trabajo final rosy 1.docx

7/23/2019 trabajo final rosy 1.docx

http://slidepdf.com/reader/full/trabajo-final-rosy-1docx 1/123

INTRODUCCIÓN

Esta investigación fue realizada en la Secundaria General Melchor Ocampo del

municipio de Celaya, Guanajuato. eriodo !gosto "#$%& !gosto "#$'.

ara la realización de esta investigación fue necesario determinar un pro(lema

)ue surgiera dentro de la *nstitución para darle la solución m+s pertinente. El

pro(lema encontrado fue un elevado nmero de adolescentes em(arazadas, por

lo )ue se decidió crear un programa de prevención del em(arazo en

adolescentes.

ara plantear la solución al pro(lema se tuvieron )ue determinar cu+les fueron las

causas )ue originaron el pro(lema, la situación actual y la situación futura en caso

de )ue no se le diera seguimiento a la situación.

Esta investigación tiene la finalidad de apoyar a la *nstitución antes mencionada, a

trav-s de la creación e implementación de un programa de prevención del

em(arazo en adolescentes.

Se diseara un programa identificando las necesidades de los adolescentes y las

actividades indispensa(les para satisfacerlas. Se diseara el tema con mayor

impacto, a(arcando desde sus or/genes, evolución, elementos y caracter/sticasdel mismo, mostrando al adolescente la importancia de este tipo de intervención

estructural dentro del plan de estudios, para un mejor desempeo en la *nstitución.

0os temas e1puestos en el siguiente tra(ajo son de actualidad y su aplicación se

llevara a ca(o en la institución donde se pondr+n en pr+ctica todas y cada una de

las actividades a)u/ planteadas. En la actualidad la falta de programas de

educación y servicios de salud se1ual y reproductiva son un o(st+culo para reducir

la alta tasa )ue se presenta a nivel nacional.

En lo referente a la pro(lem+tica se enfocara en las razones principales )ue

llevan a las adolescentes a iniciar una vida se1ualmente activa a temprana edad y

de una forma inadecuada, so(re todo sin tener en cuenta las consecuencias a

5



nivel social& económico, psicológico, emocional y familiar )ue esto implica tanto

para la joven madre como para su hijo.

Con la creación de este programa se pretende tener un panorama m+s amplio

so(re las situaciones espec/ficas a las )ue se enfrentan los adolescentes cuando

atraviesan por una situación como es el em(arazo.

Se pretende lograr una concientización en )uienes la(oran en la institución para

fomentar el rescate, conservación y creación de mejores h+(itos para rescatar los

valores y ad)uirir información para hacer uso de los m-todos de planificación

familiar.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

2Cu+les son las causas m+s frecuentes de em(arazos prematuros en la

Secundaria General Melchor Ocampo para disear un programa efectivo de

prevención3

DEFINICION DEL PROBLEMA

Orígenes

4esde hace mucho tiempo los em(arazos en adolescentes ha sido un pro(lema

)ue se ha estado presentando en gran escala en todo el mundo5 este es un

em(arazo precoz )ue se produce en una mujer en la etapa de la adolescencia,

este fenómeno tiene sus diferentes causas )ue muchas (eses es por el inicio

precoz de las relaciones se1uales, falta de comunicación con sus padres entre

otras, tanto como consecuencias )ue pueden ser complicaciones o(st-tricas,

parto prematuro, a(ortos provocados y sus complicaciones 6*M7G, "#$%8.

En la mujer el em(arazo es un evento trascendental en la vida )ue puede ser

vivido de diferentes maneras segn las caracter/sticas org+nicas, psicológicas y

sociales. 0ejos de lo )ue algunas personas imaginan, el em(arazo en la

adolescencia es un fenómeno tan antiguo como la propia historia de la humanidad

6



y es )ue en t-rminos de se1ualidad, los nmeros en aos no cuentan. Sin

em(argo, lo )ue tal vez muchos desconocen es )ue detr+s del goce sin

precaución siempre suelen e1istir consecuencias fatales. Este es el caso del

em(arazo en edades tempranas, donde las estad/sticas arrojan datos realmente

escalofriantes.

Situación actual

En la actualidad se sa(e )ue el em(arazo en adolescentes y la maternidad

temprana est+ asociado con el fracaso escolar, deterioro de la salud f/sica y

mental, aislamiento social, po(reza y otros factores relacionados.

En este sentido no pocos autores afirman )ue el em(arazo en la adolescencia

de(e ser contemplado, como un em(arazo de alto riesgo. 0os factores deriesgo )ue m+s influyen en la pro(a(ilidad de em(arazo en la adolescencia son la

mala información so(re la se1ualidad y desconocimiento de los m-todos

anticonceptivos, junto a un (ajo nivel educacional procedente de los padres.

69a(ado, $:::5 ;ern+ndez, "##<5 Esp/n, "##<5 =ravo, "##>8

El desconocimiento se agrava de(ido a )ue el tema de la se1ualidad todav/a sigue

siendo un ta( en las relaciones paterno&filiales. 60OE?, "##"8. Otro factor de

riesgo es el egocentrismo adolescente, )ue hace )ue piense, en una especie deomnipotencia, )ue la relación entre coito y em(arazo no se dar+ en su caso.

Situación futura

El em(arazo en la adolescencia es un impacto de considera(le magnitud en la

vida de los jóvenes, en su salud, en la de su hijo, su pareja, su familia, am(iente y

la comunidad en su conjunto.

Es frecuente el a(andono de los estudios al confirmarse el em(arazo o al

momento de criar al hijo, lo )ue reduce sus futuras oportunidades de lograr

(uenos empleos y sus posi(ilidades de realización personal al no cursar carreras

de su elección. 9am(i-n le ser+ muy dif/cil lograr empleos permanentes con

(eneficios sociales.

7



0as parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor duración y m+s

inesta(les, lo )ue suele magnificarse por la presencia del hijo, ya )ue muchas se

formalizan forzadamente por esa situación. En estratos sociales de mediano o

alto poder ad)uisitivo, la adolescente em(arazada suele ser o(jeto de

discriminación por su grupo de pertenencia.

0as adolescentes )ue son madres tienden a tener un mayor nmero de hijos con

intervalos m+s cortos, eternizando el c/rculo de la po(reza 0as muchachas

em(arazadas tienen pocas pro(a(ilidades de continuar sus estudios de(ido a )ue

algunas instituciones educativas optan por negarles la entrada por temor de )ue

puedan influir desfavora(lemente en otros alumnos.

Objetivo General:

• 4eterminar las causas m+s frecuentes de em(arazos prematuros en la

secundaria General Melchor Ocampo para disear un programa efectivo de

prevención.

Objetivos específicos:

• *dentificar factores individuales, socio&económicos, familiares, relacionados

con el em(arazo en adolescentes.• *dentificar las percepciones de la joven acerca del em(arazo en la

adolescencia y el conte1to )ue lo rodea.• Estimar la prevalencia de em(arazos en adolescentes de la Secundaria

General Melchor Ocampo.

Hipótesis:

• @$. 0a causa m+s frecuente de em(arazos prematuros en la secundaria

general Melchor Ocampo es la falta de un programa de prevención.

JUSTIFICACION

!cad-micamenteA la creación de un programa de prevención del em(arazo en

adolescentes en este aspecto permitir+ desarrollar las ha(ilidades y conocimiento

8



ad)uiridos dentro del salón de clases, as/ como llevar a la pr+ctica nuevas formas

de darle solución a los pro(lemas en la vida real.

0a(oralmenteA la creación del programa de prevención considerara lineamientos,

estrategias y acciones de educación integral en se1ualidad y promoción de lasalud se1ual, )ue incluyan la prevención del em(arazo en adolescentes y sus

consecuencias. 0a e1istencia de este programa fortalecer/a las acciones

educativas )ue de manera dispersa se realizan, supervisando )ue los docentes

est-n altamente calificados para a(ordar los temas de se1ualidad en la escuela y

)ue cuenten con las herramientas necesarias para responder a las in)uietudes y

retos de la comunidad escolar.

SocialA los adolescentes pasan gran parte del tiempo en espacios sociales comoescuelas y lugares p(licos, sin em(argo los centros educativos se encuentran

restringidos a tratar el tema de se1ualidad, por estas circunstancias los

adolescentes son vulnera(les a informarse a trav-s de fuentes e1ternas muy

influyentes, dentro de los cuales se encuentran los medios de comunicación.

or estos motivos, al crear un programa )ue oriente a los jóvenes acerca de

cómo vivir esta etapa )ue atraviesan dentro de la misma escuela repercutir+ en su

formación. reducir el nmero de em(arazos en adolescentes, con a(soluto respetoa los derechos humanos, particularmente los derechos se1uales y reproductivos5

tam(i-n se (usca contri(uir al desarrollo humano y ampliar las oportunidades

la(orales y educativas de las y los adolescentes, propiciar un entorno ha(ilitante

)ue favorezca las decisiones li(res, responsa(les e informadas de las y los

adolescentes so(re el ejercicio de su se1ualidad y la prevención del em(arazo y

asegurar el acceso efectivo a una gama completa de m-todos anticonceptivos,

incluyendo los reversi(les de acción prolongada , para garantizar una elecciónli(re e informada y la corresponsa(ilidad del varón en el ejercicio de la se1ualidad

as/ como incrementar la demanda y calidad de la atención de los servicios de

salud se1ual reproductiva para adolescentes.

9



CAPITULO I MARCO TEÓRICO. DEFINICIONES GENERALES

1. ADOLESCENCIA.

2. PUBERTAD Y PUBESCENCIA3. ADOLESCENCIA Y DESEQUILIBRIO PSIQUICO4. FAMILIA5. TEORÍAS SOBRE EMBARAZO EN ADOLESCENTES. EMBARAZO ADOLESCENTE EN LA MUJER!. EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL "OMBRE

#. METODOS ANTICONCEPTIVOS EN LA ADOLESCENCIA

CAPITULO I MARCO TEÓRICO. DEFINICIONES GENERALES

10



En este cap/tulo se pretende descri(ir la adolescencia y algunos t-rminos

relacionados con ella, como madurez, pu(ertad, pu(escencia, minor/a de edad y

juventud. El cap/tulo empieza con una revisión de dichos conceptos.

Otra forma de entender la adolescencia es acercarse desde varios puntos de vista,

desd- las posiciones de los psico(iólogos, los psi)uiatras, los psicólogos y los

antropólogos. Este cap/tulo presenta los puntos de vista de teóricos de cada una

de esas disciplinas, la versión psico(iólogica de G. Stanley @all5 la perspectiva

psicoanal/tica de !nna ;reud5 la teor/a socio psicoanal/tica de EriB EriBson5 la

apro1imación psicosociológica de o(ert @avighurst y la versión antropológica de

Margaret Mead. !l tener acceso a diferentes teor/as de adolescencia se puede

o(tener una visión m+s amplia.

$. !4O0ESCEDC*!.

0a pala(ra adolescencia viene del ver(o latino adoleceré, )ue significa crecer o

llegar a la madurez. 0a adolescencia es un per/odo de crecimiento )ue comienza

en la pu(ertad y termina con el inicio de la vida adulta, es una etapa de transición

entre la niez y la vida adulta por la cual de(en pasar los individuos antes de )ue

puedan tomar su lugar como mayores 6GolinBo, $:>8. En general, la duracion de

la adolescencia se ha prolongado en la medida )ue en las sociedades industrialesse ha incrementado el periodo de dependencia. 0a transicion de la niez a la vida

adulta es complicada 6@ammer y Faglum, $::#8, y el tiempo )ue toma pasar por

esta etapa es varia(le, pero al final la mayoria de los adolescentes completa la

travesia.

0a adolescencia es el paso de la infancia a la adultez5 donde se e1perimental

cam(ios (iopsicosociales muy importantes y para su desarrollo se toman como

para este estudio la teoria del psicoanalisis y otras teorias de orientacion se1ual.

6;reud, $:>#8.

0a adolescencia ha sido, en general, definida desde diferentes enfo)ues

(iológicos, psicológicos, pedagógicos, o (ien, demogr+ficos. 4esde la sociolog/a,

hay un consenso m+s o menos generalizado )ue ve a la adolescencia como una

11



construcción histórica asociada estrechamente con la prolongación de la vida

escolar y la democratización de la educación. 0a adolescencia es ese campo

a(ierto a la educación, ese tiempo de latencia social )ue crea la evolución de las

sociedades modernasH 6Iiel, $::>8.

Es el tiempo )ue tienen los individuos para formarse en sociedades cada vez m+s

especializadas y )ue re)uieren de ha(ilidades m+s complejas. Si la infancia, del

nacimiento a la pu(ertad, ha sido identificada de cierta manera como una fase

natural, (iológicamente determinada, la adolescencia es un producto de la

civilización 6Iiel, $::>8.

0as (ases fundamentales )ue caracteriza(an el fenómeno de la adolescencia

durante la primera mitad del siglo pasado se han desarrollado todav/a m+s en lasegunda mitad del siglo JJ, hasta el punto de cam(iar las condiciones

e1istenciales del adolescenteA

0a adolescencia )ue hoy conocemos como un hecho social es un fenómeno

reciente aun)ue en el pasado lejano los jóvenes estudiantes representa(a un

grupo relativamente identifica(le por sus conductas juveniles. El desarrollo de la

institución escolar y de la econom/a de mercado )ue o(liga a movilizarse y a

pro(ar las ha(ilidades, favorece la e1tensión de un espacio consagrado a laeducación y a la formación del nio, y despu-s del adolescente 6Iiel, $::>8.

Sin em(argo, la misma concepción de adolescencia var/a de cultura en cultura y

en determinadas sociedades ni si)uiera e1iste este t-rmino. 9am(i-n el comienzo

y so(re todo el final de la adolescencia han sido muy discutidos. Muchos

estudiosos del tema identifican el comienzo de la adolescencia con el inicio de la

pu(ertad y la aparición de las caracter/sticas se1uales secundarias, mientras )ue

se reconoce )ue el final de la adolescencia es m+s dif/cil de definir5 aun)ue se

relaciona, en forma general, con la independencia de la vida adulta 6Conapo,

"###8.

;inalmente, ha(r/a )ue precisar )ue hay mucho )ue discutir en torno a diversas

tem+ticas so(re la juventud, pero )uiz+s otro punto a resaltar es )ue en nuestro

12



pa/s se trata generalmente de una po(lación )ue se encuentra en condiciones de

desventaja en ciertos aspectos, como ser/anA un menor acceso a los servicios de

salud, un nivel de ingresos (ajo y relaciones desiguales de poder familiares y de

g-nero, entre otras 6Su+rez, "##$8.

Menacho 6"##'8 dice )ue la adolescencia es un periodo de transición o una etapa

del ciclo de crecimiento )ue marca el final de la niez y anuncia la adultezH.

Keannevive OLMally !lfaro =landón 6"##'8 menciona en su tesis )ue, segn la

Organización Mundial de la Salud 6OMS8, la adolescencia a(arca tres etapasA

a8 !dolescencia tempranaA comprende entre los $#y $% aos.

(8 !dolescencia mediaA comprende desde los $ a los $< aos.

c8 !dolescencia tard/aA a(arca desde los $ a los $: aos.

Sociológicamente, la adolescencia es el per/odo de transición )ue media entre la

niez dependiente y la edad adulta y autónomaH 6Muuss, "##%8.

Segn la antropóloga uth =enedict 6$:'8, la transición de la dependencia infantil

a la independencia adulta se produce de diferentes maneras en distintas culturas,

de modo )ue ninguna de ellas puede ser considerada como natural y universal. Enese sentido, la adolescencia no se refiere a un grupo homog-neo, sino, por el

contrario, a construcciones socioculturales diversas so(re lo )ue significa ser o no

ser adolescente en un determinado conte1to.

0a adolescencia ha sido en general, definida desde diferentes enfo)ues

(iológicos, psicológicos, pedagógicos o (ien demogr+ficos. 4esde la sociolog/a,

hay un consenso m+s o menos generalizado, )ue ve a la adolescencia como una

construcción histórica asociada estrechamente a la prolongación de la vida escolar y la democratización de la educación. 0a adolescencia es ese campo a(ierto a la

educación, ese tiempo de latencia social )ue crea la evolución de las sociedades

modernas. Es el tiempo )ue tienen los individuos para formarse en sociedades

cada vez m+s especializadas y )ue re)uieren de ha(ilidades m+s complejas. Si la

13



infancia, del nacimiento a la pu(ertad, ha sido identificada de cierta manera como

una fase natural, (iológicamente determinada, la adolescencia es un producto de

la civilización 6Iiel, $::>8.

0as (ases fundamentales )ue caracteriza(an el fenómeno de la adolescenciadurante la primera mitad del siglo pasado se han desarrollado todav/a m+s en la

segunda mitad del siglo JJ, hasta el punto de cam(iar las condiciones

e1istenciales del adolescente. 0a adolescencia )ue hoy conocemos como un

hecho social es un fenómeno reciente aun)ue en el pasado lejano los jóvenes

estudiantes representa(a un grupo relativamente identifica(le por sus conductas

juveniles. El desarrollo de la institución escolar y de la econom/a de mercado )ue

o(liga a movilizarse y a pro(ar las ha(ilidades, favorece la e1tensión de un

espacio consagrado a la educación y a la formación del nio, y despu-s del

adolescente. Sin em(argo, la misma concepción de adolescencia var/a de cultura

en cultura y en determinadas sociedades ni si)uiera e1iste este t-rmino. 9am(i-n

el comienzo y so(re todo el final de la adolescencia han sido muy discutidos.

Muchos estudiosos del tema identifican el comienzo de la adolescencia con el

inicio de la pu(ertad y la aparición de las caracter/sticas se1uales secundarias,

mientras )ue se reconoce )ue el final de la adolescencia es m+s dif/cil de definir5

aun)ue se relaciona en forma general, con la independencia de la vida adulta6Su+rez, "##$8.

$.$.4esarrollo del adolescente

0a adolescencia puede ser dividida en tres periodos importantes5 adolescencia

temprana )ue a(arca de los diez a los trece aos, adolescencia media

comprendida entr- los catorce y diecisiete aos y la adolescencia tard/a de los

dieciocho a los diecinueve aos 6ice, "##%8.

or otra parte la identidad se1ual permite )ue las personas puedan sentirse,

reconocerse y actuar como hom(res o mujeres. 9am(i-n aclara las ideas,

sentimientos y significados )ue se tienen con respecto al propio se1o y al se1o

14



contrario. 0a identidad se1ual nos permite diferenciarnos como hom(res o como

mujeres. 6@ammer y Faglum, $::#8

0a se1ualidad se encuentra presente durante toda la e1istencia humana, pero en

la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como see1presa en otras etapas de la vida.

En este per/odo surgen sensaciones e impulsos de tipo se1ual )ue se encuentran

relacionados con los cam(ios (iológicos )ue enfrentan todas y todos las

adolescentes. 0os cam(ios hormonales provocan )ue se tengan deseos y

fantas/as eróticas, )ue se )uiera sentir placer f/sico a trav-s del propio cuerpo y

del cuerpo de otros.

0a forma de vivir estos cam(ios y procesos tiene )ue ver con caracter/sticas

personales y sociales, as/ como con las reacciones y demandas del entorno.

esulta comn )ue, en los primeros aos de la adolescencia, los jóvenes se

a/slen, prefiriendo pasar m+s tiempo a solas consigo mismos.

Esto se encuentra relacionado con la sensación de incomodidad con el cuerpo por

lo r+pidos y fuertes )ue son los cam(ios. Es a)u/ cuando vuelve a aparecer la

auto estimulación, ya )ue de nios o nias tam(i-n se viven estas e1periencias,

solo )ue no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino e1plorar el cuerpo. !s/

como las fantas/as, )ue permiten li(erar los deseos e impulsos se1uales )ue se

est+n sintiendo 6@ammer y Faglum, $::#8.

4urante estos periodos van sucediendo cam(ios en todos los aspectos. 0os

cuales descri(iremos a continuación para tener una visión glo(al de todas las

transformaciones )ue sufre el individuo en esta etapa de la vidaA 6Schonfeld,

$:%8.

