plan de aula 11

FORMATO DE PLAN DE AULA

CODIGO4143.004.3.26

VERSION02

FECHA APROBACION.2012/01/20

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL

ANTONIO JOSE CAMACHO

AREA ACADEMICA

CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACION AMBIENTAL

GRADO ONCE

INSTITUCION EDUCATIVA TECNIC0 INDUSTRIAL

ANTONIO JOSE CAMACHO

CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACION AMBIENTAL 11

TRABAJO REALIZADO POR LAS DOCENTES:

LEDYS ADRIANA MOSQUERA

BEATRIZ EUGENIA GARCÍA POSSO

SANTIAGO DE CALI

ABRIL 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ CAMACHOPLANES DE AULA

0. AREA CIENCIAS NATURALES Académica: X Técnica:

1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:

Nombre del curso: Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado 11

Nombre del Docente: Ledys Adriana Mosquera y Beatriz Eugenia García PossoTotal de Horas por el Período Académico: 40 horas aproximadamenteTotal de Horas por semana: 4

2. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Fundamentación epistemológica y didáctica del plan de aula.El pensamiento complejo de Morín, se constituye en el eje integrador del plan de aula. Desde ese presupuesto epistemológico buscamos la integración de tres perspectivas del conocimiento: 1. Compleja y sistémica. 2. Constructivista y evolucionista. 3. Crítico-social, con el fin de que los estudiantes construyan desde las Ciencias Naturales, cosmovisiones de la sociedad y del mundo.

En lo didáctico optamos por un modelo didáctico alternativo a los modelos tradicionales, cuyo centro de gravedad sea la metodología de investigación en el aula. Esta metodología no es una reproducción de los pasos principales del método científico, es decir, no se pretende que el estudiantado vaya “descubriendo” los conceptos que las diversas ciencias han ido elaborando, sino la organización de actividades de enseñanza-aprendizaje, según unas pautas básicas en donde la investigación sea entendida como planteamiento y resolución de problemas funcionales y relevantes. Se trata de una investigación escolar que promueva una visión más compleja, crítica y comprometida del mundo.

De esa manera trabajamos para todo el año escolar una línea de investigación: Investigando nuestro mundo actual, la cual consta de 4 proyectos de investigación -uno por período-, estos a su vez contienen, ámbitos y ejercicios de investigación, como explicaremos más adelante.

Nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje parten de las concepciones e intereses del alumnado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en que los humanos nos movemos. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros, se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se

hacen propios, se vuelven a contrastar, etc.

En la línea de investigación en el aula, nuestro objetivo es que el alumnado elabore sus propias conclusiones, así promovemos la explicitación de concepciones e intereses, el trabajo en grupos que permita el contraste de opiniones y el análisis crítico, la puesta en común para conocer las aportaciones de todos los alumn@s, el debate sobre los resultados, la valoración de las distintas conclusiones y, también, la comparación con los presupuestos que hoy admiten las distintas ciencias. Las conclusiones pueden servir para la reelaboración de nuevas investigaciones de aula.

Para el desarrollo de este plan de aula asumimos los doce compromisos profesionales para una nueva educación, expresos en el Manifiesto de la Red IRES (investigación y renovación escolar).

1. Trataremos de que nuestras clases sean experiencias culturales alternativas a los modelos sociales dominantes.

2. Consideraremos las materias de enseñanza como medios para promover la formación integral del alumnado.

3. Formularemos los contenidos como una integración equilibrada de las dimensiones cognitiva, afectiva y ética de la persona.

4. Consideraremos los contenidos de forma relativa, abierta y procesual. 5. Elaboraremos los contenidos a partir de referente meta disciplinares,

disciplinares, sociales y personales (las concepciones e intereses de los alumnos).

6. Trataremos de que nuestra enseñanza promueva el enriquecimiento crítico de las concepciones e intereses de los alumnos.

7. Desarrollaremos una metodología basada en la investigación en el aula de problemas funcionales y relevantes.

8. Consideraremos la evaluación como un proceso participativo para el desarrollo integral del alumnado y la mejora de nuestra actuación docente.

9. La evaluación será un proceso negociado con los estudiantes, tendiente al auto-aprendizaje y a la meta-cognición.

10. Trataremos a nuestros alumnos como personas con derechos, y no sólo con deberes, y defenderemos que puedan ejercerlos de manera efectiva.

11. Desarrollaremos nuestra autonomía y nuestra responsabilidad profesional, especialmente en el ámbito de las decisiones curriculares.

12. Trataremos de promover un conocimiento y una práctica profesional coherentes con los principios anteriores.

De esta manera las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental surgen como una propuesta pedagógica en la construcción humana y la percepción directa de su entorno, especialmente de aquellos que tienen la capacidad de alterar su proceso natural ambiental.

La propuesta pedagógica y didáctica dentro del área se desarrolla con el propósito de promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades para trabajar como científico natural y social, afianzar los conocimientos propios de las ciencias y fomentar el desarrollo de actitudes personales, sociales,

culturales y ambientales.

Para el desarrollo de este plan de aula, los procesos de enseñanza y aprendizaje parten de los Lineamientos y Estándares para el área de Ciencias Naturales e intereses del alumnado.

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓNEnriquecimiento progresivo del conocimiento cotidiano hacia formas más sistémicas, críticas y complejas de interpretación y transformación del mundo, que impliquen:

La formación integral; El descentramiento y la adopción de diferentes perspectivas para

comprender e intervenir la realidad; La consolidación de actitudes de autonomía moral y afectiva, tolerancia,

respeto por la diversidad, solidaridad, cooperación y participación; El desarrollo del pensamiento crítico; El reconocimiento del papel que desempeña la negociación democrática

como forma de resolución de conflictos; El dominio del pensamiento formal y el máximo desarrollo de habilidades

y destrezas meta-cognitivas e investigativas, de evaluación y control, en los procesos de resolución de problemas y de manejo de la información.

