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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS DEL ESTADO
DE QUERÉTARO
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submódulo Temas de física (Planeación 1-3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es) Ing. Rubén Jesús Olvera Lechuga
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2014
Academia/ Módulo: Propedéuticas
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( )
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos
Competencias Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Resultado de Aprendizaje
Aplicación y análisis en la solución de problemas de termodinámica
Tema Integrador: Cambios de temperatura en los sistemas.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Concepto de masa. Leyes de los gases. Procesos termodinámicos
Procedimental: Análisis de la termodinámica Calor. Trabajo. Equilibrio termodinámico Primera, segunda y tercera ley de la termodinámica.
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V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación Respeto Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs
Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos
1. –Presentación del curso, secuencia y Contestar El Examen De Diagnostico. (Anexo 1)
Examen con respuestas 6%
2.- Elabora un collage sobre la termodinámica (traer laminas, textos, revistas para su elaboración)
Collage en libreta 6%
3.- Realiza una presentación Power Point con el tema realizado en el collage y preséntala al profesor e imprímela.
Presentación impresa de Power Point.
6%
4. –Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros
Resumen en libreta 6%
5.- Analiza y resume de acuerdo a lo expuesto qué importancia tiene la termodinámica en la vida cotidiana.
Resumen en libreta 6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
1. –Investiga la primera ley de la termodinámica y ejemplifica con un problema resuelto.
Reporte 6%
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problemas cotidianos
2.- Investiga la segunda ley de la termodinámica y ejemplifica con un problema resuelto.
Reporte 6%
3.- Investiga que es el equilibrio termodinámico y que es un proceso de estrangulación.
Reporte 6%
4. –Investiga que es un proceso adiabático, isocorico e isotérmico.
Reporte 6%
5.- Realiza un mapa conceptual en cmaptools de los procesos antes investigados así como de la primera, segunda y tercera ley de la termodinámica en tu cuaderno.
Elaboración del mapa.
6%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos
1. –Explica el facilitador en clase magistral la resolución de problemas de termodinámica.
Reporte de problemas. N.A
2.- Resuelve los ejercicios propuestos por el facilitador. (anexo 2)
Reporte de problemas
10%
3.- Realiza y presenta un experimento donde se aplique alguno de los temas antes analizados y su reporte.
Reporte de experimento 10%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo
Equipo Material Fuentes de Información
Computadora, software: Camp tools, Internet
Colores, plumones, marca textos, rota-folios, cañón, libros de texto de la biblioteca, copias.
Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para
bachillerato general, Volumen 2, sexta edición,
Thomson Evaluación
Criterios de Evaluación Instrumento
Secuencia………………….80%. Examen…………………….20% Criterios de evaluación sujetos a cambios a consideración del profesor dependiendo de las condiciones de grupos
Rubrica para collage de termodinámica
Rubrica para mapa conceptual de los procesos térmicos.
Fecha de Validación
30-Enero-2014
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Instrumentos para evaluación
RUBRICA PARA COLLAGE DE TERMODINÁMICA Nombre del alumno:____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Calidad de la
construcción
El collage muestra una
considerable atención
en su construcción. Sus componentes están
nítidamente cortados.
Todos elementos están
cuidadosa y seguramente pegados
al fondo. No hay
marcas, rayones o
manchas de pegamento. Nada
cuelga de los bordes.
El collage muestra
atención en su
construcción. Los elementos están
nítidamente cortados.
Todos los elementos
están cuidadosa y seguramente pegados
al fondo. Tiene algunas
marcas notables,
rayones o manchas de pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage muestra algo
de atención en su
construcción. La mayoría de los
elementos están
cortados. Todos los
elementos están seguramente pegados
al fondo. Hay unas
pocas marcas notables,
rayones o manchas de pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage fue
construido
descuidadamente, los elementos parecen estar
"puestos al azar". Hay
piezas sueltas sobre los
bordes. Rayones, manchas, rupturas,
bordes no nivelados y
/o las marcas son
evidentes.
Creatividad Varias de las gráficas u
objetos usados en el
collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad del
estudiante en su
creación y/o exhibición.
Una o dos de las
gráficas u objetos
usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos gráficas u
objetos fueron hechos
o personalizados por el
estudiante, pero las
ideas eran típicas más
que creativas (ej.
utilizar el filtro de estampado a un dijo en
Photoshop).
