plan de aula 2015 jeannette.doc

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Cdigo JUNJI: 13128036

Calle Vicua Mackenna 7400, Renca

Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine

Cdigo JUNJI: 13128036

Calle Vicua Mackenna 7400, Renca

PLAN DE AULASala Cuna Menor B 2015 Abril, 2015

Educadora Pedaggica: Jeannette Casas-Cordero IcarteAgentes educativas: Nicole LucoNDICE 1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1 RESEA DEL ESTABLECIMIENTO

1.2 VISIN

1.3 MISIN

1.4 SELLO

1.5 LEMA

2 PLAN DE GESTION ANUAL

2.1SELLO

2.2DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR

2.3DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL

2.4DIMENSIN COMUNITARIA EXTERNA

2.5DIMENSIN COMUNITARIA INTERNA

2.6Focalizacin familiar

3 DESCRIPCION DEL NIVEL Y FUNCIONARIOS

3.1 NOMINA DE NIOS Y NIAS

3.2 CUADRO DE EDADES

3.3 PANORAMA GRUPAL

3.4 COBERTURA DE NIOS Y NIAS CON N.E.E.

3.5 INTERCULTURALIDAD

3.6 INFORMACION DE SALUD

3.7 INFORMACIN NUTRICIONAL MEDIO MENOR B 2015

3.8 VISION PARTICULAR DEL NIVEL

3.9 VARIABLES DE COBERTURA

3.10 F.O.D.A

4 MODALIDAD CURRICULAR

5 METODOLOGIA CONTEXTO DE APRENDIZAJE

5.1 ORGANIZACIN DEL TIEMPO

5.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO

5.3 PLANIFICACION

5.3.1 FORMATO PLANIFICACIONES DIARIAS

5.3.2 FORMATO PLANIFICACIONES DE PROYECTOS

5.4 EVALUACION

5.4.1 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

6 MARCO REFERENCIAL

6.1 FUNDAMENTACIN TERICA

7 ETAPAS DE EVALUACIN

7.1 ETAPA DIAGNSTICO

7.1.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL

7.1.2 LINEAS DE ACCIN

7.1.3 ORGANIZACIN DEL TIEMPO

7.1.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DIAGNOSTICO

7.1.5ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DIAGNOSTICO

7.2 ETAPA DESARROLLO




7.2.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO

7.2.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO

7.3 ETAPA FINALIZACIN




7.3.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO FINALIZACIN

7.3.5ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO

8 PAUTA DE EVALUACION DE PLAN DE AULA

9 ANEXOS1. ANTECEDENTES GENERALESEstablecimiento

: Sala cuna, Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine.

Cdigo JUNJI

: 13.128.036 - Va Transferencia de Fondos (VTF).

Cdigo RBD

: 947261-4

Entidad

: Corporacin Municipal de Educacin de Renca.

Direccin

: Av. Vicua Mackenna 7400 Renca

Telfono

: 26425823

Mail

: [email protected]

Nombre Directora

: Macarena Seplveda Chamorro

1.1 RESEA DEL ESTABLECIMIENTOEl 30 de marzo del ao 2011 inicia sus actividades la Sala Cuna y Jardn Infantil Cumbre Torres del Paine, con el fin de atender a nios y nias de la comuna.

Tras una investigacin realizada por el grupo pedaggico se logr la siguiente informacin; que las tierras donde se sita el Jardn Infantil en la antigedad eran chacras, en las cuales sembraban perejil, cilantro, entre otras.

En la llegada de los conquistadores, la regin era conocida por los indios como la Tierra de Renca, se dice que era un planta muy abundante, en ese entonces era pequea rodeada de hojas dentadas y carnosas, provistas de espinas que crecan muy pegada al suelo.

El historiador Alberto Medina, afirma que las tierras de Renca, junto con las de Conchal, fueron ampliamente y por muchos aos disputadas entre Espaoles e Indgenas. Estos ltimos valindose de diversas argucias, cambiaron las situaciones de los espaoles de fundar Santiago al lado Norte del Ro Mapocho. Tanto el Cerro de Renca, el Cerro San Cristbal y el Rio Mapocho eran barreras de tipo natural de los indios para as defenderse de los Espaoles.

En los tiempos de la Colonia, Renca ya era un lugar de agrado para los espaoles y Criollos adinerados. Las Quintas y chacras provean frutas y verduras de gran calidad y en mucha abundancia.

Con el correr de los aos dichas chacras se transformaron en el lugar de veraneo de los Espaoles y Criollos que atrados con el paisaje natural y por las bondades de la tierra, que gracias a un abundante regado y a los canales construidos por los indgenas, numerosos rancheros se iban formando en torno a estas villas, las que aumentaron en forma significativa con la construccin de nuevas poblaciones.

Es as como recabamos esta informacin en torno a la historia y la cultura buscando articulacin entre todos los mbitos de aprendizaje y marcando nuestro nuevo sello Musical, que llevar a potenciar a nuestros nios(as) de ser grandes personas con mirada futurista y emprendedora.

1.2 VISIN Entregar educacin de calidad a nuestros nios y nias de forma placentera y grata y utilizando todas las herramientas necesarias para llevar a cabo nuestro gran compromiso.1.3 MISIN Generar y promover instancias de experiencias musicales, las cuales sean significativas y gratas para el bienestar y la educacin de los nios y nias.1.4 SELLOSELLO AMBIENTALISTA1.5 LEMALas impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida.

2 PLAN DE GESTION ANUAL2.1 SELLO

Sello Pequeos grandes msicos

OBJETIVO GENERAL: conocer y promover Mejoramiento continuo de la gestin organizacional para lograr eficiencia, eficacia y pro actividad de resultados obtenidos, anticipndonos a los desafos.OBJETIVO ESTRATGICO: Conocer los intereses, necesidades e inquietudes en relacin a futuras prcticas pedaggicas con el propsito de lograr nuestro nuevo sello enfoque institucional del proyecto educativo institucional (P.E.I).

OBJETIVO DE GESTIN: Diagnosticar e involucrar en el propsito de lograr nuestro enfoque institucional en funcin del futuro proyecto educativo institucional (P.E.I) a toda nuestra comunidad educativa, (interna y externa).MetaEstrategiasAccionesResponsablePlazosResultados

Realizar talleres con el personal, como tambin entregar trpticos a los funcionarios con el fin de que tengan una nocin de nuestro sello. A su vez es fundamental que nuestros apoderados conozcan cada proyecto que se realiza dentro de la comunidad educativa como tambin nuestras redes de apoyo deban conocer nuestro sello institucional. Talleres a padres reuniones CAA.

Enviar cartas a nuestras redes de apoyo para dar a conocer nuestro sello institucional

Entregar trpticos a cada funcionario como a nuestros apoderados-Los talleres a padres y funcionario-Trpticos con informacin del sello institucional

-se redactara cartas para redes de apoyo

-en las reuniones CAA se entregara la informacin necesaria para que el personal este en conocimiento de nuestro sello y proyectos institucionalesJeannette Paola Casas-Cordero IcarteNicole LucoMayo

2.2 DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAROBJETIVO ESTRATGICO: Potenciar e integrar a los nios y nias en el nuevo proceso educativo.OBJETIVO DE GESTIN: Lograr aprendizajes y un desarrollo integral de todos los nios y nias que asisten al establecimiento.MetaEstrategiasAccionesResponsablePlazosResultados

-lograr que los prvulos tengan un mejor porcentaje de 33% a 80% de los resultados de aprendizajes esperados.Como tambin fortalecer acciones pedaggicas que permitan mejorar los aprendizajes de los nios y nias para lograr un mejor porcentaje. A su vez se desea lograr una mejora en la convivencia entre los prvulos.

- mejoras en las planificaciones- talleres a tcnicos

- actividades de convivencia

Actividades pedaggicas con la familiaSe fortalecern las planificaciones utilizando las bases curriculares.Se realizaran talleres de capacitacin para las tcnicos sobre como ejecutar una actividad pedaggica esto se complementaran en las reuniones CAA.

Se implementaran actividades de convivencia utilizando las bases curriculares como tambin integrndolas en la organizacin del tiempo. Jeannette Casas-Cordero IcarteNicol LucoDe mayo a julio

Resultados cuantitativos a nivel de aulaMBITOSResultados DiagnsticoNCLEOSResultados Diagnstico

LogradoEvolucin de logroConducta no ObservadoLogradoEvolucin de logroConducta no Observado

Formacin Personal y Social17,3%41,5%41,1%Autonoma20%41,3%38,7

Identidad0%80%20%

Convivencia16,7%23,3%60%

Comunicacin21,1%40%38,9Lenguaje Verbal29,5%40,6%29,9%

Lenguajes Artsticos4,4%38,8%56,7%

Relacin con el medio Natural y Cultural4,4%48,8%46,6%Seres vivos y su entorno------------------

Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes4,5%49%46,7%

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin---------------------

2.3 DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL OBJETIVO ESTRATGICO: Potenciar la gestin del recurso humano, para favorecer el ejercicio de la docencia y el buen funcionamiento de cada rea del establecimiento.OBJETIVO DE GESTIN: Dirigir y supervisar constantemente el desempeo laboral en las diferentes reas del establecimiento.FUNCIONARIASCARGOAOS DE EXPERIENCIANIVELES EN LOS QUE SE HA DESEMPEADOCAPACITACIONES RECIBIDAS