En relación con la Misión-Visión de la institución, el plan de aula está en capacidad de aportar en la formación de un ser integral y creativo, mediante el desarrollo de competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e investigativas, aptas para la inclusión de nuestros egresados en la educación superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía activa y compromiso social (proyectos de vida, proyectos sociales, creación y gestión de empresa) con el fin de contribuir al bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se desenvuelven.

Este plan tiene como propósito alcanzar el enriquecimiento progresivo del conocimiento cotidiano hacia formas más sistémicas, críticas y complejas de interpretación y transformación del mundo que impliquen:

La formación integral;

Comprender la importancia de construir reflexiones e hipótesis que conlleven a realizar argumentaciones sólidas para explicar, conservar, mantener y mejorar el mundo que nos rodea.

La formación de estudiantes críticos, creativos, reflexivos, con capacidad de análisis, síntesis y con un profundo compromiso ético, que los oriente hacia el mejoramiento de la calidad de vida, como también una integración en las problemáticas de la comunidad.

El desarrollo de competencias para interpretar, argumentar y hacer hipótesis sobre los fenómenos de la naturaleza, sus leyes y prever sobre su conocimiento los nuevos fenómenos, tomar decisiones, dar

soluciones a los conflictos del ambiente, aplicar en la práctica las leyes naturales y sociales en el mejoramiento de la calidad de vida de su entorno.

Formar en los estudiantes una concepción científica del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad porque los lleva a plantear interrogantes sobre la naturaleza e interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que éste les proporciona.

Fomentar el cuidado de la salud, la preservación, protección y uso adecuado de los recursos naturales, buscando con ello el equilibrio de la interacción del hombre y el medio para suplir las necesidades, aspiraciones y valores de la comunidad, haciéndola más vivencial y participativa su acción.

El plan de aula se ha construido con base a la Misión-Visión de la Institución y de acuerdo con los lineamientos contemplados en el PEI, mediante el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales e investigativas.

A partir de un contexto, se plantean actividades orientadas al desarrollo de las siguientes competencias en los estudiantes:

El desarrollo de la creatividad e investigación con responsabilidad y ética. Capaz de aplicar los conocimientos propios del área; que sean

autodidactas, permitiéndoles estar actualizados en la problemática actual. El desarrollo de la competitividad la y solidaridad, capaz de trabajar en

equipo y liderar grupos de mejoramiento académico, ambiental y social. Capaz de adoptar posiciones críticas y propositivas ante situaciones que le

sean éticamente contrarias, con el fin de contribuir al bienestar individual y socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se desenvuelven.

Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales e interpretación de situaciones de acuerdo a los contenidos conceptuales del área.

Establece condiciones acorde con la interpretación y argumentación de eventos o situaciones dadas.

Desarrollar compromisos personales y sociales en torno a la responsabilidad que se asume cuando se conoce y valoran críticamente los roles que tengo como individuo dentro de una sociedad y un medio ambiente cambiante.

4. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conceptuales o cognitivos.

ENTORNO VIVO

PROCESOS BIOLÓGICOS

Explicar la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Establecer relaciones entre mutación, selección natural y herencia. Comparar casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones

de la selección natural. Argumentar la importancia de la fotosíntesis como un proceso de

conversión de energía necesaria para organismos aerobios. Explicar el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y

eléctricos.

PROCESOS QUIMICOS

Identificar condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos. Caracterizar cambios químicos en condiciones de equilibrio. Relacionar la estructura del carbono con la formación de moléculas

orgánicas Explicar algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano. Identificar cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explicar cambios químicos desde diferentes modelos. Verificar el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos:

velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio. Relacionar grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas

de las sustancias.

CIENCIA,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD en QUIMICA

Explicar cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente. Verificar la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. Establecer relaciones entre el deporte y la salud física y mental. Reconocer los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,

tabaco, drogas y licores. Identificar tecnologías desarrolladas en Colombia. 11

PROCEDIMENTALES

Observar y formular preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.

Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

Identificar variables que influyen en los resultados de un experimento. Proponer modelos para predecir resultados de las experimentaciones

y/o simulaciones. Realizar mediciones con instrumentos y equipos adecuados. Registrar las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y

tablas. Registrar los resultados en forma organizada y sin alteración alguna. Establecer diferencias entre descripción, explicación y evidencia. Establecer diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis. Utilizar las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y

modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Buscar información en diferentes fuentes, seleccionar la pertinente y dar

el crédito correspondiente. Establecer relaciones causales y multicausales entre los datos

recopilados. Relacionar la información recopilada con los datos de los experimentos

y simulaciones. Interpretar los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del

error experimental. Sacar conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga

los resultados esperados. Persistir en la búsqueda de respuestas a sus preguntas. Proponer y sustentar respuestas a sus preguntas y las compara con las

de otros y con las teorías científicas. Comunicar el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas,

tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas. Relacionar mis conclusiones con las presentadas por otros autores y

formulo nuevas preguntas.

ACTITUDINALES

Fomentar en el estudiante el sentido de pertenencia a la Institución mediante el cuidado de mi entorno, los equipos y las instalaciones.

Potenciar el sentido de pertenencia y responsabilidad frente a la preservación y mejoramiento de los ambientes escolares.

Participar de manera activa de soluciones a las problemáticas ambientales domesticas, escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en la Institución y en el hogar

Promover el trabajo en equipo como herramienta importante de participación, elaboración de actividades y búsqueda de soluciones a problemas.

Respetar los derechos de autor haciendo referencias bibliográficas y cibernéticas.