El estudiante no hizo o
personalizó ninguno de
los elementos en el
collage.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
Mucho del tiempo y
esfuerzo estuvo en la planeación y diseño
del collage. Es claro
que el estudiante
trabajó en su hogar así como en la escuela.
El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
El estudiante pudo
haber puesto más tiempo y esfuerzo de
trabajo en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente,
pero el estudiante hizo
sólo algo de trabajo adicional en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente y
el estudiante no puso
esfuerzo adicional.
Atención al tema El estudiante da una explicación razonable
de cómo cada
elemento en el collage
está relacionado al tema asignado. Para la
mayoría de los
elementos, la relación
es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación razonable
de cómo la mayoría de
los elementos en el
collage están relacionados con el
tema asignado. Para la
mayoría de los
elementos, la relación está clara sin ninguna.
El estudiante da una explicación bastante
clara de cómo los
elementos en el collage
están relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en
entender cómo los
elementos están relacionados con el
tema asignado.
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RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE LOS PROCESOS TÉRMICOS.
Nombre del alumno:____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
términos usados en
procesos térmicos.
El contenido del
mapa contiene los
términos usados en
procesos térmicos.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
de los términos
usados en procesos
térmicos.
No hay leyenda o le
faltan varios términos
usados en procesos
térmicos.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El estudiante siempre
usa el sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos (por ejemplo,
negro para la
densidad de la
población, gris para
la población
moderada, etc.).
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
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ANEXO 1
Examen de diagnostico
Alumno(A):……………………………………Grupo……………Fecha………
1.-Define Masa.
2.-Define Gas.
3.-Define Termodinámica.
4.-Define Temperatura.
5.-Convertir 350 Grados Centígrados A Kelvin
6.-Convertir 36 Grados Kelvin A Centígrados.
7.-Definir Calor.
8.-Enuncie La Ley General Del Estado Gaseoso.
9.-Enuncie La Ley De Boyle.
10.-Ley De Charles.
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ANEXO 2
Ejercicios.
Alumno(A):……………………………………Grupo……………Fecha………
1.-CONVERTIR 127 GRADOS CENTÍGRADOS A KELVIN.
2.-CONVERTIR 35 GRADOS KELVIN A CENTÍGRADOS.
3.-CONVERTIR 15 GRADOS FAHRENHEIT A CENTÍGRADOS.
4.-CONVERTIR -30 GRADOS CENTÍGRADOS A FAHRENHEIT.
5.-CONVERTIR 115 BTU A CALORÍAS.
6.-CONVERTIR 504 CALORÍAS A BTU
7.-CONVERTIR 35 JOULES A CALORÍAS.
8.-CONVERTIR 200 CALORÍAS A JOULES.
9.-UNA MASA DE HIDROGENO GASEOSO OCUPA UN VOLUMEN DE 2
LITROS A UNA TEMPERATURA DE 38º C Y A UNA PRESIÓN ABSOLUTA DE
696 MM DE Hg ¿CUAL SERA SU PRESIÓN ABSOLUTA SI SU TEMPERATURA
AUMENTA A 60º C Y SU VOLUMEN ES DE 2.3 LITROS?
10.-CALCULAR EL VOLUMEN QUE OCUPA UN GAS EN CONDICIONES
NORMALES SI A UNA PRESIÓN DE 858 mm DE Hg Y 23º C SU VOLUMEN ES
DE 230 cm3.
11.-UNA MASA DE OXIGENO GASEOSO OCUPA UN VOLUMEN DE 50 CM3 A
UNA TEMPERATURA DE 18º C Y A UNA PRESIÓN DE 690 MM DE HG. ¿QUE
VOLUMEN OCUPARA A UNA TEMPERATURA DE 24º C SI LA PRESIÓN
RECIBIDA PERMANECE CONSTANTE?