• Cam(ios f/sicos. Se caracteriza principalmente por cuatro factores )ue sonAa8 CrecimientoA 0o )ue caracteriza principalmente al adolescente es su

crecimiento acelerado en estatura el cual se presenta en diferentes edades

segn el se1o, en el caso de las mujeres se presenta entre los ocho a nueve

aos de edad, mientras )ue en los hom(res comienza entre los diez y once

15



aos de edad. *gualmente en esta fase ocurre el crecimiento de las

e1tremidades y cam(ios visi(les en el rostro, es decir en la nariz y (ar(illa )ue

se desarrolla m+s en comparación con la frente.(8 Masa corporalA Otro de los factores )ue caracteriza al adolescente es el

aumento en la acumulación su(cut+nea, )ue en el los hom(re reduce estaacumulación de grasa, mientras )ue en las mujeres aumenta. El aumento de

peso se de(e al incremento óseo y muscular, el cual es mayor en los hom(res

)ue en las mujeres por lo )ue se genera el aumento en la fuerza y en las

ha(ilidades motorasc8 ielA 4urante esta etapa tam(i-n ocurren cam(ios en la secreción se(+cea

originando en algunos casos el acn-, al igual las gl+ndulas sudor/paras de las

a1ilas, manos y plantas de los pies sudan e1cesivamente.

d8 Mecanismos neuroendocrinosA en el periodo de la adolescencia los cam(ioshormonales ocurren de manera primordial, produciendo cam(ios en los

órganos y funciones se1uales de la mujer y del hom(re.e8 Cam(ios cognitivos. 0a adolescencia es una -poca en la )ue ocurren cam(ios

en el +m(ito intelectual, en esta edad el adolescente es capaz de hacer

proyectos para el futuro y razonar so(re lo )ue es verdad y lo )ue no de

acuerdo a su entorno, este cam(io en el pensamiento del adolescente le

permite integrarse dentro de las relaciones sociales de los adultos y manejar

ciertos conflictos de acuerdo al nivel escolar en )ue se encuentren.

• Cam(ios morales. 0a moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de

cual)uier moralidad hay )ue (uscarla en el respeto )ue el individuo ad)uiere

hacia esas reglas 6Schonfeld, $:%8.

Mediante estos cam(ios, el adolescente reconoce )ue es posi(le )ue dos normas

sociales aceptadas puedan entrar en conflicto, pudiendo, adem+s decidir entre

ellas. Su comportamiento ya no tiene )ue ser controlado por autoridades e1ternas,pues las normas se pueden respetar por)ue e1iste un razonamiento so(re lo )ue

es correcto e incorrecto 6@ersh, eimer, N aolitto, "##>8.

• Cam(ios sociales. En esta etapa los jóvenes comienzan a cuestionar so(re sus

e1periencias, se comienza con (s)ueda de la propia identidad lo )ue implica

16



cierta separación de la familia para unirse a un grupo de amigos de la misma

edad )ue sirve de apoyo para sentir autonom/a, la relación con los amigos es

sumamente importante, ya )ue el adolescente de mayor o menor importancia

al grupo de amigos en la medida en )ue tan estrechas sean sus relaciones

familiares.

• 4esarrollo se1ual. En la adolescencia aparecen las caracter/sticas se1uales

primarias y secundarias tales como el desarrollo del vello p(ico y en las

a1ilas, as/ como el olor )ue e1ude de sus cuerpos. En las mujeres, los cam(ios

incluyen el desarrollo de los senos y el comienzo de la menstruación5 en los

hom(res, los cam(ios incluyen el desarrollo de los test/culos.

$.".Em(arazo precoz.

Es a)uel em(arazo )ue se produce en una mujer adolescente5 entre la

adolescencia inicial o pu(ertad comienzo de la edad f-rtil y el final de la

adolescencia. El t-rmino tam(i-n se refiere a las mujeres em(arazadas )ue no

han alcanzado la mayor/a de edad jur/dica, varia(le segn los distintos pa/ses del

mundo, as/ como a las mujeres adolescentes em(arazadas )ue est+n en situación

de dependencia de la familia de origen. 0a mayor/a de los em(arazos en

adolescentes son em(arazos no deseados.

El em(arazo en una mujer adolescente puede llegar a t-rmino, produci-ndose el

nacimiento, o interrumpirse por a(orto, ya sea -ste espont+neo o inducido 6a(orto

con medicamentos o a(orto )uirrgico8, en el caso del a(orto inducido de manera

legal o ilegal dependiendo de las leyes so(re el a(orto de cada pa/s 6;ernandez,

"##8.

El em(arazo se conoce como el proceso de crecimiento y desarrollo de un nuevo

individuo en el seno maternoA a(arca desde el momento de la concepción hasta el

nacimiento5 el em(arazo empieza apro1imadamente en el momento de la

ovulación, donde ocurre una serie de transformaciones o modificaciones celulares

hasta )ue el cigoto se implante en la pared uterina.

17



4esde el mismo momento de la concepción la mujer comienza a sentir cam(ios en

su organismo, donde uno de los m+s importantes es el cam(io ps/)uico5 ella de(e

prepararse a esta nueva e1periencia de una forma tran)uila y clara de entender

)ue est+ ocurriendo, sentir+ deseos de responsa(ilidad por ese nuevo ser )ue

dentro de ella se desarrolla.

Es as/ como el em(arazo es la fase m+s importante para la mujer y de all/ se

destaca la preparación psicológica, social )ue necesita la mujer para conce(ir

6=arrera, $:>8.

Se denomina as/ a todo em(arazo ocurrido en mujeres menores de "# aos, por

considerarse )ue antes de esa edad no se han alcanzado todav/a las condiciones

de madurez (iológica ni psicológica para la maternidad 6Garc/a, "##$8.

Segn Gonz+lez 6"##8 seala )ue se desarrollan reacciones de angustia propias

del momento y trastornos en el proceso normal del desarrollo de la personalidad,

fenómenos )ue condicionan la aparición de patolog/as org+nicas propias del

em(arazo 6en Molina et al., $::$, p.":8. 7na mujer con carencia afectiva y sin una

adecuada educación de la voluntad, adem+s de la influencia am(iental y la visión

de la se1ualidad sin compromiso podr+ conducir a la joven a una relación se1ual

inmadura con el riesgo de un em(arazo inesperado. Muchas mujeres llegan alem(arazo como una manera de llenar sus mltiples carencias. 0a ser re)uerida

se1ualmente, las hace sentirse valoradas. Entregan ese cario no tanto por

satisfacción personal, sino por satisfacer a la persona )ue )uieren mantener a su

lado. 6Molina, $::8.

0a tasa de em(arazo en la adolescencia ha declinado permanentemente desde

)ue alcanzó su punto m+s alto en $::#, de(ido en gran parte al incremento en el

uso de condones, sin em(argo sigue preocupando el em(arazo indiscriminado en

adolescentes, de(ido a la falta de una oportuna educación se1ual.

4e(ido a )ue ningn m-todo anticonceptivo es completamente efectivo, la

a(stinencia 6no tener relaciones se1uales8 es la nica forma segura de prevenir el

em(arazo.

18



7na adolescente se1ualmente activa, )ue no utilice anticonceptivos, tiene un :#P

de pro(a(ilidades de )uedar em(arazada en un ao.

0as razones por las cuales los adolescentes tienen se1o y lo hacen sin adoptar

m-todos efectivos de anticoncepción es un tema de de(ate. ! continuación secitan algunas de ellasA

• 0os adolescentes ad)uieren su madurez se1ual 6fertilidad8

apro1imadamente cuatro o cinco aos antes de alcanzar su madurez

emocional.• En la actualidad, los adolescentes se est+n desarrollando en una cultura en

la )ue sus amigos, la televisión, las pel/culas, la msica y las revistas

transmiten mensajes sutiles o directos de )ue las relaciones sin unmatrimonio de por medio 6espec/ficamente las )ue comprometen a los

adolescentes8 son comunes, aceptadas e incluso esperadas 6C+ceres,

Escudero, $::8.• Con frecuencia, no se ofrece educación acerca de los comportamientos

se1uales responsa(les• información clara y espec/fica con respecto a las consecuencias de las

relaciones se1uales 6el em(arazo, las enfermedades de transmisión se1ual

y los efectos psicosociales8.

or lo tanto, la mayor parte de la educación se1ualH )ue los adolescentes reci(en

est+ llegando a trav-s de los compaeros mal informados o desinformados5 es por

ello relevante )ue la enfermera tenga una intervención so(re la educación se1ual

hacia las adolescentes, con el fin de evitar los em(arazos no deseados y por ende

transitar por consecuencias )ue se descri(ieron con antelación.

En comparación con otros pa/ses industrializados, los Estados 7nidos tienen las

tasas m+s altas de em(arazos, a(ortos y nacimientos entre los adolescentes, a

pesar de )ue los dem+s pa/ses tienen tasas de actividad se1ual similar o mayor.

0as adolescentes tienen mayor pro(a(ilidad de )uedar em(arazadas siA

19



• Comienzan a tener citas amorosas a temprana edad 6las citas a la edad de

$" aos est+n relacionadas con una pro(a(ilidad del :$P de tener

relaciones se1uales antes de los $: aos, y las citas a la edad de $% se

asocian con una pro(a(ilidad del '<P de actividad se1ual durante la

adolescencia8.• 4esertan del colegio.• Crecen en condiciones de po(reza.• 9ienen una madre )ue tuvo su primer parto a una edad de $: o siendo an

m+s joven.• @an sido v/ctimas de a(uso se1ual.• Carecen de sistemas de apoyo o tienen pocos amigos.• Do tienen participación en actividades escolares, familiares o comunitarias.• Fiven en comunidades o asisten a escuelas en donde la procreación a una

edad temprana es comn y vista como norma y no como un tema de

preocupación.• iensan )ue tienen pocas o ninguna oportunidad de -1ito.• Consumen alcohol yQu otras drogas, incluyendo los productos del ta(aco

6Colomer, "##%8.

*mplicaciones del em(arazo precoz en el desarrollo social.

!lgunas de las implicaciones por el hecho de )ue las adolescentes salgan

em(arazadas son las siguientesA

• 4eserción de las instituciones educativas, lo )ue las coloca en desventaja

de proseguir sus estudios e incorporarse al mercado la(oral.• E1pulsión del ncleo familiar, lo )ue puede colocar a las adolescentes en

estado de calle, condenadas a la prostitución o a )uedar nuevamente

em(arazadas.

Estas implicaciones afectan principalmente el desarrollo social de las adolescentesy les trae consecuencias negativas durante el em(arazo lo perjudica al mismo

tiempo a su (e(e 6;ernandez, "##8.

Segn 0u/s edro Menacho 6"##8 dice )ue las principales consecuencias )ue

afronta una adolescente sonA

20



El a(andono de los estudios al confirmarse el em(arazo o al momento de criar al

hijo, lo )ue ocasiona )ue las oportunidades futuras de (uenos empleos y sus

posi(ilidades de realización personal y )ue le ser+ muy dif/cil lograr empleos

permanentes con (eneficios sociales.

0a relación de pareja de menor duración y m+s inesta(le, lo )ue suele significarse

por la presencia del hijo, ya )ue muchas se formalizan forzadamente por esa

situación.

En estratos sociales de mediano o alto poder ad)uisitivo, la adolescente

em(arazada suele ser o(jeto de discriminación por su grupo de pertenencia. & 0as

adolescentes pueden verse o(ligadas a (uscar una salida f+cil y ponen en riesgo

su vida.

Consecuencias del em(arazo precoz.

!lgunas de las consecuencias negativas del em(arazo precoz son el resultado de

las circunstancias socio&económicas en las )ue viven las madres adolescentes, a

continuación se descri(en (revemente las consecuencias para los hijos de las

adolescentes 6Melgosa,"##:8.

• ro(lemas de saludA =ajo peso al nacer, prematuridad, dificultades

respiratorias e infecciones, desnutrición y en el peor de los casos mortalidad

infantil.• =ajo desarrollo cognitivoA Generalmente ocurre por la predisposición

gen-tica al ser hijos de madres de menos de veinte aos de edad, lo )ue

desencadenar+ )ue en el futuro sean m+s propensos a tener pro(lemas

acad-micos.

$.%.Se1ualidad

Son las caracter/sticas (iológicas, psicológicas y socioculturales )ue permiten

comprender al mundo y vivirlo a trav-s de su ser como hom(re o mujer. Es una

parte de la personalidad e identidad y una de las necesidades humanas )ue se

21



e1presa a trav-s del cuerpo, es un elemento (+sico de la feminidad, masculinidad,

autoimagen, autoconciencia y desarrollo personal 6ice, "##%8.

Guti-rrez 6"##8 dice )ue la se1ualidad es fuente de comunicación y se presenta

principalmente en tres zonasA

R =iológica, )ue se e1presa en los aspectos fisiológicos.

R Erótica, relacionada con la (s)ueda de placer.

R Moral, e1presada en los valores y normas propias y de la sociedad.

Gonz+lez 6"##8 seala )ue se desarrollan reacciones de angustia propias del

momento y trastornos en el proceso normal del desarrollo de la personalidadH5

estos fenómenos condicionan la aparición de patolog/as org+nicas propias del

em(arazo 6Molina, $::$8.

0a carencia afectiva y la falta de una adecuada educación de la voluntad, adem+s

de la influencia am(iental y la visión de la se1ualidad sin compromiso, podr+n

conducir a la joven a una relación se1ual inmadura, con el riesgo de un em(arazo

inesperado. Muchas mujeres llegan al em(arazo, como una manera de llenar sus

mltiples carencias. Ser re)ueridas se1ualmente las hace sentirse valoradas.

Entregan ese cario, no tanto por satisfacción personal, sino por satisfacer a la

persona )ue )uieren mantener a su ladoH 6Molina, $::8.

". 7=E9!4 7=ESCEDC*!

0a pu(ertad es el periodo de edad en )ue una persona alcanza la madurez se1ual

y ad)uiere la capacidad de tener hijos 6!dams ;rede, $::"8.

Se utiliza el t-rmino pu(escencia para detonar la totalidad del periodo en )ue

tienen lugar los cam(ios f/sicos relacionados con la maduración se1ual, significa

literalmente volverse velludo, lo )ue descri(e el crecimiento del pelo corporal )ue

acompaa a la maduración se1ual. 0a pu(ertad no solo es acompaada por

cam(ios (iológicos, sino tam(i-n por cam(ios psicológicos y sociales 60erner,

22



$::"8. or ejemplo, un adolescente )ue madura precozmente no solo cam(ia en

su apariencia f/sica, sino tam(i-n en sus amistades e intereses sociales.

%. !4O0ESCEDC*! 4ESET7*0*=*O S*T7*CO

6G. Stanley @all "##8, el fundador del movimiento para el estudio del nio y el

primer individuo )ue o(tuvo un doctorado en psicolog/a en estados unidos, fue el

primero en descri(ir la adolescencia como un periodo de gran tormenta y estr-s,

)ue corresponder/a al tiempo en )ue la raza humana se encontra(a en una etapa

tur(ulenta de transición en el camino de la civilización.

@all dec/a )ue la tormenta y el estr-s )ue se e1perimenta en la adolescenciatienen causas (iológicas )ue resultan de los cam(ios )ue tienen lugar en la

pu(ertad.

. C!7S!S 4E0 EM=!!?O !4O0ESCED9E.

0as principales causas o razones )ue e1isten en la sociedad y )ue influyen en un

adolescente a )uedar em(arazadas segn dice 0u/s edro Menacho 6"##8 sonA

• *nicio recoz de elaciones Se1ualesA cuando an no e1iste la madurezemocional necesaria para implementar una adecuada prevención.

• ;amilia 4isfuncionalA la ausencia de los padres genera carencias afectivas

)ue la joven no sa(e resolver, impuls+ndola a relaciones se1uales )ue tiene

mucho m+s de sometimiento para reci(ir afecto, )ue genuino v/nculo de

amor.• =ajo Divel Educativo.• ensamientos M+gicoA propios de esta etapa de la vida, )ue las lleva a

creer )ue no se em(arazar+n por)ue no lo desean.• ;antas/as de EsterilidadA comienzan sus relaciones se1uales sin cuidados

y, como no se em(arazan por casualidad, piensan )ue son est-riles.• ;alta o 4istorsión de la *nformación.• Controversias Entre su Sistema de Falores y el de sus adresA cuando en

la familia hay una severa censura hacia las relaciones se1uales entre

23



adolescentes, muchas veces los jóvenes las tienen por re(eld/a y, a la vez,

como una forma de negarse a s/ mismos )ue tiene relaciones no

implementan medidas anticonceptivas.• ;actores socioculturalesA la evidencia del cam(io de costum(res derivado

de una nueva li(ertad se1ual, )ue se da por igual en los diferentes niveles

socioeconómicos.

'. ;!M*0*!

0a familia es entendida como la institución social por e1celencia en la )ue los

v/nculos de solidaridad, amor, respeto y un proyecto de vida en comn constituyen

su caracter/stica esencial, satisface las necesidades de pertenencia y de

sentimientos )ue caracterizan al ser humano. 0a familia es un grupo de personas

unidas por v/nculos de parentesco, ya sea consangu/neo, por matrimonio o

adopción )ue viven juntos por un per/odo indefinido de tiempo. Constituye la

unidad (+sica de la sociedad 6Melgosa,"##:8.

7n ncleo familiar esta(le donde los padres sean gu/as del desarrollo (iológico y

emocional de sus hijos puede proporcionar un am(iente necesario para )ue los

nios alcancen la madurez y se conviertan en adultos sanos )ue se puedan

integrar una sociedad 6Melgosa,"##:8.

'.$.9ipos de familia

! continuación se descri(en los distinto tipos de familia 6ice, "##%8.

• ;amilia con un solo padreA Est+ conformada por padre o madre y uno o m+s

hijos.• ;amilia nuclearA Est+ conformada por padre, madre y los hijos.• ;amilia mi1taA Est+ conformada por uno de los padres, un posi(le compaero,

los hijos y otros familiares )ue (ien en la misma casa.• ;amilia mi1taA Est+ conformada por una persona viuda o divorciada con o sin

hijos, )ue contrae un nuevo matrimonio con una persona )ue pudo ha(er

estado casada o no con o sin hijos.• ;amilia (inuclearA Este tipo de familia es la )ue por causa del divorcio est+

dividida en dos en la )ue cada padre enca(eza cada parte.

24



• ;amilia comunalA es la )ue est+ conformada por un grupo de personas )ue

viven juntas y comparten diversos aspectos de sus vidas.• ;amilia homose1ualA est+ formada por dos personas del mismo se1o )ue viven

juntos con o sin hijos.

• ;amilia coha(itanteA Est+ formada por dos personas del se1o opuesto )ueviven juntas con o sin hijos, sin estar casados legalmente.

Como consecuencia a estos diferentes tipos de familia se de(e especificar de )u-

tipo de familia ha(lamos cuando nos referimos a un tipo de caso espec/fico, por

)ue dependiendo de la estructura y composición de cada una de estas varia la

influencia )ue esta pueda ejercer so(re los integrantes de la misma para tomar

ciertas decisiones. 0a realidad actual nos e1ige reconocer )ue cuando ha(lamos

de familia no nos referimos solo a un sistema nuclear, sino m+s (ien, a unconjunto de maneras de conce(ir a la familia desde nuevas estructuras.

@oy m+s )ue nunca se descu(re la mutua necesidad educativa )ue e1iste entre el

ne1o familia y escuela. Esta alianza posi(ilita una nueva mirada de la educación

de los hijos 6!rtola, "##$8.