Buscar alternativas para la resolución pacifica de los conflictos escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.

Respetar las ideas y puntos de vista de los compañeros y de las diversas manifestaciones de multiculturalidad.

Asumir posiciones críticas frente a las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra

cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción. Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas

fundamentadas sobre sus implicaciones.

5. ARTICULACION DEL PLAN DE AULA CON OTROS ASPECTOS INSTITUCIONALES, PROYECTOS LOCALES Y REGIONALES.

MISION IETI AJC

Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en la sensibilidad y ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de vida, la participación en la solución de los problemas socio-ambientales de sus comunidades, la investigación formativa, la creación y gestión de empresa, su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y país y en su inclusión a la educación superior.

VISION IETI AJC

Se proyecta hacia el siglo XXI en la formación de ciudadanos constructores de calidad de vida individual y social, tendientes a contribuir al bienestar socio-ambiental de las comunidades donde se desenvuelven, desde la creatividad, la investigación, su puesto de trabajo y en la construcción, promoción y gestión empresarial.

MISIÓN-VISIÓN ÁREA DE CIENCIAS NATURALES IETI AJC

MISIÓNIncentivar en nuestros estudiantes la investigación, la búsqueda del conocimiento científico, hábitos intelectuales, el valor y respeto por la vida y la diversidad. El cuidado de su entorno y de su comunidad, el sentido de responsabilidad, trabajo en equipo para las prácticas laborales y ciudadanas.

VISIÓN

Crear espacios y experiencias para lograr que los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Antonio José Camacho adquieran competencias básicas que le permitan contribuir conocimiento científico para aplicarlas a la técnica y tecnología; y de esta manera afrontar los nuevos retos que la sociedad le exija aportando al desarrollo sostenible, conservando y mejorando su entorno para el bienestar de la comunidad.

Articulación del plan de aula con la Misión y Visión del Área1.

La identificación de los diversos legados humanos, científicos y tecnológicos que han influido en la cultura de las sociedades, favorece el desarrollo del respeto por la diferencia y el valor de la diversidad.

Al relacionar la interacción entre espacio geográfico y ser humano, permite evaluar los alcances sociales de la ciencia y la tecnología como alternativa de desarrollo, promoviendo la crítica y reflexión frente a la búsqueda de soluciones a situaciones socio-ambientales que afectan a la sociedad.

Al relacionar las ciencias naturales con otras áreas del saber le permite encontrar diversas maneras de aplicar sus conocimientos en la solución de problemas cotidianos, aportando al mejoramiento de su entorno social y ambiental.

Articulación del plan de aula con proyectos interáreas y transversales.

Desde la interdisciplinariedad se establecen los procesos de aprendizaje para la construcción de un pensamiento complejo, permitiéndole al estudiante construir conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo; bajo este marco conceptual se espera contribuir en:

El desarrollo de habilidades comunicativas y del pensamiento integral Uso adecuado y posición critica frente a las implicaciones de la

tecnología. Propone acciones tendientes a preservar y mejorar el medio ambiente El desarrollo de competencias laborales y ciudadanas Creatividad e innovación. Desempeño al trabajar en equipo. Presentación adecuada de trabajos y proyectos

6. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS A ADQUIRIR.

Para el área de Ciencias Naturales se han definido 7 competencias específicas: Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para aceptar la

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naturaleza cambiante del entorno. Adicionalmente se continúa buscando el desarrollo de las competencias básicas generales: interpretar, argumentar y proponer.

Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES.

Estándar de competencia ciudadana.Desarrolla un sentido de pertenencia por su entorno y preservación de los implementos que utiliza como un bien común.Expresa sus ideas de manera respetuosa y fomenta la participación democrática responsable en la construcción de una cultura de paz que valora las diferencias de los demás.

Estándar de competencia laboral.Identifica de manera crítica, creativa y constructiva a las exigencias que plantean la ciencia y la tecnología, capaz de enfrentar los desafíos de nuestro tiempo aportando a la construcción de una sociedad justa y equitativa con su proyecto de vida laboral.

Estándar de competencia en las TICS.Utiliza crítica y responsablemente el desarrollo de la tecnología en su vida personal, familiar, escolar, con una visión profesional.Evalúa constructiva y críticamente los avances y limitaciones de esta relación hombre-tecnología y medio ambiente.Reconoce y respeta los derechos de autor

7. DESARROLLO DEL PLAN DE AULA.7.1. RED DE CONTENIDOS DEL PLAN DEAULA

Ver gráfico.

7.2. CONTENIDOS PRIMER PERÍODO

7.2.1. Eje curricular 1. CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO

Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las explicaciones a los cambios químicos en los impulsos nerviosos del cerebro?

Procesos biológicos:

Contenido 1. Pregunta problematizadora 1. ¿Cómo funcionan las neuronas?

Funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2. ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en las reacciones químicas que ocurren en el cerebro, sistema circulatorio, hígado y músculos?¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?

Cambios químicos que ocurren en el ser humano. Cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Cambios químicos desde diferentes modelos. Efecto de presión y temperatura en los cambios químicos: velocidad de

las reacciones y condiciones de equilibrio.

Pregunta problematizadora 3. ¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?

Efecto de presión y temperatura en los cambios químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio.

7.2.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.El punto de partida son las ideas previas del estudiantado, su conocimiento nos permite establecer los referentes sobre los cuales se va a presentar la evolución de los aprendizajes del estudiantado.

El centro de gravedad es la metodología de investigación en el aula, la cual implica procesos de construcción del conocimiento con base en la selección, clasificación, organización, procesamiento, validación, socialización y contraste de la información obtenida de variadas fuentes.

