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Región de Murcia CEIP MADRE ESPERANZA

Consejería de Educación y Cultura

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(PAD)

CENTRO: CEIP MADRE ESPERANZA (EL SISCAR)

CURSO: 2019 / 2020




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1. OBJETIVOS

El análisis de la realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan

de Atención a la Diversidad, con el fin de planificar medidas educativas que

facilitan una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan

los alumnos-as escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades

educativas especiales permanentes o transitorias con el fin de potenciar la

integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la

participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo

una enseñanza de calidad, equidad e igualdad de oportunidades.

En este P.A.D. nos planteamos los siguientes objetivos:

Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo en el

alumnado del centro, tanto las derivadas de necesidades

educativas especiales de origen individual, social o cultural, como

las que demanda el alumnado con sobredotación intelectual.

(evaluación inicial)

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, social

y las competencias básicas de la Educación Primaria.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado

con necesidades educativas matriculado en el centro con el fin de

conseguir el éxito escolar.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las

necesidades de cada alumno.




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Contemplar medidas generales, ordinarias y específicas que

permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a

cada alumno y contexto.

Programar y coordinar los apoyos ordinarios, realizando un

seguimiento y evaluación de los mismos.

Elaborar los Planes de trabajo individualizado de cada alumno

con necesidades.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el

fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el

alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades

educativas.

Establecer cauces de coordinación entre los diversos profesores-

as que intervienen con los alumnos-as de necesidades especiales.

Coordinar con instituciones u organismos externos al Centro

con el fin de mejorar nuestra calidad educativa.

Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes

de aceptación y respeto en todo el alumnado.

Incorporar los diferentes valores que aportan las culturas

existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto

Educativo del Centro y el Plan de Convivencia.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS




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2.1. ACTUACIONES GENERALES

2.1.1 Programa de actividades para la prevención, seguimiento y control

del absentismo y abandono escolar.

Este programa queda recogido en nuestro Plan de Prevención, Seguimiento y

Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa

PRAE) regulado en el –BORM de 9 de noviembre-Orden de 26 de octubre de

2012, incluido en la PGA.

Recogeremos de forma sistemática las ausencias de los alumnos mediante una

plantilla de control mensual. Se analizarán las justificaciones dadas por las

familias y se mantendrá contacto con el tutor mensualmente sobre los casos

más significativos.

2.1.2 Actividades para la colaboración y coordinación con las distintas

administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones

Nos coordinamos con:

1) Equipo de orientación Murcia I:

Con el Equipo de diversidad y su Comisión específica una sesión al mes

en el calendario previsto anteriormente en aquellas decisiones de

carácter metodológico, organizativo que contribuyan a una adecuada

atención a la diversidad y, en su caso, a la compensación de

desigualdades.

Con las tutoras y especialistas para realizar las evaluaciones

psicopedagógicas y el seguimiento de los ACNEAES.

Con el Equipo Directivo en el traslado de información a los centros de

Educación Secundaria del alumnado con necesidades que finaliza la




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Educación Primaria. También hay una estrecha colaboración en dos

casos de absentismo con la PTSC del equipo.

2) Servicios Sociales Municipales: Colaboramos con los servicios sociales de

la Mancomunidad, del ayuntamiento de Santomera y con los del municipio

vecino Orihuela en la ayuda a familias en situación de riesgo social. Este curso

tenemos dos casos de intervención.

3) Centros de Salud Mental: Los Servicios de Salud Mental nos informan de

sus tareas de detección, valoración y seguimiento de los alumnos-as con

necesidades específicas de apoyo educativo. Nos aportan muchos datos

(psicológicos, médicos, socio-laborales, etc.) que nos sirven para conocer

mejor la realidad actual del alumno-a.

2.1.3 La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los

espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos

profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.

Los apoyos ordinarios se realizan en la propia aula del alumno o en el aula

biblioteca. Los apoyos específicos disponen de su propio espacio o en

ocasiones también se realizan dentro del aula. El orientador dispone de un

espacio propio en el edificio de infantil para sus evaluaciones y reuniones con

las familias (cuando es posible).

NOS PROPONEMOS:

Obtener el mejor rendimiento de nuestros espacios.