Jeannette Casas-Cordero

Educadora de prvulo2 mesesSala cuna instintores

Nicole Luco

Tecnico en educacin parvularia2 aos Sala cuna menor

Sala cuna mayor

Medio menor

Medio mayor

knder

innstintores

ANLISIS CUALITATIVO Con respecto al personal del aula sala cuna menor B podemos observar que su desempeo es favorable puesto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas perseverancia, autoestima, metacognicin, entre otras; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativo. Fomenta la bsqueda de la novedad y originalidad.Potencia el sentimiento en los prvulos e inters por alcanzar nuevas metas. Adems son afectuosas y cariosas por lo cual logran una conexin con los nios y nias, Comparte las experiencias de aprendizaje con los prvulos, fomentan la empata del grupo. Y asu vez son capases de Atender y establecer una buena relacin con los padres de cada nio y nia. Por otra parte potencia los valores y hbitos de cada prvulo.Emisin de Juicio y Toma de Decisin Con respecto al personal de la sala cuna menor B se tomaron decisiones para estimular la labor de los agentes educativos, se estim conveniente realizar reuniones CAA para entregarles informacin de cmo es el manejo en el aula con la finalidad de que cualquiera que quede a cargo del aula tenga la capacidad de realizar las actividades pedaggicas, a su vez se estar constantemente recordando que se debe estimular a los nios y nias para que logren un aprendizaje significativo. Adems se realizaran charlas para que cada uno seale inquietudes que tengan sobre las actividades y desarrollo diario en el aula. Esto muestra que se pretende capacitarse an ms tanto la educadora del nivel como la tecnico puesto que es imprescindible tener conocimientos de ciertas cosas que son fundamentales para el bienestar de los nios y nias del nivel. Es por esto que se pretende estimular ms a los agentes educativos para que logren realizar todos los cursos y capacitaciones

2.4 DIMENSIN COMUNITARIA EXTERNAOBJETIVO ESTRATGICO: Conocer las redes de apoyo que se encuentran cercanas al establecimiento y redes de apoyo que se encuentran en la web.

OBJETIVO DE GESTIN: Visitar y dar a conocer a las redes de apoyo cercanas nuestro establecimiento y socializar con algunas redes de apoyo que se encuentran en la web.

MetaEstrategiasAccionesResponsablePlazosResultados

Desarrollar acciones en que se relacionen los nios y nias con la comunidad ms cercana, como espacios pblicos, eventos instituciones y servicios como tambin realizar encuentros con el municipio, carabineros que faciliten la integracin con la comunidad. Adems se requiere reconocer los aportes que entregan las instituciones al jardn infantil

-invitaciones a eventos -enviar cartas

- realizar llamadas telefnicas a las redes de apoyo

-Invitar a las instituciones a eventos realizados por el establecimiento-Se enviaran cartas con el fin de establecer contacto permanente con la comunidad

- se realizarn llamados telefnicos para conocer los beneficios que nos entregan las redes de apoyoJeannette Casas-Cordero IcarteNicole LucoMayo a noviembre

2.5 DIMENSIN COMUNITARIA INTERNAOBJETIVO ESTRATGICO: Promover la fundamental participacin y colaboracin de la familia en la tarea formativa de nios y nias.

OBJETIVO DE GESTIN: Brindar a las familias la oportunidad de participacin en una accin coherente y sistemtica con el establecimiento, estableciendo lneas de trabajo en comn.

MetaEstrategiasAccionesResponsablePlazosResultados

Se realizan reuniones organizativas para poder definir las estrategias de trabajo. Como tambin Definir los lineamientos generales del trabajo a realizar adems se integrara a la familia para que conozca la modalidad curricular que se implementa en el establecimiento y a su vez invitarlos a participar en actividades que se realizan en el establecimiento.- Reuniones pedaggicas con educadoras de prvulos.- Reuniones tcnicas con asistente de prvulos (CAA)

-trabajos en equipo

-power informativos

-Las reuniones pedaggicas se realizaran constantemente para estar al da con el trabajo pedaggico.-Las reuniones (CAA) se realizarn una vez por semana para tener informada a los agentes educativos del trabajo que se realizara diariamente en el aula.

-Los trabajos en equipo se realizaran diariamente como por ejemplo la realizacin de bitcora, arreglos de material de aula, entre otras actividades.

-en cada reunin de apoderado se solicitara que un apoderado se presente en el aula para realizar una actividad en conjunto con los agentes educativos

Jeannette Casas-Cordero IcarteMayo a noviembre

Focalizacin familiarCaracterizacinTotal de PrvulosCantidad%

Familias que cuentan con redes de apoyo (familiar)151066,7

Familias chile solidarios00

Familias con Programa Puente 213,3

Jefatura de hogar femenina533.3

Madres que trabajan

(disponibilidad para participar en proceso educativo)426,6

Madres que estudian 320

Madres que hacen usos de la extensin horaria320

Familias intervenidas por vulnerabilidad (tribunales, OPD)00

Nios con tutores00

Familias uniparentales 533,3

Madre adolecentes 00

Otros00

ANLISIS CUALITATIVO En el siguiente anlisis daremos a conocer que una gran cantidad de los apoderados son familias con vulnerabilidad, como tambin existen familias que son apoyadas por el gobierno dndoles el beneficio de participar en programa puente en el cual les entrega un pequeo aporte a sus necedades. Tambin se observ que ha aumentado los casos en el cual la jefa de hogar son las madres, por lo cual se entrega ms apoyo en este caso. Siguiendo con el anlisis se visualiz que la gran mayora constan con el aporte de las redes de apoyo familiares. Adems se entreg el beneficio de la extensin para aquellos padres que trabajan y no constan con redes de apoyo familiares. En el grupo de padres se observa algunas madres adolescentes por lo cual se entregara apoyo constante..

Emisin de Juicio y Toma de Decisin Al finalizar el anlisis se tomaran las siguientes decisiones:

Dar a conocer los aportes que les entrega el establecimiento educativo, adems se estar constantemente en contacto con la familia para entregar informacin sobre los aprendizajes que han adquiridos sus hijos/as el nivel sala cuna menor B.

Se estimulara a los padres a participar en diferentes actividades pedaggicas con el propsito que estn en constante comunicacin con los agentes educativos del nivel.Redes LocalesAnlisisToma de decisin

Carabineros

Colegio

Consultorio

Gimnasio

Esta red de apoyo est ubicada detrs de nuestro establecimiento por lo cual estamos en contacto con frecuencia. Adamas nos permite tener la seguridad, que nuestra comunidad educativa est protegida contra cualquier episodio que pueda suceder dentro de nuestro centro educativo. Como tambin contamos con el apoyo en cuanto a cualquier evento que se le solicita asistir, como por ejemplo; el da del carabinero. Tambin tenemos como red de apoyo al colegio Cumbre que nos permite solicitar material para los eventos y reuniones que se ejecutan durante el ao en nuestro centro educativo. El consultorio nos da el beneficio de tener un control de nuestros nios y nias con frecuencia. En cuanto al gimnasio no existe apoyo por el cual no se puede comentar sobre esta red de apoyo.

Se estar permanentemente en contacto con esta red de apoyo enviando constantemente cartas solicitando que asistan a nuestro establecimiento con el propsito de tener un contacto permanente.

Se enviaran cartas constantemente y se estar en contacto telefnico para no perder los beneficios que nos prestan cuando se solicita.

En cuanto al consultorio se pretende tener ms contacto por el cual se tendr contacto permanente para que esta red de apoyo contine entregando el aporte que nuestro establecimiento le solicite durante el ao. En cuanto al gimnasio no existe un contacto por el cual se comenzara realizando llamados telefnico y posterior mente entregarles cartas que permitan conocer nuestro establecimiento.

3 DESCRIPCION DEL NIVEL Y FUNCIONARIOSNIVEL

: Sala cuna menor BCAPACIDAD DE ATENCION: 20MATRICULA

: 15MESNIOSNIASTOTAL

MARZO9615

ABRIL9615

EDUCADORA RESPONSABLEJeannette Casas-Cordero Icarte

TCNICOS EN ATENCIN DE PRVULOSNicole Luco

3.1 NOMINA DE NIOS Y NIAS NIOSNIAS

Maximiliano Arroyo Valentina Ledesma

Len ArayaFlorencia Prez

Maximiliano GarcsIsidora Santander

Nicols MoralesMaitte Robles

Benjamn Ramos Samantha Ruiz

Alex Zambrano Sofa Tapia

Estephania Verdejo

Sofa Vidal

Maitte Valenzuela

3.2 CUADRO DE EDADESNombre nios y niasFecha de Nac.MarzoAbrilMayoJunioJulioAgos.Sept.Oct.Nov.Dic.Enero

Maximiliano Arroyo 01/02/20141/1m1/2m1/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m

Len Araya07/03/201411/1m1/2m1/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m

Maximiliano Garcs16/12/20131/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/11m22/1m

Valentina Ledesma06/02/20141/1m1/2m1/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m

Nicols Morales09/10/20131/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/1122/1m2/2m2/3m

Florencia Prez 03/11/20131/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m22/1m2/3m2/4m

Benjamn Ramos23/11/20131/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m22/1m2/3m2/4m

Isidora Santander02/12/20131/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/11m22/1m

Maitte Robles16/11/20131/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/1122/1m2/2m

Samantha Ruiz09/02/20141/1m1/2m1/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m

Sofa Tapia31 -10 20131/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/1122/1m2/2m2/3m

Estephania Verdejo28/02/20141/1m1/2m1/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m

Sofa Vidal11/11/20131/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/1122/1m2/2m

Maitte Valenzuela28/10/20141/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/101/1122/1m2/2m2/3m

