . N o obstante, en

esta propuesta hacemos un esfuerzo por concretar 10 mas posible en la creencia de que

ello aclarara y facilitara la tarea del equipo educativo que tenga que desarrolIaria y

ponerla en practica, tanto en el curso 2.001 - 2 .002 , como en afios sucesivos .

Dado el importante retraso que presentan los alumnos a los que va dirigida esta

programaci6n es imprescindible hacer unas adaptaciones curriculares significativas ,

encaminadas a conseguir la necesaria comprensividad del curriculo . Estas adaptaciones

han de hacerse en dos ambitos: en los elementos del curriculo -objetivos, contenidos,

metodologia y actividades- y en la organizacion, tanto del aula como del cicIo .

Los objetivos generales del curriculo seran los propios del primer ciclo de la

ESO , para las areas en las que presenten un mayor retraso, y de 30 de ES.O., para el

resto. L6 gicamente, el profesorado ha de tener permanentemente en cuenta las

particularidades de cada alumno, que al constituirse en grupos mas reducidos hacen

posible una atenci6n personalizada que seria imposible en grupos numerosos .

Los objetivos, como minimo, han de referirse a cinco tipos de capacidades que

resefiamos a continuaci6n.

I TAXONOMlA DE LAS MotricesI CAPACIDADES A ~-------'~ I

') .1 LAS QUE SE Afectivo s L--- - ---,I / U"CCT'CU"C1\T Tile'

.l~..l .L.Ll.'..L l ~ L\Ju v I

I I

IOBJETlVOS De relacion interpersonal

De inserci6n social 18

Asimismo, creemos que ha de existir una estrecha vinculaci6n entre los

objetivos, los bloques de contenidos, los criterios metodo16gicos y los sistemas de

evaluaci6n. El equipo educativo distribuira los contenidos de la forma que consi dere

mas adecuada en el seno de cada departamento didactico

Sobre los contenidos es preciso aclarar deterrninados aspectos Tradicionalmente

se ha tendido a considerar los contenidos de forma restrictiva, limitandonos a los de tipo

conceptual Por el contrario, existen, junto a los contenidos conceptuales, otros no

menos importantes : los procedirnientos, las normas, las actitudes y valores; tal como

expresamos a conti nuaci6n.

TTPOLOGT A DE LOS r:ONTENTDOS

Contenidos conceptuales

Contenidos relativos a procedirnientos

Contenidos relativos a normas.

Contenidos relativos a valores.

Contenidos relativos a actitudes .

Te niendo en cuenta las reflexiones y directrices anteri ores, por otra parte nada

exhaustivas, pasaremos por alto los objetivos, contenidos y crite rios de evaluacion

referidos a la etapa de forma general por ser ya conocidos, y nos detendremos

con cretando directamente en las programaciones curriculares significativas cada uno de

los aspectos mas relevantes y diferenciadores .

Antes de comenzar la dinamica del aula creemos que es a todas luces oportuno,

invertir el primer dia de clase -una vez hechas las presentaciones- en realizar unas

orientaciones basicas sobre aspectos organizati vos del centro, funcionarniento de los

departamentos, recursos dispo nibles, norrnativa basica, medidas de higiene y de

segu ridad generales y particulares de los laboratorios, etc. . Asirnismo creemos que el

tutor debe entregar por escrito unos folios que constituyan el cornienzo de una especie

de "carpeta a agenda escolar" para que se vayan situando y adaptando. De bemos tener

en cuenta que la mayoria del grupo estara compuesta por inmigrantes con incierta

19

preescolarizaci6n en sus paises de origen. Esta parcela de la socializaci6n debera

repetirse con cada alumno nuevo que se incorpore a este grupo , por las razones antes

expuestas

6.1 - SErECCf()N DE C()NTENl D()S DE l .AS AREAS fl'vfPfJrADAS PN fAS

ADAP7A ClONES CURRlCULARES

Cualquier area constituye un nucleo en torno at cual pueden trabajarse de

manera interdisciplinar y globalizadora otras materias

Estas adaptaciones estan guiadas por e1 criterio que emana de la resotuci6n

oficial decimosexta: los centros podran establecer gru pos especificos de compensacion

educativa con un minima de diez alumnos y un maximo de quince alumnos por grupo.

Los alumnos de grupos especificos mantendran su grupo de referencia y su adscripcion

debera revisarse periodicamente, en funcion de sus progresos de aprendizaje,

coincidiendo con el calendario general de evaluaciones que el centro tenga establec ido.

Asimismo se ha tenido presente la decimoseptima apartado c - 7 en el que se sefiala

textualmente las adaptaciones curriculares significativas de grupo tendran entre sus

principales objetivos la posterior incorporacion del alumnado a un programa de

Divers ificacion Curricular 0 , en su caso, a un programa de Garantia Social.

Con el animo de no hacer este documento excesivamente tedioso, pero

queriendo aclarar 10 mas posible este apartado, a continuacion ofreceremos, a modo de

ejemplo, de manera mas pormenorizada, uno de los talleres del area de Ciencias de la

Naturaleza.

20

SELECC10 N DE CONTEN1DOS DEL AREA DE ClENC1AS DE LA

NATURALEZA

DEPARTA}\iIENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA

1 - TALLER PARA EL CONOC IMIENTO DE NUESTRO ORGANl SMO.