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Aprovechar los espacios vacíos que se puedan quedar en las tutorías

cuando tienen especialidades como educación física, inglés o música.

Elaborar un horario de espacios disponibles en el centro para cada

sesión.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Se irán realizando observaciones periódicas del uso de estos espacios y se

recogerán del profesorado las propuestas de mejora.

Propuestas de mejora: El orientador/a necesita un espacio propio para

realizar las evaluaciones, hay sesiones en que el aula de apoyo o biblioteca

están siendo utilizadas por el maestro de religión o por apoyo ordinarios.

Hablamos de un alumnado que necesita concentración para poder realizar las

pruebas que le pide la orientadora. Lo mismo sucede con algunos apoyos

ordinarios, por las características del alumno/a o de la actividad necesitan un

aula tranquila.

2.1.4 La organización y coordinación entre el personal docente y entre

éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal

externo que interviene con el alumnado.

Somos conscientes que el dar respuesta a las diferencias individuales implica

la coordinación de todos los recursos humanos existentes en nuestro Centro.

La actuación inconexa y aislada de profesores-as, especialistas y demás

recursos no cubre la finalidad educativa de las medidas de atención a la

diversidad que nos hemos propuesto.

Para hacer efectiva estas coordinaciones:




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1. Son registradas por las coordinadoras en libros de actas de

coordinación y las reuniones con las familias en una libreta de registro.

2. Se usa la agenda de forma muy directa y dirigida como un medio rápido

de relación con la familia y de información sobre la tarea a hacer en

casa.

3. Se utiliza un registro de incidencias con aquellos alumnos-as

especialmente conflictivos, estableciendo una conexión más directa con

las familias y premiando toda mejora en el comportamiento del alumno-

a.

4. Se utiliza un registro de los apoyos ordinarios en todas y cada una de

las sesiones de apoyo (fecha, sesión, área trabajada, contenidos,

objetivos trabajados y dificultades observadas en el alumno-a), con el fin

de facilitar su seguimiento.

5. Se usa un registro de las sesiones de PT y AL con cada uno de los

alumnos-as que reciben tratamiento donde se establece qué contenidos

se trabajan y qué dificultades presenta.

6. Se ejerce una acción tutorial más directa con los alumnos-as que

precisan atención más individualizada (se utiliza para ello la sesión de

tutoría disponible en el horario del profesorado).

Por otra parte, el profesorado y, el resto de personal que se describe a

continuación, que en el ejercicio de sus funciones acceda a datos personales y

familiares de este alumnado, que puedan afectar al honor e intimidad de los

menores o sus familias, quedarán sujetos al deber de sigilo, garantizando su

seguridad y confidencialidad. Los datos se utilizarán estrictamente para la

función docente, orientadora y planificadora, no pudiendo tratarse con fines

diferentes del educativo sin consentimiento expreso de la familia.

El plan de actuación del orientador está recogido entre los posteriores

programas y medidas específicas. No obstante, elaborados, se encuentran en

poder del equipo directivo de nuestro Centro escolar.




8

A continuación se refleja los profesionales implicados, sus funciones y la

coordinación entre ellos:

TUTORES

Además de las funciones generales determinadas para las tutoras en el Plan

de Acción Tutorial, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este

Plan de Atención a la Diversidad:

Desarrollar el Plan de Acción Tutorial y participar en las actividades

de apoyo y orientación con la coordinación del Equipo de Apoyo a la

Diversidad y la colaboración del E.O.E.P.

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos.

Detección de las necesidades específicas de apoyo de algún alumno-a

tras la evaluación inicial.

Convocar al equipo docente del grupo y decidir las medidas ordinarias

a aplicar.

Comunicar a la familia las medidas ordinarias decididas.

Comunicación al Equipo Directivo de los casos detectados para

iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P.

y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.




9

Obligación de coordinarse con los profesionales de PT-AL y de apoyo

ordinario para planificar, realizar el seguimiento y evaluar la medida

ordinaria o específica.

Elaborar Planes de Trabajo Individualizado cuando sean necesarias

con la colaboración del especialista de P.T. y A.L. y el E.O.E.P.

