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Planificación Anual: 2º Año 2013.

Matemática

UNIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR 2013

1er

Trimestre

1ª Unidad: “Números hasta 1000”

2ª Unidad: “Adición y Sustracción Hasta 1000”

3ª Unidad: “Usando modelos de adición y sustracción”

2do

Trimestre

4ª Unidad: “Multiplicación y División”

5ª Unidad: “Longitud y peso”

6ª Unidad: “Conociendo nuestro dinero”

3er

Trimestre

7ª Unidad: “Midiendo nuestro entorno”

8ª Unidad: “Tablas y gráficos”

9ª Unidad: “Figuras, patrones y secuencias”

Unidades 1er

Trimestre

1ª Unidad: “Números hasta 1000” Propósitos:

En esta unidad, los alumnos desarrollan progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en

particular el pensamiento crítico. De esta manera adquieren paulatinamente herramientas y destrezas que les

permiten interactuar con el mundo que los rodea, realizando aplicaciones en contextos diversos, incluyendo el

matemático. Específicamente, los alumnos cuentan números naturales hasta 1000, leen números hasta 1000 y los

representan en forma concreta, pictórica y simbólica, comparan y ordenan números y componen y descomponen

números en este ámbito. También identifican unidades, decenas y centenas, y representan cantidades hasta 1000

con material concreto, pictórico y simbólico.

Conocimientos previos 00

100

100

Palabras clave Completar 10 – 100 - tabla de 100 – centena – decena – unidad

Conocimientos 1000

tar concretamente, pictóricamente y simbólicamente hasta 1000

1000

Habilidades expresión matemática.

.

.

.

Se espera que los estudiantes sean

capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Contar números naturales del 0 al 1 000

de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia

adelante y hacia atrás, empezando por

cualquier número menor que 1 000.

(OA1)

de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia

atrás.

secuencia con a lo

menos 5 números.

$1, $5, $10 y

$50 pesos.

mentos, usando grupos determinados de

2, 5 y 10 elementos

Leer números naturales del 0 al 100 y

representarlos en forma concreta,

pictórica y simbólica. (OA2)

palabras.

reta, pictórica y viceversa,

usando:

* bloques multibase

* tabla de 100

* monedas

* bloques apilables.

palabras.

Comparar y ordenar números naturales

del 0 al 100 de menor a mayor y

viceversa, usan-do material concreto y

monedas nacionales de manera manual

y/o por medio de software educativo.

(OA3)

un número

dado en la tabla de 100.

ascendente y

descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y

la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional.

interactivo.

Componer y descomponer números

naturales del 0 al 100 de manera aditiva,

en forma concreta, pictórica y simbólica.

(OA5)

concreta,

pictórica y simbólica.

pictórica y

simbólica.



Identificar las unidades y decenas en

números naturales del 0 al 100,

representando las cantidades de acuerdo

a su valor posicional, con material

concreto, pictórico y simbólico. (OA7)

can e indican las unidades y decenas de un número con el

uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito

hasta 50.

valor posicional

dentro de un numeral.

do hasta 50, en forma concreta, pictórica

y simbólica con el uso de material multibase.

Ejemplo:

- ☐☐☐ ••••

- 30+4

- 3 decenas y 4 unidades

- 34

dígitos

ámbito hasta 50 de

al menos dos formas. Ejemplo:

34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes ó 34 como 3

decenas con 4 unidades, y también 34 unidades

Actitudes

d positiva frente a sí mismo y sus capacidades

2ª Unidad: “Adición y Sustracción Hasta 1000” Propósitos:

Uno de los temas centrales de esta unidad es la demostración que el alumno hace de la comprensión de la adición

y sustracción, demostración que realiza, resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y

pictóricas, aplicando resultados de números hasta 20 sin realizar cálculos, aplicando algoritmos y creando

problemas matemáticos.

El cálculo mental se trabaja en profundidad en esta unidad; en particular, los alumnos describen y aplican

estrategias.

Un punto importante a considerar es la demostración y la explicación que los alumnos deben hacer al sumar y

restar cero a un número.

Conocimientos previos

(resta)

Palabras clave

Más – menos – total – completar 10 - tabla de 100 – decena - unidad

Conocimientos

Habilidades

con dibujos y finalmente con una expresión matemática.

.

.

siones matemáticas.