12.-CALCULAR LA TEMPERATURA ABSOLUTA A LA CUAL SE ENCUENTRA
UN GAS QUE OCUPA UN VOLUMEN DE 0.4 LITROS A UNA PRESIÓN DE 1
ATMOSFERA, SI A UNA TEMPERATURA DE 45º C OCUPA UN VOLUMEN DE
1.2 LITROS A LA MISMA PRESIÓN.
13.-UN GAS OCUPA UN VOLUMEN DE 200cm3 A UNA PRESIÓN DE 760 mm DE
Hg ¿CUÁL SERA EL VOLUMEN SI LA PRESIÓN RECIBIDA AUMENTA A 900
mm DE Hg?
14.-CALCULA EL VOLUMEN DE UN GAS AL RECIBIR UNA PRESIÓN DE 2
ATMOSFERAS SI SU VOLUMEN ES DE 0.75 LITROS A UNA PRESIÓN DE 1.5
ATMOSFERAS.
15.-EN DETERMINADO PROCESO, UN SISTEMA ABSORBE 800 CAL DE
CALOR Y AL MISMO TIEMPO REALIZA UN TRABAJO DE 150J SOBRE SUS
ALREDEDORES. ¿CUAL ES EL INCREMENTO EN LA ENERGÍA INTERNA DEL
SISTEMA?
16.-CONVERTIR 5 ATMOSFERAS A N/m2.
17.-CONVERTIR 4.5 X 105 N/m2 EN ATMOSFERAS.
18.-CALCULAR EL TRABAJO REALIZADO AL COMPRIMIR UN GAS QUE
ESTA A UNA PRESIÓN DE 2.0 ATMOSFERAS DESDE UN VOLUMEN INICIAL
DE 600cm3 A UN VOLUMEN FINAL DE 400 cm3. EXPRESAR EL RESULTADO
EN JOULES.
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Identificación
Asignatura/submódulo Temas de física (Planeación 2-3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es) Ing. Rubén Jesús Olvera Lechuga
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2014
Academia/ Módulo: Propedéuticas
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( )
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Competencias Genéricas
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Resultado de Aprendizaje
Aplicación y análisis en la solución de problemas de ondas.
Tema Integrador: Imágenes reales y virtuales
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Concepto de Movimiento Ondulatorio Ondas electromagnéticas Ondas mecánicas
Procedimental: Análisis de las Ondas longitudinales Ondas transversales Longitud de onda Periodo Frecuencia
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Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación Respeto Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 Hrs
Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
1. –Presentación del curso, secuencia y Contestar El Examen De Diagnostico. (Anexo 1)
Examen con respuestas 6%
2.- Elabora Un Collage Sobre Ondas Electromagnéticas Y Mecánicas (Traer Laminas, Textos, Revistas Para Su Elaboración)
Collage en libreta 6%
3.- Realiza una presentación Power Point con el tema realizado en el collage y preséntala al profesor e imprímela.
Presentación impresa de Power Point.
6%
4. –Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros
Resumen en libreta 6%
5.- Analiza Y Resume De Acuerdo A Lo Expuesto Que Importancia Tienen Las Ondas Electromagnéticas Y Mecánicas En La Vida Cotidiana.
Resumen en libreta 6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula 1. –Investiga El Concepto De Ondas Electromagnéticas Y Ejemplifica Con Un Problema Resuelto.
Reporte 6%
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preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
2.- –Investiga El Concepto De Ondas Mecánicas Y Ejemplifica Con Un Problema Resuelto.
Reporte 6%
3.- Investiga El Concepto De Sonido, Ondas Sonoras, Y Realiza Una Tabla De La Velocidad Del Sonido En Los Diferentes Medios Elásticos.
Reporte 6%
4. – Investiga Los Conceptos De Intensidad, Tono Y Timbre.
Reporte 6%
5.- Realiza Un Mapa Conceptual en Cmap tools De Los Diferentes Tipos De Ondas Antes Investigados Y Conceptos
Elaboración del mapa.
6%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
1. - Explica El Facilitador En Clase Magistral La Resolución De Problemas De Los Diferentes Tipos De Ondas. Así como los conceptos de luz, lentes y espejos.
Reporte de problemas. N.A
2.- Resuelve los ejercicios propuestos por el facilitador. (anexo 2
Reporte de problemas
10%
3.- Realiza y presenta un experimento donde se aplique alguno de los temas antes analizados y su reporte.
Reporte de experimento 10%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo
Equipo Material Fuentes de Información
Computadora, software: Camp tools, Internet
Colores, plumones, marca textos, rota-folios, cañón, libros de texto de la biblioteca, copias.
Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para
bachillerato general, Volumen 2, sexta edición,
Thomson Evaluación
Criterios de Evaluación Instrumento
Secuencia………………….80%. Examen…………………….20% Criterios de evaluación sujetos a cambios a consideración del profesor dependiendo de las condiciones de grupos
Rubrica para collage de ondas electromagnéticas y mecánicas.
Rubrica para mapa conceptual de los diferentes tipos de
ondas.
Fecha de Validación
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Instrumentos para evaluación
RUBRICA PARA COLLAGE DE ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Y
MECÁNICAS. Alumno:_____________________________________________________________________________
Grupo:_________________________________________Especialidad:___________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA
Fecha:_____________________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Calidad de la
construcción
El collage muestra una
considerable atención en su construcción. Sus
componentes están
nítidamente cortados.
Todos elementos están cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. No hay
marcas, rayones o manchas de
pegamento. Nada
cuelga de los bordes.
El collage muestra
atención en su construcción. Los
elementos están
nítidamente cortados.
Todos los elementos están cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. Tiene algunas
marcas notables, rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage muestra algo
de atención en su construcción. La
mayoría de los
elementos están
cortados. Todos los elementos están
seguramente pegados
al fondo. Hay unas
pocas marcas notables, rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los
bordes.
El collage fue
construido descuidadamente, los
elementos parecen estar
"puestos al azar". Hay
piezas sueltas sobre los bordes. Rayones,
manchas, rupturas,
bordes no nivelados y
/o las marcas son evidentes.
Creatividad Varias de las gráficas u
objetos usados en el collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad del
estudiante en su creación y/o
exhibición.
Una o dos de las
gráficas u objetos usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su
creación y/o exhibición.
Una o dos gráficas u
objetos fueron hechos o personalizados por el
estudiante, pero las
ideas eran típicas más
que creativas (ej. utilizar el filtro de
estampado a un dijo en
Photoshop).
El estudiante no hizo o
personalizó ninguno de los elementos en el
collage.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la
planeación y diseño
del collage. Es claro
que el estudiante trabajó en su hogar así
como en la escuela.
El tiempo de la clase
fue usado sabiamente.
El estudiante pudo haber puesto más
tiempo y esfuerzo de
trabajo en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente,
pero el estudiante hizo sólo algo de trabajo
adicional en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente y
el estudiante no puso esfuerzo adicional.
Atención al tema El estudiante da una
explicación razonable
de cómo cada
elemento en el collage está relacionado al
tema asignado. Para la
mayoría de los elementos, la relación
es clara sin ninguna
explicación.
El estudiante da una
explicación razonable
de cómo la mayoría de
los elementos en el collage están
relacionados con el
tema asignado. Para la mayoría de los
elementos, la relación
está clara sin ninguna.
El estudiante da una
explicación bastante
clara de cómo los
elementos en el collage están relacionados al
tema asignado.
Las explicaciones del
estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en
entender cómo los elementos están
relacionados con el
tema asignado.
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RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ONDAS.
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Grupo: ________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha: __________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
símbolos de los
diferentes tipos de
ondas.
El contenido del
mapa contiene los
símbolos de los
diferentes tipos de
ondas.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
de símbolos los
diferentes tipos de
ondas.
No hay leyenda o le
faltan varios
símbolos de los
diferentes tipos de
ondas.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante siempre
usa el sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
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ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNOSTICO.
NOMBRE DEL
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO……………………
1.-Define ondas mecánicas.
2.-Define ondas electromagnéticas.
3.- ¿Cuando se presentan ondas longitudinales?
4.- ¿Cuando se presentan ondas transversales?
5.- ¿Que es un tren de ondas?
6.- ¿Qué es la longitud de onda?
7.- ¿Qué es frecuencia?
8.- ¿Qué es periodo?
9.- ¿Qué es el sonido?
10.- ¿Qué es resonancia?
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ANEXO 2
CUESTIONARIO.
NOMBRE DEL
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO……………………
1.- ¿Qué Es La Luz?
2.- ¿Qué Es La Reflexión?
3.- ¿Qué Es La Refracción?
4.- ¿Cuál Es La Velocidad De La Luz?
