planeación proyecto 1, 2do bimestre (bueno)

Ámbito: Sesión Secuencia didáctica Aprendizajes esperadosEstudio

1

Se presenta al grupo la monografía, se puede elaborar en una cartulina o en el pizarrón una muestra de una monografía. Se harán preguntas ¿qué es una monografía? ¿para qué sirve la monografía? ¿la haz usado antes? Se puede utilizar estas preguntas

para revisar los del conocimiento iniciales del grupo.

Encuentra datos específicos a partir de la lectura.

Resume información en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificación.

Redacta un texto expositivo de contraste.

Usa nexos como: en cambio, por otro lado, a diferencia de, al igual que, etcétera para establecer comparaciones.

Usa puntos para separar oraciones en párrafos.

Organiza su escritura en párrafos.

Verifica que haya coherencia entre dos párrafos de contraste.

Toma distintos roles al trabajar en equipo.

Pone atención a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

PROYECTOHacer textos monográficos

sobre diferentes grupos indígenas mexicanos

2

Leer el texto introductorio de la página 36 y luego hacemos un cuadro comparativo de las lenguas que conocemos del mundo y de dentro del país, probablemente al final serán más las extranjeras comentamos que dentro del país hay muchas lenguas además del español de origen indígena, se comenta que aquí hablaremos de esas distintas lenguas y su origen.

Después de abordar la siguiente pregunta “¿qué piensas de que se respeten las leyes y costumbres en las comunidades indígenas? De forma oral, hace un dibujo en su cuaderno sobre cómo son los grupos indígenas y responden personalmente la pregunta.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

3

Se les brinda un texto monográfico sobre diferentes grupos indígenas que al reverso tenga una tabla sobre las diferentes características (ubicación geográfica, lengua, fiestas, etc.) para llenar los datos.

Leer el texto de la página 38 donde se habla de las monografías y del origen de las palabras.

4

En la página 39 se escribe qué es una monografía y su finalidad, se puede apoyar en el pizarrón para hacer una definición general, o pedirle a un niño que lo busque en el diccionario.

5

Se organiza en equipos de tres para buscar información sobre los indígenas de diferentes grupos (guarijíos, yaquis, mayos, mayas, aztecas, apaches, etc.) se les encarga buscar los mismos aspectos del cuadro anterior por su cuenta en libros de la biblioteca o internet, además que busquen imágenes, para poner en un cartel.

Se enlistan en el pizarrón las siguientes tareas, escribir el borrador, presidente, relator, pasar a limpio, mapa de localización del grupo, diseño de imágenes y se reparte entre los miembros.

Temas de Reflexión Criterios para clasificar información sobre un tema en particular en un cuadro de datos. Estructura de los textos monográficos. Estructura y función de los textos comparativos. Uso de nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, etcétera. Características de oraciones tópico para introducir párrafos.

EvaluaciónConoce las características y funciones de croquis urbanos; se familiariza con la representación gráfica de lugares y trayectos; identifica las siglas y abreviaturas usadas en mapas y croquis; conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre

6

Exponen en los equipos la información de los grupos indígenas y llenan el cuadro de la página 40.

Recursos didácticos y TIC´S Libro de español (pág. 26-33) Mapa de la república mexicana con

división política. Hojas blancas. Ilustraciones. Monografías de ejemplo. 7

En la página 41 del libro de texto se realizan diversas actividades, en un mapa se localiza la tribu indígena, después se les pide que en parejas elijan de su cuadro de tribus dos de ellas para hacer una monografía comparativa de ellas, realizan un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias.+

ESCUELA PRIMARIA “Enrique C. Rébsamen 01”Clave: 26EPR0035T

GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Español Profesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.

Grado: 4° “A”Bimestre: II

Fecha: Del 31 de Octubre al 11 de Noviembre Del 2011.

