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PLAN DE CENTRO 2019/20 CEIP INDALO

PLAN DE

CENTRO

C.E.I.P. INDALO

Aprobado en Claustro el día 11 de Noviembre de 2019y en Consejo Escolar el día 11 de Noviembre de 2019

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INDICE PÁGINA

1. PROYECTO EDUCATIVO 1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 4

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO

DE DESIGNACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTES. 9

3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12

4.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 35

5.- PLAN DE CONVIVENCIA. 47

6.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 77

7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. 80

8.- CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS . 82

9.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO 83

10.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE

LAS TUTORIAS. 84

11.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN. 91

12.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 157

13- PROPUESTA PEDAGÓGICA 168

14- PROGRAMACIONES DIDACTICAS INFANTIL Y PRIMARIA. 289

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2.REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 211

3. PLAN DE GESTIÓN. 240

- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 248

- PLAN DE IGUALDAD 258

- PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS 271

a) Plan de Apertura de Centros

- Aula Matinal

- Comedor Escolar

- Actividades Extraescolares

b) Escuela T.I.C. 2.0 280

c) Practicum Grado Infantil y Primaria 284

d)Escuela Espacio de Paz 286

e) Plan de Biblioteca 288

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Delegación Territorial de Educación y Deporte en AlmeríaCEIP Indalo

1.- LINEAS GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES RD.126/2014DECRETO 97/2015

OBJETIVOS ADAPTADOS AL CENTRO

a) Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.

a.1.- Conocer y valorar las normas básicas de convivencia, apreciando los valores y comportándose demanera solidaria y tolerante, rechazando todo tipo de discriminacióna.2.- Conocer, apreciar y respetar los principios básicos que rigen en la sociedad democrática española y que inspiran nuestra Constitución.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio asícomo actitudes de confianza en sí mismo, sentidocrítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

b.1- Fomentar el trabajo individual y enseñar a trabajar en grupo, valorando el estudio, la participación y el esfuerzo personal así como la articulación de los intereses propios con los de los restantes miembros del grupo.b.2.- Facilitar el desarrollo de un espíritu emprendedor, fomentando un espíritu crítico, la curiosidad y el interés que le capacite para la búsqueda de la verdad y resolución de problemas cotidianos.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para laresolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupos sociales con los quese relacionan.

c.1.- Adquirir y utilizar los procedimientos oportunos y necesarios (diálogo, buzones felicito y propongo, etc...) para la resolución pacífica de problemas sencillos y para desenvolverse con autonomía en los diferentes ámbitos familiar, escolar y social.c.2.- Fomentar la convivencia, la solidaridad, y el trabajoen valores . c.3.- Fomentar la solidaridad y el esfuerzo en el alumnado facilitando el trabajo compartido.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, la igualdadde derechos y oportunidades de hombres y mujeres y lano discriminación de personas con discapacidad.

d.1.- Conocer los valores y normas para conseguir un ambiente óptimo de convivencia, educando en la sensibilidad y en la tolerancia que nos permita respetar elpluralismo de nuestra sociedad democrática. d.2.- Trabajar la corresponsabilidad de género a través de las actividades en el aula, lectura de libros propios delPlan de Coeducación, etc...

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lenguacastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

e.1.-Conocer y utilizar correctamente la lengua castellana, de forma tanto oral como escrita desarrollando el hábito y el gusto por la lectura como

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medio de enriquecimiento personal.e.2.-Desarrollar el Plan de trabajo de la Biblioteca para fomentar su uso como fuente de búsqueda de información y desarrollar el gusto por la lectura en el alumnado

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.

f.1.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en lengua inglesa.f.2.- Adquirir la competencia educativa de la lengua inglesa que les permita desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas einiciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vidacotidiana.

g.1.- Adquirir conocimientos que impliquen la resoluciónde problemas, mediante la realización de operaciones de cálculo. g.2.- Conocer y utilizar el lenguaje matemático, aplicando las operaciones necesarias y los procedimientos de razonamiento lógico a las experiencias de la vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Cienciasde la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, laHistoria y la Cultura.

h.1.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre los hechos y los efectos que se producen en él; favoreciendo actitudes de conservación, respeto y mejora del medio-ambiente.h.2.- Adquirir conocimientos básicos sobre temas relacionados con las ciencias naturales y sociales.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.

i.1.- Introducir y avanzar en el uso y manejo de lasnuevas tecnologías aprovechándolas como recursos deaprendizaje y comunicación desarrollando un espíritucrítico y respetuoso.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresionesartísticas e iniciarse en la construcción de propuestasvisuales y audiovisuales.

j.1.-Utilizar diferentes formas de representación yexpresión, desarrollando la sensibilización estética, lacreatividad y la capacidad para disfrutar de las distintasformas artísticas.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.

k.1.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y el de los demás, adoptando conductas que incidan positivamente en la salud, el bienestar y la adquisición de hábitos de higiene, valorando su repercusión sobre la calidad de vida.k.2.- Conocer y valorar la práctica de la actividad física yel deporte como medio de desarrollo personal, social y para disfrutar del tiempo de ocio. k.3.- Desarrollar hábitos alimenticios sanos fomentando el gusto por la fruta y participando en diferentes talleres educativos relacionados con dicha temática

l) Conocer y valorar los animales más próximos al serhumano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.

l.1.- Conocer y asumir valores que orienten hacia elrespeto de los animales, desarrollando una actitudtolerante y solidaria que rechace la discriminación y elmaltrato.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como una actitud contraria a la violencia, alos prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipossexistas

m.1.- Actuar con autonomía desarrollando las capacidades afectivas que favorezcan las relaciones personales, las relaciones de grupos, la toma de decisiones y el rechazo de la violencia.m.2.- Fomentar y desarrollar valores que orienten hacia el respeto de las personas, desarrollando una actitud tolerante y solidaria que rechace la discriminación, el maltrato y los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respetoque incidan en la prevención de los accidentes detráfico.

n.1) Conocer y apreciar las principales señales de tráfico como medio de prevención de accidentes y como vía para facilitar la seguridad vial.n.2) Desarrollar actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.n.3.- Valorar la participación en programas de Educación vial como medio para desarrollar en el alumnado el respeto hacia las principales normas de tráfico ya sea como peatones o como ciclistas

and.a) Desarrollar la confianza de las personas en símismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, elespíritu emprendedor y la capacidad para aprender,planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

And..a)Colaborar en la realización y organización deactividades que faciliten la toma de decisiones,evaluando los posibles riesgos y las consecuencias de surealización.

and.b) Participar de forma solidaria, activa yresponsable, en el desarrollo y mejora de su entornosocial y natural.

And..b) Fomentar la participación en las actividades quepotencian el cuidado y respeto hacia el medioambiente,propuestas por diferentes organismo y entidadespúblicas

and. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitosrelacionados con la salud y el consumo responsable.

And..b)Fomentar la participación en las actividades quepotencian hábitos de vida saludable, asi como normas paraun consumo responsable.

and.d) Conocer y valorar el patrimonio natural ycultural y contribuir activamente a su conservación ymejora,entender la diversidad lingüística y culturalcomo un valor de los pueblos y de las personas ydesarrollar una actitud de interés y respeto hacia lamisma.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural,natural, histórico y artístico de Andalucía, contribuyendoy asumiendo la responsabilidad que supone suconservación y mejora.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades

Conocer, apreciar y respetar la diversidad lingüísticaandaluza.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

and.4.1) Conocer, respetar y valorar la influencia que losdistintos pueblos y culturas han aportado a lo largo de lostiempos, en la construcción de la realidad actual de lacultura andaluza.

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OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLARObjetivos generales de centro

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL CURRICULUM

Las anteriores líneas generales de actuación, nos llevan a proponer los siguientes objetivosgenerales para nuestro Centro:

1. Trabajar para la mejora de la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado.2. Desarrollar la competencia matemática básica, trabajando en la resolución de problemas que

puedan ser aplicados en las situaciones de su vida cotidiana.3. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática,

especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación yenunciación de hipótesis con la intención de elaborar un programa coordinado entre losdistintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos aspectos.

4. Completar la formación integral del alumno/a través de la iniciación, conocimiento y usofuncional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

5. Lograr una buena formación en lengua extrajera (Inglés). (Solicitud Centro Bilingüe)6. Fomentar el uso de la biblioteca escolar con actividades de animación a la lectura.7. Continuar con el plan de Acompañamiento Escolar para favorecer en el alumnado que

presente una situación personal, social o económica que dificulte su proceso escolar laconsecución de las competencias correspondientes a su nivel.

8. Proporcionar al alumnado con NEAE una respuesta educativa adecuada y de calidad que lepermita alcanzar el mayor desarrollo personal.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado,con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativaen la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a laefectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembrosy órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que lasrelaciones que sean fluidas y cordiales.

OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPAC IÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS1. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad proporcionando no sólo un

servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral yfamilia.

2. Garantizar una adecuada relación de la familia y el centro con la idea de caminar hacia unColegio de calidad en la gestión y la organización.

3. Potenciar las relaciones del colegio con las familias para una mayor implicación de estas enel centro a través de reuniones tutoriales.

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OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTODEL CENTRO

1. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos deinformación y gestión de personal.

2. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante laactualización permanente del Plan de Autoprotección

3. Impulsar la colaboración con las instituciones y organismos de nuestro medio cercano paraque se dinamice la vida del Colegio.

4. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,basado en las aportaciones y el consenso de todos.

5. Continuar mejorando los recursos , la infraestructura , así como seguir cuidando la limpiezadel centro.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridadesencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y un celoextremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución deproblemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y lacomunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia,personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.

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2) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DEDEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DECOORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DEHORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LACONSEJERÍA COMPETENTE EN EDUCACIÓN.

Normativa de Referencia:

Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantilesde segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil yprimaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de loscolegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria.

Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesoradoresponsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejeríacompetente en materia de educación.

Orden de 16 de abril de 2008 por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de 1987,por la que se regula la jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes.

Según la orden de 20 de agosto de 2010 en su artículo 14 el horario de dedicación de losmiembros del equipo directivo a las tareas de dirección es el siguiente: Con el fin de garantizar larealización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funcionesdispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica:

d) De dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas.

A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá encuenta el total de éstas autorizadas al centro, las competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) desu Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipodirectivo el número total de horas que, en aplicación de los criterios recogidos en el apartado 1, seasignen al centro.

Según la orden de 20 de agosto de 2010 en su artículo 15 el horario de dedicación para larealización de las funciones de coordinación docente.

El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario dededicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realizaciónde sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criteriosque se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro. El número total de horas lectivassemanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de losequipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de esteartículo teniendo en cuenta las unidades de nuestro centro.

b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.

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COORDINACIÓN DE CICLO .Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la Dirección delCentro la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y experienciadocente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos,coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses yexpectativas. Dado que nuestro Centro cuenta con veinte unidades, el cargo de coordinador/a de ciclo dispondráde dos horas lectivas dedicadas a la coordinación.Así mismo Decreto 328/2010 en su artículo 87. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica(ETCP) estará compuesto por :1. El ETCP estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefade estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadoradel Equipo de Orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra quedesigne la dirección de entre sus miembros.2. Se integrará, asimismo, en el ETCP, el orientador u orientadora de referencia del centro a que serefiere el artículo 86.4.La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento delcoordinador/a de ciclo (por dos años consecutivos), de entre el profesorado funcionario con destinodefinitivo en el centro. Para ello se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada, laexperiencia anterior así como el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto aasumir en dicho cargo.

CRITERIOS PARA SU DESIGNACIÓN:En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipodirectivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto específicodeberá presentar a la Dirección del centro un plan de trabajo. La Dirección valorará las propuestaspresentadas y comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.

COORDINADORES DE PLANES Y PROGRAMASSegún la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación delprofesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrollala Consejería competente en materia de educación.

Artículo 3. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinacióndel Plan Escuela TIC 2.0.1. En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria quedesarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a lacoordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:

b) De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.

Artículo 4. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinacióndel Plan de apertura de centros docentes.1. En las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, en los colegios de Educación Primaria, enlos colegios de Educación Infantil y Primaria y en los Centros Públicos Específicos de Educación

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Especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsablededicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que acontinuación se especifica:

b) De dieciocho o más unidades: 5 horas.

El/la coordinador/a del Plan de Igualdad , Plan de Salud Laboral así como de Escuela Espaciode Paz y persona coordinadora de la Semana Cultural, será eximida/do de la vigilancia de patio, loque hace un total de 2 horas 30 minutos.

Según las Instrucciones de 24 de junio de 2014 la persona responsable de la Biblioteca Escolartendrá una dedicación horaria semanal de 3 horas y estará eximida de la vigilancia de patio pararealizar durante el recreo labores de préstamo de libros.

Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.

1. La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria quecuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos,veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo yrecuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sinperjuicio de la atención de los recreos.

2. En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este horariolectivo le será asignado a un único maestro o maestra.

ITINERANCIA:

“En el capitulo V apdo 4 de la Orden de 20 de agosto: El maestro, maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativasespeciales , podrá prestar sus servicios con carácter, fijo en su centro o con carácter itinerante...”“Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa conel alumnado en los términos previstos en el art 16,2: Hasta 30Km : 2, 5 horas

MAYORES DE 55 AÑOS

Según Orden de 16 de abril de 2008 por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de1987, por la que se regula la jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes.“ Cuando cuente con 55 años de edad a fecha de 31 de agosto de cada anualidad tendrá unareducción en su jornada lectiva semanal, a partir de dicha fecha de 2 horas

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3. - PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN 22. FINALIDAD Y OBJETIVOS.................................................................................................2

3. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO......................................................................3

4. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (NEAE)............................................................................................................4

4.1.Detección de posibles casos NEAE en el contexto educativo mediante :..............................4

4.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE............................................4

4.3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.................................................5

4.3.1.Plazos...............................................................................................................................5

4.3.2. El procedimiento de solicitud.........................................................................................6

5. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE...........................................................7

6. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.......................................................9

ANEXO IX – ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA............................10

6.1. Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad.....................12

6.2. .Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.......................................13

6.3. Atención educativa en el Aula Especifica especializada en Trastornos del Espectro Autista (aula TEA)...............................................................................................................................15

7. CUADRO RESUMEN.............................................................................................................17

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1. INTRODUCCIÓN

La elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad se ha realizado según nuestro marco legalvigente:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

- Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad delalumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación yEquidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

2. FINALIDAD Y OBJETIVOS

Finalidad- Responder a las necesidades educativas de carácter individual, social o cultural del alumnado através de un conjunto de medidas organizativas y curriculares.Objetivos- Determinar el protocolo de actuación para detectar posibles alumnos/as con NEAE.- Detectar las NEAE del alumnado del centro y ofrecer una respuesta educativa acorde a lasmismas.- Establecer medidas de prevención tras el análisis contextual del centro, que pueda dificultar elprogreso adecuado del alumnado.

- Determinar un protocolo de intervención sobre cualquier necesidad específica de apoyoeducativo que presenta el alumnado.

- Desarrollar las adaptaciones curriculares y hacer un seguimiento en el contexto del grupo-clasecon la coordinación del equipo docente correspondiente.- Organizar y proponer a los equipos docentes correspondientes las modalidades de escolarización,intervención y agrupamiento más acorde con las necesidades educativas detectadas.- Ofrecer respuesta educativa a cada uno del alumnado según sus potencialidades.- Informar a la familia sobre las medidas de intervención y de atención y procurar su participación ycolaboración en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad.

3. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía determina el establecimiento de unconjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil con la finalidad de prevenir, detectar eintervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo.En base a las instrucciones de 8 de marzo de 2017, las actuaciones a desarrollar con carácterpreventivo en las etapas de Educación Infantil y Primaria se caracterizan por:

- Tener en cuenta las características de la etapa.

- Anticipar la organización de medidas generales y/o específicas de atención a la

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diversidad.

- Implicar a la familia.

Los programas y estrategias educativas que favorecen la prevención en nuestro centro son:

- Plan de Acogida en Educación Infantil: Reunión con las familias previa a la escolarización delalumnado de tres años y análisis de los cuestionarios familiares, tal y como se recoge en elprograma de tránsito entre el primer y segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.

- Las propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo. Se realizaránactividades destinadas a trabajar el desarrollo psicomotor, la comunicación y el lenguaje, eldesarrollo cognitivo y las habilidades sociales y emocionales.

4. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO (NEAE).

La detección del alumnado con NEAE se podrá realizar en cualquier momento del proceso deenseñanza-aprendizaje.

4.1.Detección de posibles casos NEAE en el contexto educativo mediante :

- Evaluaciones iniciales.

- Programas de tránsito entre las Etapas (Infantil-Primaria y Primaria-Secundaria), mediantela celebración de reuniones que se realizarán a final de curso y/o principio de septiembre.

- Recogida de datos a través de los informes que aporten la familia o profesionales externos.

- Evaluaciones trimestrales

- Resultados de evaluaciones externas

- Observaciones del tutor/a y profesionales que inciden en el alumnado (equipo docente)

- Y en cualquier momento del curos escolar en el que se detecten indicios de NEAE.

4.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

Siguiendo las directrices de las instrucciones de 8 de marzo de 2017, el procedimiento queseguiremos en nuestro colegio será:

A) Reunión del Equipo Docente

Una vez detectado por el tutor/a o cualquier miembro del equipo docente que un alumno/apuede presentar indicios de NEAE, el tutor/a del alumno/a convocará una reunión del Equipodocente, a esta reunión debe de asistir, al menos, un miembro del EO del centro:Equipos docentes de Educación Infantil : Tutora especialista del aula TEAEquipos docentes de Educación Primaria: Especialista AL o Especialista del Aula de AIEn esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:

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1. Análisis de los indicios NEAE detectados. Propuesta de medidas necesarias para alcanzarlos objetivos propuestos junto a un cronograma de seguimiento. Se levantará acta por partedel equipo docente.

2. Algunas de las medidas a llevar a cabo en las diferentes etapas de la Educación Primariaserán plasmadas en este documento en el punto 6, que hace referencia a la organización de larespuesta educativa.

3. Comunicación a las familias de las medidas adoptadas. Así mismo en esta entrevista seestablecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

4. Si en un periodo no inferior a 3 meses se detecta que las medidas adoptadas no han resultadosuficientes o no se detecta la mejora deseada se derivará al orientador para la realización dela evaluación psicopedagógica.

4.3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

4.3.1. Plazos.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un periodo no inferiora tres meses, y según el cronograma establecido no se aprecia mejora, se realizará el procedimientode solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecidocuando:

- Se evidencie un agravamiento a juicio del equipo docente con el asesoramiento delprofesional de la orientación.

- Se aprecien indicios evidentes de NEAE y/o la familia presente diagnósticos y/o informesexternos al centro.

Cuando la familia presente estos informes, el tutor/a, le indicará que esta documentación deberá deser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en elexpediente académico del alumno/a por parte del centro. Asimismo se le informará que estosinformes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivosde la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

4.3.2. El procedimiento de solicitud

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a) Reunión del equipo docente con la asistencia de una persona del EO del centro:

- Equipos docentes de Educación Infantil: Tutora especialista del aula TEA.

- Equipos docentes de Educación Primaria: Especialista AL o Especialista del Aula de AI.

En esta reunión se analizarán las medidas adoptadas y el tutor/a cogerá los datos necesarios paracumplimentar la solicitud de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativaspreviamente adoptada y los motivos por los que no han dado resultado.

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Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor/a la entregará a la Jefatura de Estudios, quienconjuntamente con el orientador/a de referencia del EOE, aplicaran los criterios de priorización.

b) Criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica:

- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

- Nivel educativo, orden de prioridad:

1. Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil.

2. Alumnado escolarizado en 1º y 2º curso de Educación Primaria.

- - Existencias de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos, el tutor/a, le indicará que estadocumentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su registro yposterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno/a por parte del centro.Asimismo se le informará que estos informes de carácter externo son una fuente deinformación complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica quese realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

c) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de EvaluaciónPsicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades decarácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán siya existiesen indicios de NEAE. En el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, seconsidera procedente.

d) Toma de decisiones: Analizadas las solicitudes por parte del EOE. Podrán concurrir tresposibilidades

- Si no se ha llevado de forma correcta y completa el procedimiento relacionadoanteriormente, lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios para que se tomen las medidasoportunas.

- Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de Evaluación Psicopedagógica.En este caso, elaborará un informe en el que expondrá las actuaciones realizadas quejustifiquen la decisión de no realizar la Evaluación Psicopedagógica, así como unapropuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán larespuesta educativa al alumno/a. Este informe se entregará al tutor/a para que coordine,junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a lafamilia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de esteinforme, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedaránreflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

- Si concluye que el alumno/a presenta indicios de N.E.A.E., se le realizará lacorrespondiente Evaluación Psicopedagógica.

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5. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

La evaluación psicopedagógica es reconocida como el conjunto de actuaciones encaminadas a reco-ger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, suinteracción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitarsus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar unarespuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capaci-dades establecidas en el currículo.

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de 19 de sep-tiembre de 2002, la Evaluación Psicopedagógica es competencia de los Equipos de OrientaciónEducativa en los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria.Junto con el EOE deben de participar los siguientes agentes:

- Tutor/a y Equipo Docente.

- EO del centro.

- La familia.

- Equipo directivo.

También podrán participar agentes externos al sistema educativo que pueden aportar informaciónpara la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, setendrá en cuenta, como información complementaria, la procedente de los servicios de saludpública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infanto juvenil, centros de atencióninfantil temprana, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o entidades de carácter privado quepudiesen intervenir con el alumno o alumna. La familia aportará o autorizará el acceso a estainformación.

La Evaluación Psicopedagógica se realizará:

a)Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.b)En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil y EducaciónPrimaria cuando se detecten indicios de NEAE.

La Evaluación Psicopedagógica se revisará o actualizará:

a)Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización delalumnado NEE.b)Al finalizar la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, no siendo necesaria si elalumno/a ha sido objeto de Evaluación Psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.c)Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique unanueva determinación de NEAE., o bien, una modificación de la propuesta de atención educativa.d)Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia.Excepcionalmente, se podrá realizar a instancias del ETPOEP.Se realiza la evaluación psicopedagógica y si procede el dictamen de escolarización y la propuestade organización de la respuesta educativa.

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6. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que permiten alalumnado el acceso y la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado puede comprender medidasgenerales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos.La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa,distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

A continuación, se presenta un cuadro que recoge todas las medidas que se llevan a cabo en nuestrocentro escolar.

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6.1. Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad

Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos personales:

- Dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT). Uno en apoyo a la integración y otraespecialista en autismo.

- Una profesora especialista en Audición y Lenguaje (AL).

- Una técnica en integración escolar (PTIS) a tiempo completo y otra a tiempo parcial.

Además de los recursos humanos anteriores mencionados, nuestro centro es atendido por el equipode orientación educativa (EOE) de zona: Un orientador que asiste al centro todos los martes, y losjueves en semanas alternas, un médico que asiste una o dos veces al mes y una trabajadora social ademanda.

Generalmente, como recursos materiales específicos, utilizamos los recursos materiales generalesadaptados y en algunos casos, ayudas técnicas y de acceso.

Funciones PTIS:

– Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados o equiposcorrespondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

– Instruir y atender al alumnado que lo requiera en conductas sociales, comportamientos deautoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla los puestos,con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores,aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera delmismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

– Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

– Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relacionesCentro- Familia.

- Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor y/o conel resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

– Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que esténincluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

6.2. .Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria

Atendiendo a las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, la atención educativa diferente a laordinaria comprende la adopción de determinadas medidas específicas que pueden ser desarrolladaso no, a través de determinados recursos específicos. Sólo se considerará atención específica, cuandoconcurren sobre un mismo alumno o alumna la necesidad de adoptar de forma conjunta medidasespecíficas y recursos específicos.

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Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.

Organización de esta atención.

a) El equipo directivo:

- Impulsará actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre el alumnado NEAE.- Establecerá líneas de actuación en relación al proceso de detección, identificación y

valoración de las NEAE.- Fijará el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del

alumnado con NEAE, de manera que la respuesta educativa a este alumnado sea unaresponsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.

- Fomentará la colaboración y cooperación de los recursos personales.- Establecerá los cauces oportunos para la coordinación entre los profesionales de la

orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con los tutores/as ylos equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa delalumnado con NEAE.

- Contemplará entre los criterios de asignación de alumnado con N.E.A.E. por grupos una distribución equilibrada de los mismos.

- Velará porque el alumnado con NEAE, participe, con carácter general, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.

- Deberá prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro.- Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las N.E.A.E. del alumnado,

así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

b) El Equipo de Orientación de centro (E.O.), asesorará y colaborará:

- Elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.- Elaboración, en colaboración con el E.T.C.P. y los equipos de ciclo de estrategias y medidas

para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas.- Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que

posibiliten la atención a la diversidad del alumnado NEAE.- Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.

- Destinadas a todo el alumnado y que han de ser incluidas en las programaciones de aula.- El equipo docente, coordinado por el tutor/a del equipo clase, será el encargado de la

atención educativa del alumnado con NEAE. Para ello:- El alumnado con NEAE. será atendido preferentemente en su grupo de referencia.- Las programaciones didácticas deben ser flexibles de manera que permitan concretar y

completar el currículo, usar diferentes estrategias y procedimientos didácticos, adaptando losprocedimientos e instrumentos de evaluación según las peculiaridades del alumnado NEAE.

- Flexibilizar la metodología empleada favoreciendo la motivación del alumno/a: priorizaractividades orales, realizar trabajos por tareas, estructurar los ejercicios más complejos enpasos más sencillos, ofrecer ayudas en la realización de ejercicios y tareas,etc.

- Favorecerá un ambiente que permita la participación y un aprendizaje significativo.- El tutor/a coordinará la evaluación de los procesos de enseñanza y mediará entre

alumnos/as, equipo docente y familia

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- Diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación.- Uso de métodos complementarios a las pruebas escritas: observación, pruebas orales,

actividades de clase, portfolios...- Adaptaciones en las pruebas escritas: en el formato (diez preguntas en dos partes de cinco,

utilización de imágenes, utilización de ejemplos, reducir las actividades priorizando losaprendizajes...), en el tiempo.

- A cada profesor/a de área en colaboración con el tutor/a le corresponde la orientación, ladirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con N.E.A.E.

- Organización de espacios y tiempos.- Ubicación cercana del alumnado al maestro/a, ubicación del material accesible, flexibilidad

horaria para permitir que la actividad se realice a distintos ritmos.

Atención educativa de carácter extraordinario para cada alumno o alumna con NEAE.

- En nuestro centro se atienden alumnos/as de las siguientes modalidades de escolarización:- Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo)

- Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables)

- Modalidad C (Aula específica)

Para ello cuenta con un aula de Apoyo a la Integración, una de Audición y Lenguaje y un Aula Específica (TEA)

6.3. Atención educativa en el Aula Especifica especializada en Trastornos del Espectro Autista (aulaTEA).

El centro cuenta con un aula específica especializada en TEA, cuya tutorización recae sobre una delas especialistas en PT del centro. Estos alumnos/as trabajan de manera permanente en el aula específica, a partir de una programaciónde aula y la concreción de ésta en programaciones individuales para cada uno. Estos documentosson elaborados por la tutora del aula (especialista en PT), teniendo en consideración lasaportaciones de otros profesionales del centro como el especialista en AL y el orientador del centro.En determinados momentos algunos de estos alumnos del aula se integran en las aulas ordinarias.Para realizar estas integraciones se tiene en cuenta los siguientes criterios:

- Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que seestén impartiendo contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrían ser aprovechados por elalumnado del aula. El grupo en el que el alumno/a se integrará no necesariamente coincidirá con suedad, aunque se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia de edad.- Preparación de la integración: el Equipo de Orientación de centro informará a todo el equipodocente de las necesidades que presente el alumno/a que se vaya a integrar, así como de lasorientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor/a del grupo, deberá informar alalumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero ocompañera.- Tipo de actividades: el alumnado con NEE del Aula Específica podrá realizar con gruposordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre,

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utilizando para ello material adaptado previamente por la tutora del Aula. Respecto a las actividadescomplementarias y extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a susnecesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en elmomento de programar estas actividades).- Apoyos: las integraciones en el aula ordinaria se realizarán siempre acompañados del PTIS,exceptuando los casos de los alumnos que puedan integrarse de manera individual cuando suscapacidades personales lo posibiliten.

Para una adecuada integración, se realizarán reuniones periódicas con el/la maestro del aulaordinaria de referencia para llevar a cabo las labores de programación de contenidos a trabajar, y deesta forma, que la PT del aula TEA pueda adaptar los contenidos necesarios para que los alumnossigan la clase en la medida de lo posible.La coordinación con las familias de los alumnos/as TEA se llevará a cabo a través de las tutorías enel horario establecido. Sólo podrá dar información acerca del alumnado del aula TEA la tutora dedicho aula.

SUSTITUCIONES EN EL AULA TEA

Cuando la tutora del aula TEA se ausente, la maestra o maestro especialista en pedagogíaterapéutica del aula de apoyo a la integración, será el que acuda a sustituir a la tutora.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES AULA TEA

El alumnado escolarizado en el aula TEA realizará las mismas excursiones que sus aulas dereferencia. En este caso, el alumnado de primaria realizará las salidas extraordinarias con sus ciclosde referencia y el alumnado de educación infantil realizará las salidas cuando su nivel las lleve acabo.

A las excursiones de primaria deberá acudir la tutora del aula específica con el apoyo de unmaestro del centro. En el caso de las excursiones de educación infantil, las excursiones son podránser realizadas por el momento ya que no hay personal PTIS que pueda acompañar al alumnado enlas salidas, estando este alumnado necesitado del recurso del monitor para el aseo y el desayuno.

Para aquellos alumnos que no vayan a las salidas se le asignará por parte del centro unmaestro en sustitución de su maestra de referencia.

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RESUMEN DE LAS ACTUACIONES GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL CURSO2019/2020

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS RESPONSABLES

- Detectar precozmente a los alumnos/as de n.e.a.e. y/o dificultades de aprendizaje.

- Revisar el protocolo de detección, identificación del alumnado con neae .

- Revisión de expedientes del curso anterior.- Aplicar pruebas iniciales según un modelo

unificado en los niveles y valoración por los tutores/as, equipos docentes y E.T.C.P.

- Cumplimentar informes evaluación inicial de ciclo.

- Realizar reuniones de los Equipos Docentes.- Elaborar la previsión de alumnos/as para

diagnosticar por el E.O.E. (valoraciones psicopedagógicas y logopédicas).

- TUTORES/AS- EQUIPOS DOCENTES- E.T.C.P.- E.O.E.

- Valorar las necesidades delos alumnos/as y adoptar las medidas adecuadas para cubrirlas.

- Revisar los documentos pertinentes para desarrollar el protocolo anterior

- Propuesta de intervención- Cronogramas- Información a la familia- Modelo de programas de Refuerzo de

áreas o materias instrumentales- Modelo de programas de recuperación de

aprendizajes no adquiridos

- JEFATURA DE ESTUDIOS

- EQUIPO DE ORIENTACIÓN

- E.T.C.P.

- Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales del

- Previsión de grupos y horarios de atención del profesorado de apoyo de Infantil y Primaria

- Previsión de grupos y horarios de atención de la


- MAESTROS/AS APOYO

centro para una atención individualizada de estos alumnos/as.

maestra de Audición y Lenguaje.- Previsión de alumnado que recibirá Refuerzo de

lectoescritura en el primer curso del primer ciclo de primaria como medida de prevención.

INFANTIL Y PRIMARIA- MAESTRA A.L.y PT

- Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades en las materias instrumentales priorizandola prevención y la atención precoz.

- Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presentan cada alumno/a.

- Priorizar en el refuerzo de Infantil:- La acogida del nuevo alumnado de 3 años

durante el mes de septiembre.- La atención al alumnado con neae dentro

del aula- La atención a la iniciación a la

lectoescritura y aprendizajes lógico-matemáticos.

- Priorizar la atención en Educación Primaria al Primer Ciclo (apoyo lectoescritura en 1º).

- MAESTROS/AS APOYO INFANTIL Y PRIMARIA

- Favorecer la integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en las diferentes actividades académicas, complementarias y extraescolares del centro.

- Previsión en las programaciones de todas las actividades del centro de la participación de este alumnado y de sus necesidades especiales.


- TUTORES/AS- ESPECIALISTAS EE

CUADRO RESUMEN DE ACTUACIONES1. Área de atención a las necesidades educativas especiales1.1. Identificación , atención directa, información y asesoramiento al profesorado y las familias del alumnado con necesidadeseducativas especiales y sobre medidas de atención a la diversidad

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALESIMPLICADOS

TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento para la puesta en marcha del protocolo según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Todos los cursos EO/ETCP Todo el curso

Detección de alumnado con NEE por discapacidad y trastorno grave de conducta Todos los cursos

Tutores/as.Equipo de Orientación del centro

Todo el curso

Valoración Psicopedagógica de alumnado con NEE por discapacidad y trastorno grave de conducta Todos los cursos EOE/Equipo Especializado Todo el curso

Elaboración del Informe Psicopedagógico a través de Séneca del alumnado con NEE

Todos los cursos. Priorizar 2º Ciclo Ed. Infantil y 1º Ciclo Ed. Primaria

E.O.E. Todo el curso

Entrevistas familiares para presentar el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización. Todos los cursos E.O.E. Todo el curso

Seguimiento del alumno/a a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con el EO del centroy tutores/as

Todos los cursos EOE/EO del centro/Tutores/as Todo el curso

Realización de Dictámenes de Escolarización de alumnado de NEE en los casos pertinentes, previa solicitud por escrito, al inicio de la escolarización y cambio de Etapa Educativa o con carácter extraordinario

Infantil de 3 y 5 años.6º de Ed. Primaria. De forma extraordinaria si precisa algún recurso a lo largo de la etapa

EOE/Equipo directivo Hasta el mes de marzo. Excepcionalmente enalgunos casos (durante todo el

curso)Revisión del Informe Psicopedagógico solicitado por el Centro en caso de prórroga de escolarización y/o de permanencia de un año más en la etapa

Infantil de 5 años6º de Ed. Primaria EOE/PT/AL Segundo/Tercer

trimestre

Orientación y asesoramiento al profesorado en problemas que precisen la intervención del EOE Especializado (motóricos, auditivos y/o problemas graves de conducta...) en los casos que surjan

Todos los cursos

EOE / Equipos Especializados/Profesorado del centro/PT/AL

Todo el curso

Solicitud de materiales específicos conjuntamente con el EOE Especializado para el alumnado con NEE que lo precise

Todos los cursos

EOE / Equipos Especializados/ Profesorado del centro/PT/AL

Todo el curso

Actualización censo SÉNECA con alumnado NEE. Todos los cursos EOE/PT

Durante todo el curso, con especial incidencia al inicio y al final de curso

Atención al alumnado que presenta NEE. Todos los cursos EOE / Profesorado Especialista Todo el curso

Asesoramiento familiar en la aplicación de programasespecíficos para desarrollar en el contexto familiar para alumnos/as con NEE

Todos los cursos.

EOE/Tutores/PT/AL Primer y Segundo trimestre

Asesoramiento al profesorado en la elaboración y en el seguimiento de ACNS Todos los cursos.

Asesoramiento al profesorado en programas para el tratamiento del alumnado con NEE por discapacidad ypor trastornos graves de conducta

Todos los cursos

1.2. Identificación, estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALESIMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

Cumplimentación del Cuestionario de Detección de Altas Capacidades en el sistema informático de Séneca

Infantil de 5

años

Tutor/a Jefatura de Estudios 3º Trimestre

Cumplimentación del Cuestionario Familiar de Detección de Altas Capacidades.

Grabación del Cuestionario Familiar en el sistema informático de Séneca.

Infantil de 5

años

Tutor/aJefatura de EstudiosFamilias y/o Tutores legales

3º Trimestre

Detección del alumnado de 1º de Primaria a través de cuestionarios. 1º Primaria

Orientador/aTutores /

Primer y Segundo Trimestre

Realización de la valoración psicopedagógica del alumnado de AACC 1º Primaria

Orientador/aTutores / Equipo Docente/


Elaboración del Informe Psicopedagógico del alumnado quepresente AACC en el sistema informático de Séneca 1º Primaria

Orientador/aTutores /Jefe de Estudios


Seguimiento del alumnado de AACC a lo largo del curso a través de reuniones planificadas con la Jefatura de estudios

1º PrimariaOrientador/aTutores / EO CentroJefe de Estudios


Asesoramiento al profesorado en la respuesta de alumnado con AACC

A lo largo deInfantil/Primaria

Orientador/aEOE Especializado Primer y Segundo

Trimestre

ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALESIMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

Informes de Flexibilización. Valoración Psicopedagógica de alumnado que presente un desarrollo superior de sus capacidades intelectuales.

A lo largo deInfantil/Primaria

Orientador/a y EOE E deAACCE.O.CentroDireccion

Segundo y Tercer Trimestre.Propuesta de flexibilización a Inspección antes del 30 de Abril

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PROFESORADO

RESPONSABLE ALUMNADO QUÉ SON

1.De su elaboración: Tutores/as y especialistas de áreas.2. De su implementación:Tutor/aMaestro de apoyoMaestros/as de Primaria condisponibilidad de horas.

1. El que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa

2. La pertenencia a este programa podrá ser transitorio si el alumno/a supera sus dificultades y está en disposición de continuar adecuadamentesu proceso de aprendizaje dentro del grupo escolar.

c) No será objeto de este programa alumnado con n.e.e.que asiste al aula de AI

Los programas de refuerzo incluirán elconjunto de actividades programadaspara realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atenciónpersonalizada al alumnado con áreas omaterias pendientes en cursosanteriores, así como estrategias ycriterios de evaluación.Se realizarán siguiendo el modelo oficial del centro.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

PROFESORADO

RESPONSABLE ALUMNADO QUÉ ES

1.De su elaboración:Tutores/as y especialistas de áreas.2. De su implementación:Tutores/asMaestro de apoyoMaestros/as de Primaria con disponibilidad de horas.

a) Será objeto de Plan Específico Personalizado el alumnado que no promociona de curso.b) No será objeto de este programa el alumnado con n.e.e. que asiste al aula de AI

Es un Programa de Refuerzo específico

para el alumnado que no promociona de curso

y está orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior

y de los objetivos de área correspondiente.

Se realizará siguiendo el modelo del centro.

RESUMEN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

MEDIDAS GENERALES

a)Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el quepresente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.b)Refuerzo pedagógico puntual, para alumnos o alumnas que presentan dificultades concretas para adquirir un determinado contenido. Setrabaja con ellos empleando otras estrategias metodológicas y se le da una atención lo más individualizada posible por parte del tutor/a opor parte del maestro/a de Refuerzo o Apoyo a Ciclo que intervenga en el aula.c)Apoyo Lector: Destinado a los cursos del primer ciclo de primaria. Entra un segundo maestro/a en clase, puede ser llevado a cabo por elmaestro/a de Refuerzo o por los maestros/as que cubren el Apoyo en el Ciclo.d)Apoyo en Educación Infantil: Centrado, sobre todo, en los cursos más bajos. La atención se realiza dentro del aula y con el tutor/a.e)Programas de Refuerzo: Para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, destinados a alumnos/a que promocionan sin habersuperado positivamente estas áreas.f)Plan específico personalizado destinados a alumnos/a que no promocionang)La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas generales.h)Sustitución de la segunda lengua extranjera por refuerzo en lengua castellana y literatura.

PLANIFICACIÓN ATENCIÓN

RECURSOS PERSONALES

A NIVEL DE CENTRO Conjunto de actuaciones y organización de las medidasde atención a la diversidad ( generales y específicas )y de los recursos ( generales y específicos) que elcentro diseña para proporcionar al alumnado unarespuesta educativa ajustada a sus necesidades)

Equipo Directivo

A NIVEL DE AULA A)Utilizar metodologías didácticas favorecedoras dela inclusiónB)Organización de espacios y tiemposC)Diversificación de procedimientos e instrumentos deevaluacióna)Uso de métodos alternativos a las pruebas escritasb)Adaptaciones en las pruebas escritas - de formato - de tiempo

Tutor/aProfesorado de especialidadesProfesorado de apoyo

PARA CADA ALUMNO/A Programas de RefuerzoPlanes específicos personalizadosPermanencia de un año más en el mismo curso

Tutor/aProfesorado de especialidadesProfesorado de apoyo

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Es la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos destinadas al alumnado con NEE, DIA , ALTASCAPACIDADES ,COMPENSATORIO : AAC, ACNS ,ACS, PE, ACAI

PLANIFICACIÓN ATENCIÓN

RECURSOS PERSONALES

A NIVEL DE CENTRO(alumnado neae)

Impulsará actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre elalumnado N.E.A.E.

- Establecerá líneas de actuación en relación al proceso de detección,identificación y valoración de las N.E.A.E.

- Fijará el papel que tienen los órganos de coordinación docente en laatención educativa del alumnado con N.E.A.E., de manera que la respuesta educativa a estealumnado sea una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.

- Fomentará la colaboración y cooperación de los recursos personales.

Equipo directivo

- Establecerá los cauces oportunos para la coordinación entre losprofesionales de la orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con lostutores/as y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa delalumnado con N.E.A.E.

- Contemplará entre los criterios de asignación de alumnado con N.E.A.E. porgrupos una distribución equilibrada de los mismos.

- Velará porque el alumnado con N.E.A.E., participe, con carácter general, enel conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.

- Deberá prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes delcentro.

- Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta lasN.E.A.E. del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

- Elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.- Elaboración, en colaboración con el E.T.C.P. y los equipos de ciclo de estrategias y medidas para laatención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas.- Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas queposibiliten la atención a la diversidad del alumnado N.E.A.E.- Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

Equipo deOrientación decentro (E.O.),

A NIVEL DE AULA • El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdocon las medidas generales y específicas que hayan sido propuestas en su informe de evaluaciónpsicopedagógica.•Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupodeben ser flexibles de modo que permitan:−Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinadoscriterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otrosespecíficos para responder a las NEAE de este alumnado.−Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos ydiversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE.Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo elalumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividadescomunes a un grupo o a un alumno/a concreto con NEAE. El profesor/a del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidadesdidácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluaciónde todo el alumnado. ( poner ficha de actividades)− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar unaadaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a lascaracterísticas del alumno/a NEAE en concreto.

El equipo docente,coordinado por eltutor /a del grupoclaseTutor/aProfesorado de especialidadesProfesorado deapoyo

• Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares flexibles yfuncionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidadeducativa, la comunicación, la participación y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad,que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo ycooperativo, así como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como laadaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras.•Corresponde al tutor/a la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de losprocesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su grupo clase,coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos/as, el equipo docente y lasfamilias.• Corresponde a cada profesor/a, en el ámbito de las áreas de conocimiento o materias que impartay en colaboración con el tutor/a, la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al procesoeducativo del alumno o alumna con NEAE, así como su atención individualizada, con el asesoramientode los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las familias.

PARA CADA ALUMNO/A

ACNSACSPE

Tutor/aEspecialista ALEspecialista PT


Exención de Segunda Lengua Extranjera:

En base a la instrucción 12/20149, de 27 de Junio, punto tercero apartado f, Los centros docentes ,en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía podrán adoptar distintas formas delhorario lectivo en cada una de las áreas.En el caso de que el alumnado presente dificultades deaprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguircon aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda lenguaextranjera, refuerzo del área de Lengua castellana y literatura. Dicho refuerzo deberá serconsiderado como un programa que buscará el seguimiento y el aprendizaje de los elementos másrelevantes del currículo del área de Lengua castellana y literatura. El programa no contemplará unacalificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumnado.En los documentos de evaluación se utilizará el término "Exento", en las casillas referidas a lasáreas de este apartado y el código "EX" en la casilla referida a la calificación de las mismas.Para la inclusión del alumnado en el presente programa, el equipo docente, como conclusión delanálisis tanto de los resultados de la evaluación final como de la información recabada desde elinicio del curso escolar, y a propuesta del equipo de orientación del centro con el asesoramiento delorientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, recogerá en el acta de lasesión de evaluación inicial la decisión sobre el alumnado receptor del programa de refuerzo.

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4.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. Objetivos de la Acción Tutorial.

a. Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todoaquello que les concierna en relación con las actividades docentes, complementarias y con elrendimiento académico. b. Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos yalumnas. c. Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la accióntutorial. d. Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones queproceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, alrespecto, se establecen en el Proyecto de Centro e. Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos yalumnas. f. Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en lasactividades g. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado h. Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en lasdistintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras. i. Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. j. Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadasen las mismas. k. Detectar las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en las diferentesmaterias. l. Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro. m. Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas delCentro.

2. Plan de orientación.-

Objetivos:• Encauzar a los alumnos / as para a que alcancen una formación integral.• Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

Actividades:• Entrevistas y reuniones con la familia y el profesorado que interviene en el proceso

educativo.• Asesoramiento del E.O.E. (psicólogo, médica, y asistente social).• Al finalizar el tercer ciclo, actividades de orientación educativa (visita al I.E.S. Los Ángeles,

charlas del orientador del colegio, entrevistas individuales, etc. )

3. La función tutorial.-

La orientación y acción tutorial es competencia de todo el profesorado del centro. La coordinaciónde la orientación y acción tutorial corresponde al profesorado que ostente las tutorías respecto al

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grupo de alumnos y alumnas que tenga asignado.

El Equipo de Orientación según el artículo 86 del Decreto 328/2010 de 13 de julio es responsablede asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborar en el desarrollodel mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de necesidades específicas deapoyo educativo y asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se precisen.

3.1.El orientador asume las siguientes funciones, en el desarrollo de este plan:a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto enla normativa vigente.b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza yaprendizaje a las necesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con lamediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones ymedidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presentenecesidades específicas de apoyo educativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funcionesal profesorado que tenga asignadas las tutorías,facilitándoles los recursos didácticos o educativosnecesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o deforma individual, todo ello de cuerdo con lo que se recoja en dicho plan.g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten ala orientación psicopedagógica del mismo.h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la personatitular de la Consejería competente en materia de educación.

3.2. El equipo directivo, y de forma más concreta la Jefatura de Estudios, tienen que estarimplicados en la elaboración del PAT, tanto para dar la necesaria cobertura organizativa que lofacilite, como para asumirlo desde su condición de último responsable de la acción tutorial. Lostutores/as de cada grupo han sido designados por el Director a propuesta del Jefe de Estudios,cadacurso académico.El equipo directivo cuenta con un horario de atención individualizada al alumnado.

3.3. Los Equipos Docentes:El conjunto de profesores/as debe conocer los fines últimos que se plantea la acción tutorial, parainsertarlos en el desarrollo de su actividad educativa. Todo profesor o profesora debe conseguir quesu labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientosconvirtiéndose en educador/a y orientador/a de sus propios alumnos y alumnas. Las tareaseducativas –es decir, contribuir al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje- nocorresponden en exclusiva al Tutor/a, sino que tienen que ser asumidas por todos los miembros delEquipo Educativo.1- Todo profesor o profesora debe facilitar la atención individualizada del alumnado, dada nuestraresponsabilidad como educadores (no meros transmisores de los conocimientos de cada áreaespecífica)

3.4. El tutor/a. Aún con lo anteriormente expuesto, la figura del Tutor/a sigue siendo fundamental en el desarrollodel plan de orientación y acción tutorial; según el art. 90 del Decreto 328/2010 de 13 de julio asume

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las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarlo en suproceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras quecomponen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipodocente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan alalumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo dealumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipodocente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promocióndel alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizajedesarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,madres orepresentantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madreso representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoríaelectrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor deedad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con elprofesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectosse establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado,a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horariodedicado a las entrevistas con los padres,madres o representantes legales del alumnado se fijará deforma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en lasactividades del centro.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, enla gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro opor Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Cada tutor y tutora programará anualmente:

a) Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidosen el POAT del centro y del análisis de necesidades detectadas en el grupo. b) Las actividades a llevar a cabo para la consecución de dichos objetivos.c) La planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo que realizará en la horade su horario regular o fijo que ha de dedicar a esta labor. d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales yacadémicos del alumnado que conforma el grupo.

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Con respecto a los alumnos/as.

Objetivos: • Facilitar la integración de cada alumno/a en el grupo de clase y en la dinámica escolar.• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.• Efectuar un seguimiento global del proceso de enseñanza para detectar las dificultades y

necesidades.• Articular respuestas educativas a las necesidades concretas de los alumnos/as que lo

necesiten.Actividades:

• Realización de actividades de acogida como juegos de presentación, desinhibición...quepermitan la participación de todos los alumnos/as, reforzando a los más tímidos.

• Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, dificultades de aprendizaje,situación dentro del grupo, situación familiar, NEAE, etc.

• Hacer una evaluación inicial en los cursos que comienzan ciclo para detectar las necesidadesy elaborar instrumentos con que hacerles frente.

• Hacer una evaluación continua.• Hacer evaluación inicial y final.• Exposición de las normas de clase y de funcionamiento del aula y elección del delegado y

subdelegado.• Se les inculcarán los hábitos básicos como guardar silencio, el orden, la distribución

del tiempo, así como las actividades para adquirir las destrezas instrumentales yfomentar la prevención de los comportamientos agresivos.

• Actividades para adquirir las destrezas fundamentales: Ejemplo, en primaria la comprensiónlectora, en E. Infantil, actividades plásticas y de motricidad fina.

• Preparar actividades de refuerzo y ampliación.

Con respecto a las familias.

Objetivos:• Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con las familias.• Potenciar la colaboración e implicación de los padres/madres en el proceso educativo de sus

hijos/as. • Informar a los padres/madres de todos los temas que afecten a la educación de sus hijos/as.

Actividades:• Llevar a cabo, al principio de curso, una reunión conjunta con los padres/madres para

informarles del Plan Global de trabajo, de los objetivos, de los criterios de evaluación y delos sistemas de recuperación.

• En E. Infantil tendrá lugar durante la primera semana de Septiembre.• En E. Primaria se establecerá la fecha durante la primera semana de Septiembre. • Dedicar una hora semanal a las entrevistas con los padres/madres, tutores / as, previamente

citados o por iniciativa de los/as mismos / as. Será los lunes de 18 a 19 horas.• Cada tutor/a informará al finalizar cada trimestre de manera personalizada a las familias,

mediante un boletín que deberán recoger los padres/madres, sobre el rendimiento académicoy el régimen de asistencia a clase de sus hijos/as. En Educación Infantil también seinformará mensualmente de los objetivos y contenidos a trabajar en la unidad didáctica.

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En relación con otros miembros del Equipo Docente.

Objetivos:• Establecer líneas comunes de acción con los demás maestros / as.

Actividades:• Participar en las reuniones del Ciclo que tendrán lugar los lunes de 17 a 18 horas.• Colaborar con los demás maestros/as del ciclo para marcar objetivos y establecer

metodologías y criterios de evaluación, así como para elaborar materiales.

Con respecto al Equipo de Orientación Educativa.