Se espera que los estudiantes sean capaces

de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Describir y aplicar estrategias de cálculo

mental para adiciones y sustracciones

hasta 20:

completar 10

usar dobles y mitades “uno más uno

menos”

“dos más dos menos”

usar la reversibilidad de las

operaciones. (OA6)

* completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4

* usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan

3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1

* usan la estrategia dos más dos menos en la realización de

cálculos. Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2

Demostrar que comprende la adición y la

sustracción en el ámbito del 0 al 100:

usando un lenguaje cotidiano y

matemático para describir acciones desde

su propia experiencia

resolviendo problemas con una

variedad de representaciones concretas y

pictóricas, incluyendo software educativo

registrando el proceso en forma

simbólica

aplicando los resultados de las

adiciones y sustracciones de los números

naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos

aplicando el algoritmo de la adición

sin considerar reserva

creando problemas matemáticos en

contextos familiares y resolviéndolos.

(OA9)

n diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que

necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.

del algoritmo de la adición y la sustracción.

adiciones y sustracciones hasta 20 en forma

mental (sin papel ni lápiz).

solución con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15

y lo resuelven.

Demostrar y explicar, de manera

concreta, pictórica y simbólica, el efecto

de sumar y restar 0 a un número. (OA8)

cantidad no varía.

varía.

Actitudes cas

3ª Unidad: “Usando modelos de adición y sustracción” Propósitos:

En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo con adiciones y sustracciones de la unidad 2, demostrando

comprensión sobre la relación de estas operaciones mediante el uso de la familia de operaciones en cálculos

aritméticos y en la resolución de problemas.

El foco de la educación matemática en estas bases curriculares es la resolución de problemas, en particular el

trabajo que se hace con las habilidades de representación y modelamiento como procesos que facilitan esta

resolución; todo ello, en contextos diversos que involucran adiciones y sustracciones. También de la comunicación

de resultados y de la argumentación acerca de los resultados obtenidos de estos problemas.


0

naturales hasta el

100

Palabras clave

Números hasta el mil, sumar y restar, unidad, decena, centena

Conocimientos

Habilidades

resolver problemas:

* por medio de ensayo y error

* aplicando conocimientos adquiridos

expresiones

matemáticas

s utilizados

enunciados



Describir y aplicar estrategias de cálculo

mental para adiciones y sustracciones

hasta 20:

completar 10

usar dobles y mitades “uno más uno

menos”

“dos más dos menos”

usar la reversibilidad de las

operaciones. (OA6)

* completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4

* usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan

3+3+1, y para calcular 5+6 piensan 6+6-1

* usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos.

Por ejemplo, para sumar 18+2, piensan en 20+2-2

determinar una

adición a partir de una sustracción, por ejemplo, para formar 16

usando la adición 9+7=16, piensan en la sustracción 16-9=7.

Demostrar que comprende la relación

entre la adición y la sustracción al usar la

“familia de operaciones” en cálculos

aritméticos y en la resolución de

problemas. (OA10)

sumandos, no cambia la

suma, con el uso de material concreto, pictórico y simbólico

es inversas entre la adición y la sustracción

de manera concreta pictórica y simbólica. (véase ejemplo en el

glosario)

“familia de

operaciones” Ejemplo:

12 + 3 = 15

3 + ☐ = 15

15 - ☐ = 12

15 – 12 = ☐

an con los signos de adición (+) y sustracción (-), para que

sea correcta una “familia de operaciones” para luego poder aplicarla

en cálculos

para poder

formar “familia de operaciones” con 3 números

operaciones

Actitudes

severancia.

4ª Unidad: “Multiplicación y División” Propósitos:

Uno de los focos de esta unidad es el inicio de los estudiantes en la multiplicación y disvisión, en las que se

espera que demuestren la comprensión de éstas mediante el uso de representaciones concretas y pictóricas, usando

estrategias como la distributividad, expresando la multiplicación como adiciones repetidas y resolviendo problemas

que involucran estas operaciones.


donde quede claro su razonamiento (hasta el 100)