Ortografía convencional de palabras relevantes para el desarrollo de un tema dado y otras palabras relacionadas, léxicamente: hablar, hablantes, habitantes, región, indígena, lengua, etcétera.

AdecuacionesCurriculares

Los equipos se hacen procurando que contengan niños de diferentes niveles de habilidades para mantenerlos balanceados, designar las tareas más fáciles a los compañeros con menos capacidades de redacción y pedirle a sus compañeros apoyarlos.

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Hacen un enunciado con cada semejanza y cada diferencia de la tribu para después unirlas en un texto largo utilizando las frases enlistadas en la página 42.

Actividades permanentes Lectura diaria. Realización de multiplicaciones. Apoyo a compañeros con dificultades

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Intercambian con otro equipo para corregirlo. Al finalizar la actividad de corrección se regresan los documentos y se corrigen, se pasan en limpio y se publican en el periódico escolar.

Ámbito: Sesión Secuencia didáctica Aprendizajes esperadosEstudio

1

A través de participaciones hablamos sobre las fracciones como ya las hemos visto y resaltar el hecho de uque son partes de un entero divididas en pedazos iguales. Realizamos después un ejercicio donde dibujen barras en una distancia de 12 cuadros en su cuaderno, cinco barras, una la dividen a la mitad, otra en cuartos, otra en octavos, otra en tercios, en sextos, se colorean de diferentes colores.

Realizamos la actividad de la página 47 donde se hacen preguntas sobre que porción de la figura está coloreada, se deja de tarea un ejercicio similar.

Encuentra datos específicos a partir de la lectura.

Resume información en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificación.

Redacta un texto expositivo de contraste.

Usa nexos como: en cambio, por otro lado, a diferencia de, al igual que, etcétera para establecer comparaciones.

Usa puntos para separar oraciones en párrafos.

Organiza su escritura en párrafos.

Verifica que haya coherencia entre dos párrafos de contraste.

Toma distintos roles al trabajar en equipo.

Pone atención a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

PROYECTOHacer textos monográficos

sobre diferentes grupos indígenas mexicanos

2

Antes de pasar a la actividad 48 los niños deben de saber multiplicar áreas, se debe de preguntar si lo han hecho antes y hacer varios ejercicios de área en su cuaderno para practicarlos.

Ya en la actividad 48 se les pide que con una regla hagan una cuadrícula en el dibujo para que noten que dividiendo en sextos el predio se puede deducir las preguntas s de abajo.

3

Realizar la actividad de la página 49 donde en parejas intentan realizar los dibujos de las ventanas enlistadas, para después discrutir en el pizarrón la forma correcta de ellas y corregirlas.

Cuando terminen se van a su cuaderno y realizan una actividad al revés donde se les da una ventana con sus medidas y las partes en las que están divididas.

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Se les pregunta a los alumnos si recuerdan cómo colocar los centavos en las cantidades monetarias, cuántos dígitos pueden ir ahí, y cómo se suman, restan y dividen. Cuando lleguemos enlistemos las reglas en el pizarrón pasamos a escribir en el cuaderno varias cantidades por ejemplo: dieciséis con treintaicinco centavos más dieciocho con quince centavos son, ellos escriben el número y realizan las cuentas que incluyan sumas, restas y multiplicaciones.

Vamos a la página 50 y 51 del libro donde les hacen preguntas sobre precios de una feria. Se reúnen en equipos para contestarlas.

5

Se les pregunta a los alumnos si han visto los tickets de compra de los supermercados, preguntamos para qué sirven, y luego vamos a la página 52 del libro de actividades donde se les harán varias preguntas sobre un ticket de compra. Realizan la actividad individualmente

En su cuaderno pueden sumar la lista de un mandado donde al mismo tiempo multipliquen el número de veces que un producto se repite y se incluyen en esos precios cantidades con centavos. Se les encarga a los niños dos dados y una pirinola para jugar próximamente en el libro de actividades de matemáticas (sesión 7).