Objetivos:• Colaborar en la identificación de las necesidades educativas del alumnado y en el

establecimiento de medidas compensadoras para los que lo necesiten.• Participar en la aplicación de las estrategias, programas, adaptaciones que se adopten para el

tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.

Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.

• El profesorado titular de la tutoría contará en su horario con una hora de atención a lasfamilias del alumnado de su grupo. Esta hora será en horario de tarde. Cada tutor y tutoraplanificará a lo largo del curso de manera que se entreviste al menos una vez con todas ycada una de las familias.

• La orientadora u orientador contará en su horario con varias horas semanales de atención afamilias, que necesariamente deberá flexibilizar para favorecer la asistencia de las mismas.En este horario podrá recibir a familias para recoger información en el proceso de unaevaluación psicopedagógica, ofrecer asesoramiento, establecer compromisos pedagógicos,informar, etc.

• El maestro o maestra de AI ofrecerá igualmente en su horario una hora de atención a lasfamilias del alumnado que atiende en el Aula de Apoyo, para aportar una información másdetallada del trabajo que se está realizando en la misma, la coordinación con el trabajo en elaula ordinaria, la colaboración en casa con los programas o actuaciones que se estándesarrollando, etc.

• El equipo directivo establecerá un horario de atención a las familias, que flexibilizará enfunción de la urgencia e importancia del caso, pero que en principio, requerirá de cita previa.

• Serán los tutores y tutoras quienes hagan llegar a las familias los horarios de atenciónanteriormente señalados.

• A lo largo del curso se establecerá una asamblea con las familias, a principios de curso, enla que tras la presentación del equipo directivo, cada tutor y tutora informará sobre loshorarios, las normas del centro, las primeras impresiones sobre el grupo-clase, etc. Aprincipios de curso se recogerá toda la información pertinente sobre las familias.

• Trimestralmente se mantendrá una reunión informativa con las familias. Se garantizará laatención individual con aquellos padres/madres que lo soliciten, o aquellos que el tutor/aconsidere. Se fomentará la asistencia presencial para la recogida de las calificacionestrimestrales y finales, dado que esto permite dar una información más detallada a lasfamilias, a la vez que recoger información por parte de éstas, garantiza que las notas lleguena los padres y madres, posibilita incentivar la responsabilidad de las familias sobre laevolución de sus hijos/as, informar sobre las medidas que el equipo educativo a acordadollevar a cabo, realizar las aclaraciones precisas. En el horario que se establezca para la

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entrega de notas, que se realizará en el aula de cada tutor o tutora, el resto del claustroestará disponible en el centro para cualquier aclaración o consulta.

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EL PRIMER Y EL SEGUNDO CICLO DE LAETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Justificación.

Consideramos muy importante prestar especial atención al cambio de ciclo en la etapa de educacióninfantil, dado que implica en la mayor parte de los casos un cambio de centro, de grupo decompañeros y compañeras e incluso de contexto. Al mismo tiempo, es un momento idóneo paraincidir en los procesos de detección, donde confluyen profesionales de primer y segundo ciclo deeducación infantil, coordinados por sus respectivos equipos directivos y contando con elasesoramiento de los EOE de zona y el propio EOE especializado.

Normativa.

Según la normativa vigente, la transición de Educación Infantil a Educación Primaria quedarecogida en:

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación yequidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.

Punto 2.2.2. Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educacióninfantil.

...se hace necesario prestar especial atención al cambio de ciclo en la etapa de educación infantil...

Actuaciones.

Las actuaciones a llevar cabo durante cada curso escolar serán:

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,EOE, EOE Especializado, CAIT, ...

• Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias delalumnado destinadas a informar sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el finde detectar y/o resolver dificultades.

– El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

• Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la informaciónacadémica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,

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dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el segundo ciclode educación infantil.

• Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo deE.I. con los CEIP.

• Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado quecomienza el nuevo ciclo:

– Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.

– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectosimportantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,dificultadesen el desarrollo, …

– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para laexposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como lascaracterísticas específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para eldiseño de las propuestas pedagógicas.

En los casos de:

Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización).Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización).Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el

correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana.Y en aquellos en los que se considere oportuno.

Esta información a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios deorientación educativa (EOE de zona a través de su orientador de referencia), e incluso si fueranecesario por los servicios de atención temprana (CAIT de referencia).

– Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto ala edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el contextofamiliar) y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

Evaluación y seguimiento.

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la implementacióndel mismo, se considerarán las dificultades encontradas y se establecerán propuestas de mejora parael próximo curso escolar quedando recogidas en la memoria final y el plan de mejora.

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL YPRIMARIA.

Justificación.

Atendiendo a la Orden 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la

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orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de EducaciónInfantil y Primaria, hemos diseñado este programa de tránsito con el fin de concretar una efectivacontinuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza laEducación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de laacción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de lascompetencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterioradaptación a la Educación primaria.

El paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambianlos profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas declase, los materiales y los recursos.

Por todo ello el paso de una etapa a la otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambiosbruscos. El Programa de Tránsito, debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No seentiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una consus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa.

Normativa.

Según la normativa vigente, la transición de Educación Infantil a Educación Primaria quedarecogida en:

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

Artículo 44. Coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de EducaciónPrimaria.

1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, conobjeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas yfacilitar la continuidad de su proceso educativo.

2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores elaborarán un informeindividualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño/a.

3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos degobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo.

• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Artículo 3. Evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación

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infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, loscentros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentesde procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el últimotrimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectadosmantendrán reuniones de coordinación, en su caso.

•ORDEN de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a laEducación Infantil en Andalucía.

Anexo. Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de Ed. Infantil y Ed. Primaria, seránecesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias decoordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa deEducación Infantil tiene sentido en sí misma por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores.

• ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluaciónen la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 11. Coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de EducaciónPrimaria.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de EducaciónInfantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, loscentros docentes que imparten Educación Infantil establecerán mecanismos de coordinación con loscentros docentes a los que se incorpora su alumnado.

Actuaciones.

Las actuaciones a llevar cabo durante cada curso escolar serán:

• Transmisión de datos a través de los informes de final de 2º ciclo de educación infantil.

• Reunión de coordinación y contacto directo entre los docentes que finalizan una etapa(infantil 5 años) y los que comenzarán la siguiente (1º de primaria). Se levantará acta por escrito dela citada reunión.

• Actuaciones a realizar a final de curso (mes de junio) por el tutor/a que finaliza la etapa.

✔ Visita a la planta de arriba donde estarán las aulas de este alumnado el próximo curso.✔ Salida una vez a la semana al recreo en el horario y con el alumnado de primaria.✔ Diferentes actividades como dinámicas de grupo, juegos cooperativos, etc. del alumnado de

5 años y 1º de primaria.

• Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnadoque comienza la nueva etapa:

– Revisión del informe final de 2º ciclo de educación infantil de cada alumno o alumna.

– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectosimportantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito,dificultades

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en el desarrollo, …

– Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para laexposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como lascaracterísticas específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para eldiseño de las propuestas pedagógicas.

– Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo con respecto ala edad de sus hijos e hijas y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

Coordinación entre ciclos de la etapa de primaria.

Además, a lo largo de la etapa de primaria, se mantendrá una reunión cada mes deseptiembre entre el tutor que finaliza el último curso de un ciclo y el tutor que comienza con elprimer curso del nuevo ciclo. De dicha reunión, se levantará acta y en ella que se tratarántodos los aspectos relevantes a nivel grupal e individual. Si se prevé que el tutor que finalizaciclo no vaya a estar el próximo curso escolar en el centro, dejará informe por escrito de losasuntos mencionados en jefatura de estudios antes de finalizar el curso académico.



PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA YSECUNDARIA.

Justificación.

La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoriase concibe como un conjunto de actuaciones de coordinación destinadas a desarrollar la continuidaddel proceso educativo entre dichas etapas, las cuales conforman la Educación Básica.

Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Primaria a laetapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán los mecanismos quefavorezcan la coordinación de sus Proyectos Educativos, así como el acercamiento a las culturasprofesionales y curriculares de los centros de ambas etapas.

Normativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:

• Artículo 121.4:

"Corresponde a las administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos

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educativos de los centros de Educación Primaria y los de Educación Secundaria Obligatoria conobjeto de que la incorporación de los alumnos y alumnas a la Educación Secundaria sea gradual ypositiva."

Decreto 328/2010, de 13 de julio, así como del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Se encomienda a la Consejería de Educación el establecimiento de mecanismos de coordinaciónentre los colegios de Educación Primaria y los institutos de Educación Secundaria a los que esténadscritos, y se asigna a la jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria, ladisposición de las actuaciones a realizar en este ámbito; todo ello con objeto de garantizar unaadecuada transición delalumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar lacontinuidad de su proceso educativo.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Artículo 10.4:

" La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapasposteriores del sistema educativo, con el objeto de garantizar una adecuada transición delalumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo".

Actuaciones.

Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de septiembre, se constituiráel equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de Educación Secundaria y los centros deEducación Primaria adscritos pertenecientes a la Consejería de Educación y Deporte. En función delas competencias que les confiere la normativa vigente, las direcciones de los IES y de los CEIPsadscritos designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar. Formarán parte de dichos equiposcomo mínimo:

• Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de EducaciónPrimaria adscritos.

• La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de EducaciónSecundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientación Educativa delos centros de Educación Primaria adscritos al mismo.

• Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales generales, concarácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores/as del tercer ciclode Educación Primaria.

• Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.

• Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición yLenguaje, de ambas etapas.

La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de

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estudios de los CEIPs adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada cursoescolar.

Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del cursoanterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión delalumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El cursosiguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria sepodrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de laprimera evaluación.

La temporalización de las diferentes actuaciones, se hará siguiendo la propuesta de programa que lainstrucción 12/2019, de 27 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa,por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparteneducación primaria hace para el curso 2019/2020. Siguiendo dichas instrucciones, la primerareunión en la cual se establecerá el calendario de reuniones con el IES Los Ángeles, se llevará acabo en febrero/marzo si bien a continuación de establece un borrador del mismo.

AGENTES FECHA OBJETIVOS

Reunión jefaturas de estudios IES/CEIPs Febrero/Marzo Definición del calendario de tránsito.

Reuniones de coordinación curricular 1ª Marzo/Abril Ámbito socio-lingüístico.2ª Marzo/Abril Ámbito científico-matemático.3ª Enero Análisis de resultados académicos.

Reuniones de seguimiento de la acción Mayo/Junio Características del alumnado.tutorial y las medidas de atención a la Estrategias conjuntas P. convivencia.Diversidad. Prioridades acción tutorial.

Reuniones de coordinación del proceso Mayo/Junio Información a las familias sobre de acogida a las familias. la nueva etapa.

Reuniones de coordinación del proceso Junio Información nuevo alumnado de de acogida del alumnado . normas de funcionamiento del IES.



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5.- PLAN DE CONVIVENCIA

Decreto 328/2010 de 13 de Julio

INDICE

Capitulo Primero

El Plan de convivenciaArticulo 1. Definición.

Capitulo segundo

DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.Articulo 2. Características del Centro y su entorno.Artículo 3. Características de la comunidad educativa. Personal docente y no docente. Artículo 4. Características socioeconómicas de las familias. Artículo 5. Situación de la convivencia en el Centro. Artículo6. Actuaciones desarrolladas por el centro. Artículo 7. Relación con las familias y con otras instituciones del entorno. Artículo 8- Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia.

Capítulo tercero OBJETIVOSArtículo 9. Objetivos a alcanzar

Capítulo cuarto

Normas de convivencia Generales del Centro y particulares de cada aula

Artículo 10. Normas de convivencia. (Artículo 22 del Decreto ) Artículo 11. Medidas Preventivas. Artículo 12. Compromisos de Convivencia. Artículo 13. Principios Generales de las Correcciones. Artículo 14. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. (Artículo 31 del Decreto) Artículo 15. Ámbito de las conductas a corregir. (Artículo 32 del Decreto) Artículo 16.Protocolo de actuación en caso de conductas contrarias a las normas de convivencia

SECCION 2ª Conductas contrarias a las Normas de Convivencia y su corrección

Artículo 17. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia y plazo de prescripción (Art. 33 Y34 del Decreto) Artículo 18. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia .(Art. 34 del

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Decreto) Artículo 19. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a lasnormas de convivencia.(Art. 35 del Decreto)Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.Artículo 20. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia ( Art. 36 del Decreto) Artículo 21. Correcciones de conductas graves: (Art. 37 del Decreto) Artículo 22. Órgano competente para imponer las correcciones a las conductas gravementeperjudiciales a las normas de convivencia.(Art. 38 del Decreto)

Capítulo Quinto

Sección 4º. Procedimiento para la imposición de correcciones y medidas disciplinarias:Artículo 23. Procedimiento general.(Artículo 39 del Decreto) Artículo 24. Reclamaciones.(Art 40 del Decreto)

Capítulo Sexto

Sección 5ª .Procedimiento para la imposición de la medida de cambio de centro

Artículo 25. Inicio del expediente.(artículo 41 del Decreto) Artículo 26. Instrucción del procedimiento.(artículo 42 del Decreto) Artículo 27. Recusación del instructor.(artículo 43 del Decreto) Artículo 28. Medidas provisionales..(artículo 44 del Decreto) Artículo 29. Resolución del procedimiento.(artículo 45 del Decreto) Artículo 30. Recursos.(artículo 46 del Decreto)

Capítulo Séptimo

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia del Centro.

Artículo 31. Composición de la comisión de convivencia del centro (Art. 64.3 del Decreto) Artículo 32. Plan de reuniones y actuación. Artículo 33. Actuaciones preventivas para mejora de la convivencia

Capítulo octavo

Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivenciaArtículo 34. El aula de convivencia.

Capítulo noveno

Medidas a aplicar en el centro par prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.Artículo 34. Mediación en la resolución de conflictos

Capítulo décimo

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Difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia

Capitulo Primero

El Plan de convivencia

Articulo 1. Definición.

La convivencia armónica y el adecuado clima escolar es además de requisito un fin de la educación.Establecer la convivencia y restablecerla cuando ésta se ha roto es una meta y una necesidad en lainstitución escolar.

Con las normas de convivencia queremos huir de toda tendencia impositiva o prescriptiva y adoptarpor el contrario el mayor consenso posible entre los afectados. Estas normas tienen como objetivoasesorar a quienes tienen encomendada la misión de asegurar en los centros docentes el clima deconvivencia armónica beneficiosa para todos los implicados en el proceso educativo.

El plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y elfuncionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales delmodelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos a alcanzar, las normas que lo regulan ylas actuaciones a realizar para conseguir los objetivos planteados.

Sabemos que la convivencia es el proceso a través del cual todos los miembros de la comunidadeducativa adquieren un conjunto de competencias, construyen valores y conciertan reglas y normas,resolviendo los conflictos de manera satisfactoria. Para ello, la convivencia escolar necesitaconstruirse, articularse y desarrollarse bajo tres direcciones o ámbitos:

El clima escolar Las practicas educativas Resolución de conflictos

Mediante este plan, pretendemos la formación en el respeto a los derechos y libertadesfundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia, educando en el cumplimientode los deberes y la responsabilidad, así como la adquisición de hábitos intelectuales y deconocimientos científicos, técnicos y humanistas.

La actuación en el centro, la haremos encaminada a conseguir una educación de calidad en iguales.Pretendemos una escuela que sea portadora y transmisora de los valores humanos y sociales, quepermitan construir un modelo de sociedad en la que convivan ciudadanos tolerantes, solidarios,responsables, críticos y dialogantes. En definitiva, una escuela democrática para una sociedaddemocrática.

Pretendemos un modelo educativo de calidad, que garantice la formación integral, la atención a ladiversidad y la igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.

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Si la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, trabajaremos teniendo en cuenta losfactores familiares, sociales y escolares.

El respeto y cuidado de los espacios del centro y del entorno como un bien público, el usorespetuoso de los mismos y la responsabilidad de su mantenimiento, creando una cultura de lopúblico, en la que estemos implicados todos los miembros de la comunidad educativa.

Con la esperanza puesta en que otra sociedad mejor es posible, intentaremos impregnar la actuacióneducativa en su conjunto con las acciones que permitan un clima positivo en las actitudes ycomportamientos de la comunidad educativa para disfrutar de la mejor convivencia posible.

Capitulo segundoDIAGNOSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Articulo 2. Características del Centro y su entorno.

El Colegio Indalo de Almería, enclavado en la barriada de Los Ángeles, pertenece a la zona deescolarización nº 1 de Almería. Está situado entre las calles: Granada, Maestría, Sauce y QuintaAvenida. Ocupa una superficie de unos 3.000 m2. Consta de Tres edificios y un patio de recreo,donde se ubica una pista polideportiva de 18 por 36m2. El edificio principal, de dos plantas, fueconstruido para fábrica de perfumes allá por 1918, luego albergó la Escuela de Maestría Industrial,a partir de 1972 se convirtió en colegio de E.G.B. y en la actualidad es el C.E.I.P. Indalo. Tiene untotal de 36 dependencias entre aulas, tutorías, aseos, despachos, AMPA, secretaría y sala delprofesorado. El segundo edificio, de una sola planta, es pequeño, está dedicado a comedor y solotiene capacidad para 72 comensales. El tercer edificio, construido en 1993, es el salón de usosmúltiples y también funciona como gimnasio.

Artículo 3. Características de la comunidad educativa. Personal docente y no docente.

El colegio imparte enseñanzas de Segundo ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria.La plantilla de funcionamiento es modificada anualmente, por Orden de la Consejería de la Junta deAndalucía, atendiendo a las necesidades derivadas de la matriculación en el mes de junio.El 76% del profesorado está nombrado con carácter definitivo.El personal no docente lo componen una monitora escolar y una portera. La primera dependeorgánicamente de La Consejería de Educación, y del Excmo. Ayuntamiento, la segunda.El personal de limpieza está formado por tres limpiadoras contratadas por la empresa concesionariadel servicio.El personal que atiende el comedor, 2 personal de cocina y monitoras, depende de la empresaconcesionaria del servicio.Las monitoras de aula matinal y actividades extraescolares dependen de la empresa concesionariade estos servicios.

Artículo 4. Características socio económicas de las familias.

La mayoría de familias se encuentran en un nivel de renta baja, el nivel de estudios también es bajoy está creciendo el número de familias mono parentales.En cuanto a la profesión de los padres, estimamos el 90 % trabaja en el sector terciario, mientras

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que las madres se dedican principalmente a las tareas de casa y según nuestros datos, solo tienetrabajo un 30%, mayoritariamente en este mismo sector.En los últimos años se está incorporando al centro alumnado inmigrante, representado en laactualidad el 6%. Principalmente proceden de los países iberoamericanos, Marruecos y Europa delEste. En general se puede decir que la economía familiar es de clase baja o medio baja.

Artículo 5. Situación de la convivencia en el Centro.

Pretendemos de forma colectiva buscar acciones para construir entre todas y todos, una cultura decentro basada en el aprendizaje y la convivencia, y sobre todo en el respeto de lo público.Si bien el centro no puede considerarse como un centro conflictivo, sería negar la realidad noadmitir que existen una serie de actitudes, comportamientos y acciones que a veces producenconflictos y deterioran la convivencia.Algunos de estos problemas surgen como resultado de compartir un espacio de relación, en el quese mezclan formas diferentes de ver, sentir y actuar. También, a veces, se reflejan los nuevosmodelos de la realidad social.Educar para la convivencia es una necesidad escolar y social. Los valores democráticos de respeto alos demás son algo que se aprende con la práctica y debe abordarse de forma temprana.

Artículo 6. Actuaciones desarrolladas por el centro.

Diálogo permanente. Descubrir la causa que produce el conflicto. Propiciar el diálogo para el entendimiento Llegar a la solución del conflicto pacíficamente. Coordinación entre todo el profesorado. Coordinación con las familias para corregir

y actuar en la misma línea. Atención al alumnado por parte del Orientador u Orientadora. Si se detectan

actitudes negativas, el Orientador u Orientadora atiende a las familias para marcarpautas comunes y hacer el seguimiento entre el orientados-familia-profesorado.

Artículo 7. Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

El centro establece vínculos de relación constante con las familias a través de los tutores y tutoras,quienes convocan a los representantes legales del alumnado, colectivamente una vez al año al iniciode curso, también en otras ocasiones si el tema a tratar así lo requiere y de manera individual envarias ocasiones a lo largo del mismo, especialmente a la finalización de cada trimestre. Existentablones de anuncios para la información más general. Asimismo se envía información a los padresy madres mediante escritos que son distribuidos al alumnado.Disponemos de una página web donde se puede obtener más información referente al Centro.También mantenemos comunicación fluida y colaboración con las instituciones del entorno máspróximo, Delegación de Educación, Excmo. Ayuntamiento, AMPA, Biblioteca Los Ángeles,

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Asociación “A tiempo”.Artículo 8. Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia.

1. Con las familias:• Comunicación continua desde los niveles de infantil hasta el último curso de E. Primaria,

resaltando los objetivos conseguidos y comunicando los que hay que mejorar.• Sensibilizar en la necesidad de la colaboración familia escuela.• Atención en la acción tutorial.• Participación de los padres en actividades del Centro.• Participación de la AMPA en actividades extraescolares y complementarias.

2. Con el alumnado:2.1. En clase:

• Plan de Acogida.• Crear un clima de respeto y trato agradable• Normas de convivencia elaboradas por los alumnos con carteles y murales alusivos a la

convivencia..

2.2. En patios y zonas comunes• Utilización de todos los espacios por todas y todos• Recursos para las horas de recreo: cuerdas y elásticos para saltar, dibujos en las pistas de

rayuelas, material de psicomotricidad, juegos tradicionales...• En el ámbito de centro: Fiestas Navidad, Carnaval, Fin de curso, Día de la Paz, Día de

Andalucía, Día de la Constitución…

3. Con el Profesorado:3.1. Entre los factores que favorecen la convivencia y que dependen directa o

indirectamente del profesorado podemos distinguir tres aspectos: la convivencia delprofesorado entre sí, con el alumnado y con los representantes legales del alumnado.

La relación armónica y clima de convivencia entre el profesorado del centro y entre éstos y losórganos de gestión y dirección es fundamental ya que se buscan objetivos que solo se alcanzaráncon la confluencia de fuerzas.

3.2. El clima de cooperación se verá favorecido por las siguientes estrategias:a) Existencia de canales claros y efectivos de comunicación entre los diferentes órganos

de gestión y gobierno de los centros.b) Asimismo habrá un contacto permanente entre los órganos directivos y el

profesorado mediante comunicación escrita que se pasará por las clases, cuando elasunto así lo requiera.

c) En el caso en que la información requiera toma de decisiones se procederá a laconvocatoria de un Claustro extraordinario.

d) Otras veces la comunicación se distribuirá mediante los coordinadores de ciclo, quellevarán la información a sus reuniones semanales con el equipo de profesores.

También estos coordinadores recogerán la opinión del profesorado en los aspectos técnico-pedagógicos y la llevarán a las reuniones del E.T.C.P. o a las reuniones con el Jefe o la Jefa deEstudios.

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En cuanto a la convivencia entre familias y profesores hay que procurar el establecimiento de unasrelaciones humanas basadas en la colaboración y apoyo mutuo y el trabajo de unos y otros dentro delas parcelas que le son propias, sin salirse de sus competencias para garantizar el entendimiento alque están destinadas ambas partes, ya que pretenden un mismo objetivo: la formación integral desus hijos/as y alumnos/as.

Capítulo tercero

OBJETIVOS

Artículo 9. Objetivos a alcanzar

• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación conla promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de laconvivencia en el centro.

• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuadaconvivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

• Fomentar en el centro los valores, las actuaciones y las prácticas que permitan mejorar elgrado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad yen el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictosque pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia yaprendizaje

• Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, degénero y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. • Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativapersonal.

• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.• Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

Capítulo cuatro

Normas de convivencia Generales del Centro y particulares de cada aula

Artículo 10. Normas de convivencia. (Artículo 22 del Decreto )

Como norma general en todas las actividades que se desarrollan en el centro, así como en losservicios que los alumnos reciben (Aula Matinal, Comedor Escolar, Actividades Extraescolares,etc.), siempre que se produzca un conflicto, se intentará dar solución de forma dialogada yconsensuada, interviniendo, si fuera necesario, la Dirección del Centro y los representantes legalesdel alumnado y al mediador o mediadora en quien delegue la Dirección del Centro.

Alumnado:

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1. Deberes del alumnado:

Son deberes del alumnado:a) El estudio, que se concreta en :

1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,

siguiendo las directrices del profesorado.3. El respeto a los los horarios de las actividades programadas por el centro4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras .5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le

sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales y a la dignidad,integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Así como la igualdadentre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuiral desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de unadecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que sedetermine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a suconservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro

i) Conocer la Constitución Española y El Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin deformarse en los valores y principios recogidos en ellos .

2 . Derechos del alumnado:1.- El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y suscapacidades.

b) Al estudio

c) A la orientación educativa profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. Aestos efectos, tendrá,derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y queestimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al usoseguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad

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libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medioambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto de su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a suidentidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas deintegración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos enel artículo 8 de la Ley Orgánica 8 / 1995, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos quecorrespondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidasen el Centro, de forma adecuada a su edad.

Funciones de los delegados y delegadas de grupo

Como mínimo serán las siguientes:

a) Informar al Equipo directivo (si este no lo ha detectado) de la no llegada a clase del maestro/aque le toque en ese momento (cuando hayan pasado unos minutos).Así mismo cuidará que el grupose mantenga en orden a la espera de que acuda el profesor/a.b) Ser el último, junto con el maestro/a, en salir de clase. Debe cuidar de que no quede ningúncompañero en el aula o las luces encendidas.c) Llevar el control, junto con el maestro/a de las faltas de clase.d) Informar al tutor/a de los posibles desperfectos ocurridos en el aula para que este informe enSecretaría y se proceda a solicitar arreglo al Ayuntamiento.e) Cuidar que no falten en el aula los materiales necesarios (tiza, borradores…).f) Servirá de enlace entre sus compañeras/os y el profesorado para la exposición de problemas ybúsqueda de soluciones.g) El resto del grupo debe colaborar con las funciones de las/los delegadas/os y hacersecorresponsables de lo que ocurra en el grupo.h) Mediar en la resolución pacifica de los conflictos entre el alumnado, colaborando con el tutor otutora.Familias:

Delegados y delegadas de madres/padres:

A.- Proceso de elección.

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El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres enla reunión que se realizara con éstos al inicio del curso. Esta reunión sería conveniente tenerla antesde finalizar el mes de octubre.Previamente se enviará la información necesaria a las familias.

El delegado o delegada de madres y padres será elegido por sufragio directo y secreto, por mayoríasimple, de entre los padres y madres asistentes . Los padres y madres previamente se pueden dar aconocer al resto y ofrecerse como posible candidato o candidata a ser delegado o delegada.

B.- ¿Qué es un Delegado de padres y madres del alumnado?

Un delegado o delegada de padres y madres es “aquel padre o madre elegido de entre las familias deun grupo-aula del centro educativo, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades eintereses de sus hijos e hijas de manera colectiva. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutoradel grupo”.

Un delegado/a debe:

FAVORECER EVITAR

- La comunicación.

- La conciliación.

- Las ideas y no los prejuicios

- La afectividad.

- La justicia y la eficacia (asertividad)

- La actitud positiva

- La actitud próxima y dialogante.

- La ética y la coherencia.

- La disponibilidad.

- La fiscalización de la labor del profesorado.

- La sustitución de la función del tutor o tutora.

- Ser portavoz de las quejas.

- La defensa de los intereses de sus hijos e hijas.

- Una actitud rígida.

- Una actitud punitiva.

- La obsesión por los rendimientos académicos.

C.- FUNCIONES:

Funciones de los delegados/as de madres/padres.a) Representar a las madres y padres del alumnado del grupo , recogiendo sus inquietudes, interesesy expectativas y dando traslado al profesorado tutor.b) Asesorar a las familias en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y enel centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y padres del grupo con el resto delprofesorado que imparte docencia en el grupo.e) Facilitar la relación entre las familias y el equipo directivo, la asociación de madres y padres ylos representantes de este sector en el Consejo Escolar.f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a lasfamilias y estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as .g) Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre estey cualquier miembro de la comunidad educativa siempre que sea demandado por las partes

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implicadas.h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivenciaque se suscriban.i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia.

Artículo 11. Medidas Preventivas.

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los Órganos de Gobierno del Centro y elprofesorado pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a lasnormas de convivencia, estableciendo, si fuera necesario, las medidas educativas yformativas.

2. El Centro podrá proponer a los representantes legales del alumno o las instituciones públicascompetentes la adopción de medidas dirigidas a modificar las circunstancias personales,familiares o sociales que den lugar a hechos contrarios a las normas de convivencia.

Artículo 12. Compromisos de Convivencia.

1.- La familia del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normasescolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto deestablecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden alalumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempoescolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

2.- El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de loscompromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer laadopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Artículo13. Principios Generales de las Correcciones.

Las correcciones deberán tener un carácter educativo y recuperador y deben garantizar siempre elrespeto a los derechos del resto del alumnado y procurar la mejora de las relaciones de todos losmiembros de la comunidad educativa.

En todo caso en las correcciones por incumplimiento de las normas de convivencia deberán tenerseen cuenta:

a) Ningún alumno podrá ser privado de su derecho a la educación y a la escolaridad.b) No podrán ponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del

alumnado.c) Las correcciones deben ser proporcionales a la conducta del alumno y deberán contribuir a la

mejora de su proceso educativo.d) Deberán tenerse en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o

sociales. A estos efectos se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre estascircunstancias, y recomendar a los representantes de los alumnos la adopción de medidasnecesarias.

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Las correcciones y medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán deaplicación al alumnado de educación primaria

Artículo 14. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. (Artículo 31 delDecreto)

1.- A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se considerancircunstancias que atenúan la responsabilidad:

• El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparaciónespontánea del daño producido.

• La falta de intencionalidad • La petición de excusas.

2.- Se consideran circunstancias agravantes de la responsabilidad: La premeditación. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. Los daños, injurias u ofensas causadas al personal no docente, a los compañeros, en

particular a los de menor edad, a los de NEE y a los recién incorporados al centro. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación

sexual,convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales,así como cualquier otra condición personal o social.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demásmiembros de la comunidad educativa.

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantesde la comunidad educativa.

La difusión , a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductascontrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultandegradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3.- En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuandolas mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia ocomo conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Artículo15. Ámbito de las conductas a corregir. (Artículo 32 del Decreto)

1.- Se corregirán de acuerdo con lo dispuesto en el presente reglamento, los actos contrarios a lasnormas de convivencia realizados por el alumnado, en el centro, tanto en el horario lectivo, como enel dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares.

2.- Asimismo podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas porcualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamenterelacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Artículo 16. Protocolo de actuación en caso de conductas contrarias a las normas deconvivencia

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El alumnado que cometa algún tipo de falta contraria a las normas de convivencia del Centro, seráamonestado verbalmente por el maestro o maestra que perciba este tipo de conducta.

Si a juicio del maestro o maestra, la gravedad de los hechos, la falta de colaboración o cualquierotra circunstancia lo exija, el alumno o alumna será conducido ante la Dirección del Centro, quiénpodrá llegar a un acuerdo con dicho alumno o alumna, recogiendo en documento escrito elcompromiso firme de modificación de conducta, pudiendo dar conocimiento a los padres o tutoreslegales del niño o la niña.

SECCION 2ª Conductas contrarias a las Normas de Convivencia y su corrección

Artículo 17. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia y plazo de prescripción (Art.33 Y 34 del Decreto)

1.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas porel centro conforme a la normativa vigente, y en todo caso las siguientes:

• Los actos que perturben el normal desarrollo de las clases.• La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones delprofesorado respecto a su aprendizaje.

• Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento deldeber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

• Las faltas injustificadas de puntualidad.• Las faltas injustificadas de asistencia a clase.• La incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa.• Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o

en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.2.- Se consideran faltas de asistencia o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no seanexcusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales del alumnado, por losservicios médicos o cualquier institución.

3.- Sin perjuicio de las correcciones que se impongan, en el caso de las faltas injustificadas, losplanes de convivencia del Centro establece que el número máximo de faltas de asistencia por curso,área o materia, a efectos de evaluación y promoción del alumnado es de sesenta días.

4.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribiránen el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo losperiodos de vacaciones establecidos en el calendario escolar de la provincia de Almería.

Artículo 18. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia .(Art. 34del Decreto)

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33,1,a) se podrá imponer la corrección desuspensión del derecho de asistencia a clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medidaimplicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga estacorrección.

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b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso dela jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor otutora deberá informar de ello al padre, a la madre o representantes legales del alumno oalumna infractor. De la adopción de esta medida quedará constancia por escrito en el Centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior,podrán imponerse las siguientes correcciones:

a)Amonestación oral.b)Apercibimiento por escrito.c)Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora ydesarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en lasinstalaciones y recursos materiales o documentos del mismo.d)Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tresdías lectivos, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizarlas actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su procesoformativo. e) Excepcionalmente la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodomáximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumnadeberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de suproceso formativo.

Artículo 19. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias alas normas de convivencia.(Art. 35 del Decreto)

Será competente para imponer la corrección prevista en el articulo 34.1 el profesor o profesora queesté en el aula.

Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34,2:

Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o la Jefa de Estudios. Para la prevista en la letra e), El Director o Directora, que dará cuenta a la Comisión de

Convivencia.

Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.

Artículo 20. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia ( Art. 36 del Decreto)

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o

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alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo deun tiempo determinado

Las actuaciones que perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros dela comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,particularmente si tiene una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba o serealizan contra alumnos/as con NEE.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidadeducativa, así como la sustracción de las mismas.

La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas deconvivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades delcentro.

El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivenciaconsidere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán a los sesenta días naturalescontados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos enel calendario escolar de la provincia.

Artículo 21. Correcciones de conductas graves: (Art. 37 del Decreto)

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36,podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de lasactividades del centro así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materialeso documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones quehubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de suspadres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares fuera del centro por unperiodo máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo superior a tres díaslectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno o alumnadeberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de suproceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos einferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno o alumna deberá realizar las

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actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán serrealizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan deconvivencia.

3.Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director odirectora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamientodel plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivoen la actitud del alumno o alumna.

Artículo 22. Órgano competente para imponer las correcciones a las conductas gravementeperjudiciales a las normas de convivencia.(Art. 38 del Decreto)

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinariasprevistas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Capítulo Quinto

Sección 4º. Procedimiento para la imposición de correcciones y medidas disciplinarias:

Artículo 23. Procedimiento general.(Artículo 39 del Decreto)

1. Para la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias previstas en el, presentereglamento, será preceptivo, en todo caso, el tramite de audiencia del alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistenciaal centro o a cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37,1de esteReglamento , se dará audiencia a sus padres, madres o los representantes legales del alumno oalumna.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c)d) y e) del artículo 34,2,deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas yuna vez firmes, figuraran en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los profesores y profesoras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la Jefatura deEstudios y, en su caso al tutor o tutora, de las correcciones que se impongan por las conductascontrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará alos padres, madres o representantes legales del alumno o alumna de las correcciones y medidasdisciplinarias impuestas.

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Artículo 24. Reclamaciones.(Art 40 del Decreto)

Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos díaslectivos contados a partir de las fecha que se comunique el acuerdo de corrección o medidadisciplinaria,una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará enel expediente del alumno o alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con lasconductas del de los alumnos o alumnas a que se refiere el artículo 36 podrán ser revisadas por elConsejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, deacuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo deEducación. A tales efectos, el Director o Directora convocará una sesión extraordinaria del ConsejoEscolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondientesolicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, sicorresponde, las medidas oportunas.

Capítulo Sexto

Sección 5ª .Procedimiento para la imposición de la medida de cambio de centro

Artículo 25. Inicio del expediente.(artículo 41 del Decreto)

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para laconvivencia , que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna,el Director o Directoradel Centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que setuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período deinformación, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciarel procedimiento.

Artículo 26. Instrucción del procedimiento.(artículo 42 del Decreto)

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro

designado por el Director o Directora.

2. El Director o Directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales

del alumno o alumna, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se leimputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos díaslectivos formulen las alegaciones oportunas.

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3. El Director o Directora comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora

pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales delcomunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres díaslectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 27. Recusación del instructor. (artículo 43 del Decreto)

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna,pondrán recusar al instructor oinstructora. La recusación deberá presentarse por escrito dirigido al Director o Directora del Centro,que deberá resolver previa audiencia del instructor o instructora, siendo de aplicación las causas ylos trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, Régimen Jurídico delas Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda

Artículo 28. Medidas provisionales. (artículo 44 del Decreto)

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarseel procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director o Directora por propiainiciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional lasuspensión del derecho de asistencia del alumno o alumna al centro durante un período superior atres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medidaprovisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar lainterrupción de su proceso formativo.

Artículo29. Resolución del procedimiento.(artículo 45 del Decreto)

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el Director o Directora dictará ynotificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde suiniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de existir causas que lo justificaran porun periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la Dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:a) Hechos probadosb) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 30. Recursos. (artículo 46 del Decreto)

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en elplazo de un mes, ante la persona titulas de la Delegación Provincial de la Consejería competente en

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materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa,deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin querecaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

Capítulo Séptimo

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia delCentro.

Artículo 31. Composición de la comisión de convivencia del centro (Art. 64.3 del Decreto)

El Consejo Escolar del Centro constituirá la Comisión de Convivencia que estará formada por elDirector o Directora que ejercerá la presidencia, La Jefa o Jefe de Estudios, dos maestros o maestrasy cuatro madres, padres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes decada uno de los sectores en el Consejo Escolar.Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado pos la asociación de madres y padres delalumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de lospadres y madres en la comisión de convivencia.

Artículo 32. Plan de reuniones y actuación.

Esta Comisión se reunirá y dará cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largodel curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Aprincipio y final de trimestre, en caso de verse necesario.

- Funciones de la Comisión de Convivencia: (Art. 64.4 del Decreto )

a.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar laconvivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de losconflictos.b.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembrosde la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acciónpositiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d.- Mediar en los conflictos planteados.

e.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en lostérminos que hayan sido impuestas.

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f.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia enel centro.

g.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de lasactuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas deconvivencia en el centro.

Artículo 33. Actuaciones preventivas para mejora de la convivencia

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, En estesentido, se incluyen todas las actividades de acogida para el alumnado que se matricula por primeravez en el centro, así como las actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo elalumnado de las normas de convivencia, tanto generales como particulares del aula, especificandolos derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso,serían de aplicación. b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro. Las normas deconvivencia serán objeto de atención en las reuniones que cada tutor mantiene con las familias aprincipio de curso.c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entrehombres y mujeres.d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de espacios y tiemposconsiderados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.A estos efectos, se precisa que las entradas y salidas sean vigiladas además de por la Conserje, portodo el profesorado, en especial por aquellos que tienen la clase, en esos momentos, con un gruposean tutores o especialistas, quienes tienen la obligación de acompañar al alumnado en formaciónde filas en el patio y en su desplazamiento hasta la clase en el caso de las entradas y en el procesoinverso en las salidas.

Normas de convivencia de aula:

El objetivo es potenciar la convivencia de grupo, de colectivo comprometido en el logro de asimilarconocimientos, afianzar destrezas y valores, y conseguir la cooperación de todas y todos en laconsecución de los fines.Si consideramos que a vivir se aprende, el objetivo fundamental será generar buenas practicas deconvivencia a partir del establecimiento de unas normas de convivencia elaboradas entre todas ytodos.

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Objetivos de mejora:• Aprender a convivir, respetarse a si mismo y a los demás.• Valorar la necesidad de aprender y ser responsable.• Desarrollar a hábitos de limpieza y cuidado de su material, del mobiliario de la clase y del

material de la clase.• Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosos con los otros y las otras, ya sea a la hora

de relacionarse con las personas adultas o entre ellas y ellos.• Potenciar situaciones de participación y debate en la que tengan que ponerse en el lugar del

otro para poder tomar decisiones sobre formas de intervención que mejoren el clima deconvivencia del centro.

• Cumplir las normas consensuadas en clase para conseguir un clima favorable de aprendizaje:1. Hablar siempre en un tono adecuado.2. Pedir turno de palabra en los diálogos y debates.3. Prestar atención a las explicaciones del profesorado.4. Realizar siempre los deberes lo mejor que se pueda.5. Mantener un trato correcto con compañeros, compañeras y profesorado.6. Estar bien sentados en beneficio de su salud corporal y para no molestar a los

demás.7. Pedir salir al servicio sólo cuando sea necesario.8. Moverse por la clase de forma adecuada.

Actividades:1.- Debate y reflexión sobre la convivencia: Concepto de convivencia, para qué y por qué un Plande Mejora de la convivencia. Expectativas e intereses de la clase. Principios de actuación.2.- Debate en pequeño grupo sobre las circunstancias conflictivas habituales (higiene y salud,realización de tareas académicas, intervenciones durante las clases, modo en que nos dirigimos a losdemás). Puesta en común.3.- Elaboración de las normas que las van a regular redactándolas en positivo y que especifiquen elcomportamiento deseable que todos debemos esperar de los demás.4.- Elaboración de carteles y eslogan para cada una de las normas consensuadas, para sensibilizar ydar pautas de actuación: - “Cuido mis pertenencias, cuido el material de la clase, hago mistareas…”.5.- Elaboración de dibujos donde se expresen situaciones de:

“Pídelo por favor, dar las gracias”.“Dilo bien, ponte en su lugar”.“Respira antes de hablar, te expresarás mejor”……

RESPONSABLES: El grupo clase y su tutor.

En el ámbito de Centro:

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Objetivos:

Sentir el Centro como algo propio.Fomentar hábitos de limpieza y respeto.

• Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los espacios comunes (patios,pasillos, biblioteca,…) limpios para disfrute de todas y todos.

• Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario ymaterial del centro y de su entorno.

• Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como un bien público y común.• Colaborar y asumir la responsabilidad individual y colectiva, en el mantenimiento de la

limpieza del centro.• Hacer de los espacios del centro un lugar agradable motivador y educativo

Propuestas de mejora:

Mejorar la limpieza del centro.Respetar el material común.

Espacios de actuación: Aulas, pasillos, baños, patios, etc.

Actividades:

1.- Recogida de datos sobre el estado de limpieza del centro.2.- Elaboración de normas de conservación.3.- Elaboración de eslogan y carteles.

En el ámbito de comunidad Educativa.

Establecer los mecanismos necesarios para que toda la comunidad educativa conozca y aportepropuestas de mejora al plan de convivencia.

FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

• Información recibida en Claustro.• Sesiones de trabajo en Ciclos y E.T.C.P.• Participación en la recogida de datos y confección del Plan de Convivencia• Información impartida por el Orientador del Centro.• Seremos receptivos a todos los cursos, conferencias, etc., que se den sobre el tema.

Capítulo octavo

Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia

Artículo 34. El aula de convivencia.

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Teniendo en cuenta que de momento no existen en el centro problemas de convivencia graves, no seplantea la creación urgente de un aula de convivencia. Se tendrá en cuenta la posibilidad de crearlacon posterioridad.

Capítulo noveno

Medidas a aplicar en el centro par prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

Artículo 34. Mediación en la resolución de conflictos

Con carácter previo a la aplicación, en su caso del régimen sancionador que pudiera corresponder,se establece la mediación como método general para la resolución pacífica de los conflictos quepudieran plantearse. En caso de que el procedimiento de mediación finalice con acuerdo positivoentre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimientosancionador.

Las tareas de mediación quedarán asignadas a la persona responsable de la orientación en el Centro,al Jefe o Jefa de Estudios y al Director o Directora del Centro.

Los casos derivables a este método en la resolución de conflictos serán todos aquellos originadosentre iguales.

Se podrá llegar a adquirir compromisos que quedarán por escrito, firmados por los alumnos yalumnas implicados ante el mediador o mediadora.

Estos compromisos quedarán archivados por el Jefe o Jefa de Estudios, quien dará información delhecho a la comisión de convivencia, al tutor o tutora y a las familias de los alumnos o alumnasimplicados.

Será el Director o Directora del Centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidadeducativa, ofrezca al alumno implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia delcentro que pudiesen derivar en la imposición de una sanción, la posibilidad de acudir a la mediaciónescolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes,así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuacionesque se determinen.

Capítulo décimo

Difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia

1.- Mecanismos de difusión.

Información a los padres de normas de convivencia al hacer la matrícula de sus hijas/hijos. Reuniones a principio de curso en cada Ciclo y en sus respectivas tutorías.

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Atención semanal en las tutorías a madres y padres. Comunicación permanente con las madres y padres del alumnado, por escrito y

telefónicamente.

2.- Seguimiento.

Será llevado a cabo por la Comisión de Convivencia del Centro. Es importante que toda laComunidad Educativa participe, dado que incrementa la implicación y el compromiso de todas ytodos.

3.- Evaluación.

La evaluación del Plan de Convivencia es una de las funciones más importantes de la Comisión deConvivencia. La evaluación se llevará a cabo con una reunión trimestral y otra a final de curso.

En cada sesión de evaluación se marcarán los indicadores de logro, grado de logro, causas ypropuestas de mejora.

Modelos de convivencia anexo V VI y VII

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6.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. JUSTIFICACIÓN

Este plan de formación surge de la reflexión realizada durante el proceso de autoevaluación y delplan de mejora del centro. De modo que teniendo en cuenta dichos documentos así como losindicadores homologados, el historial formativo del centro y el Proyecto de dirección: (OMP) :Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basadoen las aportaciones y el consenso de todos.Este plan de formación pretende contribuir al desarrollo de los objetivos de nuestro proyectoeducativo.Tomando como referencia el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de los centros públicos en su art 88, el órgano de coordinación docente implicado en laelaboración del plan de formación se concreta principalmente en el ETCP. Teniendo claro lasfunciones en materia de formación de dicho órgano del centro, entre otras funciones; realizar eldiagnóstico de las necesidades formativas del centro, así como la propuesta de plan de formación,seguimiento y evaluación del mismo. En dicho proceso de elaboración del plan de formaciónparticipan los Ciclos, Claustro y en Equipo de evaluación del centro. Por parte teniendo presente lasfunciones de la Asesoría de Formación del Centro recogida en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto,por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónomade Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, en su Art.58- En nuestro centro, dicha persona formará parte del ETCP en el proceso de elaboración,desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de formación. Siendo de este modo el grado deimplicación y compromiso del Centro educativo y CEP de Almería de un nivel 2 para este cursoescolar.

Teniendo presente el trabajo realizado el curso pasado (2018/2019) donde iniciamos a modoexperimental en Infantil de tres años así como en 5º de primaria una nueva iniciativa, hasta ahora norealizada en el centro, como es el uso de la aplicación I- Pasen y realización de las programacionesdidácticas en Séneca. Este curso escolar vistas las necesidades de Formación del centro decidimoscentrar nuestras actuaciones formativas como centro en: Aplicación I- Pasen, Cuaderno delprofesor, así como uso de pizarras digitales.

Una vez reunidos con nuestra asesora de referencia Dª Carmen del Rosario López , nos comenta laposibilidad de realizar las dos primeras en el centro siempre que el 80 % del Claustro se apunte a lamisma. Dicha actuación se encuentra recogida en el proyecto de Dirección, en el objetivo 6 arealizar a medio plazo. Los sectores y órganos implicados en la elaboración del plan de formación en el centro son Equipode Orientación, ETCP, Ciclos y Claustro.Durante el pasado curso escolar, iniciamos a modo experimental en Infantil de tres años así como en5º de primaria una nueva iniciativa hasta ahora no realizada en el centro, como es el uso de laaplicación I- Pasen y realización de las programaciones didácticas en Séneca. Este curso escolarvistas las necesidades de Formación del centro decidimos realizar tres: Aplicación I- Pasen,Cuaderno de Clase, así como uso de pizarras digitales. Una vez reunidos con nuestra asesora dereferencia Dª Carmen del Rosario López , nos comenta la posibilidad de realizar las dos primeras enel centro siempre que el 80 % del Claustro se apunte a la misma. Dicha actuación se encuentrarecogida en el proyecto de Dirección, en el objetivo 6 a realizar a medio plazo.

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El grado de su participación en el desarrollo del plan, así como el nivel de compromiso con el CEPde Almería para el presente curso es un nivel 2. 2. OBJETIVOSLos objetivos que pretende este plan de formación para este curso escolar se centran en:

- Mejorar la comunicación del centro con las familias a partir del uso de las herramientacorporativa Ipasen.

- Utilizar el cuaderno del profesor en los procesos de evaluación del alumnado con lafinalidad de facilitar la toma de decisiones sobre el desarrollo competencial de este.

- Utilizar la pizarra digital en las aulas de clase y de este modo introducir mejoras en losprocesos de enseñanza y aprendizaje debido a la implantación de este recurso tecnológico.

3. PROPUESTAS DE FORMACIÓN

ACTUACIONES FORMATIVAS

Propuesta de mejora Necesidadformativa

Modalidadformativa

Prioridad Temporalización Profesoradoimplicado

Impulsar y animar laelaboración de un plan deactualización y formación delprofesorado, basado en lasaportaciones y el consenso detodos.

- Mejorar la comunicacióndel centro con las familias apartir del uso de lasherramientas corporativasIpasen.- Utilizar el cuaderno delprofesor en los procesos deevaluación del alumnado conla finalidad de facilitar latoma de decisiones sobre eldesarrollo competencial deeste.- Utilizar la pizarra digital enlas aulas de clase y de estemodo introducir mejoras enlos procesos de enseñanza yaprendizaje debido a laimplantación de este sistematecnológico.

I- Pasen ,Cuaderno delprofesor.

Pizarra digital

Curso-Talleren el centro

Actividadformativaplanteada deformageneral en elCEP deAlmería

1

2

1er o 2º Trimestre

A lo largo delcurso escolar

22 personasdel Claustro.

Profesoradoque tengapizarradigital en elaula ynecesiteformación.

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4. TRANSFERENCIA A LA REALIDAD DEL CENTRO

Con esta formación pretendemos:

- Recogida de información para la tutorías a través de SÉNECA e I-SÉNECA.- Gestión de la asistencia del alumnado a través de SÉNECA e I-SÉNECA.- Uso de las observaciones compartidas por el equipo docente del aula a través de de

SÉNECA e I-SÉNECA.- Comunicarnos con la familias y entre el equipo docente a través de I-PASEN.- Uso del cuaderno del profesor para registrar los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula

desde el enfoque competencial que nos permitan tomar de decisiones sobre el desarrollocompetencial del alumnado.

- Uso de la pizarra digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje.-

5. EVALUACIÓN

5.1. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓNLos instrumentos, procedimientos, indicadores y evidencias que se van a utilizar para evaluar elplan de formación son : Encuesta de SÉNECA de las actividad realizada en el Centro, actas de lassesiones de seguimiento y evaluación del plan de formación en los ETCP que se convoquen paraeste fin. Con la consiguiente recogida de información en la Memoria de Autoevaluación y el Plande mejora del centro.