Se utiliza una metodología flexible que permita el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, seleccionando para cada caso particular lo que se considere más pertinente, esto dentro de un marco aproximado de la teoría constructivista y el aprendizaje significativo.Se determinarán los conocimientos previos del estudiante a través de la formulación de preguntas problematizadoras y/o conjeturas o hipótesis que permitirán abordar y desarrollar las temáticas.Con el propósito de que los estudiantes se acerquen al estudio de las ciencias

como científicos e investigadores, que abarca no sólo los conceptos sino las relaciones entre conceptos y los hechos, procedimientos, destrezas, técnicas, actitudes y valores; a través del desarrollo de proyectos y actividades que surjan a partir de las experiencias, se desarrollarán o complementarán las temáticas con consultas previas, experiencias sencillas y caseras de laboratorio donde manipule y obtenga sustancias de uso cotidiano y puedan vivenciar y/o comprobar experiencias que les permitan apropiarse del conocimiento, de la misma manera se harán lecturas de introducción al tema, explicaciones de los conceptos, se llevarán a cabo trabajos de exposiciones de algunas temáticas y análisis de videos relacionados con los temas vistos, se harán exposiciones con acetatos y diapositivas, realización de talleres que servirán para aclarar dudas y afianzar temas.

Cada ámbito de investigación tiene una pregunta problematizadora nucleadora de los contenidos, las actividades y las estrategias didácticas.

La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con los estudiantes sobre cinco tipo de actividades, las cuales se describen a continuación:

Actividad Nº’ 1. A trabajar con mis ideas previas, significado que tiene para el estudiantado los conceptos claves que se van a trabajar en el contenido en cuestión.

Actividad Nº 2. Aplicando las ideas que aprendimos. Consiste en ejercicios de integración de las nuevas ideas con las ideas que el estudiantado posee, igualmente aplicar lo aprendido a situaciones concretas, especialmente de la vida cotidiana.

Actividad Nº 3. Intentando resolver la pregunta problematizadora de referencia. Está actividad recoge la filosofía de la metodología de investigación y se plasma en todos los procesos de aprendizaje que se dan alrededor del trabajo con los ámbitos de investigación.

Actividad Nº 4. Construcción de hipótesis de situaciones concretas y de la pregunta problematizadora

Actividad no. 5. Intentando resolver la pregunta problematizadora de referencia. Está actividad recoge la filosofía de la metodología de investigación y se plasma en todos los procesos de aprendizaje que se dan alrededor del trabajo con los ámbitos de investigación.

Estas actividades están mediadas todo el tiempo por procesos interactivos y de socialización entre estudiante-estudiante y estudiantes-profesor.

De esa manera en éste período y dentro de la línea de investigación Investigando nuestro mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres ejercicios de investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.

Se plantea una metodología de investigación en el aula permitiéndole al estudiante la construcción de conocimientos a partir de unos conceptos,

promoviendo una visión compleja mediante la practica y critica frente algunos investigadores. Estos elementos de aprendizaje integran acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

ESTRATEGIAS

Trabajo en equipo y/o individual, haciendo uso de las TIC para buscar, seleccionar, organizar y manejar información relacionada con los subprocesos.

Trabajo individual para organizar la información obtenida de diversas fuentes en el cuaderno de apuntes en mapas de ideas, mapas conceptuales resúmenes y/o el portafolio de ciencias naturales.

Me informo en diferentes fuentes de información para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Trabajo como científic@ natural desarrollando experimentos de laboratorio para verificar el desarrollo de algunas funciones de los seres vivos.

Taller individual sobre competencias al final de la unidad.

Trabajo en equipo. Dinámica para auto y coevaluar las competencias desarrolladas.

Lectura y discusión de artículos científicos relacionados con los subprocesos.

ACTIVIDADES

DIAGNÓSTICO

Está serie de actividades ayudará a que los estudiantes determinen cuales son conceptos básicos para comenzar la interpretación, argumentación y proposición sobre el tema de la materia, las teoría atómicas y propiedades. Siempre teniendo presente los conocimiento previos de los estudiantes.Algunas de las actividades son:Lluvia de ideas.Debates para identificas los conocimientos previos.ConsultasEvaluaciones diagnostico

LINEA DE INVESTIGACIÓN “INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO ACTUAL”PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1: CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO


Ámbitos de Ejercicios de Pregunta específica de

investigación investigación investigación

Pregunta problematizadora 1. ¿Cómo funcionan las neuronas?

-Funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

¿Cómo funcionan las neuronas?

Pregunta problematizadora 2. ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en las reacciones químicas que ocurren en el cerebro, sistema circulatorio, hígado y músculos?

Procesos químicos: -Cambios químicos que ocurren en el ser humano. -Cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.-Cambios químicos desde diferentes modelos.

Inferencia y análisis de lecturas

Argumentación de ideas.

Elaboración de:

Mentefactos.

Conclusiones

Tablas de datos

Diagramas.

¿Cuáles son las explicaciones a los cambios químicos en los impulsos nerviosos del cerebro?

¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en las reacciones químicas que ocurren en el cerebro, sistema circulatorio, hígado y músculos?

¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?

PREGUNTAS ESPECIFICAS¿Qué es un cambio químico?¿Cómo es un impulso nervioso?¿Cuáles son las sustancias que intervienen en los impulsos nerviosos?¿Cuál es la estructura molecular de las sustancias que intervienen en los impulsos nerviosos?¿Cómo funcionan las neuronas?¿Cómo los cambios químicos determinan cambios eléctricos en las neuronas?¿Qué cambios químicos ocurren en el hígado del ser humano?¿Qué cambios químicos ocurren en el musculo del ser humano?

Pregunta problematizadora 3. ¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?

Efecto de presión y temperatura en los cambios químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio.