Temas de Reflexión Criterios para clasificar información sobre un tema en particular en un cuadro de datos. Estructura de los textos monográficos.

EvaluaciónEn una taba se juzgan sus habilidades en tres niveles (bueno, deficiente, excelente) para calcular áreas, para comprender el concepto de fracción, sucesión y suma de número en centena, decenas, unidades y decimales. En tres momentos (inicial, medio y final)

6 Se les pregunta a los alumnos si alguna vez han hecho sucesiones de números, por ejemplo de dos en dos, de tres en tres o de 10 en 10, cuando terminen de participar se ponen varias sucesiones en su cuaderno, pueden ir apoyadas de dibujos como árboles con 5 manzanas cada uno,

Nos vamos a la página 53 donde se responden diferentes preguntas sobre sucesiones ascendentes y descendientes.


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Español Profesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



Estructura y función de los textos comparativos. Uso de nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, etcétera. Características de oraciones tópico para introducir párrafos.Ortografía convencional de palabras relevantes para el desarrollo de un tema dado y otras palabras relacionadas, léxicamente: hablar, hablantes, habitantes, región, indígena, lengua, etcétera.

Recursos didácticos y TIC´S Libro de Matemáticas (47 – 55 ) Dados y pirinola. Listas de mandado.

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Les preguntamos a los niños si ya trajeron los dados y pirinola y realizamos los juegos de la página 54 donde los niños suman números de la pirinola 10, 100, 1000 con los de los dos dados para competir por quién gana.

Al terminar en su cuaderno copian un cuadro igual pero con números diferentes para que los sumen de igual manera y determinen un ganador.AdecuacionesCurriculares

Los equipos se hacen procurando que contengan niños de diferentes niveles de habilidades para mantenerlos balanceados, designar las tareas más fáciles a los compañeros con menos capacidades de redacción y pedirle a sus compañeros apoyarlos.8

Se realizan los juegos de la página 55 donde ahora en lugar de sumar los puntos se restan los de los dados. Cuando terminen en su cuaderno anotan cuadros de competencia de igual manera y determinan los ganadores.

Actividades permanentesRealización de problemas matemáticos para mejorar su comprensión.

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En un se anotan resultados de lanzamientos de dados y pirinola, donde los datos estén algunos sin anotar y los alumnos encuentran los resultados faltantes. Ej. Pirinola: ____ dados: _____ = 114.

Tema Sesión Secuencia Didáctica Aprendizajes Esperados PROYECTO: Diversidad en l a reproducción

1 Se les recuerda a los alumnos que hemos ido tratando sobre los tipos de reproducción de los seres vivos, que ya vimos que los humanos y demás animales se valen de una hembra y un macho para crear su descendencia, se les habla de las plantas y por participaciones hablamos de cómo se supone que se reproducen, llegaremos a conclusiones de que utilizan diferentes medios como las semillas y otro tipo de procedimientos.

Les recordamos que como en Español utilizaremos la tabla y la monografía para describir el proceso de reproducción, en una tabla se separan las plantas que ellos conocen que se reproducen a través de semillas y las que no conocen cómo se reproducen.

Explica algunas formas en que las plantas se reproducen y su interacción con otros seres vivos y el ambiente.

Describe algunas formas de reproducción de los animales y las reconoce como adaptaciones al medio

2 Se les informa a los alumnos que durante esta clase describiremos el proceso de cómo un planta de semillas se reproducen. Platicamos a través del proceso que siguen las plantas para desarrollarse, se les comenta que la mayoría de las plantas desarrollan una flor con la intención de atraer insectos

Mientras narramos el proceso se anotan en el pizarrón unos cuadros que paso por paso describan el proceso que es el siguiente: la planta desarrolla flores para reproducirse, la misma es macho y hembra sirve para mandar sus genes a otras y para recibir los de otras plantas, cuando ya obtienen los genes de otras plantas se hacen semillas las cuales se unen en frutos, las cuales llegan al suelo de diferentes maneras, unos salen volando a través de medios como los dientes de león, otros utilizan a animales que se las comen y las semillas terminan en el excremento o regadas en el suelo lo cual ayuda a su germinación y creación de una planta nueva.