Fomentar la participación e integración de los alumnos-as con

dificultades en las actividades del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos-as de su grupo con

P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los

mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de

un ciclo a otro.

Informar a las familias de los alumnos-as con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con la programación y

rendimiento académico.

MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

FUNCIONES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Identificar las

necesidades

específicas de apoyo

educativo de los

alumnos-as del

Revisión de los informes

y dictámenes de los

ACNEAE, emitidos por

el EOEP.

Primera quincena de

septiembre

Segunda quincena de

Septiembre




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Centro. Exploración inicial de los

alumnos.

Coordinarse con el

Equipo de Atención

a la Diversidad.

Reuniones con el EOEP

y con el resto del Equipo

Mensualmente

Colaborar con las

tutoras en la

elaboración de los

Planes de trabajo

individualizado y los

materiales de los

ACNEAE.

Reuniones con las

tutoras de los ACNEAE

Recogida de materiales

diversos que se

encuentren en el

mercado.

10 días desde el inicio de la

actividad lectiva de los

alumnos

Informar

permanentemente a

la familia

Reuniones con familias,

planteando plan de

trabajo, evolución y

seguimiento, resultados

finales.

Trimestralmente

Informar al personal

implicado de la

evolución de los

ACNEAE

Reuniones con las

tutoras implicadas.

Reuniones con los

especialistas del Centro.

Cuando se considere

necesario en las reuniones

de tramo y en reuniones

específicas para coordinar

el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Orientar y asesorar

Asistencia a sesiones

Trimestralmente




11

en las

modificaciones

escolares a los

ACNEAE

(promociones,

agrupamientos,…)

de evaluación.

Asistencia a reuniones

de tramo.

Quincenalmente

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Durante este curso escolar 2018-2019 la orientadora establece un plan de

actuación que se encuentra disponible en nuestro Centro y del cual extraemos

los siguientes objetivos generales:

1. Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica (Claustro).

2. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas. (Alumnado).

3. Garantizar el seguimiento de alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo (Alumnado).

4. Colaborar con los Equipos Docentes en el traslado de información a

los centros de Educación Secundaria (Alumnado).

5. Propiciar la colaboración centro – familia. (Familias).

6. Colaborar con otros centros e instituciones. (Contexto).

Las tareas a realizar con respecto a diversidad y su temporalización quedan

reflejadas en la agenda de diversidad del Anexo X

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Tenemos alumnos que han requerido a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas, pero siempre, hemos dado prioridad a las medidas ordinarias para pasar luego a las específicas. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, tan pronto como estas hayan sido detectadas por el equipo




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docente, sin necesidad de esperar a la confirmación mediante la evaluación psicopedagógica. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente se reunirá y dejará constancia de las medidas ordinarias. Los casos en los que las medidas aplicadas de forma sistemática, durante al menos un trimestre, no sean suficientes para reducir las dificultades del aprendizaje observadas, se derivarán a la atención del orientador, para que valore la conveniencia de realizar la evaluación psicopedagógica. La revisión de las medidas ordinarias adoptadas será continuada y corresponderá al equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el orientador. Para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas, el tutor recogerá y trasladará al equipo docente, al menos en las sesiones de evaluación, los resultados en el aprendizaje del alumnado tras la aplicación de dichas medidas. En caso de existir modificaciones significativas serán comunicadas al orientador y a la familia.

2.2.1.- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Apoyo dentro del aula

Desdoblamiento en el aula Infantil 3 para ir al aula plumier.

Graduación de las actividades

Utilización flexible de espacios y tiempos

Partir de los conocimientos previos del alumnado

Potenciar la participación y colaboración del alumnado en los

aprendizajes

Aprendizajes funcionales y significativos.

2.2.2.- ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Apoyo fuera/dentro del aula.

Priorización de contenidos mínimos propios del tramo.

Potenciar que valoren sus propios aprendizajes y “querer aprender”.

Agrupamiento flexible o desdoble.




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Refuerzo o apoyo curricular de contenidos trabajados en clase en las

materias instrumentales.

Fomentar la tenacidad y la perseverancia.

Reforzar positivamente y motivar para mejorar su autoestima.

Aplicar metodologías activas y participativas.