2 - TALLER DE SALUD Y DES ARROLLO PERSONAL

3 - TALLER DE ALIMENTACION Y CONSUMO RES PONS ABLE

4 - TALLER DE INTERCULI URALLDAD Y PREVENCION DEL RAC ISMO Y DE

LA XENOFOBIA.

5 - TALLER DE MEDIO ANIBIENI E Y DE LAS I RES ERRES.

CONCREClON DE CONTENTDOS

1 - TALLER PAR-\. EL CONOCIMIENTO DE NUESTRO ORGANISMO

1.1 - El ser humano. Una mirada a nuestro interior.

1.2 - Investiga la transforrnaci6n de los alimentos en nutrientes

1 3 - Intercambio de ga ses

1.4 - Transporte de gases y nutrientes

1. 5 - Eliminar desechos y conservar el agua.

1.6 - Sernejanzas y diferencias entre el hombre y la rnujer

1 7 - La computadora humana.

2 1

Como hemos indicado con anterioridad, Y, a modo de ejemplo, vamos a

desarrollar pormenorizadamente el taller 2

Vamos a separar metodologicarnente contenidos, procedimientos y actitudes, si

bien en el aula se refuerzan mutuamente en el quehacer diari o . Por consiguiente, los

ofreceremos por separado s6]0 a efectos de clarificar la secuenciaci6n y el desarrollo

del taller

2 - TALLER DE SALUD Y DESARROLLO PERSONAL

Contenidos conceptuales.

• Salud : concepto dinamico

• Breve panoramica de la salud en el co ntexto de la historia de la Ciencia

• La triple vertiente de la salud :

o Vertiente personal

o Vert iente social.

o Vertiente med io ambiental .

o Vertient e personal.

Salud y enfermedad, concepto

Salud e higiene, concepto

Salud e higiene bucodental

- Cuidado del propio cuerpo en relacion al desarrollo fisico y

psiquico.

22

o Vert iente personal

Pr incipales trastornos entre los jovenes

Principales causas de mortaiidad entre los jovenes.

Prevenci6n de las enfermedades.

Prevenci6n de accidentes .

Salud social y calidad de vida

Eliminaci6n de las barreras sociales que dificultan una vida

saludable.

o Vertiente media ambiental.

Relaci6n arm6nica can la naturaleza.

Usa adec uado de los recursos naturales.

Analisis critico de los diferente s tipos de con taminaci6n mas

frecuentes en el entorno del alumno en su vida diaria .

• La sexua lidad en relaci6n con el desarrollo personal.

o Base fisiol6gica de la sexualidad.

o La sexua lidad como comunicaci6n.

o Sexualidad y afectividad .

o Diferenciaci6n entre sexualidad y reproducci6n .

o Embarazos no deseados . Medidas prev entivas E.T.S. mas frecuentes .

23

• Salud fisica y mental.

o Su interrelaci6n

o EI ser humano como estructura psicosornatica

• Recursos sociales que favorecen la salud

o Breve exposicion del sistema sanitaria

o Los recursos sanitarios del entomo

• Actitudes personales perjudiciales para la salud.

o Tabaquismo

o Alcoholismo

o Otras drogodependencias y drog opatias

• Principales causas de mortalidad en distintos paises, con especial atenci6n a las

C CC

• Crecirniento dernografico y calidad de vida.

Contenidos procedimentales.

• Emisi6n de hipotesis ante un problema

• Utilizacion y analisis de textos

• Elaboracion de esquemas, resumenes y exposicion de trabajos.

• Elaboraci6n de informes can extracci6n de conclusiones.

24

Contenidos actitudinales.

• Potenciar el trabajo en grupo.

• Potenciar el rechazo hacia las actitudes que provocan deterioro en el medio

ambie nte

• Participacion en proyectos de mejora del medio natural y urbano .

• Potenciaci6n de actitudes flexibles y antidogrnaticas.

• Desarrollo de actividade s que les hagan valorar positivamente la impo rtancia de

la prevencion en cualquier campo .

• Otra actitud que consideramos nece sario destacar es la de considerar la Ciencia

como un proceso ligado a una soc iedad, y que, por tanto, no escapa ni a los

prejuicios, ni a las condiciones economicas, politicas, rnilitares, etc ..

• Es necesario que los alumnos comprendan los riesgos que para la salud tiene la

deforestacion 0 que relacionen la destruccion de la Amazonia con el aumento de

una sene de enfermedades y posibles modificaciones bioclimaticas,

relac ionando as! este taller con el de med io ambiente.

• Por poner punto final a esta enume racion de contenidos actitudinales, convendria

resaItar que la Ciencia no es fiable, es decir, que comete errores y que tiene, por

tanto, un caracter "falible" .

3 - TALLER DE ALTMENTACTON Y CO NS UMO RESPONSABLE

3. I - Comemos para vivir, para crecer y para defendernos de las infecci ones.

3.2 - La energia y la materia de los alimentos.

3J - Consurnidor responsable: concepto.

34 - Etiquetado de los productos envasados. El gr anel . La pesada.