'.". Modelos de paternidad

!s/ como e1isten diferentes tipos de familia tam(i-n e1isten varios modelos de

paternidad 6=aumrind, $:<8 )ue los divide as/A

• !utoritarioA Este estilo de padres hacen -nfasis en la o(ediencia pero utilizando

la fuerza, con lo )ue se detiene la voluntad de los hijos, los mantienen

su(ordinados y sin autonom/a. Estos padres tienden a utilizar la disciplina

severa por)ue esa fue la manera en )ue crecieron.• ermisivoA Este tipo de padres no ponen ningn tipo de restricción a sus hijos,

aceptan sus impulsos y acciones sin tratar de moldear su conducta, sonprotectores y moderadamente cariosos, pero dejan )ue los hijos hagan lo )ue

desean y as/ evitan tener responsa(ilidad hacia ellos.• !utoritativoA Esto padres tratan de orientar las conductas de sus hijos de

manera racional, fomentando el intercam(io de opiniones pero ejerciendo

25



control cuando los hijos deso(edecen, sin ser por ello restrictivos sino

esta(leciendo normas.

'.%.*mportancia de la comunicación en la familia

0a comunicación es un conjunto de medios, instrumentos y recursos )ue permiten

transmitir ideas, actitudes, im+genes y mensajes de una persona, generación o

sociedad a otra. 0a comunicación se (asa en los sentimientos, información tanto

o(jetiva como su(jetiva )ue transmitimos, reci(imos y comprendemos. Dos sirve

para esta(lecer contacto con las personas cercanas a nuestro entorno, con la

familia, para e1presar y comprender lo )ue pensamos y lo )ue escuchamos, para

unirnos, vincularnos por el afecto 6@ersh, eimer, N aolitto, "##>8.

Cuando e1iste comunicación en una familia, es muy pro(a(le )ue e1ista un

compaerismo, complicidad y un (uen am(iente de unión y afecto en la casa. Sin

em(argo, para crear este clima y am(iente de comunicación en la familia es

importante introducir elementos y costum(res )ue favorezcan el (uen am(iente

en la familia 6@ersh, eimer, N aolitto, "##>8.

<. 9EOU!S SO=E EM=!!?O ED !4O0ESCED9ES

Generalmente el ideal social es )ue los jóvenes completen por lo menos lasecundaria, )ue sean independientes económicamente y )ue casen antes de ser

padres, puesto )ue en una pareja donde alguno de los dos ha terminado una

profesión contara con un empleo (ien remunerado y ser+n capaces de cuidar y

educar a un hijo, contrario a)uellos adolescentes )ue dejan la escuela, no tienen

empleo y no tienen la edad suficiente para criar a un hijo.

E1isten mltiples y variadas causas por las )ue se origina el em(arazo en

adolescentes. !lgunos autores especializados en este tema presentan diversasposturas con diferentes interpretaciones )ue a su juicio son los motivos por los

)ue se presentan los em(arazos en esta etapa.

<.$. 9eor/a psicoanal/tica.

26



! medida )ue las nias comienzan a e1perimentar cam(ios (iológicos )ue afectan

sus sentimientos como su cuerpo, se tornan atemorizadas e inseguras y se

aferran a la dependencia )ue en su desarrollo infantil significo una fuente de

seguridad. 0a nia trata de seguir siendo una criatura )ue encuentra seguridad

con su madre o su padre pero ya no puede. Comienza a formar nuevas

identificaciones fuera de la familia para lograr independencia, el impulso de

emanciparse de la familia se torna tan fuerte como el se1ual 6@ersh, eimer, N

aolitto, "##>8.

Si el desarrollo emocional infantil fue pleno en dificultades, de modo )ue la nia se

siente rechazada y no )uerida ca(e esperar una adolescencia pertur(ada. 0os

sentimientos de ansiedad, soledad, hostilidad y frustración pueden intensificar

urgencias se1uales, as/ mismo las necesidades no gratificadas de dependencia,

afecto y la aceptación se (uscan fuera del hogar. 0a adolescente )ue no ha

e1perimentado con sus padres el dar y reci(ir de la relación de amor, o )ue solo

ha sido o(jeto del inter-s circunstancial por parte de estos, tiende a confundir el

inter-s pasajero de los muchachos con amor 6@ersh, eimer, N aolitto, "##>8.

<.". 9eor/a (iológica.

0a aparición de la menar)uia a edades cada vez m+s tempranas reportadas entodo el mundo, puede ser un elemento coadyuvante para )ue se d- el em(arazo

en las adolescentes, so(re todo si se considera )ue los cam(ios fisiológicos en el

organismo femenino y la capacidad de conce(ir pueden predisponer a la

adolescente a convertirse en un ser se1ualmente activo.

<.%.9eor/a social y cultural.

0a pu(licidad, a msica y las pel/culas frecuentemente transmiten el mensaje sutil

de )ue las relaciones se1uales son acepta(les y tienen un encanto, los

adolescentes sienten presión de no ser menos conocedores o e1perimentados

)ue sus compaeros, por otro lado los medios masivos de comunicación

(om(ardean con est/mulos visuales dirigidos a la se1ualidad en la )ue se e1ige

por una parte a(stinencia y virginidad a la mujer y desenfreno y lujuria al hom(re.

27



9oda esta confusión provoca desinformación y am(igVedad en las decisiones )ue

acerca m+s a los adolescentes a una conducta de alto riesgo.

<..9eor/a familiar.

Cuando las relaciones interpersonales entre los miem(ros de la familia son d-(iles

o se han roto y no e1iste unión en el grupo familiar causa un dese)uili(rio en la

misma, los pro(lemas de los padres provocan la desorganización familiar, las

alteraciones padre&hijo y las necesidades emocionales de los miem(ros de la

familia, alterando la transición en la vida de los adolescentes y su desarrollo.

! ra/z de lo anterior, hay adolescentes )ue recurren a casarse para huir del hogar,provocar un em(arazo o se unen en pareja para lograr de forma ficticia autonom/a

y li(ertad. 0os principales factores relacionados con el em(arazo en los

adolescentes son los conflictos familiares, la violencia intrafamiliar, la falta de

comunicación, el desafecto y el autoritarismo. Estas condiciones generan en los

adolescentes, una necesidad desmedida de afecto donde en un arran)ue

moment+neo (ajo la presión de una situación emocional tensa.

<.'.9eor/a psicológica.

En la etapa adolescente, el sentimiento de soledad se intensifica dando lugar

algunas veces a la depresión y a un sentimiento de vac/o, las jóvenes (uscan

refugio en la e1citación de falsos placeres, especialmente a)uellas cuyos

sentimientos de solidad se e1ageran por falta de ternura en su medio son las )ue

est+n dispuestas a tener relaciones se1uales no controladas )ue conducen a la

maternidad 6=ojanini =etancur, "#$"8.

. !4O0ESCEDC*! EM=!!?O

0a sicolog/a ;amiliar trata de estructurar el ciclo de vida familiar en etapas

comunes a todas las familias. !un cuando es posi(le distinguir diferencias

culturales reconoce algunas etapas (astante generaliza(les. Cada etapa viene

28



definida por el modo en )ue la familia logra apro1imarse a sus metas o funciones

(+sicas, )ue son el desarrollo personal de sus miem(ros y su integración activa a

la sociedad 6Wres, "##8.

El paso de una etapa a otra del ciclo vital supone crisis, las )ue ser+n entendidasno solo como la vivencia de circunstancias negativas o deterioro, suponen riesgos

y con)uistas, son motores impulsores de los cam(ios, es por ello )ue se dice )ue

las crisis constituyen puentes decisivos y cr/ticos donde el peligro y la oportunidad

coe1isten 6Wres, "##8.

E1isten crisis denominadas Crisis Dormativas de 4esarrollo o 9ransitorias, puesto

)ue depende de la transición de una etapa a otra del ciclo y del enfrentamiento a

los acontecimientos normativos )ue le ocurren a toda familia en su proceso dedesarrollo, con sus salvedades, caracter/sticas propias, entre otros. 0as crisis

derivadas de los acontecimientos accidentales son denominadas aranormativas,

!ccidentales o Do 9ransitorias5 pueden ocurrir o no en cual)uier etapa del ciclo y

afectan de manera muy variada dependiendo de los principios y caracter/sticas de

cada familia 6Wres, "##8.

*ssler 6"##$8 afirma )ue el em(arazo en las adolescentes es una crisis )ue se

so(reimpone a la crisis de la adolescencia. Generalmente no es planificado, por lo)ue la adolescente puede adoptar diferentes actitudes )ue depender+n de su

historia personal, del conte1to familiar y social pero mayormente de la etapa de la

adolescencia en )ue se encuentre.

El impacto )ue produce la ocurrencia del acontecimiento tiene repercusiones

afectivas, cognitivas y conductuales en la adolescente no solo por el hecho en s/,

sino por el significado )ue -sta y su familia le atri(uye al conjunto de sus

valoraciones y en dependencia de la percepción de eficacia )ue la adolescente y

su familia tenga so(re el control del acontecimiento 6*ssler, "##$8.

9al crisis producir+ modificaciones en la estructura y el funcionamiento familiar,

implica adem+s ajustes en los roles y genera nuevos mecanismos de

enfrentamiento para incorporar la nueva situación 6Wres, "##8.

29



0a mirada se dirige hacia las adolescentes pues se considera )ue todav/a no han

desarrollado cualidades 6propias de los adultos8 para enfrentar los riesgos

potenciales )ue pudiera acarrear, no ya el em(arazo sino la propia maternidad o

paternidad.

El em(arazo y la maternidad tienen un impacto psicológico, cultural, social y

(iológico a cual)uier edad y en la adolescencia supone mayores complicaciones

tanto en la madre como en el hijo 6*(arra "##%8.

Se han identificado riesgos m-dicos asociados al em(arazo en las adolescentes,

la hipertensión, la anemia, el (ajo peso al nacer, el parto prematuro, la nutrición

insuficiente y otros )ue determinan elevación de la mor(imortalidad materna y la

mortalidad infantil en comparación con otros grupos de madres de otras edades.6elaez, $::<8.

Sin em(argo, la mayor repercusión se o(serva en la esfera personal y social de la

adolescente, 6-rez, $::%8 por)ue tiene )ue asumir el reto de desempear el rol

de madre, enfrentarse a una nueva situación, de(e ser responsa(le del cuidado,

atención y educación de su hijo cuando an no ha consolidado su formación y

desarrollo y atraviesa una crisis psicológica como e1presión de la (s)ueda de

independencia, necesidad de autonom/a y li(ertad, donde la complejidad refiere alcómo se conjugan am(os procesos.

4esde esta mirada, resulta interesante entender la maternidad adolescente (ajo

una luz diferente )ue permita entender su complejidad desde sus diversas aristas.

4istintas de(er/an ser las acciones )ue se sigan segn los pro(lemas de unaQun

joven y sus hijos sean atri(uidos a una causa individual su naturaleza inmadura,

su comportamiento irresponsa(le, su proclividad al riesgo, el descuido o a(andono

de sus padres, a una causalidad social, condiciones de e1clusión y de miseria

estructural )ue en muchos casos no permiten proyectar un futuro diferente,

e1pectativas culturales )ue imponen ciertas metas sin (rindar los medios para

alcanzarlas, mensajes contradictorios )ue esconden una do(le moral se intente

30



entender la compleja articulación entre las diversas dimensiones en el marco de

conte1tos históricos, pol/ticos y económicos concretos 6Gogna, "##'8.

!l enfatizar las dimensiones colectivas tampoco restamos importancia a las

varia(les (iológicas y psicoevolutivas. Sin em(argo, antes )ue ha(lar deadolescencia en general, proponemos considerar la e1istencia de una diversidad

de grupos de jóvenes con e1periencias, significaciones y pr+cticas diferentes en

relación con la maternidad y la paternidad. ! su turno, las condiciones )ue

generan la vulnera(ilidad tanto como los efectos adversos antes mencionados

pueden ser de distinto orden segn la posición social delQla joven en cuestión.

!hora (ien, el em(arazo en la adolescencia como un pro(lema de salud p(lica,

merecedor de atención en t-rminos de investigación y de intervención por partedel Estado, surge en la d-cada de los <#Ls acompaando los cam(ios

sociodemogr+ficos, económicos, culturales, e ideológico&pol/ticos )ue tuvieron

lugar tras la Segunda Guerra Mundial. Estas transformaciones originaron una

creciente preocupación por la normalización del comportamiento de losQlas

jóvenes, m+s espec/ficamente por a)uellas conductas )ue pudieran minar su

transición hacia una forma socialmente aceptada de ser adulto. En los aos ># y

:# los estudios desarrollados ya ha(/an reforzado el estereotipo de la madre

adolescente y naturalizado la idea de )ue la paternidad temprana perpetua(a la

po(reza 6Gogna, "##'8.

En los ltimos aos, los an+lisis han ilustrado la relación entre las pr+cticas

se1uales y reproductivas de las jóvenes y los factores culturales, pol/ticos y

económicos )ue producen los procesos de vulnera(ilización. Gracias a ello cada

vez es mayor el consenso en el sentido de )ue dif/cilmente se pueda incidir so(re

las conductas de los jóvenes si no se transforman las estructuras de desigualdadsocial )ue determinan la ocurrencia, el significado y los resultados de dichas

pr+cticas 6Gogna, "##'8.

0a interpretación del em(arazo adolescente en los diferentes estratos sociales

de(er/a realizarse teniendo en cuenta las demandas de las propias metas

31



funcionales y tam(i-n lo )ue en cada medio social significa el em(arazo 6Climent,

"##%8.

El mandato cultural dominante de ser madre recae so(re toda mujer sin importar

la clase social, aun)ue su significado ad)uiere diferentes caracter/sticas segn elsector social y las diferentes culturas. Si (ien, en la cultura occidental, la

maternidad es el principal organizador de la vida de la mujer, las pautas )ue cada

sociedad transmite en cuanto al momento para ser madre o al nmero de hijos

var/an de acuerdo con los diferentes estratos socioculturales 6Marcus, "##<8.

!l centrarnos en a)uellas madres adolescentes provenientes de sectores

populares, se ha compro(ado, cómo la situación de precariedad material en la )ue

se vive en estos espacios de socialización y las pocas posi(ilidades de realizaciónla(oral, sumado a )ue la gran mayor/a de ellas a(andonan tempranamente el

circuito educativo, terminan imponi-ndose y esta(leciendo )ue la maternidad se

presente como la nica v/a de afirmación y realización personal. ! estas

condiciones materiales de e1istencia se suman mandatos y pautas culturales )ue

refuerzan el valor positivo de la maternidad 6Marcus, "##<8.

Climent 6"##%8, sostiene )ue en las familias de los sectores populares prevalecen

pautas de socialización tradicionales )ue privilegian a la maternidad comoproyecto de vida para las mujeres. !s/, -stas son preparadas para atender la casa

y criar a losQlas hijosQas por lo cual )ue las adolescentes po(res no estudien o no

concluyan sus estudios parecer/a no llamar la atención5 es casi espera(le as/

como )ue las adolescentes se em(aracen y sean madres.

!l respecto Marcus 6"##<8 refiere )ue en estos estratos la maternidad temprana

es culturalmente m+s aceptada, as/ como la cantidad de hijos por mujer suele ser

(astante m+s elevada )ue en los sectores medios.

Muchas veces los em(arazos no son planificados ni (uscados por estas jóvenes

mujeres y junto al sentimiento de gratificación )ue supone ser madre se

superpone otroA el de una aceptación a veces resignada como un destino

inherente al ser mujer 6Marcus, "##<8.

32



En cuanto al valor atri(uido a los hijos y el significado de la maternidad en sus

vidas, los hijos tienen un valor sim(ólico como afirmación de su identidad,

constituyen una fuente de legitimidad social, autoridad moral y gratificación

emocional 6Montes, $::8.

4e acuerdo a lo sealado, resulta de sumo inter-s mediante el presente estudio,

comprender de )u- manera las im+genes de g-nero tradicionales tienden a

identificar de una manera muy estrecha mujer y maternidad, y cómo el ser madre

otorga identidad como mujer, espec/ficamente en madres adolescentes

pertenecientes a sectores vulnera(les.

En el tema de la significación )ue adolescentes le dan a su maternidad y

paternidad se han desplegado variados estudios y e1periencias.

En tal sentido, !m-rica 0atina cuenta con la producción y difusión de

conocimientos, en tra(ajos articulados con diversos actores del +m(ito acad-mico,

social, comunitario y pol/tico.

En los casos de adolescentes en situación de vulnera(ilidad social, atri(u/an a la

paternidad como un acontecimiento )ue ha(/a transformado positivamente sus

vidas, el nuevo rol les aporta(a una coartada para poder articular un proyecto de

vida menos vac/o y angustiante 6!mor/n, Carril y Farela "##<8.

4esde una perspectiva de g-nero, se aprecia como adolescentes varones con

nivel socio&educativo (ajo y medio, con y sin hijos, destacan el ejercicio de la

función de proveedor depositada principalmente y en la mayor/a de los casos

e1clusivamente en el varón.

En el caso de madres adolescentes entrevistadas y su significación a la

maternidad, persiste en su su(jetividad el modelo tradicional )ue identifica a la

mujer con la maternidad 6Farela, "##<8.

Mencionar )ue en las jóvenes madres de un hijo se o(servan representaciones

sociales ligadas a un modelo tradicional de ser padre o madres, donde son las

mujeres las principales responsa(les de ejercicio de esta función. Si (ien se

33



e1presa cierto reclamo del lugar )ue ocupan sus parejas, diciendo )ue les hu(iese

gustado sentirse m+s acompaadas en el em(arazo o cuando los hijos nacieron,

tam(i-n juega el sentimiento de )ue el hijo es propiedad privada de la madre y

)ue, como tal, ella se torna irreemplaza(le en esa tarea. 6Montes, $::8.

Se concluye en dicho aspecto, )ue las adolescentes sa(en de la importancia de

ese lugar, )ue las pone en el centro de la escena familiar o de pareja, y si (ien no

siempre o(tienen lo esperado en cuanto a sentirse reconocidas en su posición

como ellas )uisieran, lo utilizan en momentos con cierta cuota de poder para

mantener a sus parejas cercas. 0o anterior se tratar/a de un poder acotado al

mundo dom-stico y privado, condición )ue se e1presar/a en la división se1ual del

tra(ajo, siendo el poder de las mujeres de tipo afectivo, de control, regulación y

distri(ución de los v/nculos emocionales, en tanto los varones )uedar/an

asignados al +rea con poder relacionado con el espacio e1tradom-sticoA el tra(ajo,

la li(ertad para salir, el manejo del dinero. 6Montes, $::8.

!lgunas investigaciones y acciones llevadas a ca(o en M-1ico, resultan relevantes

comprenderlas en el marco de las pol/ticas de ;amilia, )ue desde la d-cada de

$:%#, la mayor/a de los Estados )ue reflejan claramente una preocupación estatal

por controlar y legislar las relaciones familiares. 6Montes, $::8.

0as pol/ticas sociales )ue han sido formuladas desde entonces, han estado

guiadas so(re la idea (+sica de la necesaria su(ordinación de la mujer a su rol de

madre individual y social. Esto e1plica por )u-, a pesar de la educación y la

coeducación de las nias, en las pol/ticas se enfatizó la maternidad y el

aprendizaje del cuidado. *ncluso la seguridad social se construyó pensando en las

mujeres como dependientes y futuras viudas y el salario se calculó (ajo el

supuesto, todav/a vigente, de )ue el hom(re de(/a mantener a una familia conmujer inactiva e hijos 6!rriagada, "##8.

4e acuerdo a lo planteado por !rriagada 6"##8, en su li(ro, (uscan considerar las

relaciones de g-nero. El modelo tradicional de relaciones jer+r)uicas y de división

de roles en la familia hom(re proveedor y mujer ama de casa ya no sirve como

34



referencia para las pol/ticas. 4esde hace mucho tiempo, se discute entre las

feministas cu+l es el 6o los8 modelo de relación familiar )ue de(er/a guiar a las

pol/ticas. Ellas influyeron en los de(ates so(re la reestructuración del (ienestar y,

en particular, en los sistemas de seguridad social.