Alex Zambrano17/11/20131/3m1/4m1/5m1/6m1/7m1/8m1/9m1/10m1/11m22/1m

3.3 PANORAMA GRUPAL Arroyo Cheuque Maximiliano Jess24525219-601/02/2014Valeria cheuque llafqunBarcelometa #2042 Jardn Poniente II50121269-75743544

Araya Cofre Len Jeremas 24557505-k07/03/2014Yesenia Cofre TornquistSarago #8074 Jardn poniente57984167-6038242

Garcs Baeza Maximiliano Alex24.492.142-616/12/2013Francisca Baeza Mancilla Gral. Carlos Prat # 1366 Blok 3 Dpto301.Villa Miraflores223011327-92792207

Ledesma Changa Valentina Paz24537489-506/02/2014Elizabeth Changa SnchezPje. Las hortensias #8543 Condominio La hacienda64378778-77181378

Morales Ortega Nicols Andrs24.412.591-309/10/2013Maricela Ortega Cea Pje. La Costa #7943 Villa Miraflores92290812

Prez Astete Florencia Beln24437216-303/11/2013Estefana Astete SanhuezaPedraves #8033 A Dpto. 12 Jardn poniente227004690

Ramos Riquelme Benjamn Esteban24463678-023/11/2013Lorena Riquelme RiquelmeGeneral Carlos Prat #1369 Dpto. 203 Villa Miraflores86409821

Robles Aguilera Maitte Antonia Beln24.465.512-216/11/2013Katherine Aguilera SalgadoPje Fanor Santiago # 1265 Santa Emilia59708977

Ruiz Aguilar Samantha Antonella24538153-009/02/2014Vanessa Aguilar JimnezGrumeteriaz #03 casa B villa mujer de esfuerzo73687550-75363356

Tapia Carmona Sofa Isabela24.433.416-431 -10 2013Reina Carmona CortesPeyuhue # 1601 Dpto. 32 Oscar Castro59740308-56913665

Valenzuela Espina Maitte Analya24557587-428/02/2014Macarena Espina MartnezSanta Emilia #6797 Villa Gestin 0226422748-

Verdejo de la fuente Estephania Isabel 24.457.515-311/11/2013Lorena De la fuente PinoPje. La Fragua #7696 Tucapel Jimnez II59769781-59788148

Vidal Bravo Sofia Ignacia 24.434.503-428/10/2014Valeska Bravo CarrascoPje Oficial Montt # 1644 Villa Miraflores90029148-

Zambrano Barahona Alex Tahiel24458113-717/11/2013Jocelyn Barahona Villagrn2Flor de lis #1757 Villa jardn de renca87501486-28914909

Santander Muos Isidora Paz24446388-610/11/2013Gladys Muos CornejoPje los alerces # 124B Mujer de esfuerzo 62603437

3.4 INTERCULTURALIDADNACIONALIDAD DE OTROS PASESCHILENOS PERTENECIENTE A PUEBLOS ORIGINARIOS

MARZOABRILMAYOJUNIOJULIOMARZOABRILMAYOJUNIOJULIO

11

SEPTIEMBREOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREENEROSEPTIEMBREOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREENERO

TOTAL11

ANLISIS CUALITATIVO Como podemos observar existe un prvulo que pertenece a una etnia por lo cual se debe tomar en cuenta sus tradiciones y creencias as como lo dice la JUNJI La interculturalidad se debe entender como una prctica de vida en que yo respeto al "otro" cultural como legtimo, con todas sus riquezas y virtudes, tratando de entender su lgica, su cosmovisin y conocer sus cdigos culturales. La educacin intercultural prepar para apreciar y evaluar los diferentes estilos de vida y modos de expresin de concepciones existenciales. Se trata de una educacin que dialoga pedaggicamente y no slo afina la mirada hacia el "otro", sino que tambin valoriza lo que se es, la identidad personal y colectiva que dignifica la pertenencia a una comunidad y un pueblo. As, el propsito es que los prvulos que pertenecen a pueblos indgenas, los hijos de emigrantes y todos los nios y nias que conforman la unidad educativa, desarrollen y potencien sus primeros vnculos afectivos, la identidad y la autoestima, la formacin valrica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educacin intercultural

INFORMACION DE SALUD ABRIL

NNOMBRE NIO/APesoTallaDiagnostico

1Arroyo Cheuque Maximiliano Jess11,0079,0

2Araya Cofre Len Jeremas 11,9079,0

3 Garcs Baeza Maximiliano Alex11,0082,0,

4Ledesma Changa Valentina Paz9,5075,0

5 Morales Ortega Nicols Andrs11,0081,5

6Prez Astete Florencia Beln10,6083,0

7Ramos Riquelme Benjamn Esteban12,4082,5

8 Rojas Jorge Beln Andrea11,5080,0

9Robles Aguilera Maitte Antonia Beln9,9078,5

10Ruiz Aguilar Samantha Antonella9,5072,5

11Tapia Carmona Sofa Isabela10,0079,5

12Valenzuela Espina Maitte Analya11,60080,5

13Verdejo de la fuente Estephania Isabel 9,1075,5

14Vidal Bravo Sofa Ignacia 14,2086,0

15Zambrano Barahona Alex Tahiel11,0079,0

16Santana Isidora9,6075,0

TOMA DE DECISIONESNo se puede realizar toma de decisin puesto que no se tienen los resultados de estos pero Sabemos de la importancia de que nuestros nios y nias tengan una buena alimentacin, para lograr un crecimiento y desarrollo ptimo. El crecimiento y la maduracin de los prvulos son el resultado de la interaccin entre su potencial gentico y una alimentacin sana, si estos son favorables, el nio y la nia desarrollar al mximo su potencial gentico. Como consecuencia de esta relacin se encuentran diferencias por gnero (los varones en promedio son ms altos y ms pesados que las nias). De igual manera el medio social y cultural son factores determinantes para poder garantizar que existan las condiciones ptimas para un adecuado desarrollo de los nios. Existen una serie de herramientas que nos permiten conocer si el nio o nia est creciendo y desarrollndose adecuadamente. Esto es la evaluacin de peso y talla que se realiz en el mes de marzo y abril por lo cual se realizara un diagnstico para verificar el estado nutricional de los prvulosNOVIEMBRE

NNOMBRE NIO/APesoTallaDiagnostico

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

TOMA DE DECISIONES3.5 INFORMACIN NUTRICIONAL MEDIO MENOR B 2015MesMarzoTotal%MayoTotal%JulioTotal%SeptiembreTotal%NoviembreTotal%Total%

Nios y niasOSRD/LD/GOSRD/LD/GOSRD/LD/GOSRD/LD/GOSRD/LD/G

Total

%

ANLISIS CUALITATIVO

3.6 VISION PARTICULAR DEL NIVEL Las experiencias de aprendizaje estn articuladas en torno a un eje referido a acciones, temas, procesos y objetos que tienen significado para los nios y nias en esta etapa de la vida. De este modo, permite que los nios y nias, en el transcurso del tiempo (un perodo aproximado de dos a tres semanas), participen activamente de un conjunto de experiencias de aprendizaje que, al secuenciarse y articularse con sentido y significado, potencien el logro de aprendizajes similares, pero distintos entre s. As el proceso de aprendizaje describe que va bien encaminado, favorecindose que todo nuevo aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y permita a su vez ser facilitador para el prximo que se deber lograr. En cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y etapas todas estrechamente vinculadas al propsito central del aprendizaje esperado que se desea lograr. La participacin activa de los nios y nias en estas etapas ha sido favorable, ya que los involucra en sus aspectos emocionales, sociales, cognitivos, motores y de coordinacin, favorecindose as que los nios aprendan con metodologas integrales y globales. En primer lugar, se disearan ambientes que le permitieran al nio y nia una sensacin de tranquilidad, a travs de la utilizacin de msica de su agrado. Se generaron relaciones de confianza a partir de las educadoras, lo cual permiti a los prvulos iniciar el trabajo de acercamiento al auto-conocimiento. La segunda estrategia hace referencia a la prctica y el ejercicio de los valores por parte de los nios y nias, en el aspecto del respeto y lo afectivo. De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems, una vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos cmo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene el comportamiento de un individuo en otras personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en general. De manera que si se desea vivir en paz y felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada persona a una comunidad que tambin tendr mucho para retribuir. Por lo cual se trabaj constantemente las normas y valores tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la generosidad, la amistad. Para la realizacin de este proceso se utilizaran diversas estrategias.3.7 VARIABLES DE COBERTURAMARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTOSEPTIEMBREOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREENEROTOTAL

ASISTENCIA106195

MATRCULA1515

CAPACIDAD2020

EXTENSIN

HORARIA21

NIOS NEE00

VACANTES55

LISTA DE

ESPERA00

DESERTADOS32

ANLISIS CUALITATIVO: Podemos observar que en el mes de marzo la asistencia no fue variable puesto que los nios y nias no asistan constantemente, como tambin los prvulos matriculados se mantuvieron en la misma cantidad sin variar su nmero por lo cual la capacidad de matrculas no llego a completar por consecuencia se mantena el cupo para el nio o nia que fuera a inscribiese. Durante el periodo de postulacin a extensin horaria postularon dos prvulos en el cual fueron aceptados quedando conforme sus padres.