¿Qué cambios químicos ocurren en el ser humano con el aumento de la temperatura durante un estado febril?¿Qué Efecto tienen los cambios de presión sanguínea y de temperatura en los cambios químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio, del metabolismo humano?

7.2.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA.

Helmer P (2002) Serie Preicfes Manual de Quimica 4. Edic Grupo educativo Hermer

Pardo.

William Manuel Mora Penagos (2003) Molécula I. Editorial Voluntad.

González P (2004) Ciencias naturales y Educación Ambiental 8. Edic. Cumbre

Arbelaéz F, Samacá N, Buatista M, Henao s; (2004) Contextos Naturales 9. Edic Santillana

Parga l. Vida 8 (2005) Edic. Voluntad.

González P. Ingenio Científico 8 (2006) Edic. Voluntad.

Vélez I. Zoología General. (1995) Edic. universidad de Antioquía. Facultad de Educación.

Diccionario Ilustrado de la lengua castellana. (2003) Edic. Voluntad

Melo L. Motivaciones para aprehender. (2005) Edic. Litolaser impresiones.

CIBERGRAFIA

www.profes.net

www.colombiaaprende.edu.co/

www.arrakis.es

7.3. CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO

7.3.1. Eje curricular 2. LA FOTOSINTESIS

Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las etapas de la fotosíntesis, los cambios químicos y condiciones de equilibrio que ocurren en el proceso de la fotosíntesis, que hacen de este un proceso de fabricación de alimentos?


Contenido 1. Pregunta problematizadora 1. ¿La fotosíntesis es un proceso de conversión de energía?

La fotosíntesis como un proceso de conversión de energía.

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2 ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en la fotosíntesis?

http://www.arrakis.es/

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.profes.net/

Cambios químicos en condiciones de equilibrio. Condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Ciencia, tecnología y sociedad

Contenido 3. Pregunta problematizadora 3 ¿Cuáles son los beneficios del deporte en la salud física y mental?

Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.

7.3.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.El manejo metodológico de éste eje curricular sigue los mismos principios, pasos y actividades didácticas del eje 1, por lo cual no repetiremos lo mismo, -ver metodología eje curricular 1-

En éste período y dentro de la línea de investigación Investigando nuestro mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres ejercicios de investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.

LINEA DE INVESTIGACIÓN “INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO ACTUAL”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2: LA FOTOSINTESIS

Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las etapas de la fotosíntesis, los cambios químicos y condiciones de equilibrio que ocurren en el proceso de la fotosíntesis, que hacen de este un proceso de fabricación de alimentos?

Ámbitos de investigación

Ejercicios de investigación

Pregunta específica de investigación

Pregunta problematizadora 1.

¿La fotosíntesis es un proceso de conversión de energía?

Procesos Biológicos




Elaboración de: Mentefactos, mapas mentales Conclusiones, Diagramas y Tablas

¿De qué forma la fotosíntesis es un proceso de conversión de energía?

¿Cuáles son las etapas de la fotosíntesis?

¿Cuáles son los tipos de energía que intervienen en la fotosíntesis?

¿Qué energía se produce en la fotosíntesis?

de datos.


¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en la fotosíntesis?

Procesos químicos:

-Cambios químicos en condiciones de equilibrio.

-Condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

¿Cuáles son las explicaciones a los cambios químicos en la fotosíntesis?

¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en las reacciones químicas que ocurren en el cloroplasto?

¿Por qué la fotosíntesis es un proceso productor de alimento?

PREGUNTAS ESPECIFICAS¿Qué es un cambio químico?¿Cómo es la fotosíntesis?¿Cuáles son las sustancias que intervienen en la fotosíntesis?¿Cuál es la estructura molecular de las sustancias que intervienen en la fotosíntesis?¿Cómo funciona el cloroplasto?¿Cómo los cambios químicos en el cloroplasto determinan la elaboración de alimento?¿Qué cambios químicos ocurren en el cloroplasto?


¿Cuáles son los beneficios del deporte en la salud física y mental?

CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD


¿Cuáles son las teorías que sustentan que el deporte mejora la salud física y mental?

¿Por qué algunos autores afirman que la inactividad física quita años de vida?

¿Qué Efecto tiene el deporte en los cambios de presión sanguínea?

7.3.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA.

Helmer P (2002) Serie Preicfes Manual de Quimica 4. Edic Grupo educativo Hermer Pardo.









7.4. CONTENIDOS TERCER PERÍODO

7.4.1. Eje curricular 3. EL CARBONO

Pregunta problematizadora principal: ¿Como los microorganismos logran ser benéficos en la industria alimenticia?

Procesos químicos:

Contenido 1. Pregunta problematizadora 1 ¿Por qué el carbono es considerado como el átomo fundamental para la existencia de la vida?¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas del carbono que le permiten formar una gran diversidad de compuestos?

La estructura del carbono en la formación de moléculas orgánicas.


Contenido 2. Pregunta problematizadora 2 ¿Explica la formación de compuestos orgánicos y sus reacciones químicas?

Cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente. Utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

7.4.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICASEl manejo metodológico de éste eje curricular sigue los mismos principios, pasos y actividades didácticas del eje 1, por lo cual no repetiremos lo mismo, -ver metodología eje curricular 1-

En éste período y dentro de la línea de investigación Investigando nuestro mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres ejercicios de

investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3: EL CARBONO





Pregunta problematizadora 1. ¿Por qué el carbono es considerado como el átomo fundamental para la existencia de la vida?

Procesos químicos:




Elaboración de: Mentefactos, mapas mentales Conclusiones, Diagramas y Tablas de datos.

¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas del carbono que le permiten formar una gran diversidad de compuestos?

Pregunta problematizadora 2. ¿Explica la formación de compuestos orgánicos y sus reacciones químicas?

