PLAN DE investigación acción

1. Datos Informativos:

1.1-Estudiante Maestra: ROSA ALBA CHALACÁN

1.2-Supervisora Práctica: Lic. Rolando

Fernando arteaga

1.3. Escuela: “Dr. Ulpiano rosero”

1.4. Tipo: Pluridocente.

1.5. UBICACIÓN.

1.5.1. Provincia: Carchi.

1.5.2. Cantón: montúfar

1.5.3. Parroquia: LA PAZ

1.5.4. Comunidad: Pizan

1.5.5. Sector: rural

1.6. Directora: Prof. María dolores cortés

1.7. Fecha inicial: 12 de septiembre del 2011

1.8. Fecha terminal: junio del 2011

1. TITULO

¿CÓMO LOGRAR QUE SUPEREN LA DIFICULTAD DE LA LECTO-ESCRITURA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO Y QUINTO AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “DR. ULPIANO ROSERO C.” DE LA COMUNIDAD DE PIZAN, PARROQUIA LA PAZ DEL CANTÓN MONTÚFAR, PROVINCIA DEL CARCHI?

DIAGNÓSTICO.

Yo, Rosa Alba Chalacán Erazo, estudiante maestra del Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel, que me encuentro realizando las prácticas en la escuela “Dr. Ulpiano Rosero” de la comunidad de Pizan, parroquia la Paz, Cantón Montúfar, provincia del Carchi, he podido identificar una serie de problemas en los niños (as) del cuarto y quinto año de Educación Básica.

Durante el periodo de diagnóstico se pudo detectar diferentes problemas como la mala escritura, lectura, ortografía, cálculos matemáticos.

Se empieza con la lectura de frases cortas, luego con lecturas de fábulas cuentos y pude observar que confunden letras la F por P, la b por la d la pronunciación es mala y no entendible, también no respetan signos de puntuación. En lo que es escritura se realizó en el aula y para deberes la formación de oraciones y copias, de las cuales se observó que la escritura es defectuosa y no entendible ya que mezclan letras mayúsculas con minúsculas en las frases y más aun cuando se les dicta el problema es mayor ya que no se entiende lo que escriben.

La dificultad de leer y escribir incide en la mayoría de los niños y niñas de los dos grados se toma en cuenta para la realización y ejecución del plan de investigación acción.

ANTECEDENTES

El encontrarme realizando el Año de Servicio Rural Obligatorio (ASERO), en la escuela “Dr. Ulpiano Rosero C.” de la comunidad de Pizan en los años cuarto y quinto de Educación Básica, me ha dado la oportunidad de identificar dificultades de aprendizaje que en este caso he tomado la lecto – escritura. Tomando en cuenta que la lectura y escritura son fundamentales para que el proceso de enseñanza aprendizaje deje buenos cimientos.

Durante la semana de diagnóstico se realizó actividades encaminadas a detectar los problemas de más incidencia, en este caso la lectura y escritura.

Para esto se utilizó cuentos, fabulas, frases sencillas, que el alumno las utilizó para leer, pudiendo observar que tiene esa dificultad de pronunciar correctamente haciendo dificultoso el entender. Por esta razón es que muchos de los niños sienten temor al pedirles que pasen al frente a leer, ya que son objetos de burlas por los demás compañeros. Es por eso que se debe trabajar mucho para que los niños superen esta dificultad.

Se realizó actividades de escritura y dictados de textos, frases, oraciones en el que pude notar que muchas veces combinan letras mayúsculas y minúsculas en una sola palabra, también al momento de dictarles palabras diferentes las unen ya que para ellos son la misma palabra, me di cuenta que también confunden sonidos de las letras, es por eso que se trabajará para que esta dificultad sea superada.

JUSTIFICACIÓN

Una vez detectada la dificultad pedagógica se ejecutará las estrategias apropiadas para que los niños de cuarto y quinto Año de Educación Básica lean y escriban correctamente.

Superada la dificultad de leer y escribir los niños estarán en la capacidad de:

Pronunciar correctamente las palabras

Respetar signos de puntuación

Entenderán lo que dice el texto leído

Podrán dar un resumen de lo que leyeron

Podrán leer lo que escriben

Su letra será legible

No cometerán faltas ortográficas y más que todo se sentirán seguros de realizar cualquier actividad.

Se aplicará actividades que aporten a la superación de la dificultad planteada a través de ejercicios diarios de la lectura y escritura, tratando siempre de encaminar al alumno por hábitos de lectura.

Para cumplir las actividades que ayudarán a superar la dificultad se hará necesario trabajar 30 minutos más que serán aprovechados al máximo para tener buenos resultados al final del proceso.

OBJETIVOS

Una vez finalizado el proceso metodológico los niños de cuarto y quinto año estarán en la capacidad de. Leer y escribir correctamente.

Una vez finalizado el proyecto de investigación acción: Los niños y niñas entenderán lo que leen.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación básica. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

LA LECTURA

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

La visualización. Cuando leemos no deslizamos de maneracontinua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La veleidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras par vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.