Palabras clave

Sumandos iguales

Conocimientos

Habilidades

* a través de ensayo y error


de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas entre otros empleando expresiones

matemáticas

matemática que

ticos



Demostrar que comprende la

multiplicación:

usando representaciones concretas y

pictóricas

expresando una multiplicación como

una adición de sumandos iguales

usando la distributividad como

estrategia para construir las tablas del 2,

del 5 y del 10

resolviendo problemas que involucran

las tablas del 2, 5 y del 10. (OA11)

sumandos iguales

con sus palabras a partir de una situación concreta dada lo

que es una multiplicación

multiplicación dada

representan la

multiplicación

izando la distributividad como

estrategia

el 5 y el 10

utilizando la estrategia de ensayo y error

Analizar el concepto de “grupo y

elemento” en la multiplicación (MS)

Interpretan el concepto de multiplicación como “la cantidad de

grupos por la cantidad de elementos” y como una “suma iterada”.

Interpretan el concepto de multiplicación como “multiplicar un

conjunto de elementos un cierto número de veces”.

Calculan una multiplicación usando suma iterada.

Analizar el concepto de “repartir en

partes iguales” en la división(MS)

Interpretan el concepto de división como “repartir en partes iguales

una cantidad de elementos en una determinada cantidad de grupos”.

Interpretan el concepto de división como “dividir un conjunto de

elementos en grupos, dada una cantidad fija de elementos en cada

grupo”.

Calculan una división relacionándola con una multiplicación o a

una suma iterada.

Aplicar los múltiplos de 2, 3, 4, 5 y de 10

o las tablas del 2, 3, 4 , 5 y del 10 y hacer

una lista de estrategias para resolver el

problema. (MS)

Encuentran la cantidad de elementos en grupos iguales, dada la

cantidad total de elementos y la cantidad de grupos (2 o 3 grupos

iguales).

Encuentran la cantidad de grupos, dada la cantidad total de

elementos y la cantidad de elementos en cada grupo.

Recuerdan las tablas de multiplicar para encontrar resultados de

división con 3 como dividendo.

Escriben frases numéricas de división.

Resuelven problemas de división sencillos que involucren encontrar

la cantidad de elementos o la cantidad de grupos.

Utilizan la técnica de contar de 2 en 2 o de 3 en 3 para encontrar los

números que faltan.



Usan la estrategia de “contar de cinco en cinco” para encontrar los

múltiplos de cinco.

Escriben la frase numérica de multiplicación correspondiente a un

problema.

Memorizan la tabla del cinco.

Relacionan los múltiplos de 5 con el papel con puntos que tiene

cinco puntos en cada fila.

Usan el papel con puntos como una estrategia para encontrar los

múltiplos de cinco.

Usan la “propiedad conmutativa” como una estrategia para

encontrar los múltiplos de cinco en el papel con puntos.

Utilizan la estrategia de “relacionar factores” a partir de 5 x 5 para

resolver una multiplicación más difícil.

Utilizan la estrategia de “relacionar factores” a partir de 10 x 5 para

resolver una multiplicación más difícil.

Recuerdan el concepto de “multiplicación” al “hacer grupos de 10”

o al “multiplicar por 10”.

Usan la estrategia de “contar de diez en diez” para encontrar los

múltiplos de diez.

Escriben la frase numérica de multiplicación que corresponde a un

problema.

Usan el papel con puntos como una estrategia para encontrar los

múltiplos de diez.

Usan la “propiedad conmutativa” como una estrategia para

encontrar los múltiplos de diez en el papel con puntos.

Usan la estrategia del “atajo”, partiendo de un múltiplo más simple

para encontrar un múltiplo más difícil agregando un “0”.

Memorizan la tabla del diez.

Aplicar las estrategias de “dibujar un

diagrama” y “dividir” para resolver un

problema. (MS)

Recuerdan el concepto de “división” al “encontrar la cantidad de

grupos” o “la cantidad de elementos en cada grupo”.

Encuentran el resultado de una división recordando las tablas de

multiplicar.

Relacionan la división con las tablas de multiplicar.

Escriben una división a partir de las tablas demultiplicar.

Actitudes

estar un estilo de trabajo ordenado y metódico

5ª Unidad: “Longitud y peso” Propósitos:

Es propósito que también los alumnos demuestren, expliquen y registren igualdades y desigualdades en forma

concreta, pictórica y simbólica.

Por último, los alumnos determinan la longitud de objetos, usando unidades no estandarizadas, en el contexto de la

resolución de problemas.