5.- ¿Qué Es Un Espejo?
6.- ¿Qué Es Una Imagen Virtual?
7.- ¿Qué Es Una Imagen Real?
8.- ¿Qué Es Un Lente?
9.- ¿Qué Es Un Lente Convergente?
10.- ¿Qué Es Un Lente Divergente?
11.-Calcular El Valor De La Velocidad Con La Que Se Propaga Una Onda Longitudinal
Cuya Frecuencia Es De 180 Ciclos/S Y Su Longitud De Onda Es De 35 M/Ciclo.
12.-Por Una Cuerda Tensa Se Propagan Ondas Con Una Frecuencia De 350 Hertz Y
Una Velocidad De Propagación Cuyo Valor Es Igual A 150 M/S. ¿Cuál Es Su Longitud
De Onda?
13.-Una Ambulancia Lleva Una Velocidad Cuyo Valor Es De 100 Km/H Y Su Sirena
Suena Con Una Frecuencia De 950 Hz. Que Frecuencia Aparente Escucha Un
Observador Que Está Parado, Cuando:
A) La Ambulancia Se Acerca A Él.
B) La Ambulancia Se Aleja De Él. Considere La Velocidad Del Sonido En El Aire Con
Un Valor De 340 M/S.
14.-Una Fuente Sonora Produce Un Sonido Con Una Frecuencia De 750 Hz, Calcular
Su Longitud De Onda En: A) El Aire B) El Agua. Considere El Valor De La
Velocidad Del Sonido En El Aire De 340m/S Y En El Agua De 1435 M/S.
15.-Un Submarino Emite Una Señal Ultrasónica Detectando Un Obstáculo En Su
Camino; La Señal Tarda 2 Segundos En Ir Y Regresar Al Submarino. ¿A Qué
Distancia Se Encuentra El Obstáculo? Considere El Valor De La Velocidad Del Sonido
En El Agua A 1435 M/S.
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Identificación
Asignatura/submódulo Temas de física (Planeación 3-3)
Plantel : Corregidora
Profesor (es) Ing. Rubén Jesús Olvera Lechuga
Periodo Escolar: Febrero-Junio 2014
Academia/ Módulo: Propedéuticas
Semestre: 60
Horas/semana: 5
Competencias: Disciplinares ( x ) Profesionales ( )
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Competencias Genéricas
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Resultado de Aprendizaje
Aplica, analiza y resuelve problemas de circuitos eléctricos c-a y c-d.
Tema Integrador: Los circuitos eléctricos en los aparatos electrodomésticos.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Análisis de los circuitos eléctricos y sus variables.
Procedimental: Solución de problemas de circuitos eléctricos de c-a y c-d.
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Actitudinal: Puntualidad Compromiso Lenguaje Creatividad Orden Participación Respeto Comunicación escrita Limpieza en su trabajo Trabajo en equipo Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 40 Hrs
Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
1. –Presentación del curso, secuencia y Contestar El Examen De Diagnostico. (Anexo 1)
Examen con respuestas 6%
2.- Elabora Un Collage Sobre los principales conceptos de corriente alterna y directa. (Traer Laminas, Textos, Revistas Para Su Elaboración)
Collage en libreta 6%
3.- Realiza una presentación Power Point con el tema realizado en el collage y preséntala al profesor e imprímela.
Presentación impresa de Power Point
6%
4. –Redacta un breve resumen sobre las exposiciones de tus compañeros
Resumen en libreta 6%
5.- Analiza Y Resume De Acuerdo A Lo Expuesto Qué Importancia tiene la corriente alterna y directa En La Vida Cotidiana.
Resumen en libreta 6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula
1. –Investiga La Solución De Circuitos Por El Método De Mallas Y Realiza Un Ejemplo.
Reporte 6%
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preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
2.- Investiga La Solución De Circuitos Por El Método De Nodos Y Realiza Un Ejemplo.
Reporte 6%
3.- Investiga La Solución De Circuitos R-L, R-C Y R-L-C Realiza Un Ejemplo De Cada Uno.
Reporte 6%
4.-Investiga los siguientes conceptos: Física clásica, física moderna, postulados de la teoría especial de la relatividad, radiación, radiactividad, isotopos, fusión nuclear, fisión nuclear.