Utilizar múltiples medios tanto para la presentación como para el acceso

a la información, como para hacer las tareas y mostrar resultados.

Tener una mirada empática que mejore el trato al alumno.

Desarrollar el gusto por la lectura.

Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y

resolver las actividades correctamente.

Acordar el uso de agendas de aula e individuales para favorecer la

organización de las tareas.

Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar

su tiempo, recordándole durante el examen el control del tiempo e

incluso darle más tiempo.

Posibilidad de hacer exámenes orales u otros procedimientos, técnicas e

instrumentos de evaluación.

Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de

contestarlo y de entregarlo.

Asegurarnos de que el alumno ha comprendido la tarea o actividad

antes de realizarla.

Facilitar que el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones

dadas al comienzo de la prueba.

La evaluación en áreas que usan la lengua extranjera como lengua

vehicular valorará la consecución de los contenidos propios del área por

encima de la expresión de estos.

Refuerzo en las materias instrumentales.

Permitir el uso de calculadora, tablas de multiplicar y otros recursos que

faciliten el cálculo.

Desdoblamiento.




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Permitir que el alumnado realice actividades de evaluación con el

profesorado de refuerzo y/o apoyo.

Evitar la fatiga.

Dar indicaciones para evitar errores de contestación en las pruebas.

Adecuar el formato de los instrumentos de evaluación en pruebas

escritas.

Inclusión de las tecnologías de la información en el trabajo diario de

aula.

Los apoyos se realizarán dentro del aula prioritariamente, aunque los

realizaremos fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas,

de los contenidos a trabajar y si se considera necesario para dar la respuesta

adecuada al alumno-a y al aula. Si se realiza fuera del aula, incorporaremos al

alumno-a a su grupo cuando haya conseguido los objetivos programados de

apoyo.

El horario semanal de los grupos de apoyo ordinario es el siguiente:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

6º M

2º L

4º CS

2º M 1º M

6º L

2º L

6º L

4º M

1º M

4º L 5º M

2º L

4º L

3º M

1º L 5º L 3º L

1º L

4º M

1ºM

R E C R E O

5º M

3º CN

1º M

6º M 3º M 6º M

4º L 3º M 4º M 3º L 3º L




15

3ºM 2º L

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Si con las medidas anteriores de carácter ordinario no resolvemos las

dificultades de aprendizaje de estos alumnos-as, entonces solicitamos al

Equipo Directivo que transmita la necesidad de ayuda del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) para que realice una

evaluación del alumno-a; y posteriormente emita un informe que determine si el

alumno-a en cuestión, presenta necesidades específicas de apoyo educativo

(y por lo tanto necesita medidas específicas ), o por el contrario, se considera

que no se han agotado las medidas de carácter ordinario que el profesorado

tiene a su alcance.

El equipo docente, junto el orientador u orientadora del centro, determinará las

medidas específicas que mejor se adecúen a las características y necesidades

del alumnado.

2.3.1 Planes de Trabajo Individualizado (PTI)

A partir de las orientaciones propuestas en su informe psicopedagógico y

siguiendo el protocolo y pautas marcadas en la resolución del 15 de junio,

serán realizadas por el profesor-tutor o el profesorado del equipo docente que

imparta el área o materia. Serán asesorados por la profesora de apoyo

especializado (PT/AL) y por el orientador del EOEP.




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Adaptaciones curriculares no significativas realizadas a través de los Planes de

Trabajo Individualizados preceptivamente para el alumnado que presenten

necesidades específicas de apoyo educativo.

En el caso de que ACNEE, podrán implicar la eliminación de estándares de

aprendizaje de la etapa de Educación Primaria.

El contenido del apoyo educativo específico será extraído del informe

psicopedagógico de cada alumno o alumna, se consignará en su Plan de

Trabajo Individualizado y estará relacionado con el desarrollo de habilidades

específicas. A tal efecto, el orientador tendrá en cuenta aspectos como los

siguientes:

a) Refuerzo general y mejora del funcionamiento ejecutivo y de las

denominadas “habilidades no cognitivas”: programas de mejora de la atención,

de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificación y el

control inhibitorio, la relajación, etc.

b) Mejora de los procesos lecto-escritores: de conciencia fonológica, silábica y

morfémica, de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación de la

velocidad, eficacia y fluidez lectora, de comprensión lectora, facilitación de

sistemas alternativos por medio de las TICs, etc.

c) Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación

o de refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.

d) Intervención en las dificultades del lenguaje oral en todos sus niveles

(fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y

razonamiento matemático y de los aspectos pragmáticos-no verbales,

manipulativos y psicomotores.