Adición – sustracción – multiplicación – división -

Palabras clave

Largo - centímetros (cm), metros (m)- Peso – kilógramo – gramo

Conocimientos

Peso.

Habilidades



material concreto y gráfico

s matemáticos con símbolos matemáticos Se espera que los estudiantes sean capaces


Demostrar, explicar y registrar la

igualdad y desigualdad en forma concreta

y pictórica del 0 al 20, usando el símbolo

igual ( =) y los símbolos no igual (>,<).

(OA13)

desigualdades dadas, con

el uso de una balanza para verificar su resultado

con el uso de

símbolos (>,<,=) en forma pictórica y simbólica

Determinar la longitud de objetos,

usando unidades de medidas no

estandarizadas y unidades estandarizadas

(cm y m) en el contexto de la resolución

de problemas. (OA19)

medidas no

estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.

iferentes objetos, usando unidades no estandarizadas y las

comparan.

instrumentos de

medición de longitud con unidades estandarizadas.

huincha (metro) y

expresan sus mediciones en unidades estandarizadas

expresan la

solución, usando medidas estandarizadas.

Determinar el peso de objetos, usando

unidades de medidas no estandarizadas y

unidades estandarizadas (gr y kg) en el

contexto de la resolución de problemas.

(MS)

Utilizan la unidad kilogramo (kg) para determinar el peso de distintos

objetos y percibir cuán pesado es 1 kg.

Reconocen cuánto es un kilogramo, pesando distintos objetos, como

una bolsa de harina.

Leen escalas que muestren “menos de 1kg”, “1 kg”, y “más de 1kg”.

Estiman el peso de un objeto y verificarlo usando una balanza de

cocina.

Determinan el peso de un objeto en kg utilizando la balanza con

pesas de 1 kg.

Comparan los pesos de objetos y decir cuál es más pesado o más

liviano.

Resuelven problemas aplicando el concepto de “equilibrar la

balanza”.

Leen la escala de una balanza de cocina para determinar el peso de

los objetos.

Dicen cuál objeto o persona es más pesado y cuánto pesa cada uno.

Leen la escala de una balanza de cocina donde la aguja no marca

exactamente un número en la escala.

Usan una balanza de cocina para ordenar dos o tres objetos según su

peso.

Utilizan la unidad gramo (g) para determinar el peso de distintos

objetos y percibir cuán pesado es 1 g.



Reconocen cuánto es un gramo, pesando distintos objetos, como un

clip.

Leen en escalas pesos de hasta 500 g.

Determinan el peso de un objeto en gramos utilizando la balanza con

pesas de 1 g.

Determinan qué escala conviene usar para pesar diferentes objetos.

Miden y comparar pesos en g.

Identifican cuál objeto es “más pesado” o “más liviano” y cuál es “el

más pesado” o “el más liviano”.

Dicen cuánto más pesado es un objeto de otro mediante la resta de

sus pesos.

Estiman el peso de un objeto y verificarlo usando una balanza de

cocina.

Resuelven problemas sobre comparación de pesos en que se

combinan los objetos.

• resolver problemas de dos pasos que

involucran suma y resta de pesos

utilizando modelos de “parte-todo”,

“comparación”, “agregar” y “quitar”. (MS)

Determinan el peso total de 2 o más objetos (en kg), sumando sus

pesos.

Establecen la diferencia entre el peso de 2 objetos, restando sus

pesos.

Resuelven problemas y determinar las operaciones involucradas,

basados en los conceptos de suma y resta.

Usar modelos como ayuda para resolver problemas.

Resolver problemas que involucran

conceptos de multiplicación y división.

(MS)

Utilizan modelos que les ayuden a resolver problemas.

Resuelven problemas que sean de un paso que involucren

multiplicación.

Resuelven problemas que involucran el concepto de división.

Leen un problema y deducir si se resuelve con una multiplicación o

división.

Actitudes

6ª Unidad: “Conociendo nuestro dinero” Propósitos:

El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y manejen valores de dinero de nuestro país y

jueguen haciendo equivalencias entre ellas.


Contar hasta 100

Palabras clave

Moneda – peso – valor.

Habilidades



nes matemáticas



Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2,

de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,

hacia adelante y hacia atrás, empezando

por cualquier número menor que 1 000.

(OA1)

edas de $1, $5, $10,

$50 y $100.