Reporte 6%
5.- Realiza Un Mapa Conceptual en Cmap tools De Los Diferentes conceptos mencionados en el punto anterior.
Elaboración del mapa.
6%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar
Actividad Producto de Aprendizaje Ponderación
3. Identifica
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias
para responderlas.
1. -Explica El Facilitador En Clase Magistral La Resolución De Problemas De Los Diferentes circuitos eléctricos en mallas, nodos, R-L, R-C, R-L-C.
Reporte de problemas. N.A
2.- Resuelve los ejercicios propuestos por el facilitador. (anexo 2)
Reporte de problemas
10%
3.- Realiza y presenta un experimento donde se aplique alguno de los temas antes analizados y su reporte.
Reporte de experimento 10%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo
Equipo Material Fuentes de Información
Computadora, software: Camp tools, Internet
Colores, plumones, marca textos, rota-folios, cañón, libros de texto de la biblioteca, copias.
Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para
bachillerato general, Volumen 2, sexta edición,
Thomson Evaluación
Criterios de Evaluación Instrumento
Secuencia………………….80%. Examen…………………….20% Criterios de evaluación sujetos a cambios a consideración del profesor dependiendo de las condiciones de grupos
Rubrica para collage de corriente alterna y corriente
directa.
Rubrica para mapa conceptual de física clásica.
Fecha de Validación
30-Enero-2014
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Instrumentos para evaluación
RUBRICA PARA COLLAGE DE CORRIENTE ALTERNA Y CORRIENTE
DIRECTA. Alumno:_____________________________________________________________________________
Grupo:_________________________________________Especialidad:___________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA
Fecha:_____________________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Calidad de la
construcción
El collage muestra una considerable atención
en su construcción. Sus
componentes están
nítidamente cortados. Todos elementos están
cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. No hay marcas, rayones o
manchas de
pegamento. Nada
cuelga de los bordes.
El collage muestra atención en su
construcción. Los
elementos están
nítidamente cortados. Todos los elementos
están cuidadosa y
seguramente pegados
al fondo. Tiene algunas marcas notables,
rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los bordes.
El collage muestra algo de atención en su
construcción. La
mayoría de los
elementos están cortados. Todos los
elementos están
seguramente pegados
al fondo. Hay unas pocas marcas notables,
rayones o manchas de
pegamento presentes.
Nada cuelga de los bordes.
El collage fue construido
descuidadamente, los
elementos parecen estar
"puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los
bordes. Rayones,
manchas, rupturas,
bordes no nivelados y /o las marcas son
evidentes.
Creatividad Varias de las gráficas u objetos usados en el
collage reflejan un
excepcional grado de
creatividad del estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos de las gráficas u objetos
usados en el collage
reflejan la creatividad
del estudiante en su creación y/o
exhibición.
Una o dos gráficas u objetos fueron hechos
o personalizados por el
estudiante, pero las
ideas eran típicas más que creativas (ej.
utilizar el filtro de
estampado a un dijo en
Photoshop).
El estudiante no hizo o personalizó ninguno de
los elementos en el
collage.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la clase
fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y
esfuerzo estuvo en la
planeación y diseño
del collage. Es claro que el estudiante
trabajó en su hogar así
como en la escuela.
El tiempo de la clase
fue usado sabiamente. El estudiante pudo
haber puesto más
tiempo y esfuerzo de
trabajo en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente, pero el estudiante hizo
sólo algo de trabajo
adicional en su hogar.
El tiempo de clase no
fue usado sabiamente y el estudiante no puso
esfuerzo adicional.
Atención al tema El estudiante da una
explicación razonable
de cómo cada elemento en el collage
está relacionado al
tema asignado. Para la
mayoría de los elementos, la relación
es clara sin ninguna
explicación.
El estudiante da una
explicación razonable
de cómo la mayoría de los elementos en el
collage están
relacionados con el
tema asignado. Para la mayoría de los
elementos, la relación
está clara sin ninguna.
El estudiante da una
explicación bastante
clara de cómo los elementos en el collage
están relacionados al
tema asignado.
Las explicaciones del
estudiante son vagas e
ilustran su dificultad en entender cómo los
elementos están
relacionados con el
tema asignado.
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RUBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL DE FÍSICA CLÁSICA.