3 Durante esta clase les recordamos que parte de la reproducción de las plantas es la polinización de las plantas para crear semillas, analizamos el dibujo de la flor de la página 44 donde vienen las diferentes partes de la planta y para qué sirven.

Después de leer se les pide que dibujen la planta en su cuaderno y coloreen la parte femenina de la planta roja y la parte masculina azul de esta forma se separan para entender que son los dos sexos, se colocan las partes y con sus propias palabras se escribe su función. Se les pide una flor a cada alumno para traer en la próxima clase.

Tiempo: 5 horas (2 por semana) (miércoles 2 de noviembre de asueto)

Lunes Miércoles y Jueves

4 En esta clase analizamos el proceso reproductivo de otro tipo de plantas que lo hacen de manera asexual, se les recuerda que sexual significa que se necesita de genes de dos individuos para formar un nuevo ser; por lo tanto la reproducción asexual se hace desde un solo individuo, se dibuja la papa y el bambú se puede hacer un dibujo de él en la tierra para ilustrar que nace de un tallo de ella misma. Los dibujos se hacen de la siguiente forma y ellos escriben que pasa, 1.- por el viento, o movimiento de animales se desprende una parte de la planta, cae en la tierra, con el sol y las lluvias la planta activa con la fotosíntesis sus células y empieza a reproducirse al final saca sus raíces y se vuelve una planta nueva.

Leemos la 48 y 49 donde hablan de la polinización de los animales polinizadores, se les pide que hagan un dibujo que se llame animales polinizadores y dibujan ahí los animales de las páginas.


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Ciencias NaturalesProfesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



5 Se hace una lista de plantas que previamente se busquen en internet que sean 4 de reproducción sexual y otras 4 asexual, se describen sus características, se dibujan y se anota su nombre.

Propósito Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia.

6 Se desarrollan las actividades de la página 50 donde hacen una tabla donde describen con palabras y la dibujan la polinización, dispersión de semillas y la germinación.

Ámbitos•La vida• El ambiente y la salud• El conocimiento científico

Evaluación En tres niveles se evalúan las capacidades de los alumnos para describir los diferentes tipos de reproducción de los seres vivos (bueno, deficiente, excelente)

7 Se desarrollan las preguntas de la página 50 donde se escriben el proceso de la polinización y la reproducción asexual con sus palabras, resuelven además la actividad de reproducción múltiple.

Recursos didácticos y TIC´S*Libro de ciencias naturales (pág. 36-37)

Adecuaciones curricularesSe agrupan a los niños que presentan problemas para comprender el fenómeno de la diversidad reproductiva con niños que lo entiendan en un nivel avanzado así ellos pueden explicarles a través de los dibujos de los ejercicios el proceso.

Tema Secuencia Didáctica Aprendizajes EsperadosPanorama del periodoUbicación temporal y

espacial de las culturas mesoamericanas.

1 Se busca las páginas 40,41 y 42 donde les platicaremos que este bloque analizaremos las partes de Mesoamérica sus tribus, climas y diferentes aspectos.

Realizamos la actividad de la página 43 donde los alumnos diferencian las tres zonas de México (Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica) y recuerden cómo eran los climas de cada zona para esto dibujan un cuadro con una línea hacia la zona y dibujan dentro cómo era el clima de cada parte.

Ubique temporal y espacialmente las culturas aplicando los términos siglo, a. C. y d. C.

Tiempo: ( 2 horas)Martes. Propósito

Ubicar temporal y espacialmente las áreas culturales de Mesoamérica. Reconocer en fuentes algunas características culturales económicas, políticas y sociales de los pueblos mesoamericanos. Valorar el legado de las culturas prehispánicas.