5.2. EVALUACIÓN DEL IMPACTO EN EL AULA, CENTRO, COMUNIDADUso de los recursos disponibles en el aula: Ultraportátil, ordenador de sobremesa y/o telefoníamóvil para realizar el seguimiento de asistencias, evaluaciones, comunicaciones, justificaciones,checks… por parte del profesorado a través de dichas aplicaciones e información a las familias.Contabilización de las, autorizaciones, justificaciones, comunicaciones realizadas a través de dichasplataformas y/o aplicaciones.

6. RECURSOS Y HERRAMIENTAS

Los recursos tenidos en cuenta para la elaboración del plan de formación han sido.

3. Memoria de autoevaluación y plan de mejora.4. Indicadores homologados del centro.5. Encuestas realizadas online al CEP6. Proyecto de dirección en vigor.

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7.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

Según el decreto 328 que regula la organización y el funcionamiento de los colegios de EducaciónInfantil y Primaria y el artículo 73.f del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere lacitada Orden, la Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros delequipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y elindividual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyectoeducativo, así como velar por su estricto cumplimiento. Dichos criterios son:

La jornada escolar en las Etapas de E. Infantil y Primaria será para el alumnado, de veinticincohoras semanales en jornada de mañana para el desarrollo del currículo, que incluirán, en cualquiercaso, dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana.

En Primaria la jornada lectiva estará distribuida en seis sesiones de 45 minutos, cuatro antes delrecreo y dos después.

La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se realizará teniendo encuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de los distintas áreas, incluyendo los diferentestipos de actividades y experiencias, así como los periodos de juego y descanso, a tenor de los ritmosbiológicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa.

Criterios: Se asignará el tiempo curricular que establece la normativa para cada área haciendo un reparto

proporcional de las materias, permitiendo que las de menos horas alternen en los días. Se procurará que las áreas instrumentales básicas con actividades diarias de lectura y escritura se

desarrollen en las sesiones previas al recreo. Procurar que los apoyos y refuerzos se realicen entre grupos del mismo nivel o ciclo. Procurar que los/as tutores/as entren a 1º hora a su tutoría sobre todo en primer ciclo. Coordinar el horario de especialistas con las salidas del profesorado que debe impartir materias

en otras aulas. Concentrar las horas de refuerzo pedagógico en una persona para que cuando haya que sustituir

intervenga el menor número de maestros/as en un grupo. En el horario del alumnado con necesidad específicas de apoyo educativo se tendrá en cuenta

que no coincidan las horas dedicadas a apoyo con áreas en las que se integran mejor. En Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria se procurará que los apoyos se realicen dentro

de clase. Procurar que el profesorado especialista que entre en Infantil lo haga en horas en las que no se

interrumpan las rutinas propias de esta etapa. Se procurará que Educación Artística (Plástica) se lleve a cabo en el último tramos horario de la

jornada. El alumnado de Infantil y Primaria realizará el recreo en distinto horario. La vigilancia del

recreo se hará según la normativa vigente. Procurar que el Jefe de estudios, esté en el despacho la primera hora para organizar las

sustituciones de las posibles faltas del profesorado y que el equipo directivo coincida al menosdos horas semanales.

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Dado que el centro cuenta con dos alas, se procurará facilitar el desplazamiento delprofesorado garantizando que los grupos de alumnos queden atendidos en todo momento.

Se con temp la r án lo s t i empos e s t ab l ec idos pa r a l a s coo rd inac ion es de l o s Programas autorizados.

Se establecerá un horario para el uso de la sala de ordenadores. Se establecerá un horario para el uso de la biblioteca para todo el centro. El horario de atención al público de Secretaría será de 9:00 a 14:00h para facilitar las gestiones

que deban realizar las familias. Se procurará que la zona administrativa pueda ser atendida por algún miembro del equipo

directivo o personal de administración. Se procurará que el Equipo Directivo coincida al menos dos horas semanales.

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8.- CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN DE HORARIOS.

Los criterios adoptados para la confección de horarios lectivos son los siguientes: La organización del horario para el alumnado garantizará la dedicación de los tiempos mínimos

que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje, En nuestro centroatendiendo a las necesidades del alumnado y en el ejercicio de nuestra autonomía establecemosla siguiente distribución:

Áreas1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lengua Castellana y Literatura 6 6 5 5 5 5

Matemáticas 5 5 5 5 4 4

Lengua Extranjera Inglés 3 3 3 3 3 3

Ciencia Naturales 2,30 2,30 2,30 1,30 1,30 1,30

Ciencia Sociales 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Educación Artística 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30 1,30

Valores Sociales y Cívicos / Religión 1 1 1 2 2 2

Educación para la Ciudadanía - - - - 1 -

Cultura y Práctica Digital - - - - - 1

Lengua Extranjera Francés - - 1 1 1 1

Se tendrá en cuenta la jornada lectiva de siete sesiones: seis para del desarrollo del currículum yuna para el recreo.

Se procurará que las áreas instrumentales básicas con actividades diarias de lectoescritura sedesarrollen en las sesiones previas al recreo.

En la medida de lo posible, se procurará distribuir las áreas con menos módulos horarios endías alternos.

Se dedica una hora diaria a realizar actividades específicas de lectura en cualquiera de las áreasdel curriculum.

Cuando se considere pedagógicamente oportuno, se podrán unir dos sesiones de 30 o 60minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas.

Semanalmente una de las sesiones dedicadas a la lectura se reservará para la asistencia a laBiblioteca del centro.

Se respetarán, siempre que sea posible, las primeras sesiones de cada tutor/a en su tutoría. El Director/a aprobará los horarios generales del Centro, los individuales del

profesorado y del personal de administración y servicios y el del alumnado, después deverificar que se han elaborado respetando los criterios pedagógicos establecidos y la normativavigente.

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9.- HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO.

1. Horario lectivo: De 9 a 14 horas. Apertura de puerta a la hora de entrada al centro 8:55 Apertura de puerta a la hora de salida al centro a las 14:00, cuando toque el timbre.

2. Horario extraescolar:a) Aula Matinal. Desde las 7:30 de la mañana hasta la hora de inicio de la jornada lectiva( 9:00). Para todo el alumnado del centro. Las aulas habilitadas se encuentran en el pasillo delala norte y primera planta.b) Comedor. De 14:00 a 16:00 horas. Pueden comer ciento cincuenta niños/as.c) Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves y de 16:00 a18:00 horas. La oferta de actividades se concretará cada curso y tendrán un tiempo semanal dedos horas. La organiza una empresa privada con supervisión del centrod) Plan de acompañamiento. De 16:00 a 18:00 horas. Para el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º dePrimaria, con un máximo de diez y un mínimo de ocho alumnos/as; en dos sesiones semanalespara cada grupo, en días alternos.e) Actividades deportivas. De 16:00 a 18:00 horas o de 18:00 a 20:00 horas se podrán utilizarlas pistas deportivas, previa aprobación por el Consejo Escolar, por otras entidades, previasolicitud y presentación de un proyecto.

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10.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DELALUMNADO ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. Y ESTOS AGRUPAMIENTOSSE LLEVARÁN A CABO DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALESDE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADOS AFAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. (Junio 2017/18)

CRITERIOS GENERALES PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

A) Normativa vigenteArt. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y elfuncionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educaciónespecial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).Criterios para la asignación de enseñanzas:Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutoro tutora que será nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, deentre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con NecesidadesEducativas Especiales será ejercida en las Aulas Específicas de Educación Especial por elprofesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado conNecesidades Educativas Especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida demanera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado yel profesorado especialista.1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cadaenseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cadaaño, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de lastutorías , de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados afavorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánicode estos centros.2. A los maestros y maestras que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de losgrupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en la lengua extranjera de los niñosy niñas de educación infantil.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartirotras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizaciónpedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

B) Asignación de tutorías, especialidades y áreas:

Criterios generales a tener en cuenta para asignar las tutorías, especialidades y áreas:

La asignación de tutorías se realizará en el claustro de inicio de curso por la dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, una vez escuchado el Claustro.

Se respetarán, en la medida de lo posible, los criterios pedagógicos consensuados por el claustro deprofesorado y recogidos en el Plan de Centro.:

El Equipo Directivo impartirá clase preferentemente en el Tercer Ciclo de Educación Primaria,salvo que alguno de ellos sea de Educación Infantil.

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Evitar asignar una tutoría del primer ciclo de primaria a profesorado especialista debido al elevado número de horas dedicadas a su especialidad y la dificultad que conlleva esto para realizar la labor de tutoría con alumnos/as y familias.

Aquellos maestros/as que, durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso decualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permaneceránen el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició.

Contemplar la posibilidad de que si un curso no ha tenido la continuidad del profesorado en un ciclopor circunstancias diversas , asignar esa tutoría a maestros/as definitivos para conseguir que elalumnado de esa tutoría se beneficie de tener un mismo maestro/a al menos dos cursos.

Se procurará que los tutores/as del 1º ciclo y 2º ciclo de Educación Primaria impartan todas lasáreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas de manera que el número máximode profesores/as que intervienen en el mismo grupo sea de cuatro excluida la de Religión Católica.

Teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de las tecnologías de la información ycomunicación , al tercer ciclo de primaria se asignará a los maestros/as que se comprometan usarlas nuevas tecnologías,

Preferentemente ocuparán los Niveles de Primero de Educación Primaria los maestros o maestrasdefinitivos con experiencia en la iniciación a la lecto-escritura

Finalmente, la antigüedad en el centro habiéndose cumplido todos los criterios anteriores.

CRITERIOS GENERALES DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los criterios generales que diseñamos en los agrupamientos de nuestro alumnado van enconsonancia con nuestras líneas de actuación pedagógica, están pensados para favorecer gruposheterogéneos por sus características y pretenden con criterios igualitarios contribuir a su éxitoescolar.

Los agrupamientos se hacen atendiendo a la ratio vigente de 25 alumnos por unidad.

En el Proyecto Educativo del Centro, así como en el ROF, se contemplan criterios Pedagógicos para llevar a cabo el agrupamiento del alumnado.

Esta necesidad se viene estudiando pues, desde tiempo atrás. La necesidad de llevar a cabo una nueva distribución del alumnado que llega al “CEIP Indalo”, se ve avalada porargumentos de los Equipos de Ciclo en los siguientes términos:

✔ A lo largo de los tres cursos de Educación Infantil se producen y/o descubren desequilibrios entre los grupos en cuanto al rendimiento escolar y en necesidades educativas de apoyo (NEAE, problemas de aprendizaje...)

✔ El reagrupamiento posibilita la socialización de los diferentes contextos grupales,

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respetando la afinidad entre los niños. Facilita la relación de todos los alumnos/as del mismo grupo de edad, permitiendo que se conozcan mejor para apoyarse en estudios y otras actividades posteriores (culturales, deportivas, etc.)

✔ Con frecuencia, en los grupos surgen problemas de relación entre compañeros que se enquistan (situaciones viciadas) y que generan rechazos y conductas disruptivas. Esta situación lejos de mejorar, se acentúa con el paso de los cursos.

✔ Por otro lado se suele producir una situación de rivalidad entre los distintos grupos (A, B, C) a lo largo de la escolaridad, que provoca contextos poco propicios para el compañerismo entre alumnos de la misma edad.

✔ Obliga al alumno a establecer nuevos contactos, desarrollando habilidades sociales, acostumbrándolo a la necesidad de tratar con más variedad de personas, lo cual beneficiará el trabajo en grupo.

✔ Se mejoran los resultados de los alumnos/as que prestan demasiada atención a compañeros durante la clase por diversas razones: amigos de siempre, a los líderes, al que “mola”, etc.

✔ No se trata de destruir amistades, se trata de aprovechar al máximo los periodos lectivos y dejar para el horario extraescolar estas situaciones.

✔ Se disgregan grupos con conductas disruptivas en el aula, las cuales inciden muy negativamente en la disciplina y rendimiento académico del aula.

✔ Se solucionan situaciones de rivalidad personal, que en otro caso se arrastran durante los años de escolarización en el Centro. Por todo lo anterior expuesto se plantea la necesidad de hacer nuevos agrupamientos al inicio de cada ciclo, en los niveles de 1º, 3º y 5º.

Dichos agrupamiento se realizarán en base a Criterios Pedagógicos, unificados y consensuados por el profesorado, Jefatura de Estudios, ETCP y Claustro, y finalmente serán presentados en el Consejo Escolar. Estos criterios respetan el principio de normalización, inclusión escolar y social, la no discriminación de ningún alumno, y posibilitan agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad.

ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN - TRES AÑOS

Para la primera asignación del alumnado de 3 años de nueva incorporación al centro seestablecen las siguientes pautas de actuación: Revisión por parte de l@s tutor@s de 3 años deEducación Infantil de los expedientes del alumnado que accede por primera vez al centro.Reunión de la secretaria del centro con l@s tutor@s de 3 años de Educación Infantil para laconfección de los grupos

División del alumnado por grupos atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos pororden de importancia:

➢ Paridad de género. Distribuir de forma equitativa el número de alumnos/as en los grupos.➢ Igual número de niñ@s con dificultades de aprendizaje en ambos grupos o previsión de ellas

(incluidos problemas de lenguaje)➢ División equitativa del alumnado por fechas de nacimiento de modo que haya en todos los

grupos el mismo número de alumnado nacidos en cada uno de los 4 trimestres del año. Seprocurará igual distribución por meses.

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➢ En caso de alumnado con NEAE se asignará equitativamente de los alumnos a ambosgrupos.

➢ En el caso de que haya alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma se asignarápor igual ambos grupos. En el caso de que su número sea impar se asignará al grupo conmenor número de NEAE. En el caso de igualdad en el número de neae se asignará enatención al grupo A

➢ Alumnado que no promociona. Los alumnos que deban permanecer un año más en el nivelserán asignados con equidad a los grupos.

➢ Orden alfabético del primer apellido y segundo en caso de igualdad.➢ En caso de mellizos, gemelos o hermanos que por otra circunstancia coincidan en el

mismo nivel, se agruparán preferentemente en clases separadas para favorecer su mejor desarrollo y autonomía personal.

A lo largo de los siguientes cursos de la Etapa Infantil, cualquier cambio de alumnado en los agrupamientos será a de modo individual. Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

➢ Estudio por parte de profesorado tutor, del Equipo Docente, EOE y Equipo Directivo.➢ Información a familia del alumno/a.➢ Información a Claustro y Consejo Escolar.

ALUMNADO QUE FINALIZA LA ETAPA DE INFANTIL Y PASA A PRIMER CICLO DEPRIMARIA.

Al finalizar LA ETAPA de Infantil se revisará la asignación del alumnado a cada uno de losgrupos y para ello se seguirán las siguientes pautas de actuación:

➢ Revisión al final del curso académico por parte de l@s tutor@s del último nivel del segundociclo de infantil de los expedientes y de la competencia curricular del alumnado de final deciclo.En la Etapa de primaria se revisará la asignación del alumnado a cada uno de los grupos y

para ello se seguirán las siguientes pautas de actuación:➢ Revisión al final del curso académico por parte de l@s tutor@s del último nivel de Infantil

así como del primer, segundo y tercer ciclo de primaria de los expedientes y de lacompetencia curricular del alumnado de final de ciclo. En este último caso habrá unareunión con el IES de referencia para el Transito del alumnado de 6º a 1º de ESO. Tambiénse realizará otra reunion de Transito del alumnado de Infantil a Primaria.

➢ Convocatoria por la Jefatura de Estudios y los Equipos Docentes de los grupos que finalizanel ciclo para el estudio común de las características de este alumnado y establecimiento denueva propuesta de agrupamiento de alumn@s.

➢ Reunión del equipo directivo con l@s tutor@s de 2ºy 4º curso de Educación Primaria para laconfección de los grupos tras la finalización del periodo lectivo y antes del inicio del cursoacadémico. Se pedirá la colaboración del orientador/a en este proceso.

Redistribución del alumnado por grupos atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos por ordende importancia:

➢ Igual número de niñ@s con dificultades de aprendizaje en ambos grupos o previsión deellas.

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mailto:alumn@s


➢ División equitativa de alumnado por competencia curricular, existiendo en ambos gruposalumnado con mayor competencia curricular y alumnado con menor competencia.

➢ División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales que interfieran en elnormal desarrollo de las clases, acreditados los mismos en los informes de evaluación del@s tutor@s o Igual número de niños y de niñas en ambos grupos.

➢ En el caso de que haya alumnado inmigrante con problemas en el idioma se asignará porigual ambos grupos. En el caso de que su número sea impar se asignará al grupo con menornúmero de neae. En el caso de igualdad en el número de neae se asignará en atención algrupo A.

➢ Orden alfabético del primer apellido y segundo en caso de igualdad.

La elección de estos criterios pedagógicos se fundamenta en:

• La equidad de ambos grupos eliminando a priori las desigualdades.

• La reestructuración de los dos grupos al finalizar el segundo ciclo de infantil permitirácorregir posibles desigualdades que hayan ido acaeciendo a lo largo de la educaciónInfantil .

• La redistribución no se realizará antes de finalizar el segundo ciclo de infantil (salvo casosexcepcionales y debidamente justificados por la jefatura de estudios) ya que a estas edadesel alumnado establece sus primeras relaciones con iguales, que modelan su personalidad, suautoestima, las pautas de comportamiento y relación con los demás, aparecen los primerosamig@s y es necesario por tanto tener un grupo de referencia con unas reglas claras deactuación para su adecuado desarrollo social.

• La igualdad entre ambos sexos, de modo que ambos grupos estén equilibrados ya que estamezcla permite la interacción del alumnado con niñ@s del otro sexo enriqueciéndose lasmismas y no viéndose estereotipadas por ningún elemento de género.

• La división equitativa del alumnado con déficits de desarrollo o posibles déficits va apermitir a l@s tutor@s poder dedicar mejor atención a este tipo de alumnado y compensaréstos déficits.

• De igual modo esta división equitativa de neae permitirá al alumnado de los grupos poderdesarrollar valores y actitudes de respeto a las diferencias, ayuda y colaboración,potenciando la posibilidad de eliminar carencias y facilitando la formación en valoresdemocráticos fundamentales como son la tolerancia y la solidaridad.

• Las diferencias de desarrollo motivadas por el nacimiento a principio o final de año se vencompensadas, de manera que se enriquecen las relaciones e interacciones del alumnado deambos grupos y se compensa una posible desigualdad de oportunidades.

• La división del alumnado inmigrante en ambos grupos, favorece el que a partir delconocimiento de las características y costumbres de otros pueblos, se respete a la diferenciaentre culturas ya que ésta no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino alenriquecimiento de todos.

• La división equitativa de alumnado por competencia curricular permitirá poderhomogeneizar los grupos, trabajando actitudes de colaboración, interés, esfuerzo personal ya través del trabajo cooperativo, haciendo disminuir las posibles diferencias curriculares quehaya en cada uno de los grupos.

• La división equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales que interfieran enel normal desarrollo de las clases posibilitará que se puedan adquirir hábitos de convivenciademocrática y de respeto, que se pueda trabajar con ell@s de forma más específica con

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mailto:tutor@s


objeto de eliminar o al menos reconducir este tipo de conductas.• La nueva configuración de los grupos facilita la adaptación a otr@s compañer@s, favorece

el conocimiento entre ellos y les prepara para futuros cambios en un medio en contínuatransformación.

• Las familias ven modificados sus hábitos tutoriales y de relación respecto a un mismo grupopropiciando su adaptación. Igualmente cambia la percepción de pertenencia de su hijo/a algrupo de buenos o malos en su caso, favoreciendo los conceptos de igualdad, solidaridad yno discriminación.

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO DURANTE SU ESCOLARIDAD

(Hay que tener presente que desde el inicio de la escolaridad ya están definidos los criterios y setoman las medidas oportunas para procurar la igualdad en los cursos).

Cuando se incorpore alumnado nuevo se seguirán los siguientes criterios para la asignación a uno uotro grupo:

• El alumno/a de nueva incorporación se asigna al grupo que tiene el menor número dealumnos.

• En caso de igualdad entre grupos, iría al grupo A.• Si se trata de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma, quedaría asignado al

curso anterior salvo en el caso de ser un alumno con edad para primer curso en cuyo casoentraría con el resto de alumnos.

• En caso de hermanos gemelos, mellizos o que por otras circunstancias coincidan en elmismo nivel, se separan en diferentes grupos.

• Otros casos que se pudieran presentar diferentes a estos generales, serían tratadosespecíficamente.

EN EL RESTO DE LA ETAPA DE PRIMARIA, SE PODRÁN REVISAR LASAGRUPACIONES AL FINAL DE CADA CICLO ATENDIENDO SIEMPRE A LOSSIGUIENTES CRITERIOS:

Los criterios para la confección de los grupos que comienzan la Etapa primaria son los siguientes(orden de prioridad ) :1. Paridad de género en los grupos. .

2. DE LA DOCUMENTACIÓN APORTADA POR LA TUTORIA:Igual número de alumnado con dificultades de aprendizaje, o previsión deellas, en ambos grupos. Igual número de alumnado en ambos grupos con similar competenciacurricular.División equitativa del alumnado que presenta problemas conductuales y queinterfieren en el normal desarrollo de las clases ( Informe tutor )

3. OTROS CRITERIOS:En caso de alumnado con NEAES serán tratadas específicamente en ETCP, se asignará por igual aambos grupos, teniendo en cuenta lo mejor para el alumnado en todo caso.Orden alfabético de apellidos.

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En caso de alumnado repetidor, se acordará en ETCP el agrupamiento delalumnado siguiendo los anteriores criterios

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE LOS GRUPOS CUANDO SON DE NUEVA INCORPORACIÓN

• Distribuir al alumnado en función de la fecha de nacimiento para evitar que los niños/as más pequeños estén en un mismo grupo y viceversa. • En caso de alumnado con dictamen de escolarización o en proceso de elaboración distribuirlos por igual en las diferentes clases. • En caso de alumnos/as mellizos o gemelos el criterio será separarlos en el principio de la escolarización. • En caso de alumnado de religiones diferentes a la católica y de la misma religión, se escolarizarán en el mismo grupo. • Se procurará que el alumnado que curse Valores Sociales y Cívicos esté distribuido proporcionalmente. Siempre que sea posible y el No lo permita, se agruparán en 2 grupos o un grupo para generar horas de refuerzo y posibilitar que este grupo tenga al menos 4 o 5 niños/as que puedan cursar el área juntos. • Posibilidad de revisión de los agrupamientos realizados hasta final de septiembre. Poder cambiar de grupo a determinado alumnado que presente dificultades de cualquier índole con objeto de que los grupos sean entre sí lo más homogéneos posible. Explicar esta casuística en la reunión con las familias en la primera decena de septiembre.

CRITERIOS GENERALES DE AGRUPAMIENTO. CAMBIO DE CICLO

En el primer curso de cada ciclo de Primaria se realizarán nuevos agrupamientos de alumnos/as siguiendo únicamente criterios pedagógicos establecidos por el Claustro. Estos criterios son: • Crear grupos heterogéneos y similares entre si en lo referente a capacidades, nivel de conocimientos, grado de adquisición de competencias, alumnado que promociona con programa de refuerzo en áreas suspensas, etc. • Evitar, en la medida de lo posible que un determinado grupo tenga asignado una “etiqueta” ya desde 1a de Primaria y que vaya a influir negativamente en el progreso académico del mismo. • Procurar homogeneizar los grupos atendiendo a la edad de nacimiento como otro criterio más para conseguir la similitud entre ellos. • Distribuir las NEAE (DIS, DIA, DES, AACCII) por igual entre los grupos. Tener en cuenta el grupo de iguales en este alumnado, fundamentalmente en el caso de trastorno de autismo, para que estos niños/as sigan estando en el aula con el grupo de amigos/as con los que han establecido ya una relación. • Distribuir por igual posibles problemas conductuales o de comportamiento que afecten al normal desarrollo de la actividad académica. En el Proyecto Educativo del Centro, así como en el ROF, se contemplan criterios Pedagógicos para llevar a cabo el agrupamiento del alumnado.

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11.- Procedimientos y Criterios de Evaluación y Promoción del alumnado

Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía

EDUCACIÓN PRIMARIA

La Orden de 4 de noviembre de 2015 , por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, establece en suCapítulo II “ Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación yreclamaciones” en el art. 8: Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar lasaclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos ehijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, atales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberárespetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa envigor.

2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal delalumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con lasdecisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentarreclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyectoeducativo.

3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamacionespresentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a laspersonas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Del párrafo anterior deducimos que se pueden reclamar todas las evaluaciones que tengan elcarácter de final, es decir, que se podrán reclamar las calificaciones finales de cada ciclo, y de todaslas materias, pese a que la orden define a la evaluación como global, así como la decisión, positivao negativa, sobre la promoción.

Todos los instrumentos de evaluación aplicados, exámenes, trabajos, informes deespecialistas, etc., que hayan servido para otorgar una calificación o la toma de decisión sobre lapromoción, tienen el carácter de documentos públicos y por ello si son solicitados por losrepresentantes legales tienen que ser puestos a disposición de los mismos y entregarles fotocopia,en este caso, sólo si el centro tiene el equipo técnico necesario para ello y previo abono de las tasasfijadas por el mismo para ese servicio.

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PROCEDIMIENTO PROPUESTO

Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, ycon ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, unavez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga porhabitual las calificaciones otorgadas, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados)para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de Estudiosun escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre sudisconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayantomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar o, y seha dado el caso, de no hacerlo

El/La Jefe/a de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dadosa las familias la reclamación presentada al tutor/a para que ese mismo día o al día siguiente comomáximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantaráActa en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las anteriores decisiones,todas o sólo algunas, o de mantener las otorgadas con anterioridad.

Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta en la Jefatura de Estudios paraque éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias,se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá losefectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante la Dirección del centro dándole un plazo dedos días, igualmente hábiles a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal,bien por recepción del burofax.

Una vez presentada en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ªinstancia al Director/a su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de lapresentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobadosen el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a lasfamilias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso-administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, aligual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se lesremitirá el burofax antes aludido.

En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, sedeberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano al alumno/a para ser llevada a sus padres o representantes legales, de no poderse usar otro medio se certificará lacarta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.

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OBSERVACIONES.

Se puede reclamar sobre la calificación global final y sobre la otorgadas a las materias, y, ensu caso, sobre la decisión de promoción al ciclo siguiente o a la E.S.O.

La evaluación se efectuará preferentemente a través de la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje. (Art. 4)

No habrá calificación numérica, sino Insuficiente (Ins), Suficiente (Suf), Bien (Bien),Notable (Not) y Sobresaliente (Sob).

El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado eldesarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

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PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE LAS RECLAMACIONES EN EL COLEGIO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP INDALO

RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA ANTE LA JEFATURA DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. INDALO

D/Dª______________________________________________________________________ ,

como � padre/madre � tutor/a del alumno/a____________________________________________________________ , matriculado en el grupo ____ del

nivel________ , y con domicilio a efecto de notificaciones en ________________________

C/ _________________________________________ nº __________ piso __________________ ,

EXPONE

Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicación sobre las calificaciones

finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

�

�

�

Decisión de no promoción

Por los siguientes motivos:

______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

SOLICITA

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En _____________________ , a ___ de _________________ de 201 __

Fdo.: _________________________________

SR/A. JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P INDALO

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CEIP INDALO

DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR/A DEL CURSO...............GRUPO .........

Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de ____________________ de 20___

reclamación en 1ª instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a

______________________________________________________________________________________

del _____ ciclo de Primaria, curso ____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre la decisión de No

promoción) que se indican:

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

LE COMUNICO

Como Tutor/a de ______________________________________________(1) que el primer día hábil siguiente

al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo docente que preside para que seelabore un informe en el que se ratifique argumentadamente la calificación, o decisión de No promoción, otorgada al

alumno/a antes indicado o se proponga su modificación.

De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de

Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.

En ______________________ , a ___ de ___________________ de 2.01___

EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo.: ________________________________________

Sr/a Tutor/a de _______________________________

Recibí el ____ de _____________________ de 20 ____

Fdo.: _____________________________________________

(1) Nombre del alumno o alumna.

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CEIP INDALO

MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN

ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL CURSO____DEL CICLO

ASISTENTES:

En ______________________________, siendo las _______ horas del día

__ de _______ de 200__, se reúnen los componentes del Equipo docente del ____

curso, ciclo _____, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la revisión de

la decisión de

No promoción

adoptada para el/la alumno/a ______________________________________ del citado curso y grupo.

Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del proceso de

adopción de la decisión de No promoción adoptada en la sesión de evaluación final de fecha ___________y que fue

motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:

Tras las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por:

· unanimidad

· mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra

a tomar la siguiente decisión:

· ratificar la decisión anteriormente acordada.

· modificar la decisión de ___________________________________________

acordada anteriormente por la de ________________________________

EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de los demás

componentes del Equipo docente.

Fdo.: _______________________

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_____________________________________________________________________________________________________________________________________


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CEIP INDALO

MODELO PARA INFORMAR LAS RECLAMACIONES DE ÁREAS

INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO....... CICLO ........... ASISTENTES:

En ______________________________, siendo las _______ horas del día __ de _______ de 20 ___, se reúnen los componentes del Equipo docente que se citan al margen para tratar entre otros asuntos, la revisión de la calificación final otorgada al alumno/a ______________________________________________

_______________ del curso _____ del ciclo__________de, en el área ( o en las áreas) de:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _____________________

reclamación en primera instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente:

Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos:

A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que:

_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________

B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamente con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que:

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

C) Vista la correcta apliación de los criterios de calificaclión y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que:

______________________________________________________________

______________

______________________________________________________________

______________

Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________


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NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)

Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______

C.P. __________ , ____________________________

Recibido en esta Jefatura de Estudios del CEIP INDALO acta del Equipo docente del curso ___, ciclo _____ , referida a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que, Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto:

� ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso.

� modificar la decisión anteriormente otorgada por la de

_____________________________ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en derecho lo que corresponda. En ___________________, a ___ de __________________ de 20___ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS, Fdo.: ______________________________________ Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20____


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CEIP INDALO

MODELO ORIENTATIVO DE INADMISIÓN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORÁNEAS

Sr/a . D/Dª _______________________________________________________________________ En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión de....................................................... (No promoción, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de su hijo/a.................................................................................., del curso....... ., ciclo...... de la Educación Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que según se hizo público los días de reclamación eran ....... y ........., habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón administrativo) el día....... está claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo. En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su reclamación. Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director/a del centro en el plazo de dos días a contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito. En _______________ a _____de_________________de 2.0__ El/La Jefe de Estudios Fdo: ____________________________ Recibido el día ________________ Fdo: ________________________


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RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO D/Dª ____________________________________________________________________, como padre/madre tutor/a propio alumno/a del alumno/a ________________________________________________, del

curso_______ciclo_______, con domicilio a efectos de notificación en

____________________, C/ _____________________________________nº _______

piso ____________ ,

EXPONE Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20___ de la reclamación que en primera instancia presenté en el C.E.I. P. INDALO sobre la revisión de:

calificaciones (materias): _______________________________________________________________________

Promoción

otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ , es por lo que SOLICITA Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la decisión adoptada por los siguientes motivos: .................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................... En _____________________ , a ____ de ___________ de 20__ EL PADRE/MADRE, TUTOR/A Fdo.: _____________________________


CEIP INDALO

RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR/A.

Sr./Sra. D./Dª. __________________________________________

Con fecha ___________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta

D./Dª________________________________________________________________, como padre/madre o

representante legal del alumno/a de este centro _______________________________________________,

matriculado en el ____ curso______ ciclo, por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o

con la decisión de No promoción).

Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor/a se comprueba :

7. Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del

centro para la resolución de las reclamaciones.

8. Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme con

las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro.

9. Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 4 de noviembre de

2015, de evaluación en la educación primaria.

10. Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los

siguientes niveles mínimos exigidos :

(indicar las carencias del alumno/a)

En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el

Equipo docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del

alumno/a

Contra la presente Resolución, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el día

siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso

Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13

de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa.

En ______________________________, a________de________________de 2.0__

EL DIRECTOR/A

Fdo..............................................................

Recibí: Fecha y firma del receptor

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QUE DOCUMENTOS PODRÁN REQUERIR LOS PADRES Y CÓMO

Los documentos de evaluación y promoción se podrán acceder a los mismos solicitando porescrito en secretaria, para facilitar el procedimiento se facilitara una solicitud que será firmada porel padre y madre, o bien por los tutores legales, en esta solicitud se tendrá acceso para consultar,pero no a una copia de los mismos y siempre con la presencia, bien de alguien del equipo directivoo bien del equipo directivo y el tutor /a del alumno /a , bajo ningún concepto se podrán enseñar lasactas de evaluación , ni ningún documento en el aparezcan otros alumnos/as. En ese mismodocumento se especificará las medidas adoptadas después. Además se le dará registro de entrada alcentro y deberá ser firmado por el Director /a en fecha y lugar .Estos documentos para lareclamación serán solicitados en los dos días oficiales de reclamaciones que tiene el centro y eldocumento le será presentado una copia al tutor /a en el momento de la solicitud.

Los documentos que se podrán solicitar para la reclamación son los siguientes :

Documentos oficiales

Estos se darán en caso de finalización de la etapa o traslado del alumno, están incluidos en laaplicación Séneca, los padres madres y tutores legales una vez solicitados por escrito se dará accesoa los documentos siguientes:

· Informe del alumno/a

· Historial académico del alumno/a

· Expediente académico

Para estos informes se utilizará los términos Iniciado (I), medio (M) y avanzado (A)

Documentos oficiales de cada área

Además de los diferentes documentos que figuran en Séneca, a los padres madres o tutores legalesse le facilitará la consulta y toma de datos, en cada ciclo los documentos siguientes:

· Las fichas de evaluación del libro, fichas fotocopiables, pruebas de evaluación, trimestrallibro de clase, actividades de la libreta, cuadernos complementarios, expresión escrita, oral ylectura. Todos estos documentos serán custodiados por el tutor /a hasta la finalización del curso.

· Prueba inicial del ciclo

· Además se podrá facilitar el acceso a los registros de clase, siempre que solo sea del alumno/a que lo solicita.

Los documentos que se podrán solicitar para el traslado de un alumno /a son los siguientes:

· Informe del alumnado

· Historial del alumnado

· Y todos aquellos de recogida de datos que se hayan hecho hasta la fecha

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MENCIÓN HONORÍFICA

1.- Introducción.

En la educación primaria se introduce por primera vez la posibilidad de otorgar alalumnado en una o varias áreas una Mención Honorífica. El procedimiento debe quedar recogido enel proyecto educativo y, consecuentemente, según establecen el apartado b) del art. 129 de la LOE,así como el artículo 20.3 del Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos CEIP, debe ser aprobado por el claustro de profesores.

Esta Mención debería otorgarse con criterios claros de objetividad para evitar situacionesque a las familias pudieran parecer discriminatorias, que a la postre generarían conflictos en loscentros.

Por ello, debería acordarse un procedimiento sencillo, objetivo y conocido por todos losmiembros de la comunidad educativa, a través de los cauces de participación de las familias(Tutorías, Consejo Escolar, Delegados de Padres y Madres,...).

2.- Referencias normativas:

I. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía (BOJA de 26 de noviembre).

Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que hayaobtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que seotorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimientoacadémico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyectoeducativo del centro.

5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente ehistorial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

II. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de laEducación Primaria (BOE 1 de marzo).

Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación.

[...] Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honora los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el

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área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. [...].

3.- Procedimiento para otorgar la Mención Honorífica:

1.- Reunido el Equipo docente en Sesión de Evaluación Final de Etapa y visto el expedienteacadémico del alumnado con resultado de Sobresaliente, se propondrá por el maestro o maestra delárea en concreto.

2.- Para la obtención de Mención Honorífica habrá que aportar un informe justificado, por parte dequien propone, que indique que el rendimiento académico es excelente. Habrá que tener en cuentalos siguientes aspectos:

● Objetivos y Contenidos: reflejados en el proyecto educativo

● Nivel Competencial: desarrollo de la relación de las competencias clave con el áreaen concreto por la que se propone la mención honorífica

● Relaciones Sociales: con sus iguales, con los maestros y maestras y otro personaldel centro

● Actitud en el aula

● Colaboración con los compañeros/as en trabajos de grupo

● Expresión Oral : exposiciones, intervenciones,...

● Expresión Escrita en sus trabajos.

3.- Una vez valorado el informe, quedará reflejado todo el procedimiento en el acta de dicho EquipoDocente.

4.- Se comunicará a la Jefatura de Estudios dicha propuesta

5.- La Jefatura de estudios comunicará a la Dirección del Centro la propuesta y ordenará que dichamención quede reflejada en:

•el expediente académico del alumno

•el historial académico del alumno

•el documento de evaluación final de etapa del alumnado

6.- Se comunicará por parte del tutor o tutora de dicha mención al alumno/a y a su familia enentrevista personal, de acuerdo con los siguientes criterios :

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1.- Llevar en toda la asignatura o asignaturas nota de 9 o 10.2.-Tener un comportamiento excelente en cuanto a comportamiento, y solidaridad en clase , y a larealización de las actividades de clase en investigaciones, las tareas y presentación de trabajos,fichas y cuadernos.3.- Y una excelente organización de sus tareas y su trabajo

PROTOCOLO DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.A estos efectos, los centros docentes se establecerán los procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.Este apartado trataremos de organizar, tanto los documentos oficiales que se podrán consultar como la forma de solicitarlos 1.- Al comienzo de cada curso escolar en la reunión de los diferentes cursos con los padres , con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Estos objetivos y los procedimientos de calificación y programación estarán colgados en la página web del colegio dentro de la concreción curricular. En este mismo documento se muestran diferentes ejemplos o propuestas de porcentajes asignados en el proceso de evaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLOS DE PRIMARIA Según la mencionada normativa, la evaluación en Primaria será global, se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las característicaspropias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación será continua; estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una

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información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas, que se reflejan a continuación, serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. CRITERIOS DE CALIFICACION POR CICLOS: PONDERACIONES A continuación se presentan diferentes ponderaciones a modo de ejemplos o propuestas:POR CICLOS:1º ciclo La ponderación de la nota final de los alumnos y alumnas se hará del siguiente modo sea cual sea el área a calificar:1. Realización de fichas de evaluación del libro, fichas fotocopiables, pruebas de evaluación trimestral para valorar las competencias clave…………………….………..25%2. Realización del libro de clase, actividades de la libreta, cuadernos complementarios, expresión escrita, oral y lectura, preguntas de clase, ficha, recursos TIC………..50%3. Esfuerzo, responsabilidad, presentación, participación, orden, limpieza .…… 25% 2º CICLOLa ponderación de la nota final de los alumnos y alumnas se hará del siguiente modo sea cual sea el área a calificar:1.Evaluación basada en competencias y tareas……………………….………...…………50%2. Trabajo individual y en equipo …………..…………………..…………………….…………..30%3. Actitud personal, interés, esfuerzo y participación………………………………….…20% 3º CICLO.En cada una de las evaluaciones las notas serán los porcentajes siguientes Pruebas de evaluación: orales y escritas, teóricas y práctica………….…………….…50%Trabajos de investigación y tareas finales …………………………….…………………………20%Cuadernos fichas complementarias de refuerzo y ampliación….…..…………………20%Actitud personal, esfuerzo, participación y rendimiento………………….……………..10%

SESIONES DE EVALUACIÓN. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra

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tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente SU), Bien (BI),Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás, además serán numéricas considerando 1,2,3 y 4INS, 5 SU, 6 BI, 7 Y 8 NOT, 9 Y 10 SB . De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar EducaciónPrimaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con los siguientes criterios :1.- Llevar en toda la asignatura o asignaturas nota de 9 o 10.2.-Tener un comportamiento excelente en cuanto a comportamiento, y solidaridad en clase , y a la realización de las actividades de clase en investigaciones, las tareas y presentación de trabajos, fichas y cuadernos.3.- Y una excelente organización de sus tareas y su trabajo La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico en el documento de evaluación final de etapa del alumnado. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.EVALUACIÓN FINAL.Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria. El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor otutora, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha

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atención. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería poredad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Al finalizar cada curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de formacolegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo curso o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora pero será el equipo docente el que tome la última decisión. Los padres, madres o tutores legales del alumnado serán oídos para la adopción de la decisión de los criterios depromoción establecidos .En nuestra concreción curricular son los criterios de ciclo y al final de etapa los Estándares de aprendizaje PRUEBAS ESPECÍFICAS LOMCEEvaluación durante la etapa. La característica será una evaluación individualizada a todos/as los alumnos/as al finalizar 3º de EP. Los criterios e la prueba serán comunes para el conjunto del estado. Su periodicidad será anual y la muestra será en todos los centro será interna. La realizaran todos los centros según dispónganla administraciones educativas. Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidad de expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadasEvaluación final de la etapa. Se hace al finalizar 6º los criterios de evaluación de esta prueba soncomunes a todo el estado el resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido porcada alumno/a se hará constar en un informe , que será entregado a los padres y madres y tendrácarácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado 6º y para losque estudien el siguiente curso escolar , así como para los equipos docentes , los padres y losalumnos/as. Su periodicidad es anual, y se hará en todos los centros, será una evaluación externa .Elgobierno, previa consulta a las comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación ylas características generales de las pruebas para todo el sistema educativo Español con el fin deasegurar unos criterios y característica de evaluación comunes a todo el territorio. Se comprobará elgrado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística de la competencia matemáticay de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de etapa.Serán las administraciones quienes podrán establecer planes específicos de mejora en aquelloscentros cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto hayan establecido.

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CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN-PROMOCIÓN

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado eldesarrollo correspondiente de las competencias claves y el adecuado grado de madurez. Seaccederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir conaprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesariospara recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas y sea evidenteque para la adquisición del desarrollo armónico y autónomo del alumno sea pertinente la nopromoción, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podráadoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un planespecífico de refuerzo o recuperación. Para adoptar esta medida es conveniente tener presentes lassiguientes consideraciones.

La permanencia en el curso durante un curso más se realizará preferentemente en el PRIMERCICLO DE PRIMARIA, pues es fundamental que el alumno/a adquiera las herramientas básicaspara poder abordar con éxito aprendizajes posteriores. Se hará un estudio del grado de integración“afectiva “del alumno/a con su grupo de referencia, y se barajarán los pros y contras de la misma.Se tendrá en cuenta el grado de madurez psicoafectiva y cognitiva. El nivel de desarrollo alcanzadoen lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar enlos estudios del ciclo siguiente. Se valorará la actitud del alumno/a en clase con respecto al resto delgrupo en el que está integrado. Se estudiarán las medidas organizativas existentes en el ciclo y siresultan las idóneas para el caso concreto, o si por el contrario se beneficiaria mas de ellas con lapromoción. Se valorará, si con la permanencia en el Ciclo, el alumno/a podrá superar los Objetivosmínimos previstos.

QUE DOCUMENTOS PODRÁN REQUERIR LOS PADRES Y CÓMO

Los documentos de evaluación y promoción se podrán acceder a los mismos solicitando porescrito en secretaria, para facilitar el procedimiento se facilitara una solicitud que será firmada porel padre y madre, o bien por los tutores legales, en esta solicitud se tendrá acceso para consultar,pero no a una copia de los mismos y siempre con la presencia, bien de alguien del equipo directivoo bien del equipo directivo y el tutor /a del alumno /a , bajo ningún concepto se podrán enseñar lasactas de evaluación , ni ningún documento en el aparezcan otros alumnos/as. En ese mismodocumento se especificará las medidas adoptadas después. Además se le dará registro de entrada alcentro y deberá ser firmado por el Director /a en fecha y lugar .Estos documentos para lareclamación serán solicitados en los dos días oficiales de reclamaciones que tiene el centro y eldocumento le será presentado una copia al tutor /a en el momento de la solicitud. Los documentosque se podrán solicitar para la reclamación son los siguientes :

Documentos oficiales Estos se darán en caso de finalización de la etapa o traslado del alumno, están incluidos en la aplicación Séneca, los padres madres y tutores legales una vez solicitados por escrito se dará accesoa los documentos siguientes:· Informe del alumno/a · Historial académico del alumno/a

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· Expediente académico Para estos informes se utilizará los términos Iniciado (I), medio (M) y avanzado (A)Documentos oficiales de cada área Además de los diferentes documentos que figuran en Séneca, a los padres madres o tutores legales se le facilitará la consulta y toma de datos, en cada ciclo los documentos siguientes: · Las fichas de evaluación del libro, fichas fotocopiables, pruebas de evaluación, trimestral libro de clase, actividades de la libreta, cuadernos complementarios, expresión escrita, oral y lectura. Todos estos documentos serán custodiados por el tutor /a hasta la finalización del curso.· Prueba inicial del ciclo · Además se podrá facilitar el acceso a los registros de clase, siempre que solo sea del alumno/aque lo solicita.Los documentos que se podrán solicitar para el traslado de un alumno /a son los siguientes:· Informe del alumnado · Historial del alumnado · Y todos aquellos de recogida de datos que se hayan hecho hasta la fecha

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SOLICITUD DE DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

D./Dª. con D.N.I. y en calidad de (Padre, Madre, Representante Legal) del alumno/a , habiendo sido informado/a de su carácter confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que deél se haga fuera del centro en que está escolarizado,

SOLICITO:

Fdo:

(Padre/Madre/Representante Legal)

En Almería, a día ________de _________________________ de 20____

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RECOGIDA DE DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

D./Dª. con D.N.I. y en calidad de (Padre, Madre, Representante Legal) del alumno/a , habiendo sido informado/a de su carácter confidencial, y asumiendo toda la responsabilidad de uso que deél se haga fuera del centro en que está escolarizado,recibo en el día de hoy:

Copia de las pruebas evaluativas realizadas por mi hija/o hasta el día de la fecha.

Recibí

Fdo:D/Dª

(Padre/Madre/Representante Legal)

En Almería, a día ________de _________________________ de 20____

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

LENGUA PRIMER CICLO

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y noverbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambiocomunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

P CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación,ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendocapaz de aprender escuchando.

P CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando lainformación más relevante e ideas elementales.

CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos sencillos de la literatura infantil andaluza.

P CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada;desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabrasno conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamenteun vocabulario adecuado.

P CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a laexperiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos ypersonajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.

CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para labúsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

P CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con laexperiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas,aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden yla presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritormediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizandouna lectura en público.

CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando

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por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en lasactividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas ycompetencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados paradeclamar retahílas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crearcuentos o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos.

MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

P CE.1.1. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo delentorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos yestrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en laresolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en laresolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

CE.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobrenúmeros, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizandodiferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en laresolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información yrealizar sencillos informes guiados, para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

CE.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentaciónlimpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu desuperación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

P CE.1.4. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vidacotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos yhechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar númerosde hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

P CE.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operacionesde suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicosdiversos, la calculadora y estrategias personales.

CE.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades

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de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro,centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a sualcance.

CE.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar yfamiliar.

CE.1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo(día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horasen punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

CE.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes más usuales del sistemamonetario de la Unión Europea (50 cm., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextosescolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

P CE.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, yseguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contenganinformaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

CE.1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar las figuras planas(círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumeraralgunos de sus elementos básicos.

CE.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiary escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos ydiagramas de barras, comunicando oralmente la información.

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INGLÉS PRIMER CICLO

LISTENING

ING1 - Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instruccionesreferidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual yexpresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,saludos, etc.

ING2 - Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajesque contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones,etc.

P ING3 - Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversaciónhabitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas,saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patronesbásicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.

P ING4 - Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanasa temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose enimágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

ING5 - Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando eidentificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materialesaudiovisuales diversos.

SPEAKING

P ING6 - Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as,identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidadesinmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal deasuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.

ING7 - Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleandoun vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

ING8 - Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonación yritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse ensituaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,despedirse, presentarse, etc.

READING

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ING9 - Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería delcentro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visualbásico conocido y habitual.

ING10 - Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido globalde un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menúdel cole, los horarios, etc.

ING11 - Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas,folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

ING12 - Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico asícomo una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temashabituales.

WRITING

ING13 - Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de unmodelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablarde sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar yfamiliar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

ING14 - Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves ysencillos.

ING15 - Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves ysencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitualsegún el contexto.

ING16 - Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativaadecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribirpalabras comunes de uso habitual.CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturalespreviamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión,potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

P CE.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación conlas funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos

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poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y eldescanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo suestructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado yrespeto.

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentesinstrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seresvivos.

P CE.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segúnpropiedades físicas elementales, relacionándolas con su uso Reconocer efectos visibles de lasfuerzas sobre los objetos.

CE.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen elcambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, deinvestigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral ygráficamente las conclusiones obtenidas.

P CE.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización yreciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

CE.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

CE.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

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CIENCIAS SOCIALES PRIMER CICLO

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos delcontexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías dela información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos delas Ciencias sociales.

P CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas,presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en laejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos, a nivelindividual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respetoa los demás, constancia y esfuerzo.

P CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto ytolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivenciapacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

P CE.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicasbásicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos,situaciones y juegos sobre espacios limitados.

P CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de formasencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad,sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando susmanifestaciones más relevantes, Valorar la importancia del agua y diferenciar algunascaracterísticas de rocas o minerales del entorno.

CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en elentorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunasparticularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.

CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas yproductos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principalesactividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleresartesanos, transporte público, educación, etc.)

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CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos delentorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios detransportes.

CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricosrelevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vidacotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad dehechos, utilizando observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario,día, semana, mes, año, fechas significativas).

CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar ydisfrutar con la contemplación de obras artísticas de manera lúdica y divertida, y reconoce lafinalidad y el papel de los museos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA PRIMER CICLO

Lenguaje plástico y visual.

CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.

CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en su contextos culturales ehistóricos cercanos a su entorno.

CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crearimágenes sencillas.

CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con dis-tintos tipos de líneas.

P CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conoci-mientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

P CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicaselementales.

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y deinternet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.

P CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

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CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que formanparte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con losconceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

Lenguaje musical.

CE.1.11.Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando lacreatividad para sus propias creaciones sencillas.

P CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas asu edad.

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través delflamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

P CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recursoexpresivo desarrollando la creatividad.

CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas,individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando comoreferencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidadesexpresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio deinteracción social.

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EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER CICLO

P EF1 Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios…) mediante la comprensión yconocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad deestímulos visuales, auditivos y táctiles.

P EF2 Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas,coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y elmovimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

EF3 Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas,mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.

P EF4 Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar,tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.

EF5 Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

EF6 Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto yaceptación por ambos.

EF7 Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de laEducación física.

EF8 Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas dedistinta índole.

EF9 Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos yactividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando lavariedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.

EF10 Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales yespacios.

EF11 Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la informacióny la comunicación.

P EF12 Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrandocomprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacióncon los demás.

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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS PRIMER CICLO

P CE 1.1.Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de si mismo eidentificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás,haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud decompromiso hacia uno mismo.