El seguimiento de las medidas específicas adoptadas corresponderá al equipo

docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo y asesorado por el

orientador educativo.




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FINALIDAD:

Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en las

competencias básicas y los objetivos de la etapa de Educación Primaria,

mejorando su desarrollo personal, social y cognitivo.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Durante el presente curso escolar todo el alumnado que acude a AL y PT,

cuenta con su PTI.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Personales: Tutor, PT, AL y orientador

Materiales: aula ordinaria, aula de PT/AL.

Elaborado el Plan de Trabajo Individual significativo la profesora tutora

informa de su contenido a la familia en entrevista personal; procurando

que los miembros de esta se impliquen en su desarrollo.

Al final de cada trimestre, la tutora informará con entrevista personal a

la familia de los resultados por materias que centraron el trabajo

durante los tres últimos meses y planteará el nuevo trimestre.


Para coordinar el seguimiento, el orientador y el profesorado de apoyo

especializado mantendrán reuniones periódicas con la tutora.

La revisión de los PTI la realizarán la tutora y los profesores del equipo

docente asesorados por el profesorado de apoyo especializado.




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La evaluación de la medida se realizará en el seno del EAD (Equipo de Apoyo

a la Diversidad).

La evaluación y promoción de los ACNEES en cuyo PTI se incluyan áreas con

adaptaciones curriculares significativas tendrá como referente los estándares

de aprendizaje fijados en dichos PTI. Las materias con ACIS se consignarán

en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones

de las mismas.

Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar son las entrevistas, la

observación y las pruebas orales y escritas.

2.3.2 Programa de apoyo específico de PT

FINALIDAD:

Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en las

competencias básicas y los objetivos de la etapa de Educación Primaria,

mejorando su desarrollo personal, social y cognitivo.


Alumnos de los siguientes cursos: EI 3 años (1); 1º (2); 3º (2); 5º (1) y 6º (2).





19

Recursos personales y materiales: El centro cuenta con una maestra

habilitada en audición y lenguaje y otra maestra en pedagogía terapéutica

que realiza los apoyos específicos con los alumnos-as diagnosticados,

ambas con horario parcial. Contamos con un aula pequeña de AL y PT con

ordenador para trabajar con los ACNEAE y material específico.


A estos alumnos-as se les realizará un seguimiento y evaluación

cualitativa, de forma regular y en coordinación con la familia. La realizará el

tutor-a en colaboración con el equipo de apoyo a la diversidad.

2.3.3 Programa de apoyo específico de AL

FINALIDAD:

Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en la

competencia comunicativo-lingüística, fomentando su desarrollo personal,

social y cognitivo.


4 alumnos de infantil.

10 alumnos del primer tramo.

5 alumnos del segundo tramo


El centro cuenta con una maestro habilitada en audición y lenguaje; y en

pedagogía terapéutica que realiza los apoyos específicos con los alumnos-

as diagnosticados. Contamos con un aula pequeña de AL y PT (compartida)

con ordenador para trabajar con los ACNEAE y material específico.





20

A estos alumnos-as se les realizará un seguimiento y evaluación

cualitativa, de forma regular y en coordinación con la familia. La realizará el

tutor-a en colaboración con el equipo de apoyo a la diversidad

2.3.4 Protocolo de intervención, seguimiento y control del Programa

Regional de Absentismo y Abandono Escolar (PRAE).

FINALIDAD:

Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así

como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al centro educativo

del alumnado, que siendo menor de edad, así como elevar el éxito escolar de

quien esté en situación de riesgo o exclusión social que se encuentra

cursando la Educación Primaria.


Alumnado con absentismo escolar.


Personales: tutor, familia, director, técnicos municipales, miembros de la

comisión municipal de absentismo y abandono escolar, director, personal

pertinente de la Consejería de Educación.