Mostrar distintas combinaciones de

monedas para obtener una determinada

cantidad de dinero, utilizando monedas

de distintos valores. (MS)

Reconocen y nombran las distintas monedas.

Reconocen que el símbolo $ representa pesos.

Nombran los objetos que se pueden comprar utilizando cada

moneda.

Reconocen, contar y escribir la cantidad de monedas de cada valor.

Cambian una moneda de un determinado valor por otras de otro

valor, conservando la cantidad total de dinero.

Cambian una moneda de $100 por monedas de otros valores, sin

utilizar combinaciones de monedas.

Escriben diferentes maneras de cambiar una moneda de $500, una

de $100, una de $50 y una de $10 por otras monedas.

Escriben de diferentes maneras el cambio de una moneda de $100

por otras de menor valor, y deducir en cada caso, la cantidad de

monedas correspondientes.

Cuentan la cantidad de dinero en pesos, utilizando la estrategia de

“contar hacia adelante”.

Deducen cómo pagar un artículo con monedas de diferentes

valores.

Cambian correctamente el valor de las monedas para comprar

artículos.

Escriben en palabras y en números una cantidad de dinero dada.

Determinar cuál es la mayor o la menor

cantidad de dinero usando la estrategia

de “comparar centenas, decenas y

unidades”.

Leen y escriben la cantidad de dinero en pesos.

• usar una estrategia para comparar cantidades de dinero, comparando

primero el dígito que representa las centenas, seguido del dígito que

representa las decenas y luego el dígito que representa las unidades.

utilizar el procedimiento de “hacer una

lista”

para resolver el problema.

Expresan el valor de cada artículo en pesos.

Suman el precio de dos artículos para determinar el costo total.

Restan para determinar la diferencia de precio entre dos artículos.

Identifican las operaciones que deben realizar para la resolución de

problemas.

Resuelven problemas de uno o dos pasos; aplicando los conceptos

“parte-todo”, “agregar”, “quitar” y “comparar”.

Dibujan modelos para resolver problemas.

Resuelven problemas de un paso de multiplicación y división

aplicando los conceptos de “grupo”, “elemento” y “multiplicar”.

Dibujan modelos para resolver problemas.

Actitudes

matemáticas

7ª Unidad: “Midiendo nuestro entorno” Propósitos:

En esta unidad, los alumnos identifican días, semanas, meses y fechas en el calendario.

También se espera que los alumnos lean la hora y media hora en relojes digitales, en el contexto de la resolución de

problemas.

Finalmente, que puedan determinar el volumen de un líquido.


.

Adición – sustracción – numeración

Palabras clave

Horas - medias horas-

Conocimientos

.

Habilidades

plear diversas estrategias para resolver problemas:





Identificar días, semanas, meses y fechas en

el calendario. (OA17)

meses del año.

meses del año.

chas importantes con el uso del calendario.

tiempo. Ejemplo:

¿cuántos días o meses faltan para el día del colegio?

Leer horas y medias horas en relojes

digitales, en el contexto de la resolución de

problemas. (OA18)

horas determinadas.

(ejemplo: llegamos a clases a las 8:00 horas)

contextos de la

resolución de problemas

estrategias de solución que

incluyen una hora o media hora

Estrategias para la resolución de problemas

que involucran el concepto y cálculo de

volumen.

Comprenden y explican que el volumen de un líquido es la cantidad de

líquido en un recipiente.

Comprenden que el volumen de agua se conserva, sin importar el

recipiente que se use para contenerla.

Comparan los volúmenes de líquido en recipientes iguales, comparando

los niveles de líquido en los recipientes.

Comparan los niveles de líquido en recipientes iguales para determinar

cuál contiene la mayor o menor cantidad de líquido.

Comparan los volúmenes de agua en recipientes iguales y ordenarlos en

forma ascendente o descendente.

Comparan las cantidades de agua en recipientes iguales o distintos,

contando la cantidad de unidades no estándar (vasos) que llenan cada

recipiente.

Establecen que la unidad de medida para el volumen de un líquido es el

litro (l).

stiman cuánto es 1 litro de líquido y dar ejemplos de recipientes que

puedan contener 1 litro.

Comparan un cilindro graduado que contiene 1 litro de líquido con otro

cilindro con más o menos líquido.

stiman la cantidad de litros de agua que puede contener un recipiente y

luego verificarla, midiendo con recipientes de 1 l.