La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).

La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados" Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

ENSEÑAZA DE LA LECTURA

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:

El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra quese le presente.

Esta dirección del aprendizaje, primero La técnica y luego el significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.

El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.

El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)

El estado físico y afectivo general.

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer undeterminado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retosque pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos noconocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.

También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean.

En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.

Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.

La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.

Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.

Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "¡fantástico)! ¡Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos.

Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación.

Lectura y Escritura según Ana Taberosky

Lectura: "Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que muerto el hombre, era para aumentar o disminuir la distancia'

Escritura; “la escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual, es su primera prolongación, la aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado a escritura ha permitido la educación. Es importante la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a nuestra gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y escribir, no solo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlo, aprender a aprender”

Lectura y Escritura según Goodman

Lectura: "la lectura seria uno de los cuatro procesos lingüísticos ya que el habla y la escritura y la escritura son productivas, y él escuchar y leer son comprensivos. Es en juego psicolingüístico de adivinanzas

El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo fonológico, sistemático y hace uno de la redundancia del lenguaje escrito.

Escritura: la escritura es quizá el mayor de los inventos humanos. Es un símbolo de materiabilidad comunicativa: verbal o no verbal

Lectura y Escritura según Ralph Staiger

"la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estimulaciones visuales se transforman en sentida de la mente del autor.

Por otro lado Isabel Sote define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"

Con estas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de

“lectura". Uniendo ambos, se define desde un punto de vista personal, que la lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos a además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos, sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signo no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

Escritura: al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el diccionario Español Moderno "escribir" es; "respetar ideas por medio de signos más especialmente la lengua habla par medio de letras", "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz.

A partir de estas definiciones se deduce la escritura como una de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación

Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligadajuntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales.

¿QUÉ ES LA ESCRITURA?

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"

A partir de estas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales

El proceso de la "enseñanza" de la escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza - aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros.

Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio-motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión - táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinación sensoria motora

Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz

Paso 3. Caligrafías

Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.

El Trastorno de la Expresión Escrita

Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de “Trastorno de la expresión escrita”, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos.A continuación se exponen los criterios diagnósticos:

Criterios diagnósticos DSM-IV-TR:

A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).

C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores

al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

4- Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita

1- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.

2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto.

3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.

5- Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido.

6- Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.

7- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrada y enfadada a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperanza.

5- Etiología: Posibles causas

A) FACTORES MADURATIVOS

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicología en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralizaciónEl ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.

2-Trastornos de la psicomotricidadCuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motricesMuchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDADLa escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICOEntre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.

6- Evaluación psicopedagógica

Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lecto-escritores.

A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar:

a)Nivel intelectual:Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV), también el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

b)Análisis específico lecto-escritura:Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).

2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz:

1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación vasomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.

d) Estilo cognitivo:

El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño.

7- Tratamiento psicopedagógico

El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.

A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura.

a)Procesos motores:

Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores.

Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc.

Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafo motores que permitirán el control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting.

Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)

En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño.

b) Procesos morfosintácticos:

El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura, aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer.

c) Procesos léxicos:

Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.

Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.

d) Otros procesos:

En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.

CONCLUSIÓN

La fundamentación teórica nos permite conocer las soluciones que podríamos dar al frente de cualquier dificultad pedagógica. Escoger y aplicar adecuadamente las estrategias que se necesitan para dar tratamiento y solución a la dificultad.

Para que se pueda cumplir el docente debe comprometerse en ayudar a sus alumnos y asi tener alumnos con una buena lectura, escritura.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES¿Cómo lograr que los niños y las niñas del cuarto y quinto año de educación básica de la escuela “Dr. Ulpiano Rosero ” de la comunidad de Pizan, parroquia la Paz del cantón Montúfar, provincia del Carchi, superen la dificultad de la lecto-escritura?

1.- Control del gesto y la grafía1. Lanzamiento de objetos2. Dibujar círculos3. Dibujar líneas ( rectas,

onduladas)4. Trabajar con plastilina (masa)

2.- Practicar la escritura 1. Escribir palabras con el abecedario Manuscrito mayúsculo y minúsculo 2. Escribir oraciones

3. Descomponer en sílabas las oraciones

4. Escribir refranes y copias

3.- Evocar experiencias relacionadas con la lectura

1. Leer frases, fábulas, reflexiones y cuentos

2. Buscar en el diccionario palabras nuevas

3. Dar criterios y juicios de textos leídos

4. Expresar ideas de los textos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMUNIDAD: FICHA N°:INFORMANTE: INVESTIGADOR:

FECHA:

Al leer un texto pronuncia correctamente las palabras

Lee respetando signos de puntuación

Lee con voz alta y entendible

La forma al pararse al frente para leer es adecuada

Ubica el libro en correcta posición

La mirada al texto que lee es segura

Al terminar la lectura da un resumen

SI NO

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMUNIDAD: FICHA N°:INFORMANTE: INVESTIGADOR:

FECHA:

Pronuncia correctamente palabras en oraciones

Escribe oraciones con sujeto y predicado

Realiza ejercicios de caligrafía y copias

Escribe textos largos y cortos

Escribe utilizando signos de puntuación

Busca en el diccionario significados de palabras desconocidas

Asocia el significado de palabras desconocidas con el texto

SI NO

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

COMUNIDAD: FICHA N°:INFORMANTE: INVESTIGADOR:

FECHA:

Lee correctamente textos cortos y largos

La lectura es clara

La voz es natural

Respeta signos de puntuación

Se siente seguro al leer un texto

Expresa el contenido de un texto

No tiene temor al leer un texto

SI NO

TOTAL

EVALUACIÓN EN EL PROCESO Y FINAL

ENTREVISTA NOMBRE DEL ENTREVISTADO:…………………………………………………………………………………………………….NOMBRE DEL ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………………….FECHA:…………………………………………………………………………………………………………………………………………OJETIVO: Evaluar el proceso metodológico que se da para superar la dificultad de la lecto - escritura

1. ¿Le gusta leer un texto?

SI ( )

NO ( )

2. ¿Al leer un texto se siente nervioso (a)?

SI ( )

NO ( )

UN POCO ( )

3. ¿Cree que la lectura es importante?

SI ( )

NO ( )

4. ¿Cómo califica a su lectura?

BUENA ( )

MALA ( )

PESIMA ( )

5. ¿Cómo califica la lectura de sus compañeros?

BUENA ( )

MALA ( )

PESIMA ( )

6. ¿Cree que la lectura y escritura mejora su desempeño académico?

SI ( )

NO ( )

7.¿Cree usted que las estrategias utilizadas dieron resultado?

SI ( )

No ( )

8.¿ Lee y escribe correctamente textos?

SI ( )

NO ( )

RECURSOS

PROBLEMA ESTARTEGIAS RECURSOS¿Cómo lograr que los niños y las niñas de cuarto y quinto año de educación básica de la escuela “Dr.Ulpiano Rosero C” de la comunidad de Pizan, parroquia la Paz del cantón Montúfar, provincia del Carchi, superen la dificultad de la lecto-escritura?

1.- Control del gesto y la grafía

LápizCuadernoPlastilinaPelotaMasa

2.- Practicar la escrituraCuaderno de cuatro líneasHojas

3.- Evocar experiencias relacionadas con la lectura

CuentosFábulasRefranesCoplasRevistasRecortes de periódico

CRONOGRAMA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

SACTIVIDADES

TIEMPOSeptiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Control del gesto y la grafía

1. Lanzamiento de objeto

x x x X

2. Dibujar círculos

x x x X

3.Dibujar líneas ( rectas y onduladas)3.Trabajar con plastilinamasa

2.- Practicar la escritura

1. Escribir palabras con el abecedario Manuscrito mayúsculo y minúsculo

x x x x x x x x x

2.Escribir oraciones

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

3.Descomponer en sílabas las

x x x x x x x x x x x x

oraciones

4.Escribir refranes y copias

x x x x x x x x x x x x

1.

3.- Evocar experiencias relacionadas con la lectura

1.Leer frases, fábulas, reflexiones y cuentos

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

2. Buscar en el diccionario palabras nuevas

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

3.Dar criterios y juicios de textos leídos

x x x x x x x x x x x

4.Expresar ideas de textos leídos

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X

Cuadro de calificaciones 2010-2011Notas Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Áreas

NominaMatemática

Lengua y literatura

Ciencias naturales

Estudios

SocialesMatemática

Lengua y literatura

Ciencias naturales

Estudios Sociales Matemática

Lengua y literatura

Ciencias naturales

Estudios Sociales

CANCUÁN SANDY

14 13 15 15 15 14 15 14 16 14 16 17

JARAMILLO LEIDY

17,5 17 17 16 17 15 18 18 16 14 14.5 15

JARAMILLO PAOLA

16 15 16 17.5 17 16 17 17 17 16 16.5 17

DE LA CRUZ DAMIAN

15 14 16 16.5 16 15 17 16 15 15.5 16 17

IPAZ ROBERTH

14 14 15 14.5 15 14 14 14 16 14 14.5 15

PINCHAO DIEGO

18.5 19 19 19.5 19 19 20 19 18.5 19 19 18.5

VALLEJO NATHALY

12 13 14 13 13 14 13 12 15.5 16 15 14

QUIÑONES FERNANDO

16 16 17.5 16.5 17 16 17 17 16.3 17 18.2 16

AREVALO SEBASTIAN

17.5 17 18 18 17 17 17 17 17.5 18 19 17

CUASAPAZ MELANY 18.5 19 19 19.5 19 19 20 19 18.5 19 19 18.5

CUASAPAZ DIEGO

12 13 14 13 13 14 13 12 15.5 16 15 14

CUASAPAZ DEYVID

16 16 17.5 16.5 17 16 17 17 16.3 17 18.2 16

CUCAS ROXANA

17.5 17 18 18 17 17 17 17 17.5 18 19 17