CE 1.2.Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora d enfrentarse a las tareas y pro-blemas diario, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas so-ciales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individua-les y colectivos con responsabilidad.

CE 1.3.Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de ma-nera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria. Manejar lasfrustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con auto-control.

CE 1.4.Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emo-ciones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal quegeneran barreras y los que crean cercanía.

CE 1.5.Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expre-sando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sindesmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.

P CE 1.6.Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y laconfianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cuali-dades de los demás.

CE 1.7.Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equi-po.

CE 1.8.Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en basea valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la ca-pacidad de enfrentarse a los problemas e identifica las normas escolares como un referente de valo-res para el bien común.

P CE 1.9.Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así comoasimilar la no discriminación de otros por razones diversas.

CE 1.10.Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales iden-tificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

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RELIGIÓN PRIMER CICLO

P CE.1.1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz. CE.1.2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad. P CE.1.3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo defelicidad. CE.1.4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad. P CE.1.5. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos. CE.1.6. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidadoy acompañamiento.

CE.1.7. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre. P CE.1.8. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios. P CE.1.9. Aprender el significado del tiempo de Adviento. P CE.1.10. Identificar el significado profundo de la Navidad. P CE.1.11. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia. CE.1.12. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal. CE.1.13. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia. CE.1.14. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

LENGUA SEGUNDO CICLO

P CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensajeverbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas deintercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad yentonación adecuada.

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P CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos yvivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras yperspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

P CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a travésde radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos eintereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas delcontexto.

CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas ainvestigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes denoticias.

P CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas yutilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose aobras literarias relevantes de la cultura andaluza.

P CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidosy deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto paraadquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementosbásicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, mecanismos de cohesión y laestructura organizativa de los mismos.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro,eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuesta.

P CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros,textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, paradesarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabularioapropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas yhaciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexionesargumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto ycon un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado,categoría gramatical,...) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos,

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utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando laacepción correcta.

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades dialectales andaluzas, así como la riqueza culturalplurilingüe de España.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos yrítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literariosadaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

MATEMÁTICAS SEGUNDO CICLO

P C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijancierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo,utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente ypor escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

C.E.2.2 Resolver de forma individual o en equipo situaciones problemáticas abiertas einvestigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos,medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico(planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones),realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusionesobtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipode bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre lasdecisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo loaprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

P C.E.2.4 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos denúmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar eintercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

P C.E.2.5 Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando suspropiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza delcálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación,calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

C.E.2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno yla vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias

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propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

P CE.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas yrestas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de unamisma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicandooralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

P C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana yaño) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. P C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes delsistema monetario de la Unión Europea.

C.E.2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos, en representaciones espacialessencillas del entorno cercano; maquetas, croquis, planos utilizando las nociones geométricas básicas(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

C.E.2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo,triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma,la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos,trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones delentorno cercano.

CE.2.13. Leer e interpretar; recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercanoutilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras,diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

C.E.2.14. Observar que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi todaseguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

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INGLÉS TERCER CICLO

ING1 - Identificar la informacion esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por mediostecnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anecdotas personales,etc.

ING2 - Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentescontextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales decomprension.

ING3 - Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolinguisticosjunto a un lexico habitual en una conversacion, utilizando progresivamente sus conocimientos paramejorar la comprension de la informacion general sobre temas tales como la familia, la tienda, elrestaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo deinformacion que queramos obtener.

P ING4 - Identificar ideas y estructuras sintacticas basicas en una conversacion captando elsignificado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus interesesy su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

ING5 - Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dialogos,entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y ritmicos basicos en laentonacion.

ING6 - Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillasempleando estructuras sintacticas y conectores basicos, utilizando un vocabulario paraintercambiar informacion sobre asuntos cotidianos, sobre si mismo, sus habitos, su colegio, etc.

ING7 - Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamentepreparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interes para darinformacion basica sobre si mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fisicosde personas, etc.

P ING8 - Mantener una conversacion sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulariohabitual, haciendose entender con una pronunciacion y composicion elemental correcta parapresentarse, describir su casa, la escuela, su habitacion, etc.

ING9 - Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas,medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un

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lexico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

P ING10 - Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacion basicas, aplicando losconocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobrediferentes situaciones de la vida cotidiana tales como habitos, celebraciones, distintasactividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

ING11 - Conocer y explicar el patron contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correoelectronico, postales, etc, expresando su funcion e indicando su idea general.

ING12 - Reconocer patrones basicos para pedir informacion, hacer una sugerencia, etc; sobretemas adecuados a su entorno y edad.

ING13 - Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados consus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortograficos conocidos(₤, $, ¿ y @) leyendolos en textos informativos adaptados a su entorno.

ING14 - Redactar, en papel o en soporte electronico, textos cortos y sencillos, tales como notas,tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,utilizando con razonable correccion las convenciones ortograficas basicas y los principales signosde puntuacion, para hablar de si mismo, de su entorno mas inmediato y de aspectos de su vidacotidiana.

ING15 - Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ludicas quese adapten a su edad.

P ING16 - Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintacticasbasicas y patrones discursivos basicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocidoadaptado al contexto.

ING17 - Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (unafelicitacion, invitacion o rellenar un formulario) que mas se adecuen al contexto escolar y suentorno, practicando patrones graficos y convenciones ortograficas basicas.

FRANCÉS CRITERIOS PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO

(P) CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o pormedios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en

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diferentes contextos.

CE. 2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugaren su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc,comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia yreconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc..

CE. 2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándoseen imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

(P) CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para darinformación básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas,etc.

CE. 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes,flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar eldiccionario para comprender.

CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidaspreviamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temasadecuados a su entorno y edad.

CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos,tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

CIENCIAS NATURALES SEGUNDO CICLO

CE.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobrehechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente, para mediante el trabajo enequipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados endiferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos oexperiencias.

P CE.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen enlas funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo

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hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollode la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

P CE.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifique los componentesbióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia eidentificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos ysistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestracomunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

P CE.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en suvida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seresvivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuadainstrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciandocomportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medioambiente y de los elementos que lo componen.

CE.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales yartificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de lamasa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto dedensidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales. CE.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como ladescomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadascon la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización , deforma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico yexponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de lainformación y la comunicación.

P CE.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía delplaneta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorroenergético, la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios deconsumo en su entorno próximo.

CE.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...)describiendo su funcionalidad.

CE.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentesde energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algúnobjeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

CE.2.10 Conocer los avances y científicas para valorar su relación con el progreso humano.Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguaselementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma

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ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital,recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO CICLO

CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectascomunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual ycolectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminologíaespecífica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

P CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usandovocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativapersonal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos opresentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y latolerancia hacia los demás.

CE.2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticosy los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para laresolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamentelas ideas de los demás

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sususos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principalesformas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto desu actividad, su organización y transformación.

P C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento,precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estacionesmeteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapasdel tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatutode Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias,organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística deAndalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.

P CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanoscercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local yandaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué deléxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

P CE.2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados,describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a su vez el

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sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectoreseconómicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en susterritorios correspondientes.

CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa yconsumista e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.

CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicandoconsecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, comousuarios de medios de transportes y como peatones.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar losacontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos delámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y lasunidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua enAndalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la culturapropia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo,apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado yreconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos ymostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO CICLO

Lenguaje plástico.

P CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas demodo sencillo.

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en suscontextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrecenuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico y de las capacidades siendo capaz deelaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para labúsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

P CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus propias producciones, representando el entornopróximo e imaginario.

CE.2.5. Ser capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de

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forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

P CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicasen el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de losmedios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones yconclusiones con otros compañeros.

CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía,confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte delpatrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos yaplicándolos al área de matemáticas

CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujotécnico según unas pautas establecidas.

Lenguaje musical

P CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según suscualidades.

CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen,utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.

CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluzexpresadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de Andalucía,desarrollando un sentimiento de identidad.

P CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectosfundamentales en su utilización y cuidado.

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadasandaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, socialy cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

CE.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre instrumentos,compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.

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CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzasvalorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO

P C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando lashabilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.

P C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competencialescreativos y comunicativos.

C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar deforma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la acción jugada.

CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexiónde conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintascompetencias.

P C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad físicarelacionados con hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de higienecorporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en estos aspectos, porejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.

C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física, partiendo de susposibilidades.

C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosaque favorezca relaciones constructivas.

C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustosy aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y en elentorno más cercano.

C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherentey críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.

C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, haciael medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.

C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividadesmotrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para

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la actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperación ante losefectos de un esfuerzo.

C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación físicasobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de lainformación y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la información elaborada.

P C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relacionesconstructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar lasnormas.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS SEGUNDO CICLO

CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíosque se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego eldesarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2 Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos ytrabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes,solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas suscompetencias.

P CE.2.3 Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre lasmaneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a lasdistintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo anegociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva ypara rediseñarse cognitiva y conductualmente.

P CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartirsentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo,así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar losfactores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía,ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula.

P CE.2.5. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidadessociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escucharactivamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sindesmerecer las aportaciones de los demás.

CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo,estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianzamutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles

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prejuicios sociales existentes en su entorno.

P CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos devista diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas detrabajo en equipo.

CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y unsistema de valores, basado en principios de justicia social.

P CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer losprincipios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionarsobre su consecución y desarrollo.

CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y denuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación ymejora.

CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencia y proponermedidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

RELIGIÓN SEGUNDO CICLO

P CE.2.1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano. CE.2.2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz. P CE.2.3. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos. CE.2.4. Conocer las características del perdón de Dios. P CE.2.5. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misiónencomendada por Dios.

CE.2.6. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

P CE.2.7. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

CE.2.8. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

P CE.2.9. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

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CE.2.10. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

P CE.2.11. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo lavoluntad del Padre.

P CE.2.12. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.

CE.2.13. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

P CE.2.14. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.

LENGUA TERCER CICLO

P LCL1 - Participar en situaciones de comunicacion oral dirigidas o espontaneas, (debates,coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y noverbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambiocomunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad,orden y coherencia desde el respeto y consideracion de las aportadas por los demas.

LCL2 - Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacion de manera clara ycoherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversassituaciones.

LCL3 - Captar el sentido de diferentes textos orales segun su tipologia: narrativos, descriptivos,informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias ylos elementos basicos linguisticos para analizar los textos con sentido critico, identificando losvalores implicitos.

LCL4 - Recitar y producir textos orales de los generos mas habituales del nivel educativo(narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.),elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacion comunicativa.

LCL5 - Analizar, preparar y valorar la informacion recibida procedente de distintos ambitos decomunicacion social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y laintencion y realizando pequenas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanossegun modelos.

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P LCL6 - Leer diferentes tipos de textos con entonacion, precision, ritmo y velocidad adecuada,respetando los signos ortograficos para facilitar y mejorar la comprension lectora desarrollandoel plan lector con la participacion en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialogicas,entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute einformacion.

LCL7 - Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leidos,desarrollando un sentido critico, estableciendo y verificando hipotesis, ampliando de esta manerasu vocabulario y afianzando la ortografia.

P LCL8 - Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leido, realizando inferencias yformulando hipotesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideasprincipales y secundarias, senalar las palabras clave para producir esquemas a partir de losmismos, apoyandose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de lainterpretacion de la informacion.

LCL9 - Seleccionar y utilizar informacion cientifica obtenida en diferentes soportes para su uso eninvestigaciones y tareas.

LCL10 - Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas deescritura, ajustandose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias debusqueda de informacion y organizacion de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientementey presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeno grupo,cuidando su presentacion y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar elsignificado, uso y la ortografia de las palabras.

P LCL11 - Mejorar y mostrar interes por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y laestetica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento critico y evitando unlenguaje discriminatorio.

LCL12 - Aplicar los conocimientos de las categorias gramaticales al discurso o redaccionespropuestas (lectura, audicion colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras yadecuando su expresion al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea,utilizando el diccionario y aplicando las normas ortograficas para mejorar sus producciones yfavorecer una comunicacion mas eficaz.

LCL13 - Conocer la variedad linguistica de Espana y las variedades del dialecto andaluz, mostrandorespeto y valorando su riqueza idiomatica.

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LCL14 - Conocer y crear textos literarios con sentido estetico y creatividad tales como refranes,cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicandolos a su situacionpersonal, comentando su validez historica y los recursos estilisticos que contengan, representandoposteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequenas obras teatrales, de produccionespropias o de los companeros, utilizando los recursos basicos.

MATEMÁTICAS TERCER CICLO

MAT1 - En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable ybuscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución.Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tantoen la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara,oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas

MAT2 - Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos anúmeros, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el métodocientífico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicandooralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso deinvestigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para labúsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

MAT3 - Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando laresolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos,decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares,superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

PROMOCIÓN MAT4 - Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vidacotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta lascentésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cadauna de sus cifras.

PROMOCIÓN MAT5 - Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones ycálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hastalas centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

MAT6 - Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos parainterpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando susequivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

MAT7 - Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo

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previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa,capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y porescrito.

MAT8 - Operar con diferentes medidas del contexto real.

MAT9 - Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicandooralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

MAT10 - Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis,planos, maquetas) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

PROMOCIÓN MAT11 - Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversoscriterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.

PROMOCIÓN MAT12 - Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferasy sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificaciónde cuerpos geométricos.

MAT13 - Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos,trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vidacotidiana.

PROMOCIÓN MAT14 - Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificableen situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursossencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales,diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.

PROMOCIÓN MAT15 - Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que haysucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendomás o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre elresultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las queintervenga el azar y comprobar dicho resultado. Competencias sociales y cívicas

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INGLÉS TERCER CICLO

ING1 - Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados conclaridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio ytelevisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propiaexperiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y nodistorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

ING2 - Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentidogeneral de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas enmomentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

ING3 - Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversacióncotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativospara aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vidacotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en unsupermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

P ING4 - Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que unrepertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresaintereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado delnuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

ING5 - Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temascotidianos.

ING6 - Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiarinformación, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturalespara producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresionesmemorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convencionescomunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consultamédica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

ING7 - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves ysencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente

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para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

P ING8 - Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situacionescotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, unaagencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir oreformular lo que se quiere decir.

ING9 - Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquierformato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de sumanejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

ING10 - Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales ylingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de suentorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias ydivergencias respecto a los países anglohablantes.

ING11 - Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o unadescripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contextoadecuado a su edad y en soportes papel y digital.

ING12 - Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias desu entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

P ING13 - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianasy temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a suedad para facilitar su comprensión.

P ING14 - Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc,compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos depuntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vidacotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

ING15 - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos:copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

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ING16 - Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticosbásicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y unvocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas alcontexto escolar y familiar.

ING17 - Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes yaplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o unofrecimiento.

CIENCIAS NATURALES TERCER CICLO

CE.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos yfenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos yexperiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de laelaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

P CE.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos,de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales,estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitossaludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendoejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otrasrepercusiones en nuestro modo de vida.

P CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a suscaracterísticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos,órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendorelaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptandocomportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de losecosistemas.

P CE.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyanpositiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de malapraxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos...) utilizandoinstrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posiblesconsecuencia de estos actos.

CE.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principioselementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillasexperiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las

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conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.

CE.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza ycaracterísticas. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana ydifundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información yla comunicación.

P CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias einstalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen y establecerrelaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

CE.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentesenergéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada.Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe,teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.

CE.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar uninforme sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.

CIENCIAS SOCIALES TERCER CICLO

CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamentedelimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), junto con las tecnologías de lainformación y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidossobre Ciencias sociales.

CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y elespíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones anivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección yorganización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias conrespeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

P CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante,participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias pararesolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo yhábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

CE 3.4 Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes,describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos deastros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar ydescribiendo sus características, movimientos y consecuencias.

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P CE.3.5 Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando suscaracterísticas básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar laTierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situandocorrectamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos ycoordenadas.

P CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, ladiferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementosque influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas deEspaña. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciandorocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizandoríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para suconservación ante el cambio climático.

CE.3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español,así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las institucionespolíticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así comola estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho deformar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España,respetando las diferencias.

CE.3.8 Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factoresgeográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la poblaciónandaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica,representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.

CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando lasactividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno delos sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principalesactividades económicas de España y Europa.

CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidadeducativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante unconsumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor yreconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas yexplicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades yformas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

P CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todossusaspectos.

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CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizandotemporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, paraadquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usandodiferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, losacontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influenciaen los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.

P CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado,valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia,como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos,sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando unaactitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial deAndalucía.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA TERCER CICLO

Lenguaje plástico y visual

CE.3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y enmovimiento siguiendo pautas establecidas.

P CE. 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y enmovimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestacionesartísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado yfunción social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valoresculturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir adquiridas.

CE.3.3.Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para labúsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, sirviendo para la ilustración desus propios trabajos.

CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando con un lenguaje plástico creativolas características a sus propias producciones.

CE.3.5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visualpara transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.

P CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales einstrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones ycreaciones.

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CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtenerinformación que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos,siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.

CE.3.8. Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonioartístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materialesnecesarios.

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimoniocultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio dela humanidad.

CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos yaplicándolos al área de matemáticas.

CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujotécnico, apreciando la utilización correcta de los mismos.

Lenguaje musical

CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera quesirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidaddeterminada.

CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorandocríticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentescaracterísticas.

CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con lanuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento ydifusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones

CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo,haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.

P CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos,utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientosmusicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en lainterpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la personaque asume la dirección.

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CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales,utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación demusicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nosofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo enequipo.

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

P C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situacionesde práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.

P C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursosexpresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones ypequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicasrelacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retostácticos implícitos en esos juegos y actividades.

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicaractividades motrices y artístico-expresivas.

P C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud yvalorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higienecorporal responsable.

C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad yduración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando unaactitud reflexiva y crítica.

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas quese pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas desituaciones conflictivas.

C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al airelibre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

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C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividadesfísicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.

C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirlautilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

P C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajoen equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegosy actividades físicas.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS TERCER CICLO

CE 3.1 Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto quetiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad haciauno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras yreestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.

CE.3.2 Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro delos objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía,seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicosexistentes y desarrollando al máximo todas sus posibilidades y competencias con la finalidad desolventarlos.

CE.3.3 Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras deser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situacionesy problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos ycapacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva yconductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones límite conflexibilidad y seguridad en sí mismo y en los demás.

P CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista ysentimientos y mejorar la interacción social en el aula, utilizando correctamente estrategias deescucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil yrespetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamientocompartido.

CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente,poniéndose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera queinteraccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que

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participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo yautoafirmándose con tranquilidad y respeto.

CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente enlas dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento deinteracciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación. Analizarcríticamente las diferencias existentes entre los miembros que conforman los grupos sociales en losque se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y lasconsecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que lossufren.

P CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo,compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajoen equipo como estrategia colaborativa.

CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde elrespeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando unsistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fasesde mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad yjusticia social.

CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la nodiscriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechosdel Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social,destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareasdomésticas y cuidado de la familia.

CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberesconstitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos deidentidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.

C.E.3.11 Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los serviciospúblicos, así como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas parasu conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentesfuentes de energía y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.

CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primerosauxilios en situaciones de emergencia, así como implementar medidas de seguridad en el usode las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar apromover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.

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RELIGIÓN TERCER CICLO

CE.3.1. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana paraalcanzar la plenitud. P CE.3.2. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz. P CE.3.3. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana sealcanza en la relación con Dios.

CE.3.4. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana. P CE.3.5. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia. CE.3.6. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios. CE.3.7. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar lavoluntad de Dios.

P CE.3.8. Comprender que la misión de Jesús continua en la Iglesia. P CE.3.9. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia. P CE.3.10. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua. P CE.3.11. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con elResucitado.

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FRANCÉS CRITERIOS PROMOCIÓN TERCER CICLO

(P) CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o pormedios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y nodificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como cuentos,narraciones, anécdotas personales, etc. CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de unmensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.CE.3.3 Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a unléxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar lacomprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc,identificando distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.CE. 3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando elsignificado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propiaexperiencia, tales como aficiones, juegos, amistades, etc.CE 3.5 Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés,como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patronessonoros y rítmicos básicos en la entonación.(P) CE.3.6 Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleandoestructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobreasuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc; ensayándola previamente, aunque lapronunciación no sea correcta. CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma claratemas cotidianos y de su interés; para dar información básica sobre sí mismo, describir su rutina diaria, indicarsus aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante preferido, etc.CE.3.8 Mantener una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y unrepertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, para hacerse entender enconversaciones cotidianas en una tienda, sobre la casa, la escuela, su habitación, etc, e intercambiandoinformación en la que se establezca un contacto social.(P) CE 3.9 Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios detransporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana yconocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientosprevios y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vidacotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico,postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.CE.3.12 Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito para pedirinformación, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine, música, etc)que hayan sido tratados previamente. CE 3.13 Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con susexperiencias, necesidades e intereses, identificando signos ortográficos conocidos: ₤, $, € y @, etc, leyéndolos

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en textos informativos adaptados a su entorno. CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas,SMS, etc. compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablarde sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares ypredecibles.CE.3.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos CE.3.15 Redactar parafraseando textos brevesconocidos.CE 3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas ypatrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto,respetando las normas de cortesía básicas. CE 3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que más se adecuen alcontexto escolar y su entorno: una felicitación, invitación, etc, o rellenar un formulario, practicando patronesgráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con unaortografía totalmente normalizada.

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ED.PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS TERCER CICLO

P EPC1 - Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que hancontribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora deexpresar los sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero afectiva yde confianza en la resolución de problemas cotidianos.

P EPC2 - Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona,reflexionando potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación,comprensión y empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación en su vida social y su entornocercano.

P EPC3 - Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual,en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure lavaloración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos,prejuicios y roles que supongan discriminación y la defensa de una cultura que luche por laigualdad de derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.

EPC4 - Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedaddemocrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendoconclusiones de las distintas situaciones y extrapolándolas a su vida personal.

EPC5 - Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respetopor las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmenteen relación a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el entorno o a través de los medios de comunicación, para identificaractitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

EPC6 - Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social engeneral, analizando sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participaciónciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridady la cohesión social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.

EPC7 - Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos yobligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de laConvención sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios yvalores no se respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.

EPC8 - Identificar las señas de identidad de Andalucía y España. Desarrollar una concienciaciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad,entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través de los

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impuestos.

CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL TERCER CICLO

CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar lasposibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.

P CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores yhacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.

P CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red,utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derechode autor.

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas,compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetandolas prácticas de citación y referencia.

CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza mediosdigitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura yresponsable.

CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del maluso de los medios digitales.

P CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atendernecesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscandosoluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.

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12.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA NORMATIVA RELACIONADA CON EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) , estableceque “las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centroseducativos.”

El artículo 130. 1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, disponeque: “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación desu propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza yaprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a laprevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa. ”, yañade, “El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá,asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al ConsejoEscolar.”

Asimismo, en su apartado 3, expresa que “a tales efectos, en cada centro, se creará un equipo deevaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintossectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, deacuerdo con lo que se establezca”.

El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y seestablece su utilización para la gestión del Sistema Educativo Andaluz, establece en su artículo13.2. que: "2. Asimismo, los centros docentes públicos y privados concertados cumplimentarán enel Sistema de Información Séneca el Plan de Centro y la Memoria de Autoevaluación a los que serefieren los artículos 126 y 130.2, respectivamente, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre."

PROTOCOLO DE APLICACIÓN:

Memoria de Autoevaluación/Plan de Mejora

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá unamedición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento dedichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinacióndocente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de lasactuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinaciónpedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de

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Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las con las aportacionesque realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.Se considerarán tanto los indicadores diseñados o vinculados a las propuestas de mejora comoaquellos otros que el centro ha establecido y que no están relacionados con propuestas de mejoraconcretas.b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.La medición de los indicadores relacionados con las propuestas debe permitir explicitar el grado deconsecución de las mismas de cara a:

- En caso positivo, aquellas propuestas que se hayan implementado y se hayan valorado comoconseguidas, deberán ser consideradas de cara a la actualización o modificación del Plan de Centro,con el objetivo de institucionalizar la mejora, o sea, reflejar en dicho documento aquellas accionesque se ha comprobado que han dado resultado.- En caso de no consecución, total o en proceso, el centro deberá considerarlas de cara a su posibleinclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente.No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los logros escolarescontribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, las metodologías docentes ylas actividades de aprendizaje del alumnado.

Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estaráintegrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintossectores de la Comunidad Educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, deacuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamientodel centro.

Los resultados de los indicadores homologados correspondientes a cada curso escolar y suevolución podrán ser consultados permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y seactualizarán: En las Escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Colegios de EducaciónInfantil y Primaria, Centros Públicos Específicos de Educación Especial, el 20 de junio.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipotécnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte delClaustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antesdel 25 de junio de cada año.

El resultado de este proceso se plasmará en una Memoria de Autoevaluación que será aprobada eincluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

Escuelas de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Colegios de Educación Infantil y Primaria,

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Centros Públicos Específicos de Educación Especial.

EQUIPO DE EVALUACIÓN:

Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estaráintegrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintossectores de la Comunidad Educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, deacuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamientodel centro.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.- Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladaspor el centro y realizar su seguimiento.- Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento delas pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con laevaluación que se lleven a cabo en el centro.- Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de lasevaluaciones llevadas a cabo en el centro.- Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadoresestablecidos.

EQUIPOS DE CICLOFunciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:- Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer lasmedidas de mejora que se deriven del mismo.- Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.

EQUIPO DIRECTIVO:Elaborar el Plan de Centro y la Memoria de Autoevaluación.

DIRECTOR/A DEL CENTROSegún la Ley Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, al Director/a del centro le corresponde aprobar los proyectos y lasnormas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley Orgánica. título V capítulo II:documentos de planificación del centro, y además aprobar la programación general anual del centro,sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación yorganización docente.

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CONSEJO ESCOLAR y CLAUSTRO DE PROFESORADO:Los Decretos que aprueban los Reglamentos Orgánicos establecen que corresponde al CONSEJOESCOLAR:- Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesoradoque se establecen en el artículo 68.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente- Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar ylos resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.Además, en relación con los procesos de autoevaluación, se establece que su resultado se plasmará,al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar,contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado.Pero a partir de la implantación de la LOMCE, el Director/a del Centro asume:- Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente LeyOrgánica.- Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustrodel profesorado, en relación con la planificación y organización docente.Las Instrucciones de 21 de mayo de 2014 de la Secretaria General de Educación de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte establecen que los Consejos Escolares deberán emitir un informepreceptivo, antes de que los Directores y Directoras de los centros docentes adopten decisionessobre las atribuciones que les son conferidas en la LOMCE.Por tanto, el Consejo Escolar no tiene competencias para aprobar el Plan de Centro ni la Memoriade Autoevaluación. En todo caso evaluará e informará.En cuanto al CLAUSTRO de profesorado, los Reglamentos Orgánicos establecen que tienen entresus competencias:- Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.- Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar ylos resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.- Informar la Memoria de Autoevaluación.

las funciones del ETCP en las Escuelas de Educación Infantil de Segundo ciclo, Colegios deEducación Infantil y Primaria, es la de “proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado,planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro”.Un Plan de Mejora se puede definir como una actuación intencional mediante la cual un centroarticula un proceso que le permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar oeliminar aquellos que se juzgan negativos resultantes de su proceso de autoevaluación previo. Debeser sencillo y útil de cara a su puesta en práctica y seguimiento.Requiere, como tarea previa, la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuacionesprevistas, lo cual obliga a plantear la situación en la que estamos teniendo en cuenta diversasfuentes de información, tanto internas como externas:- Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad através de la Memoria de Autoevaluación.- Resultados de evaluaciones externas.- Resultados aportada por los indicadores homologados de la AGAEVE.- Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas de

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mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.La situación de partida del centro debe orientar la priorización de los objetivos reflejados en el Plande Centro, siendo necesario que se ponga el énfasis en lo fundamental, de la manera más objetiva yparticipada, permitiendo determinar cómo se encuentra, hacia dónde debe de ir y qué hacer.La identificación de buenas prácticas y de los ámbitos susceptibles de mejora y los objetivospriorizados del Plan de Centro, deben ser referentes para la concreción de las propuestas de mejora.Dichas propuestas deberían incluir una planificación que debería conllevar la integración de cuatrofases:a) Planificación.b) Desarrollo o ejecución.c) Control o evaluación.d) Repercusión en el Plan de Centro.

En cada una de estas fases es conveniente que queden definidos el agente o agentes responsables ysu temporalización y los indicadores de calidad que se van a utilizar como referentes del grado deconsecución de las propuestas.

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PLAN DE MEJORA CURSO 2019-20OBJETIVO (OMP)

3.- Proporcionar al alumnado con NEAE una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal.

FACTOR CLAVE

4. Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta atodo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

Definición propuesta

Detectar las necesidades educativas del alumnado, realizar seguimiento y derivar si es necesario a EOEs, así como arbitrar medidas para compensar el desfase curricular.

Acciones Responsables Temporalización

Revisión de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

ETCPClaustro

Todos los cursos

Incluir en las programaciones didácticas medidas y prácticas docentes que favorezcan la inclusión educativa.

ETCPEquipos Docentes

Revisión anual

SEGUIMIENTO

Definición propuesta:

Impulsar medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

Acciones Responsables Temporalización Indicadores

Actualizar el Plan de atención a la Diversidad así como el de acción tutorial

Tutores , Equipos docentesResponsable de Igualdad

Anual Actas de ETCP.Horarios de grupos

Diseñar actividades adaptadas al alumnado con NEAE

Tutores , Equipos docentes

Anual Plan de Centro. Programaciones Actas de reuniones de Equipo docentes.Programas de Refuerzo

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OBJETIVO (OLP)

4.- Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información

FACTOR CLAVE

2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito paraabordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:Utilización de tecnologíasde la información y comunicación


Garantizar el acceso y uso racional de las nuevas tecnologías de la información (TIC´S)


Promocionar y fomentar las prácticas docentes queusen las TIC como elemento dinamizador y motivado favoreciendo el intercambio de las mismas.

Equipo directivo.ETCPTutores

Durante todo el curso.

Potenciar la formación del profesorado en el uso de las TIC

Equipo directivoCoordinador TIC


Agilizar el mantenimiento y la solución de averías y problemas informáticos, apoyando la labor del Coordinador TIC

Equipo DirectivoCoordinador TIC


SEGUIMIENTO


Optimizar los recursos disponibles en el centro


Realización de plantilla para uso de instalaciones y recursos del centro

Equipo DirectivoETCP

Anual Actas de ETCP.

Iniciar al alumnado/profesorado en el uso de nuevas herramientas online, en el aula y/o fuera de ella


Anual Horarios grupos, aula de informaticaHorarios uso mueble ultraportatiles.

Comunicar incidencias para su comprobación y/o estudio y subsanación de las mismas


Anual Incidencias solucionadas y reducción del tiempo invertido en su solución.

Medidas que fomenten la utilización de las TICs como instrumento facilitador para el desarrollo de los contenidos, integrado regular y cotidianamente en la actividad del aula, mediante su utilización generalizada en el conjunto de las áreas, materias o ámbitos y por la mayoría delprofesorado y la adecuación de las actividades educativas a lo programado y normativa queregula las áreas, materias o ámbitos.

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OBJETIVO (OMP)

6.-Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,basado en las aportaciones y el consenso de todos/as

FACTOR CLAVE

Factor 2: La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y laplanificación efectiva de la práctica docente.2.2 - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.


Contribuir al desarrollo de los objetivos de nuestro proyecto educativo.


Mejorar la comunicación del centro con lasfamilias a partir del uso de las herramientascorporativas I- pasen.

Todos los Tutores y/o Especialistas

Segundo y/o Tercer Trimestre

Utilizar el cuaderno del profesor en los procesosde evaluación del alumnado con la finalidad defacilitar la toma de decisiones sobre eldesarrollo competencial de este.



Realizar Curso de Formación en Centro Educativo

Profesorado que ha solicitado la formación


SEGUIMIENTO


Contabilización de las, autorizaciones, justificaciones, comunicaciones realizadas a través de dichas plataformas y/o aplicaciones.


Recogida de información para la tutorías a través de SÉNECA e I-SÉNECA.



Encuesta de SÉNECA Actas de las sesiones de seguimiento yevaluación del plan de formación en los ETCP .Memoria de Autoevaluacióny el Plan de mejora del centro.

Gestión de la asistencia del alumnado a través de SÉNECA e I-SÉNECA.




Uso de las observaciones compartidas por el equipo docente del aula a través dede SÉNECA e I-SÉNECA.




Uso del cuaderno delprofesor para registrar los

Todos los Segundo y/o Tercer Encuesta de SÉNECA Actas de las sesiones de seguimiento y

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procesos de enseñanza-aprendizaje del aula desdeel enfoque competencialque nos permitan tomar dedecisiones sobre eldesarrollo competencial delalumnado.

Tutores y/o Especialistas

Trimestre evaluación del plan de formación en los ETCP .Memoria de Autoevaluacióny el Plan de mejora del centro.

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OBJETIVO (OMP)

7.- Revisar el Plan de Centro y modificarlo teniendo en cuenta el nuevo proyecto de dirección y a la nueva normativa.

FACTOR CLAVE

5. Dirección, gobierno y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado:5.2 Los documentos de planificación.


Desarrollar estrategias y planificar la revisión del Plan de Centro: ROF, Proyecto de Gestion y Proyecto educativo-


Realizar una revisión de los documentos del Plan de Centro, ajustándolos a las finalidades, objetivos y actuaciones del presente proyecto deDirección.

Equipo DirectivoETCPClaustro de Profesorado

Septiembre-Noviembre de todos los cursos.

Actualización anual de los documentos del Plan de Centro como resultado de un proceso de autoevaluación de todos los sectores de la comunidad educativa


Anual

Incluir en el Proyecto educativo los procedimientos de evaluación interna que permitan identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora.


Anual

SEGUIMIENTO


Revisión del Plan de Centro


Indicadores

Medir el grado de cumplimiento en la elaboración y contenido del Plan de Centro


Anual Revisiones y modificacionesPlan de mejora

Numero de modificaciones realizadas

Anual Revisiones y modificacionesPlan de mejoraMemoria de autoevaluación.

Anual Revisiones y modificacionesPlan de mejoraMemoria de autoevaluación.

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OBJETIVO (OMP)

6.-Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,basado en las aportaciones y el consenso de todos/as

FACTOR CLAVE

5. Dirección, gobierno y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado:5.2 Los documentos de planificación.


Mejorar la comunicación del centro con las familias a partir del uso de las herramientascorporativas Ipasen.


Mejorar la comunicación del centro con lasfamilias a partir del uso de las herramientascorporativas Ipasen.


Septiembre-Noviembre de todos los cursos.

Utilizar el cuaderno del profesor en los procesosde evaluación del alumnado con la finalidad defacilitar la toma de decisiones sobre eldesarrollo competencial de este.


Anual

SEGUIMIENTO


Revisión del uso de la aplicación I-Pasen y Cuaderno del profesorado


Indicadores

Medir el grado de uso de las aplicaciones


Anual Revisiones y modificaciones

Numero de comunicaciones realizadas

Comunidad educativa

Anual

Anual

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13.- PROGRAMACIONES DIDACTICAS Y PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICADEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS: Nivel 3 años Nivel 4 años Nivel 5 años

OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS: OBJETIVOS Nivel 3 años✔Conocimiento de sí mismo y autonomía personal✔Conocimiento del entorno✔Lenguajes: comunicación y representación

Nivel 4 añosConocimiento de sí mismo y autonomía personalConocimiento del entornoLenguajes: comunicación y representación

Nivel 5 años1Conocimiento de sí mismo y autonomía personal2Conocimiento del entorno3Lenguajes: Comunicación y representación

CONTENIDOS Clasificación para cada uno de los niveles ( 3, 4 y 5 años)por áreas y bloques de contenido

2Conocimiento de sí mismo y autonomía personala.1 LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁSa.2 VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

b) Conocimiento del Entorno b.1 MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS b.2 ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA b.3 VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

C) Lenguajes: comunicación y representación c.1 LENGUAJE CORPORALc.2 LENGUAJE VERBALc.3 LENGUAJE ARTISTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO

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c.4 LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN

5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:- Configuración del ambiente(organización espacial y temporal)- Tratamiento de la lectoescritura en Infantil

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACCIÓN TUTORIAL

8. EVALUACIÓN:3. Modelo de Evaluación4. Criterios de Evaluación de la etapa 5. Técnicas e instrumentos de evaluación

ANEXO : Modelo de ficha personal del alumnado Modelo de registro de la Evaluación inicial en: 3, 4 y 5 años

LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILLa etapa de Educación Infantil, constituye un tramo formativo que será referente esencial para

el desarrollo. En ella, los niños se identificarán progresivamente, como personas individuales; iránadquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato, ajustarán la imagen desí mismos y ampliarán las relaciones con sus iguales.

Los aspectos más significativos de este tramo determinados tanto por la LOE como por elDecreto 428/2008 de 29 de julio son los siguientes:

Constituye una etapa con identidad propia, que atiende a niños/as desde el nacimientohasta los 6 años. Se ordena en dos ciclos; el primero hasta los tres años y, el segundo hastalos seis años. No se considera una etapa preparatoria para etapas posteriores.

Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de madres y padres, los centros deEducación Infantil cooperarán estrechamente con ellos/as en la educación de niños y niñas.

Tiene carácter voluntario y su finalidad es contribuir al desarrollo integral del niño/a. Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia

y del desarrollo infantil; abordándose éstos a través de actividades globalizadas ysignificativas.

Se fomentará una aproximación a la lengua extranjera, especialmente en el último año, ytambién a la lectura y escritura.

Tanto la atención a la diversidad como la Acción Tutorial constituyen un principio esencialen toda la etapa y, como tal, necesita una respuesta educativa adecuada.

Todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Infantilfavorecen la formación, por parte del alumnado, en todas y cada una de las competenciasbásicas. Basta remitirnos, por ejemplo, a los objetivos y contenidos para darnos cuenta de laimportancia que conceden a la formación de niños/as autónomos, respetuosos con losvalores democráticos….. que han de aprender no solo conceptos sino tambiénprocedimientos, actitudes, valores y normas.

El currículum de la Educación Infantil queda organizado en tres áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: va dirigido a la construcción de la

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identidad, el descubrimiento y control de las emociones y la progresiva adquisición de laautonomía personal en interacción con el entorno social, físico y cultural.

Conocimiento del entorno: se orienta a ampliar los conocimientos sobre la realidadfísica, natural, social y cultural a través de la manipulación, observación, exploración,verbalización..etc. y generando actitudes de respeto hacia los elementos presentes en elmismo.

Lenguajes: comunicación y representación: esta área pretende desarrollar todas lascapacidades comunicativas ( corporal, gestual, verbal, artística, audiovisual ytecnológica) ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones del niño/a con elmedio.

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS

Nivel 3 años

Los niños y niñas de tres años para quienes va dirigido este proyecto, tienen unaspeculiaridades que debemos satisfacer para favorecer su desarrollo.

Aspectos somáticos

A los tres años se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la musculatura. La manono está configurada totalmente. La relación entre el sueño y la vigilia se va modificandoprogresivamente, aunque aún persiste la necesidad de fraccionar el día intercalando periodos desueños breves.

Todos estos cambios somáticos ocasionan en los niños y las niñas unas necesidades ycuidados básicos y primitivos referentes al sueño, reposo, tranquilidad, confort, limpieza,alimentación, etc., que necesitamos conocer perfectamente para la mejor organización de las horasde permanencia en el centro escolar.

Aspectos psicomotores

La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y elfortalecimiento de su estructura ósea, conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpoy de su capacidad psicomotora. Se dice que a partir de los tres años comienza la «edad de la gracia»por su soltura, espontaneidad y armonía en sus movimientos.

Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo yaumentar progresivamente el control de la motricidad dinámica general.

Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intención representativa. Está en la edad delgarabateo, con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el comienzo y el final del trazo,consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras.

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Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y experimentarcosas nuevas.

Aspecto cognitivo

Según Piaget, a los tres años se está en la etapa preoperacional y dentro de ella en la fase«intuitiva» que se caracteriza por:

Egocentrismo: Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en el lugar del otro. Todo lo refierea su propia experiencia.

Animismo: Todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que las cosas actúan y deseande la misma manera que él.

Yuxtaposición: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lógicas.

Centración: Fija su atención en un aspecto del objeto, desentendiéndose de la totalidad.

Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un concepto confusotodos los elementos que ocurren en una situación.

Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situándolo en el espacio.

Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola dirección; no puede dar marcha atrása los acontecimientos en sus pensamientos.

Aspectos del lenguaje

Su lenguaje se caracteriza por: Aumento paulatino del control de la atención, desarrollofonológico, adquisición de los aspectos léxicos y sintácticos, aumento de la comprensión.

Aún no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresar una idea; paraél sigue siendo a veces un sonido que está experimentando. Habla mucho en soliloquio, pues legusta escucharse a sí mismo.

Su vocabulario es aproximadamente de mil palabras.

Aspectos de sociabilidad

A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y fácilmente adquiere

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costumbres y hábitos adecuados relativos a la convivencia.

Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo reacciones deterquedad y obstinación que a veces se confunden con reacciones de desobediencia y queúnicamente evidencian la necesidad de tener un sitio y papel entre los adultos. Aunque susociabilidad es notable, sin embargo, en sus juegos se nota aún su independencia. Le gusta jugar allado de otros niños, pero no con ellos.

Nivel 4 años

La niña y el niño de cuatro años, para quienes va dirigida esta obra, tienen una personalidadcompleja, participando por igual de características propias de los tres y de los cinco años, las cualeshabremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus facultades.

Hemos llegado al conocimiento de estas características después de analizar los siguientesaspectos evolutivos: Somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad.

A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales.

Su pensamiento, además de sincrético, es intuitivo y concreto. No se eleva a abstracciones. Sumundo es el de las nociones concretas, no el de los conceptos abstractos. Sin embargo, empiezan aaparecer los primeros conatos de lo que pudiéramos llamar abstracciones rudimentarias.

Para favorecer la capacidad perceptiva, así como los procesos intelectuales y los delpensamiento, es conveniente en todo momento estimular la función de los órganos de los sentidos,procurando que en cada captación se utilicen todos los sentidos posibles. Partiendo de unapercepción global se iniciará el proceso de pensamiento analítico.

No comprende la sucesión del tiempo. La noción del pasado y del futuro casi no existen en sumente.

Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad confunden a veces larealidad con la fantasía. Necesita ayuda para aprender a captar estas diferencias, aunque debe seguirdesarrollando su creatividad y amando la fantasía.

La mejoría en su atención es apenas imperceptible con respecto a la de su etapa anterior. Noobstante, puede permanecer atento durante periodos relativamente más largos.

En su lenguaje aún le gusta escucharse a sí mismo y experimentar con las palabras, por lo quesuele hablar en soliloquio.

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Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que está inmerso, para así poder dominarlo,interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e imagina.

En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que observa, es sumamentecrítico.

Habla mucho, aunque la mayoría de las veces habla por hablar, sin fijarse demasiado en lascosas que dice, con la intención de recabar la atención de las personas que le rodean.

Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismosafectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aquí que presentemos unproyecto cuyo principio fundamental sea la globalización.

Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente, aunque dadoque están en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas,modos y tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que consideramos más necesarios ysignificativos.

Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo, pero que losadultos deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidosdebidos a sus constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas sediferencian y matizan.

Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún no controlasus impulsos y puede haber peleas.

Coopera con dos o tres compañeros, pero en periodos cortos de tiempo.

A veces se hace el tímido ante personas desconocidas.

Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede. Pide ayudacuando tiene alguna dificultad.

Nivel 5 años

Los niños y niñas de cinco años tienen una personalidad cuyas características habremos derespetar si queremos ayudarles en el desarrollo armónico de todas sus facultades.

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Hemos llegado al conocimiento de estas características después de analizar los siguientesaspectos evolutivos: somático, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad.

A grandes rasgos, describiremos las más peculiares y generales.

A los cinco años han superado enteramente la etapa «preconceptual» para entrar en la del«pensamiento intuitivo», en la que la inteligencia del niño/a está sometida a la primacía de lapercepción.

Su noción del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos momentos de unproceso en secuencias temporales cada vez más largas.

Son más realistas, menos espontáneos y fantásticos que a los cuatro años. Necesitan quemotivemos el desarrollo de su fantasía y que favorezcamos el desarrollo de su capacidad deexpresión libre y espontánea.

Su atención ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita pasar de una actividad aotra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante, recobrar el interés con gran facilidad.

En sus actividades y trabajos individuales, sienten más interés por la realización que por elproducto final. Sólo se sienten orgullosos de lo realizado si se lo reconocen y valoran los demás.

El progreso lingüístico es asombroso. El número de palabras en cada frase ha aumentado decuatro a seis.

Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, así como por el aprendizaje depalabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e interés que demuestran por el lenguajeverbal, ayudándoles a enriquecer su vocabulario, significa contribuir al desarrollo mental, engeneral, por la íntima relación que guardan estos dos aspectos de la personalidad infantil.

Su percepción es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismosafectivos, cognitivos, somáticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aquí que presentemos unproyecto cuyo principio fundamental sea la globalización.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

a) Construir su propia identidad a partir del conocimiento de su cuerpo y el de los demás;aprendiendo a valorarlo con sus posibilidades y limitaciones de forma que posibilite una imagenpositiva tanto de sí mismo como de los demás y todo ello dentro de un clima de respeto mutuo.

b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales,partiendo de la práctica de

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hábitos básicos relacionados con su actividad diaria y coherentes con las pautas elementales deconvivencia y relación social; prestando mucha atención a la igualdad de niños y niñas

c)Conocer y representar algunas nociones relacionadas con la lógica y las matemáticas, partiendo desituaciones cercanas a su vida diaria y necesidades.

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal yajustada a los distintos contextos y situaciones; a través de diferentes lenguajes y formas deexpresión.

e) Conocer y utilizar el lenguaje oral como una forma de expresión y comprensión; poniendo enpráctica algunos de los comportamientos básicos que posibilitan la comunicación entre personas;incluyendo otras lenguas como medio de comunicación y expresión.(ver anexo)

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de situaciones relacionadas con ellos/as mismos/as ycon su vida cotidiana, valorando el lenguaje como instrumento de comunicación, representación ydisfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo encuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluzay la pluralidad cultural.

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

OBJETIVOS

Nivel 3 años:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Progresar en el control del cuerpo, ajustando la coordinación del movimiento a las característicasdel contexto y del objeto.

Formarse, progresivamente, una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientosde autoestima y autonomía personal.

Realizar actividades de movimiento que requieran coordinación visomanual, control y orientacióny ejecutar con cierta precisión, las tareas que exijan destrezas manipulativas.

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Identificar y comunicar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser capaces derespetar los de los otros.

Conocer y representar su cuerpo, e identificar los elementos de un lado y otro, discriminando el ladoderecho del izquierdo.

Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez más autónoma, sus necesidades básicasde higiene personal, alimentación, vestido y descanso.

Conocimiento del entorno

Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer, progresivamente, relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

Observar y explorar de forma activa, su entorno, físico, natural y social, mostrando interés por suconocimiento y desenvolverse en él, progresivamente, con cierta seguridad y autonomía. Indagar elmedio físico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y materiales.

Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales en los distintos medios,desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y cuidado.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizandoprogresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Identificar los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas características de susmiembros, generando actitudes de confianza y respeto.

Identificar, valorar y respetar el trabajo de las personas que trabajan con animales, sindiscriminación de sexo.

Lenguajes: Comunicación y representación

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento yvalorándolas.

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Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros, familiarizándose con lasnormas que rigen el intercambio lingüístico: Escuchar, guardar el turno, responder…

Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunostextos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés por ellos.

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, como fuente de información, con una utilizaciónmoderada.

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plástico, musical y tecnológico, pararepresentar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, mostrando interés ydisfrute.

Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales ytecnológicas, teatrales, musicales o danza, mediante el empleo de técnicas diversas.

Iniciarse en la direccionalidad de la escritura y lectura así como; en la pronunciación de sonidosvocálicos y consonánticos

Iniciarse en la discriminación de letras y otros símbolos gráficos.

Iniciarse en el conocimiento de otras lenguas a través de las situaciones diarias del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Nivel 4 años

1Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal

Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva desí mismo desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal, valorando positivamentesus posibilidades y limitaciones.

Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientosy emociones propios y de los otros y ser capaces de denominarlos.

Desarrollar la percepción y la discriminación visual.

Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo coordinando y controlando cada vez conmayor precisión gestos y movimientos.

Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.

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Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otrosdesarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboración.

Realizar cada vez con más autonomía actividades habituales, desarrollando actitudes y hábitos deobservación y atención.

Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene lasalud y el bienestar personal, apreciando y disfrutando las situaciones cotidianas de bienestaremocional.

Aceptar y valorar las normas de comportamiento establecidas en las comidas, los desplazamientos,el descanso y la higiene.

Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2Conocimiento del entorno

Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunassituaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamiento,clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos dela naturaleza, experimentar y hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.

Observar e interpretar el tiempo atmosférico.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características, valores,formas de vida y oficios relacionados con ellos, generando actitudes de confianza, respeto, aprecioy colaboración.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizandoprogresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.

3Lenguajes: Comunicación y representación

Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute,de expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de regulación de laconducta personal y de la convivencia.

Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos familiarizándosecon las reglas que regulan el intercambio lingüístico.

Reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés

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hacia ellos.

Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.

valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y lacomunicación.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresiónmediante el empleo de diversas técnicas y la utilización de diferentes colores.

Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendo elritmo.

Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.

Reconocer sonidos de la naturaleza y su fuente de producción.

Expresar y comunicar sentimientos y emociones con gestos y movimientos corporales.

Realizar actividades de representación y expresión corporal.

Discriminar e identificar, visual y auditivamente, las vocales e iniciarnos en la realización de susgrafias.

Acercarse al conocimiento de otra lengua a través de las actividades diarias.(ver anexo)

Nivel 5 años

✔Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Reconocerse como persona diferenciada de los demás y formarse una imagen ajustada y positiva desí mismo.

Progresar en el control del cuerpo, ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación delmovimiento.

Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, discriminando el ladoderecho del izquierdo.

Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces dedenominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando los de los otros.

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Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentandola capacidad de iniciativa.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudesy hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.

Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez más autónoma, sus necesidades básicasde afecto, alimentación, movimientos, higiene, salud y seguridad.

✔Conocimiento de Entorno

Observar y explorar de forma activa, su entorno, físico, natural y social, mostrando interés por suconocimiento y desenvolverse en él, progresivamente, con cierta seguridad y autonomía.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizandoprogresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Identificar y acercarse a los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, generandoactitudes de confianza y respeto.