2 Se realizan las actividades de la página 46 una consiste en contestar preguntas referentes a la zona donde pertenece Sonora de las tres mencionadas en la clase anterior.

Luego una serie de preguntas que hacen referencia a los sucesos ocurridos en Europa durante el desarrollo de las grandes civilizaciones americanas

Adecuaciones curricularesLos alumnos con capacidades inferiores son

agrupados con compañeros con más capacidades en los equipos así como permanecen en constante monitoreo del profesor.

Contenidos Transversales

Español: Etnias de Mesoamérica mencionadas en las monografías.

Competencia Formación de una conciencia histórica para la

convivencia. Evaluación

Describen las características de las manifestaciones artísticas de los cazadores-recolectores que vivieron en Aridoamérica; comprende la trascendencia del maíz como alimento básico de los mexicanos y elemento de identidad cultural, con base en la localización de pinturas rupestres en el libro de historia, la lectura de la lección (pág. 33-36), la investigación en el aula de tecnología sobre la importancia y uso del maíz en México.

Recursos didácticos y TIC´S*Libro de historia (pág. 40-46)


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: HistoriaProfesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



Eje Temático Secuencia Didáctica Aprendizajes Esperados Recursos naturales 1 Leemos la página 44 del libro donde hay una carta con referencias al relieve de las diferentes zonas geográficas.

Hacen en su cuaderno los niños dos dibujos el primero referente al paisaje donde vivimos en la localidad, de ahí se anotan diferentes elementos que ellos hallan puesto en su paisaje que se repitan y se colocan en el pizarrón y hacen una lista en su cuaderno que tenga de título las cosas del paisaje natural de mi localidad. Al terminar hacen uno donde dibujen un ambiente natural que no conozcan y quisieran conocer y por qué lo quieren conocer.

Describe las características y distribución del relieve de México.

Tiempo: 2 horas Jueves

2 Se les recuerda a los alumnos como anteriormente ya vimos sobre los diferentes medios naturales del país ahora Abordaremos sobre el relieve del planeta, les preguntamos si saben lo que es el relieve y se les explica brevemente.Pasamos a que subrayen de la lectura de la página 45 los tipos de ambientes que se mencionan luego dibujaremos el tipo de cada uno en el pizarrón y ellos lo harán en el cuaderno. Lo siguiente será realizar la actividad de la página 46 donde colorearán un esquema de diferentes esquemas ambientales y colocarán el nombre de cada uno de los lugares (Montaña, meseta, valle y llanura costera) donde corresponda.

Competencia > Representa información geográfica de México en mapas ara el estudio del territorio nacional y de sus regiones.

Contenidos TransversalesCiencias Naturales:

Conservación del medio natural Evaluación

Se evalúa en 3 niveles (bueno, deficiente o excelente) la habilidad para describir las capacidades de diferenciación de los ambientes naturales enlistados en la lección.

Adecuaciones curricularesLos niños con dificultades como (Brando, José, Omar, Naidelín, Natalia) se agrupan con niños con habilidades mayores para describir las características de los ambientes.

Recursos didácticos y TIC´S*Libro de geografía (pág. 42-46)*Atlas de México.


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Geografía Profesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



Ejes de enseñanza y aprendizaje Secuencia Didáctica Aprendizajes EsperadosApreciación y representación 1 Se les pide previamente a los niños que traigan diferentes tipos de objetos de diferentes materiales para analizarlos en

clase. Se les pide que los saquen y hacen una tabla para clasificarlos, se colocan en el escritorio y van a verlos para dibujarlos y anotar en la tabla el color y su textura; si son rugosos, brillantes, opacos transparentes y otro tipo. Hacemos la actividad de la página 31 donde describen otras esculturas dibujadas en el libro.