Siguiendo con el anlisis se observ en el mes de abril que se mantuvo la misma cantidad de matriculados. Por lo cual el cupo sigue siendo el mismo. Se observ que se sum otro prvulo a la extincin horaria obteniendo el beneficio. 3.8 F.O.D.A hacerNIVEL:FORTALEZASOPORTUNIDADESDEBILIDADESAMENAZAS

NIOS Y NIAS

Son nios y nias que amplan sus conocimientos a travs de experiencias de aprendizaje desarrollndolas hasta terminarlas.La edad en la que se encuentran los nios y nias favorece los aprendizajes realizados.Que muchos de ellos faltan y no asisten al jardn de manera constante.Que quizs el que vivan con ms gente generan ms enfermedades al no contar con otros apoyos.

FAMILIAS

Preocupada de los nios y nias sobre todo en el quehacer educativo que estos reciben.Que la familia al ser preocupada de los nios y nias podr participar de las actividades de manera positiva para los nios y nias.Que no asisten a reuniones de manera constante.Por falta de tiempo, ya que en algunos casos no le dan permiso en el trabajo.

PERSONAL (Focalizado a la prctica pedaggica)

Personal dispuesto aprender y colaborar en la enseanza y aprendizaje de los nios y nias.Las capacitaciones que se realizan en las reuniones caue, ya en esta instancia pueden aprender a mejorar el trabajo en el aula.Mediar de manera constante en las actividades pedaggicas del nivel.La impuntualidad, ya que los nios y nias esperan ser acogidos en las horas que corresponden.

Comunidad

Colabora si la institucin se lo solicitas de manera positiva para el desarrollo constructivo para los nios y nias del jardn infantil.Recursos para generar experiencias de aprendizajes para los nios y nias.Incorporarse ms en la institucin educativa conociendo as la labor que esta realiza.Falta de tiempo por participar en el jardn infantil.

4 MODALIDAD CURRICULARSe debe tener presente que toda modalidad curricular implica siempre "tomas de decisiones" que significan que, dentro de una base comn, se privilegian unos aspectos por sobre otros, lo que supone que las comparaciones entre ellas sean bastante relativas y que no deben ser abordadas con el carcter de "perfectas", "completas" y por tanto "inmutables", sino como diferentes alternativas de abordar un problema tan complejo como es la formacin del Hombre en sus primeros aos de vida Finalmente se detecta como importante que las modalidades curriculares activas que se desarrollen en el Jardn Infantil, consideren con mayor claridad y decisin "su relacin, tanto terica como prctica, con la cultura ms propia que caracteriza cada comunidad y que es fundamental para una formacin de una identidad cultural y valorizacin de nuestro patrimonio y formas ms particulares de pensar, sentir y actuar"

La modalidad curricular del Jardn Infantil y Sala Cuna Cumbres Torres del Paine, est basada en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Cabe sealar que el currculo es de autodeterminacin, es decir abierto y en permanente construccin modificable y mejorable de acuerdo a las necesidades, caractersticas, intereses y fortalezas de cada comuna educativa de la comuna de Santiago y con seleccin de aprendizajes esperados relevantes adaptado de las diferentes modalidades curriculares.

nfasis Curricular:

Tiene su nfasis curricular en la generacin, promocin y desarrollo y potenciacin de experiencias que propicien y favorezcan la expresin artstica y la creatividad mediante la plstica en la utilizacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos etc.

5 METODOLOGIA CONTEXTO DE APRENDIZAJE5.1 ORGANIZACIN DEL TIEMPO Un equipo de aula que comprende la importancia de una adecuada utilizacin del tiempo, trabaja para garantizar oportunidades enriquecedoras en todo momento, sin dejar decisiones al azar. De esta manera, al organizar el tiempo es importante que cada equipo de aula defina cules sern los diferentes perodos de trabajo que conformarn la jornada diaria a lo largo del ao escolar, cules sern sus caractersticas y en qu secuencia se debern implementar. Para esto, es importante definir cmo se organizar el tiempo a largo, mediano y corto plazo.. A partir de esta organizacin, el equipo de aula podr articular el trabajo del curso con aquellas fechas que son relevantes para el establecimiento y para la comunidad, adems de definir con anticipacin los momentos en que se implementar la pauta de evaluacin de los aprendizajesLa organizacin del tiempo se realiz acore a las necesidades de los nios y nias del nivel sala cuna menor B. en esta etapa se realiz modificaciones puesto que se puede realizar con el propsito de potenciar los aprendizajes de cada prvulo. En este caso la evaluaciones fueron verbalizadas dejndolo en un cuaderno como evidencia de cada evaluacin realizada.5.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO El espacio del aula de la sala cuna menor B se encuentra un poco reducido puesto que consta de cunas que se encuentran alojadas en un costado de la sala, por lo cual obstaculiza el libre andar de los nios y nias del nivel. Este consta de una sala con 15 cunas, 3 mesas con cuatro sillas muebles en el cual tienen compartimientos para dejar material pedaggico y de apoyo y un mudador con un bao, dos mudadores y 3 lava manos. En el sector del patio tiene dos juegos en el cual se entretienen los nios y nias de los niveles sala cunas tanto como las salas cunas mayores como las salas cunas menores.Como lo dice el libro del ministerio de educacin Si bien las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia hacen referencia a la organizacin del espacio educativo, en el presente documento se abordar el concepto de ambiente educativo, entendiendo que ste se compone tanto del espacio fsico como de las interacciones que se favorecen en su interior. De esta manera, el ambiente educativo contempla no solo los espacios fsicos de aprendizaje disponibles en el establecimiento educativo (tanto al interior como al exterior del aula), sino que tambin las oportunidades de interaccin entre las distintas personas que componen la comunidad educativa

PLANO DE AULA Sala cuna menor Bcloset

closet

Ventanas

Puerta de emergencia

5.3 PLANIFICACIONToda Educadora sabe que tiene que Planificar para alcanzar una situacin de lo que realiza, velando por un equilibrio frente a los objetivos que desarrolla y al uso de diversos procedimientos metodolgicos. La planificacin pretende comunicar a los dems agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer los nios y lo que podran hacer los adultos, y con qu recursos. Muy importante es evaluar y saber cmo hacerlo. Es por ello que en Planificaciones Mximas (como el plan general), Sectoriales o Mnimas, se seleccionan y organizan dichos aspectos.5.3.1 FORMATO PLANIFICACIONES DIARIASEducadora: Jeannette Casas-Cordero IcarteAgentes educativas: Nicole Luco

Fecha Aplicacin:

Subgrupo:

Tiempo Estimado:

MBITONCLEOAPRENDIZAJE ESPERADOORIENTACIONES PEDAGGICASSUGERENCIA DE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEFECHA

EXPECTATIVA

IMPLEMENTACIN FECHA MODIFICADA

EVALUACIN /ESCALA DE APRECIACIN

Relacin con el Medio Natural y culturalSeres vivos

G. humanos, sus formas de vida y acont. relevantes

NOTA:

Ac: Adecuaciones curriculares: Uno de los adultos realizar mediacin permanente con aquellos nios y nias que presenten mayor dificultad para lograr los aprendizajes.

Se plantearn mayores desafos para aquellos nios y nias que tengan facilidad para adquirir aprendizajes y estn sobre la experiencia de aprendizaje.

5.3.2 FORMATO PLANIFICACIONES DE PROYECTOSNivel: Sala cuna menor B

Perodo de Aplicacin: Educadora: Jeannette Casas-Cordero Icarte

Agentes educativas: Nicol LucoAPRENDIZAJES ESPERADOS

MBITO:

NCLEO:

FOCO:

MBITO:

NCLEO:

FOCO:

ORIENTACIONES PEDAGGICAS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJELUNESMARTESMIRCOLESJUEVESVIERNES

RECURSOS

EVALUACIN

5.4 EVALUACIN Uno de los temas que reviste una gran importancia en el mbito educativo es la evaluacin, entendida como el proceso a travs del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los nios y nias, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los prvulos con referencia a los propsitos educativos de los programas, asimismo la evaluacin es una herramienta que al agente educativo le permite valorar los procesos de enseanza. Integrndola con un enfoque ms global que les permita tener una mejor calidad educativa.5.4.1 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSLas evaluaciones que se utilizan en el nivel sala cuna menor B son las siguientes:

La observacin: Es una breve descripcin de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algn modo es importante. Contiene fundamentalmente datos de la situacin observada, una descripcin y una interpretacin y/o comentario. La descripcin es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo ms objetiva posible, sin usar trminos que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razn por la cual se hizo la observacin, el por qu, una hiptesis. Registros anecdticos: Es la observacin directa a nios y nias que permite observar el comportamiento en situaciones ms libres para expresarse espontneamente por lo tanto debe consignarse un hecho tal como fue observado y con una breve descripcin del contexto en que se produjo la situacin. Posteriormente se analiza la descripcin rescatando los aspectos ms relevantes. Escala de apreciacin y escala de valoracin: Corresponde a un listado de caractersticas o atributos (aspectos o factores e indicadores) de un producto o actuacin (evidencias del aprendizaje) generado o modificado por el prvulo y que representan sus aprendizajes esperados. Al observar se responde o registra la observacin usando una escala ordinal, que indica el grado en que aparece el aspecto o sus correspondientes indicadoresLUNES

Nombre Prvulos Formacin personal y social

Autonoma

Aprendizaje esperado

Indicadores

12. 3.

1Araya Cofre Len

2Arroyo Cheuque Maximiliano

3 Garcs Baeza Maximiliano

4Ledesma Changa Valentina

5 Morales Ortega Nicols

6Prez Astete Florencia

7Ramos Riquelme Benjamn

8 Rojas Jorge Beln Andrea

9Robles Aguilera Maitte Antonia

10Tapia Carmona Sofa

11Verdejo de la fuente Stephania

12Valenzuela Maitte

13Vidal Bravo Sofa

14Zambrano Barahona Alex

15

6 MARCO REFERENCIAL 6.1 FUNDAMENTACIN TERICACon respecto a los prvulos las bases curriculares dicen Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable.

Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en 1994, plante como horizonte formativo del esfuerzo educacional del pas un conjunto de orientaciones valricas que han inspirado estas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su identidad y tradiciones

Como tambin expresa que debemos preparar a nuestro nios y nias para su futuro en el aspecto de aprendizaje por esto dice que La sociedad chilena est cambiando con ritmos y sentidos que no tienen precedentes histricos; consecuentemente con ello, la educacin debe responder en forma dinmica a estos nuevos escenarios y preparar a las nuevas generaciones para una participacin plena acorde a sus posibilidades y caractersticas personales.En el caso de los prvulos, la sociedad, con sus valores y orientaciones, se hace evidente a travs de su familia, las comunidades especficas a las que pertenecen y en las que participan, y las dems instituciones sociales. En consecuencia, en una comunidad comprometida con los nios se aprende la acogida de todos y cada uno de sus miembros, el respeto y la valoracin por la diversidad, los distintos roles que desempean las personas e instituciones, la solidaridad, la resolucin pacfica de conflictos, la participacin democrtica y la construccin de ciudadana. Por ello es esencial que toda experiencia de educacin parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como referente los Derechos de los Nios

En el aspecto motor podemos mencionar que Para estudiar el desarrollo normal en el nio de doce a dieciocho meses de edad es importante conocer que este periodo se caracteriza por lamayor independencia del nio y nia ya que por fin puede caminar aunque sigue necesitando tener de referencia casi constante a los padres o cuidadores. En esta edad es muy importante el desarrollo del lenguaje y del pensamiento.Tambin es importante conocer que se reducen tanto la velocidad de crecimiento como el hambre del nio, generando problemas como elnio que no comeo el rechazo. El nioempieza a caminarentre los doce y los quince meses de edad sin que ello suponga que va a desarrollar ms capacidades en otras reas de forma precoz tarda. Ladeambulacin iniciales insegura y se acompaa del movimiento de casi todo el cuerpo con el peso echado hacia delante. Posteriormente van mejorando la postura y echando el peso del cuerpo hacia atrs. A medida que gana equilibrio es capaz de inclinarse sin caerse.

El lenguaje es una de las cosas ms impresionantes de la que somos capaces. Puede incluso ser que nosotros seamos las nicas criaturas del planeta en poseerlo. Slo los delfines muestran indicios de lenguaje, aunque todava seamos incapaces de entenderlos.La lingstica es, por supuesto, un tema en s mismo, pero se entrecruza un tanto con la psicologa, especialmente con respecto al desarrollo del lenguaje en nios. La habilidad que tienen los nios de aprender un lenguaje e incluso 2 o 3 lenguajes simultneamente es uno de los indicadores que existe algo especial en nuestros cerebros a esa edad.

Todo comienza en la infancia. Desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 meses, los bebs emiten muchos ruidos; chillan, gruen, gritan, y emiten arrullos. Desde los 6 meses hasta aproximadamente los 10 meses, producen sonidos ms complicados llamados balbuceos. Primero, practican sus vocales con mayor precisin, con las vocales abiertas, posteriores, mientras trabajan las vocales frontales cerradas. Las primeras consonantes son la h, m y b, las cuales pueden ser combinadas con las vocales para producir silabas. Pronto agregan la p, t, d, n, w, f y v. Un poco ms tarde, agregan la k, g y ng.Luego comienzan a agregar la s y la z. Les toma un poco ms de tiempo reproducir la sh, ch, j y la th. Los ltimos sonidos son la l y r. Por esto es que los escuchas pronunciando las palabras del extrao modo en que lo hacen. Pero ten en mente que ellos pueden percibir mucho ms de lo que pueden pronunciar. Puede que no sean capaces de decir ciertas palabras, Las madres generalmente adaptan su lenguaje al nivel del lenguaje de los nios. Esto es llamado habla materna; se ha encontrado prcticamente en todas las culturas del planeta, y tiene ciertas caractersticas comunes: las oraciones son muy cortas, hay un montn de repeticin y redundancia, hay una cualidad de cantito, y contiene muchas palabras especiales de beb; tambin va de acuerdo al contexto de las cosas inmediatas que estn alrededor, con referencia constante a cosas cercanas y actividades que estn sucediendo en el aqu y ahora

7 ETAPAS DE EVALUACIN 7.1 ETAPA DIAGNSTICO 7.1.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL MBITO/NCLEOAPRENDIZAJE ESPERADOINSTRMENTO DE EVALUACIN

FORMACIN PERSONAL Y SOCIALAutonoma:

Reconocer paulatinamente a un mayor nmero de personas y situaciones que le generan confianza, seguridad, y oportunidad para su bienestar y actuar.

Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervencin y satisfacer sus intereses de exploracin

Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones para ampliar su mbito de accin sobre las cosas.

Manifiesta iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de accin habitual.

Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen.Identidad:

Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejo, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos.

Convivencia:Interacta con otros ampliando su campo de relaciones.

Escala de apreciacin

COMUNICACINLenguaje verbal:

Iniciarse en la comunicacin a travs de distintas formas: gestuales, corporales y pre-verbales

Descubrir el mundo visual (contraste, formas, colores, movimiento) y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones expresndose libremente.

Reconocer y nombrar objetos, personas, situaciones y otros seres vivos en representaciones tales como fotos, imgenes, etc.Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones de cuentos.Lenguaje artstico:Representar corporal y ldicamente a personas, animales, y situaciones de su vida cotidiana.

Descubrir a travs de sus capacidades sensorimotrices caractersticas de forma, color y en creaciones que surgen de su inters.


RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALGrupos humanos, sus formas de vida:

Identificarse a si mismos, sus familias, objetos y situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos.

Apreciar que las celebraciones personales, familiares y comunitarias son relevantes para las personas.


7.1.2 LINEAS DE ACCIN Lnea de accinPropsitosObjetivosActividades u/ ExperienciasEvaluacinResponsable

NIOS Y NIASconocer caractersticas del desarrollo en relacin de los diferentes mbitos de las bases curriculares de los nios y nias del nivel como tambin conocer caractersticas fsicas de salud y contexto familiar de los nios y nias del nivelidentificar las caractersticas de desarrollo de cada nio y nia en relacin a los diferentes ncleos de aprendizajes (BCEP) como tambin identificar estado de salud, peso- talla, de cada nio y nia del nivel

-Pesar y medir para tener un registro de cada nio y nia del nivel

-Realizar actividades utilizando los aprendizajes de las bases curriculares

-Registro cualitativo y cuantitativo

-Escala de apreciacinJeannette Casas-Cordero Icarte Nicole Luco

PADRES/FAMILIAConocer las caractersticas generales inters y necesidades de los padres y apoderado en relacin a la educacin de sus hijos del nivel

Identificar nivel acadmico de los padres del nivel como tambin descubrir los intereses y necesidades de los padres en relacin a la educacin de sus hijos y conocer quienes conforman el grupo familiar de cada nio y nia-Reuniones de apoderado

-entrevistas personales

-enviar encuestas - Registro cualitativoJeannette Casas-Cordero Icarte Nicole Luco

COMUNIDAD INTERNA/

EXTERNAconocer las caractersticas, necesidades, intereses, del personal e identificar instituciones cercanas que prestan ayuda en el que hacer educativo,

Conocer las instituciones que existe alrededor del establecimiento educativo que aporte a las necesidades del jardn, como tambin reconocer los aportes que entregan las instituciones. Adems identificar preferencias del personal habilidades, aptitudes y competencias del personal-confeccionar encuesta para conocer la labor que realizan

-entrevistar al personal

-reuniones CAA

-hacer talleres para fortalecer las habilidades

- desarrollar habilidades del personal con charlas

- Establecer contactos con los organismos que son de inters y ayuda para el establecimiento.

-averiguar cules son los aportes que nos entregan las instituciones.

- Buscar por internet que espacios pblicos existen cerca del estable

Registros cualitativos

Jeannette Casas-Cordero Icarte Nicole Luco

7.1.3 ORGANIZACIN DEL TIEMPOHoraPerodo

Aprendizaje EsperadoSugerencia

MetodologaEvaluacin.

8:10

8:30Recepcinmbito: Formacin Personal y Social.

Ncleo: Autonoma

Aprendizaje Esperado:

-Reconocer paulatinamente a un mayor nmero de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad, y oportunidades para su bienestar y actuar.Los nios/as en la sala cuna menor B, son revisados por la educadora en el mudador y luego junto a sus padres se ubican en colchonetas mientras comparten juguetes separndose gradualmente de sus padres a la espera de sus compaeros.Registro Anecdtico

8:30

9:00Saludo

Y Asistenciambito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Convivencia


Ampliar su campo de interacciones de tipo sociales, incorporando otras personas

fuera del mbito de la familia y relacionndose mediante expresiones de diferente tipos tales como: contacto visual y fsico, sonrisas, gestos y juego.-Ofrecer a travs de un saludo clido y dinmico por medio de canciones recreadas con tteres, intencionando en los nios y nias diversas interacciones sociales que favorezcan estilos de sana convivencia.Registro Anecdtico

9:00

9:15Desayuno

Saludable.

mbito: F. Personal y Social.