En el de(ate internacional priman dos modelosA el modelo de e)uidad funcional y

el modelo de asociación social. !m(os procuran la e)uidad en las relaciones de

g-nero, no o(stante )ue parten de una concepción de familia y de las relaciones

de pareja (astante diferente, )ue es determinante para orientar las estrategias de

las pol/ticas )ue proponen.

En el modelo de e)uidad funcional la familia ser/a una unión voluntaria, en la )ue

los derechos de los miem(ros se derivar/an del estatus individual de cada uno.

>. COM0*C!C*ODES !! 0! M!4E !4O0ESCED9E

• El Control renatal tard/oA Estas jóvenes en general concurren tard/amente

al control prenatal, o no asisten, por lo tanto no se pueden prevenir los

pro(lemas maternos y del (e(-. 0as adolescentes em(arazadas tienen un

riesgo mucho m+s alto de complicaciones m-dicas serias tales como la

to1emia, hipertensión, anemia importante, parto prematuro yQ o placenta

previa.• El riesgo de muerte para madres de $' aos o m+s jóvenes es <#P mayor

)ue el de madres de "# aos.• =e(-s de =ajo eso al nacerA 0os (e(es de madres adolescentes tienen de

" a < veces m+s pro(a(ilidades de tener (ajo peso al nacer, )ue los (e(-s

nacidos de madres de "# aos o m+s.• arto por Ces+reaA 0a causa principal de las ces+reas se de(e

fundamentalmente a la desproporción p-lvico fetal 6la pelvis de la

adolescente no tiene el tamao adecuado para permitir el parto8, so(re todo

35



en adolescentes jóvenes )ue no han completado en su totalidad su

desarrollo f/sico.• Mortalidad *nfantil erinatalA El riesgo de mortalidad infantil perinatal

aumenta en los hijos de madres menores de "# aos.•

!(ortos provocadosA e1iste un aumento en el nmero de a(ortosprovocados lo )ue pone en riesgo la vida de la adolescente.

:. 0! *ME! E0!C*OD SEJ7!0

Si (ien nuestro pa/s ha mostrado tradicionalmente tendencias conservadoras

respecto a los aspectos se1uales, no o(stante se ha demostrado )ue la edad de la

iniciación se1ual de las me1icanas ha disminuido en las ltimas d-cadas y )ue ha

aumentado a su vez la frecuencia se1ual de las parejas no unidas 6Conapo, $::<8.

En el ao "### la edad media de la primera relación se1ual de las adolescentes

fue de $< aos. Se ha encontrado tam(i-n )ue en la se1ualidad temprana

convergen dos fenómenosA por un lado, la unión temprana de las parejas )ue

provienen del +rea rural y )ue siguen uni-ndose muy jóvenes 6;leiz, $:::8, y por

otro, la iniciación se1ual a edades m+s jóvenes de las mujeres de la ur(e con

mayor li(ertad se1ual.

0os hom(res de $' a $: aos de edad tam(i-n presentan una se1ualidadtemprana, y con edades an menores )ue las mujeres adolescentes. 0o )ue llama

la atención es )ue en el caso masculino, la relación )ue se o(serva en las mujeres

se invierte, ya )ue la mayor escolaridad se relaciona con una edad menor en la

primera relación se1ual. Esto muestra )ue la educación formal no ejerce presión

social yQo ideológica en los hom(res, para )ue estos oculten o (ien no tengan

relaciones se1uales desde muy jóvenes 6;leiz, $:::8.

$#.ESEDC*! 4E !4O0ESCED9ES ED E0 M7D4O

!ctualmente en el mundo se cuenta con m+s de mil millones de adolescentes

entre los $# y $: aos de edad, >'P de los cuales viven en pa/ses no

desarrollados. En nuestro pa/s, la po(lación adolescente se ha duplicado en los

ltimos %# aos, pasando del $$.P en $:# al "$.%P en $:::. El r+pido

36



crecimiento demogr+fico propició una distri(ución por edades marcadamente

joven, con una elevada proporción de nias, nios, adolescentes y jóvenes. Entre

el ao "### y el "#"# el grupo m+s grande de po(lación ser+ el de $# y $: aos

6rograma Dacional de Salud, "##<8.

!pro1imadamente el #P de las y los jóvenes me1icanos viven en el campo, lo

)ue trae como consecuencia )ue sus demandas se relacionen con las

oportunidades de acceso al sistema educativo y a la (s)ueda de fuentes de

tra(ajo )ue les permita mejorar sus condiciones de vida. 4e acuerdo con el

COD!O la tercera parte de la po(lación joven vive en hogares en situación de

po(reza, la mayor/a a(andona la escuela a edad temprana y la migración se

constituye en un medio recurrente para mejorar sus ingresos. Casi tres de cada

diez migrantes hacia los Estados 7nidos tiene entre $' y " aos, muchos de

estos jóvenes no han tenido e1periencia previa de migración y tres cuartas partes,

no cuentan con documentos para ingresar al pa/s vecino 6COD!O, "###8.

En cuanto a la salud se1ual, a la par de lo )ue sucede en casi todo el mundo, una

gran cantidad de jóvenes me1icanos inicia su actividad se1ual en la adolescencia.

0os hallazgos de investigaciones cualitativas: en nuestro pa/s confirman )ue el

inicio de la vida se1ual es una de las e1periencias m+s significativas en la

trayectoria de vida, un acto )ue est+ fuertemente influido por el g-nero, los valores

personales y las creencias. El '.:P de los jóvenes entre $" y ": aos ya han

tenido relaciones se1uales, de estos el "$P las tuvieron antes de los "# aos. El

inicio de la vida se1ual no es un asunto trivial, se ve influido por las condiciones

culturales y económicas en las )ue se desenvuelven los jóvenes y la presencia de

los medios de comunicación. 0a televisión, las revistas y la escuela son las

instancias )ue favorecen el acercamiento a temas se1uales. !dem+s, sa(emos

)ue el %.$P de los jóvenes reconocen a la escuela como el medio del cual m+s

han aprendido acerca de la se1ualidad y en segundo lugar a padres y madres de

familia 6Encuesta Dacional de la Kuventud, "###8.

$$. EM=!!?O !4O0ESCED9E ED 0! M7KE

37



7na mujer con carencia afectiva y sin una adecuada educación de la voluntad y

valorización de la se1ualidad son compromiso, podr+ conducir a la joven a una

relacione se1ual inmadura con el riesgo de un em(arazo inesperado. Muchas

mujeres llegan al em(arazo como una manera de llenar sus mltiples carencias, al

ser re)ueridas se1ualmente las hace sentirse valoradas, entregan el cario no

tanto por satisfacción personal, sino por satisfacer a la persona )ue )uieren

mantener a su lado. Segn los e1pertos, la edad m+s apropiada para ser madre

es entre los "# y los %' aos, ya )ue el riesgo para la salud de la madre y el nio

es mucho menor. El em(arazo en la adolescencia se considera de alto riesgo y

conlleva m+s complicaciones. 0a adolescente no est+ preparada ni f/sica ni

mentalmente para tener un (e(- y asumir la responsa(ilidad de la maternidad.

0as adolescentes )ue se )uedan em(arazadas presentan en muchos casosA

• Cuadros de mala nutrición, con carencia de nutrientes esenciales para el

(uen desarrollo del (e(-• 7n mayor nmero de a(ortos espont+neos• artos prematuros, hay un gran nmero de (e(-s de adolescentes )ue

nacen antes de la semana % de gestación• Sus (e(-s tienen un peso (ajo ya )ue la inmadurez de su cuerpo hace )ue

su tero no se haya desarrollado completamente• 0as mam+s adolescentes tienen nios con m+s pro(lemas de salud

y trastornos del desarrollo• En los casos de em(arazos de nias de menos de $' aos, el (e(- tiene

m+s posi(ilidades de nacer con malformaciones.

0a Organización Mundial de la Salud 6OMS8 recomienda para evitar

el em(arazo en la adolescenciaA limitar el matrimonio antes de los $> aos,

aumentar el uso de anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones

(ajo coacción y apoyar los programas de prevención de em(arazos en la

adolescencia. En cual)uier caso, la mejor prevención es )ue los jóvenes tengan

una (uena educación se1ual desde el mismo seno de la familia. Es importante

informar so(re los riesgos y complicaciones del em(arazo en la adolescencia y

todos los cam(ios )ue se producir+n desde el momento en )ue la adolescente se

38

http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/etapas/el-embarazo-semana-a-semana/

http://www.guiainfantil.com/1695/alimentos-y-nutrientes-esenciales-para-el-embarazo.html

http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/aborto-espontaneo-en-el-embarazo/

http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/etapas/37-semanas-de-embarazo/

http://www.guiainfantil.com/1279/consejos-para-quedar-embarazada.html


http://www.guiainfantil.com/educacion/sexualidad/sexualidad.htm

http://www.guiainfantil.com/1695/alimentos-y-nutrientes-esenciales-para-el-embarazo.html

http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/aborto-espontaneo-en-el-embarazo/

http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/etapas/37-semanas-de-embarazo/

http://www.guiainfantil.com/1279/consejos-para-quedar-embarazada.html


http://www.guiainfantil.com/educacion/sexualidad/sexualidad.htm




)uede em(arazada. 0a comunicación en la familia esencial, por tanto, de(e ha(er

un di+logo a(ierto y transparente para )ue los jóvenes tengan toda la información

a su alcance 6Cara(allo,"##8.

$".EM=!!?O !4O0ESCED9E ED E0 @OM=E

En los hom(res en inicio de la vida se1ual se produce antes de(ido a la presión

)ue ejercen su grupo social inmediato, la competencia para demostrarla virilidad

hace )ue las primeras relaciones sean m+s (ien un e1periencia de hom(r/a )ue

un acto de amor. El hom(re progenitor de em(arazos adolescentes la percepción

)ue se tiene de ellos es )ue huyen de la responsa(ilidad aun)ue se ven afectados

por la situación dela paternidad, esta evasión se de(e al miedo de asumir una

paternidad inesperada por un deseo )ue no )uerer asumirla o por no sentir elcompromiso por lo )ue con frecuencia niegan la paternidad 6Melgosa, "##:8.

0a actitud de los hom(res adolescentes ante una situación de em(arazo suele ser

negativa, pues tienden a entender la paternidad como un hecho )ue limitar+ su

futuro. or este motivo, )uieren participar en las decisiones )ue se toman al

respecto y su posicionamiento acostum(ra a decantarse por la opción a(orto. En

este sentido, factores como la religiosidad o el nivel socio&económico condicionan

de manera considera(le este tipo de decisiones 60ohan, "#$$8.

$%.MX9O4OS !D9*CODCE9*FOS ED 0! !4O0ESCEDC*!

@istóricamente, los servicios de prevención del em(arazo )ue se ofrecen a los y

las adolescentes han enfatizado la promoción del condón como medio para una

do(le protección del em(arazo y las *9S. Sin em(argo, la tasa de falla del condón

es de hasta $>P en uso t/pico, y su efectividad depende del uso correcto y

constante. *gualmente, la continuidad en el uso a los doce meses posteriores es

de entre un tercio y la mitad de los )ue inician. Estas tasas de efectividad y

continuidad son similares o mayores a las de los óvulos, jaleas y espumas, )ue

tam(i-n est+n entre las opciones m+s usadas por las personas adolescentes. 0a

siguiente opción m+s promovida son las pastillas anticonceptivas, las cuales

tam(i-n tienen pro(lemas de adherencia y continuidad en el uso, por lo )ue, al

39

http://www.guiainfantil.com/educacion/familia/comfamilia.htm

https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=author

http://www.guiainfantil.com/educacion/familia/comfamilia.htm

https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=author



igual )ue el condón, ponen a las adolescentes en riesgo de em(arazo. 0os

m-todos anticonceptivos con menor pro(a(ilidad de falla son los anticonceptivos

reversi(les de acción prolongada 6!!8, como los inyecta(les, los dispositivos y

sistemas intrauterinos y los implantes 6omero, "#$#8.

En la pr+ctica, diversas (arreras, principalmente m-dicoYinstitucionales, han

reducido el acceso de las y los adolescentes a los m-todos m+s efectivos,

especialmente de las personas )ue no est+n casadas o unidas. En M-1ico, la

mayor/a de las adolescentes )ue usan un m-todo !! lo o(tuvieron en un

conte1to de postparto o posta(orto, de modo )ue se ha considerado

principalmente un m-todo de prevención secundaria, a pesar de )ue la Dorma

Oficial Me1icana DOM&##'&SS!"&$::%, de los Servicios de lanificación ;amiliar,

y las principales asociaciones gineco&o(st-tricas del mundo, incluyen los m-todos

!! entre las opciones de primera l/nea para las mujeres )ue est-n por iniciar o

hayan iniciado actividad se1ual 60aZren, "#$%8.

En lo )ue respecta a la salud reproductiva e1iste el principio del derecho

individual de decidir so(re el nmero de hijos )ue se desea tener y el

espaciamiento del nacimiento de los mismos, para garantizar )ue se cumpla este

derecho el estado de(e ofrecer a la po(lación información, orientación y educación

cient/ficamente fundamentada y actualizada so(re las posi(ilidades del uso de

anticonceptivos o de las estrategias para conservar la salud reproductiva.

En la educación del individuo de(e ser incluida la información m+s completa so(re

los m-todos anticonceptivos )ue permita integrar y aplicarlos segn sus

necesidades, para evitar relaciones se1uales irresponsa(les )ue repercutan en

em(arazos no planeados, hijos no deseados o em(arazos muy frecuentes. !s/

mismo la adolescente merece atención especial por parte de especialistas en elramo por)ue es importante asegurar )ue la po(lación tenga acceso a una

educación se1ual adecuada y a servicios de alta calidad 6!guilar, "##8.

0os m-todos anticonceptivos son o(jetos, sustancias, y procedimientos )ue se

utilizan de manera voluntaria para regular la capacidad reproductiva de una

40



persona o una pareja con el fin de evitar un em(arazo no planeado. Se clasifican

en dos grandes gruposA m-todos temporales y definitivos. 0os temporales son

a)uellos cuyo efecto dura el tiempo )ue se les emplea. Si la pareja desea tener

m+s hijos, la mujer puede em(arazarse al suspender su uso. 0os definitivos evitan

el em(arazo de manera permanente y se recurre a ellos cuando la pareja tiene la

paridad satisfecha. El t-rmino paridad se refiere al nmero de hijos )ue cada

pareja decide tener 6Mora, $::8.

0a clasificación de los m-todos anticonceptivos es la siguiente 6Mendoza, "##8A

$. CondónA es la forma m+s sencilla de prevenir un em(arazo cuando se tienen

relaciones se1uales, y tiene la ventaja de )ue te ayuda a evitar el contagio de

Enfermedades de 9ransmisión Se1ual 6E9S8 y el F*@. 0os hay para hom(res ypara mujeres, y los m+s seguros son los de l+te1. 0os hay con o sin lu(ricante, con

y sin espermicida

". M-todos naturalesA E1isten varios m-todos 6m-todo del calendario, m-todo

=illing, m-todo de la temperatura (asal, coitus interruptus, etc.8 los primeros se

caracterizan por identificar cu+ndo va a ovular la mujer y evitar tener relaciones

se1uales durante esos d/as, pues es cuando hay m+s posi(ilidades de un

em(arazo. [nicamente se pueden aplicar si la mujer tiene sus ciclos menstrualesregulares. El ltimo consiste en )ue el varón se salga de la vagina antes de

eyacular, pero el l/)uido del pre&eyaculado tam(i-n tiene espermatozoides. Son

m-todos económicos, pero dif/ciles de seguir y con mayor riesgo en cuanto a la

prevención del em(arazo. Do ayudan a prevenir E9S.

%. /ldoras o parches anticonceptivosA Estos m-todos se usan cuando tienes una

vida se1ual activa regular con una pareja esta(le en la cual puedes confiar )ue no

te trasmitir+ ninguna E9S o el F*@. En am(os casos tus niveles hormonales

cam(ian. Con las p/ldoras es necesario tomarlas diariamente y se recomienda )ue

sea alrededor de la misma hora, por ejemplo, en las noches. 0os parches se

pegan en la piel $ vez a la semana en alguna parte del cuerpo. Son (astante

efectivos siempre y cuando los uses correctamente.

41



. !nticonceptivo inyecta(leA Es un m-todo mediante el cual te dan hormonas

tam(i-n pero la inyección dura tres meses. 0a ventaja es )ue no tienes )ue

preocuparte por hacer nada durante ese tiempo para prevenir el em(arazo. Do te

protege contra enfermedades de transmisión se1ual. un efecto secundario es

)ue los periodos pueden disminuir o desaparecer durante los meses en )ue tienes

el efecto de la inyección. Eso no )uiere decir )ue afecta tu fertilidad posterior.

'. EspermicidasA Se encargan de destruir los espermatozoides. uedes

encontrarlos en jalea, crema o espuma y generalmente se insertan en la vagina o

so(re el condón algunos minutos antes de tener una relación se1ual. Son mucho

m+s efectivos cuando se usan junto con el condón, y no te ayudan a prevenir E9S

o el F*@.

<. 0a esponja con espermicida funciona (lo)ueando la entrada del

espermatozoide al cuello de la matriz y mediante el espermicida, si se usa

correctamente. Es otra opción. Do protege contra enfermedades transmitidas por

contacto se1ual. Do lo puedes usar si eres al-rgica a la sulfa, al poliuretano o a los

componentes de la esponja y puede aumentar el riesgo de un s/ndrome tó1ico )ue

causa estado de coma. Esta condición es m+s comn si se deja la esponja dentro

de la vagina por periodos largos 6m+s de %# horas8 o si se usa poco despu-s de

ha(er dado a luz, de ha(er tenido un a(orto o si se tiene sangrado.

. El diafragma es una media luna de late1 )ue tiene un aro de metal fle1i(le )ue

permite )ue lo fle1iones para )ue te lo introduzcas por la vagina y lo colo)ues en

el cuello de la matriz. El aro viene de diferentes tamaos. El ginecólogo determina

cu+l es el adecuado para la ti y te da una receta. !ntes de insertarlo, se

recomienda aplicar espermicida en la (ase de la media luna. Como otros m-todos,

no protege contra enfermedades de transmisión se1ual.

>. El capuchón cervical es muy similar al diafragma en cómo funciona pero tiene

una forma un po)uito diferente, es como un som(rero de marinero y est+ hecho de

silicón. ero re)uiere del espermicida para )ue no se mueva. Do se recomienda

en personas )ue son al-rgicas al silicón o a los espermicidas. Si has dado a luz en

42



las ltimas diez semanas o has tenido un a(orto reciente, si tienen alguna lesión o

infección en el cuello de la matriz.

:. El dispositivo intrauterino es un aparatito en forma de 9 )ue puede ser de

diferentes materiales con o sin hormonas. 0a ginecóloga lo inserta en la matrizpara prevenir el em(arazo. Ocasionalmente se puede salir o puede perforar la

matriz, esto ltimo es muy raro. Do protege contra E9S o F*@.

$#. 0a vasectom/a 6en los hom(res8, es un m-todo de esterilización, no se

recomienda como anticonceptivo temporal. Do protege contra E9S o F*@.

$$. 0a ligadura de trompas 6en las mujeres8, es un m-todo de esterilización, no se

recomienda como anticonceptivo temporal. Do protege contra E9S o F*@.

$". !nticonceptivo de emergenciaA 9am(i-n conocido como la p/ldora del d/a

despu-sH o anticonceptivos de rescate, son literalmente unas p/ldoras )ue se

puede tomar durante las " horas despu-s de ha(er tenido relaciones se1uales.

$. E47C!C*\D SEJ7!0.

0a 4ra. Keannevive OLmally !lfaro =landón 6"###8, en su tesis menciona )ue la

educación se1ual es el proceso educativo vinculado estrechamente a la formación

integral de los nios y los jóvenes )ue les aporta elementos de esclarecimiento y

refle1ión para favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia la se1ualidad,

)ue puedan reconocer, identificarse y aceptarse como seres se1uales y se1uados,

sin temores, angustias, ni sentimientos de culpa, para )ue favorezcan las

relaciones interpersonales y la capacidad de amar, destacando el valor del

componente afectivo para el ser humano y para proporcionar la vida en pareja y la

armon/a familiar.