Reconoce diversos materiales de producción en imágenes tridimensionales. Es capaz de interpretar, por medio de una danza, un argumento sencillo (idea).

2 En la actividad se les dice a los alumnos uqe representarán a través de sus movimientos corporales una parte del poema que viene en la página 34, se le puede asignar a grupos de cuatro cada uno de los personajes (brisa, mar, alas, barca) y tratan de interpretar a través del baile con una canción el poema que se organiza por el maestro.

Tiempo: 1 hora.( 1 hora)Viernes.

ContenidosApreciaciónExplorar cualidades táctiles y visuales de los diferentes materiales utilizados en producciones tridimensionales.

ExpresiónComparar y comunicar sus sensaciones, a partir de la exploración de los diferentes tipos de materiales.

Lecciones:

Contenidos TransversalesFormación Cívica y Ética:

Trabajo en equipo, teniendo respeto, compañerismo y responsabilidad entre todos los miembros.

Evaluación Se evalúa la capacidad para diferenciar los materiales de los que están hechos los objetos y para expresar a través de sus movimientos corporales expresiones poéticas en tres niveles (bueno, deficiente, excelente)

Adecuaciones curricularesAyudar a los niños que tengan problemas para identificar materiales con ejemplos en el pizarrón, permitirles tocarlos. Los niños que presenten vergüenza para expresarse pueden ser ayudados y si se ven muy frustrados simplemente dejarlos que admiren a los demás a ver si después de ello se acerca a realizarlo ellos mismos, si no pueden pueden dedicarse a describir en su cuaderno lo que les pareció la interpretación de los demás Recursos didácticos y TIC´S

*Libros de la biblioteca escolar, para localizar obras de teatro.


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Artística Profesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



Competencia Secuencia Didáctica Aprendizajes EsperadosAutorregulación y ejercicio responsable de

la libertad.. Leemos la página 31 del libro de texto y después hablamos de los derechos y obligaciones que tienen los alumnos como hijos, alumnos y habitantes del país.

Hacen un cuadro de sus derechos y obligaciones, en esos tres ámbitos y hablamos de que es necesario cumplir con nuestras obligaciones para conservar algunos de nuestros derechos, pero hay derechos que no se nos pueden quitar como el derecho a la vida.

Propone y participa en acciones que contribuyen al cuidado de la salud e integridad personal.

Bloque II El Ejercicio de mi libertad y el respeto de los derechos propios y ajenos.

Tiempo: 1 hora.Jueves

Leemos la página 33 y la 34 sobre la autorregulación, les preguntamos a los niños que creen que significa esta palabra, explicamos brevemente qué significa y hacemos una lista de situaciones en las que podemos utilizar la autorregulación para evitar peligros, de uno de los ejemplos se encarga que se haga un dibujo que represente alguna vez que se realizó eso en la vida y otro en donde creen que podrían utilizar esa regulación más seguido para evitar problemas.

Como actividad extra pueden dibujar estas actividades en cartulinas y pegarlas en el salón.

Propósito Respetar los acuerdos establecidos con los demás y evitar situaciones de violencia, donde la pérdida de control sobre las emociones puede afectar la integridad personal o la de otros. Examinar el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan tomar decisiones y cumplir los compromisos de forma responsable.

Evaluación

Evaluar en tres niveles las capacidades de los niños para respetar a los demás y para autoregularse

Brando y José, Naidelín, Saíd, Luis, que son los niños con más problemas de autorregulación se juntan con niños en equipo con más control (Andrés, Alejandra, Ronald, Diana) para hablar de esas situaciones donde pueden controlarse mejor para evitar un problema.

Recursos didácticos y TIC´S*Cartulinas.*Marcadores y colores.


GRUPO: 4º “A”

Asignatura: Formación Cívica y Ética Profesor Verdugo Encinas Carlos Alberto.



planeación proyecto 1, 2do bimestre (bueno)

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