Ciencia Tecnología y sociedad

Cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

¿Cuáles son las clases de compuestos orgánicos y como se forman?

¿Qué tipos de reacciones químicas tienen los compuestos orgánicos?

¿Cuáles son los cambios químicos que ocurren en la cocina?

¿En la cocina hay formación de compuestos orgánicos?

¿Nombra cambios químicos en la industria alimenticia?

¿Qué es un cambio químico y como lo puedo identificar?

¿Qué efectos tienen los

microorganismos en los cambios químicos de la industria alimenticia?

¿Qué son microorganismos y cuales intervienen en la industria alimenticia?

7.4.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA










7.5. CONTENIDOS CUARTO PERÍODO

7.5.1. Eje curricular 4. LAS MACROMOLECULAS

Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las macromoléculas que hacen parte de la célula; explique su síntesis y función en la reproducción, nutrición y relación celular?


Contenido 1.Pregunta problematizadora 1 ¿De qué manera la Macromolécula del ADN interfiere en la mutación, selección natural, herencia, adaptaciones y diversidad en los seres vivos en los ecosistemas de Colombia y en el mundo?

ADN

El ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Mutación, Selección Natural y Herencia. Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2a ¿Cuáles son las moléculas orgánicas que conforman la macromolécula del ADN y cuáles no?

GRUPOS FUNCIONALES DE LA QUIMICA ORGANICA

Estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Pregunta problematizadora 2b ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de las sustancias debido a su grupo funcional en las moléculas orgánicas?

Grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Contenido 3. Pregunta problematizadora 3 ¿Tiene algún efecto la cafeína, nicotina o el alcohol en la estructura del ADN, en alguna de las células del cuerpo humano?¿Cuales son las diferencias y similitudes entre la estructura del ADN y la estructura molecular de la cafeína, nicotina y el alcohol. ¿Cuáles son los procesos industriales utilizados actualmente en la elaboración del café, cigarrillo y licores en Colombia?

LA CAFEINA, NICOTINA Y ALCOHOL

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.

7.5.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.El manejo metodológico de éste eje curricular sigue los mismos principios, pasos y actividades didácticas del eje 1, por lo cual no repetiremos lo mismo, -ver metodología eje curricular 1-

En éste período y dentro de la línea de investigación Investigando nuestro mundo actual, trabajamos un proyecto, un ámbito y cuatro ejercicios de investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4. LAS MACROMOLECULAS





Pregunta problematizadora 1. ¿De qué manera la Macromolécula del ADN interfiere en la mutación, selección natural, herencia, adaptaciones y diversidad en los seres vivos en los ecosistemas de Colombia y en el mundo?

Procesos biológicos

El ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Mutación, Selección Natural y Herencia.

Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

¿Cómo funciona el ADN, de tal manera que interfiere en las adaptaciones de los seres vivos?

¿Cómo es la estructura del ADN?

¿Qué es selección natural?

¿Cuáles son las adaptaciones que han desarrollado en la actualidad algunos seres vivos que viven en los ecosistemas de Colombia y del mundo?

Pregunta problematizadora 2.¿Cuáles son las moléculas orgánicas que conforman la macromolécula

Procesos químicos:

Grupos Funcionales de la química orgánica

Estructura del carbono con la formación de

¿Cuáles son los grupos funcionales en la química orgánica? ¿Cuáles son las moléculas orgánicas que conforman el ADN?

del ADN y cuáles no?

moléculas orgánicas.

Pregunta problematizadora 3. ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de las sustancias debido a su grupo funcional en las moléculas orgánicas?

Procesos Químicos

-Grupos funcionales. -Propiedades físicas y químicas de las sustancias.

¿Qué propiedades físicas poseen las moléculas orgánicas dependiendo de su grupo funcional?

¿Qué propiedades químicas poseen las moléculas orgánicas dependiendo de su grupo funcional

Pregunta problematizadora 4. ¿Tiene algún efecto la cafeína, nicotina o el alcohol en la estructura del ADN, en alguna de las células del cuerpo humano?

Ciencia Tecnología y sociedad

CAFEINA, NICOTINA Y ALCOHOL



¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre la estructura del ADN y la estructura molecular de la cafeína, nicotina y el alcohol?

¿Cuáles son los procesos industriales utilizados actualmente en la elaboración del café, cigarrillo y licores en Colombia?

7.5.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA

Poveda Vargas Julio Cesar. Quimica 10. Educar Editores. Pág. 45 a 54.







Vélez I. Zoología General. (1995) Edic. Universidad de Antioquía. Facultad de

Educación.



8. EVALUACION.La evaluación debe contribuir a detectar con profundidad los conocimientos previos de los alumno-a-s, mediante una evaluación inicial; sus resultados permiten reformular, si es necesario, los contenidos e intereses educativos de las unidades programadas, sirviendo además, de punto de referencia de la evaluación del proceso y final; siendo todo el tiempo negociada con los estudiantes y favoreciendo procesos de autonomía mediante la meta reflexión de los aprendizajes

La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a través de ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de enseñanza del docente. En ella se desarrollan las etapas de autoevaluación, evaluación, heteroevaluación, interevaluación.

Considerar el desarrollo de una adecuada autoestima en los alumno-a-s plantea la necesidad de que la evaluación pueda utilizarse como un momento de reflexión conjunta que ayude a entender progresos, dificultades, esfuerzos, etc. como instrumento de investigación didáctica permite:

La evaluación como instrumento de investigación didáctica permite:

comprobar hipótesis de acción metodológica, estimando la validez de la labor en relación con los objetivos a alcanzar.

aumenta el conocimiento sobre los procesos que se desarrollan en el aula, detectando los obstáculos y dificultades de aprendizaje.

acumula datos de alcances y limitaciones comprobados en la acción didáctica, para futuras acciones.

fundamenta el trabajo docente en lo científico y didáctico. aproxima al docente al modelo de profesor-investigador.