0a falta de educación se1ual y la precariedad económica figuran como factores

causales del pro(lema del em(arazo en la adolescencia 6OD!*S!, "##>8. 0os

medios de comunicación, a trav-s de los mensajes comercializados y

estereotipados, han contri(uido a la reducción de las (arreras culturales )ue

limita(an la actividad se1ual.

43



0as evaluaciones indican )ue los programas eficaces de educación se1ual, logranA

a. !umentar los conocimientos.

(. Mejorar la comunicación padresQmadres & hijos e hijas.

c. !yudar a retrasar el inicio de las relaciones se1uales en los y las m+s jóvenes.

d. !umentar el uso de anticonceptivos y condones.

e. Do fomentan en los y las jóvenes el inicio de las relaciones se1uales.

f. Do aumentan la frecuencia de las relaciones se1uales.

0a evaluación de los aspectos generales de los programas en M-1ico, concluyó lo

siguienteA

• @asta ahora no e1iste evidencia respecto )ue algn programa (asado en la

a(stinencia retrase el inicio de la actividad se1ual, acelere el retorno a la

a(stinencia o reduzca el nmero de parejas se1uales.• Se re)uiere )ue la comunidad env/e mensajes claros y consistentes

respecto de lo )ue se espera como comportamiento se1ual apropiado

64ouglas, "##8.

$'. *D9EFEDC*ODES E;EC9*F!S

! grandes rasgos, las intervenciones )ue han demostrado su efectividad en la

prevención del em(arazo en adolescentes pueden clasificarse enA

• Educación integral en se1ualidad en escuelas o en cola(oración con las

escuelas5• Servicios y cl/nicas amigas de los y las adolescentes5• *nsumos adecuados y eficaces para la anticoncepción entre adolescentes5

• *ntervenciones (asadas en medios de comunicación5• ol/ticas sociales para la retención escolar y para la inserción la(oral.

4e(e tenerse presente, sin em(argo, )ue la efectividad de las intervenciones

depende de )ue cumplan con diferentes atri(utosA

44



• El apego a los modelos 6el grado en )ue la intervención se implementa de

acuerdo con el diseo original85• 0a calidad con )ue se implementan las intervenciones5• 0a dosificación de la intervenciónA las intervenciones )ue se aplican con

mayor intensidad y duración son m+s efectivas )ue las )ue tienenintensidad y duración limitadas, especialmente si las intervenciones (uscan

cam(iar normas sociales (ien esta(lecidas e internalizadas5

CAPÍTULO II EL M$TODO% DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES

REALIZADAS.

1. M$TODO.

2. POBLACIÓN.3. MUESTRA4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN5. CONFIABILIDAD. VALIDEZ

45



CAPÍTULO II EL M$TODO% DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES

REALIZADAS.

$. MX9O4O.

El m-todo utilizado en esta investigación es del tipo diseo mi1to, por)ue se

realizar+n entrevistas a profundidad 6Cualitativo8 y cuestionarios 6Cuantitativo8.

0a presente investigación se u(icó en una investigación de campo por)ue permite

recoger datos en forma directa de la realidad.

Este estudio es de campo ya )ue los datos fueron recogidos de la realidad

e1istente mediante la aplicación directa de las encuestas a los sujetos

involucrados en el estudio.

Esta investigación se centró en un diseo cuasi e1perimental y descriptivo.

ara el logro del o(jetivo se siguieron los procedimientos metodológicos a trav-s

de las siguientes actividadesA

• evisión de la literatura y documentos relacionados con el estudio.• !n+lisis de las varia(les y sus dimensiones.• Selección de la po(lación y muestra de la misma.• 4iseo del instrumento de recolección de datos.• Falidez y confia(ilidad.• !plicación de los instrumentos.• 9a(ulación y an+lisis de la información recolectada.• edacción de las conclusiones.• ;ormulación de recomendaciones.• Ela(oración de la propuesta.

46



". O=0!C*\D.

ara la presente investigación la po(lación est+ conformada por %>% alumnos de

la Escuela Secundaria General Melchor Ocampo.

!dem+s se realizaran tres entrevistas a jóvenes )ue est+n em(arazadas dentro

del ciclo escolar en curso.

%. M7ES9!

Segn =erenson y 0evine para calcular el tamao de la muestra suele utilizarse la

siguiente fórmulaA

4óndeA

n ] el tamao de la muestra.

D ] tamao de la po(lación.

4esviación est+ndar de la po(lación )ue, generalmente cuando no se tiene su

valor, suele utilizarse un valor constante de #,'.

? ] Falor o(tenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante )ue, si no

se tiene su valor, se lo toma en relación al :'P de confianza e)uivale a $,:<

6como m+s usual8 o en relación al ::P de confianza e)uivale ",'>.

e ] 0/mite acepta(le de error muestral )ue, generalmente cuando no se tiene su

valor, suele utilizarse un valor )ue var/a entre el $P 6#,#$8 y :P 6#,#:8, valor )ue

)ueda a criterio del encuestador.

n]%>%6#.'8"6$.:<8"Q6%>%&$86#.#:8"^66#.'8"6$.:<8"8

47



n]:#.$

n]"P de la po(lación

Siendo < alumnas entre $% y $' aos y ' alumnos entre $% y $' aos, para untotal de una muestra de :$ alumnos.

. *DS97MED9OS 4E *DFES9*G!C*\D

ara reca(ar la información necesaria se aplicó una encuesta tipo cuestionario

con alternativas de respuestas 6!ne1o $8.

'. COD;*!=*0*4!4

ara determinar la confia(ilidad del instrumento, se utilizó el m-todo de ;orma

e)uivalente donde se administra el instrumento dos veces a la misma po(lación.

0a segunda se cam(ia el orden de preguntas y se construye una versión

e)uivalente a la primera se comparan para determinar si son similares o

discrepantes.

En este caso se administran diferentes formas de la misma prue(a al mismo grupo

de personas, luego se correlacionan os dos conjuntos de puntajes. Se dice )ue lasprue(as son e)uivalentes si la correlación es estad/sticamente significativa 6!ne1o

"8.

<. F!0*4E?

0a validez del instrumento se realizó mediante la definición conceptual y

operacional de las varia(les resultando )ue los /tems responden a los o(jetivos

esta(lecidos en la investigación5 para ello a cada varia(le se le determinaron las

dimensiones y a estas sus indicadores, hasta llegar a la formulación de los /tems

para medir los mismos 6!ne1o "8.

48



CAPÍTULO III INICIO DEL ANALISIS E INTERPRETACION DE

RESULTADOS.

49



CAPÍTULO III INICIO DEL ANALISIS E INTERPRETACION DE

RESULTADOS.

1. T&'()'* +, *(-)/)/ +, +*0/.

El procesamiento de datos estuvo compuesto por las operaciones de clasificación,

registro y codificación, procesamiento estad/stico y an+lisis de los resultados.

El an+lisis estad/stico se efectuó en forma manual, mediante la frecuencia relativa

porcentual, y las principales operaciones consistió enA

a8 Se organizaron y ta(ularon los indicadores del cuestionario.(8 Se ordenó la información para el an+lisis cualitativo de los datos.c8 Se analizó la frecuencia relativa porcentual, para determinar la frecuencia

con )ue se presenta un indicador, para el an+lisis de resultados.

0os resultados fueron llevados a cuadros de frecuencia y gr+ficos de (arras,

tomando en cuenta las dimensiones y varia(les del estudio donde se compararon

las respuestas dadas por los alumnos encuestados 6!ne1o %8.

2. P,/,(0*')( +, ,/0*+/.

9a(ulada la información registrada en el instrumento aplicado a la muestra

seleccionada, se procedió al an+lisis descriptivo de los resultados, lo )ue sirvió de

(ase para ela(orar los cuadros y gr+ficos )ue a continuación se presentan. !ll/ se

reflejan los resultados de la investigación en función de los o(jeticos propuestos y

las varia(les de estudio.

;inalmente se incorpora la información registrada so(re las opiniones e1presadas

por dos alumnas de la Escuela Secundaria General Melchor OcampoH, en edades

de $% y $ aos respectivamente 6!ne1o 8.

CAPÍTULO IV DISCUSIÓN

50



CAPÍTULO IV DISCUSIÓN

51



0os resultados o(tenidos en la investigación demuestran )ue al menos en este

universo de estudio tiene una gran relación el hecho de )ue las mujeres tengan

(ajo nivel socioeconómico y una po(re o nula información acerca de laplanificación familiar.

!s/ pues otro factor muy importante )ue de(emos tomar en cuenta es la (aja

autoestima )ue presentan la gran mayor/a de las mujeres encuestadas, as/ como

la poca hacia la ejecución de la promiscuidad se1ual.

4esde la perspectiva demogr+fica se a sealado )ue el em(arazo de la mujer

adolescente est+ asociado con una mayor mortalidad infantil.

Es importante destacar )ue las adolescentes poseen caracter/sticas sociales y

demogr+ficas similares a los de hace $# aos lo )ue hace suponer )ue no ha

ha(ido un cam(io en la educación se1ual del adolescente.

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

52



CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

53



$. CODC07S*ODES

• 0os resultados o(tenidos arrojan las siguientes conclusionesA• Se puede decir )ue no e1iste una (uena comunicación familiar con las

adolescentes en lo )ue a em(arazo en la adolescencia se refiere, por lo)ue se comprue(a la hipótesis de investigación planteada.

• E1iste un alto nivel de desconocimiento del em(arazo en la adolescencia.• E1iste una mala comunicación en temas de se1ualidad con los

adolescentes.• Do se tiene una verdadera conciencia en lo )ue a em(arazo precoz se

refiere.• 9ener conocimiento so(re la causa )ue provocan em(arazos en

adolescentes y darle información )ue es muy importante para la juventud

para )ue conozcan cómo prevenir em(arazos no deseados.• En la adolescencia es una etapa de muchos cam(ios fisiológicos, sociales y

emocionales, de acuerdo a su edad.• El em(arazo es un pro(lema social )ue afecta a los adolescentes no solo

en trastornos en su organismo sino )ue tam(i-n influye la parte económica.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes se iniciaron

se1ualmente a temprana edad, casi al poco tiempo de tener su menar)u/a,

la mayor/a son madres solteras, sólo un pe)ueo porcentaje logran casarse

y un porcentaje considera(le est+n en unión li(re de hecho.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes en la mayor/a de

los casos no logran alcanzar un nivel educativo superior )ue les permita

alcanzar su proyecto de vida, por)ue de(en salir al mercado la(oral y

alternar sus actividades con las del cuidado del infante, lo cual hace )ue por

su ine1periencia y su corta edad, terminan a(andonando los estudios.• El entorno familiar de donde provienen las adolescentes em(arazadas y

madres adolescentes ha sido un factor determinante en el em(arazo de

-stas, la mayor/a son hijas de madres solteras, las mismas tienen la

responsa(ilidad de tra(ajar para mantenerlas, esto significa )ue son

familias disfuncionales con un (ajo nivel educativo )ue o(staculiza una

adecuada y oportuna orientación se1ual a sus hijos.

54



• El conte1to social local donde viven las adolescentes em(arazadas y

madres adolescentes, ha repercutido negativamente en ellas con la

consecuencia de em(arazo a temprana edad. 0as adolescentes y madres

adolescentes provienen de un hogar de recursos económicos (ajos, su vida

se les hace muy complicada por)ue a sus padres se le dificultan cu(rir las

necesidades de la joven y del reci-n nacido, mientras dure su proceso de

formación acad-mica. ocas logran culminar y o(tener una carrera, pero

muchas desertar+n de los estudios por las implicaciones económicas y con

ello, se truncar+n sus proyectos de vida.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes, se inician

se1ualmente sin ninguna cultura y h+(itos para la prevención de all/, el

aumento considera(le de em(arazos no deseado a temprana edad.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes, afirmaron en su

mayor/a )ue no utilizaron m-todos anticonceptivos por temor a ser

descu(iertas, adem+s no ten/an los recursos económicos para ad)uirirlos.

0os factores )ue han incidido en la iniciación se1ual de las adolescentes a

temprana edad sonA desconocimiento de educación se1ual, carencia de

afecto, deterioro de las relaciones con los padres, curiosidad se1ual.• 7no de los factores )ue est+ incidiendo en las relaciones inadecuadas )ue

tienen las adolescentes em(arazadas y madres adolescentes con lospadres es la falta de comunicación la misma hacen )ue (us)uen en otras

personas, so(re todo en los amigos, afectos, comprensión e información

distorsionada so(re la se1ualidad.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes afirmaron )ue se

em(arazaron por)ue desafiaron la autoridad e indicaciones de sus padres

de manera deli(erada llegando a mentirles, lo cual incidió en las fallas de la

comunicación y en la captación de normas en el hogar. 0as adolescentes

em(arazadas y madres adolescentes, adolecen de conocimientos de

Educación Se1ual adecuada para una vida se1ual y reproductiva segura.• Se detectó )ue el em(arazo en adolescentes y la crianza y el cuidado del

(e(e por parte de las madres adolescentes no influyo a )ue dejaran los

55



estudios, pero la mayor/a de estas (ajaron sus calificaciones y repro(aron

el ao escolar.• Se evidencia )ue las adolescentes em(arazadas y madres adolescentes

cam(iaron su forma de vida, ya )ue estas en su mayor/a no pueden asistir

a fiestas y salidas con sus amigas, ocasionando esto el deterioro de su vida

social.• Se compro(ó )ue las adolescentes em(arazadas y madres adolescentes,

tienen claro entre sus planes para el futuro5 graduarse, ser unas

profesionales y poder disfrutar de todas las oportunidades )ue (rinda lograr

estas metas. Do o(stante, la mayor/a de -stas consideran )ue sus sueos,

es decir, sus proyectos de vidas, han sido truncados por su responsa(ilidad

materna.• 0as adolescentes em(arazadas y madres adolescentes, consideran

mayoritariamente, )ue sus proyectos de vida se logran a trav-s de los

estudios, estos les van a permitir en el futuro lograr mejorar sus condiciones

de vida y la de sus hijos.• 0os resultados de la investigación ratifican, )ue el em(arazo en la

adolescencia trae muchas consecuencias desde matrimonios o(ligados,

fracaso estudiantil, deterioro de la vida social, enfermedades y por ende sus

proyectos de vida )uedan truncados.• En resumen, se puede deducir )ue la educación formal, las instituciones,

as/ como la escuela, la familia, la forma de comunicación con los padres,

los mensajes de los medios de comunicación y los cam(ios hormonales

propios de la adolescencia, propician conductas positivas o negativas )ue

condicionan la falta de e1pectativas de las adolescentes, factor )ue puede

determinar el em(arazo de forma temprana.

". ECOMED4!C*ODES

• Continuar desarrollando esta investigación en futuros tra(ajos.• ropiciar el de(ate de estos resultados.• E1tender la realización de esta investigación.

56



• romover din+micas grupales en la familia de las adolescentes

em(arazadas referidas al proceso comunicativo y su aceptación• Tue se realicen acciones preventivas y de tratamiento efectivo a esta

pro(lem+tica.

• ealizar charlas educativas periódicas so(re el tema tratado.• Tue los padres tienen derecho a orientar a sus hijos Qas so(re las

consecuencias y responsa(ilidad de )uedar em(arazadas a temprana

edad.• Tue los adolescentes se interesen por o(tener mayor información o

conocimientos. so(re educación se1ual y reproductiva para )ue sean

responsa(les de sus actos por ellos mismos.• Orientar a los adolescentes so(re los cam(ios )ue pueden afrontar su

cuerpo por un em(arazo a temprana edad.• Encargar a docentes o autoridades para )ueden charlas so(re la

prevención de em(arazos en todas las instituciones educativas.

BIBLIOGRAFIA

$. !lvarez, . 6$::$8. Salud (lica. Medicina reventiva. M-1ico. Editorial

Manual Moderno.

57



". !merican !cademy of ediatrics. Committee on !dolescence. !dolescent

regnancy. ediatrics $:>:5>%A$%"Y%.%. !na atricia Estrada, 0eticia Madrigal 0opez. !dolescentes ind/genas

em(arazadas

. !sociado a la falta de información y recursos economicos "##$ Chiapas,M-1ico.

'. =alderas, 0. 6$:>%8. !dministración de los Servicios de Enfermer/a. 6"da

Ed.8. M-1ico. *nteramericana.<. C+ceres, K. N Escudero, F. 6$::8. elación de pareja en jóvenes y

em(arazos no deseados. MadridA ir+mide.. Castillo, C. 0ópez, C. Muoz, C. N ivera, K. 6$::"8. 7na apro1imación a la

conflictiva de la adolescente soltera em(arazada.>. EriBson, E. 6$:<>8. *dentidad, Kuventud y Crisis. M-1ico.:. Espinosa !, Mej/a G. !dolescencia. En Compendio de Medicina General.

Ed. Mart/n !(reu, 0. M-ndez Editores S.!. de C.F. M-1ico "###5pp"<&%$.$#.Esco(ar N Muoz 6$::'8. Estudio Cualitativo de la e1periencia de los

padres adolescentes.$$. ;uentes, M. E. N 0o(os, 0. 6$::8. !dolescente Em(arazada. 7D!M.$".Gómez, Mildred 6$::<8. El /ndice de madres adolescentes solteras es muy

elevado. 0a Ferdad. +g. >.$%.Ministerio de Sanidad y !sistencia Social. 6$::$8 4irección materno infantil.

Dormas del rograma de !tención *ntegral del !dolescente.$.Molina, . 0uengo, J. Guarda, . Gonz+lez, E. N Kara, G. 6$::$8.

!dolescencia, Se1ualidad y Em(arazo. Serie Cient/fica M-dica, ",<&":.$'.@irtz =+r(ara Consecuencias en la maternidad y paternidad adolescente,$<.ro(lemas sicosociales en el em(arazo, 4iana M Karamillo 9riana$.orcentaje de adolescentes em(arazadas , diario hoy.$>.El em(arazo aumenta riesgos en adolescentes.$:.orcentaje de a(orto en las adolescentes, El tel-grafo."#.Evaluación m-dica so(re el em(arazo en las adolescentes, Medina plus"$.;ecundación, m-todos anticonceptivos, *smael ali gago"".IiBipedia. desarrollo del feto y procesos del em(arazo"%.El em(arazo en adolescentes, Sandra Santamar/a "##.

".!ctitudes hacia la maternidad, profesor 4r. juan r. *ssler, "##$"'.Causas del a(orto, 0auriandri, "#$#.

58



59



60



ANEOS

!ne1o $.

*D97MED9O 4E ME4*C*OD

E 6,/,(0, ',/0)(*) /, *6)'* '( * 7)(*)+*+ +, 8,+) ,

9*+ +, '(')8),(0 /:, ,8:**; +, / *8(/ +, *

E/',* S,'(+*)* M,'< O'*86= 6 '* *9*+,',8/ 0

'6,*')( * '(0,/0*.