25

3.5 - Seguimiento, precauciones y normas basicas que seguir frent e a los

productos congelados

3 .6 - E l pequefio y el gran cornercio

3.7 - Estrategias de las grandes superficies para promocionar sus productos

3.8 - Estrategias de defensa de los consumidores frente a las grandes superficies

3 9 - Las asociaciones de consumidores

3.10 - El arbitraje y las autoridades publicas frente a los fraudes .

4 - TALLER DE INTERClJLTURALmAD Y PREVENCTON DEL RACISMO Y

LA XENOFOBIA.

Este taller es un claro ejemplo de tarea interdisciplinar, en el que han de

colaborar practicamente todos los departamentos didacticos para un co rrecto desarrollo

y muy especialmente el departamento de orientaei6n

4. I - Concepto de interculturalidad, racismo y xenofobia.

4.2 - Coneepto de: raza y etnia, asimilaci6n 0 aculturaci6n, integraci6n

4.3 - Los faet ores, causas, actitudes y prejuicios que eontribuyen a alimentar y

desarro llar eJ fen6meno racista y xenofobo .

4.4 -Las actitudes, valores y criterios conviveneiales que contribuyen a

desarrollar un modelo de comportamiento civico y tolerante

4 .5 - Las barreras que sostienen los postulados y prejuicios racistas

4 6 - Arbitrariedad de los postulados racistas y xen6fobos, comparandolo y

demostrandolo a traves del proceso cientifico

4.7 - Superioridad de los ''D erechos Humanos" sob re el relativismo cultural .

26

4.8 - Compromiso con valores democraticos como: libertad, solidaridad,

cooperaci6n y cumplimiento de las normas, convivencia, tolerancia, etc ..

4.9 - Diagnostico y modificacion de actitudes a partir del analisis critico de

textos historicos

4 .10 - Analisis del lenguaje coloquial desde el punto de vista racista y

exc!uyente, modificacion de actitudes

4.11 - Analisis antropol6gico de asimetrias fisiologicas, variables cualitativas y

polirnorficas, variables cuantitativas de los alurnnos de la clase.

5 - TALLER DE MEDIO AMBIENTE Y DE LAS TRES ERRES.

5.1 - Ellugar en que vivimos : medio natural y medio urbano .

5.2 - Breve apunte historico del hombre en el rnedio natural.

5.3 - Los recursos naturales en Espana y en el P laneta.

5.4 - Los principales problemas ambientales de la Tierra.

5.5 - Los principales problemas ambientales de las grandes ciudades en general

y de Madrid en particular.

5.6 - Conservacion y mejora del medio natural.

5.7 - Conservaci6n y mejora del medio urbano .

5.8 - Las tres erres reduce, reutiliza y recicla

5.9 - Desarro llo y calidad de vida .

5.10 - D esarrollo sostenido y desarrollo sustentable

5 11 - Carta del Gran Jefe Seattle.

27

DEPARTAMENTO DE FISrCA Y QUfMTCA

1 - DIVERSIDAD Y UNIDAD DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA.

1 1 - Caracteristicas de los sistemas materiales .

1.2 - Sustancias puras y mezclas. Disoluciones.

1.3 - Discontinuidad de los sistemas materiales

14 - Sistema periodico

1.5 - Uni6n entre los atornos .

2 - TRANSFORMACION DE LA .MATERIA

2.1 - T ransformaciones quirnicas . Conservaci6n de la materia.

2.2 - Significado de las ecuaciones quimicas

2.3 - Importancia de las reacciones quirnicas

3 - ENERGTA

3.1 - Cualidades de la energia.

3.2 - Calor y temperatura Cambios de estado Propag aci6n y efectos del calor.

3.3 - La ene rgia y la sociedad actual.

28

SELECCTON DE CONTEJ\,WOS DEL AREA DE LENNGTJ A CASTELLANA V

LITERATURA.

1- USOS Y FORMAS DE LA COMUNlCACION ORAL

1 1 - Tipos y formas de discurso en la cornunicacion: la narracion y la descripcion

orales.

1.2 - Analisis de textos oralesy comentario oral de estes.

lJ - Lectura expresiva de diferentes textos, bien fragmentos, bien lectura integra de

textos breves.

2 - USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACION ESCRlTA

2.] - Caracteristicas graficas de la escritura.

2.2 - Usos especificos de la lenguaescrita: el resumen, eJ guion, el esquema.

2.3 - Analisis y comentario de textos escritos.

2.4 - Realizacion de diferentes tipos de escritos.

2.5- Utilizacion del lenguaje escrito en la realizacion de diferentes tareas de

aprendizaje

3 - LA LENGU A COMO OB.TETO DE CO MUNTCACTON

3.I - Adquisicion de vocabulario y analisis de la fonnaci6n de palabras

3.2 - Reconocimiento de los diferentes tipos de paJabras.

3J - Concordancia de palabras y su relacion dentro de la oracion

29

3.4 - Practicas de las normas ortograficas.

3.5 - Actividades sobre diferentes tipos de textos

4 - LA LITERATUR\

4. I - Lectura y analisis de diferentes tipos de textos literarios

4.2 - Introducci6n al conocimiento de los textos literarios y ala Historia de la

Literatura en lengua castellana.