Materiales: Registros de faltas de absentismo, registros, informes técnicos,

etc.

Materiales: plan individual de intervención.


Los previstos en el Protocolo de derivación entre administraciones del PRAE.




21

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Con la información del equipo directivo, de las coordinadoras de tramo, del

orientador y del equipo de diversidad la Comisión de Coordinación Pedagógica

realizará el seguimiento de este Plan.

La CCP, realizando un análisis y valoración, informará al Claustro y al Consejo

Escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados obtenidos.

Proceso de aprendizaje Proceso de enseñanza

EVALUACION DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS POR EL ALUMNADO AFECTADO

POR EL PLAN

EVALUACION DEL PLAN

PROPIAMENTE DICHO

Q

U

É

E

V

A

L

U

A

R

Se evaluará los estándares de aprendizaje

propuestos en cada una de las ACIS planteadas

en el Plan de trabajo individual

Se tendrá en cuenta la evolución del alumno-a, el

interés, la realización de tareas en casa y en clase

y la actitud. Todo ello nos ayudará a decidir

aquellos cambios que sean necesarios, así como

la toma de medidas adicionales: fichas de

seguimiento individual, reuniones con padres, etc.

Será una evaluación formativa, continua,

Analizaremos la adecuación de este

P.A.D. a la realidad del Centro, y

diseñaremos las modificaciones

pertinentes en cuanto a alumnado y

recursos humanos y materiales previstos

para el curso siguiente.

El equipo directivo junto con el

orientador realizará un análisis

cualitativo y cuantitativo del P.A.D.

(porcentaje de aprobados y suspensos

en comparación con otros años y/o otros

centros). Ello se plasmará en un informe




22

individualizada, sumativa y orientadora, para

todos los alumnos sin excepción.

de evaluación relativo a la aplicación,

desarrollo y propuestas de mejora del

PAD y que se incluirá en la Memoria

anual del curso 2018-2019.

C

Ó

M

O

E

V

A

L

U

A

R

Se realizarán SESIONES DE EVALUACIÓN del

equipo docente para analizar el aprendizaje de los

alumnos-as con dificultades, a partir de los datos

recogidos.

Su finalidad es:

Deducir las necesidades que aparecen en

un grupo o en un alumno.

Realizar propuestas y tomar decisiones

conjuntas en torno a un alumno-a o a un

grupo y proponer las modificaciones

necesarias.

El proceso a seguir será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las

reuniones de tramo. Se utilizará un

cuestionario (Anexo IV).

2. Elevación de conclusiones y posibles

modificaciones al Claustro, que analiza

y valora el P.A.D.

3. Inclusión de las valoraciones en la

Memoria de Final de Curso, que a su

vez servirá de base para la P.G.A. del

curso siguiente.

4. El Equipo Directivo redacta informe

escrito de la evaluación realizada por el

Claustro.

5. El servicio de inspección analiza y

valora.

C

U

Á

Sesión Evaluación Inicial (septiembre): pretende

describir la situación inicial de cada alumno-a y

del grupo, y tomar decisiones conjuntas respecto

a la diversidad aparecida.

Al final de cada curso (Del 15 al 30 de

junio)




23

N

D

O

E

V

A

L

U

A

R

Sesión Primer Trimestre : Al igual que con el

alumnado ordinario, se realizará una evaluación

continua de la consecución de los estándares de

aprendizaje propuestos en los apoyos específicos

u ordinarios, introduciéndose las medidas

correctoras oportunas ,siempre que el progreso

no sea positivo.

Sesión Segundo Trimestre: con la finalidad de

realizar el seguimiento de cada alumno-a, y tomar

decisiones conjuntas en los procesos de

enseñanza - aprendizaje.

Sesión Tercer trimestre: pretende ver el

recorrido realizado, estableciendo una relación

entre el momento inicial y el proceso.

La revisión y modificación de este Plan de Atención a la Diversidad la

realizaremos a principio de curso 2018-2019, por el Claustro, atendiendo a las

conclusiones obtenidas en la Memoria Final de curso y a las circunstancias

existentes en dicho momento.

plan de atenciÓn a la diversidad (pad) centro: ceip madre esperanza (el ...€¦ · de atención a...

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