$. 2Cu+l es tu edad3 !8 $$&$%=8 $&$'C8 $<&$>". Se1oA

!8 masculino=8 femenino

%. 2Con )ue servicio m-dico cuentas3

61



!8 imss=8 issteC8 seguro popular 48 otro

. 20ugar de nacimiento3 !8 municipio de Celaya=8 otro

'. 2Cu+l es tu dirección3 !8 lagos=8 monte (lancoC8 centro48 jacarandasE8 ejidal;8 otro

<. 29ra(ajas adem+s de estudiar3 !8 si=8 no

. 2racticas otra actividad adem+s de estudiar3 !8 deportivo=8 religiosoC8 cultural48 otro 6cual8 _____________

>. 2Con )ui-n vives actualmente3 !8 madre=8 padreC8 hermanos48 otros familiaresE8 otras personas

:. 2!lguno de tus padres tiene otra pareja sentimental3 !8 si=8 noC8 no sa(e

$#. 2@asta )u- grado de estudios curso tu madre3 !8 primaria terminada=8 primaria incompletaC8 secundaria terminada48 secundaria incompletaE8 preparatoria terminada;8 preparatoria incompletaG8 universidad terminada

62



@8 universidad incompleta*8 otros estudios

$$. 2@asta )u- grado de estudios curso tu padre3 !8 primaria terminada

=8 primaria incompletaC8 secundaria terminada48 secundaria incompletaE8 preparatoria terminada;8 preparatoria incompletaG8 universidad terminada@8 universidad incompleta*8 otros estudios

$". 2Cu+ntos aos tiene tu mama3 !8 "#&%#=8 %$&#C8 $&'#48 '$&<#E8 <$ en adelante

$%. 2Cu+ntos aos tiene tu papa3 !8 "#&%#=8 %$&#C8 $&'#48 '$&<#E8 <$ en adelante$. 2!lguien de tus familiares ha sido madre en la adolescencia3

!8 madre=8 hermanaC8 t/a48 primaE8 otra

$'. 2Cómo es la relación con tus padres3 !8 e1celente=8 (uenaC8 regular 48 mala

$<. 2Tu- piensan tus padres acerca del em(arazo en la adolescencia3 !8 de acuerdo=8 desacuerdoC8 indiferente48 no sa(e

$. 29ienes el permiso de tus padres para iniciar tu vida se1ual3

63



!8 si=8 noC8 no sa(e

$>. 2Tu- opinan tus padres acerca de las relaciones se1uales en la

adolescencia3 !8 de acuerdo=8 desacuerdoC8 indiferente48 no sa(e

$:. 29us amigas tienen relaciones se1uales3 !8 si=8 noC8 no sa(e

"#. 2Sientes presión por parte de tus amigas para tener relaciones se1ualescon tu pareja3

!8 si=8 no

"$. 2Sa(es si tus amigas usan un m-todo de prevención para evitar unem(arazo prematuro3

!8 si=8 noC8 no sa(e

"". 2!lguna de tus amigas de la escuela ha estado em(arazada3 !8 si=8 noC8 no sa(e

"%. 29ienes alguna amiga em(arazada3 !8 si=8 no

". 2Tu- piensan tus amigas con vida se1ual so(re el uso de m-todosanticonceptivos3

!8 no les gusta=8 les gustaC8 es indiferente48 no sa(e

"'. 2Conoces a alguien a )uien le hayan practicado un a(orto3 !8 si=8 noC8 no sa(e

64



"<. 2Tu- m-todos de planificación conoces3

!8 p/ldora=8 dispositivo

C8 ritmo48 condónE8 inyección;8 óvulosG8 vasectom/a@8 coito interrumpido*8 ligaduraK8 ninguno`8 otro 6cual8 __________

". 2Sa(es lo )ue es un ciclo menstrual3 !8 si=8 no

">. 2Tu- m-todos anticonceptivos de emergencia conoces3 !8 inyección=8 óvulosC8 p/ldora del d/a siguiente48 ningunoE8 no sa(e;8 otro 6cual8 ____________

":. 2Tu- enfermedades de transmisión se1ual conoces3 !8 clamidia=8 gonorreaC8 herpes genital48 F*@QsidaE8 vph;8 s/filisG8 tricomoniasis@8 ninguna*8 otra 6cual8 _____________

%#. 2Sa(es cu+les son las formas de transmisión se1ual3 !8 relaciones se1uales con cual)uier persona=8 varias parejas se1ualesC8 relaciones se1uales con homose1uales48 relaciones con prostitutasE8 compartimiento deA jeringas, (esos, saliva, transfusiones de sangre;8 relaciones se1uales sin preservativoG8 otro 6cual8@8 no sa(e

65



%$. 2! )u- edad comenzaste a tener relaciones se1uales3 !8 $$&$%=8 $&$'C8 $<&$>

%". 2or )u- motivo iniciaste tu vida se1ual en la adolescencia3 !8 amor =8 deseoC8 presión de pareja48 curiosidadE8 presión de amistades;8 otro 6cual8 _________

%%. 2Cómo planeaste tu primera relación se1ual3 !8 se ha(ló con la pareja=8 sorpresivoC8 presión dela pareja48 presión de las amistadesE8 decisión individual;8 otro 6cual8 ____________

%. 2Tu- m-todo usaste en tu primera relación se1ual3 !8 p/ldora=8 dispositivoC8 ritmo48 condónE8 inyección;8 óvulosG8 vasectom/a@8 coito interrumpido*8 ligaduraK8 ninguno`8 otro 6cual8 ______________

%'. 2Con )ui-n fue tu primera relación se1ual3 !8 novio=8 amigoC8 conocido48 otro 6cual8 __________

%<. 2@az participado en un programa de educación se1ual3

!8 si=8 no

%. 29u docente te orienta acerca de se1ualidad3

66



!8 si=8 no

%>. 2Crees )ue necesitas tener m+s información acerca de se1ualidad3

!8 si=8 no

%:. 2Conoces lo )ue es un programa de orientación se1ual3 !8 si=8 no

!ne1o ".

COD;*!=*0*4!4 F!0*4E? 4E0 *DS97MED9O

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

9EM!A C!7S!S 4E0 EM=!!?O ED !4O0ESCED9ES

O=KE9*FOA *4ED9*;*C! 0OS ;!C9OES E0!C*OD!4OS COD E0 EM=!!?O ED !4O0ESCED9ES

EM=!!?O ED 0! !4O0ESCEDC*!.&Es a)uel em(arazo )ue se produce en nias y adolescentes, a partir de la pu(ertad comienza elproceso de cam(ios f/sicos )ue convierte a la nia en un adulto capaz de la reproducción se1ual.

4*MEDS*OD F!*!=0E *D4*C!4O COD9EJ9O *9EMQE!C9*FO

SOC*!0 4EMOG!;*C!

E4!4 $"&$' !OS !OSC7M0*4OS

2C7W0 ES 97E4!43

SEJO @OM=E&M7KE SEJO 4E0

ED9EF*S9!4O

SEJOA

M!SC70*DO;EMED*DO

ED9*4!4 4E S!074 C7!0T7*E! DOM=E 4E 0!ED9*4!4 4E

S!074 T7E 0EES9!

SEF*C*OS

2COD T7ESEF*C*OME4*CO

C7ED9!S3

07G! 4ED!C*M*ED9O

!=*E9! 07G! 4OD4ED!C*O

207G! 4ED!C*M*ED9O3

07G! 4EES*4EDC*!

!=*E9! 07G! 4OD4EF*FE

4*ECC*\D

67



9!=!KO S*QDO O9!OC7!C*OD !4EM!S 4E

ES974*!

29!=!K!S !4EM!S 4EES974*!3

E9EDEDC*! !G7O 6S8

4EO9*FO,E0*G*OSO,C7097!0,O9O

!9*C*!C*ODED !0G7D

G7O SOC*!0

2!C9*C!SO9!

!C9*F*4!4 !4EM!S 4EES974*!3

COD4*C*ODES;!M*0*!ES

CODF*FEDC*!;!M*0*!

M!4E,!4E, @EM!DOS, O9OS;!M*0*!ES, O9!S ESOD!S

ESOD!SCOD T7*ED

F*FE

2COD T7*EDF*FES

!C97!0MED9E3

!EK!S 4EM!4EQ!4E

S*QDOQDO S!=E 9ED4EDC*! 4ED7EF! !EK!

2!0G7DO 4E97S !4ES9*EDE O9!

!EK!SED9*MED9!03

4E4*C!C*ODM!4EQ!4E

C7!0T7*E! !C9*F*4!4 ! 0!T7E SE4E4*C!

2! T7E SE4E4*C! 97

!4E32! T7E SE4E4*C! 97

M!4E3

ESCO0!*4!4M!4EQ!4E

*M!*! 9EM*D!4!, *M!*!*DCOM0E9!, SEC7D4!*!9EM*D!4!, SEC7D4!*!

*DCOM0E9!, E!!9O*!9EM*D!4!, E!!9O*!*DCOM0E9!, 7D*FES*4!49EM*D!4!, 7D*FES*4!4

*DCOM0E9!, O9OS ES974*OS

M!O G!4O4E ES974*OS !0C!D?!4O

2@!S9! T7EG!4O 4EES974*OSC7SO 97M!4E3

2@!S9! T7EG!4O 4EES974*OSC7SO 97

!4E3

E4!4 M!4EQ!4E "#&%O, %$&#, $&'#, '$&<#, <# ED !4E0!D9E

E4!4 ED !OSC7M0*4OS 4E

M!4E O!4E

2C7WD9OS !OS 9*EDE 97

M!M!32C7WD9OS

!OS 9*EDE 97!!3

9ED4EDC*! 4EEM=!!?O

!4O0ESCED9E ED 0!;!M*0*!

D*DG7D!, $, ", %, ,' O M!S ;!M*0*!ES T7E@! S*4O M!4ES

ED 0! !4O0ESCEDC*!

2!0G7*ED 4E 97S;!M*0*!ES @!S*4O M!4E ED

0! !4O0ESCEDC*!3MEDC*OD! T7*ED

COM7D*C!C*\D CODM!4EQ!4E

EJCE0ED9E, =7ED!, EG70!,M!0!

C!0*4!4 4ECOM7D*C!C*\

D COD 0!M!4E O E0

!4E

2C\MO ES 0!E0!C*OD COD97S !4ES3

O*D*OD!9ED!QM!9ED!SO=E EM=!!?O

EM!97O

4E !C7E4O, 4ES!C7E4O,*D4*;EED9E, DO S!=E

T7E *EDS! E0!4E O 0!

M!4E SO=E0!

M!9ED*4!4ED 0! !4O0ESCEDC*

!

2T7X *EDS!D97S !4ES

!CEC! 4E E0EM=!!?O ED

0! !4O0ESCEDC*!3

COD4ESED4EDC*!;!M*0*! SO=E

SEJ7!0*4!4

S*QDOQDO S!=E EM*SO ED0!

;!M*0*!!!9EDE

E0!C*ODESSEJ7!0ES

29*EDES E0EM*SO 4E97S !4ES!! *D*C*!

97 F*4!SEJ7!03

68



O*D*OD!9ED!QM!9ED!SO=E E0!C*ODES

SEJ7!0ES ED 0! !4O0ESCEDC*!


T7E *EDS! E0!4E O 0!

M!4E SO=EE0!C*ODESSEJ7!0ES 4E

!4O0ESCED9ES

2T7X O*D!D97S !4ES !CEC! 4E

0!SE0!C*ODESSEJ7!0ES ED

0! !4O0ESCEDC*!

3*D;07EDC*! 4E !M*S9!4ES

*D;07EDC*! 4E !M*S9!4ES !!

9EDE E0!C*ODESSEJ7!0ES ED 0! !4O0ESCEDC*!


O*D*OD 4E0!S

!M*S9!4ESSO=E 9EDE@*KOS ED 0!

!4O0ESCEDC* !

297S !M*G!S9*EDED

E0!C*ODESSEJ7!0ES32S*ED9ES

ES*OD O!9E 4E 97S !M*G!S !!

9EDEE0!C*ODES

SEJ7!0ES COD97 !EK!3

2S!=ES S* 97S !M*G!S 7S!D7D ME9O4O 4EEFEDC*OD

!! EF*9!7D EM=!!?OEM!97O3

9ED4EDC*! 4EEM=!!?O

!4O0ESCED9EED9E 0!S

!M*S9!4ES

S*QDOQDO S!=E CODOC*M*ED9O SO=E !M*G!S

!4O0ESCED9ES T7E @!D

ES9!4OEM=!!?!4!S

2!0G7D! 4E97S !M*G!S 4E0! ESC7E0! @!

ES9!4OEM=!!?!4!3

29*EDES !0G7D! !M*G!EM=!!?!4!3

CODOC*M*ED9O 4E0! O*D*OD 4E 0!S

!M*S9!4ES SO=EE0 7SO 4E ME9O4OS !D9*CODCE9*FOS

DO 0ES G7S9!, 0ES G7S9!, ES*D4*;EED9E, DO S!=E

T7E O*D!D0!S

!M*S9!4ESSO=E ED 7SO

4E !0G7DME9O4O 4E

EFEDC*ODED 0!S

E0!C*ODESSEJ7!0ES

2T7X *EDS!D97S !M*G!S

COD F*4!SEJ7!0 SO=E

E0 7SO 4EME9O4OS

!D9*CODCE9*FOS3

!!C9*C! 4E !=O9O ED9E 0!S

!M*S9!4ES

S*QDOQDO S!=E !M*G!S T7E@!D

*D9E7M*4O

FO07D9!*!MED9E 7D

EM=!!?O

2CODOCES ! !0G7*ED !

T7*ED 0E@!!D

!C9*C!4O7D !=O9O3

ME9O4OS 4E0!D*;*!C*OD T7E

CODOCE

*04O!, 4*SOS*9*FO, *9MO,COD4OD, *DECC*OD, OF70OS,

F!SEC9OM*!, CO*9O*D9E7M*4O, 0*G!47!,

D*DG7DO, O9O 6C7!08

ME9O4OS 4E0!D*;*C!C*ODT7E CODOCE

@! O*4O@!=0!

2T7XME9O4OS 4E

0!D*;*C!C*ODCODOCES3

ME9O4OS 4E0!D*;*C!C*OD

;!M*0*!

CODOC*M*ED9O 4E0C*C0O MEDS97!0

S*QDO M!DEKO 4E0C!0ED4!*O!! 7=*C!

E0 C*C0OMEDS97!0

2S!=ES 0OT7E ES 7D

C*C0OMEDS97!03

69



CODOC*M*ED9OSO=E ME9O4OS

!D9*CODCE9*FOS4E EMEGEDC*!

*DECC*OD,OF70OS, *04O! 4E04*! S*G7*ED9E, D*DG7DO, DO S!=E,

O9O 6C7!08

ME9O4OS !D9*CODCE9*

FOS 4EEMEGEDC*!

2T7XME9O4OS

!D9*CODCE9*FOS 4E

EMEGEDC*!CODOCES3

CODOC*M*ED9O 4EED;EME4!4ES 4E

9!DSM*S*ODSEJ7!0

C0!M*4*!,GODOE!,@EESGED*9!0,F*@QS*4!,F@,SU;*0*S,9*COMOD*!S*S, D*DG7D!, O9! 6C7!08

ED;EEME4!4ES 4E

9!DSM*S*ODSEJ7!0 T7E

CODOCE

2T7XED;EME4!4E

S 4E9!DSM*S*OD

SEJ7!0CODOCES3

ED;EME4!4ES 4E9!DSM*S*OD

SEJ7!0

CODOC*M*ED9O 4E;OM!S 4E

COD9!G*O 4EED;EME4!4ES 4E

9!DSM*S*ODSEJ7!0

E0!C*ODES SEJ7!0ES CODC7!0T7*E ESOD!, F!*!S

!EK!S SEJ7!0ES, E0!C*ODESSEJ7!0ES COD @OMOSEJ7!0ES,

E0!C*ODES CODOS9*979!S,COM!9*M*ED9O 4EA

KE*DG!S, =ESOS, S!0*F!,9!DS;7S*ODES 4E S!DGE,E0!C*ODES SEJ7!0ES S*D

ESEF!9*FO, O9O 6C7!08, DOS!=E

CODOC*M*ED9O 4E ;OM!S4E COD9!G*O

2S!=ESC7!0ES SOD0!S ;OM!S

4E9!DSM*S*OD

SEJ7!03

E4!4 4E *D*C*O 4EE0!C*ODESSEJ7!0ES

MEDOS 4E $' !OS E4!4 ED 0!T7E 97FO S7

*ME!E0!C*OD

SEJ7!0

2! T7E E4!4COMED?!S9E !

9EDEE0!C*ODESSEJ7!0ES3

F*4! SEJ7!0 !?OD 4E *D*C*O 4EE0!C*ODESSEJ7!0ES

!MO, 4ESEO, ES*OD 4E !EK!,C7*OS*4!4, ES*OD 4E !M*S9!4ES, O9O 6C7!08

MO9*FO*DC*!0 OT7E E0 97FOT7E 9EDE

E0!C*OEDS

SEJ7!0ESO *ME!FE?

2O T7XMO9*FO

*D*C*!S9E 97F*4! SEJ7!0

ED 0!

!4O0ESCEDC*!3

S*97!C*OD !0MOMED9O 4E*D*C*! 0!S

E0!C*ODESSEJ7!0ES

SE @!=0O COD 0! !EK!,SOES*FO, ES*OD 4E0!

!EK!, ES*OD 4E 0!S !M*S9!4ES,4EC*S*OD *D4*F*47!0,

O9O 6C7!08

S*97!C*OD ED0! T7E SE4EC*4*O !

*D*C*!E0!C*ODES

SEJ7!0ES

2C\MO0!DE!S9E 97

*ME!E0!C*ODSEJ7!03

7SO 4E ME9O4OS4E EFEDC*OD ED

0! *ME!E0!C*OD SEJ7!!0

*04O!, 4*SOS*9*FO, *9MO,COD4OD, *DECC*OD, OF70OS,

F!SEC9OM*!, CO*9O*D9E7M*4O, 0*G!47!,

D*DG7DO, O9O 6C7!08

ME9O4O 4EEFEDC*OD7S!4O ED 0!

*ME!E0!C*OD

SEJ7!0

2T7X ME9O4O7S!S9E ED 97

*ME!E0!C*ODSEJ7!03

E;*0 4E 0!!EK!

DOF*O, !M*GO, CODOC*4O, O9O6C7!08

9*O 4EE0!C*OD COD

0! !EK!SEJ7!0

2COD T7*ED;7E 97

*ME!E0!C*ODSEJ7!03

OC7!C*OD 4E 0!!EK!

!=*E9! 9ED4EDC*! 4ED7EF! !EK!

2! T7E SE4E4*C! 97

!EK! SEJ7!03

70



O*ED9!C*ODSEJ7!0

!9*C*!C*OD EDOG!M!S

E47C!9*FOS 4ES!074

S*QDO !S*S9EDC*! !COD;EEDC*!

S SO=ES!074 SEJ7!0

OEO47C9*F

!

2@!?!9*C*!4O

ED 7DOG!M! 4E

E47C!C*ODSEJ7!03

2CEES T7EDECES*9!S

9EDE M!S*D;OM!C*OD !CEC! 4ESEJ7!0*4!43

O*ED9!C*ODESCO0! SO=E

EM=!!?O !4O0ESCED9E

S*QDO O*ED9!C*ODED 0!

ESC7E0! ! 0!T7E !S*S9E

SO=ESEJ7!0*4!4

297 4OCED9E9E O*ED9! !CEC! 4ESEJ7!0*4!432CODOCES 0O

T7E ES 7DOG!M! 4EO*ED9!C*OD

SEJ7!03

!DEJO %.

$ 2C7W0 ES 97 E4!43

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE$$&$% '< <$.'$&$' %' %>.<$<&$> # #.##

71



11-13 14-15 16-18

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 1

4e las :$ encuestas realizadas a los adolescentes el <"P tiene una edad )ue

oscila entre los $$ y $% aos, mientas )ue el %>P de los encuestados tiene una

edad de $ a $' aos 69a(la $8.

" SEJOACODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KEM!SC70*DO ' :.';EMED*DO < '#.''

72



MASCULINO FEMENINO

44.4

44.6

44.8

45

45.2

45.4

45.6

45.8

46

46.2

T*:* 2

El se1o de los encuestados segn los resultados arrojados corresponde al '$P al

se1o femenino y el :P al se1o masculino 69a(la "8.

%

2COD T7E SEF*C*O ME4*COC7ED9!S3

73



CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE*MSS '$.<'*SS9E # #.##

SEG7O O70! >.%'O9O # #.##

IMSS ISSTE SEGURO POPULAR OTRO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

T*:* 3

!l interpretar las respuestas o(tenidas, se aprecia )ue la mayor/a de los

estudiantes cuenta son el servicio de seguro social )ue corresponde al '"P,

seguido del seguro popular con un >P 69a(la %8.