Ncleo: Autonoma


Reconocer progresivamente que una alimentacin equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y su salud personal-Promover una alimentacin saludable, dando una breve descripcin de los beneficios y sus vitaminas. Por otro lado mostrar buenos hbitos, en los prvulos, para que durante las horas de ingesta se alimenten de manera tranquila, y limpia.Registro Anecdtico

9:15

9:30Actividad

Variable

9:30

10:00Baombito: Formacin Personal y Social

Ncleo: Autonoma


Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la alimentacin, vigilia, sueo e higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.Establecer rutinas de hbitos higinicos: lavado de manos y cara, cuidado de su aspecto personal, etc. Y procedimiento de muda.

Sin descuidar la estimulacin que podramos brindarles a los bebs, por medio de canciones, juegos, etc.

Registro

Anecdtico

10:00

10:15Estimulacin

Sensorio-

Motriz.mbito: Comunicacin.

Ncleo: Lenguaje Artstico.


Descubrir a travs de sus capacidades sensoriomotrices, caractersticas de forma., tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana.Los nios y nias con ayuda de las tas se dirigen hacia el panel sensorio-motriz diseado para ser explorado por medio de la investigacin y el inters que surja.Registro

Anecdtico

10:15

10:30Patio.

mbito: F. Personal y Social

Ncleo: Convivencia


Relacionarse con otros nios y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades.Potenciar la sociabilizacin y la seguridad en los prvulos, al conocer nuevas personas, al igual que nuevas dependencias del jardn infantil adquiriendo confianza

Registro

Anecdtico

10:30

11:00Cuentos -Mgicos

mbito: Comunicacin

Ncleo: Leguaje verbal


Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.Narrar cuentos sencillos, procurando claridad y buena entonacin, para promover su capacidad de atencin sobre las cosas.Registro

Anecdtico

11:00

11:20Actividad variable.

11:15

11:30reas de inters


Ncleo: Identidad


Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas, y kinestsica que expresen sus intereses.Entregar diversas opciones para que los nios y nias puedan descubrir y aprender a partir de la experimentacin.

Registro

Anecdtico

11:30

12:00Almuerzo


Ncleo: Convivencia


Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentacin, higiene, juego y saludo, entre otros.Mostar una alimentacin saludable y los beneficios que ella conlleva adems de los buenos hbitos.

(Uso de mesas y sillas, baberos, manteles)Registro

Anecdtico

12:00

12:30Muda


Ncleo: Autonoma


Incorporar algunas prcticas que le permita preservar su higiene personal, en relacin al lavado de manos, cara y dientes.Fomentar en los nios/as acciones para desarrollar los hbitos higinicos de manera cada vez ms independiente y autnoma.Registro Anecdtico

12:30

14:00Siesta


Ncleo: Autonoma


Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas al descanso dentro de un contexto diferente a su hogar.Estimular el desarrollo integral de los prvulos a travs de 1 hora y 30 min de relajacin o descanso, porque es reparador y necesario en esta edad de crecimiento.Registro Anecdtico

14:00 14:15

Despertando con energa.


Ncleo: Identidad


Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en los espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos.Motivar a los prvulos por medio del baile libre y la sensacin de grado que le produce escuchar la msica, invitndolos a continuar con la rutina diariaRegistro

Anecdtico

14:30 15:00Estimulacin musical


Ncleo: Identidad


Expresar secuencia meldicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados a travs de instrumentos musicales simples.

Fomentamos acciones para incentivar la msica desde temprana edad, incorporando instrumentos musicales..

Registro

Anecdtico

15:00

15:15Oncembito: Formacin personal y social

Ncleo: Autonoma

Aprendizaje esperado:

Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la alimentacin dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.Propiciar acciones para el desarrollo de la capacidad lgico matemtica y la compresin del medio.

Registro

Anecdtico

15:1515:30Actividad variable

15:30

16:15Bien bonitos.

mbito: Formacin personal y social

Ncleo: Autonoma


Incorporar algunas prcticas que le permita preservar su higiene personal, en relacin al lavado de manos, cara y dientes.Los nios y nias uno a uno se dirige a los mudadores para un ltimo cambio de ropa y salir en condiciones adecuadas del jardn favoreciendo su presentacin personal e higiene.Registro Anecdtico

16:15 16:30Chao, chao amiguitos..mbito: Comunicacin

Ncleo: Lenguaje Artstico


Expresarse a travs de canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidades, intensidad y timbre.

Ejecutar un cierre con los nios y nias generando sana convivencia entre ellos, compartiendo entretenidas canciones de despedida.Registro

Anecdtico

Periodo: Recepcin BienvenidosFecha: 31 de marzo de 2015

Registro de Observacin :

Durante los meses de, Marzo y Abril se ha observado en los nios y nias un avance en los nios que han mantenido asistiendo a sala cuna Menor B en donde se demuestran felices durante la bienvenida.

Periodo: Saludos y asistencia Hola amiguitos y amiguitasFecha: 31 de marzo de 2015


Lo observado durante el primer periodo de adaptacin entre los meses de marzo y abril los nios y nias han tendido una convivencia grata durante el saludo, puesto que se mantienen tranquilos y participan con alegra.

Periodo: Ingesta (Desayuno saludable)Fecha: 31 de marzo de 2015


El periodo del desayuno de los nios y nias fue muy grato para todos, ya que la gran mayora aprendi a tomar su mamadera, sin derramar leche o jugar con ella, puesto que se estimul durante el periodo hasta lograr el objetivo.

Antes de la ingesta se les canto una cancin para estimular que tomara su leche. Como tambin destacar que an hay nios/as que juegan y derraman leche.

Periodo: actividad variableFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril se realizaron experiencias educativas en el cual al principio los prvulos estuvieron inquietos y tristes pero con el pasar de los das comenzaron a mostrarse ms atentos y motivacin participando de las actividades pedaggicas Las cuales fueron enfocadas en los diferentes mbitos. Con el propsito de identificar los conocimientos de cada nio y nia.

Periodo: Hbitos higinicos Todos a mudarnosFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el primer periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril satisficieron las necesidades bsicas de higiene, bienestar y atencin personal de los nios/as. Durante la muda se les canto, con el propsito que ellos se diviertan. Los nios y nias que estaban listos se les facilitaban juguetes para mantenerlos entretenidos durante los agentes terminaban de mudar a los otros prvulos.

Periodo: Estimulacin sensorio motriz.Fecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril se realizaron experiencias educativas dirigidas en especial al estmulo sensorio-motriz el cual al principio los prvulos estuvieron inquietos y tristes pero con el pasar de los das comenzaron a mostrarse ms atentos y motivacin participando de las actividades pedaggicas Las cuales fueron enfocadas en los diferentes mbitos. Con el propsito de identificar los conocimientos de cada nio y nia.

Periodo: Patio juguemos libresFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril en la hora de patio, los agentes educativos les entregaron materiales como; pelotas y juguetes para que jugaran libremente y sociabilizaran con el resto de los nios y nias. Se dej que recorrieran todo el patio de juegos con el fin de que lograran sentirse felices y gratos.

Periodo: cuento mgicoFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril se comenz a leer cuentos con el propsito de que los nios y nias lograran prestar atencin y se mantuvieran atentos y se sintieran ms gratos y cmodos en la sala se realizaban diferentes preguntas para estimular les gusta este cuento? Cmo se llama el cuento? Entre otras preguntas. La gran mayora de los prvulos ya estn adaptados y se mantiene sentados y en silencio.

Periodo: Experiencia educativa centralFecha: 31 de marzo de 2015



Periodo: reas de intersFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo del desarrollo entre los meses de marzo y abril se realizaron experiencias educativas en el cual al principio los prvulos estuvieron inquietos y tristes pero con el pasar de los das comenzaron a mostrarse ms atentos, motivacin y participativos de las actividades pedaggicas Las cuales fueron enfocadas en las reas de inters, Con el propsito de identificar los conocimientos de cada nio y nia.

Periodo: Ingesta (Almuerzo) Fecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril en la hora de ingesta, en donde las agentes educativas invitaban a los nios/as a sentarse. Luego colocaban los servilleteros y floreros, mientras se realizaban diferentes preguntas para estimular qu comes t? Y luego se proceda a dar almuerzo a cada uno de los nios y nias en donde se apoyaban en forma permanente a los nios y nias a alimentarse.

Periodo: Hbitos higinicos Todos a mudarnosFecha: 31 de marzo de 2015



Periodo: Siesta A relajarnosFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo de desarrollo entre los meses de Marzo y Abril en la hora de descanso, las agentes educativas invitaban a los nios y nias a relajarse escuchando el cd de siesta mientras la dems agentes preparan a los nios/as en cuanto a los hbitos higinicos previos al descanso en donde posteriormente los prvulos son invitados acostarse. En este caso se esper unas semanas de adaptacin y paulatinamente se fue dejando a los nios y nias a la hora de siesta. Por lo cual se fueron adaptando favorablemente teniendo un buen descanso.

Periodo: despertar con energaFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril la educadora y agente educativas despertaron con msica de bailes y motivndolos a seguir con la rutina del da. Teniendo una buen resultado en este periodo puesto que los nios y nias despertaban con energa.

Periodo: estimulacin musicalFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril se estimul la msica mostrando a los nios y nias lo importante que es para nuestro desarrollo. Se desenvolvieron paulatinamente logrando una adaptacin con excepciones de algunos prvulos que aun estn en el proceso de adaptacin.

Periodo: Ingesta(once)Fecha: 31 de marzo de 2015


El periodo de la once los nios y nias fue muy grato para todos, ya que la gran mayora aprendi a tomar su mamadera, sin derramar leche o jugar con ella, puesto que se estimul durante el periodo hasta lograr el objetivo.