Indagar el medio físico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y materiales, identificandosus características.

Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer, progresivamente, relaciones deagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas.

Interesarse por el medio natural, observar y conocer animales, plantas, elementos, fenómenos denaturaleza y sus componentes básicos, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad,respeto, cuidado y responsabilidad en su conservación.

✔Lenguajes: Comunicación y Representación

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plástico, musical y tecnológico, pararepresentar situaciones, vivencias y necesidades, mostrando interés y disfrute.

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Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros y adultos, familiarizándosecon las normas que rigen el intercambio lingüístico: Escuchar, guardar el turno, responder....

Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunostextos literarios.

Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales ytecnológicas, teatrales, musicales o danza, mediante el empleo de técnicas diversas.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos con una utilización moderada.

Ejercitar la escritura de grafías.

Discriminar e identificar, visual y auditivamente, las vocales y consonantes dentro de un contextosignificativo y familiar.

Ampliar el conocimiento de otra lengua.

CONTENIDOS

Nivel 3 años

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

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a.1 LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS

Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo: Mano, partes de lacabeza, brazo, etc., moviéndolas, señalándolas y nombrándolas.

Establecimiento de las referencias espaciales, en relación con el propio cuerpo.

Manifestación, regulación y control, progresivo, de las necesidades básicas del cuerpo.

Identificación y expresión de sentimientos y emociones: Alegría, tristeza, miedo, susto, etc.,respetando los de los otros.

Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a través de los sentidos: «Calor-frío».

Aceptación y valoración ajustada y positiva, de sí mismo.

Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

Acciones y situaciones que favorecen la salud.

Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación,vestido, descanso y aceptación progresiva de sus normas.

Uso adecuado de objetos y espacios, para la adquisición de hábitos.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego.

La salud y la enfermedad.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

a.2 VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz.

Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas, como la marcha, carrera,giro, salto, etc., e iniciativa para aprender habilidades nuevas.

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Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos y exploración del entorno a través deljuego. Gusto por el juego.

Adaptación del tono y la postura, a las características del objeto, del otro, de la acción y de lasituación.

Progresivo control visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrandoprecisión e interés en la actividad.

Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía.

Adaptación progresiva a la rutina.

Disposición favorable a la realización de las tareas en grupo.

Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas.

Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de atención, iniciativa y constancia.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afectocon las personas adultas y con los otros niños.

Conocimiento del Entorno

b.1 MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

Los objetos y materiales presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos. Manipulación,denominación, cuidado y respeto. El paraguas. Los juguetes. La sombrilla.

Percepción de sus atributos y propiedades, como la forma: Circular, cuadrada, triangular; eltamaño: «Grande-pequeño»; cualidades: «Alto-bajo»; «largo-corto»; color: Rojo, amarillo, azul,verde y rosa.

Nociones topológicas: «Dentro-fuera»; «cerca-lejos»; «arriba-abajo». Identificación, y ubicación desí mismo y los objetos.

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Utilización del cuantificador: «Muchos-pocos»; «uno-mucho»; «dónde hay más-dónde hay menos»;«lleno-vacío», en situaciones de la vida cotidiana.

Aplicación de la serie numérica para contar elementos de la realidad.

Identificación de los números: 1, 2, 3, cantidad y realización de sus grafía.

Observación y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los números y de su utilidad.

b.2 ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Los animales domésticos: Sus necesidades; lo que nos proporcionan; sus crías; sus casas. Ciclovital.

Animales en distintos medios. Observación, identificación y denominación.

El zoológico. Visita guiada. Observación y denominación.

Cuidado de un animal en clase. Respeto a los animales.

Elementos de la naturaleza: tierra, agua, tíos, nubes, piedras…

Las estaciones: otoño, primavera, invierno, verano. Características.

El tiempo atmosférico. Identificación y consecuencias.

Respeto y conservación del medio ambiente.

b.3 VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia, la escuela y la calle.

La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares.Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas de casa. Actividades enfamilia.

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La vivienda: Dependencias y funciones. Identificación de la propia. Tipos de viviendas.

El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre. Identificación de los espacios habituales: Laclase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos. Establecimiento de relacionesequilibradas entre niños y niñas.

La calle. Elementos: Farolas, bancos, semáforos. Las tiendas, supermercados. Medios por los que sedesplazan los vehículos. Reconocimiento de su calle y de los medios de transportes más cercanos.Comportamientos adecuados e inadecuados.

Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y normas básicas decirculación vial.

Observación e identificación de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: Guardiaurbano, taxista, conductor, payaso, jardinero, médico, pastor, apicultor. Valoración y respeto.

Las vacaciones. Lugares de vacaciones. La piscina, la playa. El camping. Disfrute.

Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad: ElCarnaval, la Navidad, el Día del libro, el Día de la Paz, etc.

Lenguajes: comunicación y representación

c.1 LENGUAJE CORPORAL

Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo.

Imitación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones.

Participación en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresióncorporal.

c.2 LENGUAJE VERBAL

Utilización de la lengua oral, para evocar y relatar hechos, ideas y sentimientos.

Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.

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Participación activa y escucha, en situaciones de comunicación: Asambleas, guiñol, etc.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno depalabra, escuchando con atención y respeto.

Lectura e interpretación de imágenes, palabras y pictogramas.

Escucha y comprensión de poemas, adivinanzas, cuentos, de tradición popular y contemporáneas.Recitado de algunos textos.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Discriminación de letras y otros símbolos gráficos.

Iniciación en la escritura de palabras significativas relacionadas con nuestro contexto cercano.

Pronunciación de sonidos.

c.3 LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO

Color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Identificación y denominación.

Utilización de técnicas básicas y materiales, para la realización de obras plásticas.

Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: Línea, forma, textura,espacio, soporte, etc.

Interpretación y valoración, progresiva de diferentes obras plásticas.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales, objetoscotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificación y discriminación auditiva derasgos distintivos y de algunos contrastes básicos: «Largo-corto», «fuerte-suave».

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

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Escucha activa y disfrute en la audición musical.

c.4 LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN

El teléfono, la TV, el ordenador, cámara de fotos y vídeo. Observación, denominación e iniciaciónen su uso.

Visionado de producciones audiovisuales: Películas infantiles y vídeos.

Nivel 4 años



Exploración del propio cuerpo-lateralidad lados derecho e izquierdo. Esquema corporal-identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.

Identificación y utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva yvisual.

Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos, alegría, tristeza, enfado,valentía, autocontrol, autoestima, empatía y tolerancia.

Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados) ydescanso adecuado respetando los horarios de sueño y vigilia.

Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.

Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.

Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran. Valorarla.


Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación-el cuerpo y elmovimiento. Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivaspropias y de los otros.

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Psicomotricidad: Actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.

Hábitos elementales de observación, atención, interés, y esfuerzo; valoración del trabajo bien hechopor uno mismo y por los otros.

La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: Ayuda, solidaridad,colaboración, cooperación y amistad.

Regulación de los comportamientos propios: Esperar el turno, escuchar a los otros, etc.



Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentro-fuera, abierto-cerrado,lleno-vacío, mojado-seco, delante-detrás, cerca-lejos, encima-debajo).

Percepción de semejanzas y diferencias en los objetos y materiales, discriminación de algunosatributos (grande-pequeño-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado,largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolución de puzles).

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal.

Formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.

Cuantificación no numérica de colecciones (muchos-pocos, hay igual, tantos como, más-menos).Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales (correspondenciasentre colecciones).

Aproximación a la serie numérica y su grafía (número 1 al 6 y regletas) y su utilidad oral paracontar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.


Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.

Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas yconsecuencias: Las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de lasplantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.

Elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.

Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario.

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Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades, ocupaciones yservicios en la vida de la comunidad. Valoración del trabajo y del servicio que algunos profesionalesprestan a la comunidad.

Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas conniños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: Compartir, ayudar, colaborar,resolver conflictos mediante el diálogo, etc.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno. Interés por participar enactividades grupales.



Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para laexpresión y la comunicación.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresióncorporal.

c.2 LENGUAJE VERBAL

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales ofantásticos y para expresar y comunicar ideas o sentimientos.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Uso progresivo y comprensivo del vocabulario básico y propio de cada Unidad didáctica, conpronunciación clara y correcta.

Acercamiento a la lengua escrita e interés por explorar algunos de sus elementos.

Identificación y escritura de palabras muy significativas y usuales.

Iniciación al uso de la escritura y de algunas convenciones como linealidad, orientación yorganización del espacio, y gusto por producir trazos cada vez más precisos y legibles.

Comprensión de la idea global de algunos cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas.Reproducción oral de algún fragmento de ellos.

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Utilización de la biblioteca como recurso informativo, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Discriminación, visual y auditiva, de las diferentes vocales y realización de su grafia dentro desituaciones significativas.

c.3 LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLASTICO

Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentescolores (rojo, azul, amarillo, verde, blanco, rosa, naranja, negro, marrón claro-oscuro, y morado) enelementos del entorno.

Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.

Expresión y comunicación de hechos, emociones y fantasías a través de dibujos y otrasproducciones utilizando diferentes técnicas y materiales.

Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia.

Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.

Audición interesada de obras musicales identificando sus ritmos.

Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.


Concienciación progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de lainformación y la comunicación y su valoración.

Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprenderde forma elemental su funcionamiento.

Nivel 5 años



Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo, discriminando el ladoderecho del izquierdo, observando las partes simétricas, e identificando características propias.

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Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, e intereses propios y de losdemás.

Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica progresivamente autónoma de hábitossaludables: Higiene corporal, alimentación, vestido y descanso. Aceptación progresiva de susnormas. Utilización adecuada de objetos y espacios.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego. La salud y laenfermedad. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas quefavorecen o no la salud. Actitud progresiva crítica ante mensajes difundidos por la publicidad.


Gusto e interés por la exploración sensorio motriz.

Exploración y progresivo en el control de las habilidades motrices básicas, como la marcha, carrera,giro, salto, etc.

Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos y exploración del entorno a través deljuego libre y de reglas. Gusto por el juego, comprensión y aceptación de reglas para jugar.

Adaptación del tono y la postura, a las características del objeto, del otro, de la acción y de lasituación y progresivo control u coordinación visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte,grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad.

Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía.

Planificación secuenciada de la acción para realizar y resolver laberintos.

Disposición favorable a la realización de las tareas en grupo.

Valoración y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

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Desarrollo de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afectocon las personas.



Los objetos, materiales y herramientas, presentes en el entorno: Atributos, funciones y usoscotidianos.

Percepción de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular, cuadrada, triangular,rectangular; tamaño: «Grande-pequeño»; cualidades: «Liso-rugoso», «suave-áspero», «encogido-estirado»; color. Ordenación, clasificación de elementos y materiales.

Nociones topológicas: «Arriba-abajo»; «encima-debajo»; «delante-detrás »; «antes de-después de»;«cerca-lejos»; alrededor, a través de, entre. Identificación, y ubicación de sí mismo y los objetos.Utilización, en situaciones de la vida cotidiana, de los cuantificadores no numéricos: «Ninguno-muchos-pocos»; «ancho-estrecho»; «pesado-ligero»; varios. Relaciones de igualdad y desigualdad:«Más largo que-más corto qué»; más grande y más pequeño que; tantos como; más lleno y vacíoque; igual, qué, más qué, menos qué. Aplicación de la serie numérica para contar elementos de larealidad. La serie numérica, del 1 al 10: Ascendente y descendente. Identificación de los númerosdel 1 a 10 y realización de sus grafías. Número anterior y posterior a uno dado. Regletascorrespondientes a los 10 primeros números. Descomposición de los 10 primeros números. Sumas yrestas con los 10 primeros números.

Uso contextualizado de los primeros números ordinales: Del 1º al 5º. Primero y último.

Observación y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los números y de su utilidad.


Identificación de seres vivos y materia inerte: Animales, plantas, tierra, agua, ríos, nubes, piedras,sol, y fenómenos atmosféricos.

Observación y detección de algunas características, comportamiento, funciones y cambios en losseres vivos: Animales y plantas.

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Aproximación al ciclo vital. Cuidado de un animal y planta en clase. Respeto a los animales yplantas. Alimentos de origen vegetal y animal, observación, denominación y degustación.

Las estaciones: El otoño, primavera, invierno, verano. Identificación de algunas características.Frutos secos y carnosos, observación, denominación y degustación.

La tierra, el aire, el agua, Características y funciones.

El tiempo atmosférico. Observación, identificación y consecuencias.

Conservación del medio ambiente: Reciclaje.


Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y escuela. Disfrute y valoración de lasrelaciones afectivas que en ellos se establecen.

La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares.Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas.

La vivienda: Dependencias y funciones. Identificación de la propia. Tipos de viviendas.

El colegio: Niños y adultos. Identificación de los espacios habituales: La clase, los servicios, elpatio y actividades que se realizan en ellos.

La calle. Elementos. Las tiendas. Medios de transporte y las normas de seguridad en los transportes.Reconocimiento de la calle propia. Comportamientos adecuados e inadecuados. Profesionesrelaciones con la calle y los transportes.

Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar, de circulación vial. Juegos ydiversiones.

Observación, e identificación de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoracióny respeto.

Las vacaciones. Lugares de vacaciones. Disfrute.

Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad.

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Los días de la semana, denominación.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones afectivas con niños y niñas de otras culturas.



Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo.

Imitación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones.

Participación en actividades de dramatización, juego simbólico.

c.2 LENGUAJE VERBAL

Utilización y valoración, de la lengua oral. Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado, concreciente precisión, y estructuración apropiada de frases.

Participación activa en situaciones de comunicación: asambleas, conversaciones, etc., utilizando lasnormas que rigen el intercambio lingüístico: Turno, atención y respeto.

Lectura e interpretación de imágenes, palabras escritas y pictogramas. Ordenación de secuenciastemporales. Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: Linealidad, orientación,organización del espacio y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Escucha y comprensión de poesías, adivinanzas, cuentos. Recitado de algunos textos.

Discriminación y escritura de vocales y consonantes así como, las grafias correspondientes.

c.3 LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico:Forma, color, líneas, espacio, etc.

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El color y sus tonalidades. Identificación y denominación.

Utilización de técnicas básicas, para la realización de obras plásticas.

Interpretación y valoración, de algunas obras plásticas.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y deinstrumentos musicales.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación auditiva de sus rasgosdistintivos y contrastes.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones.

Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales.


Observación, identificación y denominación, de los aparatos de la sala de ordenadores y deaudiovisuales. Identificación y denominación.

El cine, visionando alguna película.

Uso práctico del ordenador, identificación de sus partes.

La Impresora. . Internet y el Correo electrónico. Identificación,nominación y uso moderado.

5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y COMPETENCIAS CLAVE

En cada uno de las áreas de conocimiento y experiencia, se van a incluir y trabajar, de maneratransversal, una serie de contenidos que se fundamentan en una educación comprometida con unaserie de principios y actitudes coherentes con una sociedad democrática, cambiante y plural. Entreéstos destacamos:

Educación para la salud: dirigida a la adquisición, por parte de los niños, de aquelloshábitos que van a prevenir la aparición de enfermedades y el mantenimiento de unestado personal y social saludable.

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Vida en sociedad: pretende que los niños adquieran aquellos comportamientos,valores y normas necesarios para vivir como miembro de una sociedad democráticay plural.

Igualdad de sexos: pretende la formación y educación en la igualdad entre niños yniñas sin discriminaciones ni estereotipos sexistas.

Educación ambiental: dirigida a adquirir aquellos hábitos, actitudes.. que nospermiten conocer, valorar y cuidar nuestro entorno.

Educación al consumidor: se trata de formarlos en una actitud crítica hacia aquelloque se nos intenta presentar como lo único y mejor.

Educación Vial: dirigida a adquirir aquellos conocimientos y hábitos tanto comopeatones o viajeros en un medio de transporte.

La utilización del tiempo de ocio y las nuevas tecnologías: se trata de acercar alalumnado a nuevas formas de pasar el tiempo libre y acceder a múltiplesinformaciones.( INTERNET….)

COMPETENCIAS CLAVE EN LA EDUCACIÓN INFANTILSegún la Ley Orgánica de Educación (LOE), en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social del alumnado . Se entiende por competencia, la capacidad del niño/a de conocer y poner en práctica aquellas habilidades y/o conocimientos teóricos que le posibiliten su desarrollo integral como persona y su inclusión en la sociedad. Consecuentemente, todos los elementos del proceso de enza.- aprendizaje (objetivos, contenidos, metodología..etc.) han de tener en cuenta y posibilitar esas competencias. Las competencias CLAVE son:

Lingüística Aprender a aprender Digital Competencia matemática y básica en ciencia y tecnología Social y cívica Iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

Aportaciones de las áreas de Educación Infantil a las Competencias CLAVE Dado el carácter global de la etapa, cada una de las áreas que la constituyen, contribuye a la adquisición de distintas competencias:Área de conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

Iniciativa y espíritu emprendedor: el progresivo control y conocimiento de sí mismos, les posibilita que cada vez sean más autónomos y con iniciativa.

Competencia en comunicación Lingüística : conocerse a sí mismos implica tomar conciencia de sus características, posibilidades; entre ellas la de comunicarse.

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Consecuentemente, van a aprender a hacer un uso adecuado del lenguaje, respetar a los otros…etc.

Competencia matemática : el conocimiento de las partes que integran su cuerpo y la situación de las mismas, contribuye al aprendizaje de muchas nociones y conceptos matemáticos( 1,2..arriba/abajo.etc.).

Competencia social y ciudadana : el conocimiento y aceptación de sí mismo, comporta adecuar su conducta a las normas sociales establecidas.

Competencia social y cívica: el niño y niña desarrolla la capacidad para interactuar, moverse y orientarse en el espacio con autonomía.

Digital: con la ayuda del adulto, el alumnado irá desarrollando la capacidad de tratar y seleccionar la información.

Competencia aprender a aprender: el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones les va a posibilitar tomar conciencia de lo que pueden hacer por sí mismos y de lo que necesitan ayuda.

Conciencia y expresiones culturales: el conocimiento de sí mismos conlleva conocer y desarrollar sus sentidos a través de actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales.

Área de conocimiento del entorno Competencia matemática: el área de conocimiento del entorno, conlleva la

enseñanza y aprendizaje de elementos matemáticos como números, conceptos espaciales, temporales…etc; posibilitando de esta manera el desarrollo en el niño de la competencia matemática.

Competencia social y cívica: el conocimiento del entorno en Infantil, tambiénincluye la enseñanza y aprendizaje de los elementos y características de su realidadcercana ( cole, calle, profesiones, familia..etc.) y de los valores y habilidades quepermiten una convivencia y respeto con la misma:

Competencia en comunicación lingüística: los distintos instrumentos y materialesque ayudan a que el niño conozca la realidad cercana como son: fotos, cuentos,textos….posibilitan el que los pequeños expresen lo que ven; que pregunten,comparen y que, en definitiva se comuniquen.

Conciencia y expresiones culturales: los niños de 3 a 6 años, han de conocer yparticipar en las manifestaciones artísticas y culturales de su comunidad ,aprendiendo a valorarlas y respetarlas.

Área de lenguajes: Comunicación y Representación

Competencia en comunicación lingüística: el área de lenguajes en Infantil contribuyedirectamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística alabordar el uso social y funcional de la lengua y las normas que la regulan.

Conciencia y expresiones culturales: en la etapa que nos ocupa, al trabajar concuentos, poesías, juegos..etc. se posibilita el acercamiento del alumno/a al mundocultural y artístico.

Digital: su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta paraacceder a la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Si bien, enEducación Infantil, el uso de las tecnología debe estar guiado por el adulto.

Competencia matemática: al describir elementos del entorno( forma, tamaño..) y su

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situación en el espacio; al narrar vivencias de manera ordenada; clasificar sonidos( largo/corto etc. Se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Competencia aprender a aprender: desde el área de lenguajes el alumnado puedeiniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de estacompetencia de forma que puedan aprender mejor y de manera más autónoma.

Todas las competencias están ligadas al curso de la vida y la experiencia por lo que se adquiereny mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse adquirido al final dela obligatoria y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Según Decreto 428/2008 de 29 de julio,nuestra opción metodológica se engloba en unametodología activa que atiende y respeta las características y necesidades del pequeño según suedad, forma de aprendizaje y nivel de conocimientos previos.

Los PRINCIPIOS que constituyen y fundamentan nuestra metodología son los siguientes: *Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a:

Según Piaget, cada niño pasa por una serie de estadíos ( sensorio motor, preoperacional..)que condicionan las posibilidades de aprendizaje. De igual forma, los nuevos aprendizajes querealiza el niño se asientan a partir de otros conocimientos construidos en el transcurso de susexperiencias previas, sean éstas escolares o no.Consecuentemente, todo ello conlleva – desde elpunto de vista metodológico- la atención a dos aspectos fundamentales:

Nivel de competencia cognitiva; es decir, hay que partir de las posibilidades derazonamiento y aprendizaje que poseen los alumnos /as en un momento determinado de sudesarrollo. Los conocimientos previos del alumnado al llegar al aula.* Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos:

El aprendizaje significativo se produce cuando un sujeto relaciona de forma no arbitraria lanueva información con la que ya posee, produciéndose un choque ( conflicto cognitivo) en suestructura cognitiva que conduce a la modificación de la misma. Las condiciones para llevar a caboaprendizajes significativos son:- Significatividad Lógica: que los datos y conceptos de aprendizaje muestren una estructura lógicaen sus relaciones.- Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto existan aquellosconocimientos previos que permitan servir de anclaje a los nuevos.* Enfoque globalizador:La percepción del mundo por parte del niño, no se realiza de forma analítica sino que, dado supensamiento, el infante percibe las cosas como un todo, partiendo de lo más cercano y significativoal pequeño y a través de todos sus sentidos. Todo ello, nos condiciona como maestros a la hora deplantear qué han de aprender y cómo han de hacerlo.* Metodología Activa:

Hay que posibilitar que los alumnos participen en el proceso de aprendizaje, a través dedistintas situaciones donde tengan la oportunidad de desarrollar su capacidad de manipular,explorar, observar, experimentar..etc, proporcionando experiencias diversas en distintas situacionesa través de actividades individuales y en pequeño / gran grupo.*Necesidad de que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos:

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Los alumnos podrán realizar aprendizajes significativos por sí solos, cuando sean capaces de“aprender a aprender”, es decir, cuando sean capaces de adquirir una serie de habilidades yestrategias que les posibilite futuros aprendizajes de una manera autónoma. En este sentido, cuantomás rica sea la estructura cognitiva del alumno/a, más fácil será poder realizar aprendizajessignificativos por uno mismo.*Favorecer que los alumnos /as modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento:

Los esquemas de conocimiento, son estructuras mentales donde se recogen lasinformaciones y/o experiencias diarias, quedando organizados en mayor o menor grado.

Cuando un alumno aprende significativamente, la nueva información entra en contradiccióncon sus conocimientos previos, por lo que se produce un conflicto cognitivo que obliga al sujeto aequilibrarse por medio de la “asimilación”, “ acomodación”, favoreciendo de esta forma lamodificación de sus esquemas.* El juego como elemento inherente a la propia actividad educativa:

El juego es el elemento natural en estas edades, constituyendo un importante y significativorecurso para el desarrollo del niño/a en todos los ámbitos de su personalidad.

Como actividad natural y placentera, se convierte en un instrumento eficaz para aprehenderla realidad.*Configuración del ambiente educativo( organización espacial y temporal)

La configuración del ambiente ,en cuanto a espacio y materiales se refiere, constituye unescenario de acción- interacción que incide en lo que aprende el alumnado y cómo lo aprende. Eneste sentido, vamos a plantear un diseño ambiental con un carácter dinámico, de forma que seatienda las necesidades e intereses de los niños/as que asisten al centro.

La organización del espacio y del tiempo favorecerá actividades diferentes que permitandistintas posibilidades de acción; relaciones e intercambios entre el grupo ,a la paz que el trabajoindividual y grupal.

Se procurará que los materiales tengan múltiples y variadas posibilidades y que estén alalcance de todos/as.

La observación sistemática y continua sobre las actividades que los pequeños realizan nos serviráde referencia para introducir las oportunas modificaciones tanto en la selección de materiales comoen la distribución de los espacios y en la organización del tiempo.( ver programaciones anuales).

El modelo de distribución temporal será el siguiente:

*Saludo: “buenos días”, asistencia, faltas, estación del año, día de la semana, año y tiempo

atmosférico. ( La elección de encargado/a y responsables se hará el Lunes)

*Actividades de motivación: asamblea, descripción de láminas...etc ( en gran grupo).

*Actividades individuales: de desarrollo y aprendizaje. Fichas individuales donde se trabajan

conceptos básicos, grafo motricidad..etc.

* Juego libre o dirigido/ psicomotricidad.

*Aseo y desayuno ( hábitos de alimentación)

*Recreo

*Actividades de aseo y relajación ( descanso)

* Actividadades de expresión: plástica, matemática..etc.

* Juego libre o dirigido.

*Recogida ( hábitos de limpieza)

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*Recuerdo

*Despedida: canciones, poesías, juegos.

*Salida

Tratamiento de la lectoescritura en Infantil

Partimos de un enfoque mixto o ecléctico de la enseñanza de la lectura y escritura dondeconcebimos que esta no tiene que abordarse de una forma unilateral sino: combinada,ecléctica donde el alumno/a:

tome conciencia de la palabra objeto tenga conciencia fonológica: relacione grafema- fonema haciendo hincapié en la articulación

del mismo. Tenga conciencia pragmática: que entienda lo que ha leido. Utilización de la pauta Montesori para la realización de los grafemas por su idoneidad para

estas edades. La coordinación con primero de Primaria va a ser una constante en el ciclo y más aún en este nivelpor la importancia de crear unas bases que favorezcan una continuidad con el nuevo curso y no unaruptura.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACCIÓN TUTORIAL

El Decreto 428/ 2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía establece la “ atención a la diversidad” y la“acción tutorial” como principios educativos fundamentales para favorecer una atenciónpersonalizada a cada niño/a y orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad no es un concepto único, que aluda exclusivamente a lascaracterísticas intrínsecas de un alumno/a o grupo de alumnos/as, sino que, se fundamenta en la ideade que cada persona tiene unos intereses, necesidades, capacidades; es decir, es un ser único eirrepetible y que, como tal, necesita una atención individualizada que responda a esas característicasy necesidades.En este sentido, es un concepto que implica a alumnos/as, maestros/as, objetivos,contenidos, organización, metodología, recursos…etc. Desde nuestras actuaciones como maestras, adoptaremos y utilizaremos una serie de estrategiasentre las que destacamos las siguientes: < Modificación del tiempo de aprendizaje. < Adecuación de la ayuda pedagógica. < Adecuación de la metodología. < Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de nuestro alumnado.

Se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y actividades que amplíenlos de otros. Para ello, se han incluido “actividades de refuerzo y ampliación” teniendo en cuentaque unas mismas actividades podrán ser consideradas como refuerzo en un momento y ampliaciónen otro.

En lo que respecta al material curricular, individual de cada alumno/a, hemos de decir que, porsu diseño y carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de diferentesformas, según las diferencias individuales. ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y la acción tutorial constituyen un elemento inherente a la función docentepor lo que, compete tanto al tutor/a como al profesorado de cada Equipo Docente. Desde nuestraetapa, lo que pretendemos , básicamente, es contribuir a la personalización de la educación,

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ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, previniendodificultades;haciendo énfasis en las áreas instrumentales; concretamente en la expresión oral y en elárea lógico- matemática..etc. y, todo ello, a través de la colaboración de la familia y profesionalesde la educación.

La “acción tutorial” va a estar presente en todos los elementos del proceso de enza-aprendizaje que integran nuestra etapa. La planificación de la misma va a integrarse y formar partede las programaciones anuales de cada tutoría ( 3, 4 y 5 años).Remitimos a las mismas para tenermayor conocimiento de cómo vamos a llevarla a cabo.8. EVALUACIÓNModelo

El modelo de evaluación es consecuente con la forma de entender al niño/a, con la labor

docente y con el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.

Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, la evaluación en Educación Infantil pierde su

carácter de calificación y se integra en la dinámica del proceso educativo, con objeto de señalar el

grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades; así como orientar las medidas de

refuerzo o adaptaciones necesarias.

En este sentido, la evaluación se entiende como un proceso global, continuo y formativo.

GLOBAL:

No se limita a evaluar los resultados de los alumnos / as, sino que abarca todos los

aspectos del alumno/a y aquellos concernientes al proceso enseñanza-aprendizaje, como son:

*Las capacidades intelectuales y la integración psico-social.

*Los procesos de aprendizaje: procesos y resultados.

*Los procedimientos y estrategias de los procesos de aprendizaje.

*Las normas, valores y actitudes.

*Los procesos de enseñanza.

¿Para qué evaluar el proceso de enseñanza?.

Las finalidades de esta evaluación serán:

*Valorar el aprovechamiento educativo de los alumnos / as.

*Descubrir intereses y aptitudes.

*Disponer de los elementos necesarios para la debida recuperación de los alumnos / as.

*Facilitar las relaciones del centro con las familias y estimular la cooperación.

¿Para qué evaluar el proceso de aprendizaje?

Las finalidades de esta evaluación son:

*Ofrecer una información ajustada a la realidad.

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*Describir y explicar los progresos de los alumnos en cuanto a (actitud, capacidades...).

*Observar las dificultades con las que tropieza, los esfuerzos que pone en juego, etc.

*Determinar, hasta qué punto y en qué grado, se han cumplido las intenciones educativas del

Proyecto.

CONTINUA:

Se apuesta por una evaluación continua, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

que, atendiendo a los principios establecidos, podemos establecerla en tres momentos:

- Evaluación inicial (antes): es aquella que realizamos antes de comenzar el proceso de

enseñanza y cuyo valor fundamental sería el diagnóstico, proporcionando la información

necesaria para lograr una mejor adecuación a las características del grupo de alumnos / as.

- Evaluación procesual ( durante): es una actividad educativa más, cuya función esencial sería

la retroalimentación de los procesos educativos, proporcionando la información relevante

para que tanto el profesor como los alumnos / as tomen las decisiones oportunas.

- Evaluación final (después): Se establece al finalizar el proceso evaluación de enseñanza-

aprendizaje, y cuya función esencial es la de informar a todos los participantes en la misma,

de los resultados y procesos generados.

Al finalizar cada trimestre, los padres recibirán información por escrito de los avances

de sus hijos.

FORMATIVA:

No se evalúa para “calificar” al alumno/a, sino que la evaluación adquiere una función

informadora de todos los agentes, implicados en el proceso educativo, con objeto de reorientar

los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la toma de decisiones, que correspondan en

cada caso ( función retro alimentadora).

Criterios de evaluación de la EtapaÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL• Conocer y respetar las normas de convivencia• Tener una imagen ajusta y positiva de sí mismo• Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes del cuerpo( incluido el esqueleto)•Iniciarse en el conocimiento del lado derecho e izquierdo• Nombrar los sentidos y sabe sus funciones

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•Mostrar una lateralidad dominante• Realizar la representación gráfica del propio cuerpo con rasgos distintivos• Actuar con autonomía en las distintas actividades•Identificar, expresar y controlar emociones y sentimientos• Establecer relaciones de afecto, respeto y colaboración•Expresar y respetar las diferencias entre personasÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.Nombrar propiedades de objetos: «Rugoso-liso», «suave-áspero», «estirado-encogido».•Identificar y nombrar algunas figuras y cuerpos geométricos: Círculo, cuadrado, triángulo,rectángulo, rombo, óvalo, esfera..•Comparar cantidades: «Igual», «más qué», «menos qué».•Nombrar la serie ascendente y descendente del 1 hasta el 9.•Situar temporalmente actividades: «Antes-después», mañana, tarde, noche.•Ubicar objetos en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás, alrededor...Identificar nociones: lleno-vacio, ancho-estrecho, grueso-delgado, muchos-pocos, mitad.• Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números y realiza sus grafías.•Conocer y utilizar los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º,5.º•Discriminar e identificar tamaños: Grande-mediano-pequeño, Alto-bajo, Largo-corto.• Nombrar las estaciones del año y algunas características básicas•Nombrar los días de la semana y algunos meses del año.• Nombrar animales de los tres medios y algunas de sus características..Conocer algunas características de otras culturas tanto pasadas como presentes.• Conocer su casa, dependencias, funciones y objetos . Identificar y nombrar a los miembros de su familia.•Nombrar elementos de la calle y sus funciones.•Nombrar medios de transporte y respeta las «normas de seguridad en ellos• Reconocer distintos oficios y servicios más significativosÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN• Participar en situaciones comunicativas .• Realizar diferentes trazos.•Disfrutar con los textos orales(cuentos, poesias...) los comprende y memoriza . Identificar y nombrar todos los colores. • Identificar y escribir las vocales y algunas consonantes • Hacer un uso moderado de las tecnologías de la información y comunicación.• Representar la realidad a través del dibujo y otras producciones plásticas( modelado, estampado,recortado..)• Reproducir canciones y lleva el ritmo de la música•Respetar las normas de comunicación: escucha con atención, turno de palabra, levantar mano parahablar, agradecer.... Identificar y discriminar auditivamente instrumentos musicales.Conocer y utilizar algunas palabras y expresiones en inglés.TécnicasEntre los distintos procedimientos de recogida de información destacaremos:

*La observación sistemática: a través del seguimiento directo, juegos, actividades físicas,

expresión corporal, recreos, salidas del aula (ésta permite evaluar el grado de consolidación

de las capacidades de autonomía, cooperación, relación con los iguales y con los adultos).

Para que sea sistemática, es necesario precisar, en cada ocasión, aquello que interesa

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observar, los instrumentos adecuados y los períodos de tiempo para la recogida de

información.

* Revisión de tareas

Instrumentos:

*Los anecdotarios: recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y

permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de los

alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.

* Diarios de clase

*Hoja de observación y registro de los aspectos trabajados.

* Cuaderno de clase o porfolio:

*Cualquier actividad de enseñanza- aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluación, siempre

y cuando se hayan decidido qué aspectos pueden ser evaluados, en su realización.

Según la Orden de 29 de diciembre de 2008 (artículo 3, 4 Y 5), el tutor o tutora ha de realizar

una evaluación inicial, al incorporarse el alumnado por primera vez al centro; una

continua ( Con al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso) y otra final al

término del ciclo.

A continuación ofrecemos los modelos de recogida de información al inicio de cada curso

MODELO DE FICHA PERSONAL DEL ALUMNADO

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FICHA DE EVALUACIÓN INICIAL EN 3 AÑOS

NOMBRE:

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FECHA:

-------------------------------------------------------------------------------

SI NO

Controla esfínteres:

Llora:

Explora el espacio:

Interactúa con otros:

Expresa necesidades:

Identifica partes principales del cuerpo:

Nombra las partes principales del cuerpo:

Su comprensión es:_____________________________________________________

Su expresión es:_____________________________________________________

Discrimina formas. Cuales?:_______________________________________________

Reconoce algún número:_________________________________________

Identifica colores primarios:

Localiza objetos teniendo en cuenta conceptos( dentro/fuera – arriba/abajo):

Reconoce algunas propiedades (grande/pequeño):

OBSERVACIONES:

Evaluación inicial 4 años

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INDICADORES

DE EVALUACIÓN

Sí No

CONOCIMIENTO DE SÍMISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Localiza las partes del cuerpo y los órganos de los sentidos.

Tiene adquiridos algunos hábitos de higiene, como lavarse solo.

Mantiene el equilibrio en algunas posturas.

Es capaz de mantener la atención durante pe-ríodos cortos de tiempo.

CONOCI-MIENTODEL EN-TORNO

MEDIONATU-RAL Y

SOCIAL

Conoce y describe algunas características pro-pias de cada estación del año.

Identifica los principales miembros de la familia: padres, hermanos, abuelos…

Se relaciona y juega con sus compañeros.

Nombra algunos animales

Nombra algunos alimentos.

Describe las estancias del colegio y de su casa.

Conoce algunos medios de transporte y el lu-gar por donde se desplazan.

MEDIOFÍSICO:

ELEMEN-TOS, RE-LACIO-NES Y

Nombra algunos días de la semana.

Conoce el círculo, el cuadrado y el triángulo.

Distingue objetos con distintos tamaños: grande, pequeño.

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MEDI-DAS

Identifica los números del 1 al 3

Los asocia con la cantidad

Comprende los cuantificadores todos, alguno, ninguno, muchos, pocos.

Conoce los principales conceptos ((dentro/ fuera-encima/debajo- largo/corto..)

Realiza series de dos elementos.

LENGUAJES:COMU-

NICACIÓN YREPRESEN-

TACIÓN

LenguajeVERBAL

Se expresa espontáneamente y cuenta experiencias.

Identifica su nombre y lo copia.

Identifica algunas letras

Comprende órdenes complejas (con más de un man-dato).

Realiza trazos verticales, horizontales, oblicuos, semicirculares y ondulados.

LENGUA-JE ARTÍS-

TICO

Representa elementos de la realidad vivida.

Conoce los colores primarios y algunos secundarios.

Sigue el ritmo de la música con su cuerpo o con ins-trumentos de percusión.

Representa distintos papeles en el juego.

LENGUA-JE AU-DIOVI-SUAL Y

TIC

Conoce las partes externas del ordenador

Valora el ordenador como fuente de información.

Evaluación inicial 5 años

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INDICADORES

DE EVALUACIÓN

Sí No

CONOCIMIENTO DE SÍMISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Nombra e identifica las principales partes del cuerpo.

Es autónomo en el vestido y en el aseo personal.

Señala los sentidos y los nombra.

Es responsable en la realización de las tareas cotidia-nas.

CONOCI-MIENTODEL EN-TORNO

MEDIONATU-RAL Y

SOCIAL

Sabe las cuatro estaciones y características principales.

Nombra algunos transportes que se desplazan por tierra, mar o aire.

Conoce algunas profesiones

Nombra alimentos beneficiosos para la salud.

Participa y se integra con sus compañeros en las activi-dades colectivas.

Nombra algunos animales domésticos y salvajes.

MEDIOFÍSICO:

ELEMENTOS, RE-LACIO-NES Y

Identifica las propiedades de los objetos: liso/rugoso- alto/bajo..- grueso/delgado..

Identifica acciones que se realizan por el día y por la noche.

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MEDI-DAS

Identifica y realiza los números del 1 al 6.

Los secuencia y asocia con la cantidad.

Utiliza los ordinales 1º-5ª

Utiliza los cuantificadores: ninguno, lleno/vacío

Clasifica objetos teniendo en cuenta alguno de sus atri-butos.

Reconoce el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rec-tángulo

Se sitúa: delante/detrás

Respeta el turno de palabra en las conversaciones.

Identifica y realiza las vocales en mayuscula y algu-na consonante.

Realiza distintos grafos siguiendo la dirección co-rrecta.

Reconoce los colores primarios y secundarios

Lleva el ritmo de las canciones con el cuerpo o conalgún instrumento.

Utiliza adecuadamente las tijeras, el pegamento yotros materiales.

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2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)

INDICE

1. CAUCES DE PARTICIPACION DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LATRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES.

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS.

4. ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIA DE RECREOS. PERIODOS DE ENTRADA YSALIDA.

5. COLABORACION TUTORES/AS EN PROGRAMA GRATUIDAD LIBROS DE TEXTO.

6. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACION DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DEEVALUACION:

7. NORMAS UTILIZACION DE TELEFONOS MOVILES Y OTROS APARATOSELECTRÓNICOS.

8. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

9.- TRANSPORTE ESCOLAR

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1. CAUCES DE PARTICIPACION.

1.1. PROFESORADO. El profesorado tiene regulado sus cauces de participación a través de los Órganos Colegiados,Claustro y Consejo Escolar y de otras estructuras educativas como equipos docentes, equipos deciclo, equipo de orientación y ETCP. Todos estos órganos y estructuras tienen fijadas claramentesus funciones en el capítulo VI del Título V del Decreto 238/ y son los cauces normales departicipación del profesorado.

1.1.1. CLAUSTRO. Para la válida constitución del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y tomade acuerdos, se requerirá, en primera convocatoria, la presencia del Director/a y Secretario/a y la dela mitad al menos, de sus miembros.Asistencia.La asistencia será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada comoun incumplimiento del horario laboral.

a) Convocatorias.

Las reuniones de este órgano serán convocadas por el Director o Directora del centro. -Claustro ordinario: Se convocará con cuatro días de antelación y junto a la convocatoria o, almenos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria para los temas que vayana tratarse. -Claustro extraordinario. Se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo. -Cuando el Claustro sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus miembros, dichaconvocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase un periodo vacacional,inmediatamente posterior a éste. - Orden del día. En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máxi-mo detalle posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.

b) Funciones.El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias según lo establecido en el decreto328/2010 de 11 de julio:a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del plan de cen-

tro.b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y participar en la selección del Direc-

tor/a en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativade aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personascandidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar ylos resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro i) Informar el

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Reglamente de Organización y Funcionamiento del centro.j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que

estas se atengan a la normativa vigente.l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Reglamente de Organización y Funcionamiento del Centro o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

c) Toma de acuerdos.

- La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra), excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la normativa vigente. - No podrá existir voto en blanco o abstención en aquellos asuntos relacionados con la organizacióndel Centro. - No se permite la delegación de voto.

d) Duración de las sesiones.

Las sesiones del Claustro no podrán tener una duración mayor a las tres horas. En caso de no poderterminar en este tiempo, se pasará directamente al punto de ruegos y preguntas y se suspenderáhasta la semana siguiente.

1.1.2.- CONSEJO ESCOLAR.

a) Componentes:

El Consejo escolar de nuestro centro está compuesto por el director/aEl jefe/a de estudiosEl secretario/aOcho representantes del profesoradoOcho representantes de madres/padres y una/o representante del AMPAUna representante del personal de administración y serviciosUn/a representante del Ayuntamiento

Para la válida constitución del órgano, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones ytoma de acuerdos, se requerirá, en primera convocatoria, la presencia del Presidente y Secretario oen su caso, de quienes le sustituyan, y la de la mitad al menos, de sus miembros. En segundaconvocatoria, con 15 minutos de diferencia respecto a la primera, no será preciso el requisitoanterior.

b) Funciones.

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere este artículo II del título V de la Ley Orgá-nica 8/2013 de 9 de diciembre.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencia del claustrodel profesorado en relación con la planificación y la organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candi-

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datos.d) Participar en la selección del Director o Directora del Centro en los términos que establece en la

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre. Ser informado del nombramiento y cese de los demásmiembros del Equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado pormayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del Director o Directora.

e) Informar sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013de 9 de diciembre y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativavigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora correspondan aconductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, elConsejo Escolar, a instancias de padres/madres/ representantes legales del alumnado podrárevisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entrehombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere elarticulo 84.3 de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, la resolución pacífica de conflictos yla prevención de la violencia de género

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones del equipo escolar e informar laobtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 de laLey Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Adminis-traciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y losresultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como aquellosotros aspectos relacionados con la calidad de los misma.

c) Convocatorias.

Las reuniones de este órgano serán convocadas por el Director/a de este centro.

- Consejo Escolar ordinario: Se convocará con una semana de antelación y junto a la convocatoriao, al menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria para los temas quevayan a tratarse. -Consejo Escolar extraordinario. Se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo. -Cuando el Consejo Escolar sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus miembros,dicha convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase un periodovacacional, inmediatamente posterior a éste. - Orden del día. En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máxi-mo detalle posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.

d) Toma de acuerdos.

-La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra),excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la

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normativa. -No podrá existir voto en blanco o abstención en aquellos asuntos relacionados con la organizacióndel Centro. -No se permite la delegación de voto. -En la segunda convocatoria, la mayoría se establecerá sobre los miembros presentes.

e) Duración de sesiones.

Las sesiones del Consejo Escolar no podrán tener una duración mayor a las dos horas. En caso deno poder terminar en este tiempo, se pasará directamente al punto de ruegos y preguntas y sesuspenderá hasta la semana siguiente.

1.1.3.- NORMAS SOBRE ACTAS DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

El Secretario/a, levantará acta de las reuniones tanto del Claustro del profesorado como del ConsejoEscolar.Las actas serán leídas en la siguiente sesión ordinaria del órgano correspondiente por el secretario/a. De existir alguna alegación en contra de la redacción del texto, deberá ser expuesta en esemomento, quedando recogida en dicha acta mediante una diligencia, tanto la alegación comocualquier rectificación a que hubiere lugar. De no producirse ningún alegato ni rectificación al texto,el acta quedará aprobada.El Secretario/a podrá realizar certificación sobre los acuerdos específicos que se hayan adoptado,sin perjuicio de la ulterior aprobación del acta. En dichas certificaciones de acuerdos adoptadosemitidas con anterioridad a la aprobación del acta se hará constar expresamente tal circunstancia.

Existirá un libro de actas para el Consejo Escolar y otro para el Claustro. Cada librocontendrá las copias impresas de todas las actas, ordenadas cronológicamente, queincluirá una diligencia del Secretario/a, con el visto bueno del Director/a, en la que seindicará el número total de páginas.

Aquellas cuestiones de funcionamiento que no estén recogidas en el presente Reglamento, seregirán por lo dispuesto en el capítulo IV del título V sobre órganos colegiados de gobierno en laLey Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre y el Decreto 328/13 de julio de 2010.

1.1.4.-EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es el mecanismo fundamental para lacoordinación pedagógica del profesorado, pues sirve tanto de elemento de transmisión verticalcomo horizontal, facilitando la toma de decisiones y los acuerdos pedagógicos relacionados conel Proyecto Educativo del Centro.

- Forman parte de dicho Equipo, la Dirección, la Jefatura de Estudios, los Coordinadores/as deciclo, y en su caso, el Coordinar/a del Equipo de Orientación Educativa.

- Se integrará, así mismo la Orientadora de referencia.- Se realizará una reunión mensual y siempre que las circunstancias lo requieran. - La convocatoria de la reunión se realizará por el Director/a con un mínimo de 48 horas, puesto que

la planificación de las sesiones se realiza a principios de curso. - Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en un Libro de Actas queserán realizadas por el Jefe de Estudios. - Además de las funciones que le otorga el Decreto 328/13 de julio de 2010, el ETCP funcionarátambién como órgano de comunicación sobre asuntos generales del funcionamiento y deorganización del centro.

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- Será responsabilidad de los coordinadores/as, trasladar estas informaciones a los miembros de suciclo en la siguiente reunión.

1.1.5.- OTROS EQUIPOS.

Los equipos de ciclo, docentes y de orientación se reunirán teniendo en cuenta el calendario elaborado por la jefatura de estudios durante el mes de septiembre.

Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que impartendocencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutoro tutora.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidasnecesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente ycon el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia depromoción.c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a laprogramación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles ylos criterios de evaluación.d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidaspara resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia deprevención y resolución de conflictos.f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a lospadres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación delprofesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere elartículo 86. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con loque se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieranpresentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinadaen el cumplimiento de sus funciones.

4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reunionesde los equipos docentes.

Equipos de ciclo.

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1. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él.Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstospor el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de esteprofesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas queimparte.

2. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegiosde educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especialexistirán los siguientes equipos de ciclo:a) En las escuelas de educación infantil de segundo ciclo: equipo de educación infantil de segundociclo.b) En los colegios de educación primaria: equipos de primero, de segundo y de tercer ciclo deeducación primaria.c) En los colegios de educación infantil y primaria: equipos de educación infantil de segundo ciclo yde primero, desegundo y de tercer ciclo de educación primaria.d) En los centros públicos específicos de educación especial: equipos de formación básica y deformación para latransición a la vida adulta y laboral.

Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyectoeducativo.b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicascorrespondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas paraestimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer lasmedidas de mejora que se deriven del mismo.e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para elalumnado del ciclo.f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidadcon lo establecido en la normativa vigente.g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollode las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en elalumnado de educación primaria.h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de lapersona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora deciclo si disponen de tres o más unidades.

2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de

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este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si el centrocuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un solo equipo de ciclo, por loque existirá un único coordinador o coordinadora.

3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a laeducación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además,tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora deciclo para este nivel educativo.

4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos loscursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador o coordinadora paraeste nivel educativo.

5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o coordinadora deformación básica y un coordinador o coordinadora de formación para la vida adulta y laboral.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y accióntutorial.e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de laConsejería competente en materia de educación.

Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios deeducación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientadordel equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 dediciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas deatención educativa.Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros deProfesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos,los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestrasespecializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, losmaestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros ymaestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales nodocentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención ydetección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboraciónde las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

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nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo enlos artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación seráel orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolarpor la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente enmateria de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en lanormativa vigente.b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza yaprendizaje a lasnecesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con lamediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones ymedidas de atención ala diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas deapoyo educativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funcionesal profesoradoque tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de formaindividual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten ala orientación psicopedagógica del mismo.h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la personatitular de la Consejería competente en materia de educación.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente ladirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y,en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará comosecretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador uorientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86.4.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan deCentro y sus modificaciones.b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones

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didácticas.e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluaciónen competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de lascompetencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas yprogramas de atención a la diversidad del alumnado.g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de losresultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, elplan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos deformación en centros.l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a laoferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos deciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que seestén llevando a cabo con respecto al currículo.o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividadesdesarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan deCentro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento delas pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con laevaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado delas evaluaciones llevadas a cabo en el centro.s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de lapersona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.1.6.-EQUIPO DIRECTIVO.

El Equipo Directivo está integrado por los órganos unipersonales de gobierno (Director/a, Jefe/a deEstudios, y Secretario/a). Se reunirá dos veces por semana de forma ordinaria y, cuando algunosasuntos lo requieran, de forma extraordinaria. Los asuntos que se tratarán en estas reuniones seránla organización del trabajo cotidiano de la dirección, la coordinación entre los distintos órganosunipersonales de gobierno y el consenso en la toma de decisiones que le competen a la Dirección ya los otros órganos colegiados. No se levantará acta de estas reuniones y los asistentes estánobligados a guardar sigilo acerca de las deliberaciones, especialmente en lo que concierne a lasmanifestaciones efectuadas por terceros. El Equipo Directivo actuará de forma colegiada.

A) Funciones de los órganos unipersonales de gobierno. Cada uno de los órganos unipersonales de gobierno se ocupará de las funciones que la Ley Orgánica8/2013 de 9 de D¡diciembre y el Decreto 328/13 de julio.

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B) Asesoramiento al director/a. • El Director contará con el asesoramiento de diferentes órganos dependiendo de la índole de

las decisiones que deba adoptar: • En cuestiones pedagógicas puede consultar a los restantes órganos unipersonales de gobierno,

al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y al Claustro. • En cuestiones organizativas puede consultar a los restantes órganos unipersonales de go-

bierno, al Claustro y al Consejo Escolar. • En cualquier caso puede efectuar consultas a la Inspección u otros servicios de la Adminis-

tración Educativa.• Además de estos cauces se establecen los siguientes mecanismos de participación:

C) Otros cauces de participación. Reuniones de la Dirección con el profesorado de nueva incorporación para dar

información sobre los distintos aspectos del funcionamiento del colegio, recogida deinformación y entrega de documentación. Durante la primera semana de llegada al centro.