La evaluación como mecanismo de regulación del proceso de aprendizaje precisa la interacción -perspectiva sistémica- de varios aspectos:

pertinencia, viabilidad y adecuación de objetivos, contenidos y metodología.

conocer las ideas que los alumnos poseen antes de su aprendizaje para adecuarlo a la nueva información ofrecida y al tipo de intervenciones hechas por el profesor.

conocer la organización y tipo de actividades propuestas, su secuenciación, su relación con las necesidades e intereses de los

alumnos. adecuar tiempos espacios a situaciones de aprendizaje. establecer la viabilidad de los recursos y materiales puestos en juego.

La evaluación nos permite entre otros:

dar información a los estudiantes para que les ayude a progresar hacia el auto aprendizaje, ofreciéndole noticias del estado en que se encuentra y las razones del mismo, para que él mismo maneje la información recibida como guía de autodirección.

conocer las dificultades de aprendizaje y los progresos que los estudiantes realizan en cuanto a actitudes, capacidades y destrezas.

conocer el valor de los esfuerzos que lo-a-s estudiantes ponen en juego. aprender a ajustar la ayuda pedagógica a las características y

necesidades de lo-a-s estudiantes.

La evaluación se expresa en el desempeño del estudiante, que de acuerdo a los indicadores ministeriales son: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y deficiente; lo anterior será valorado de acuerdo a los siguientes indicadores o acciones de pensamiento y producción de conocimiento:

Descripción del trabajo académico propuesto por él o la docente y los acuerdos que se realizan con el estudiantado. Descripción cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean desarrollar.

8.1 INDICADORES

8.1.1 Indicadores Conceptuales o Cognitivos

ENTORNO VIVO

PROCESOS BIOLÓGICOS

Explica la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Establece relaciones entre mutación, selección natural y herencia. Compara casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de

la selección natural. Argumenta la importancia de la fotosíntesis como un proceso de

conversión de energía necesaria para organismos aerobios. Explica el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y

eléctricos.

PROCESOS QUIMICOS

Identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos. Caracteriza cambios químicos en condiciones de equilibrio. Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas

orgánicas Explica algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano. Identifica cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explica cambios químicos desde diferentes modelos. Verifica el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos:

velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio. Relaciona grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de

las sustancias.

CIENCIA,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD 11 en QUIMICA

Explica cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente. Verifica la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. Establece relaciones entre el deporte y la salud física y mental. Establece relaciones entre el deporte y la salud física y mental. Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,

tabaco, drogas y licores. Identifica tecnologías desarrolladas en Colombia.

8.1.2 Indicadores Procedimentales

Observa y formula preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.

Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

Identifica variables que influyen en los resultados de un experimento. Propone modelos para predecir resultados de las experimentaciones y/o

simulaciones. Realiza mediciones con instrumentos y equipos adecuados. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y

tablas. Registra los resultados en forma organizada y sin alteración alguna. Establece diferencias entre descripción, explicación y evidencia. Establece diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis. Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y

modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Busca información en diferentes fuentes, seleccionar la pertinente y dar

el crédito correspondiente. Establece relaciones causales y multicausales entre los datos

recopilados. Relaciona la información recopilada con los datos de los experimentos y

simulaciones. Interpreta los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del

error experimental. Saca conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga

los resultados esperados. Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas. Propone y sustentar respuestas a sus preguntas y las compara con las

de otros y con las teorías científicas. Comunica el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas,

tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas. Relaciona mis conclusiones con las presentadas por otros autores y

formula nuevas preguntas.

8.1.3 Actitudinales

Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumple mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.

Diseña y aplica estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Analiza críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra

cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción. Se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas

fundamentadas sobre sus implicaciones. Tiene sentido de pertenencia con la institución mediante el cuidado del

entorno, los equipos y las instalaciones. Tiene sentido de pertenencia y responsabilidad frente a la preservación

y mejoramiento de los ambientes escolares. Participa de manera activa de soluciones a las problemáticas

ambientales domesticas, escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.

Diseña y aplica estrategias para el manejo de basuras en la Institución y en el hogar

Promueve el trabajo en equipo como herramienta importante de participación, elaboración de actividades y búsqueda de soluciones a problemas.

Respeta los derechos de autor haciendo referencias bibliográficas y cibernéticas.

Busca alternativas para la resolución pacífica de los conflictos escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.

Respeta las ideas y puntos de vista de los compañeros y de las diversas manifestaciones de multiculturalidad.

Asume posiciones críticas frente a las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico.

9. RECURSOS Y EQUIPOS PARA APOYAR EL CURSO. Descripción de los recursos humanos, institucionales, tecnológicos y didácticos.Campus virtual X Motores de Búsqueda Material digitalizadoPelículas X Guías X Software de

aplicaciónVideo X Grabaciones (audio) Material Impreso XVHS Elementos de

LaboratorioX Televisor X

Otros Retroproyector Proyector de Opacos

Máquinas y herramientas

10. RECURSOS LOCATIVOSSalón de clase X Sala técnica X Zonas Verdes o

JardinesX

Auditorio X Laboratorio X Biblioteca XTalleres Fundición El contexto X

11. LISTADO BIBLIOGRÁFICO GENERAL.




Arbelaéz F, Samacá N, Bautista M, Henao s; (2004) Contextos Naturales 9. Edic Santillana






12. CIBERGRAFÍA GENERAL.

www.profes.net

www.colombiaaprende.edu.co/

www.arrakis.es

www.wikipedia.org

CRONOGRAMA GRADO 11 CIENCIAS NATURALES

http://www.arrakis.es/

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.profes.net/

TEMA No. Semanas

No. Horas

Eje curricular 1. CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO



Contenido 1. Pregunta problematizadora 1. ¿Cómo funcionan las neuronas?

Funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2. ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en las reacciones químicas que ocurren en el cerebro, sistema circulatorio, hígado y músculos?¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?

Cambios químicos que ocurren en el ser humano. Cambios químicos en la vida cotidiana y en el

ambiente. Cambios químicos desde diferentes modelos. Efecto de presión y temperatura en los cambios

químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio.

2

2

6

8

8

24

Eje curricular 2. LA FOTOSINTESIS

Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las etapas de la fotosíntesis, los cambios químicos y condiciones de equilibrio que ocurren en el proceso de la fotosíntesis? ¿Por qué la fotosíntesis es considerada, como un proceso de fabricación de alimentos?


Contenido 1. Pregunta problematizadora 1. ¿La fotosíntesis es un proceso de conversión de energía?


2

2

8

8

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2 ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en la fotosíntesis?

Cambios químicos en condiciones de equilibrio. Condiciones para controlar la velocidad de cambios

químicos.


Contenido 3. Pregunta problematizadora 3 ¿Cuáles son los beneficios del deporte en la salud física y mental? ¿Cuáles son los factores de la fotosíntesis que favorecen la salud? Explique.


4

2

16

8

Eje curricular 3. EL CARBONO


Procesos químicos:

Contenido 1. Pregunta problematizadora 1 ¿Por qué el carbono es considerado como el átomo fundamental para la existencia de la vida?¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas del carbono que le permiten formar una gran diversidad de compuestos?



Contenido 2. Pregunta problematizadora 2 ¿Explica la formación de compuestos orgánicos y sus reacciones químicas?

Cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

2

4

4

8

16

16

Eje curricular 4. LAS MACROMOLECULAS



Contenido 1.Pregunta problematizadora 1 ¿De qué manera la Macromolécula del ADN interfiere en la mutación, selección natural, herencia, adaptaciones y diversidad en los seres vivos en los ecosistemas de Colombia y en el mundo?

ADN

El ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Mutación, Selección Natural y Herencia. Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del

mundo y de Colombia.

Procesos químicos:

Contenido 2. Pregunta problematizadora 2a ¿Cuáles son las moléculas orgánicas que conforman la macromolécula del ADN y cuáles no?

GRUPOS FUNCIONALES DE LA QUIMICA ORGANICA

Estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Pregunta problematizadora 2b ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de las sustancias debido a su grupo funcional en las moléculas orgánicas?

Grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.


Contenido 3. Pregunta problematizadora 3 ¿Tiene algún efecto la cafeína, nicotina o el alcohol en la estructura del ADN, en alguna de las células del cuerpo humano?¿Cuales son las diferencias y similitudes entre la estructura del ADN y la estructura molecular de la cafeína, nicotina y el alcohol. ¿Cuáles son los procesos industriales utilizados actualmente en la elaboración del café, cigarrillo y licores en Colombia?

2

3

1

4

2

8

12

4

16

8

LA CAFEINA, NICOTINA Y ALCOHOL



40 SEMANAS

160 HORAS

ANEXOS

Actividades para el primer periodo

ACTIVIDAD 1

CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO

En el aula de clase se realiza la motivación con relación al proyecto, se escuchan sus ideas sobre lo que quieren aprender con relación al tema.

Las ideas de los estudiantes serán insertadas en las actividades establecidas por el docente.

TRABAJO EN CASATaller de Conceptualización previo

1. ¿Qué es un cambio químico?2. ¿Cómo es un impulso nervioso?3. ¿Cuáles son las sustancias que intervienen en los impulsos

nerviosos?4. ¿Cuál es la estructura molecular de las sustancias que intervienen

en los impulsos nerviosos?5. ¿Cómo funcionan las neuronas?6. ¿Cómo los cambios químicos determinan cambios eléctricos en las

neuronas?

ACTIVIDAD 2ACTIVIDAD EN CLASE

Debate de ideas previas, para utilizar el método inductivo, de lo básico o simple a lo más complejo.

¿Por qué un impulso nervioso es un cambio químico?

TRABAJO EN CASA:

¿Qué cambios químicos ocurren en el hígado del ser humano?

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD EN CLASE


Reacciones químicas que ocurren en el metabolismo celular del hígado-Síntesis de proteínas-Síntesis de lípidos.-Síntesis de Glucógeno TRABAJO EN CASA:

¿Qué cambios químicos ocurren en el musculo del ser humano?

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD EN CLASE


Reacciones químicas que ocurren en el metabolismo celular del musculo-Contracción muscular-Ciclo de Krebs. TRABAJO EN CASA:

¿Qué cambios químicos ocurren en el ser humano con el aumento de la temperatura durante un estado febril?

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD EN CLASE


Explique a nivel químico y biológico por qué se da la fiebre y sus consecuencias.

¿Qué Efecto tienen los cambios de presión sanguínea y de temperatura en los cambios químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio, del metabolismo humano?.

TRABAJO EN CASA

Construye Mentefactos para los siguientes conceptos:-Sistema Nervioso-Reacciones químicas-Equilibrio químico-Temperatura-Presión-Metabolismo

ACTIVIDAD 6

TRABAJO EN CLASE

Debate de los Mentefactos y elaboración de Mentefacto final.

ACTIVIDAD 7

TRABAJO EN CLASE

Evaluación tipo ICFES del proyecto.

ELABORO REVISO APROBO

Ledys Adriana Mosquera

Beatriz Eugenia García Posso

Luz Aída Salazar Mira

Luz Aída Salazar Mira

Docentes del área Miembro del Equipo pedagógico Representante de la dirección

plan de aula 11

Education