Antes de la ingesta se les canto una cancin para estimular que tomara su leche. Como tambin destacar que an hay nios/as que juegan y derraman leche.

Periodo: Actividad variableFecha: 31 de marzo de 2015



Periodo: bien bonitoFecha: 31 de marzo de 2015



Periodo: Chao, chao amiguitosFecha: 31 de marzo de 2015


Durante el primer periodo de desarrollo entre los meses de marzo y abril la despedida fue satisfactoria puesto que se utilizaron diferentes estrategias para que los nios y nias se sientan felices. Por lo cual durante el proceso los prvulos se fueron adaptando favorablemente.

7.1.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DIAGNOSTICONo se puede realizar una evaluacin cuantitativa puesto que la evaluacin fue registro de observacin.El desarrollo n1 de la organizacin del tiempo est establecido para realizarlo desde Marzo, en el cual se potenciaron diferentes aprendizajes en los nios y nias ligados a los ncleo de autonoma, identidad, convivencia, lenguaje verbal y lenguaje artstico.

Durante los meses de Marzo las observaciones que se realizaron arrojo diferentes situaciones, las cuales fueron positivas y favorables para los aprendizajes, entregados en los nios y nias del nivel puesto que en todos los periodos eran participes activos de las situaciones realizadas. Pero cabe sealar que durante este proceso hubo varios cambios en cuanto a los prvulos, puesto que algunos fueron desertados por problemas de salud como tambin otros nios/as simplemente dejaron de asistir al jardn.

Se destaca en este proceso que los nios y nias fueron capaces de adaptarse a los cambios que tuvieron durante este periodo, mostrndose ms afectivos con los agentes educativos, expresndolo con sonrisa al momento de ingresar al aula.

Podemos mencionar que la distribucin de esta organizacin del tiempo fue adecuado y dinmica

Toma de decisiones:

Cabe mencionar que se incrementaran cambios como por ejemplo; se aumentar el horario de muda e incorporaran ms momentos de higiene como tambin se agregaran proyectos educativos fundamentales para loa prvulos como son; fomento lector, vida saludable, ingls, msica, entre otros con el propsito de entregarles nuevos desafos y estimular sus aprendizajes adquiridos durante este primer proceso de adaptacin.

7.1.5 ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DIAGNOSTICOComo se puede observar en los porcentajes adquiridos en esta evaluacin, fueron favorables puesto que se realiz un proceso permanente y contino de este mbito Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin del s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros. En el ncleo Autonoma se est logrando que cada nio y nia sea capaz de valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. En el ncleo de identidad se observ un desarrollo progresivo del reconocimiento en s mismo como tambin un reconocimiento y expresin de sentimientos esto quiere decir que los prvulos ya comienzan a reconocer y expresar sus emociones tales como felicidad, rabia, tristeza, etc. Podemos mencionar que estn logrando descubrirse a travs de la exploracin sensoriomotriz de su cuerpo. Siguiendo con convivencia se observ que los nios y nias comenzaron a establecer relaciones de confianza, afecto con los agentes educativos, como tambin se logr observar que comienzan a comunicare imitando, gestos, palabras colaboracin en las diferentes actividades en las que se mostraron ms preocupados por otros nios y nias en situaciones cotidianas.El resultado obtenido durante el periodo de diagnstico fue positiva puesto que La capacidad representativa se ir enriqueciendo en la medida que se les proporcionen situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. De esta manera, fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin se otorgar a las nias y los nios la oportunidad de manifestar sus sentimientos y emociones. Como tambin se logr que comenzaran a mantener una atencin en cada actividad utilizando diferentes estrategias.

Se estimulara an ms las capacidades para r4elacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente diferentes mensajes que logren estimular su capacidad de comunicarse con otras personas.

Como podemos observar se utiliz solo el ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes los nios descubrieron y comprendieron progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. Es importante destacar que los recursos que se utilizaron para generar las primeras experiencias que permitieron a las nias y nios representar su realidad, se basaron en vivencias familiares. Fue importante y significativo desarrollar la curiosidad natural de la nia y el nio plantearles preguntas y desafos, establecer conversaciones que estimulen su capacidad de pensar, como tambin se les ofreci materiales y se buscaron situaciones educativas atractivas que despertaron r su capacidad de asombro y de relacionar hechos y situaciones. En conclusin podemos definir que los resultados en este periodo fueron favorable por lo cual se complementaran para conseguir un mejor resultado en cada experiencia de aprendizajes.7.2 ETAPA DESARROLLO 7.2.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL

MBITO/NCLEOAPRENDIZAJE ESPERADOINSTRMENTO DE EVALUACIN

FORMACIN PERSONAL Y SOCIALAutonoma:

13 Perfeccionar la coordinacin visomotriz fina, utilizando la prensin con pinzas en diferentes situaciones de manipulacin y traslado de objetos.-Registro de observacin-Escala de apreciacin

-Registro fotogrfico

-Registro anecdtico

COMUNICACINLenguaje verbal:

Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano

Lenguaje artstico:

4 Expresar secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a travs de instrumentos musicales simples.

-Registro de observacin

-Escala de apreciacin


-Registro anecdtico

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALSeres vivos y su entorno:

2 descubrir, a travs de sus capacidades sensoriomotrices,

Caractersticas de formas, tamaos, olor, sonido, color, y movimientos de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana.Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos ms relevantes:

6 Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaos

-Registro de observacin

-Escala de apreciacin


-Registro anecdtico

7.2.2 LINEAS DE ACCINLnea de accinPropsitosObjetivosActividades u/ ExperienciasEvaluacinResponsable

NIOS Y NIASFavorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios y nias, que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y culturalpotenciar las debilidades en algunos mbitos o ncleos de aprendizaje en particular

Planificacin de experiencias de aprendizaje, lluvia de ideasEstimular la motricidad fina y gruesa implementando en cada experiencia educativaEscala de apreciacinRegistro fotogrfico

Registro anecdticoJeannette Casas-Cordero Icarte

Nicole Luco

PADRES/FAMILIAdesarrollar redes de informacin con la familia y la comunidad educativa respecto a los logros que tienen los nios y nias en el proceso de aprendizaje, en funcin de los objetivos y metas propuestasDescribir a los padres en relacin a lo obtenido en el quehacer pedaggico de sus hijos/as. Como tambin Estimular la participacin de los padres y/o apoderados en aquellos espacios que influyen en el logro de los aprendizajes de sus hijos

-Realizar reuniones para

-Entregar informes de logros de sus nios y nias

Registro anecdticoJeannette Casas-Cordero Icarte

Nicole Luco

COMUNIDAD INTERNA/

EXTERNADesarrollar acciones en que se relacionen los nios y nias con la comunidad ms cercana, como espacios pblicos, eventos instituciones y servicios. A su vez Generar instancias necesarias para que el personal reconozca sus necesidades e intereses.

Realizar encuentros con el municipio, bomberos, carabineros que faciliten la integracin con la comunidad e informar al personal oportunamente sobre los proyectos en el jardn infantil para que aporten ideas

-Realizar encuentros con la comunidad en eventos como por ejemplo;, el da del carabinero

- realizar actividades grupales para que compartan e intercambien opiniones

-llevar a cabo encuestas al personalRegistro anecdtico

Registro cualitativoJeannette Casas-Cordero Icarte

Nicole Luco


Nivel Sala cuna menor BEducadoraJeannette Casas-Cordero I

Perodo DESARROLLOTcnicosNicole Luco

HORAPERIODOAPRENDIZAJE ESPERADOINTENCIONALIDADEvaluacin

08:10 08:30Recepcin Bienvenidos

(FPyS / C: AE

-Reconocer paulatinamente a un mayor nmero de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad, y oportunidades para su bienestar y actuar.

. Los nios y nias en la sala cuna menor B, son revisados por la educadora en el mudador, para realizar la revisin diaria.

Luego junto a sus padres se ubican en colchonetas mientras comparten juguetes separndose gradualmente de sus padres a la espera de sus compaeros.Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar final del periodo) se integran con los dems nios

comparte juguetes

llora cuando sus padres se retiran de la salaRegistro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)

8:30 09:00Saludo Hola amigos y amigas como estas t(C / LV: AE

N4 Iniciarse en la prctica de las primeras

normas de convivencia en momentos de alimentacin, higiene, juego y saludo, entre otros.

(FPyS / I: AE N6) Comunicar a los dems algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas caractersticas personales.-Ofrecer a travs de un saludo clido y dinmico por medio de canciones, intencionando en los nios y nias diversas interacciones sociales que favorezcan estilos de sana convivencia, como tambin estableciendo el dialogo en espaol e ingls segn lo indique el proyecto de ingls (Escuchar CD de saludo)

Registro de observacin Verbalizacin (se realizar al final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Se expresa con gestos y movimientos.

Comprende cuando se le nombra.

Se mantiene sentado durante el saludo.

09:00 09:20Ingesta (Desayuno) rica la lechecita(FPyS / A: AE

N1) Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la alimentacin, vigilia, sueo e higiene, dentro de un contexto diferentes a su hogar y sensible a sus necesidades personales.Promover una alimentacin saludable, dando una breve descripcin de los beneficios y sus vitaminas. Por otro lado mostrar buenos hbitos, en los prvulos, para que durante las horas de ingesta se alimenten de manera tranquila, y limpia.Registro de observacin Verbalizacin (se realizar al final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Acepta su alimentacin sin dificultad

Se alimenta tranquilamente.