30

SELECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATTCAS

t - LOS NIJMEROS

1.1 - Naturales. Enteros. Fraccionarios

I 2 - Potencias . O peraciones combinadas .

2 - LENGUA.JE ALGEBR.AICO

2.1 - Ecuaciones de primer grado

2 .2 - Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 .

2.3 - Las ecuaciones y los sistemas aplicados a los problemas.

2.4 - Planteamiento y resolucion de problemas relacionados con la vida cotidiana

3 - EL DmI JO Y LOS NUMEROS

3.1 - Las coordenadas

3.2 - Los vectores .

3 .3 - La traslacion y las simetrias

3.4 - La proporcionalidad . Repartos proporcionales . RegIa de tres.

3 .5 - Porcentajes

3 .6 - Un anticipo de la Geornetria segmentos entre paralelas .Consecuencias.

Escalas

31

4 - EL TRI ANGTJLO

4.1 - Criterios de igualdad.

4.2 - Rectas y puntos notables.

4.3 - El triangulo rectangulo El teorema de Pitagoras

5 - LAS FUNCION ES

5.1 - Manejo de tablas y graficas

5.2 - Estudio y representaci6n de funciones elernentales.

5.3 - La funci6n de primer grade : pendiente . Estimaci6n de pendientes.

5.4 - Planteamiento y resoluci6n de problemas

6 - NOCIONES DE ESTADis TICA

6.1 - Variable estadistica.

6.2 - Frecuencia . Recuento y tablas.

6.3 - Media , moda y mediana.

6.4 - Diagramas.

6.5 - Aprender a interpretar la informaci6n obtenida con espiritu critico.

32

SELECCION DE CONTENIDOS DEL AREA DE GEOGRAFlA E HISTORIA.

1 - GEOGRA FlA FISICA

1.1 - Forma y dimensiones de la Tierra.

I 2 - Movimientos y coordenadas terrestres.

1.3 - Disposici6n, nombre y origen de los continentes

I 4 - Formas basicas del relieve terrestre

1.5 - Grandes areas climaticas y caracteristicas diferenciales del paisaje vegetal

ent re elias.

1.6 - Oceanos, mares y principales cuencas fluv iales.

1.7 - Estructura fisico - administrativo de los continentes

1.8 - Estructura fisico - adrninistrativo de E spana .

2 - GEOGRAFIA DE LA POBLAf:TON

2 .1 - Volumen absoluto y relativo: universal y de Espana.

2.2 - Crecimiento natural y sus fact ores universal y de Espana.

2.3 -Movimientos migr atorios. D ist ribuci6n de la poblaci6n universal y de

Espana.

2.4 - Estructura de la poblacion edades, sexo, ocupacion..: universal y de

Espana

33

3 - GEOGRA FTA ECONOMICA

3.1 - Sectores de la prod ucci6n y niveles de desarrollo : distribucion mundial

3.2 - Sistemas econ6micos: caracteristicas elementales y distribucion mundial

4 - GEOGRAFIA URBANA

4.1 - Concepto y funciones de la ciudad

4.2 - Evolucion hist6rica y tipos de pianos

4.3 - Conurbaciones: caracteristicas y problemas, universal y de Espana

Sin pretender ser exhaustivos, en modo algu no, pero si de manera orientativa a

continuaci6n resefiamos algunos de los procedirnientos que utilizaremos:

- Estudio y rnanejo cartografico.

- Realizaci6n de mapas mudos

- Trabajo elemental de analisis y realizacion de graficos .

- Pasatiempos y ace rtijos de temas geograficos .

- Diapositivas

- Documentales

34

,ELECCTON DE CONTENIDOS DEL AREA DE LENGlJA TNGLESA.

A pesar de que ya se ha comentado en el apartado dI), queremos insistir en el

perfil y las necesidades educativas especiales de este tipo de alumnado. Partiriamos de

un nivel para "principiantes" adaptando la programacion a los contenidos minimos que

tenemos marcados en nuestra programacion general para los alumnos del primer ciclo

de secundaria , pendiente siempre, de una prueba inicial que se realizaria al comenzar el

proximo curso. Los objetivos abarcarian las destrezas basicas: comprender y producir

mensajes orales y escritos en Ingles, reflexionando sobre el funcionamiento del sistema

linguistico y vaJorando la ayuda que supone el conocirniento de la lengua Inglesa para

comunicarse con personas que pertenecen a distintas culturas y para participar en

diversos ambitos de la actividad humana.

El hecho de trabajar con un grupo reducido nos permitira plantear una

metodologia individualizada, activa y erninentemente practica, haciendo uso de nuevos

metodos de video y programas de ordenador que no podemos adoptar a los grupos

numerosos ordinarios ,y que consideramos imprescindibles para este tipo de alumnos

Ensenarernos a que el alumno pueda desenvolverse de una manera satisfactoria

en las situaciones que la sociedad moderna pueda demandar .

Nos basaremos en los siguientes contenidos :

-Pedir y dar informacion personal.