207G! 4E D!C*M*ED9O3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

M7D*C**O 4E CE0!! > :'.<#

74



O9O .#

MUNICIPIO DE CELAYA OTRO

0

20

40

60

80

100

T*:* 4

4el total de entrevistados el :<P nació en el municipio de Celaya mientras )ue el

P nació en otro municipio 69a(la 8.

' 2C7!0 ES 97 4*ECC*\D3

75



CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE0!GOS %> $.<

MOD9E =0!DCO %% %<."<CED9O % %.%#

K!C!!D4!S < <.':

EK*4!0 $$ $".#:O9O # #.##

L A G O

S

M O N T E B

L A N C

O

C

E N T R

O

A C A R A N

D A S

E I D A

L O T

R O

0

5

10

15

20

25

30

35

40

T*:* 5

4e los encuestados el "P vive en la colonia lagos, el %<P en la colonia monte

(lanco, el $"P en la ejidal, el P en la colonia jacaranda y el %P en la zona centro

69a(la '8.

76



<

29!=!K!S !4EM!S 4E

ES974*!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* '% '>."DO %> $.<

SI NO

0

10

20

30

40

50

60

T*:*

El '>P de los entrevistados tra(aja adem+s de estudiar, mientras )ue el "P solo

estudia 69a(la <8.

77



2!C9*C!S O9! !C9*F*4!4 !4EM!S 4E

ES974*!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE4EO9*FO "< ">.'E0*G*OSO $% $.":C7097!0 " "."#

O9O '# '.:'

DEPORTI!O RELIGIOSO CULTURAL OTRO

0

10

20

30

40

50

60

T*:* !

4e acuerdo a la información (rindada por los encuestados, el ''P realiza otra

actividad adem+s de estudiar pero no especificaron cual, mientras )ue el ":P

realizan actividades deportivas, el $P actividades religiosas y el "P actividades

culturales 69a(la 8.

78



> 2COD T7*ED F*FES !C97!0MED9E3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

M!4E %" %'.$<!4E %$ %.#

@EM!DOS $" $%.$:O9OS ;!M*0*!ES : :.>:O9!S ESOD!S .<:

M A D R

E

P A D R

E

" E R M

A N O S

O T R O S

F A M I L I A

R E S

O T

R A S P E R S

O N A S

05

101520253035

T*:* #

4e los entrevistados el %'P viven con su madre, el %P viven con su padre, el

$%P viven con sus hermanos, el $#P viven con otros familiares y el >P viven con

otras personas 69a(la >8.

79



: 2!0G7DO 4E 97S !4ES 9*EDE O9! !EK! SED9*MED9!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* ": %$.>DO ' :.'

DO S!=E $ $>.<>

SI NO NO SABE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

T*:* >

4e acuerdo a la información presentada por los entrevistados el :P de sus

padres no tienen otra pareja sentimental, el %"P si tiene otra pareja sentimental, el

$:P desconocen si alguno de sus padres tiene otra pareja sentimental 69a(la :8.

80



$#2@!S9! T7E G!4O 4E ES974*OS C7SO 97

M!4E3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

*M!*! 9EM*D!4! "' ".*M!*! *DCOM0E9! $% $.":

SEC7D4!*! 9EM*D!4! $< $.'>SEC7D4!*! *DCOM0E9! $> $:.>

E!!9O*! 9EM*D!4! .#E!!9O*! *DCOM0E9! .<:

7D*FES*4!4 9EM*D!4! " "."#7D*FES*4!4 *DCOM0E9! < <.':O9OS ES974*OS # #.##

81



P R I M A R

I A T E R M

I N A D

A

S E C U

N D A R I A

T E R M

I N A D

A

P R E P A R A T O R

I A T E R M

I N A D

A

U N I ! E R S I D A

D T E

R M I N A D

A

O T R O

S E S T U

D I O S

0

5

10

15

20

25

30

T*:* 1?

El "P de las madres de los entrevistados tiene la primaria terminada )ue

representa el mayor porcentaje de los entrevistados, el m+1imo grado de estudios

es la secundaria terminada con un $>P 69a(la $#8.

$$2@!S9! T7E G!4O 4E ES974*OS C7SO 97

!4E3

82



CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE*M!*! 9EM*D!4! .<:

*M!*! *DCOM0E9! $: "#.>>SEC7D4!*! 9EM*D!4! > >.:SEC7D4!*! *DCOM0E9! $ $>.<>

E!!9O*! 9EM*D!4! $$ $".#:E!!9O*! *DCOM0E9! < <.':

7D*FES*4!4 9EM*D!4! $ $'.%>7D*FES*4!4 *DCOM0E9! : :.>:

O9OS ES974*OS # #.##

P R I M A R

I A T E R M

I N A D

A

S E C U N

D A R I A

T E R M

I N A D

A

P R E P A R A

T O R I A

T E R M

I N A D

A

U N I ! E R

S I D A

D T E

R M I N A D

A

O T R O

S E S T U

D I O S

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

T*:* 11

En lo )ue respecta al grado de estudios de los padres de los entrevistados el

mayor porcentaje e)uivale al $:P con la secundaria incompleta, y el mayor grado

de estudios es la universidad terminada con un $'P 69a(la $$8.

$" 2C7WD9OS !OS 9*EDE 97 M!M!3

83



CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE"#&%# .#%$&# $ '.#'$&'# "< ">.''$&<# $% $.":

<$ ED !4E0!D9E .<:

20-30 31-40 41-50 51-60 61 EN ADELANTE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

T*:* 12

El 'P del total de entrevistados contesto )ue la edad de sus madres oscila entre

los %$ a # aos, el ":P tiene entre $ y '# aos, el $P tiene de '$ a <# aos,

>P tiene m+s de <$ aos y P tiene entre "# y %# aos 69a(la $"8.

84



$% 2C7WD9OS !OS 9*EDE 97 !!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

"#&%# .<:%$&# '# '.:'$&'# $" $%.$:

'$&<# : :.>:<$ ED !4E0!D9E $% $.":

20-30 31-40 41-50 51-60 61 EN ADELANTE

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 13

El ''P del total de entrevistados contesto )ue la edad de sus madres oscila entre

los %$ a # aos, el $%P tiene entre $ y '# aos, el $#P tiene de '$ a <# aos,

$P tiene m+s de <$ aos y >P tiene entre "# y %# aos 69a(la $%8.

85



$2!0G7*ED 4E 97S ;!M*0*!ES @! S*4O M!4E ED 0!

!4O0ESCEDC*!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

M!4E %" %'.$<@EM!D! "% "'."

9*! $< $.'>*M! $% $.":O9! .<:

MADRE "ERMANA TIA PRIMA OTRA

0

5

10

15

20

25

30

35

T*:* 14

4el %'P de las entrevistadas, su madre ha sido madre en la adolescencia, "'P lo

ha sido su hermana, $>P ha sido su t/a, $Plo ha sido su prima y el >P ha sido

otra persona 69a(la $8.

86



$' 2C\MO ES 0! E0!C*OD COD 97S !4ES3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KEEJCE0ED9E $ $'.%>

=7ED! % ."'EG70! "% "'."

M!0! $$ $".#:

E#CELENTE BUENA REGULAR MALA

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

T*:* 15

4e los :$ encuestados el P considera )ue es (uena la relación con sus padres,

el "'P dice )ue es regular, el $'P piensa )ue es e1celente y el $"P es mala

69a(la $'8.

87



$<2T7X *EDS!D 97S !4ES !CEC! 4E E0 EM=!!?O ED 0!

!4O0ESCEDC*!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

4E !C7E4O " "."#4ES!C7E4O '> <%.*D4*;EED9E < <.':

DO S!=E "' ".

DE ACUERDO DESACUERDO INDIFERENTE NO SABE

0

10

20

30

40

50

60

70

T*:* 1

4el total de entrevistados el <P de sus padres est+ en desacuerdo con el

em(arazo en la adolescencia, el "P est+ de acuerdo, el P le es indiferente y el

"P no sa(e lo )ue sus padres piensan 69a(la $<8.

88



$ 29*EDES E0 EM*SO 4E 97S !4ES !! *D*C*! 97 F*4! SEJ7!03

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KES* $ $.$#DO > >'.$

DO S!=E $" $%.$:

SI NO NO SABE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

T*:* 1!

El ><P de los encuestados no tiene el permiso de sus padres para iniciar una vida

se1ual, el $P si lo tiene y el $%P no sa(en 69a(la $8.

89



$>2T7X O*D!D 97S !4ES !CEC! 4E 0!S E0!C*ODES SEJ7!0ES

ED 0! !4O0ESCEDC*!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

4E !C7E4O " "."#4ES!C7E4O '> <%.*D4*;EED9E < <.':

DO S!=E "' ".

DE ACUERDO DESACUERDO INDIFERENTE NO SABE

0

10

20

30

40

50

60

70

T*:* 1#

El <P delos encuestados sus padres est+n en desacuerdo so(re tener relaciones

en la adolescencia, el "P no sa(en )ue piensan sus padres, al P de los padres

les es indiferente y solo el "P est+ de acuerdo 69a(la $>8.

90



$: 297S !M*G!S 9*EDED E0!C*ODES SEJ7!0ES3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* < '#.''

DO % %.%<DO S!=E $$ $".#:

SI NO NO SABE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

T*:* 1>

4el total de los entrevistados '$P respondió afirmativamente so(re la actividad

se1ual de sus amigas, %P respondieron )ue no y $"P no sa(en 69a(la $:8.

91



"#2S*ED9ES ES*OD O !9E 4E 97S !M*G!S !! 9EDE

E0!C*ODES SEJ7!0ES COD 97 !EK!3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KES* "$ "%.#>DO # <.:"

SI NO

0

20

40

60

80

T*:* 2?

El P de los encuestados contesto )ue no siente presión por parte de su pareja

para tener relaciones se1uales y el "%P contesto )ue si siente presión 69a(la "#8.

92



"$

2S!=ES S* 97S !M*G!S 7S!D 7D ME9O4O 4E EFEDC*OD !!EF*9! 7D EM=!!?O EM!97O3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KES* "$ "%.#>DO % #.<<

DO S!=E %% %<."<

SI NO NO SABE

0

5

10

15

20

25

30

35

40

T*:* 21

$P de los encuestados comento )ue sus amistades no usan ningn m-todo de

prevención, %<P no sa(en y "%P si usan 69a(la "$8.

93



"" 2!0G7D! 4E 97S !M*G!S 4E 0! ESC7E0! @! ES9!4O EM=!!?!4!3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KES* %$ %.#DO %> $.<

DO S!=E "" ".$>

SI NO NO SABE

0

5

10

15

20

2530

35

40

T*:* 22

"P de los encuestados comenta )ue no han tenido alguna amiga em(arazada,%P si han tenido alguna amiga em(arazada y el "P no sa(en 69a(la ""8.

94



"%

29*EDES !0G7D! !M*G!

EM=!!?!4!3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* % #.<<DO ' ':.%

SI NO

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 23

El $P de los encuestados si han tenido alguna amiga em(arazada, mientras )ue

el ':P no han tenido alguna amiga em(arazada 69a(la "%8.

95



"

2T7X *EDS!D 97S !M*G!S COD F*4! SEJ7!0 SO=E E0 7SO 4EME9O4OS !D9*CODCE9*FOS3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KEDO 0ES G7S9! $$ $".#:

0ES G7S9! $< $.'>ES *D4*;EED9E < '#.''

DO S!=E $> $:.>

NO LES GUSTA LES GUSTA ES INDIFERENTE NO SABE

0

10

20

30

40

50

T*:* 24

El '$P de los encuestados dicen )ue para sus amistades con vida se1ual activa

les es indiferente el uso de un m-todo anticonceptivo, al $"P no les gusta, al $>P

si les gusta y el "#P no sa(en 69a(la "8.

96



"' 2CODOCES ! !0G7*ED ! T7*ED 0E @!!D !C9*C!4O 7D !=O9O3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KES* $< $.'>DO > '".'

DO S!=E " ":.<

SI NO NO SABE

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 25

El '%P no sa(en de alguien )ue le hayan practicado un a(orto, el $>P si y el %#P

no sa(en 69a(la "'8.

97



"< 2T7X ME9O4OS 4E 0!D*;*C!C*OD CODOCES3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE*04O! $$ $".#:

4*SOS*9*FO ' '.:*9MO < <.':

COD4OD %" %'.$<*DECC*OD % %.%#

OF70OS # #.##F!SEC9OM*! .#

CO*9O *D9E7M*4O $ $'.%>0*G!47! # #.##

D*DG7DO $# $#.::O9O < <.':

P I L D O

R A

R I T M O

I N Y E

C C I O N

! A S E

C T O M

I A

L I G A D U R

A

O T R O

0

5

10

15

20

25

30

35

T*:* 2

El m-todo de planificación m+s popular es el condón segn la encuesta realizada

con un %'P, seguida del coito interrumpido con un $'P, $"P la p/ldora, $$P

ninguno 69a(la "<8.

98



"

2S!=ES 0O T7E ES 7D C*C0O

MEDS97!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* >% :$."$DO > >.:

SI NO

0

20

40

60

80

100

T*:* 2!

4el total de encuestados :$P si sa(e lo )ue es un ciclo menstrual y :P no lo

sa(en 69a(la "8.

99



"> 2T7X ME9O4OS !D9*CODCE9*FOS 4E EMEGEDC*! CODOCES3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE*DECC*OD .#

OF70OS < <.':*04O! 4E0 4*! S*G7*ED9E <" <>.$%

D*DG7DO .<:DO S!=E $" $%.$:

O9O # #.##

I N Y E

C C I O N

O ! U L

O S

D E L

D I A

S I G U I

E N T E

N I N G U N

O

N O S A B

E

O T R O

0

10203040506070

T*:* 2#

4e acuerdo a la gr+fica podemos apreciar )ue el m-todo m+s popular de

emergencia es la p/ldora del d/a siguiente con un <>P del total de los

entrevistados 69a(la ">8.

100



":

2T7X ED;EME4!4ES 4E 9!DSM*S*OD SEJ7!0

CODOCES3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KEC0!M*4*! # #.##

GODOE! % %.%#@EES GED*9!0 " "."#

F*@QS*4! '< <$.'F@ # #.##

SU;*0*S " "."#9*COMOD*!S*S # #.##

D*DG7D! "> %#.

O9! # #.##

C L A M

I D I A

" E R P E S G

E N I T A

L ! P

"

T R I C O M O

N I A S

I S

O T R A

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 2>

0a enfermedad de transmisión se1ual m+s popular es el F*@&S*4! con un total del

<"P de los entrevistados 69a(la ":8.

101



%#2S!=ES C7!0ES SOD 0!S ;OM!S 4E

9!DSM*S*OD SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

E0!C*ODES SEJ7!0ES CODC7!0T7*E ESOD! % ."'

F!*!S !EK!S SEJ7!0ES .<:

E0!C*ODES SEJ7!0ES COD@OMOSEJ7!0ES $% $.":

E0!C*ODES COD OS9*979!S $$ $".#:

COM!9*M*ED9O 4EA KE*DG!S,=ESOS, S!0*F!, 9!DS;7S*ODES4E S!DGE : :.>:

E0!C*ODES SEJ7!0ES S*DESEF!9*FO < <.':

O9O # #.##DO S!=E " "."#

R E L A C I O

N E S S E # U

A L E S

C O N

C U A

L $ U I E R

P E R S O N

A

R E L A C I O

N E S S E # U

A L E S

C O N

" O M

O S E # U A

L E S

C O M P A R T I M

I E N T O

D E %

E R I N

G A S &

B E S O S

& S A L I ! A

& T R A N S

F U S I O

N E S D E

S A N

G R E

O T R O

05

101520253035

404550

T*:* 3?

0a forma m+s comn conocida por los encuestados es tener relaciones se1uales

con otra pareja con un P del total de la muestra 69a(la %#8.

102



%$

2! T7E E4!4 COMED?!S9E ! 9EDE E0!C*ODES

SEJ7!0ES3CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

$$&$% $' $<.>$&$' $: "#.>>$<&$> % %.%#O9O ' ':.%

11-13 14-15 16-18 OTRO

0

10

20

30

40

50

60

T*:* 31

0a edad m+s popular en la )ue se comenzó a tener relaciones se1uales no es

conocida por )ue el ':P delos entrevistados contesto con la respuesta otro 69a(la

%$8.

103



%" 2O T7X MO9*FO *D*C*!S9E 97 F*4! SEJ7!0 ED 0! !4O0ESCEDC*!3

CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE !MO : :.>:4ESEO % %.%#

ES*OD 4E !EK! < <.':C7*OS*4!4 ' '.:

ES*OD 4E !M*S9!4ES .<:O9O <$ <.#%

A M O R

P R E S I O

N D E

P A R E A

P R E S

I O N D

E A M

I S T A

D E S

0

10

20

30

40

50

60

70

T*:* 32

Do se sa(e cu+l fue el motivo principal por el )ue se decidió tener relaciones

se1uales, pero fuera de la respuesta otro, la respuesta m+s popular es por amor

con un $#P 69a(la %"8.

104



%%2C\MO 0!DE!S9E 97 *ME! E0!C*OD

SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

SE @!=0O COD 0! !EK! > >.:SOES*FO $$ $".#:

ES*OD 4E0! !EK! : :.>:ES*OD 4E 0!S !M*S9!4ES .<:

4EC*S*OD *D4*F*47!0 $" $%.$:O9O >.%'

S E

" A B

L O C O N

L A P A R

E A

P R E S

I O N D E

L A P A R

E A

D E C I S I O N

I N D I ! I D U

A L0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

T*:* 33

0a respuesta popular fue por decisión propia con un $%P, pero no se sa(e por

)u- el >P contestaron otro 69a(la %%8.

105



%2T7X ME9O4O 7S!S9E ED 97 *ME! E0!C*OD

SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

*04O! " "."#4*SOS*9*FO # #.##

*9MO % %.%#COD4OD $< $.'>

*DECC*OD # #.##OF70OS # #.##

F!SEC9OM*! # #.##CO*9O *D9E7M*4O ' '.:0*G!47! # #.##D*DG7DO # #.##

O9O <' $.%

P I L D O

R A

R I T M O

I N Y E

C C I O N

! A S E

C T O M

I A

L I G A D U R

A O T

R O

0

10

20

30

40

50

60

70

T*:* 34

El m-todo m+s usado fue el condón con un $>P del total de los entrevistados.

69a(la %8.

106



%' 2COD T7*ED ;7E 97 *ME! E0!C*OD SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

DOF*O $: "#.>> !M*GO : :.>:

CODOC*4O .#O9O ': <.>

NO!IO AMIGO CONOCIDO OTRO

0

10

20

30

40

50

60

70

T*:* 35

El "$P contesto )ue con su novio fue la primera relación se1ual 69a(la %'8.

107



%< 2@!? !9*C*!4O ED 7D OG!M! 4E E47C!C*OD SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* $$ $".#:DO ># >.:$

SI NO

0

10

20

30

40

5060

70

80

90

T*:* 3

El >>P de los encuestados no han participado en ningn programa de educaciónse1ual y solo el $"P si lo ha hecho 69a(la %<8.

108



%297 4OCED9E 9E O*ED9! !CEC! 4E

SEJ7!0*4!43CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* $# $#.::DO >$ >:.#$

SI NO

0

20

40

60

80

100

T*:* 3!

El >:P de los entrevistados comenta )ue no han reci(ido orientación so(rese1ualidad y el $$P comento )ue si 69a(la %8.

109



%>2CEES T7E DECES*9!S 9EDE M!S *D;OM!C*OD !CEC! 4E

SEJ7!0*4!43CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* >.<"DO $ $'.%>

SI NO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

T*:* 3#

El >'P de los encuestados opinan )ue si necesitan tener m+s información so(re

se1ualidad mientras )ue el $'P no lo necesita 69a(la %>8.