El profesorado, también podrá: - Cualquier profesor/a puede presentar sugerencias verbalmente o por escrito al Equipodirectivo, para que se tengan en cuenta, si ello es posible, o se trasladen a donde proceda. - Cualquier profesor/a puede comunicar en el Apartado de Ruegos y Preguntas de las sesionesde Claustro aquello que considere de interés para el resto de los compañeros/as.- Cualquier profesor/a puede aportar informaciones de tipo cultural, sindical, laboral, oprofesional, al resto de los compañeros, usando para ello los tablones informativos dedicadosa ello o la mesa de la Sala del profesorado.- Cualquier tutor/a o Equipo docente podrá hacer llegar a las reuniones de la ETCPpropuestas o sugerencias a través de los coordinadores.

1.2. FAMILIAS.

1.2.1.-Participación en el Centro.

Independientemente de lo establecido en el Decreto 328/13 de julio se favorecerá laparticipación de las familias con las siguientes actuaciones:- Reuniones informativas generales para asuntos académicos o de organización del Centro.Infantil la realizará durante los días 1 al 10 de septiembre; Primaria durante el mes de octubre. - Reuniones informativas individuales después de cada evaluación para darles información sobrela marcha de sus hijos/as y para hacerles comprender la importancia de su colaboración para lamejor educación de sus hijos/as. - Fomentar la participación en el Consejo Escolar :

• Información detallada sobre normativa, calendario y funciones. • Facilitación de las sesiones del Consejo Escolar, en horario y tiempo de preparación.

La AMPA dispone de un local al final del ala norte del colegio.La AMPA INDALGRANADA, como única asociación reconocida, es el interlocutor oficial de lasfamilias y, por ello, se tendrá una reunión trimestral en la que participe la Junta Directiva y laDirección del Centro.

1.2.2.-Participación en el aula. Delegadas/os de madres/padres.• Elección.

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Su elección se realizará durante el primer trimestre del curso de entre las candidaturas presentadasen cada tutoría. El tutor/a facilitará que los candidatos/as se den a conocer y colaborará en eldesarrollo del proceso de elección.

• Funciones: Servir de enlace entre el tutor/a y los restantes madres/padres del curso.Mediar en la resolución de conflictos que pudieran darse entre estos como paso previo a su paso a laJefatura de estudios o dirección.Cualesquiera otras que pudieran serles atribuidas siempre dentro de las normas vigentes.

1.2.3.-Los padres/madres de alumnos/as tendrán como deber:- Asistir a la reunión informativa de principio de curso en la que se informará del plan global de

trabajo del curso, la programación, los criterios y procedimientos de evaluación. - Asistir a las reuniones trimestrales sobre la evaluación. - Asistir a otras reuniones preceptivamente convocados sobre asuntos de su interés. - Estar pendientes y atentos de la agenda, y otros cauces de comunicación del Centro. Los padres/madres de alumnos/as podrán solicitar entrevistas con el tutor/a de sus hijos/as, siempre

que lo consideren oportuno y atendiendo al horario previsto para ello. Esa entrevista se hará con cita previa para facilitar el que el tutor/a recabe la máxima información sobre la marcha delalumno/a de su equipo docente.

- Si los padres quieren una información o aclaración específica con algún otro profesor del equipo docente, se dirigirán al tutor/a, quien procurará que dicho profesor/a pueda atenderlos en la hora dedicada a ello: lunes a las dieciocho horas.

1.2.4.- Los padres-madres tienen derecho a: - Recibir información periódica acerca de la marcha escolar del alumno/a. - Solicitar entrevistas con el tutor/a o algún otro profesor/a del alumno/a siempre que lo considerenoportuno y respetando el horario de atención establecido.- Conocer los criterios de evaluación.- Recibir información clara y precisa sobre el proceso de matriculación del alumnado.- Conocer el horario del alumno/a y del tutor/a en lo que se refiere a la atención a las familias, así como el horario general del Centro y cuantas otras cuestiones organizativas y pedagógicas sean de su interés.

1.3. ALUMNADO

1.3.1.Delegados/as de grupo.

- En la etapa de Infantil, el alumnado asumirá pequeñas responsabilidades, encargos y tareas. Senombrarán quincenalmente encargados/as para ello.-En la etapa de Primaria el alumnado elegirá delegados/as y subdelegados/as de curso durante elmes de septiembre.- Las funciones del delegado/a o del subdelegado/a en ausencia del primero/a se acordarán dentrodel ámbito de la clase. Y quedan detalladas en el plan de convivencia.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LATRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES.

Uno de los principios fundamentales del actual modelo de Centro es la participación y para que ésta

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sea real, es imprescindible que exista una información precisa y fluida entre los sectores implicadosen el proceso educativo. Cuando la información no existe o es deficiente, se producen efectosnegativos para la vida en el Centro, por lo que se hace preciso adoptar un sistema de informaciónque contemple el método, el contenido, los sectores a los que se dirige, el lugar, el tiempo y elseguimiento de la eficacia de la misma.

La información a las familias sobre criterios de evaluación y promoción, reclamaciones, posibilidadde suscribir compromisos educativos y de convivencia, procedimientos en la imposición desanciones al alumnado, etc. les será comunicada a las familias en la primera reunión quemantendrán con el tutor/a de su hijo/a (primer lunes de octubre). Así mismo, se les informará sobreel protocolo de actuación para atención a familias para delimitar funciones y evitar mal entendidoso la invalidación del procedimiento, ante cualquier queja fundamentada por parte de cualquierpadre/madre o tutor/a legal del alumnado relacionada con la vida del Centro debe seguirse elsiguiente trámite (verbal o por escrito), procurando hacer uso del paso siguiente sólo si no ha tenidoefecto el anterior:

1. Hablar primero con el/la profesional objeto de la queja.2. Si la queja es académica o de disciplina, ante el Jefe de Estudios. 3. Por último dirigirse al Director/a del centro.

Los instrumentos para el funcionamiento de una buena información y comunicación serán:

2.1.-TABLONES DE ANUNCIOS. Hay distribuidos por el centro distintos tipos de tablones de anuncios, de información general,colocados en sitios visibles y de fácil acceso al público al que van dirigidos cada uno de ellos, deinformación específica y dirigida a cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y ubicadosen los siguientes lugares: sala de profesorado (para profesores y órganos colegiados), aulas (paraalumnos/as) y entrada (para familias y público en general).- La información que se publique deberáconfeccionarse con un lenguaje diferente y adecuado al sector al que va dirigido, con la mayorclaridad y concreción posible.- Deberán ser revisados y limpiados periódicamente de informacióncaduca por el Secretario/a del Centro y los tutores/as en el caso de los tablones de aula.

TABLONES PARA EL PROFESORADOEn la sala del profesorado hay dos tablones, uno para colocar información sindical y de entidadesexternas al centro, noticias educativas y de interés para el profesorado, y otro con información deactividades del centro, turnos de recreo, cuadrante para uso de la biblioteca, calendario escolar…En cada sala de ciclo existe también un tablón en el que los coordinadores/as de ciclo colocan lainformación de interés que les ha sido puesta previamente por el equipo directivo en las bandejasque para cada ciclo hay en la sala del profesorado.

TABLONES PARA EL ALUMNADOEn cada clase hay tablones en los que se pueden colocar:Horario del grupo, normas de clase, calendario de exámenes, préstamo de libros de la biblioteca deaula, faltas de asistencia diaria y cualquier otra información que el equipo docente considereoportuno.No se colocará información ajena al centro.

TABLONES PARA LAS FAMILIAS.Estos tablones colocados a la entra del colegio contendrán al menos y conforme se vayansucediendo las siguientes informaciones:

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Proceso de escolarización.Calendario escolar.Elección de Consejo Escolar.Libros de texto y material necesario para cada curso.Información relativa al comedor y otros servicios del centro: admitidos/as bonificaciones,calendario, horarios…Cualquier otra información de interés que pueda surgir a lo largo del curso.Además de en los tablones la información relativa al proceso de escolarización y el de elección aConsejos Escolares, se pondrá en grandes cartulinas en la pared al lado de la puerta de entrada y enlos patios a los que acceden las familias a recoger al alumnado.El horario de atención al público por parte de cada uno de los órganos unipersonales deberá serinformado al público en general mediante circular a los padres/madres y exposición en lugar visibledel centro (tablón general de anuncios, puerta, ventanilla, etc.)

2.2.-INFORMACIÓN DIRECTA INDIVIDUALIZADA.

La información directa se realiza con respecto al profesorado a través de las comunicaciones enlos respectivos casilleros de ciclo, las informaciones de carácter relevante, como información denormas legales, convocatorias importantes procedentes de la Delegación o del propio centro serealizará con nota individual que cada profesor/a firmará como enterado/a; o de forma oral. El alumnado recibirá esta información directa de manera oral, por medio de profesorado, tutores/aso del Equipo Directivo.Por su parte, los padres/madres serán informados por comunicaciones escritas que llevarán losniños/as por lo que deberán estar atentos a las carteras; al menos toda la información relativa alproceso de escolarización y de elecciones a consejo escolar se enviará por este procedimiento. Serealizarán llamadas telefónicas cuando la urgencia o gravedad del asunto así lo requiera. El tutor/atambién podrá comunicar oralmente con las familias para cualquier asunto relacionado con laeducación de sus hijos/asEsta comunicación con los padres/madres será continua y ágil con la AMPA, por medio deentrevistas con la Dirección, por medio de comunicaciones escritas y con una reunión trimestralque se celebrará por la tarde. La comunicación en sentido ascendente tiene como objeto hacer consultas o exponer la opinión so-bre algunos asuntos; se realizará verbalmente para agilizar la transmisión de los mensajes o por es-crito cuando se desee que quede constancia de lo transmitido.

2.3.- LA AGENDA ESCOLAR. Uno de los medios más eficaces de comunicación e información es la agenda escolar que esobligatoria. Su utilidad se puede resumir en: Una mejor planificación de las tareas por parte de alumnado, que repercutirá en su rendimientoacadémico. Una comunicación más fluida entre las familias y el equipo educativo. Una mejora del clima de convivencia a través de la comunicación de las incidencias lo que posibili-ta su solución.

2.4.-ARCHIVO DOCUMENTAL E INFORMATIVO DEL CENTRO:El cúmulo de información que llega a un Centro educativo es de gran importancia: documental,legislativo, informático, audiovisual, bibliográfico…Para que todos los sectores tengan acceso adichos fondos, cada uno de ellos lo podrá hacer previa solicitud al Equipo Directivo del Centro

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quien pondrá a disposición del interesado la información requerida.

3. ORGANIZACION ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

3.1.- DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS, RECURSOS Para la correcta utilización de los espacios de uso común cada año a principio de curso se hará unaplanificación horaria que tendrá en cuenta los grupos o profesorado que necesiten utilizar dichosespacios, las distintas actividades y las necesidades que puedan surgir en el curso con caráctereventual.

Con respecto a los recursos materiales con que cuenta el centro, en la Secretaría se encuentra elinventario actualizado de todos ellos con indicación de tipo de material o recurso por área o materia,su ubicación, destino, estado y existencias. Los responsables de los distintos recursos materiales delcentro, que se especificarán a continuación, tendrán como misión:

Fomentar, cuidar y velar sobre el correcto uso de los mismos; Informar en Secretaría de las posibles incidencias para modificación del inventario o

adquisición-reparación-reposición del material o nuevos recursos; Fomentar, organizar y dar publicidad sobre los recursos bajo su responsabilidad con

el objeto de que sean aprovechados adecuadamente al máximo y con la máximarentabilidad posible;

Controlar dichos recursos; Proponer al órgano o equipo docente correspondiente las mejoras de cualquier tipo

que estime oportunas para llevar a cabo todo lo anteriormente citado. Descripción de espacios e instalaciones, ubicación, utilidad y contenido;

responsables; y normas de uso tanto en horario lectivo y no lectivo.

3.1.1. AULAS: Se encuentran ubicadas de la siguiente forma: - Planta baja:

Ala sur: aulas de Infantil. Cada tutora permanece fija en su aula. Ala norte: un aula dedicada a Aula Matinal y aula de Música, Aula TEA, aula de

ordenadores. - Planta alta:

Ala sur: Primer Ciclo y tercer curso de primaria, aula de Apoyo a la Integración, aulade Audición y Lenguaje que comparte con la sala de segundo ciclo y sala del primerciclo.

Ala norte: cuarto curso y tercer ciclo de primaria, sala de tercer ciclo y antiguolaboratorio habilitado como sala de apoyo y Aula Matinal

Las aulas son fijas para cada curso, el profesorado va rotando cada curso cambiando la orientaciónal patio o a la calle Granada.Se considera aula de Educación Física el patio y el gimnasio. El almacén del material deportivo sesitúa en una habitación con salida al patio, bajo la supervisión del profesor de Educación Física.

3.1.2. SALA DE USOS MÚLTIPLES (GIMNASIO)Se usa como aula para E. Física y Música, para su correcta utilización la jefatura de estudiosestablecerá el horario para su uso.

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En los meses de diciembre y junio se tendrá en cuenta las actividades relacionadas con las fiestas denavidad y final de curso que requieran del uso de esta sala, por lo que la jefatura de estudiosestablecerá un horario para su utilización. El responsable, en horario lectivo, de cada aula será, principalmente, el tutor/a del grupocorrespondiente, cada profesor/a que entre en esa aula y el propio grupo de alumnos/as. Cada tutor/a deberá responsabilizarse del correcto uso del mismo y de las incidencias que puedan, debiendomantener ordenado todo el material y mobiliario, sobre todo al finalizar la jornada escolar, fomentarel correcto uso del mobiliario y materiales e informar al Secretario/a de las incidencias sobre losmismos

El responsable, en horario no lectivo, será del órgano, entidad o persona que la utilice previaautorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendo responsabilizarse de todo sucontenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir en el transcurso de suutilización, así como deberá dejar correctamente ordenado todo el aula tras su uso para noentorpecer el normal desarrollo de la actividad docente en horario lectivo.

3.1.3. AULAS DE USO ESPECIFICO:

A) BIBLIOTECA Existen dos dependencias con esta denominación, una situada en el piso superior que

contiene material antiguo y se utiliza para la realización de apoyos y la situada en la planta baja quees la que se usa con las funciones propias de la misma.

Funcionamiento de la biblioteca.En la biblioteca se centralizan los libros, revistas, folletos, etc., organizado todo ello en un únicosistema que permita el acceso y uso de dichos materiales, tanto por parte del alumnado como delprofesorado, de forma sencilla e inmediata La organización de la Biblioteca depende de la Secretaría del centro y de la profesora responsabledesignada por la dirección del colegio Estas se encargarán del servicio de préstamo junto con la monitora escolar.Las características de la Biblioteca del Centro deben ser: Todos los libros deben estar sellados, registrados catalogados y clasificados con el sistemainformático ABIES. También deben someterse a este orden el resto de los materiales que pudieran conformar el fondode la biblioteca como son las cintas de vídeo, revistas, etc. Los fondos deben responder siempre a las necesidades y variedad de niveles y materias que seimparten en el Centro, sin olvidar nunca, dentro de lo posible, la actualización de dichas materias.

Normativa interna para el servicio de Biblioteca. La Biblioteca constituye uno de los servicios más importantes y de más trascendencia en el procesode enseñanza-aprendizaje de cualquier centro escolar. Los libros que el profesorado quiera consultar fuera de la Biblioteca, se anotarán como préstamo. Los libros se podrán sacar en préstamo a domicilio por un tiempo máximo de una semana,renovable dos veces. Los libros que se necesiten para permanecer un tiempo en las clases se anotarán como préstamo. No se podrán sacar de la Biblioteca las enciclopedias y obras de consulta en general. En caso deduda a este respecto se consultará con las responsables de la biblioteca.

Horario

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Se establecerá cada curso según disponibilidad de la persona responsable.

Sala de audiovisuales. Es una habitación de paso que se utiliza para el visionado de vídeos, DVDs, por parte de cualquier profesor/a que lo necesite.

C) Sala de informática. Contiene diez ordenadores, puede ser utilizada por cualquier profesor/aque lo solicite, por la tarde se utiliza para la realización de actividades extraescolares (taller deinformática).

3.1.4. PATIO- En horario lectivo no de recreo, el patio será utilizado fundamental y exclusivamente para impartirel área de educación física, según el horario que se confeccione a comienzos de cada curso. Durantedicho horario el responsable de todo el contenido del patio será el profesor/a correspondiente quiendeberá controlar y velar por que el alumnado haga un uso correcto de las instalaciones, así comoque sigan adecuadamente las instrucciones sobre la actividad a realizar.

- El responsable, en horario no lectivo, del uso del patio y sus instalaciones será del órgano, entidado persona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendoresponsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir enel transcurso de su utilización.

3.1.5. DESPACHOS DE EQUIPO DIRECTIVOEl de dirección y la secretaría se encuentran frente a la sala de profesorado. Primero la secretariautilizada por la Secretaria y por la monitora escolar, desde ésta, una puerta accede al despacho de ladirección que comparte con la jefatura de estudios. En Secretaría se encuentra la ventanilla deatención al público.

La utilidad de dichos despachos será la propia de ejercer las funciones de dichos cargos y losmismos contendrán, además del mobiliario necesario, los archivos y documentacióncorrespondientes El acceso al contenido de estos despachos, tanto en horario lectivo como nolectivo, será solicitado al equipo directivo, por razones obvias de la responsabilidad que implica laguarda, custodia y deber de reserva de toda la documentación habida en los mismos.

Cada uno de estos cargos será el responsable del correcto uso de los despachos y su contenido y delas incidencias que puedan ocurrir de ello, debiendo así mismo mantener ordenado todo el materialy mobiliario (sobre todo al finalizar la jornada escolar); de cuidar y velar sobre el correcto uso delmobiliario y materiales; informar al Secretario de las incidencias sobre los mismos paramodificación del inventario o adquisición-reparación-reposición del material o nuevos recursos;fomentar, organizar y dar publicidad de la documentación y recursos que manejan, en el ámbito delas competencias de a quien vaya dirigida dicha publicidad.

3.1.6.SALA DEL PROFESORADO Está ubicada frente a los despachos de dirección y secretaría. La utilidad de dicha sala será:reuniones formales e informales del profesorado y órganos colegiados; sala de descanso, café otrabajo personal del profesorado en horario de no docencia directa; lugar de encuentro einformación del profesorado, etc. Esta sala, además del correspondiente mobiliario, contiene: dostablones de anuncios uno de información sindical y otro de información del propio centro que serámantenido periódicamente por la persona responsable de la Secretaría del Centro, ordenador con

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conexión a internet, la guillotina, encuadernadora y plastificadora, también las bandejas donde sedeposita la documentación que reciben los ciclos

Todo el profesorado será responsable del correcto uso de dicha sala y su contenido, debiendo dejarcorrectamente ordenada la sala tras su uso por cada uno de éstos. Así mismo todo el profesoradopondrá en conocimiento de la Secretaría del Centro cualquier incidencia que pueda observar uocurrir en el transcurso de su utilización y/o proponer cualquier sugerencia del tipo que sea para sumejora y correcto uso.

3.1.7. ASEOS, DEPENDENCIAS DE SERVICIOS, DE MANTENIMIENTO yALMACENAMIENTO.

Aseos de profesorado: Ubicados en la planta baja, para uso exclusivo del profesorado y personal nodocente. Los usuarios de estos aseos deberán informar al secretario/a de cualquier incidencia queobserven en dichas instalaciones y su material.

Aseos de alumnado:Se distribuyen entre la planta baja y alta, para uso exclusivo de los alumnos/asy público en general, el uso de los mismos requerirá normas generales de buena educación en suutilización. Se procurará acostumbrar a todos los alumnos/as a no salir a los servicios en horas declase y en caso de verdadera o urgente necesidad, se irá al servicio que corresponda (niño/niña) dela planta alta, de la planta baja o patio, según donde se encuentre el alumno o alumna en esemomento. Durante el tiempo de recreo se utilizarán exclusivamente los aseos del patio.

El material higiénico-sanitario para el alumnado estará a su disposición en la conserjería del centroasí como en cada una de las aulas bajo la supervisión del profesor/a correspondiente. Seráresponsabilidad del conserje, el mantenimiento del mismo, si bien los usuarios de estos aseosdeberán informar al mismo de cualquier incidencia que observen en dichas instalaciones

El responsable, en horario no lectivo, del uso de estas dependencias será del órgano, entidad opersona que la utilice previa autorización del equipo directivo o de quien proceda, debiendoresponsabilizarse de todo su contenido, su correcto uso, y de las incidencias que puedan ocurrir enel transcurso de su utilización.

3.1.8.Cuarto de limpieza:

Situado al final del pasillo de tercer ciclo en la planta alta aprovechando el hueco de la escalera,sirve como almacén de productos y materiales de limpieza, material higiénico-sanitario general y deuso exclusivo de conserje y limpiadoras que responsabilizarán de su correcto uso y mantenimiento,debiendo informar al Secretario/a de cualquier incidencia que observen en dicha instalación y sumaterial. Se encuentra cerrado con llave.

3.1.9. Sala de máquinas de reprografía (fotocopiadora y multicopista) está ubicada entre eldespacho de dirección y la secretaría.

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El responsable será el equipo directivo y, por delegación, la monitora que se responsabilizará de sucorrecto uso y mantenimiento, debiendo informar al Secretario/a de cualquier incidencia queobserve en dicha instalación.3.1.10.-Almacén o sala blindadaUbicada en la planta baja, en ella se encuentra almacenado el material fungible que necesita elprofesorado, el material audiovisual para la celebración de las fiestas y se utiliza también comoarchivo. Las llaves para poder acceder a esta dependencia están en poder del equipo directivo.

3.1.11.PASILLOS.Los pasillos tanto de planta baja como alta deberán utilizarse exclusivamente para acceso a lasdistintas dependencias no permitiéndose la estancia en ellos, por parte de alumnado, en horariolectivo sin causas justificadas y en todo caso no se permitirá que alumnos/as queden solos en lospasillos expulsados de clase, será responsable del incumplimiento de lo anterior y sus consecuenciasel profesor/a bajo quien tuviera que estar el alumno/a.

3.2. USO DE LA FOTOCOPIADORA Y MULTICOPISTADebido a que estos dos equipos de reproducción pertenecen a la dotación general del Centro, éstosestarán a disposición de toda la Comunidad Educativa del Centro cuando su utilización repercutadirectamente en ésta y atendiendo a las siguientes normas para su mejor aprovechamiento yrentabilidad:

1. Se procurará controlar y disminuir el uso de la fotocopiadora. 2. De la realización de las fotocopias se encargará la monitora escolar, a la que se le entregarán

los trabajos a fotocopiar con la suficiente antelación. En caso de urgencia o no poderlashacer la monitora, las podrá hacer el profesor/a que las necesite.

3. Bajo ningún concepto los alumnos o padres utilizarán los equipos de reproducción debido ala complejidad y delicadeza de su maquinaria

4. Las copias de uso general de todo el Centro, tanto del profesorado como de Dirección-Secretaría, serán a cargo del Centro.

5. Las fotocopias que cada miembro de la Comunidad Educativa realice para uso particular, aligual que las que realice el AMPA como material de trabajo de sus actividades, se pagarán alCentro a razón del importe que a comienzos de cada curso se determine.

3.3. USO DEL TELÉFONOEl uso del teléfono se limitará a las llamadas precisas para el normal funcionamiento del Centro y aaquellas otras que precise realizar cualquier miembro de la Comunidad Educativa.- Los alumnos ypadres/tutores se abstendrán de utilizar el teléfono sin autorización expresa del Equipo Directivo oun profesor/a responsable.Para no interrumpir el desarrollo normal de las clases, el profesorado se abstendrá de usar elteléfono en horas de clase así como no se pasarán llamadas a éstos en dicho horario, excepto encasos de urgencia, procurando hacer y recibir las llamadas durante el recreo o en aquellos otrosmomentos en los que los profesores se encuentren disponibles.

3.4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

3.4.1. Horario general del centro.El horario lectivo del Colegio es en horario de mañana de 9:00 a 14:00 h.El horario de los servicios complementarios se adelanta a las 7:30, hora a la que empieza el aulamatinal y se alarga hasta las 18:00 para el servicio de comedor ( de 14:00 a 16:00 horas) y a

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continuación para actividades del plan de familias, actividades deportivas y plan deacompañamiento.Los responsables de lo que ocurra en el centro en esas horas son las entidades organizadoras de cadauna de ellas.

3.4.2. Horario de atención al público:Secretaría : de 9:00 a 14:00 y lunes de 18:00 a 19:00 h.Jefatura de estudios: de 9:00 a 10:00 h de lunes a viernes.Dirección y Secretaria/o: de 13:00 a 14:00 h. de lunes a viernes.

4. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS, VIGILANCIA DE RECREOSPERMANENCIA EN LAS AULAS Y PERIODOS DE CAMBIO DE CLASE

El horario general del Centro, tanto lectivo como no lectivo, de actividades extraescolares, deatención al público, padres, APAs, etc. se especificará para cada curso. Los horarios delprofesorado, tanto lectivo como no lectivo y de obligada permanencia en el centro al igual que ladistribución de materias por áreas o materias curriculares, serán confeccionados a principios de cadacurso por el Equipo Directivo

4.1. ENTRADAS Y SALIDAS

A las horas en punto de entrada (9:00) y salida ( 14:00) estará abierta la puerta del recinto escolar y,al igual que al terminar los recreos, el alumnado procederá a entrar en las aulas de una maneraordenada, agrupándose por cursos y en fila en los siguientes lugares: infantil en el ala sur , primerciclo de primaria y tercer curso, al lado de la pista deportiva y cuarto curso y tercer ciclo deprimaria en la pista deportiva, debiendo cuidar cada profesor/a del cumplimiento de esta norma porparte del grupo de su tutoría. Se considerará falta grave la reincidencia en el incumplimiento deesta norma, tanto por parte del alumno/a como del profesor/a responsable.. Realizar las entradas y salidas en orden, sin carreras ni gritos.

El Primer Ciclo, primer curso por las escaleras del fondo sur del edificio y segundo cursopor las escaleras centrales.

El Segundo Ciclo, tercero por las escaleras centrales del edificio y cuarto por las escalerasdel fondo norte del edificio

El Tercer Ciclo, las escaleras del fondo norte del edificio. Las salidas se realizarán después de tocar el timbre. Las entradas y salidas del alumnado se realizarán por la puerta de la calle Granada. El recinto escolar se cerrará a las 9:10

Cada tutor/a acompañará al alumnado en las subidas y bajadas por las escaleras, por el peligro queentrañan. Cuando las horas de los especialistas coincidan con la primera sesión o a la de la entradadel recreo, éstos deberán acceder a las aulas con el grupo-clase correspondiente. Tambiéncontrolarán las bajadas de dicho grupo cuando la hora corresponda a la de salida del recreo o delcolegio. El alumnado del centro accederá al aula en fila, excepto los días de lluvia que no harán filasen el patio, sino que entrarán directamente en sus aulas.El timbre sonará a las horas de entrada y salida, y en ese momento se empezará a entrar/salir a lasclases, acompañando o vigilando cada profesor/a a sus alumnos/as hasta la salida del edificio apartir de lo cual quedará el alumno bajo la total responsabilidad de sus padres/tutores, los cuales

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deberán recogerlos en el patio al que se les facilitará el acceso, procurando bajar y subir lasescaleras y circular por el Centro con la máxima corrección. Se considerará falta leve locontrario o grave si es reiterativo, tanto por parte del alumno/a como del profesor/aresponsable.

Tratamiento de las faltas de puntualidad:

Una vez cerrado el portón de acceso al centro, el alumnado que llegue tarde deberá justificar elretraso. En secretaría se tomará nota de este alumnado en un estadillo preparado al efecto

En caso de no traer justificante se procederá del siguiente modo:1. Cuando el alumno/a presente faltas de puntualidad injustificadas durante tres días al mes, el

profesor/a tutor/a pedirá explicaciones a la familia tomando nota de la fecha en al querealiza esta comunicación y comunicándolo a la Jefatura de Estudios.

2. Con faltas de puntualidad injustificadas de cuatro días al mes el niño/a permanecerá en eldespacho hasta el siguiente cambio de clase y el Jefe de Estudios será el encargado dehablar con la familia y dejar constancia de esta comunicación.

3. Con faltas de puntualidad injustificadas de cinco días mensuales la directora comunicará alos padres/madres o tutores legales de forma verbal y escrita que una falta más depuntualidad injustificada conllevará la comunicación a los servicios sociales del centro deesta circunstancia.

Los padres de alumnos/as se abstendrán de acceder al patio en las horas de entrada, salvo losprimeros 10 días de septiembre o por causas muy justificadas.

Los días de lluvia, los padres del alumnado de infantil podrán ir recogiendo a sus hijos/as en susaulas a la hora oficial de salida, para evitar que se mojen en la puerta.

En ningún caso se podrá acceder al colegio con perros.

Efectuada la salida de los alumnos del Centro, queda prohibido permanecer o entrar en el recintoescolar, salvo autorización y bajo la responsabilidad directa de un profesor/a o de otra personadebidamente autorizada por la Dirección del Centro, siendo de la total responsabilidad de los padresel incumplimiento de esta norma por parte de sus hijos y actos que de ello se deriven.

El profesor/a correspondiente tomará nota, al entrar por la mañana de la asistencia de los alumnosde su clase. Será responsabilidad del profesor/a tutor/a llevar el control de estas faltas y de lajustificación de las mismas.

Las faltas de asistencia del alumnado se justificarán por escrito u oralmente por los padres/tutores, ysi son correlativas y/o sospechosas con la presentación de un escrito médico o justificanteacreditativo del motivo de la ausencia.-

4.2. TIEMPO DE RECREO

INFANTIL.El alumnado de Infantil, realizará su recreo en horario distinto del alumnado de Primaria. Se evitaráque los niños/as puedan acceder a las escaleras de acceso al ala norte por el evidente peligro queocasiona..

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PRIMARIAEl alumnado de 1º, 2º y 3º curso, realiza su recreo en el ala sur del patio y utilizarán los servicios dela planta baja del edificio .El de 4º, 5º y 6º en el ala norte y utilizarán los servicios del patio.Durante el tiempo de recreo, éste será vigilado por el profesorado que se situará estratégicamente enestas zonas debido a su conflictividad, estableciéndose turnos de rotación en cada grupo para quequeden perfectamente cubiertos. Los turnos de vigilancia del profesorado estarán expuestos en eltablón de anuncios de la sala de profesorado del centro.

Ala norte: servicios del patio, parte de atrás del comedor y entrada al edificio. Ala sur: puerta de vecindad con IES Los Ángeles, zona de juegos, entrada al edificio.

Vigilancia de recreos los días de lluvia

1. Cada tutor/a se hará cargo de su clase durante la duración del recreo.2. Los días en que en el momento del recreo no esté lloviendo, pero el patio esté encharcado y

en malas condiciones no se tendrá en cuenta el turno de vigilancia, sino que cada tutor/adecidirá si baja o no con sus niños/as al patio.

3. Cada dos tutorías tendrán una persona de apoyo (siempre que sea posible) que seestablecerán al principio de curso.

Normas durante el tiempo del recreo: Ningún alumno/a podrá entrar o permanecer en las aulas, salvo expresa autorización,

vigilancia y responsabilidad de su profesor/a No se permitirá entrar en el interior del edificio escolar, sin la debida autorización, salvo

para acceder a la biblioteca en los días señalados para cada curso. Mantener limpio el patio y los servicios. No se podrá jugar con objetos que por su dureza o cualidad puedan dar lugar a accidentes

(balones, pelotas así como otros objetos que se utilicen como tales ...). Se procurará que los alumnos/as practiquen juegos alternativos de cooperación, populares...

evitando que realicen otros peligrosos y/o violentos. Respetar las plantas, adornos estéticos del edificio y patio así como las instalaciones del

recinto escolar. Atender las indicaciones del profesorado que vigila. No se podrán utilizar los pasillos para que permanezcan los alumnos/as castigados/a En la planta superior del edificio, sólo podrá haber alumnos/as si están acompañados de

algún profesor/a.

No respetar las anteriores normas se considerarán falta leve, grave o muy grave según laincidencia o grado de intencionalidad que conlleven.

4.3. CAMBIO DE CLASES:

Los profesores/as tutores/as que estén haciendo un refuerzo pedagógico procuraránterminar cinco minutos antes, para que el profesor especialista tenga tiempo suficientede llegar a la clase siguiente a su hora.

Los cambios de clase deberán ser puntuales para que el alumnado permanezca solo elmenor tiempo posible y se garantice el tiempo efectivo de las sesiones horarias. En este

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intervalo se guardará el orden necesario para no alterar ni molestar al resto de las clases.Bajo ningún concepto, en estos casos, los alumnos/as saldrán a los pasillos, servicios opatio.

El profesorado de Educación Física, Música y apoyo, se encargará de recoger de susaulas al alumnado que deba atender así como regresarlos al mismo lugar una vezfinalizada su atención.

Los lugares para impartir los apoyos pueden ser: las salas de reuniones de ciclo, labiblioteca o el laboratorio La logopeda realizará su trabajo en la sala de 2º ciclo, laorientadora del EOE lo hará en la sala de primer ciclo. El/La Médico desarrollará sulabor en la sala de ciclo de Educación Infantil.

4.4. PERMANENCIA EN LAS AULAS. Cada alumno/a, la clase colectivamente y cada profesor/a se hará responsable del aula que lecorresponda así como del mobiliario y material en ella existente y su correcto orden.Se procurará acostumbrar a todos los alumnos/as a no salir a los servicios en tiempos de clase y encaso de esta necesidad se hará al servicio que le corresponda (niño/niña), Igualmente quedatotalmente prohibida la estancia o circulación de alumnos/as por los pasillos en horas de clase, salvoque se encuentren realizando una actividad dirigida por un profesor./a. Bajo ningún concepto seexpulsará a los alumnos/as fuera de clase, al pasillo u otro lugar no controlado adecuadamente, porel peligro que puede conllevar su estancia a solas y no vigilada. Será responsabilidad del profesor/a en cuestión el incumplimiento de estas normas así como losactos que pudieran originarse de ello.Salvo casos excepcionales o urgentes y a juicio del Equipo Directivo o profesorado, lospadres/tutores o familiares del alumnado no podrán visitarlos durante el horario lectivo en el interiordel recinto escolar.Las visitas de los padres/tutores al profesorado o Equipo Directivo se harán en el horario específicoque para ello se determinará a comienzos de cada curso y comunicado a todos los padres/tutoresmediante circular con sus hijos/as, salvo casos excepcionales o urgentes y a juicio del EquipoDirectivo o profesorado.La Dirección podrá negar la entrada o permanencia en el centro a aquellos padres, familiares o per-sonas que mantengan una actitud contraria y grave a las normas generales de educación y convi-vencia, debiendo éstos solicitar y justificar previamente a la Dirección cualquier entrada que preci-sen hacer al Centro, quien autorizará la misma en el horario y dependencia más apropiada para que,en previsión de repetirse dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y susnormas de convivencia.

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5. GESTION DE LA DOTACION DE LIBROS DE TEXTO POR LAS TUTORÍA

Los/as profesores/as tutores/as deberán: Llevar a cabo las actividades previstas. Realizar al menos una revisión completa del estado de todos los libros de su correspondien-

te nivel. Comunicar a Secretaría las incidencias detectadas. Hacer un inventario del número de libros que hay en su tutoría. Colaborar en el resto de procedimientos descritos seguidamente, coordinados por el/la Secre-

tario/a del Centro. Contrastar la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la que

aparece en el Cheque-Libros, así como supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

5.2. Entrega de libros de texto usados: Previa consentimiento de los padres o tutores legales por escrito, se le entregará a alumnado sucorrespondiente lote de libros. Esto se llevará cabo en el inicio de curso, durante el mes deseptiembre, preferentemente entre los días del 10 al 20, siempre y cuando la organización del iniciode curso lo permita.

En el proceso de entrega se deberá: Cada alumno deberá anotar su nombre y grupo, debajo de los datos del que lo usó anteriormente,situado en el sello de control de la primera página de cada libro. En la medida de lo posible, y buscando primar el cuidado de los libros, se procurará asignar loslotes con el mismo estado de conservación que el que cada alumno/a entregó el curso pasado. Si dentro del lote, existiese algún libro nuevo, éste se deberá sellar con la etiqueta identificativa delCentro y el alumno/a deberá anotar su nombre y grupo además de forrar el libro lo antes posible. Alumnado de nueva incorporación una vez iniciado el curso. Una vez admitida su matricula se le asignará su lote de libros correspondiente. Si no existiesen en depósito, el Centro adquirirá, a la mayor brevedad posible, los libros que faltenpara completar su lote. Una vez entregado se registrará igual que los demás. Éste procedimiento lo llevará a cabo el/la Secretario/a del Centro.

5.3.CONTROL Y REVISIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO.

Una vez entregados en el Centro o retirados de las librerías todos los libros, se establece un períodode 15 días para:

• Sellar con la etiqueta identificativa del Centro y del alumno/a. • Cumplimentar de dicha etiqueta.• Comprobar que todos los libros están forrados convenientemente. • Subsanar todos los posibles errores.

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• Durante el curso se establecerán revisiones que podrán ser totales, parciales o aleatorias paracomprobar el estado de los libros de texto.

• Se llevará a cabo por parte de los profesores/as tutores/as de libros coordinados por el/la Se-cretario/a del Centro.

1. DEVOLUCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO.

Durante la última semana del curso se procederá a la devolución de los libros de texto. Se coordinarán las fechas de evaluaciones con el día de entrega Se deberán devolver todos los libros. En dicho procedimiento se deberá: Comprobar el estado de cada libro. Anotar en la etiqueta de cada libro es estado de conservación(MB= Muy Bueno ;B=Bueno,R=Regular o M=malo) Anotar en un registro lo entregado por cada alumno. 3 opciones: Todo los libros correctos y aptos para ser reasignados en curso siguiente. BAJA de algún libro porque el grado de deterioro no permite su utilización por otro alumno/a.Indicando qué libro es. PÉRDIDA de algún libro, indicando qué libro es. Almacenar los libros teniendo en cuenta lo siguiente: Colocar cada lote completo de cada alumno/a dentro de una bolsa. Pegar etiqueta identificativa exterior que llevará:

• Nombre y grupo de alumno que la entrega. • Libros que la componen • Libros que faltan porque el grado de deterioro no permite su utilización para el curso

próximo.• Cada grupo de bolsas se organizará en 2 grupos• Los que están completos. • Los que le falte algún libro por BAJA. Indicando qué libro es. • En todos los casos se almacenarán por orden alfabético del alumnado en cada clase.

5.5. REPOSICIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. En la última sesión del curso escolar (generalmente 30 de junio) se informará al Consejo Escolar delproceso de devolución y de las incidencias, para comunicar en su nombre y a través de la Secretaríadel Centro, a lo representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de losmismos, la obligación de reponer el material extraviado o deteriorado. A tales efectos se tendrá encuenta lo siguiente:

• Se usarán los modelos de comunicación que figuran como anexo. • Como norma se solicitará la reposición del libro deteriorado o perdido.• Se enviarán las comunicaciones por escrito y por correo ordinario a partir del día de la

evaluación y se les dará un plazo para su reposición de 10 días hábiles. • Si llegadas las fechas de entrega del nuevo lote en septiembre, los representantes legales del

alumno/a no han procedido a la reposición del material se adoptará como sanción la no en-trega del nuevo lote.

• Este hecho será comunicado por escrito a las familias. • Para el caso de alumnos/as que no volverán a cursar estudios en el Centro ya sea por

traslado, baja o finalización que no han procedido a la reposición del material se adoptarácomo sanción la paralización de cualquier trámite administrativo que soliciten en el Centro:

▪ Para el caso de traslados de Centro: No se permitirá en la aplicación “Séneca”.

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▪ Para el caso de bajas: No se procederá a la misma. Debido a la gravedad de dichas sanciones, será puesto en conocimiento de las familias

mediante correo certificado con acuse de recibo. • Todas las medidas sancionadoras serán revocadas en el momento en el que se el material. • Para determinar la responsabilidad de un alumno en la BAJA de un libro por estar muy de-

teriorado se tendrá en cuenta el estado en el que se le entregó: • Si era Buen o muy bueno: Será responsable. • Si era Regular o Malo: No será responsable, salvo que haya evidencias de que sí lo

ha sido.

5.6. REPOSICIÓN DE LIBROS NUEVOS A LOS LOTES. Los tutores/as pondrán en conocimiento de la Secretaría del centro antes del 5 de septiembre, lafalta de algún libro.

• Del 5 al 10 de septiembre, se procederá a la compra de los libros que por extravío, deterioroo aumento de matrícula falten.

• El encargo será realizado por el/la Secretario/a. • El Equipo Directivo podrá decidir la utilización de una aplicación informática específica que

facilite, agilice y haga más eficaz todo el procedimiento descrito anteriormente.

6. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACION DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DEEVALUACION:

Cada sector presente en el Consejo Escolar elegirá a su representante de entre los miembros delmismo, si se presenta más de un candidato/a se llevará a cabo una votación para dirimirlo, en casode un solo candidato será nombrado directamente, si no hubiera candidato/a todos seránsusceptibles de ser votados.

7. NORMAS SOBRE LA UTILIZACION EN EL COLEGIO DE TELÉFONOS MÓVILES YOTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GA-RANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

7.1. UTILIZACIÓN DE MÓVILES. Se están desarrollando cambios tecnológicos, de forma muy rápida, que hacen de los teléfonos mó-viles no sólo unos aparatos que sirven para la comunicación sino que se han convertido en algo muycomplejo y con más opciones y posibilidades (mensajes, fotos, grabación y reproducción de vídeos,acceso a Internet, etc.). Todo ello, ha provocado que se produzcan hechos desagradables que hacen necesario tomar unamedida drástica que evite males mayores. Por todo ello, se prohíbe al alumnado traer móviles alcolegio, salvo solicitud expresa al equipo directivo por causas justificadas.

La corrección a este hecho será la retirada del mismo para su posterior entrega a un adulto. Si,además, no existe colaboración o se produce reincidencia, la corrección será gradualmente mayor.

En cualquier caso el centro no se responsabiliza de su posible deterioro o pérdida.

7.2. UTILIZACIÓN DE OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.

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No se podrán utilizar en el aula otros aparatos electrónicos, excepto las memorias usb que puedanservir para las actividades realizadas en las distintas áreas y que necesiten dichos aparatos; siempreque se limiten a memorias y no a aparatos que, junto a la capacidad de almacenamiento, tenganotros mecanismos que puedan distorsionar el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en elaula. No se podrán gravar imágenes en el CentroEl profesorado podrá grabar imágenes si están relacionadas con las actividades curriculares y figu-ran en la programación.

7.3. ACCESO SEGURO DEL ALUMNADO A INTERNET.

Uno de los objetivos que tiene el colegio es que el alumnado aprenda a utilizar la información quepuede obtener en la red. En su capacidad educadora, el centro debe enseñar al alumnado a utilizarlas inmensas posibilidades formativas y educativas de Internet de modo seguro y eficaz. Para ellolos tutores/as de 5º y 6º curso desarrollarán actividades para informar del uso correcto del acceso aesta tecnología.

7.4. PROTECCIÓN DE DATOS Y DE IMÁGENES.

Datos.

• Los datos escritos recogidos y custodiados en el Centro quedarán depositados en el archivoadministrativo del centro.

• Los datos informáticos (fotografías, datos personales, etc.) son confidenciales y sólo podránser utilizados para cuestiones académicas o de convivencia.

Imágenes.

Las imágenes obtenidas derivadas de las actividades desarrolladas en el centro sólo podrán ser utili-zadas para fines educativos.

7.5 REGULACIÓN DE POSIBLES NUEVOS USOS TIC.

Debido a la rapidez de los cambios tecnológicos, la regulación de posibles novedades en este ámbi-to quedará fijada en normativas específicas que se desarrollarán en el momento necesario y que seirán incorporando a este Reglamento.

CONSIDERACIONES FINALESTodo lo no expresamente regulado en el presente ROF u otros reglamentos o legislación se ajustaráal juicio y decisión del equipo directivo del Centro bajo su total responsabilidad y control por losórganos competentes.

El presente reglamento de organización y funcionamiento ha sido elaborado, estudiado y aprobadopor el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro, y Consejo Escolar de este Centro confecha…. a partir de la cual entra en vigor para todos los componentes de la comunidad educativaafectados por el mismo, si bien el presente ROF puede ser objeto de revisión en cualquier momento,siguiendo los cauces legalmente establecidos para ello.

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A principios de cada curso se recordará y debatirá en claustro y las principales normas recogidas enel presente ROF, procediéndose al estudio de las posibles modificaciones, añadidos o supresionesque se estimen convenientes elevar al Consejo Escolar, tomando como base las opiniones recogidasal final del curso anterior . Esta valoración se deberá incluir en la memoria final de Curso.

Al presente documento se le irán anexando, sin necesidad de aprobación, aquellas otras o nuevasnormativas generales oficiales que afecten a la organización del Centro o a los distintos sectores dela Comunidad Educativa y al presente ROF.

Todos los miembros y órganos del centro estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquellainformación de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado.No obstante, comunicarán a la autoridad competente aquellas circunstancias que puedan implicarmalos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por lasleyes de protección de menores.

Los miembros de la comunidad educativa, y en particular el profesorado, pondrán especial cuidadoen la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, desterrando loscomportamientos insolidarios, agresivos y antisociales, mediante el contacto y la cooperaciónconstante y directa con los alumnos afectados, así como con los padres/tutores de los menores..

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESTomando como referencia las líneas generales establecidas se procurará programar y encauzar estasactividades para que sean una actividad lúdica y a la vez cultural, que complemente el curriculum,así como se realizarán trabajos previos a las visitas para preparar a los alumnos hacia las mismas yposteriormente para hacer una valoración y estudio de lo visitado.

La ratio profesor/alumno será de 1/25, con un mínimo de dos profesores cuando se precisedesplazamiento fuera de la localidad así como en todos aquellos casos en que afecte a los alumnosde educación infantil y primer ciclo de educación primaria y otros cursos en los que se veanecesario por su especial problemática o asistan alumnos que requieran una especial atención.

Un profesor será siempre el tutor o tutores, o el profesor encargado de la materia sobre la que versala actividad para ese/os grupo/s de alumnos.- El otro profesor será aquel que durante el tiempo quedure la actividad: su asistencia a la misma perjudique lo menos posible la organización pedagógicay horaria del centro; aquel debiera impartir mayor número de horas de clase a ese grupo; o bien elprofesor de apoyo a menos que haya acuerdo entre éstos profesores y otros que quisieran asistir,siempre que las clases queden debidamente atendidas entre estos profesores.

Accidentes, enfermedades y cuidados médicos.

1. Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras deactuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes:

a. Cuando algún alumno/a sufra un accidente en el colegio el maestro/a que más cerca seencuentre lo atenderá, y aplicará la primera cura. (Agua y jabón, agua oxigenada,frío..)b. Una vez realizada esta primera actuación ,si se aprecia que el accidente reviste el másmínimo peligro para el alumno/a (golpes en la cabeza, heridas abiertas, etc...) se llamará alos padres/madres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarleasistencia médica. También se informará al tutor/a del niño/a.

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c. Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, fractura, etc...) o si se tratara de ungolpe en espalda, cuello, cabeza, ... con pérdida de conciencia y/o quedara postrado, no se letocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y sellamará inmediatamente al 061 para que venga asistencia médica especializada. se llamará alos padres/madres y se alejará al resto del alumnado.

2. Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro/a enviará aviso a la familia paraque venga a hacerse cargo de él.3. Como norma general, los maestros/as no proporcionarán al alumnado medicación alguna.Cuando por enfermedad crónica, o por motivos de urgencia vital, algún alumno/a necesiteadministración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue:

a)Se permitirá la entrada a la familia para que atienda al niño/ab) La familia lo solicitará por escrito a la dirección del centro, acompañando la peticiónde justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y laperiodicidad. Los tutores legales firmarán una autorización en la que eximan al profesor/a de toda responsabilidad.

9.- TRANSPORTE ESCOLAR

1. Para hacer uso del transporte escolar el alumnado debe mostrar a la persona responsable el carné de estudiante.2. Aquellos alumnos, o alumnas, que causen deterioro material en el vehículo de transporte estarán obligados a su reparación o reposición3. El alumnado debe ir sentado en todo momento en sus asientos respectivos.4. Si la conducta de algún alumno, o alumna, es contraria a las normas de respeto y corrección tantocon el conductor del vehículo; monitor, o monitora(si los hubiese) o con los compañeros de viaje, sele aplicará la normativa contemplada en el Plan de Convivencia del Centro.5. Los padres, madres o tutores legales podrán manifestar sus quejas sobre el funcionamiento del servicio, por escrito según el modelo que se halla en la Secretaría del Centro, a la Dirección del Centro; que a su vez elevará informe a la Delegación Provincial de Educación.6. No podrá hacer uso del transporte escolar ninguna persona que no esté inscrita dentro de la lista de la ruta.7. El alumnado sólo podrá hacer uso del transporte escolar para la parada que tiene asignada.

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3.- PLAN DE GESTIÓN

INDICE

1 .Introducción.2. Gestión económica del centro. 2.1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual. 2.2. Criterios de distribución de ingresos entre las diferentes partidas de gasto. 2.2.1. Dotación económica para los Ciclos y Especialidades. 2.2.2. Dotación económica para la Biblioteca. 2.2.3. Dotación económica para actividades complementarias y extraescolares. 2.2.4. Dotación para gastos en material inventariable. 2.3. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios o de donaciones procedentes de entes públicos o privados.3. Conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 3.1. Medidas de conservación del edificio y los medios materiales. 3.2. Renovación del equipamiento escolar.4. Órganos competentes en materia económica. 4.1. Funciones. 4.2. Sesiones.5. Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro. 5.1 Procedimientos, responsables y plazos.6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere. 6.1. Objetivos. 6.2. Medidas para la consecución de los objetivos anteriores.

7. Gestión de recursos humanos. 7.1. Cobertura de ausencias. 7.2. Cobertura de bajas por enfermedad.

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1.- INTRODUCCIÓN

Este apartado del Plan de Centro, pretende servir de instrumento para establecer los criterios ydirectrices a seguir en la toma de decisiones relativas a la gestión de los recursos materiales yeconómicos del centro, favoreciendo una actuación coherente, rigurosa, transparente y participativapor parte de toda la Comunidad Educativa. Intenta, en suma, favorecer el uso responsable de losrecursos puesto que ello es un deber de todos los ciudadanos y de las diferentes organizaciones,especialmente los de carácter público. Esto es especialmente importante en el caso de los centroseducativos cuya obligación es fomentar en el alumnado el respeto al medio ambiente y el consumoreflexivo y prudente.