-Describir a personas

-Hablar de capacidades y habilidades

-Expresar la hora, dias de la semana, meses, fechas

-Conocer los nurneros del 0 al 100

-Intercambiar informacion sobre sus farnilias, sus pertenencias, sus casas, su ciudad

-Intercambiar breves dialogos para pedir cornida y bebida en un restaurante

35

-Pedir y dar indicaciones en una ciudad, un aeropuerto y una estaci6n

-Leer de forma comprensiva textos breves sobre adolescentes y adultos trabajadores en

otros paises , sus rutinas y sus costumbres

-Escuchar de forma comprensiva dialogos breves y canciones referidos a los temas

tratados

-Escribir oraciones que contengan informaci6n personal y otro tipo de informaci6n

relacio nada con los contenidos enumerados

Utilizando las siguientes estructuras :

-Verbo "to be"

-Verbo "have got"

-Verbo "can"

- There is/are

-Presente Simple

-Pronombres Pe rsonales

-Adjetivos Posesivos

Manejando eI siguiente vocabulario

-Datos personales

-Paises y nacionalidades

-Nombres de familia

-Partes del cuerpo

36

-Habitaciones de la casa, mobiliario

-Numeros, dias de la semana, meses del afio, fechas

-Profesiones

-Actividades habituales

-Lugares en una ciudad

-Adjetivos mas usuales

-Prepos iciones de lugar

-Prcposiciones de tiempo

6.2 - HORARJO SEMANAL

EI horario del grupo especifico tendra que ubicarse en las mismas horas para las

materias comunes que las de su grupo de referencia de 3° de Educaci6n

Secundaria Obligatoria, no asi para las materias de las areas con adaptaciones

curriculares significativas, que podran orgamzarse independientemente de su

grupo de referencia, si asi se determina

EI horario semanal quedara configurado como sigue:

Areas con adaptaciones curriculares significativas

o Lengua Castellana y Literatura. ,," '" "" "" 4

o Matematicas. '" '" '' ''' ' '' ".""," 3

o Ciencias Sociales , 3

o Ciencias de la Naturaleza 4

o Ingles, ' "' " '' ." , ,, ,,,,,, 2

37

Adernas de las adaptaciones curriculares sefial adas, tendentes a compensar el

desfase curricu lar de los alumnos del grupo , la Reso luci on de 4 de septiem bre de

2000 sefiala dos actuaciones mas: una es la inclus i6n en el horario semanal de los

alu m nos de do s horas de tutoria aunque no sefiala a cambio de que materia, ni

siq uiera que sea a cambio de a lguna area. La otra es 1a materia optativa especifica

mas id6nea, todo parece apuntar "entre las q lie el centro ofcrta" . Correspo nde a la

c.c. P., una vez conocido el perfil del alurnnado, e leg ir cual es la mas adecuada.

Pa r u Itimo las areas y materias del curricu [0 corn un qu e se impartiran con el

gru po de referencia y seran :

• Tecnologia 3

• Educac io n Plastica y Visu al., 2

• Musica 2

• Ed ucacion Fis ica 2

• Religion 0 actividades alternat ivas................. 1

6.3 - MATER/AS OPTATlVAS.

Las metodolog ias en los grupos especfficos de co mp ensaci6 n educativa tienen

un caracter erninen ternente practice . Como no podia ser de otra manera , esta ha

sido la idea que hemos co nsiderado, a la hora de seleccionar las optati vas que

pod ian ser mas ap rop iadas para este tipo de a lumnado .

Las optativas que se consideran mas adecu adas son:

• Taller de Expresi6 n Corporal.

38

7 - CRITER IOS Y PROCEDTMTENTOS PARA LA EVALTJAC IO N DEL

ALUM ADO,

Evaluar cualquier actividad es una tarea esencial. Ha de existir una coherencia

interna 10 mas solida posible entre los objetivos, los diversos contenidos, la metodologia

empleada y los criterios que vayan a utilizarse para evaluar.

La evaluaci6n no puede limitarse a los resultados finales , sino que pueden y deben

evaluarse igualmente los procesos.

Por otro lado, para evaluar con una cierta amplitud, estimamos que es oportuno

realizar anotaciones y observaciones del trabajo individual y grupal, y valorar no s610

las respuestas orales y escritas en los controles, sino informes y trabajos de campo y

laboratorio realizados, asirnismo , individualmente 0 en grupo. Se trata de evitar, en la

medida de 10 posible, una evaluacion meramente sumativa e ir dando pasos hacia una

evaluaci6n orientadora y criterial, es decir, formativa .

Una pregunta que todos los educadores nos hacemos es "que evaluar? Creemos

que es muy necesano que sean objeto de evaluaci6n los contenidos, con especial

referencia a los contenidos rninimos conceptuales que los departamentos didacticos

establezcan. Ahora bien, tarnbien habra que evaluar los aspectos procedimentales y los

actitudinales. Se trata, en definitiva, de hacerIe ver al alumno las dificultades que no ha

superado y controlar diversos aspectos de su aprendizaje: la atencion, la integraci6n en

el grupo, la capacidad de sintesis, la aplicaci6n de los conocirnientos a realidades del

mundo fisico y de la vida cotidiana, etc ...

Una vez dicho esto , vamos a ofrecer una breve panorarnica de los "criterios de

evaluacion" que entendemos deben utilizarse de cara a comprobar el rendirniento y el

progreso de los alurnnos en sus respectivas areas y materias .

• Obtener informaci6n sobre un tema 10 mas delirnitado y concreto posible, a

partir de diversos materiales y utilizando fuentes distintas y contrastadas.