Leen las escalas en recipientes para saber la cantidad de agua que

contienen en litros.

Resuelven problemas relacionándolos con los conceptos de suma y resta

como “partetodo”, “agregar”, “quitar” y “comparar”.

Dibujan un modelo como ayuda para resolver problemas de un paso.

esuelven problemas de dos pasos que involucran los conceptos de suma y

resta.

ibujan un modelo como ayuda para resolver problemas de dos pasos.

esuelven problemas que involucran conceptos de multiplicación y

división como “grupo y elemento” y “multiplicar”.

ibujan modelos “parte-todo” como ayuda en la resolución de problemas

de un paso.

Actitudes

erseverancia

8ª Unidad: “Tablas y gráficos” Propósitos:

En esta unidad, los alumnos recolectan y registran datos para responder preguntas estadísticas acerca de dados y

monedas en el contexto de juegos; también registran resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas en

tablas de conteo.

Se espera asimismo que lean e interpreten pictogramas con escala y gráficos de barra simple, en base a

información recolectada. Comunicarán diferentes informaciones obtenidas por ellos o por otros, por medio de

tablas de conteo y representaciones en pictogramas y gráficos de barras simples, interpretándola para así resolver

problemas y comunicar información.


Palabras clave

Datos.

Tabla de conteo –pictograma en escala- gráfico de barras

Conocimientos

aleatorios

gramas y pictogramas usando escala

Habilidades



co

s matemáticos



Recolectar y registrar datos para

responder preguntas estadísticas sobre

juegos con monedas y dados, usando

bloques, tablas de conteo y pictogramas.

(OA20)

monedas

datos de

lanzamientos de monedas y dados

monedas,

usando cubos apilables

sponden preguntas en el contexto de juegos con monedas,

usando registros expresados en cubos apilables

Registrar en tablas y gráficos de barra

simple, resultados de juegos aleatorios

con dados y monedas. (OA21)

con dados y monedas en

tablas

y monedas en

gráficos de barra simple

Construir, leer e interpretar pictogramas

con escala y gráficos de barra simple.

(OA22)

igura representa más de

una unidad y luego responden preguntas

usando

correspondencia uno a uno o unos a varios

obtenidos de su entorno

simple, dados y luego responden preguntas

barras simple

barras simple

con información recolectada y dada y luego responden preguntas

Actitudes tar un estilo de trabajo ordenado y metódico

9ª Unidad: “Figuras, patrones y secuencias” Propósitos:

En esta unidad los alumnos se inician en la representación y descripción de objetos y personas con relación a sí

mismo.

También, describen, comparan y construyen figuras 2D y 3D; estos conocimientos les permitirán desarrollar una

visión geométrica de su entorno, desarrollar su imaginación y ampliar su visualización.

En el eje de patrones y álgebra los alumnos crean, representan y continúan una variedad de patrones numéricos.


-arriba, abajo-adentro, afuera-

entre, al lado-lejos, cerca

Palabras clave

Posición –derecha e izquierda–,

Cubos- paralelepípedos- esferas – conos.

Patrones numéricos -

Conocimientos

– derecha

nos.

Habilidades



imientos, empleando expresiones matemáticas



Representar y describir la posición de

objetos y personas con relación a sí

mismo y a otros (objetos y personas),

incluyendo derecha e izquierda, usando

material concreto y dibujo. (OA14)

personas con

relación a sí mismo y a otros.

instrucciones

de posición, ubicación y dirección, usando un punto de referencia.

Describir, comparar y construir figuras

2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y

círculos) con material concreto. (OA15)

determinan sus

diferencias.

s 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo)

con material concreto como tangrama, papel u otros.

Describir, comparar y construir objetos

3D, incluyendo (cubos, paralelepípedos,

esferas y conos) con diversos materiales.

(OA16)

e cubos, esferas, conos, cilindros y

paralelepípedos encontrados en el entorno

comunes y

diferentes

como,

plasticina, barro o masa

Crear, representar y continuar una

variedad de patrones numéricos y

completar los elementos faltantes, de

manera manual y/o usando software

educativo (OA12)

numéricas

a recta

numérica y el calendario

patrón

numérico dado

explican (en el

ámbito del 0 al 100)

falta en una

situación pictórica y simbólica, fundamentando la solución

Actitudes

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