Sumado a lo anterior y desde un punto de vista exclusivamente económico, es imprescindiblerecordar que los centros se sufragan con dinero público por lo que es fundamental que los gastos quese generen repercutan en la mejora de la educación.

Por todo ello, este plan debe fundamentarse en una gestión coherente de los recursos de los quepueda disponer el centro, evitando gastos innecesarios y concienciando a todos los miembros de laComunidad Educativa de la necesidad de distribuir dichos recursos de una manera responsable paraque se ajusten a lo realmente necesario sin menoscabo de la calidad de enseñanza.

Así mismo, y en otro orden de cosas, en este apartado del documento deben quedar reflejados loscriterios para una óptima gestión de los recursos humanos de los que disponga el centro. Estacuestión abarca la cobertura de ausencias del profesorado, siempre atendiendo a criteriosexclusivamente pedagógicos y educativos de manera que se garantice la calidad de la enseñanza.

2.- GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO.

En este apartado se recogen los criterios y principios en los que va a basarse toda la gestióneconómica del centro en la elaboración y ejecución del presupuesto.

2.1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual.

Para la elaboración y ejecución del presupuesto anual se tendrán en cuenta los siguientes principiosbásicos:

• El dinero librado es del centro como institución.• El control y aprobación del presupuesto corresponde al Consejo Escolar del centro.• Como norma general, se establecerá un presupuesto lo más ajustado posible a la realidad

que se pueda prever. Para ello se atendrá al estado de cuentas del ejercicio anteriorsiguiendo los criterios establecidos en el punto 2.2 del presente documento.

• El presupuesto del centro se elaborará inicialmente sobre la base de los recursos económicosrecibidos en el curso académico anterior sumando a estos, en su caso, lo que determine laadministración para ese curso. Una vez comunicada por la Consejería de Educación lascantidades asignadas para gastos de funcionamiento se ajustará el presupuesto a talesdisponibilidades económicas.

• Siempre que sea posible, se cerrará el ejercicio con remanente y sin deudas. Para ello sedebe tener en cuenta lo siguiente:

a) No se realizará un gasto que no esté presupuestado o superar la cantidadpresupuestada, salvo en casos excepcionales por ser dichos gastos ineludibles o por

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estar justificados debidos a sus evidentes ventajas educativas, de seguridad ocualquiera otra de índole de similar importancia. En tal caso, se procuraráreajustar el presupuesto de forma que no sobrepase la cuantía de ingresos.b) Si el equilibrio presupuestario lo permite, se establecerá una partida destinada agastos de biblioteca.c) La existencia de remanente supone la posibilidad de realizar inversiones que sonposibles acometer si nos ajustamos a la partida de gastos de funcionamiento de cadaejercicio.

Los principales objetivos a conseguir con la elaboración y ejecución del presupuesto son:1. Cubrir las necesidades educativas de todo el alumnado del centro.2. Establecer unas óptimas condiciones de trabajo para toda la comunidad educativa.3. Llevar a cabo una continua mejora de los recursos didácticos del centro.

2.2. Criterios para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

En el Programa Séneca se detallan todas las partidas de ingresos y gastos que conforman el plan de“Plan de Cuentas” que se utilizan para la organización del presupuesto. Dicho plan puede sermodificado con la inclusión o eliminación de alguna subcuenta en función de las novedades quepudieran ir surgiendo.La asignación presupuestaria a cada cuenta y/o subcuenta se realizará sobre la base de los gastos delejercicio anterior y la estimación de necesidad de gasto para ese ejercicio económico.Además de lo anterior, en este punto se considera necesario detallar de forma más específica loscriterios de asignación presupuestaria a determinadas partidas que, a nuestro juicio son las que másinciden en la consecución de una enseñanza de calidad.

2.2.1. Dotación económica para los ciclos y especialidades.

El reparto presupuestario entre los ciclos y especialidades necesita un desarrollo especial ya que esel ámbito que más directamente incide sobre el proceso de enseñanza aprendizaje puesto quedetermina la dotación material específica y necesaria para el desarrollo de las enseñanzas en todaslas asignaturas.La asignación presupuestaria para los ciclos y especialidades se recogen en la cuenta de GastosDiversos y se incluirán en ella partidas que comprendan a todos los ciclos de la educaciónPrimaria, Educación Infantil y Aula TEA. Se dotará a cada ciclo de una cantidad similar que puedeincrementarse en casos concretos atendiendo a las necesidades que pudieran surgir. Así mismo,cada Especialidad que se imparta en el centro quedará dotada de un cantidad que será igual a la delos distintos ciclos estando sujeta a la misma posibilidad de incremento que en ellos.La gestión de estas asignaciones quedará a criterio de los equipos de ciclo y del profesoradoespecialista ateniéndose a principios de coherencia, utilidad y rentabilidad a la hora de programarlos gastos. Estos se concretan a través de la coordinación en la adquisición y uso de los mediosdidácticos, así como en una profunda reflexión sobre la necesidad real del material que pudiera seradquirido.

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2.2.2.- Dotación económica para la Biblioteca.

Es uno de los objetivos de este centro el mantenimiento de una biblioteca que cuente con fondoregularmente ampliado y actualizado, que abarque todos los estilos y temas y que no se circunscribasolo al alumnado del centro incluyendo también como usuarios a los padres/madres que formannuestra comunidad escolar. En definitiva, una Biblioteca abierta y diversa que promueva la lecturatanto con fines formativos como de ocio. Para cubrir este objetivo es necesaria la adquisiciónregular de libros. Por ello se destinará una partida del presupuesto del curso a este fin. Esta partidano tendrá una cuantía fija., su monto se fijará en función del resto de los gastos y de la necesidad eidoneidad de una inversión específica en este apartado. En cualquier caso, se procurará unincremento de la asignación destinada a libros cada curso.

2.2.3.- Dotación económica para actividades complementarias y extraescolares.

El centro cuenta con el Programa de Acompañamiento que afecta al presupuesto.

El Programa de Acompañamiento, está financiado por la Consejería de Educación con Cargo a losGastos de Funcionamiento pero con el libramiento de cantidades exclusivamente destinadas aabonar estos servicios. Así dichas cantidades se reintegran a la empresa que cubre este programa.El centro no incluye en su presupuesto ninguna partida destinada a realizar actividadescomplementarias, salvo en lo respecta al abono de dietas al profesorado en el caso de llevar a caboactividades que excedan el horario escolar incluyendo manutención. La cantidad asignada a este finforma parte del total de la cuenta Gastos Diversos y se cuantifica a partir de la programación de lasactividades complementarias que, para el curso, presente los distintos ciclos y teniendo en cuenta loestablecido en la normativa.

2.2.4.- Dotación para gastos en material inventariable.

El límite máximo de los gastos en materia inventariable no puede superar al 10% del total asignadoal centro para gastos de funcionamiento.Teniendo en cuenta lo anterior, se presupuestará cada curso el total correspondiente para esteapartado. Si la inversión de este total no se llevará a cabo, teniendo en cuenta las se considerará laposibilidad de distribuir el sobrante entre otras partidas de gasto o dejar esta cantidad comoremanente para el curso siguiente.

2.3.- Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios odonaciones procedentes de entes públicos o privados.

No se preveen ingresos económicos de ningún organismo, público o privado, distinto a la Consejeríade Educación.En cuanto a la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios hay que hacer constarque el centro no dispone de espacios adecuados para ser arrendados a tiempo parcial salvo las pistasdeportivas. Estas son utilizadas durante las tardes para a llevar a cabo en ellas las actividadesextraescolares de las que participa el alumnado del centro. Se deja abierta la posibilidad de que, una vez finalizadas las actividades antes mencionadas estaspistas puedan ser utilizadas por algún grupo privado que pudiera solicitarlo y se cobraría un alquilerque se determinaría en su momento en función del tiempo de uso de las mismas, con la necesariaaprobación del Consejo Escolar.

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3. CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LA INSTALACIONES Y DELEQUIPAMIENTO ESCOLAR.

3.1.- Medidas de conservación del edificio y los medios materiales.

La naturaleza de un centro educativo hace necesario darle una especial relevancia a este punto pordos razones fundamentales, a saber: por una parte al tratarse de un edificio en el que se desarrollangran cantidad de actividades educativas, en muy diversos espacios y con un continuo y gran flujohumano. Por otra parte, en todas las acciones que se llevan a cabo en el centro debe imperar elaspecto educativo encaminado a concienciar al alumnado en el buen uso y respeto de los bienes,especialmente los de carácter público.Por todo ello, se detallan a continuación una serie de medidas orientadas a la conservación deledificio y de todos los medios materiales con que cuenta el centro; estas medidas deben serrespetadas y tenidas en cuenta por todos los usuarios del mismo:

1. Atención y vigilancia permanente sobre todos los medios materiales y espacios del centrocon la doble intención de reparar y educar, tomando medidas con las personasresponsables, si es el caso.

2. Organizar actividades tendentes a hacer partícipe al alumnado en la decoración del centro yen el respeto a las normas claras de uso de los medios y espacios.

3. Elaborar unas normas claras de uso de medios y espacios del centro (ROF)4. Potenciar los buenos hábitos de uso e higiene.5. Mantener el centro en unas óptimas condiciones de habitabilidad, seguridad y confort.

La cuestión del mantenimiento y reparación de las instalaciones corre a cargo del Ayuntamiento porlo que cualquier usuario del centro debe informar de inmediato a la secretaria del mismo sobrecualquier rotura o problema que detecte, de manera que la solicitud de reparación sea cursada alorganismo competente a la mayor brevedad posible.En otro orden de cosas, la dirección del centro solicitará al Ayuntamiento cuantas reformas yreparaciones se consideren necesarias para garantizar la idoneidad de las instalaciones.No obstante lo anterior, en circunstancias excepcionales, el centro podrá requerir los servicios dealguna persona autónoma para realizar algún tipo de trabajo que no admita demora.

3.2. Renovación del equipamiento escolar.

El tema de mobiliario y equipamiento de ese tipo corre a cargo de la Consejería de Educación, porlo que en esta cuestión se harán llegar a la misma las solicitudes pertinentes.En cuanto a otros elementos de equipo escolar se renovarán de acuerdo a las solicitudes presentadaspor los coordinadores/as de los distintos ciclos a la dirección del centro. Estudiada la solicitud, seconsultará a la Delegación su hay previsión de dotar al centro de ese materia. En caso de no ser así,la dirección apruerá la adquisición con cargo a la cuenta de Material Inventariable.En caso de que la cantidad asignada a esta cuenta estuviese agotada o no cubriese la compra en sutotalidad, esta quedaría aplazada y se incluiría en el presupuesto del siguiente curso.

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Órganos competentes en materia económica.

El órgano competente en esta materia es el Consejo Escolar del centro.

4.1. Funciones.

1. Estudiar el proyecto de presupuesto para su aprobación.2. Estudiar las propuestas que puedan plantearse y que conlleven modificaciones presupuestarias,

y decidir sobre su aprobación o desestimación. 3. Estudiar el estado de cuentas presentadas al final del ejercicio económico para su aprobación.

4.2. Sesiones.

Antes de finalizar el mes de octubre, celebrar una sesión en la que se expondrá el presupuestoconfeccionado por el secretario/a para su aprobación. También en las mismas fechas deberácelebrarse otra sesión en la que se presentará el estado de cuentas rendidas por el centro con elmismo fin. Si es posible, estas dos cuestiones podrán tratarse en una única sesión. A lo largo del curso se celebrarán cuantas sesiones sean necesarias siempre que haya algunapropuesta de modificación al presupuesto inicial.

5. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

En el artículo 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía yHacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de loscentros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias enlos directores/as de los centros regula los registros de inventarios anuales:

• El registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centroincluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter dematerial inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipoinformático, equipo audiovisual, copiadoras, material docente no fungible, máquinas yherramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

• El registro de inventario se hará en el apartado dedicado a este fin en la aplicación séneca,en el que quedará constancia del material ya existente así como de todas las altas y bajas seproduzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Fecha de alta: fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.2. Fecha de baja: fecha en la que el material deja de formar pare del inventario del

centro.3. Número de unidades: número de unidades que causan alta o baja.4. Dependencia de adscripción: ciclos o unidades organizativas a las que se adscribe el

material de que se trate.5. Localización: lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de

que se trate.6. Procedencia de la entrada: actuación económica o administrativa, origen de la

incorporación al centro del material de que se trate.7. Motivo de la baja: causa que provoca la baja del material afectado.

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• Independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares poraulas, ciclos y especialidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes endicha unidad así lo aconsejen.

• El inventario de los fondos de la biblioteca se realizará con el programa informático ABIES.

5.1. Procedimientos, responsables y plazos. Es responsabilidad de cada tutor/a la realización del inventario de su aula al finalizar cada

curso escolar cumplimentando el anexo correspondiente del cual hará entrega alcoordinador/a de su ciclo, que será el responsable de la recopilación de los mismos así comode la confección del inventario de la sala común del ciclo y lo entregará la secretaria delcentro para su actualización en el registro de la aplicación séneca.

En el caso de la biblioteca, lo es la persona responsable de la misma. En el caso de los equipos y materiales de uso general del centro, lo es el secretario/a.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTROY DE LOS RESIDUOS QUE GENEREN. 6.1 Objetivos.

- Llevar a cabo una sostenible y eficiente de todos los recursos del centro y de sus residuos,compatible con el medio ambiente.

- Hacer participe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas paraconseguir el objetivo anterior.

6.2 Medidas para la consecución de los objetivos anteriores.

• Regular el uso de los medios materiales del centro.• Posibilitar un recogida selectiva de todos los recursos del centro. Para ello es necesario dotar

al centro de la infraestructura necesaria y regular sus normas de uso. Con este fin, sesolicitara del ayuntamiento la colocación en el patio del centro de contenedores para losdiferentes tipos de residuos, as como el compromiso de la recogida regular de los mismos.

• Criterios definidos para la adquisición de cualquier equipo o maquinaria.• Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energético y reconocidos por bajo

impacto ambiental en su obtención, vida y posterior reciclaje.• Usar un equipamiento y medios de buena calidad, fiables y duraderos debido al uso

multitudinarios y diario.

7.- GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

El centro cuenta con un puesto de trabajo en Educación Primaria con ocupación en labores de apoyoy refuerzo durante las 25 horas. Otro tanto ocurre en ecuación infantil. En esta última etapa y debidoa las especiales características de la misma, los apoyos se organizan dentro de las clases con todo elalumnado. Así mismo, la entrada del profesorado especialista, en las distintas clases, genera una serie de horasde apoyo entre los tutores/as de los cursos que se destinarán al refuerzo y apoyo de los casos más

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leves pero en cualquier caso que necesiten atención.Teniendo en cuenta lo anterior, la cobertura de ausencias se llevará a cabo del modo que se exponeen los apartados siguientes.

7.1 Coberturas de ausencias cortas.• En caso de ausencia de un profesor/a, cualquier profesor/a que tenga conocimiento de ello, o

el conserje o delegado-representante de curso, en su caso, avisará al Equipo Directivo paraque tome las medidas oportunas.

Sustituirán en primer lugar los tutores/as de Educación Primaria en las horas de apoyo quegenera la impartición de las especialidades.

En caso de varias ausencias cortas o en el supuesto de que una sola no pueda ser cubiertas dela forma indicada en el punto anterior, el profesor/a de apoyo será el encargado/a desustituir.

Si el número de ausencias no puede ser cubierto de la forma indicada en los apartadosanteriores, se seguirá el siguiente orden para organizar las sustituciones:

- Horas generadas por la reducción horaria del profesorado de mas de 55 años.- Horas generadas por la reducción horaria de los coordinadores/as de ciclo.- Horas generadas por la reducción horaria de los cargos directivos.

Las horas que genere el profesorado de Educación Primaria que imparte clases en la etapa deEducación Infantil (inglés, religión), se considerarán horas para cubrir ausencias tanto enhorario de Educación Infantil como de Primaria, quedando encuadradas el primer apartadode este punto.

Cuando las ausencias se produzcan en Educación Infantil, aparte de lo indicado en elapartado anterior, serán el apoyo de esta etapa el que se encarguen de la cobertura de lasmismas.

En casos excepcionales en los que el número de ausencias supere la previsión de coberturapor etapas, se contará con la movilidad del profesorado entre las mismas pudiendo elpersonal de apoyo suplir estas ausencias en cualquier nivel.

7.2 Coberturas de bajas por enfermedad.

Hasta tanto las cobertura de las bajas que se produzcan en el centro no sean atendidas por personalexterno designado por la Delegación Territorial de Educación, las bajas sera cubierta por elprofesor/a que cuente con veinticinco horas de apoyo

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PLAN DE AUTO-PROTECCIÓN

DEFINICIÓN

El plan de auto-protección del centro es el sistema de acciones y medidas adoptadas encaminadas aprevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes y poder dar respuestas adecuadas alas posibles situaciones de emergencia. Estas acciones son tendentes a neutralizar o minimizaraccidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de ayuda externa.

OBJETIVOS

Los objetivos que se persiguen con el plan de auto-protección son los siguientes:

•Proteger a las personas usuarias del centro así como los bienes.•Facilitar a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos necesarios en relacióncon la seguridad y el control de las posibles situaciones de emergencia.•Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolosde actuación para solventar situaciones de emergencia.•Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos del peligro real, los mediosdisponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías deevacuación y adoptar las medidas preventivas necesarias.•Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personasinformadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones aemprender ante las emergencias.•Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones la detección y eliminación de los riesgos.•Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencia externos y el centro para optimizar lasmedidas de prevención.Actuaciones del plan de autoprotección:

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPON. TEMPOR.

Revisión del Plan de

Autoprotección del Centro

Elaboración del

documento e integración

en la plataforma de

gestión Séneca

Coordinador/a

Autoprotección

Equipo Directivo

1er Trimestre

Dar a conocer a la

Comunidad Educativa el

Plan de Autoprotección

Entregar a cada miembro

del Claustro, PAS y CEC

un resumen de las

cuestiones más relevantes

del mismo

Coordinador/a

Autoprotección1er Trimestre

- 248 -


Diseñar y realizar

actividades para difundir

entre el alumnado el

conocimiento del Plan de

Autoprotección y evitar

conductas de riesgo

Equipos de Ciclo

Tutores/as

Ensayar el Plan de

Evacuación del Centro

Realizar al menos un

simulacro de emergencia

Coordinador/a

Autoprotección

Equipos de

intervención

2º Trimestre

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El centro comprende una parcela de unos 700 metros cuadrados que da a la calle Granada, calleMaestría, calle Sauce y al IES Los Ángeles. En este enclave están ubicados los tres edificios quecomponen el CEIP Indalo: un edificio principal de dos plantas y dos alas (derecha e izquierda), y enel patio se encuentran un edificio que tiene la función de comedor y un salón de usos múltiples. Enel ala derecha de la planta baja del edificio principal, están localizadas las dependencias dedirección, secretaría, sala de profesores, biblioteca, aula de música, aula de informática, aula TEA,aseos y un almacén de material. En el ala izquierda están las aulas de infantil, aseos, un almacén dematerial y el sala de ciclo de infantil. En el ala derecha de la primera planta, se encuentran las aulasde cuarto, quinto y sexto de primaria, una biblioteca, sala de tercer ciclo, laboratorio y aseos. En elala izquierda las aulas de primero, segundo y tercero de primaria, sala de primer ciclo, aula delogopedia y aseos. Existen tres escaleras en el edificio principal. Una central y una en cada extremo.

La acometida de electricidad, está situada en la entrada principal y la de agua en la calle Granadajunto a la entrada del centro.

En cuanto a los accesos y salidas del edificio principal, se cuenta con un portón de 4 metros deanchura y dos puertas de 1,20 metros situadas en cada extremo o ala. Además existen otras trespuertas de salida de emergencia. Todos estos accesos y salidas son a la calle Granada. Existen otrasdos puertas, una que da a la calle Maestría y otra que comunica nuestro centro con el IES LosÁngeles.

RIESGOS

RIESGO CONSECUENCIAS

Electricidad Explosión e incendio

Inundaciones Ahogamientos y golpes

Sísmico Atrapamientos, caídas y golpes

Meteorológicos Golpes de calor, deshidrataciones

Incendios Quemaduras, asfixias, golpes, caídas

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Grandes concentraciones de personas Atrapamientos y golpes

Contaminación Asfixias e intoxicaciones

Actividades deportivas Golpes, caídas, torceduras, fracturas

Amenaza bomba Explosión, golpes, caídas

Transportes Golpes, atrapamientos, asfixias

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS USUARIAS DEL CENTRO

Número de docentes: 28Número de alumnos: 415Personal no docente: 23Otras personas usuarias del centro: 13

Estos datos pueden variar a lo largo del curso escolar en función de las necesidades y organizacióndel centro, la incorporación de nuevo alumnado, etc.

MEDIDAS Y MEDIOS DE PROTECCIÓN

La disposición del personal y de los medios son los siguientes:Equipo operativo: Compuesto por el jefe de emergencia (director del centro), que coordina al jefede intervención (coordinadora del plan de autoprotección), al responsable del control decomunicaciones (secretaria del centro) y al responsable de desconectar las instalaciones de agua yelectricidad y de abrir y cerrar las puertas del centro (conserje).

Responsabilidad Nombre Cargo

Jefe de emergenciasSuplente

Juan Pedro Botella TorrecillasJuan Simón Juárez

DirectorJefe de estudios

Jefe de intervenciónSuplente

Carlos Jesús Giménez SolerAna Pegalajar Martínez

Coordinador PAProfesora de apoyo

Responsable decomunicacionesSuplente

Ana Navarro GarcíaMª Visitación GonzálezAguilera

SecretariaMonitora escolar

Responsable desc. ElectricidadSuplente

Miguel Ángel Sánchez MesaMª Visitación GonzálezAguilera

ConserjeMonitora escolar

Responsable de abrir y cerrarpuertasSuplente

Miguel Ángel Sánchez Mesa

Mª Visitación GonzálezAguilera

Conserje

Monitora escolar

Responsable de alarma yevacuación

Profesores más cercanos a lasescaleras (silbatos)

Primeros auxilios Carlos J. Giménez Soler Coordinador PA

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FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN EL CARGO DESEMPEÑADO

FUNCIÓN ESPECÍFICA DEL RESPONSABLE DEL CONTROL DE COMUNICACIONES

•Comunicar con los equipos de apoyo externo (Protección civil, 112, etc) las incidencias queindique el jefe de emergencias.•Comunicar al jefe de emergencias las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba delequipo de apoyo externo.

FUNCIÓN DEL RESPONSABLE DE INSPECCIONAR INSTALACIONES Y ABRIR YCERRAR PUERTAS

•Desconectar las instalaciones de luz y agua en caso necesario.•Abrir y cerrar las puertas de acceso a los distintos edificios y del centro en caso de evacuación oconfinamiento.

FUNCIÓN DEL EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN

Está formado por el/la coordinador/a del PA y el profesorado (personas más próximas a losextintores)

•Prevenir siniestros e intervenir de forma inmediata.•Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para controlarla.•Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas necesarias para reducir susconsecuencias.•Combatir los conatos de incendio con extintores portátiles sin correr riesgos innecesarios.•Actuarán siguiendo las instrucciones del jefe de intervención al que informarán debidamente.

FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACIÓN

•Los miembros del equipo de alarma y evacuación que estén situados en las aulas más próximas alas salidas o escaleras de evacuación.•Garantizar el funcionamiento de la alarma (silbatos).•Ocuparse de que la evacuación se realice de manera ordenada y controlada.•Comprobará que la vía de evacuación esté expedita.•Designará la vía de evacuación en función de la emergencia y las órdenes del jefe de evacuación.•Dará las órdenes para el turno de salida.•Verificará que no quede nadie en ninguna de las aulas y demás dependencias de la planta.•Evacuará la planta en último lugar.•Una vez terminada la evacuación dará parte al jefe de intervención.•MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

A) Ayuda a personas con discapacidad física o movilidad reducida.

•Cada docente tendrá que ayudar a evacuar del edificio a los alumnos/as con discapacidad física omovilidad reducida, ya sea permanente o temporal, con los que se encuentre en el momento de la

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evacuación.

B) Medidas de evacuación del aula específica (TEA):

Se recomienda el uso de la Agenda de Evacuación que les permita la anticipación de las

acciones a seguir.

Realizar un entrenamiento sistematizado en el aula de la secuencia de evacuación.

REGISTRO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNO/A UBICACIÓN NECESIDADES MEDIDAS RESPONSABLE

Comunicación Desplazamiento

M.G.G. 2º B X

Necesidad de

que todo el

profesorado

que pueda

entrar sepa o

traslado de

clase.

Empleo de

técnicas de

traslado

Profesor/a

que se

encuentre en

el aula

A.C.G.C AULA

TEA

X Empleo de

pictogramas para

indicar los pasos

a seguir

Profesora

tutora

Monitora

Educación

Especial

E.D.H.F AULA

TEA

X Empleo de

pictogramas para

indicar los pasos

a seguir

Profesora

tutora

Monitora

Educación

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Especial

I.G.C. AULA

TEA

X Empleo de

pictogramas para

indicar los pasos

a seguir

Profesora

tutora

Monitora

Educación

Especial

L.M.R. AULA

TEA

X Empleo de

pictogramas para

indicar los pasos

a seguir

Profesora tutora

Monitora Educación Especial

T.B.M AULA

TEA

X Empleo de

pictogramas para

indicar los pasos

a seguir

Profesora tutoraMonitora Educación Especial

FUNCIONES DEL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS

•Prestar auxilio a las personas accidentadas durante una emergencia.•Valorar si las personas heridas necesitan ser trasladados a un centro de salud u hospital.•Informar de las personas lesionadas en la evacuación, al responsable de comunicaciones para quellame al 112 y las personas sean atendidas por personal cualificado.

MATERIALES

Hay distribuidos 25 extintores (22 extintores portátiles de polvo y 3 de CO2) a lo largo de lasdistintas dependencias del colegio. Los extintores están debidamente señalizados y colocados en lossiguientes lugares.

Extintor 1 Portería.Extintor 2 Pasillo bajo derecho. Junto sala de profesores.Extintor 3 Pasillo bajo derecho. Junto sala de informática.Extintor 4 Sala de informática.Extintor 5 Pasillo bajo derecho. Junto aseos.Extintor 6 Pasillo bajo derecho. Junto escalera caracol.Extintor 7 Pasillo alto derecho. Junto aula 17.Extintor 8 Sala de tercer ciclo.Extintor 9 Pasillo alto derecho. Junto los aseos.Extintor 10 Pasillo alto derecho. Junto aula 26.Extintor 11 Pasillo alto centro. Junto al cuadro eléctrico.Extintor 12 Pasillo alto centro. Junto a la puerta.

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Extintor 13 Pasillo alto izquierdo. Junto al aula 28.Extintor 14 Pasillo alto izquierdo. Junto al aula 36.Extintor 15 Pasillo alto izquierdo. Junto a las escalera.Extintor 16 Pasillo bajo izquierdo. Junto a la escalera.Extintor 17 Pasillo bajo izquierdo. Frente al aula 41.Extintor 18 Pasillo bajo izquierdo. Junto al aula 44.Extintor 19 Pasillo bajo izquierdo. Junto a los aseos.Extintor 20 Pasillo bajo izquierdo. Junto a puerta 19.Extintor 21 Pasillo alto izquierdo. Sala de segundo ciclo.Extintor 22 Sala de ciclo de infantil.Extintor 23 Comedor.Extintor 24 y 25 Sala de usos múltiples/gimnasio.

Silbatos en las aulas que son “extremo de pasillo” para hacerlo sonar por el maestro que esté dandoclase en esas aulas en caso de emergencia. La finalidad es que todo el mundo pueda percibir que seestá produciendo una emergencia ya que en algunos lugares del centro, el timbre no se oye consuficiente intensidad.

Planos del edificio. Se encuentran situados en todas las dependencias del centro e indican el caminoa seguir por los usuarios de cualquier espacio en caso de emergencia.

DIRECTORIO

En un lugar destacado y conocido por todo el profesorado, se encontrará un listado con lossiguientes números de teléfono para su utilización en caso necesario.

EMERGENCIAS 112BOMBEROS 080POLICÍA LOCAL 092GUARDIA CIVIL 062POLICÍA NACIONAL 091CRUZ ROJA 950 222 222AYUNTAMIENTO 950 210 000TOXICOLOGÍA 915 620 420EMERGENCIAS SANITARIAS 061PROTECCIÓN CIVIL 950 228 611

INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO EN CASO DE EVACUACIÓN

•Cada profesor/a controlará los movimientos del alumnado a su cargo.•El profesorado organizará en sus aulas respectivas las estrategias a seguir.•Podrán formar grupos que realizarán diversas tareas: cerrar ventanas, contar alumnos/as, mantenerel orden, etc.•Una vez desalojadas las aulas, el profesorado comprobará que no quedan alumnos/as en los aseos uotras dependencias del centro.•El profesorado no deberá incurrir en comportamientos que denoten precipitación o nerviosismopara evitar que esas actitudes se transmitan al alumnado.

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•Una vez desalojado el edificio, el profesorado concentrará a sus alumnos/as en los lugares del patiopreviamente conocidos por todos los docentes y procederá a efectuar el recuento de los mismos.•En caso de extrema necesidad se utilizarán las salidas de emergencia 6,7,8 y 9 que conducen a lacalle Granada. ¡¡¡¡¡¡OJO NO DEJAN PASAR HAY OBSTÁCULOS!!!!!!•Cada grupo realizará la evacuación por el mismo lugar por el que sale habitualmente.•El alumnado de educación infantil saldrá al patio por la puerta 4, exceptuando el alumnado de 3años A que lo hará por donde sale normalmente.

NOMBRAMIENTO DE RESPONSABLES

El profesorado que se encuentre impartiendo clase en el momento en que suene la alarma,controlará los pasillos de su planta, y evacuará al alumnado que por tener alguna discapacidadfísica, ya sea permanente o temporal, no pueda realizar la evacuación por si mismo.

El profesorado o personal responsable de los silbatos y extintores serán los que en el momento desonar la alarma se encuentren en las siguientes de pendencias.

Extintor 1 Portería.Extintor 2 Equipo directivo.Extintor 3 Equipo directivo.Extintor 4 Usuario de la sala de informática.Extintor 5 Personal de administración.Extintor 6 Usuarios aula TEA.Extintor 7 Usuarios aula 5º B.Extintor 8 Usuarios aula tercer ciclo.Extintor 9 Usuarios del laboratorio.Extintor 10 Usuarios aula 4ºA.Extintor 11 Usuarios sala central pasillo alto.Extintor 12 Usuarios biblioteca de arriba/ATAL.Extintor 13 Usuarios aula 3ºA.Extintor 14 Usuarios aula 2ºB.Extintor 15 Usuarios aula 2ºA.Extintor 16 Usuarios aula PT.Extintor 17 Usuarios aula 5 años A.Extintor 18 Usuarios aula 4 años B.Extintor 19 Usuarios aula 3 años B.Extintor 20 Usuarios aula 3º B al bajar la escalera.Extintor 21 Usuarios aula logopedia.Extintor 22 Usuarios sala de ciclo de infantil.Extintor 23 Usuarios del comedor.Extintor 24 y 25 Usuarios sala de usos múltiples/gimnasio.

El conserje será el responsable de abrir los dos portones del centro en caso de que fuera necesariorealizar una evacuación total.

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

•Cada grupo de alumnos/as actuará de acuerdo con las indicaciones de su profesor/a.•Los alumnos/as que tengan que realizar funciones concretas se responsabilizarán de cumplirlasadecuadamente.

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•Los alumnos/as que se encuentren fuera del aula al sonar el timbre (por ejemplo en el aseo) seincorporarán inmediatamente a su grupo.•La evacuación se realizará en silencio, ordenadamente y sin correr ni dar empujones para evitaratropellos y lesiones.•El alumnado no recogerá el material escolar para no demorarse en la evacuación respetando elmobiliario.•Ningún alumno/a se detendrá ni podrá volverse atrás bajo ningún concepto.•Los alumnos/as no se adelantarán unos a otros y permanecerán unidos una vez que el edificio estéevacuado para que el profesor/a responsable compruebe que están todos y que se encuentran bien.

REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN

•Al menos una vez durante cada curso escolar, un simulacro de emergencia y su correspondienteevacuación. Por regla general se llevará a cabo sin apoyo externo. La participación en lossimulacros es obligatoria para todas las personas que encuentren en el centro en ese momento.•En la semana previa a la realización del simulacro, la dirección informará a la comunidadeducativa acerca del mismo con el fin de evitar alarmas innecesarias. No se indicará el día y la horaexacta.•Se revisarán periódicamente los medios disponibles (extintores, alarmas, luces de emergencia...)Dichas revisiones la llevarán a cabo empresas homologadas y autorizadas según la normativavigente.•El informe de simulacro será registrado por el coordinador PA en el programa y se incluirá en lamemoria final del centro.

TERREMOTOS

Consecuencias anímicas

Tras la experiencia de un terremoto, se pueden generar reacciones diversas de ansiedad y es normal,por tanto, que en las semanas siguientes, muchas personas demanden o necesiten ayuda psicológicapara reducir el estrés emocional.En cuanto a los menores, si en su localidad ha habido algún movimiento sísmico y sus alumnosmuestran signos de preocupación (como falta de apetito, insomnio, miedo a los cambios de tiempo)escúchelos, tranquilícelos, y en caso necesario busque el apoyo de un profesional (orientadora delcentro).

MEDIDAS DE PREVENCIÓN ANTE EL RIESGO DE SUFRIR LOS EFECTOS DE UNTERREMOTO

Si el centro está ubicado en una zona de riesgo de sufrir un terremoto, conviene adoptar una serie demedidas preventivas, tales como:

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En relación a la estructura del edificio

•Revisar, controlar y reforzar el estado de aquellas partes de las edificaciones que primero sepuedan desprender, como chimeneas, aleros o balcones.•Revisar aquellas instalaciones que puedan romperse: tendido eléctrico, conducciones de agua ysaneamientos.

En relación al interior de los distintos edificios

•Extremar las precauciones en cuanto a la colocación y sujeción de objetos que puedan caerse, enespecial los objetos pesados y los que puedan romperse como lámparas, espejos, etc.•Tener especial cuidado con la ubicación de productos tóxicos o inflamables, a fin de evitar que seproduzcan fugas o derrames.

MEDIDAS DE AUTO-PROTECCIÓN PARA ADOPTAR DURANTE UN TERREMOTO

Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en evitar riesgos ytenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Si está en el interior del edificio es importante

•Buscar refugio debajo de los dinteles de las puertas o de algún mueble sólido, como mesas oescritorios, o bien, o junto a un pilar o pared maestra.•Mantenerse alejados de ventanas, cristaleras, vitrinas, tabiques y objetos que puedan caerse y llegara golpear a alguna persona.•No usar el ascensor.•Utilizar linternas para el alumbrado evitando el uso de velas, cerillas o cualquier otro tipo de llama.

Si está en el exterior es conveniente

•Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios dañados. Después de un gran terremoto puedenproducirse réplicas lo suficientemente fuertes como para producir destrozos adicionales.•No acercarse ni entrar en edificios dañados. El peligro es mayor por caída de escombros,revestimientos, cristales, etc.

RECUERDE

Las medidas de prevención que pueden derivarse de los desastres. En caso de emergencia,conocer algunas pautas de auto-protección, ayuda a tomar decisiones que pueden favorecer suseguridad y la de otras personas.

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PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN

1.-INTRODUCCION.

La inclusión de la coeducación en el sistema educativo, en general, y en el currículum de laeducación infantil y primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tiposocial.

La contribución que el sistema educativo ofrece puede ser especialmente relevante ya que,la escuela es formadora en actitudes de niños y niñas. Además es una plataforma excelente parala superación de prejuicios sexistas y conseguir un cambio en profundidad de las estructuras yde las prácticas sociales no deseables. En las escuelas, además, es posible contribuir a losprocesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

Con este Plan de Igualdad se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan elconocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres, para establecer las condicionesescolares que permitan corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas.

La formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambioen las relaciones de género, la implicación del profesorado en la corrección de desequilibrios enactividades de responsabilidad escolar ofreciendo modelos no estereotipados y lasensibilización de las familias en la necesidad de educar en la igualdad.

Aunque el término coeducación se utiliza para referirse a la educación conjunta de dos omás grupos netamente distintos, que lo pueden ser por cuestión de etnia, clase social, etc., suuso habitual hace referencia a la educación conjunta de hombres y mujeres. Por tanto, se tratade una propuesta pedagógica en la que la formación y la educación se imparten en condicionesde igualdad para ambos sexos y en la que no se pone límites a los aprendizajes a recibir porcada uno de ellos.

En la práctica coeducativa se ha apostado por desarrollar una estrategia dual en la que secombinen de forma paralela acciones concretas y transversales que contribuyan a avanzar en elmodelo coeducativo. Para ello es necesario elaborar un proyecto desde donde se coordinen,impulsen y supervisen las propuestas de actuación en materia de coeducación.

Para entender de forma precisa los principios del modelo de escuela coeducativa esnecesario aclarar las diferencias entre dos términos: sexo y género. En ocasiones se utilizan deforma indistinta llegando a originar cierta confusión.

▪ El sexo vendría determinado por aquellas características (físicas, genéticas, instintivas)con las que nacen los seres humanos, en tanto que machos y hembras de las especia humana.Estas características serían diferenciales, universales y naturales.

▪ El género hace mención a la construcción social que las distintas culturas elaboran sobrela base de la pertenencia sexual, construcción que asigna rasgos de identidad, capacidades,aptitudes y roles distintos a las personas, configurando de esta forma dos géneros dentro de laespecie humana, el masculino y el femenino.

Nuestro centro comenzó a desarrollar el Plan de Igualdad-Coeducación, para contribuir demodo transversal a la formación integral de los alumnos y alumnas, de manera que seestablezcan y asuman unas normas claras de convivencia y respeto hacia el sexo femenino, y deforma complementaria todos los aspectos relacionados con la raza, culturas y diferenciasfísicas. Asimismo contribuimos a unas prácticas más coeducativas y a un desarrollo profesional

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capaz de visualizar una educación sexista que persiste en nuestras aulas y en los distintosámbitos de la sociedad.

Este proyecto está dirigido por igual a las dos etapas del centro educativo:

Educación infantil.

Educación Primaria.

Las actividades planificadas dentro del Plan de trabajo de Igualdad entre Hombres yMujeres, Escuela: Espacio de Paz, TIC y el Plan de Lectura y Biblioteca estarán íntimamenterelacionadas y versarán, este curso, en torno “al cine” como eje temático. En coordinaciónconstante, los maestros/as que coordinan estos planes vamos evaluando cómo se vadesarrollando este plan de trabajo, que como todo, es modificable en cualquier momento paraque esté constantemente en consonancia con los intereses y las necesidades del alumnado.

4MARCO LEGAL.

ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se apruebael I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013 (BOJA16-02-2010).

LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género enAndalucía. (BOJA 18-12-2007)

ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones ymedidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (BOJA25-5-2006).

ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plande Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 21-11-2005)

I y II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres

5CONTEXTO DEL CENTRO Y DIAGNÓSTICO:

El C.E.I.P. “INDALO” pertenece al municipio de Almería capital, se encuentrasituado al Noreste de la Ciudad de Almería, en el número 249 de la calle Granada. Rodeadopor los barrios: la Cruz de Caravaca, San Félix y Los Ángeles. Estos barrios se han idoformando con población procedente en su mayoría de los pueblos de la provincia y en laactualidad contamos con inmigración de diferentes países, magrebíes, de Europa Central, deetnia gitana,…

Lo llamativo de nuestro Centro es que era una antigua fábrica de perfumes yposteriormente se convirtió en la Escuela de Maestría Industrial. Actualmente, conservando lamisma estructura, se ha instalado nuestro colegio.

Las familias pertenecen a la clase obrera, media baja. Aunque existe un tanto porciento bajo de padres y madres con estudios. En casi todas las familias ambos cónyugestrabajan fuera de casa, por lo que algunos niños y niñas permanecen muchas horas fuera delambiente familiar. En general, las familias están preocupadas por la educación de sus hijos ehijas.

Resaltamos la diversidad de estructuras familiares que encontramos en nuestroalumnado, donde es un mayoría son las mujeres las que trabajan en la casa y se encarga del

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cuidado de la familia y también realiza, en muchos casos, trabajos duros, y el hombre seencarga del trabajo en la calle. En la actualidad, hay muchos progenitores que están en paro.

Es de pensar que la educación que se inculcan a niños y niñas es distinta según el contextoy la procedencia , pero aun así el modelo de enseñarles la sociedad a sus hijos e hijas comofuturos ciudadanos adultos , los niños y niñas imitan modelos persistentes en la sociedad en laque viven y conviven.

Con los datos que ofrecen los medios de comunicación de las elevadas cifras de violencia,de acoso, de violencia de género, incluso provocando la muerte, desde nuestro centro queremosseguir concienciando sobre la importancia de una buena convivencia, de una igualdad real entreniños y niñas, entre hombres y mujeres, PORQUE SÍ SE PUEDE, a través de la lectura y con elcine de trasfondo, y con la ayuda de las familias y la colaboración de diferentes asociacionescomo el Centro de Servicios Sociales de Rambla-Belén Amatisteros, Asociación Pétalos deAlmendro, Almoronía, ONGs,… para trabajar aquellos aspectos que atiendan a la Diversidadde Género, sin olvidad las diferencias genéticas que existen entre chicos y chicas, trabajandoconjuntamente con el nuevo proyecto que se plantea en el centro, Escuela: Espacio de Paz y elPlan de Lectura y Biblioteca del centro, siguiendo el lema: “Una buena convivencia comienzapor la igualdad entre hombres y mujeres”.

Desde la labor del centro, partiremos de la idea de que es fundamental implicar a todo elprofesorado en esta cuestión y asumirla, por lo que este proyecto es y tiene que ser un mediopara fomentar el trabajo en equipo, eliminando ese “currículum oculto” y hacer desarrolloprofesional desde prácticas coeducativas.

Nuestro enfoque y plan de actuación se basa en tres principios:

✔Inclusión.

✔Transversalidad.

✔Visibilidad.

Este proceso de igualdad entre hombres y mujeres, entre niños y niñas, comienza en lafamilia y continúa en la escuela, que siendo el primer espacio de socialización, educa a losniños y niñas ofreciendo experiencias y aprendizajes y colabora con la familia reforzandocomportamientos y conductas donde aparecen prejuicios sexistas.

Por tanto, desde nuestra visión es necesario:

✔Reflexionar sobre el papel de la escuela en la construcción del género en los niños/as.

✔Saber qué comportamientos y actitudes deben ir incorporando al elaborar su identidadsexual nuestros alumnos y alumnas, en cuanto a roles sexuales.

✔Los docentes al comprometernos y hacer autocrítica creamos espacios de igualdad einteriorizamos pautas y conductas sexistas.

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6NECESIDADES DETECTADAS EN EL CENTRO A PARTIR DELDIAGNÓSTICO:

Antes de establecer los objetivos y propuestas que guiarán el proyecto de coeducación, seha analizado y establecido una serie de necesidades detectadas a partir de un diagnóstico delcentro y su realidad:

✔Falta de concienciación real sobre las diferencias de género en la escuela-familia.

✔Falta de diálogo cuando existen conflictos, bien entre el mismo género masculino y haciael género femenino.

✔Diferencias de juego y juguetes, atendiendo al género. Además detectar violencia ycompetitividad en los juegos.

✔Lenguaje sexista y reparto de tareas o funciones en clase-colegio según el género.

Infravaloración ó negación de los niños hacia las niñas en la realización de juegos yactividades.

Este proyecto se va a centrar también en una violencia que afecta en su mayoría a lasmujeres, en algunos casos, aunque menos, a hombres. Pero el afectado, por los dañoscolaterales que le provoca el ver constantes discusiones, golpes, gritos, desprecios, desplantes,…son los niños y niñas que viven esas situaciones tan trágicas y que, desgraciadamente acabanen numerosas ocasiones, en la muerte, casi siempre, de la mujer.

No ponemos en este proyecto una cifra exacta de víctimas de violencia, pues, es probable,que mientras se elabora este proyecto, tristemente, esa cifra se eleve.

Por lo tanto, los dos ejes centrales sobre los que versará nuestro proyecto será laigualdad(tocando la igualdad desde el tema del papel de la mujer en la historia del cine) y,por otro, íntimamente relacionado, la concienciación de la lucha contra la violencia deGénero.

La finalidad educativa que queremos conseguir es un cambio y una mejora en nuestrasociedad, para contribuir a la formación integral de nuestros niñas/as como futuros adultosdentro de una sociedad no sexista e igualitaria, para ello es necesaria la implicación de toda laComunidad Educativa en la incorporación de la educación en valores al sistema educativocomo un contenido transversal.

3. OBJETIVOS GENERALES.

1. Sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la importancia de trabajar la igualdad enel colegio para conseguir una convivencia pacífica.

2. Concienciar al alumnado de las ventajas de la igualdad como mejor método de prevenirlas desigualdades y conductas violentas que se dan en nuestra sociedad.

3. Mantener un clima agradable para la convivencia, tomando como punto de partida laigualdad.

4. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de los conflictos.

5. Afrontar un lenguaje coeducativo, eliminando términos sexistas en uso.

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6. Conocer la injusticia que han sufrido históricamente las mujeres.

7. Identificar y denunciar comportamientos de violencia, en general y violencia de géneroen particular.

8. Impulsar a través de las relaciones entre el alumnado y sus familias relacionesigualitarias y de reparto equilibrado de responsabilidades.

9. Potenciar el comportamiento solidario del alumnado, rechazando discriminacionesbasadas en diferencias de sexo, clase social, creencia, raza.

Las premisas de trabajo para desarrollar los objetivos que proponemos son:

Fomentar las actividades y el trabajo en equipo de todo el profesorado haciendodesarrollo profesional en la práctica en escenarios compartidos y de igualdad.

Reflexión y autocrítica, asumiendo la realidad para poder incidir de modo efectivoen ella y eliminar discriminaciones.

Desarrollar la COMUNICACIÓN en la resolución de conflictos, eliminandodesigualdades y estereotipos raciales, socioculturales y de sexo.

Implicar a las familias y AMPA facilitando su participación en actividades y tareassobre igualdad de género.

Realizar jornadas, publicaciones, exposiciones, concentraciones…; a través del CEP,Instituto Andaluz de la Mujer…, y la participación coordinada con el Proyecto Escuela Espaciode PAZ Y Plan de Lectura y biblioteca

3Los objetivos que proponemos son puntos de partida de las necesidades detectadas ytambién las propuestas para la consecución de los mismos:

-Sensibilizar a la comunidad educativa, profesores y profesoras y a la propia familia,en lo referido a la coeducación y potenciar valores como tolerancia, respeto, igualdad…

Propuestas:

Mantener entrevistas con los padres/madres, a partir de las horas de tutorías

Realizar reuniones periódicas entre todo el profesorado para la elaboración deactividades coeducativas, bien que se realicen a nivel de centro, ciclos o nivel.

-Enseñar y aprender a hablar de manera conjunta niños y niñas de los conflictos quesurgen, razonado, explicado y ofreciendo ejemplos y argumentos para evitarlos yresolverlos, con el trasfondo de la lucha contra la Violencia de Género.

Propuestas:( Estas propuestas se llevaran a cabo en distintos áreas y niveles).

Asambleas en clase.

Lecturas y cuentos colectivos de conflictos cotidianos con la posterior reflexión delos mismos.

Análisis de láminas, recortes de prensa… que representen conflictos y dibujos de lapaz y amistad…

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Juegos de rol.

Representación teatral.

-Mejorar las relaciones personales entre todos/as, disminuyendo la violencia y elsexismo en situaciones de juegos y trabajos, tareas colectivas.

Propuestas:

Realizar (Diciembre) la campaña sobre el juguete no sexista.

Organización de juegos en el recreo y clases de educación física dónde niñas y niñosjueguen a los mismos, así como potenciar los juegos tradicionales (fútbol, matar, ratón que tepilla el gato, la comba, los aros…).

Juegos cooperativos y socializadores desde las distintas áreas.

Asambleas en el aula.

- Promover la implicación de los padres/madres en la vida de los centros, ayudándolesa que aprendan y asuman un vocabulario coeducativo y traten por igual en las tareasdomésticas a niños/as.

Propuestas:

Hacer partícipe a algunos padres/madres de las actividades que se realizan en clase.

Durante la semana cultural de centro los padres y madres también colaborarían en laorganización de actividades y festejos. Mantener entrevistas y reuniones con ellos/ellas paraasesorar e informar.

Informarles de cursos para realizar, libros coeducativos para sus hijos e hijas,manuales didácticos…

-Enseñar y hacer saber al alumnado y familia, qué es la coeducación yconcienciarlos de las ventajas de la coeducación como mejor modo de prevenir lassituaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra sociedad.

Propuestas:

Durante ese año y en horas de tutoría se priorizará el tema de la coeducación y tras analizarentre todo el profesorado los resultados obtenidos de las entrevistas y los cuestionarios parapadres y madres.

Asamblea de clase con temas “qué es ser niña o ser niños cosas buenas, ventajas y cosasmalas o desventajas”.

Representación teatral (por ejemplo cuentos tradicionales, cambiar el papel de género ófunciones de los protagonistas una princesa valiente e inteligente, un príncipe miedica ypresumido).

Jugar a ponernos en el papel de otro u otros cuando surgen conflictos

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Análisis de representación de la realidad (láminas, fotos, películas, anuncios…).

Organizar clase por equipos heterogéneos.

-Mejorar y actualizar la práctica educativa del profesorado para quesean coeducativas.

Propuestas:

Emplear en nuestras clases y en el centro un lenguaje oral y escrito que sea coeducativo,que nombre por igual a ambos sexos o emplear términos generales.

Realización de cursos en relación a la coeducación organizados por distintos organismos.(C.E.P., Instituto Andaluz de la Mujer…).

Introducir en las programaciones de clase y en cada unidad didáctica objetivos, contenidos,actividades, y criterios de evaluación en relación con la coeducación, como tema transversal.

Analizar en colaboración y coordinación entre todo el profesorado de cada ciclo el materialdidáctico que empleamos, detectando estereotipos sexistas y proponiendo alternativascoeducativas.

Organización del rincón de coeducación(Rincón Morado), donde en un tablón secuelguen datos de interés (noticias-periódicos-legislación…), y en una estantería de labiblioteca se coloquen libros coeducativos,I y II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres-;Estatutos Sociales; manuales didácticos donde se recojan actividades para celebrar díainternacional de la violencia contra la mujer; día del trabajo… Con todo ello se pretende hacervisible y presente entre el profesorado la coeducación. Y conseguir una mayor implicación enlas prácticas educativas.

El Programa plantea una intervención a tres niveles curso, centro y familia. Se propondránactividades adaptadas al nivel psicoevolutivo del grupo de niños y niñas a las que se dirigen,para que puedan desarrollar los contenidos relacionados con la igualdad entre hombres ymujeres, y la coeducación de la manera más significativa posible.