Pretendemos que los alurnnos, individualmente y en grupo, busquen y

selecciones la informacion, aprendan a contrastarla y utilicen los datos obtenidos

criterialmente .

39

Este criterio de evaluaci6n intenta comprobar la "capacidad" que han desarrollado

los alumnos para "buscar y seleccionar" la informacion y para "recurrir" a diversas

fuentes . Por otra parte, el presente criterio de evaluacion tambien resulta muy

orientativo de cara a comprobar determinadas destrezas, como la observacion,

descripcion, clasificacion, sistematizacion y valoracion de datos, hechos y fen6menos ,

en definitiva, para manejar fuentes de informaci6n con un sentido critico, huyendo de la

reproducci6n mecanica

• Otro criterio que consideramos adecuado es el de analizar textos breves y

sencillos . Nos interesa especialmente que se identifique el contenido ternatico,

que se manejen cada vez con mas fluidez y soltura los conceptos de mayor

relieve y que relacionen el contenido de los textos con otras actividades te6ricas

y practicas que se hayan reaJizado con anterioridad

Creemos que estos textos en algunos casos pueden ir seguidos de cuestionarios

para facilitar el desarrollo del trabajo individual y grupal que se realice.

Este criterio nos parece fundamental para reforzar los esfuerzos del departamento

de Lengua Castellana desde otros departamentos didacticos . A partir de estos textos,

habria que comprobar si los alumnos son capaces de realizar una "lectura comprensiva"

. de los rnismos . Para ello podriamos pedirles, por ejemplo, que identifiquen y expongan

las dos 0 tres ideas fundamentales de cada uno de los textos . No estaria de mas que

dichas ideas las reformuJaran con sus propias palabras. La lectura comprensiva tambien

podria comprobarse pidiendoles que realicen algun esquema.

• Un tercer criterio de evaluacion puede consistir en realizar, de forma individual

o en pequerio grupo, un sencilJo trabajo monografico, relacionado con alguna de

las materias

Cada profesor indicara la conveniencia de que el trabajo se real ice y presente a

mano 0 con ordenador, segun los fines perseguidos en cada caso para cada alumno.

Se daran una normas generales y comunes en todas las materias para la realizacion

de los citados trabajos monograficos .

40

• Un cuarto criterio de evaluacion podria consistir en una prueba objetiva de test 0

preguntas que desarrollar. Nos parece que es oportuno diversificar en un amplio

espectro diferentes tipos de evaluacion. Por supuesto , este tendria un sesgo

contenidista, y tiene la ventaja de poder conocer el grade de asirnilacion de los

conceptos e ideas basicas en muy poco tiernpo, con especial atencion a los

"contenidos rninimos".

Incluso a partir de pruebas objetivas se puede trabajar en la linea del trabajo en

equipo y de la coevaluacion y autoevaluacion para ir recorriendo el camino de la

evaluacion sumativa a la formativa.

Por otro lado, se cubriran igualmente las expectati vas de anotar y calificar; el

profesor tornara nota de que aspecto s necesita reforzar "cada alumno" a fin de realizar

un seguimiento pormenorizado a 10 largo de las siguientes actividades y semanas

Evaluar no es s610 "calificar" ni "discriminar" . Desde nuestro punto de vista

tampoco es algo independiente del proceso de aprendizaje, sino una parcela mas del

rnisrno . Por tanto, entendemos la evaluacion como una serie de observaciones y criter ios

destinados a superar las carencias y dificultades observadas e incluso a retroalimentar el

propio proceso de aprendizaje, procurando que, progresivamente, el alumno vaya

asumiendo la direccion autonorna de dicho proceso . La evaluaci6n es una forma

privilegiada de que el alumno se conozca a si mismo y pueda detectar sus capacidades y

progresos y tarnbien sus limitaciones .

Asimismo, se atendera todo 10 referente al Titulo TV EVAUJAC TON D EL

ALUMNADO, de la resolucion de 4 de septiembre de 2000, de la Direccion

General de Prornocion Educativa por la que se dictan instrucciones para la

organizacion de las actuaciones de compensaci6n educativa en la etapa de

E.S.O. en los centros docentes sostenidos con fondos publicos de la

Comunidad de Madrid (Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid del2 de

septiembre de 2000).

1. La evaluacion del alumno se realizara tomando como referencia los. .

criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares,

incorporandose los resultados de la misma al expediente del alumno.

41

2 Se indicaran en los correspondientes documentos de evaluacion y al lado

de la calificacion correspondiente , aquellas areas 0 mate rias que han sido

objeto de adaptaciones curriculares significativas individuales 0 de grupo

mediante las siglas CAC), Asimismo, se consignaran en el apartado de

observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el

regimen de ensehanza del alumno .

3 , EI proceso de seguimiento Y evaluacion de los alumnos sera coordinado,

conjuntamente por los profesores del grupo de referencia y del grup o

especifico.

4 , Las sesiones de evaluacion seran las mismas que, con caracter general,

programe el centro para todo el alumnado de la etapa.

5, En las sesiones de evaluac ion participaran todos los profesores que

atiendan a los alumnos.