Nombre del alumno:____________________________________________________________
Grupo:________________________________Especialidad:____________________________
Materia: TEMAS DE FÍSICA Fecha:__________________________________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ Mapa El contenido del
mapa está bien
colocado y contiene
completo los
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus formulas.
El contenido del
mapa contiene
completo los
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus formulas.
El contenido del
mapa contiene un
juego casi completo
los elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus formulas.
No hay leyenda o le
faltan varios
elementos de los
circuitos de c-a y c-d
y sus formulas.
Título El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la
página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Sombras El estudiante usa el
sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante siempre
usa el sombreado
constantemente para
demostrar las
diferencias entre los
datos.
El sombreado varía
de alguna forma en
intensidad, pero
sigue siendo
adecuado para
mostrar las
diferencias entre los
datos.
El estudiante no usó
el sombreado o está
hecho en una forma
que no es adecuada
para mostrar la
diferencia entre los
datos.
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ANEXO 1
EXAMEN DE DIAGNOSTICO.
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO……………………
1.-Describe Las Aportaciones Que Dieron Los Siguientes Personajes A La Electricidad:
Charles Coulomb, Micheal Faraday, James Joule, James Maxwell, Benjamín Franklin,
Tales De Mileto, Joseph Henry.
2.-Define Corriente Eléctrica.
3.-Define Ampere (A).
4.-Define Resistencia Eléctrica.
5.- ¿Qué Factores Influyen En La Resistencia Eléctrica?
6.-Enuncie La Ley De Ohm.
7.-Define Circuito Eléctrico.
8.-Calcular La Resistencia Equivalente De 4 Resistencias Conectadas En: A) Serie B)
Paralelo.
9.- Calcular El Valor De La Resistencia Que Se Debe Conectar En Paralelo Con Una
Resistencia De 10Ω Para Que La Resistencia Equivalente Del Circuito Se Reduzca A
6Ω.
10.-Una Serie Formada Por Nueve Focos De Navidad Con Una Resistencia De 20 Ω
Cada Uno, Se Conecta A Un Voltaje De 120v. Calcular: A) ¿Cuál Es El Valor De La
Resistencia Equivalente? B) ¿Cuál Es La Intensidad De La Corriente Que Circula Por
Cada Resistencia? C) ¿Qué Valor Tendrá La Caída De Tensión En Cada Uno De Los
Focos?
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ANEXO 2
CUESTIONARIO.
ALUMNO(A):…………………………………………GRUPO……………………
1. Enuncie La Primera Ley De Kirchhoff.
2. Enuncie La Segunda Ley De Kirchhoff.
3. Resolver Los Ejercicios Propuestos De La Página 447 Del Libro De Física
General De Héctor Pérez Montiel, Tercera Edición.
4. Resolver Los Ejercicios Propuestos De La Página 450 Del Libro De Física
General De Héctor Pérez Montiel, Tercera Edición Del Tema Leyes De
Kirchhoff.
5. Resolver Los Ejercicios Propuestos 28-25, 28-26, 28-27, 28-28, 28-29 Del Libro
De Física De Tippens De Mc Graw Hill, Sexta Edición Del Tema Leyes De
Kirchhoff.
6. Defina impedancia.
7. Defina reactancia inductiva.
8. Defina capacitancia.
9. Defina reactancia capacitiva.
10. ¿Cuál es la resistencia de un circuito en serie RL cuando la impedancia es de
130Ω y la reactancia inductiva de 50Ω?
11. ¿Cuál es la resistencia de un circuito en serie RC cuando la impedancia es de
150Ω y la reactancia inductiva de 80Ω?
12. Calcular la corriente en un circuito RlC en serie con una fuente de 120v, R=50Ω,
XL=180Ω, XC=150Ω.
13. ¿cuál es la corriente en un circuito serie RL con una fuente de 250v, 50Hz,
R=1200Ω, L=15H?
14. ¿cuál es la corriente en un circuito serie RC con una fuente de 200v, 50Hz,
R=70Ω, XC=20Ω y el ángulo de fase?
15. Se tiene un circuito RLC en serie donde R=80Ω, L=3H, C=30µf, y una fuente
de 200v con una frecuencia de 90Hz, determinar si el circuito es inductivo o
capacitivo.
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