Se realizarán actividades e iniciativas que den prioridad al trabajo en grupo y motiven a lasalumnas y alumnos a expresar libremente sus ideas y sentimientos fomentando la autoestima yla participación activa.

Para el colegio se propondrán actividades que implique la participación de todo elalumnado de manera igualitaria y no discriminatoria. Serán actividades muy visibles, puesqueremos convertir nuestro colegio en un lugar donde la mujer tenga un lugar muy destacado.Este curso, girando en torno a “Almería, tierra de cine”.

Se pretende una actuación global en el centro con actuaciones generalizadas para toda lacomunidad educativa, en el que se englobarán las destacadas en torno a fechas emblemáticassiempre que sea posible y cuando el tema del cine y el papel de la mujer pueda estar presente.

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Y es que la mujer siempre estuvo presente en la historia del cine desde su primer minuto,basta echar un vistazo a aquella salida de obreros de la fábrica que Louis Lumiere rodó en1895.En aquel momento, Alice Guy-Blaché contaba con 22 años y quizás ya sabía que iba adedicarse al cine, de hecho, rodó y produjo más de 600 películas, llegando a competir con ellegendario Hollywood del cine mudo. Fueron muchas las mujeres que la siguieron como IdaLupino, pero hubo que esperar hasta 2010para ver cómo la academia de Hollywood concedíaun Oscar a una mujer directora.

En el CEIP Indalo pensamos que esta desigualdad debe corregirse en todas lasmanifestaciones artísticas y para ello necesitamos múltiples voces y miradas , para abrir unhueco y que las mujeres también sean reconocidas como creadoras, como intérpretes de larealidad, guionistas, editoras, productoras,… Para ello y a través de dos personajes centralesque van a ser quienes nos acompañen, conoceremos a 10 mujeres que han dejado huellahaciendo historia en el cine, como Cate Blanchett, Audrey Hepburn, Barbara Streisand, IngridBergman, Meryl Streep, Elizabeth Taylor, Marilyn Monroe, Lina Morgan, Sofía Copola oPenélope Cruz.

Queremos destacar que como coordinadora de este plan, soy conocedora de que de que eldía 9 de febrero, Dieter Kosslick firmó en Berlín el convenio “5050x2020”para alcanzar laigualdad de género, tanto en el festival, igual que en el de Venecia y Cannes, como en elmercado para el año que viene.

Para todo esto desarrollaremos a lo largo del curso una serie de actividades que acercaránla idea al alumnado del importante papel de la mujer en el cine, a lo largo de su historia.

5. CELEBRACIONES Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD-COEDUCACIÓN PARA EL CURSO 2019/20.

- PROPUESTA DE ACTIVIDADES GENERALES A REALIZAR DURANTE ELCURSO.

DESCRIPCIÓN DELA PROPUESTA

DESTINATARIOS

TEMPORALIZ

OBJETIVOS

Reparto de cargos yresponsabilidades enclases. Cambio de cargosrotativamente.

E. I.

E. P.Anual

◦ Compartirresponsabilidades entre losmiembros del grupo-clase deforma equitativa.

Lectura einterpretación de cuentoscoeducativos quetransmitan valoresnecesarios para vivir encon los demás.

E. I.

E. PAnual

◦ Reflexionar sobre valoresque permiten “Aprender a viviren sociedad” como requisitonecesario para irinteriorizándolos.

Juegos simbólico: E. I. Anual ◦ Manifestar conductas

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rincón de la cocinita y losdisfraces y juegoscoeducativos para Ed.Primaria.

espontáneas sexistas paraanalizarlas y modificarlas,compartiendo momentosdivertidos en actividades en unplano de igualdad

Resolución deconflictos en la asamblea E. I.

E.P.Anual

◦ Cuestionar conductasespontáneas sexistas paraanalizarlas y poderlasmodificar.

Cine forum:Visionado de películas ycortos relacionados contemas coeducativos.Tertulias y debatesposteriores

E.P. Anual

◦ Cuestionar conductasespontáneas sexistas paraanalizarlas y poderlasmodificar.

Investigar acerca delpapel de la mujer en lahistoria del cine, para elloelaborar trabajos o muralescon la informaciónobtenida.

E.I.

E.P.Anual

◦ Conocer y valorar elpapel de la mujer.

7. EVALUACION DEL PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN.

En la Orden de 15 de mayo de 2006 se establece, entre las funciones de la coordinador/aresponsable en materia de coeducación, la realización de un informe de la evolución dedesarrollo de las medidas del Plan de Igualdad. En este informe se harán constar las propuestasde mejora para el curso siguiente.

Con el fin de facilitar la realización de tal informe, la Dirección General de Participación eInnovación Educativa ofrece un modelo de documento que puede orientar la evaluación de lasacciones y medidas llevadas a cabo durante el curso, así como ser útil para detectar ámbitos eindicadores en los que incidir.

Por tanto, y al finalizar cada curso escolar, se pasará la información que se vaya recogiendoen los cuadrantes de las actividades del punto e del presente Plan de Igualdad al informe que senos facilite desde la Dirección General de Participación e Innovación Educativa.

La evaluación de nuestro proyecto estará encaminada a los siguientes puntos:

La evaluación contínua del propio proyecto: si los objetivos y las actividades son lasidóneas, y la necesidad de modificarlas según las necesidades que se planteen a lo largo delcurso.

La evaluación de la consecución de lo expuesto en el proyecto, mediante la reflexión ydiálogo de la comunidad educativa para lo cual se celebrarán reuniones semanales,

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aprovechando las horas de reuniones de ciclo.

Además, se debe evaluar el grado de participación, colaboración y coordinación de cadauno de los miembros de la comunidad educativa (Directivos, ciclos, niveles, tutores, AMPA ypadres-madres).

Los métodos o recursos a utilizar para realizar esta evaluación son:

Reuniones de seguimiento con tutores y coordinadores de ciclo.

Reuniones entre la coordinadora y miembros de proyecto de coeducación.

Evaluación de cada una de las actividades coeducativos que se realicen a nivel de centro,mediante cuestionarios personales.

ACTIVIDADES PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERESDurante todo el curso:

Elaboración de cartelería y decoración del muro del patio con dibujos y frases sobre igualdad,convivencia, respeto, ……

1º Trimestre.

SEPTIEMBRE:

Conocer y colorear al niño y la niña que serán los dibujos identificativos de nuestro Plande Igualdad.

Escribir frases de igualdad en folios de colores vistosos y con el niño y la niña elaborarun mural por aula con el lema de igualdad de nuestro centro: “Una buena convivenciaempieza por la igualdad entre niños y niñas.

OCTUBRE:

Grabación de un vídeo sobre la igualdad y la necesidad de trabajarla en la escuela conniños y niñas desde 3 años hasta 6º de Educación Primaria.

Escribir, cada alumno/a un nombre para el niño y otro para la niña en un papel, y realizarun sorteo en el que saldrá elegido cómo los llamaremos. Esta actividad se llevará a cabodesde Infantil de 3 años hasta 6º.

Celebración de Halloween con la representación teatral del cuentacuentos ”Juanita sinMiedo”, donde Juanita es una niña empoderada y valiente que no teme a nada. Las niñasno son débiles, son fuertes, son valientes, y nuestra protagonista no temerá a numerososmonstruos y fantasmas.

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NOVIEMBRE:

-Dibujar en patio al niño y la niña con el lema: ”Una buena convivencia empieza por laigualdad entre niños y niñas”

Día de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre).

La primera declaración de derechos del niño, de carácter sistemática, fue la Declaración deGinebra de 1924, que fue aprobada por la Sociedad de Naciones el 26 de diciembre de 1924. LasNaciones Unidas aprobaron en 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos que,implícitamente, incluía los derechos del niño. Pero la Asamblea General de la ONU aprobó en 1959una Declaración de los Derechos del Niño, que constaba de 10 principios, concretando para losniños los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Con motivo de este día participamos en el concurso XII Edición de los Premios del menor deAndalucía. Con los dibujos presentados elaboraremos un libro de los derechos queencuadernaremos y colocaremos en la Biblioteca del centro.

- Creación de un Rincón Morado en la Biblioteca del centro con libros coeducativos con títuloscomo” Rosa Caramelo”, “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”, ”Arturo yClementina”, “El Príncipe Ceniciento”, “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes”, “La niñamás pequeña de toda la escuela”…

-Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres (25 de Noviembre).

La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó el 25 de noviembre como Día Internacionalcontra la Violencia hacia la Mujer. Se eligió ese día para conmemorar el violento asesinato de lashermanas Mirabal (Patria, Minerva y María Teresa), tres activistas políticas asesinadas el 25 denoviembre de 1960 por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo en la República Dominicana.

-A lo largo del mes de noviembre, cada curso elaborará una frase contra la violencia degénero, de tres líneas como máximo, donde el grupo muestre su repulsa contra la violencia degénero. El ciclo de Infantil y Aula TEA también elaborarán su frase. Con ellas crearemos unmanifiesto que formará parte indispensable de nuestro colegio. Leeremos el manifiesto esamañana.

1. Todo el alumnado y personal del centro traerá una camiseta o jersey morado.

2. Cuentacuentos sobre la violencia de género.

3. Visita de un perro amaestrado para defender a las víctimas de la violencia de género deuna empresa de seguridad y entrega de chapas imantadas para todo el alumnado comovigilantes contra esta lacra social.

4. Haremos un corazón en el patio cogidos de las manos y escucharemos la canción deDani Martín “Que bonita la vida”.

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Diciembre:

-Navidad. Campaña del Juguete No Sexista, No violento.

La campaña, teniendo en cuenta la cercanía de las fechas navideñas pretende sensibilizar sobrela importancia del juego y el juguete en el aprendizaje de niños/as y educar para un consumoresponsable, contrarrestando así, la influencia de las campañas publicitarias que en las fechasnavideñas lanzan los diferentes medios de comunicación.

El Centro considera necesario ofrecer alternativas para una educación en la convivencia y lasolidaridad, dirigidas a fomentar el juicio crítico frente al consumo y la utilización sexista y violentade los juegos y juguetes.

Trabajar juegos en clase a tres niveles:

- Nivel Personal: El juego en el desarrollo infantil, La importancia de elegir los juguetesapropiados, Cuidando y reparando juguetes.

- Nivel relacional: Las relaciones sociales en los juegos, Jugando juntos aprendemos.

- Nivel de comunidad: Transmisión de estereotipos sociales, La publicidad y el consumode juguetes, No todos los niños y niñas tienen juguetes.

Los niños y niñas mayores bajan a las clases de Infantil y primeros cursos de Primaria para ayudara escribir la carta a los Reyes Magos, para escribir la cara a sus S.S.M.M de Oriente y las echamosen el buzón.

-Solicitaremos la colaboración de las familias para que aporten juguetes antiguos y crear unaexposición de juguetes antiguos.

2º trimestre:

Enero:

22de enero: Visita de Dña. Ana Francis (Enfermeras Para el Mundo) para dar una charlasobre la igualdad y contra la Violencia de Género.

Elaboración de un “atrapasueños”, donde quedarán en la maraña la pesadilla que estánviviendo las familias donde hay violencia de género, ya sea la víctima el hombre, lamujer y como daño colateral, los hijos. Y es que cuenta la leyenda que había una mujeraraña llamada Asibikaashi que cuidaba a la gente de la tierra. La mujer araña velaba portoda criatura de nuestro mundo inclinándose sobre las cunas y las camas de los niños/as,mientras tejía una fina, delicada y fuerte telaraña que era capaz de atrapar todo el malentre sus hilos, sueños y pesadillas y hacerlos desaparecer al alba.

Creación de un video de contra la violencia de género “Soy débil, ayúdame. No tecalles”

Febrero:

24 de febrero: Visita de Dña. Ana Francis para dar una charla sobre la igualdad y contrala violencia de Género.

Carta a la Princesa Leonor y la Infanta Sofía para contarles y mostrarles el granito dearena que aportamos desde nuestro colegio en la lucha contra la violencia de género.

Elaboración de carteles de cada una de las provincias andaluzas donde se trabajará la

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ubicación, símbolos, gastronomía, monumentos y estudio de la biografía y el trabajo unaactriz nacida en esa provincia.

Elaboración de frases contra la violencia de género con dibujos ilustrativos, se elaboraráun calendario que los niños y niñas venderán y cuya recaudación irá destinada a laasociación de los hijos e hijas víctimas de la violencia de género.

Marzo:

-Gimkana coeducativa con la colaboración de la animadora sociocultural de ServiciosSociales de la Rambla Belén Amatisteros y madres y padres de la Asociación Almoronía.

3º trimestre:

Abril:

-Visita a Radio Candil en la que explicarán todo el proceso de intenso trabajo que llevamos acabo en el colegio en contra de la violencia de género.

Mayo:

El Scaperoom de la violencia de género.

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PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS

Los planes y los programas que se llevan a cabo en el centro son:

Plan de apertura de centros Tanto el Decreto 6/2017 de 16 de enero y la Orden de 17 de abril de 2017 contemplan estas

medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios complemen-tarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado yfamilias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y ala vez contribuir a la formación integral del alumnado.

Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solici-tudes de admisión del alumnado, se publicará en el tablón de anuncios las plazas autori-zadas para aula matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indican-do días de realización y horario previsto para cada una de ellas, haciéndose constar que laoferta está sujeta a una demanda mínima.

PLAN DE FAMILIA: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES .Los monitores que realicen su trabajo en el marco del Plan de Familia , serán trabajadores/as contratados por las empresas adjudicatarias, las cuales garantizarán la seguridad tanto de dichos trabajadores como del alumnado a su cargo, haciéndose responsables de subsanar cualquier tipo de incidente o deterioro en el Centro.

Normas Generales para Plan de Familia y Actividades extraescolares

El monitor /a organizará las entradas y salidas de la siguiente forma:• Al inicio de la actividad, esperará unos minutos a que llegue todo el alumnado.• Una vez cerrada la puerta, no dejará al alumnado solo para atender alguna llamada al timbre.• En caso de producirse algún incidente, dispondrá del teléfono del centro, en caso de que la empresa no se lo proporcione• Deberá tener en su poder los teléfonos del alumnado.• Comunicará a la familia de inmediato telefónicamente cualquier incidente que requiera la presencia de los mismos en el centro educativo. En caso de gravedad llamará al servicio deurgencias 061 o 112, a la mayor brevedad posible. También lo notificará a la Dirección del centrovía telefónica y mediante informe por escrito.• Una vez finalizada la actividad se asegurará se devolver el alumnado a la familia, en caso de queéste venga acompañado. Dicha información deberá recogerla al inicio de la actividad con elalumnado y a lo largo del curso, cuando surjan nuevas incorporaciones.• En ningún caso dejara solo al alumnado• Comunicará a la empresa cualquier incidente y se pondrá en contacto con ella urgentemente.• Comunicará a la dirección del centro y a la empresa , cualquier cambio relacionado con elhorario previamente establecido: No tomando decisiones a nivel personal.• Dejará el material utilizado y los espacios como estaban antes de su actividad.• Debe conocer el protocolo de actuación del centro en caso de emergencias (PAE)

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AULA MATINAL.El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo del horario lectivo se considera aula matinal. • Para la vigilancia y la atención educativa que necesiten los escolares en función de su edad,serán atendidos por personal que estará en posesión de la titulación de:

• Técnico o técnica Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural yturística, en integración social,o titulación equivalentes efectos profesionales.

• Técnico o técnica en Atención a personas en situación de dependencia o titulaciónequivalente a efectos profesionales.

• La ratio será de una persona por cada 30 usuarios/as o fracción. El aula matinal que atiendahasta 60 alumnos o alumnas dispondrá de un técnico o técnica superior y otra con titulación detécnico de citados anteriormente. Cuando el número de alumnos y alumnas del aula matinal seasuperior a 60, por cada 30 alumnos o alumnas o fracción se incrementará, alternativamente, con untécnico superior o un técnico de los citados.

• Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio estará la de recoger, cuidar,

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atender y acompañar al alumnado, sobre todo a los más pequeños, a las clases de referencia, asícomo resolver cualquier incidencia que ocurra.

• La programación de actividades a llevar a cabo en el aula matinal se realizará anualmente, enfunción de las edades del alumnado que demanden este servicio .

En el Aula Matinal el monitor/a organizará las entradas y salidas de la siguiente forma:

• Se encargará de recibir al alumnado en el horario establecido de 7:30 a 9:00• Una vez finalizada la actividad, llevará al alumnado a las filas que se realizan en el patio delcentro para comenzar la sesión escolar, hasta que suene el timbre de inicio de la misma.• Dispondrá de los telefonos del alumnado para realizar cualquier gestión, pudiendo usar losteléfonos del centro , en caso de no disponer de empresa.• En caso de necesidad sanitaria llamará a los servicios de emergencia y se pondrá en contactocon las familias, informando a la empresa y al centro, y dejando constancia por escrito.• Deberá conocer el plan de autoprotección y protocolo en caso de emergencias. COMEDOR ESCOLAR.

• El horario destinado a este servicio se ofrecerá desde la terminación de las clases a las 14:00horas hasta las 16:00 horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino también la atencióndel alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida.

• El comedor escolar deberá cumplir con todas las exigencias establecidas en materia deseguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/2000, de 29 dediciembre.

• La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestación del servicio es mediante lacontratación de dicho servicio a una empresa del sector.

• En los menús deberán tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietéticas de laConsejería competente en la materia y la programación de los menús deberá estar expuesta en eltablón de anuncios y se entregará a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar elrégimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.

• El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, seofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud,intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menúespecial.

• La ratio del personal de atención al alumnado será:• Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona.• Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona.• En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo.• Para la atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el númeromínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir, 1 persona por cadados grupos.

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• La persona que ejerce la dirección o la secretaría del centro tendrá derecho, por el desempeñode las tareas administrativas, y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dichoservicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificación por servicios extraordinarios.• Por otro lado, tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centrocuyo convenio colectivo tenga recogida la función de atender al alumnado en el comedor escolar yla desempeñe.

• La atención del alumnado se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogidaesta función en su convenio, cuando lo haya, así como por el personal docente que determine ladirección del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atención se completarácon personal externo.

Sus funciones serían: • Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la misma, asícomo durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.• Resolver las incidencias que pudieran presentarse.• Prestar atención a la labor educativa del comedor: hábitos saludables, higiénicos y correctautilización del menaje.• Cualquier otra que sea encomendada por la dirección del centro para el mejor funcionamiento.• En caso de enfermedad de los monitores será la empresa la encargada de proporcionar elsustituto/a de forma inmediata para que se pueda realizar el servicio• La/el maestra/o que esté al cargo del grupo/clase a la hora de la salida, supervisará que elalumnado usuario de comedor de infantil a 1º de primaria sea recogido en el aula por los monitorespara su traslado al comedor.• Las/los madres/ padres recogerán al alumnado en el centro a partir desde las 15:30 horas hastalas 16 horas.• En caso de lluvia, es responsabilidad de las madres/padres, que sus hijos/as dispongan devestuario de lluvia adecuado para su traslado.• El padre, madre o representante legal del alumnado , usuario de comedor escolar será elencargado de dar de baja al usuario, llamando directamente a la empresa y comunicandolo en elcentro.• En caso de enfermedad o ausencia del alumno/a al comedor serán los padres o tutores legaleslos que deberán llamar a la empresa comunicarlo para la gestión económica que pudieracorresponder.• En caso de necesitar el alumnado usuario de comedor una dieta especifica,los tutores legalesaviosarán al centro antes de las 10:00 horas,para poder notificarlo a la empresa.• El alumnado del CEIP Virgen del Mar adscrito a nuestro centro deberá disponer de un monitorque los traslade, de la misma empresa que realiza los servicios en nuestro centro. Dichos monitoresserán en función del alumnado, lo que disponga la normativa. Deberan cumplir las mismas normasasignadas para el resto del alumnado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

• Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a suentorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su

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horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

• El centro mantendrá sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para larealización de actividades extraescolares todos los días lectivos.

• Se ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, al menos dos actividades extraescolaresdistintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividadextraescolar será de dos horas.

• Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas yen ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de lasdistintas áreas o materias que integran los currículos.

• La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuentecon la formación y la cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté enposesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectosprofesionales.• Serán de aplicación las normas generales recogidas en este punto para las ActividadesExtraescolares, así como las recogidas en el Plan de Autoproteccion para todas las actividadescontempladas en el Plan de Familia y/o Acompañamiento.

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COMUNICACIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS

Datos del alumno/a Año académico

Curso Unidad Alumno

Datos del incidenteFecha Hora

Lugar

Descripción detallada y circunstancias de los hechos

Adulto responsable del alumno/a:

ObservacionesHacer constar si se han producido desperfectos en elementos de uso habitual (libros, gafas,ordenadores, mochilas, etc.)

Almería, ……. de …………………………….. de 20……

Firmado: _______________________________________

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NOTIFICACIÓN DE INCIDENTE DE TRABAJO

Datos de la persona trabajadoraAño académico

La persona relacionada con el incidente es:

Persona externa al centro D.N.I. Pasaporte y otros Núm:

Nombre y apellidos:

Empleado/a del centroEmpleado/a: DNI/NRP

Puesto de trabajo:

Centro de trabajo:

Domicilio puesto de trabajo:

Correo electrónico:

Teléfono trabajo: Teléfono particular (opcional)

La persona relacionada con el incidente pertenece a empresa prestataria de servicios:

Nombre de la empresa:

Actividad desarrollada:

Persona de contacto: Telf.

Descripción del incidente

Fecha: Hora: Trabajo habitual:

Lugar del accidente:

Nombre y apellidos de testigos: Teléfonos:

¿Ha podido causar un accidente?

Posibilidad de repetición del incidente:

¿Se han tomado medidas para evitar su repetición?:

Medidas adoptadas:

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Informe médico

Contusiones Quemaduras Asfixias Fracturas Hemorragias

Intoxicaciones Nasal Otras

Asistencia recibida

Por parte de quién:

ObservacionesHacer constar si se han producido desperfectos en elementos de uso habitual (gafas,audífonos, muletas, otras prótesis, etc.)

Almería, …….. de ……..…………………. de 20…..

Firmado: _____________________________________

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COMUNICACIÓN DE ACCIDENTE EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Datos del alumno/a accidentado/aAño académico

Curso Unidad Alumno

Datos del accidenteFecha Hora

Lugar del accidente


Informe médico

Contusiones Quemaduras Asfixias Fracturas Hemorragias

Intoxicaciones Nasal Otras

Asistencia recibida

Por parte de quién:

Persona que hace la comunicación a los familiares:

ObservacionesHacer constar si se han producido desperfectos en elementos de uso habitual del alumno oalumna (gafas, audífonos, muletas, otras prótesis, etc.)

Almería, ……. de …………………………….. de 20……

Firmado: _______________________________________

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Escuela TIC 2.0.

Protocolo para un Uso Aceptable y Responsable de las TIC y TAC - El término TICs es la abreviación de tecnologías de la información y la comunicación yse refiere al conjunto de avances que tenemos a nuestra disposición.- El término TACS es la abreviación de tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Conél nos referimos a la adecuada aplicación de las TICs en un entorno educativo.

Objetivos

• Profundizar en la calidad en la Educación y en la Igualdad de Oportunidades.

• Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

• Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias delalumnado.

• Uno de los retos importantes del centro como consecuencia de estas dotaciones está siendo, por una parte la formación del profesorado en el uso de las aulas digitales y la selección de materialespara el desarrollo de las clases. De igual forma haremos copartícipe de estas tecnologías alalumnado para que se conviertan en auténticas herramientas para su aprendizaje y para que cada díavayan siendo más competentes digitalmente.

• - Asegurar que los alumnos del centro se benefician de las ventajas del uso de las TIC y TAC eneducación de forma efectiva y segura.

• - Formar e informar sobre métodos de autoprotección y protección de otros en la red.

• - Evitar el mal uso de las TIC y TAC de forma intencionada o por desinformación.

Normas Generales de Uso de las Tecnologías en el Centro.

- La finalidad del uso de Internet y sus herramientas en el centro es estrictamente educativa.- El profesorado del centro informará a los alumnos sobre el uso adecuado de las herramientas oapps usadas.- Sólo se podrán utilizar dispositivos autorizados por el centro y con autorización previa delprofesorado.- El profesorado del centro supervisará las actividades que involucran el uso de Internet.- Aunque no se puede garantizar que los alumnos no vayan a encontrar contenido inapropiado en laweb, el centro analizará las páginas web, herramientas o apps utilizadas para la docencia paraminimizar este riesgo en lo posible.- El centro proporcionará formación sobre los peligros de la red, cómo evitarlos y promover un usoseguro de las TIC y TAC.- El centro podrá comprobar los archivos guardado / descargados, histórico de la web y cualquierotro elemento como resultado del uso de Internet.- Cualquier miembro de la comunidad educativa que encuentre material inapropiado en los

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dispositivos del centro, o durante una actividad, deberá comunicarlo inmediatamente paracorregirlo.Los estudiantes harán comunicaciones mediante correo electrónico o redes socialesexclusivamente con fines educativos.- Netiqueta: el centro proporcionará a los estudiantes un conjunto de normas de conducta,protección y autoprotección para tener unas comunicaciones efectivas y seguras en la red.- Los estudiantes podrán en práctica las normas de netiqueta.Netiqueta básica- Mostrar respeto por uno mismo y los otros.- Proteger la propia identidad y la de los otros.- Respetar y proteger la propiedad intelectual.Cualquier miembro de la comunidad educativa que se percate de un uso inadecuado de lascomunicaciones deberá comunicarlo inmediatamente a un profesor, padres, director.... paratomar las medidas oportunas.

Sanciones- El mal uso de Internet o incumplimiento de la normativa puede conllevar sanciones e incluso laretirada del acceso a Internet de forma temporal o definitiva.- El centro podrá informar a las autoridades competentes de cualquier actividad ilegal detectadao situaciones que afecten a la integridad.

NORMAS DE BUEN USO DE LOS EQUIPOS DEL CENTRO

1. Reserva de recursos. Antes de usar las aulas de Informática y/o carrito de ultraportatiles así comolos ordenadores/tablets del Centro,el profesor/a tiene que reservar obligatoriamente hora. La reservase hará mediante la plantilla creada al efecto.

2. Cuidar el equipamiento y hacer un buen uso del mismo para que todos podamos aprovecharlo ydisfrutarlo.-Evitar golpes, desconectar cables, personalizar configuraciones, instalar o desinstalar programas yaplicaciones, saltarse las restricciones de seguridad, tomar alimentos o bebidas mientras se trabajacon un equipo.- Seguir las pautas de carga de batería y almacenamiento de dispositivos móviles(PORTÁTILES,Tablets...No está permitido que los alumnos/as cambien el fondo de escritorio ni que instale ningún softwaresin la autorización del profesor/a.El profesorado es el principal responsable del funcionamiento correcto de los recursos, poniendo enconocimiento inmediato del coordinador cualquier incidencia que no pueda resolver por sí mismo.

3. Uso exclusivamente educativo, en horario lectivo y con la presencia y supervisión de un docente.- Nada de juegos, música, vídeos, redes sociales, mensajería instantánea, P2P, etc.

4. Prohibido consultar, crear o compartir mensajes, imágenes, vídeos, páginas web o cualquier otrocontenido de carácter ilegal o dañino para los menores.

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- Prohibido ver y compartir contenidos acosadores, humillantes, de suplantación de otras personas,violentos, racistas, xenófobos, extremistas, de exaltación del terrorismo, inducción aconductasautolesivas, suicidas, trastornos alimentarios, consumo de drogas, pornografía,pirateo.

5. Proteger la información personal, propia y de los demás.- No almacenar en los equipos información personal, imágenes, vídeos, ni permitir que éstosrecuerden las contraseñas.-No compartir las contraseñas con nadie.- No sacar fotos, ni grabar vídeo o audio de compañeros, profesores, ni ninguna otra persona enel centro ni compartirlas.- Acordarse siempre de cerrar sesión.

6. Proteger la documentación de trabajo.- Guardar los documentos de trabajo en dispositivos extraíbles (pendrive USB,tarjeta de memoria) o en la nube (Dropbox, Google Drive, Microsoft OneDrive, etc.).

7. Protegerse de virus y malware.- Al conectar un dispositivo extraíble (pendrive USB, tarjeta de memoria) o descargar un archivode Internet analizarlo siempre con el antivirus.- Desconfiar de mensajes y enlaces sospechosos, extender enlaces cortos y analizar URLs antesde abrirlas.8. Colaborar con los docentes.- Comprobar el estado del equipo al iniciar y terminar la clase.- Ante cualquier problema informar al profesor para registrar la incidencia.- Identificarse y registrarse como usuario del equipo en cada sesión de trabajo (nombre, apellidos,grupo, número de equipo, fecha y hora de utilización) empleando para ello el modelo que facilitaráel profesor. En el caso que los usuarios de los equipos de un grupo tengan sitios asignados, será elprofesor el encargado de anotar los usuarios de cada equipo.

9. Utilización del Video proyector.Para el uso del cañón, tan solo hay que tomar el mando a distancia y encenderlo; no hay queconectar ni manipular ningún cable. Para apagarlo, exactamente igual: hay que tener la precauciónde que quede apagado (normalmente hay que realizar 2 pulsaciones seguidas). Si no funcionara elmando, posiblemente esté sin pilas y deben ser cambiadas, aunque se puede conectar el interruptordel cañón de forma manual.Procedimiento para el correcto apagado de los video proyectores: El apagado deberá de hacersesiempre mediante el mando a distancia y siguiendo los pasos marcados por el fabricante. Nuncadeberá cortarse la conexión eléctrica con el video proyector en marcha puesto que esto supone elexcesivo recalentamiento de la lámpara y la reducción de su vida útil. Este procedimiento deberá serconocido tanto por profesores como por alumnos.El video proyector deberá encenderse y permanecer encendido sólo cuando se utilice (o en periodosbreves de inactividad). La vida útil de la lámpara está limitada a un número de horas concreto.

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10 . Gestión de averías o problemas Informático-tecnológicos.La incidencia de averías o problemas Informático-Tecnológicos se realizará a través del coordinadorTICs. siendo el encargado de valorar y priorizar dichas reparaciones.

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PRACTICUM GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA

Plan de Estudios: Practicum

El Módulo de “Prácticas Escolares y Trabajo Fin de Máster” está constituido por la materia de Prácticas Externas, , y el Trabajo Fin de Grado.La materia de Prácticas Escolares correspondiente al Grado de Maestro/a en Educación Infantil/Primaria permite desarrollar un conjunto integrado de prácticas de iniciación docente en el aula, encaminadas a la formación de maestros/as reflexivos, con el fin de preparar para el ejercicio de actividades profesionales relacionadas con la docencia.

El Practicum se desarrolla en centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Andalucía (Orden de 22 de junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de alumnos universitarios de las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en Centros Docentes no Universitarios –BOJA nº 88 de 6 de agosto de 1998, pp. 9987-9989).

Competencias del Practicum en Educación Primaria (Orden ECI/3857/2007):

- Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.- Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.- Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizajemediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.- Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.- Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.- Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.- Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.- Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

ORGANIZACIÓN GENERAL

Funciones de los centros escolares

a. Acoger al alumnado en prácticas y facilitar su participación en la vida del centro durante el período de realización de las mismas.

b. Proporcionar la información general y la ayuda necesaria para el desarrollo adecuado de las prácticas en el centro.

c. Facilitar las actividades educativas y organizativas del profesorado tutor armonizándolas dentro de la actividad general del centro.

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d. Facilitar las actividades de formación permanente del profesorado tutor en relación con el plan deprácticas -reuniones con los profesores asesores, seminarios...-, siempre dentro del respeto al funcionamiento organizativo del centro.

e. Favorecer la integración del profesorado tutor en proyectos de investigación que se realicen en los Centros Universitarios.

Objetivos de las prácticas. Para los Centros Docentes No Universitarios y Universitarios:

a) Interacción entre el Centro universitario y los Centros Docentes orientada a la formación en la práctica educativa de los estudiantes.

b) Aproximación a la realidad de la formación docente universitaria más novedosa.

c) Capacidad para orientar la actividad del centro docente hacia modelos de investigación aplicada ala realidad educativa.

d) Desarrollo de métodos de trabajo colaborativo de los centros docentes con otras realidades que intervienen en la educación, o entre ellos mismos.

e) Capacidad de actualización de los contenidos y metodologías de las diversas áreas o niveles educativos del centro docente.

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ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Proyectos a desarrollar a lo largo del curso 2019/2020

DINAMIZACIÓN DEL PATIO

- "Banco de los amigos": Este Proyecto conlleva una acción tutorial mensual dirigida a todos los grupos clase de forma general y a Delegados/as de curso, de forma particular. Una vez al mes se desarrollarán charlas/debates sobre el buen funcionamiento de los bancos situados en el patio para que a través de ellos se visualicen a todo el alumnado que se encuentra solo durante el recreo y no desea estarlo. Se establecerán turnos de supervisión por parte del alumnado de sexto de Primaria para detectar situaciones conflictivas en el patio y ayudar a resolverlas. Esto da lugar al siguiente proyecto.

- "Aula de reflexión": El aula situada a la entrada del patio se habilitará para poder ser utilizada por el alumnado que ha tenido algún problema durante el recreo y necesita un espacio más tranquilo donde poder hablar sobre lo sucedido y así llegar a una solución pacífica promovido por el alumnado mediador. A su vez, un maestro/a se encargará de la supervisión de la actividad llevada a cabo en esta aula.

- "Jugamos y enseñamos a jugar": Los jueves y viernes de semanas alternas se desarrollarán en el patio juegos de mesa, juegos tradicionales y populares, talleres de música y de cuentos a los que se sumará el alumnado que lo desee.

- "Bibliopatio": Durante el tercer trimestre se desarrollará este proyecto en el que participará de forma rotativa todo el alumnado del Centro.

COHESIÓN DENTRO Y FUERA DEL AULA

- "Dinámicas de grupo": A lo largo del curso se desarrollarán diferentes dinámicas de grupo que favorezcan la cohesión entre el alumnado perteneciente a un grupo/clase así como la interrelación entre alumnado de diferentes grupos/clases.

- "Banco de los amigos": Este proyecto favorecerá al buen entendimiento y la mejora de la relación entre los miembros de una clase al ser conscientes de que deben cuidar y no dejar solo/a a ningún miembro de su grupo.

- " Excursiones y salidas": Se fomentará la convivencia del alumnado fuera del Centro en diferentesespacios y situaciones para que aprendan a organizarse y a trabajar en grupo para alcanzar el objetivo que se proponga en cada momento. INCLUSIÓN Y RECHAZO AL ACOSO ESCOLAR

- " Los libros, nuestros amigos": A través de las historias narradas oralmente y la lectura de obras literarias se reflexionará y concienciará al alumnado hacia el respeto y valoración de las diferencias,esto nos llevará hacia la inclusión de todos los miembros del Centro aceptando las limitaciones que puedan presentar y ayudando a superarlas. El acoso escolar será uno de los temas centrales de este

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curso y se pondrán en marcha todas aquellas medidas que el profesorado y el alumnado proponga para la erradicación de cualquier conducta disruptiva dentro y fuera de las aulas. ( Se aconseja la puesta en marcha del Buzón de sugerencias)

- "RolePlay": Gracias a estas dinámicas aplicadas el alumnado podrá detectar todas aquellas conductas y respuestas que dan de forma habitual y que sin embargo generan tensión dentro del grupo pudiendo derivar en maltrato al compañero/a. La EMPATÍA como valor principal en la vida del Centro.

- I Carrera C.E.I.P. Indalo Contra el Acoso Escolar: Coincidiendo con la celebración del Día de la Paz ( 30 de enero) se organizará una carrera en la que participará todo el alumnado, profesorado y familias del Centro fomentando de este modo una Convivencia colectiva para hacer público y visible el rechazo al Acoso Escolar. Para llevarla a cabo se pedirá colaboración a las Autoridades Locales competentes así como al CEP de profesores de Almería.

JORNADAS DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

- A lo largo del curso se promoverán jornadas en las que las familias participen de forma directa junto al alumnado y profesorado. Una de ellas es la mencionada en el punto anterior ( I Carrera ), la Semana Cultural que tratará sobre "Almería, tierra de cine" y todas aquellas que a lo largo del curso vayan organizándose a nivel de aula, de Ciclo o de Centro.

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PROGRAMACION DE ACTIVIDADES ESPECIFICAS DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR

Actividades a realizar Motivos pedagogicos /Conmemoraciones

Personal implicado Temporalizacion

Actividades de formacion deusuarios

Dar a conocer elfuncionamiento de la

biblioteca

Coordinador/a de Biblioteca Durante el mes de septiembre

Actividades de acercamiento alas bibliotecas.

Lectura del Pregon. Visita a laestacion de los cuentos enSeron, 21 octubre 5º y 6º.

Dia de la biblioteca Coordinadora de BibliotecaEquipo de Apoyo

Semana anterior al 24 deoctubre

Actividades de animacion a lalectura relativas al tema

Cuenta-cuentos Adaptacion delcuento “Juan sin miedo”

Relacionado con el plan deigualdad

Exposicion tematica“Hallowen”

Coordinadora de BibliotecaEquipo de Apoyo

Última semana de octubre

Lectura de libros escritos pormujeres (hasta 3º de Primaria)

en la hora de lecturaobligatoria

Investigar mujeres ganadorasPremios literarios (Planeta,Nadal, Cervantes) 4º 5º 6º

Dia Mundial contra la Violenciade Genero 25 de noviembre

Coordinadora de BibliotecaCoordinadora de Igualdad

Tutores/as

Semana anterior al 25 denoviembre

ETCP procedera a planificar yordenar las actuaciones del dia

Picnic de cuentosLos alumnos de 5º y 6º porparejas leeran un cuento a

grupos pequenos en el patio

Dia de la Lectura en Andalucia16 de diciembre

Coordinadora de BibliotecaTutores/as

16 de diciembreETCP procedera a planificar y

ordenar las actuaciones del dia

Actividades de animacion a lalectura relativas al tema :

Lectura de libros relacionadoscon la Navidad en infantil.En Ed. Primaria se haranlecturas, adaptaciones

teatrales etcExposicion de trabajos

navidenos en la biblioteca dearriba.

Teatro “Cuento de Navidad” 18diciembre primaria.

Exposicion tematica de“Navidad”


Tutores/as

Dos semanas antes de lasvacaciones de Navidad

Certamen de poesiaRealizacion de poesias por la

paz

Dia de la Paz Coordinadora de BibliotecaEquipo de Apoyo

Tutores/as

Semana anterior al 30 de enero

Actividades de animacion a lalectura relativas al tema.

Teatro “ La fabrica de cuentos”12 febrero 1º y 2º

Exposicion tematica del Dia deAndalucia


Dos semanas antes del Dia deAndalucia 28 de Febrero

Dia de la mujer Coordinadora bibliotecaEquipo de Apoyo

Tutores/as

Actividades de animacion a la Semana cultural Coordinadora de Biblioteca Del 30 de marzo al 3 de abril

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lectura en relacion con el cine Equipo de ApoyoTutores/as

Actividades de animacion a lalectura

Dia del Libro 23 de abril Coordinador/a de BibliotecaEquipo de apoyo

Tutores/as

Semana del 23 de abril

BIBLIOPATIO Animacion a la lectura Coordinador/a de BibliotecaEquipo de apoyo

Tercer Trimestre

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Plan de Trabajo Biblioteca EscolarCEIP INDALO

Línea 2 Curso: 2019/2020

ÍNDICE1. Introducción.2. Objetivos generales de mejora.3. Tareas técnico-organizativas y su distribución entre las personas

responsables de la gestión de la biblioteca.4. Servicios de la biblioteca.5. Actuaciones para la difusión y circulación de la información.6. Política documental.7. Contribución al fomento de la lectura.8. Contribución al acceso y uso de la información.9. Apoyo de la biblioteca a planes y proyectos.10. Atención a la diversidad y compensación.11.Colaboraciones.12. Formación.13. Recursos materiales y económicos. Presupuesto.14. Evaluación.

1. Introducción La biblioteca de nuestro centro lleva funcionando ya varios años, y gracias al trabajo de las coordinadoras anteriores esta en linea 2. Este es mi segundo año como coordinadora.La biblioteca escolar trabaja en conjunto con los programas y planes de trabajo. Por tanto nuestros esfuerzos van dedicados a la elaboración de un plan de trabajo centrado en los distintos programas de actividades que han de articularse para todo el centro desde la biblioteca en colaboración con el profesorado.Se realiza un programa transversal de formación básica de usuarios de biblioteca que tiene actividades relacionadas con el conocimiento de las utilidades de la biblioteca y de los recursos que ofrece para el aprendizaje y el ocio. También se realizan acciones de apoyo al desarrollo de la competencia lectora. La biblioteca esta presente en la web, por tanto se pretende hacer circular de manera eficaz la información y el conocimiento. Hay hecho un itinerariolector para todo el centro además de una programación de actividades específicas de la biblioteca.

2. Objetivos generales de mejora- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le permita abordar las tareas escolares y sus necesidades de relación con el entorno de forma autónoma y productiva.- Conseguir alumnos/as que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer suficiente que les estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de

ocio.- Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación, lugar de formación y espacio lúdico-educativo.- Continuar la organización del uso de la biblioteca para que sirva de instrumento para el desarrollo de nuestro proyecto de centro y de cada una de sus áreas curriculares y, más concretamente, de la lectura y la escritura.- Aumentar y actualizar permanentemente los fondos bibliográficos, y los materiales que ayuden a fomentar el gusto por la lectura y la escritura.- Formar al profesorado y al alumnado en el uso de la biblioteca escolar.- Continuar catalogando los fondos existentes utilizando siempre el programa de gestiónABIES.

3. Tareas técnico-organizativas y su distribución entre el equipo de trabajo de la biblioteca – responsable y equipo de apoyo- (Exponerla relación de tareas, distribuir entre cada una de las personas que se encargarán, en algunos casos, son las tutorías u otro profesorado del centro.)

TAREAS/ACTIVIDAD RESPONSABLE SECTOR DE LACOMUNIDAD

EDUCATIVA A QUEVA DIRIGIDA

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS (OPCIONAL)

Catalogación y registro Responsablebiblioteca

RB/equipo de apoyo Todo el curso

Elaboración de carnets RB/monitora escolar alumnado Principio de curso

Préstamo en horario lectivo RB/monitora escolar Alumnado/tutores Todo el curso

Adquisiciones RB, previa consultaequipo directivo

Alumnado/tutores Todo el curso

Distribución de materiales a las clases RB/equipo de apoyo Alumnado/tutores Todo el curso

Actualizar carteles informativos RB/equipo de apoyo Alumnado/tutores Todo el curso

Difusión de la guía de usuarios RB/equipo de apoyo tutores Principio de curso

Decoración temática de la biblioteca según programación

RB/monitora escolar Alumnado/tutores Todo el curso

Mantenimiento de equipos informáticos Coordinador Tic RB/equipo de apoyo Todo el curso

Buscar recursos digitales en internet paraincluir en blog

RB/equipo de apoyo Alumnos/tutores/padres

Todo el curso

Difundir información en tablones,claustro, web, blog

RB/equipo de apoyo Alumnos/tutores/padres

Todo el curso

Formación de usuarios RB Alumnado/tutores Principio de curso

c)4. Servicios de la bibliotecaEn la biblioteca se centralizan los libros, folletos, cd, etc., organizado todo ello en un único sistema que permite el acceso y uso de dichos materiales, tanto por parte del alumnado como del profesorado, de forma sencilla e inmediata.La organización de la Biblioteca depende de la Dirección del centro y de la profesora responsable designada por la misma.Como hemos reflejado anteriormente, esta se encarga del servicio de préstamo junto con la monitora escolar en la hora del recreo.Las normas de uso de la Biblioteca están establecidas en el ROF.


5. Mecanismos e instrumentos para la circulación y difusión de la información referidosa servicios y programas articulados desde la biblioteca. Para la difusión de información de interés relacionada con los servicios que presta la biblioteca escolar de nuestro centro y sobre actividades que se realicen vamos a utilizar los siguientes instrumentos y mecanismos:- Tablones de anuncios (situados a la entrada del edificio principal, junto a la puerta de la biblioteca)- El blog de biblioteca que está enlazado en la página web del colegio.- La cuenta de facebook que está asociada al centro.- Las intervenciones periódicas de la responsable de la biblioteca en el Claustro y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.- Directamente a los tutores/as implicados.

6. Política documental. Actuaciones sobre secciones documentales de aula. Los criterios sobre las actuaciones en relación con este aspecto quedan recogidos en el ROF.Los nuevos fondos para la biblioteca serán en función de las necesidades detectadas en la escuela y vinculadas al alumnado y al proyecto educativo, las personas que están más en contacto para esta detección son el equipo de apoyo, los tutores, profesores especialistas, coordinadores de programas y proyectos, las demandas de los propios alumnos, y la responsable de la biblioteca, que recoge las necesidades manifestadas y hace los encargos.Por tanto se adquirirán materiales específicos para el profesorado, el alumnado, el alumnado con necesidades educativas excepcionales y el alumnado de origen y cultura diferente, así como para atender las necesidades documentales e informativas de los proyectos en los que está inmerso el centro.Las actuaciones sobre secciones documentales de aula estarán formadas por recursos que se utilizarán para llevar a cabo tareas durante el tiempo de lectura y tareas de uso de la documentación para apoyar el aprendizaje de todas las áreas y contribuir al desarrollo de las Competencias Clave.

7. Contribución de la biblioteca al fomento de la lectura.-Desde el ETCP se establecerán líneas generales de actuación para incluir en las programaciones didácticas de los diferentes ciclos. La biblioteca colaborará en la puesta en práctica de las mismas. Además, se facilitará al profesorado un listado de posibles recursos para programar sus actuaciones de lectura y orientará en la puesta en práctica de los itinerarios lectores que se elaboren.- El horario de uso de la biblioteca incluirá un tiempo para el préstamo en horario lectivo (recreo) y otro para otros usos para cada grupo de alumnos/as.- La coordinación de las celebraciones relacionadas con la lectura se hará desde la biblioteca.- Difusión del itinerario lector que cuenta con dotación de ejemplares suficientes para cada nivel.- Celebraciones: Día de la lectura, Día del libro... - “Bibliopatio”, con un calendario para los distintos ciclos, se sacan los libros al patio para que

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los alumnos lean en la hora del recreo.

8. Contribución al acceso y uso de la información. Programas de formación básica deusuarios/as de la biblioteca y de educación en habilidades estratégicas para aprender,investigar e informarse. - Difusión de la guía de usuarios. • La biblioteca se encuentra señalizada por géneros y temas- La responsable de la biblioteca en colaboración con las tutorías dedicará una sesión a cada grupo clase para realizar actividades de formación básica de usuarios adecuadas a cada nivel.Algunas se complementan con aspectos relacionados con la búsqueda de información. Se realizarán las siguientes actividades: Infantil :Descubrimiento de la bibliotecaCaracterísticas y ubicación de los libros de su edad.Primaria:1º: Normas de la biblioteca. Uso de carnet para sacar y devolver libros. Características y ubicación de los libros de su edad.2º: Recordatorio de normas de la biblioteca. Características y ubicación de los libros de su edad. Distintos géneros.3º: Conocimiento y manejo del índice de un libro.4º: Información contenida en las partes externas de un libro: tejuelo, lomo, cubierta, contracubierta.5º: Libros de ficción. Libros informativos: Características y ubicación. Los diccionarios enciclopédicos: Características y ejercicio sobre su uso.6º: También se dedicará una sesión a cada curso del tercer ciclo de primaria para la realización de actividades de búsqueda y selección de la información en bibliotecas públicas de Andalucía.

9. Apoyo de la biblioteca a planes y proyectos del centro. La biblioteca pone a disposición de profesores/as y alumnado los materiales existentes y demandados en relación a los distintos Planes y Proyectos, a las tareas que se desarrollan y a las distintas celebraciones : día de la paz, de la mujer, del medio ambiente... Habrá un expositor para mostrar en cada momento materiales de interés en relación al tema en curso.Este año a nivel de centro se va a trabajar el tema Almería de cine, será a partir de la biblioteca aportando los libros, documentos y búsqueda de información en internet sobre aspectos relacionados, se adquirirán los materiales necesarios.

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10. Atención a la diversidad y compensación educativa.La biblioteca atenderá las demandas que desde las tutorías se efectúen, al igual que desde el aula TEA, como ya se ha hecho en cursos anteriores. Se adquirirán los materiales específicos necesarios para el alumnado que asiste a la misma, así como para cualquier otro alumnado de refuerzo, de altas capacidades-intelectuales, con diversidad funcional... alumnado con necesidades educativas excepcionales.

11. Acciones de colaboración. Actuaciones para las familias y su implicación enactividades de la biblioteca escolar. Colaboración con otros sectores, organismos oentidades y/u otras bibliotecas escolares. Apertura extraescolar. La biblioteca en su servicio de préstamo oferta a las familias la posibilidad de retirar libros en préstamo, la biblioteca permanece abierta los lunes de 17 a 18 horas. Las familias participarán en las actividades relacionadas con la biblioteca de aula de algunos grupos. También se las invitará a colaborar en actuaciones relacionados con celebraciones organizadasdesde la biblioteca. Se participará en las actividades relacionadas con la lectura ofertadas por organismos locales o autonómicos.

12. FormaciónLa responsable de la biblioteca forma parte de la Red de bibliotecas escolares de la provincia y participará en las jornadas de formación a las que sea convocada, organizadas por la Delegación Provincial de Educación. Los aprendizajes adquiridos en estas actividades serán comunicados, en la medida de lo posible, al profesorado, especialmente al que forma parte del equipo de apoyo.

13. Recursos materiales y económicos (presupuesto). La biblioteca cuenta cada curso con un presupuesto específico suficiente.Se actualizará la biblioteca según necesidades previstas para el desarrollo de los proyectos delcurso.

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14. Evaluación. El presente plan de trabajo será evaluado por el equipo de apoyo de la biblioteca con las aportaciones del ETCP. Se realizará una Memoria Final en la que además de resaltar aspectos valorativos, se incluirán propuestas de mejora. Los indicadores de Evaluación y seguimiento claves son los que aparecen en los objetivos de este Plan de Trabajo.

Grado de adecuación del Plan de trabajo a la realidad de nuestro centro.Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.Señalización de la biblioteca con la CDU.Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas a la edad, interesantes, útiles y posibilitadoras de otras actividades.Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición de la información.Hay una planificación detallada de las actividades.Nivel de participación de la comunidad escolar en el desarrollo del Plan de trabajo.Nivel de coordinación de las actividades de la biblioteca con los programas del centro.Nivel de disposición de material adaptado al alumnado con nee.Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Plan de trabajo.Nivel de colaboración con sectores u organismos externos.Apertura de la biblioteca en horario extraescolar.Se realizan actividades de formación para el profesorado.Hay un presupuesto adecuado a las necesidades y demandas.

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