6 , Al finalizar el curso escolar, los centros elaboraran para el aula de

compensacion educativa un acta en la que se consignaran los resultados

de la evaluacion f inal de los alumnos, ordenados alfabeticamente, de

acuerdo con el modelo que figura como Anexo X de la Resolucion de4 de

septiembre de 2000,

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8 - CRTTERIOS Y PROCEDfMTENTOS PARA LA EV ALlJACTON DEL

F{ NCTONAI\HENTO DE LOS GR POS ESPECIFICOS DE COMPENSACION

EDUCATIVA.

En el l.E.S . ORTEGA Y GASSET hemos adquirido el compromiso de contr ibuir

a la rnejora de la calidad educativa a traves de los servicios culturale s y sociales que las

distintas Administraciones ponen a nuestro servicio. EI programa de compensatoria que

estamos elaborando es el paso de 10 teorico a 10 real en cuanto a materia de politica

educat iva que la Comunidad de Madrid ha elaborado para el proximo curso 200 1 ­

2002

Somos conscientes de que esta propuesta supone un incremento de la tarea para

el profesorado, pero no nos resignamos a dejar pasar tan interesante propuesta que el

sistema educativo hace algun tiempo venia demandando. Los centros educativos, y

desde !uego nuestro 1. E. S., pueden y deben contribuir con trabajo y dedicacion al doble

compromiso que el sistema educativo del siglo XXI tiene que abordar urgentemente:

por un lado, dar respuesta y atencion personalizada a la poblacion estudiantil cada vez

mas heterogenea, multirracial y plurietnica; y par otro, el compromiso pennanente con

la mejora y fa calidad de enseiianza:

Par consiguiente, consideramos que es basico llevar a cabo tareas de evaluaci6n,

seguirniento y control pormenorizado de la evoluci6n de estos grupo s. Para ello,

tenemos previsto:

1. Reuniones can periodicidad mensual del equipo de profesores, la jefatura de

estudios y el departamento de orientacion

2. Eva!uaci6n de las actuaciones del equipa educativo, a traves de distintos estrategias:

2.1 - Grado de cumplimiento de las adaptaci ones curriculares.

2.2 - Grado de satisfaccion en la consecuc ion de los objetivos que alcanzar.

2.3 - Grado de satisfacci6n en cuanto ala metodologia empleada

3. Se evaluaran tambien los procesos, para encauzarlo s adecuadamente.

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4. Se valorara la coordinaci6n del equipo educativo del grupo

5. Se evaluara el grado de coordinaci6n del equipo didactico y las actuaciones del

departamento de orientacion

6 Se analizara la adecuaci6n de los recursos util izados y puestos a disposici6n de los

pro fesores y de los alumnos

7 Se valorara el grado de implicaci6n del equipo directivo del institute .

8 . Se analizara la implicacion de las familias en el proceso educativo seguido por sus

hijos 0 tutorados.

9. El equipo educativo del grupo especifico de cornpensacio n se reuni ra al menos una

vez al tr imestre para evaluar los pu nto s antes descritos . De estas reuniones levantani

las co rrespondientes aetas el tutor, que convocara y presidira la sesion de tr abajo

10. El tutor podra nombrar secretario de aetas a cualquier profesor del equipo educativo ,

con la (mica condici6n de ser rotativo.

To do ello tendra como finalidad adoptar decisiones que permi tan intro ducir las

mo dificaciones que hubiera lugar y que permitan adecuar las adaptaciones cur riculares

del grupo especifico de compensacion a las necesidades educativas de los alumnos

Al final de cada curso escolar se elaborara una Memoria que recoj a las

actuaciones realizadas en materia de Cornpensacion Educativa en el instituto, en la que

se incluira una valoraci6n de las tareas realizadas y una pro puesta de mejora en funci6n

de los resultados obtenidos. La Memoria de Compensaci6n Educativa forrnara parte de

la Memoria Anual del centro

Somos decididamente partidarios de combinar la evaluaci6n interna con la

evaluaci6n externa. Nos gustaria que la Consejeria de Educaci6n de la Co munidad de

Madrid, realizara un seguimiento de la Propuesta que estamos exponiendo y en breve

podamos desarrollar, tanto a traves de mecanismos de coordinaci6n con el Claustro del

1. E.S., como con el Equipo de Profesores que 10 desarrolle, como de cua lquier otro

sistema que considerara oportuno

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9. DmECTRTCE S PARA LA APLICACTON DE LOS CRTTERIOS DE

PRO MOCION.

La adscripci6n del alumnado al grupo especifico de compensaci6n educativa

estara finalizada a 10 largo del primer mes de curso escolar y estara suieta a continua

revisi6n a 10 largo del rnismo

La adscripcion debera revisarse, al menos en cada evaluacicn, segun el

calendario que de las rnismas tenga establecido el centro .

Los alumnos pertenecientes a este grupo, cuyos procesos de aprendizaje sean

considerad os, por la mayo ria del equipo educativo, 10 suficientemente significativos, en

la primera 0 segunda de las evaluaciones previstas, obtendran evaluaci6n positiva En

este momenta el alumno se reincorporara en todas las areas a su grupo de refere ncia de

3a de E.S .O. y a partir de aqui , su ensefianza-aprendizaje seguira la programaci6n

prevista pa ra tal gru po.