110



%: 2CODOCES 0O T7E ES 7D OG!M! 4E O*ED9!C*OD SEJ7!03CODCE9O ;EC7EDC*! OCED9!KE

S* : :.>:DO >" :#.$$

SI NO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

T*:* 3>

:#P de los entrevistados no sa(en lo )ue es un programa de orientación, mientras

)ue el $#P si sa(en lo )ue es 69a(la %:8.

111



!DEJO .

C!SO $b

Dom(reA 4ania *vette 9orres Kim-nez

EdadA $% aos

OcupaciónA Estudiante de "do. ao de secundaria

9engo seis meses de em(arazo, no fue planeado, por motivo de )ue mis papas

nunca me deja(an salir yo )uer/a ir a una fiesta y no me deja(an por)ue era de

noche. o )uer/a salir con mis amigas y no me deja(an, por eso yo empec- a

escaparme a irme a escondidas, me espera(a )ue se durmieran para poder salir,

en una de esas fiestas conoc/ a un muchacho )ue me fue enamorando, me dec/a

)ue esta(a enamorado de m/ )ue me ama(a y ahorita no est+ conmigo, es elpadre de mi (e(e, un irresponsa(le )ue no )uiso responder, yo me sent/a sola y

ten/a muchos pro(lemas, por eso acepte estar con -l por)ue lo ama(a y la nica

forma de sentirme (ien era estando con -l y pues a)u/ est+n las consecuencias,

no s- )u- hacer, a mi (e(e le falta poco para )ue nazca, y no se ni dónde va a

nacer.

Empec- a (uscar tra(ajo por)ue mi mama me dijo )ue yo me ten/a )ue hacer

cargo de mi (e(e pero nadie me )uiere dar tra(ajo em(arazada, yo nunca pens-)ue se pod/a )uedar em(arazada tan f+cil, no me cuide por)ue -l me dec/a )ue

no pasa(a nada y yo le cre/, ahora solo me )ueda esperarme a )ue nazca a ver

)u- pasa.

112



C!SO "b

Dom(reA Ga(riela Koselyn Mart/nez Ku+rez

EdadA $ aos

OcupaciónA Estudiante de %er. ao de secundaria

o vivo con mis papas y mis cinco hermanos todos son m+s chicos )ue yo, tengo

siete meses de em(arazo, yo empec- a andar con mi novio por)ue todas mis

amigas ya ten/an y me sent/a mal, por la calle donde vivo se junta(an unos

muchachos y ah/ conoc/ a Mario, -l no estudia ni tra(aja solo se la pasa en la calle

pero a m/ me gusta(a mucho, entonces una amiga me lo presento y casi luego

nos hicimos novios.

Cuando lleva(a un mes con -l, me invito a una fiesta, y mis papas me dejaron ir,pero despu-s me dijo )ue fu-ramos a un hotel y ah/ me dijo )ue le diera la prue(a

de amor, yo no )uer/a )ue se enojara y pues se la di, pero no se cuidó por)ue dijo

)ue la primera vez no pasa nada y pues despu-s ya no me (aja(a y le dije, y me

dijo )ue no me espantara )ue as/ pasa(a al principio )ue si no )uer/a ir otra vez

con -l al hotel, y volvimos a ir m+s veces, y pues ya no me (ajo, hasta )ue ten/a

como tres meses )ue no me (aja(a le dije a mi mejor amiga y me acompao a

hacerme una prue(a y salió positiva, luego luego le dije a -l, y me dijo )ue -l no

me i(a a dar nada por)ue no tra(aja(a, y me corto. 0es dije a mis papas y me

dijeron )ue aca(ara la escuela y )ue me pusiera a tra(ajar, me siento mal por)ue

no )uer/a ser mama, pero ya no puedo hacer nada.

113



!DEJO '.

P6,/0* +, ',*')( , )86,8,(0*')( +,

( 69*8* +, 6,@,(')( +, ,8:**; ,(*+,/',(0,/ ,( * S,'(+*)* G,(,*

M,'< O'*86

114



El rograma privilegia acciones para atender las causas )ue propician el

em(arazo en adolescentes, tanto de car+cter preventivo como con las medidas

necesarias de apoyo a las madres y padres adolescentes, orientadas a fortalecer y

potenciar sus capacidades )ue redunden en la efectiva incorporación social y

familiar, en la difusión y el respeto de los derechos se1uales y reproductivos, el

manejo adecuado de la se1ualidad, la disminución de la violencia intrafamiliar y la

formación de estilos de vida saluda(les.

O(jetivo general

revenir los riesgos de e1clusión social derivados del em(arazo, la maternidad yQo

paternidad no planeada en la adolescencia, proporcionando, (ajo una perspectiva

de g-nero, la orientación y la asistencia adecuada e integral )ue fomente una

actitud responsa(le frente a su se1ualidad, propiciando su incorporación a una

vida plena y productiva

O(jetivos Espec/ficos

• Contri(uir en la disminución de la incidencia del em(arazo no planeado en

adolescentes, a trav-s de acciones preventivas encaminadas a promover

un cam(io de actitud en torno al ejercicio responsa(le de su se1ualidad.

115



• ;avorecer la incorporación social y autogestiva de madres yQo padres

adolescentes, a trav-s de la asistencia integral, )ue tienda a facilitar una

perspectiva de vida promisoria para ellas, ellos y su6s8 hijoQa6s8.• ropiciar la cola(oración institucional e interinstitucional para conjuntar

acciones, programas, proyectos y propuestas encausados a prevenir yQo

atender, (ajo una misma direccionalidad, el em(arazo y la maternidad o

paternidad adolescente.• Sensi(ilizar a la sociedad en su conjunto, so(re la importancia )ue reviste

el respeto de la salud se1ual y reproductiva, y la protección de los derechos

se1uales y reproductivos de las y los adolescentes, difundiendo material

promocional y formativo en función de la prevención, la atención del

em(arazo, la maternidad y paternidad en la adolescencia.• Evitar la deserción escolar, matrimonios forzados y violencia intrafamiliar

por causa de em(arazos a temprana edad.

Fertiente preventiva

!dolescentes hasta los $' aos $$ meses de edad.

Fertiente de !tención

Em(arazadas, madres y padres adolescentes en situación de vulnera(ilidad socialmenores de $< aos de edad.

Co(ertura

Escuela Secundaaria General Melchor Ocampo de Celaya, Guanajuato.

Operación

ara (rindar los elementos necesarios y apoyar el desarrollo a favor de una mejor

calidad de vida de la po(lación o(jetivo, el rograma divide su operación de dos

vertientesA

4E EFEDC*\DA

116



4irigida a la po(lación adolescente, tanto escolarizada como no escolarizada, en

situación de vulnera(ilidad social, a )uienes se les proporciona mediante talleres

con ejercicios interactivos, información y orientación de temas relativos a valores,

autoestima, asertividad, toma de decisiones, salud se1ual y reproductiva, entre

otros, con el apoyo de las instancias )ue cola(oran con el programa y

proporcionan actividades y servicios en favor al desarrollo de los adolescentes.

4E !9EDC*\DA

Se enfoca a la formación de grupos de madres, padres y em(arazadas

adolescentes, en los )ue se promueven es)uemas de participación autogestiva

entre las y los integrantes, generando la refle1ión critica so(re las actividades,

creencias y valores propios, as/ como la prevención de riesgos y el fortalecimientode factores de protección.

Se ofrecen adem+s diversos servicios asistenciales a las y los participantes, tales

como apoyo alimentario, canalizaciones, asistencia psicológica, odontológica y

psicológica, entre otros.

En el marco del modelo de competencia nos proponemos desarrollar un programa

de prevención de em(arazos no deseados dirigido a alumnado de secundaria

o(ligatoria, ya )ue es en este periodo donde los jóvenes tienen )ue aprender a

hacer frente a la aparición predeci(le de algunas transiciones cr/ticas. 0a

educación se1ual se hace cada vez m+s necesaria en una sociedad )ue parece

estar muy informada, pero )ue, a juzgar por datos o(jetivos, tiene altas dosis de

desconocimiento y de errores tanto en jóvenes como en adultos, )ue afectan

gravemente al e)uili(rio emocional.

0a intervención por programas supone un modelo de intervención mediante el cual

el orientador puede ejercer funciones distintas a las diagnóstico y la terapia,

constituyendo una forma de intervención eficaz para hacer efectivo dos de los

principios de la orientación educativa marginados en la pr+ctica orientadora5 el

principio de prevención o practicidad y el principio de intervención social y

educativa. 0a noción de programa lleva impl/cito un tipo de intervención

117



comprehensiva, )ue atiende tanto a la prevención y a tratamiento remedial o

terap-utico de las situaciones pro(lem+ticas o crisis, como al desarrollo de las

situaciones educativas.

El programa )ue proponemos pretende los siguientes o(jetivos5

$. ;ormarse una imagen e)uili(rada y ajustada de s/ mismo, de sus

caracter/sticas, posi(ilidades y limitaciones, desarrollando un nivel acepta(le de

autoestima.

" . Entrenar en ha(ilidades de comunicación, toma de decisiones y capacidad de

plantear y defender los puntos de vista propios.

R Entre las ha(ilidades necesarias )ue ha de poseer el terapeuta )ue desarrolle elprograma destacamos5

& Capacidad para la comunicación oral y la enseanza.& ;le1i(ilidad y capacidad de creación.& Entusiasmo.& Capacidad para tra(ajar (ajo la presión de un grupo.& Sensi(ilidad interpersonal.& Capacidad para escuchar.& Conocimiento del comportamiento humano, evolución del

adolescente

• CONTENIDOS

Módulo *A !utoestima

& O(jetivos

Este módulo )ue se plantea inicialmente y )ue se ir+ desarrollando a lo largo de

todo el programa, a(ordar+ los siguientes aspectos5

R !prender a relajarse.

R !prender t-cnicas de autocontrol.

R Entrenamiento en ha(ilidades comunicativas ver(ales y no ver(ales.

118



R !prendizaje de toma de perspectiva emocional.

Módulo **A lantear y resolver pro(lemas

& O(jetivos

;omentar y resolver pro(lemas de una forma ordenada y planificada a cada

situación.

& Ejemplos

R lantear pro(lemas )ue suponen una carga o responsa(ilidad.

R Situaciones )ue conllevan reacciones agresivas, de inseguridad o de temor.

R *nseguridad en la toma de decisiones.

& Componentes ver(ales

R 7n miem(ro del grupo presenta un pro(lema.

R Se concreta y matiza el pro(lema con ayuda del terapeuta.

R Entre todos se (uscan y generan alternativas y respuestas potenciales.

R Se discute en el grupo las alternativas no adecuadas y las consecuencias

negativas de las mismas.

R Se proponen alternativas m+s adecuadas, via(les y realistas, ma1imizando la

pro(a(ilidad de alcanzar el o(jetivo propuesto y teniendo en cuenta si se puede o

no llevarlo a ca(o y las posi(les consecuencias.

119



R Ensayo de la resolución del pro(lema.

R 0as fases descritas anteriormente junto con los ensayos conductuales, facilitar+n

la ad)uisición de ha(ilidades cognitivas )ue permitan planificar y resolver

pro(lemas de una forma positiva.

& Componentes no ver(ales

R ostura, mirada, gesto, sonrisa, distancia, tono y volumen de voz adecuados

Módulo ***A !prender a decir DOH

& O(jetivos

!prender a declinar las presiones sociales y hacer uso del derecho personal dedecir DOH. Sa(er hacer frente a las trampas ver(ales manipulativas y a los

chantajes afectivos sin alteraciones emocionales.


R 4ejar ha(lar a al otro hasta )ue termine sin interrumpirle.

R Do dar justificaciones, e1cusas o e1plicaciones.

R *nsistencia5 repetir el mensaje de manera clara y persistente.

R 7tilizar la primera persona.

R Evitar los chantajes emocionales.

R 4ecir un noH m+s )ue al interlocutor.

R 7tilizar la t-cnica del disco rayado.


R ostura relajada.

R Mirar a la otra persona directamente.

R Do sonre/r.

120



R 4istancia apropiada con la otra persona.

R 9ono y volumen de voz adecuados.

& Componente cognitivo

R E1plicación

Est+s en la playa con unos amigos, uno de ellos se acerca y te pide )ue te apartes

de tu grupo de amigas para estar a solas con -l y tener un poco m+s de

intimidadH.

R !uto ver(alizaciones negativas y consecuencias de las mismas.

2Cómo voy a decir )ue no3, pensar+ )ue soy un (icho raroH.

R !uto ver(alizaciones adecuadas

Me molesta )ue me o(liguen a hacer algo )ue no me gustaH.

R 4iscusión en grupo5 efuerzo y autover(alizaciones para hacer frente a la

frustración.

@a sido m+s f+cil de lo )ue yo pensa(aH.

Módulo *FA @acer frente a las cr/ticas

& O(jetivos5

Sa(er reaccionar a las cr/ticas de los dem+s afirmando tus propios gustos y

preferencias sin actuar de forma defensiva y sin entrar en las posi(les

manipulaciones del otro.

& Componentes ver(ales5

R !firmación repetida de tus propios gustos y preferencias.

R !dmitir la posi(ilidad de )ue haya parte de verdad en la critica del otro 6(anco de

nie(la8.

121



& Componentes no ver(ales5

R Contacto visual.

R 9ono de voz adecuada.

R E1presión corporal relajada.

R 4istancia apropiada con la otra persona.

R Contacto f/sico si la situación lo re)uiere.

& Componente cognitivo5

R E1plicación

Es un s+(ado por la tarde est+s con tu chico viendo una pel/cula, -l te propone

imitar una de las escenas de las pel/culas, t no te sientes preparada y le dices

)ue prefieres esperar a conoceros un poco mejor, -l se enfada y te increpa eres

una niaH.

R !utover(alizaciones presentes en las conductas no deseadas.

0o hace para fastidiarmeH, intentar- demostrarle )ue est+ e)uivocadoH

Consecuencias pro(a(lesA enta(lar una discusión intentando cada uno )uedar por

encima incluso llegando, en ltimo t-rmino, a conductas agresivas.

R !utover(alizaciones m+s adaptativas.

Sólo me est+ dando su opiniónH, es una cuestión de gustosH, no va conseguir

provocarmeH.

R efuerzo social por los progresos conseguidos y autover(alizaciones paraafrontar errores en la ejecución.

Estoy en situación de aprendizajeH, no puedo intentar cam(iar (ruscamenteH,

tengo )ue aprender poco a pocoH.

122



Módulo FA E1presar sentimientos negativos

& O(jetivos

E1presar a)uellas conductas o acciones de la otra persona )ue no le han gustado

y pueden hacerle sentirse mal.


R 4ecir e1actamente a)uello )ue no me gusta y Q o me molesta del otro,

descri(iendo su conducta.

R 7tilizar la primera persona5 ! mi no me gusta )ue me (ese en presencia de

otras personasH.

R 4ecir cómo te hace sentir la conducta5 me siento mal, me siento un poco

violenta...H.

R edir un cam(io de conducta5 me gustar/a. Tue no me (esaras en p(lico, por

el momentoHA

R !gradecer su intención de cola(orar y esfuerzo.


R Mirar directamente a los ojos.

R Do sonre/r.

R 9ono de voz adecuado5 firme y alto.

R osturaA no ata)ue, relajado, (razos sueltos.

123



& Componente cognitivo

R E1plicación.

9u novio Q a te acostum(ra a (esarte delante de tus amigos Qas, a ti no te gusta y

te sientes muy violento Q a con el comportamiento de tu novio Q a.

R !utover(alizaciones negativas y consecuencias de -stas.

Seguro )ue le sienta malH, cómo voy a decirle esoH, prefiero aguantarme y

)uedar (ien con -lH.

ConsecuenciasA sentirse incómodo por)ue algo te molesta, tener mal car+cter y

estallar ante cual)uier nimiedad, sentirte frustrado.

R !utover(alizaciones adecuadas.

puede pensar lo )ue )uiera acerca de m/H, no tengo )ue aguantarmeH, me siento

con fuerzas para hacerloH, me sentir- a gusto y mi compaero tam(i-nH.

R 4iscusión, conclusiones y autorrefuerzo para hacer frente a la frustración.

Cometer fallos es humanoH, no tengo )ue hacerlo perfectoH.

Módulo F*A *nteractuar con el se1o opuesto

& O(jetivos

Emisión de conductas ver(ales y no ver(ales dirigidas a enta(lar una relación m+s

personal con sujetos del se1o opuesto. Se de(e evitar poner nervioso o ansioso

progresos conseguidos y autover(alizaciones para afrontar errores en la

ejecución.

0as cosas se consiguen intent+ndoloH, si no lo intento, tengo menos

posi(ilidadesH...

124



Módulo Evaluación ;inal

& O(jetivos

Evaluar los conocimientos, actitudes y sentimientos hacia el se1o, por parte de los

participantes despu-s del programa. Cumplimentación de la Escala de Evaluación

de Conocimientos y !ctitudes Se1uales y evaluación del programa.

0as sesiones de(er+n duran alrededor de una hora y media de(er+n ser

din+micas y participativas, sin )ue ello signifi)ue o(ligar a ha(lar o participar

desde el principio a los alumnos m+s retra/dos. Se desarrollar+ en horas de

tutor/a, incorporando dicho programa en el lan de !cción 9utorial. 0o ideal ser+

desarrollar dos sesiones por mes, prolongando el programa durante seis meses.

Do o(stante, es necesario ser fle1i(le y ajustarse al ritmo, necesidades y

preferencias del grupo clase al )ue va dirigido.

R Material

Se utilizar+n pel/culas )ue presenten tanto modelos adecuados como modelos no

adecuados, )ue faciliten el juego de roles. Do ela(oramos una lista de pel/culas,

ya )ue actualmente los medios de comunicación nos (om(ardean continuamente

con pel/culas y series )ue, nos sirven para tal cometido.

Es necesario ela(orar una hoja con supuestos pr+cticos para cada módulo,

nosotros facilitamos un ejemplo, el resto ser+n ela(orados dependiendo de la

po(lación a la )ue se apli)ue el programa. En ocasiones estos supuestos

pr+cticos pueden ser gra(ados.

Seguidamente e1ponemos algunos materiales )ue pueden ser consultados en el

diseo de las diferentes propuestas

& Material audiovisual

R Fideos did+cticos.

o 7n d/a de clase cual)uiera.o 0a primera visita a un Centro de lanificación ;amiliar.

125



o Esos (ichitos inoportunos o las enfermedades de transmisión se1ual.o Duestro cuerpo.o 0a primer vez 6mis primeras relaciones se1uales8.o Em(arazo y parto.o Esas cosas de la pu(ertad.

o 0a erótica del otoo.o Comportamiento no heterose1ual.o *nterrupción voluntaria del em(arazo.o Se1ualidad humana, Gu/a so(re anticonceptivos y aparato

reproductor.

rocedimiento

0o ideal ser/a poder desarrollar este programa en grupos de no superiores a $'

personas, si el nmero es superior ser+ necesario la participación de dos personaspara poder desarrollarlo.

En cada sesión se proceder+ de la forma siguiente

& Se revisan las tareas realizadas para casa de la sesión anterior y se e1plican las

posi(les dudas o dificultades )ue ha podido surgir.

& Se informa de la ha(ilidad a desarrollar en la sesión.

& Se esta(lece un colo)uio y se entrega a los alumnos las fichas correspondientes,

se evalan los factores cognitivos relacionados con el tema5 ideas irracionales,

autoinstrucciones negativas, e1pectativas inadecuadas.

& 9ras la e1plicación conductual y cognitiva de la ha(ilidad a entrenar, el paso

siguiente es poner en pr+ctica dichos componentes.

R 9-cnicas5

& Ensayo de conducta5

& 4isco rayado5 epetir de manera, no violenta, asertiva, nuestro mensaje, como si

fu-ramos un disco )ue se ha rayado y se ha )uedado atascado.

& Modelamiento 6Kuego de roles85

126



& etroalimentación

& Otras t-cnicas5 =anco de nie(la, relajación, auto instrucciones.

trabajo final rosy 1.docx

Documents