Tomar su mamadera correctamente para ingerir leche

09:20 09:30Impartiendo el Buen TratoSe favorecer una interaccin clara, mediante un clima afectivo y clido, se realizaran conversaciones sobre el buen trato entre los nios y nias, las agentes educativas y educadora de prvulos. Presentndoles tarjetas de normas de la sala en donde se conversar de que se trata cada una de ellas.

9:30 a 10:00Hbitos Higinicostodos a mudarnos

(FPyS / A: AE N10) Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental.

Establecer rutinas de hbitos higinicos: lavado de manos y cara, cuidado de su aspecto personal, etc. Y procedimiento de muda. Sin descuidar la estimulacin que podramos brindarles a los bebs, por medio de canciones, juegos, etc.Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) se mantiene tranquilo durante la muda

deja limpiar manos y cara

Se muestra tranquilo durante espera su turno de la muda.

10:00 a 10:20Momento de patiojugar librementePotenciar la sociabilizacin y la seguridad en los prvulos, al conocer nuevas personas, al igual que nuevas dependencias del jardn infantil adquiriendo confianzaEvaluacin segn planificacin de proyecto de psicomotricidad.

10:20 10:40

Proyecto de psicomotricidad

ejercitando mi cuerpo(FPyS / C: AE N5)Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros nios.

Proporcionar espacios abiertos y seguros para desarrollar el control de la motricidad gruesa y fina por medio de ejercicios tales como:

Equilibrio, posturas, desplazamiento, etc.Registro de observacin Verbalizacin (se realizar al final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Participa en la actividad.

Interacta con otros nios y nias.

Se incorpora a juegos grupales.

10:40 11:00Experiencia Educativa Central Favorecer instancias de aprendizajes significativos para los nios y nias, mediante diferentes actividades educativasDe acuerdo al aprendizaje Esperado seleccionado

11:00 11:15Hbitos Higinicossiempre limpios(FPyS / A: AE N10) Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental.

Estimular el hbito en los nios y nias considerando la importancia de la higiene personal realizando diferentes canciones que incentiven al cuidado de s mismo.

Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar a final del periodo) Muestra disposicin para lavarse manos y rostro

Respeta turno de lavado de manos y cara

Muestra inters para

realizar higiene.

11:15 a 11:20 Actividad antes de almorzarBandeja modelo( FPy S / A: AE

N 11)Reconocer progresivamente que una alimentacin equilibrada contribuyen a su bienestar y salud personal.Es fundamental que los prvulos estn conscientes que los hbitos alimenticios saludables son importante para su crecimiento en lo cual se realizaran diversas experiencias, en donde se facilitaran diversos conocimientos de las propiedades de cada alimento que ellos ingerirn, de acuerdo a la bandeja modelo.

Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Se aplicara pauta de evaluacin cada dos semanas: Registro de aceptabilidad de alimentos

Registro fotogrfico

Pauta de cotejo hora de ingesta bandeja modelo

Registro de observacin

11:20 11:45Ingesta (Almuerzo)A Comer!(FPyS / C: AE N4) Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentacin.Mostar una alimentacin saludable y los beneficios que ella conlleva adems de los buenos hbitos. Uso de mesas adornadas con floreros y sus respectivas servilletas como tambin sillas, baberos, manteles)

11:45 12:30Hbitos HiginicosSiempre limpios(FPyS / A: AE N1) Adaptarse a ciertas rutinas bsicas vinculadas a la higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

Favorecer la adquisicin de hbitos para el cuidado de la higiene personal, considerndose que sta ayuda al bienestar del prvulo favoreciendo su estado de salud; especialmente considerando que antes de dormir, es necesario tener manos y rostro limpios. Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Permite ser mudado por cualquier agente educativa, sin oponer resistencia (llorar, gritar)

Manifiesta agrado al ser mudado

Realiza sonrisas, gestos con el adulto en el momento de muda

12:30 14:00 Descanso Todos a descansar(FPyS / A: AEE N10) Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al descanso.

Incentivar el periodo de descanso con msica de relajacin. considerando que es un momento necesario para favorecer un buen descanso ya que as se logra adquirir un mejor aprendizaje considerando que de este modo los nios y nias recuperan energas para continuar la jornada diaria.Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Descansa de acuerdo a sus necesidades Manifiesta agrado en el momento de siesta. Duerme tranquilamente Respeta descanso de sus pares.

14:00 14:30Descanso A levantarse

Despertar a los nios de manera suave.

Invitarlos a poner sus zapatos y ayudar a vestir

Guardar sbanas colchonetas con ayuda de los nios.Registro de observacin (se realizar al final del periodo)

14:30 15:00Ingesta (Once) es hora de tomar tu leche(FPyS / A: AE N1) Adaptarse a ciertas rutinas bsicas

vinculadas a la alimentacin, vigilia,

sueo e higiene, dentro de un

contexto diferente a su hogar y sensible

a sus necesidades personales.Se estimulara a los nios y nias a tomar su leche sentados en la colchoneta estimulndolos con canciones la vaquita nos da la leche, conversndoles sobre los beneficios que estos poseen para su salud. Registro de observacin Verbalizacin (se realizar al final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Mientras se alimenta, acepta su comida sin dificultad

Tomar su mamadera correctamente para ingerir leche

Avisa cuando termina toda su leche

15:00 15:15Impartir Enfoque de Gnero Se trabajara de forma transversal en donde se favorecer una interaccin clara, mediante un clima afectivo y clido, respetando las caractersticas de los nios y nias. Estableciendo conversaciones sobre el enfoque de gnero.

15:15 15:35Fomento lectorbiblioteca mvil Favorecer e incorporar en los nios y nias, aprendizajes que desarrollen el lenguaje, incentivando una escucha atenta y atencin por parte de los prvulos.Evaluacin segn planificacin de proyecto fomento lector

15:35 16:20Hbitos HiginicosA estar limpios(FPyS / A: AE N10) Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental.Reforzar los hbitos para el cuidado de la higiene personal, considerndose que sta ayuda al bienestar del prvulo favoreciendo su estado de salud.

Registro de observacin Verbalizacin (se realizar a final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Muestra disposicin para lavarse manos y rostro

Se mantiene tranquilo durante la muda

Manifiesta agrado con el agente educativo que lo est mudando

16:20 16:30Despedidachao amiguitos!(FPyS / C: AEE N4) Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos de despedida. Reforzar los momentos de convivencia en momentos de despedida realizando canciones de la despedida fortaleciendo normas de convivencia con sus pares. Como tambin se retroalimentara las actividades realizadas durante el da. Registro de observacin Verbalizacin (se realizar al final del periodo)Indicadores: escala de apreciacin (Se realizar al final del periodo) Escucha atentamente la cancin

Realiza gestos en la cancin.

Mueve sus mano en forma de despedida

7.2.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO7.2.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO

7.3 ETAPA FINALIZACIN

7.3.1 SELECCIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL NIVEL MBITO/NCLEOAPRENDIZAJE ESPERADOINSTRMENTO DE EVALUACIN

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

COMUNICACIN

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL


Lnea de accinPropsitosObjetivosActividades u/ ExperienciasEvaluacinResponsable

NIOS Y NIAS

PADRES/FAMILIA

COMUNIDAD INTERNA/

EXTERNA


Nivel Medio Menor BEducadoraLoreto Pia Venegas

Perodo FINALIZACIN TcnicosMara de los ngeles Bustamante

HORARUTINAAPRENDIZAJEESPERADOESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJEEVALUACIN

7.3.4 EVALUACIN CUANTITATIVA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO FINALIZACIN7.3.5 ANLISIS CUALITATIVO DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO PERIODO DESARROLLO

8 PAUTA DE EVALUACION DE PLAN DE AULA En este captulo se espera llevar a cabo el proceso de evaluacin el cual corresponde a un proceso permanente y sistemtico como lo indican las Bases Curriculares de la Educacin Prvularia, se espera obtener y analizar a travs de evaluacin informacin relevante de todos los componentes del proceso enseanza aprendizaje: Planificacin, Comunidad Educativa, Espacios Educativos, Organizacin del Tiempo, Metodologas, Recursos, Procedimientos, entre otros. De igual forma se evaluaran la Dimensin pedaggica Curricular y los objetivos Institucionales, tanto cualitativa como cuantitativa considerando:

A)LA PLANIFICACIN.

B)CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE.

C)SELLO.

D)DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR.

E)DIMENSION ORGANIZATIVA OPERACIONAL.

F)DIMENSIONES COMUNITARIAS.

G)IMFORMACION NUTRICIONAL.

H)INCORPORACIN DE LA FAMILIA.

I)VISITAS EDUCATIVAS.

J)REDES DE APOYO.

K)NIVELES DE ASISTENCIA, PERMANENCIA COBRETURA Y MATRCULA DE LOS PRVULOS.(INCLUYE OBJETIVO INSTITUCIONAL).

L)SELLO.

M)OTROS.

ANEXOS

Mudadores

Ventana

Puerta

Zona de seguridad

Lavamanos

Ventanas

Hacia la interculturalidad en los jardines infantiles junta nacional de jardines infantiles (JUNJI) (2008) chile.

M. Victoria Peralta Espinosa.

Preparacin de los procesos de enseanza y aprendizajes. Ministerio de educacin. 2013.

Preparacin de los procesos de enseanza y aprendizajes. Ministerio de educacin. 2013.

Bases curriculares de la educacin parvularia. Ministerio de educacin. 2001 chile

Bases curriculares de la educacin parvularia. Ministerio de educacin. 2001 chile

plan de aula 2015 jeannette.doc

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