Cuando el alumno permanezca en este grupo especifico de compensaci6n hasta

final de curs o el equipa de profesores, el tutor especifico, el tutor del grupo de

referencia y el responsable del departament o de orientaci6n propondran razonadamente

su promoci6n a:

1. Un programa de diversificaci6n curricular de dos afios con el fin de

completar su formaci6n con las mayores ga rantias de atenci6 n

personalizada y adaptaciones curriculares significat ivas en funci6n de los

intereses , necesidades y motivaciones de l alumno .

2 . Cuando concurran unas circunstancias excepcionales, como

inadaptaci6n al sistema educativo adecuado curricularmente al perfil e

intereses del alumno, falta de respuesta pos itiva, inc1uso en programas de

atencion personalizada, 0 cualesquieran otra circunstancias que el equ ipo

de trabajo antes mencionado considere, propondra a la familia del

alumno la incorporaci6n a un programa de garantia social.

En ambos casos se requiere la aprobaci6n de las familias ; por tanto, el

departamento de orientaci6n, procedera -corno por otra parte es habit uaI- de

45

manera personalizada a informar, asesorar y proporcionar toda cuanta ayuda sea

posibl

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2

10 - PLAN DE ACCTON TUTORIAL ESPECTFTCO.

EI plan de accion tutorial especifico tiene como marco el plan de accion tutorial

de la etapa

No obstante caben precisar los siguientes aspectos

1. Nombramiento del tutor especifico del grupo

sera nombrado, preferentemente, entre el profesorado que imparta las areas que

hayan realizado adaptaciones curriculares significativas en el grupo.

Objetivos prioritarios del plan:

Se tendran en cuenta con caracter prioritario los objetivos:

o Coordinar el proceso de ensefianza - aprendizaje que se realiza con cada

alumno, especificamente en 10 que hace referencia a la coordinaci6n de

las adaptaciones curriculares.

o Mantener relaciones con las familias de los alumnos facilitando y

recibiendo informacion, a fin de implicar a estas en el proceso educativo

que sigue su hijo a tutorado .

o Facilitar una adecuada orientacion academica y profesional ajustada a las

condiciones de los alumnos .

o Propiciar la atenci6n individualizada de cada alumno

3. Programaci6n de actividades de las horas de tutoria can los alumnos .

El departamento de orientaci6n elaborara, de acuerdo con el tutor una

programaci6n de actividades para desarrollar en las horas de tutoria que se

organizara en tomo a los siguientes bloques de contenidos

o Programa para la mejora de las habilidades de relacion social.

o Programa de orientacion academica y profesional .

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o Programa de mejora de las estrategias de estudio y desarrollo de la

inteligencia

4. Relaciones con las familias de los alumnos .

E l tutor, con la colaboracion de la psicopedagoga, mantendra, a 10 largo del

curso, al menos tres reuniones con la familia de cada alumno del grupo

especifico de compensaci6n educativa

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11- A MODO DE EPTLOGO

Estamos moderadamente satisfechos de la tarea social que estamos realizando.

Muchas veces las revistas, los peri6dicos y otros medios de comunicaci6n social,

inciden en exceso en los aspectos negativos que generan alarma social y no ponen el

acento en aquellas experiencias positivas que pretenden realizar, aunque sea

modestamente, una contribuci6n a la mejora de la convivencia y a propiciar una

integraci6n adecuada de las minorias y de amplios sectores marginales.

Los I.E S vienen haciendo de forma callada y al mismo tiempo muy profesional,

una tarea en la linea de prevenir conflictos y en la de realizar una modesta, perc

inestimable contribuci6n a la pedagogia social, exponiendo las pautas que favorecerian

un modele social mas humano y reconfort ante.

Seria para nosotros muy importante que, la Conseieria de Educaci on, divulgara y

diera a conocer estas experiencias y proyectos, mas alla del ambito educativo , es decir, a

la sociedad madrilefia, al menos en el entorno social mas pr6ximo del distrito, es

importante que exista constancia documental de c6mo trabajan los cIaustros y

comunidades educativas, para la consecuci6n de avances sociales que tienen como norte

la igualdad de oportunidades, la integraci6n de minorias y la erradicaci6n de la

violencia.

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12 - EQUIPO DE TRABAJO.

EI equipo de trabajo que ha preparad o la Propuesta q ue hemos desarrollado en

cs te documento ha estado formado por:

• BENITO CRISTOBAL, Francisco. Catedratico de Bio logia y Geo log ia y jefe del departamento .

• GALLEGO MARTINEZ, Juana Victoria. Catedratico de Lengua Castellana y Literatura y jefe del departamento.

• MARTIN JAUREGUI, Maria Teresa. Catedratico de Geog rafia e H isto ria y j e fe del departamento.

• MIG UEL DEL CORRAL SANTANA, Maria Jesus. Catedratico de Fisica y Q uim ica y jefe del departamento.

• PANDO OLASa, Emma. Profeso ra de Ingles y jefe de l departamento.

• RODRiGUEZ BLANCO, Maria del Carmen. Catedrat ico de Matematicas y jefe del departamento.

• UZABAL MARTIN, Delia Pilar. Pro fesora de Psico log ia y jefe del departam ento de O rientac i6n.

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