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PAD CEIP JARA CARRILLO. ALCANTARILLA

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h) Plan de atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(P.A.D)

C.E.I.P. JARA CARRILLO ALCANTARILLA


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ÍNDICE:

0.-Normativa referente para el Plan de Atención a la Diversidad

1.- Objetivos

2.- Medidas del Plan de Atención a la Diversidad del centro

2.1.- Actuaciones generales

2.2.- Medidas ordinarias

2.3.- Medidas específicas

3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

https://docs.google.com/document/d/1wTPR9VGFr1x1j_cXrOTCcfEAa7scg6Ib2uz4QUc3_4Q/edit#bookmark=kix.4jvpa0gynalh


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0.- Normativa referente para el Plan de Atención a la Diversidad

Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por

la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros

Privados Concertados de la Región de Murcia.

Resolución de 6 de febrero de 2012, de la dirección general de planificación y

ordenación educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en las etapas de educación

infantil, primaria y secundaria, objeto de dictamen de escolarización por parte de los

servicios de orientación.

Orden de 23 de mayo de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de

la Consejería de Sanidad y Política Social por la que se establece y regula la Atención

Educativa al alumnado enfermo escolarizado en Centros Docentes Públicos y Privados

concertados de la Región de Murcia y se crea el Equipo de Atención Educativa

Hospitalaria y Domiciliaria.

Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto

Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su

inclusión social.

Resolución de 15 de junio de 2015 de la Dirección General de Calidad Educativa,

Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario

de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.

Resolución de 30 de noviembre de 2015 de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se

establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes

y externalizantes vinculados a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e

intervención antes conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad intelectual.

Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Innovación Educativa

y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e

intervención ante conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad intelectual.

Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación

y respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo


4

educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo,

por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia

escolar, en centros escolares sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que

impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 3 de junio de 2019, conjunta de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa, de la Dirección General de Planificación Educativa y

Recursos Humanos y de la Dirección General de centros educativos por la que se

establece y convoca el programa de refuerzo educativo, en los centros educativos no

universitarios sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia.

Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad

y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la

respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje.

Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y

Universidades por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la

Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y

la evaluación de la Educación Primaria.

1.- Objetivos generales.

El objetivo primordial de la atención a la diversidad es favorecer la atención a la

diversidad, desde los principios de normalización e inclusión (LOE, artículo 74). Se

trata de contemplar la diversidad como un principio y no como una medida que

corresponde a las necesidades de unos pocos.

El objetivo de la educación escolar es que el alumnado desarrolle aquellas

capacidades que le permitan conformar su identidad y vivir en sociedad. Los alumnos

no adquieren por sí solos, espontáneamente, esas capacidades, es necesario que las

aprendan, lo cual es posible gracias a los procesos de enseñanza que el profesorado

desarrolla.

La preocupación por asegurar que todos los alumnos y alumnas aprendan los

contenidos básicos establecidos y progresen a lo largo de los ciclos y etapas que

establece el currículo oficial es un principio fundamental para el profesorado, y, siendo

la educación obligatoria, un derecho de todos los alumnos, es preciso hacer lo posible

para que todos los alumnos aprendan y progresen. Por tanto, hay que tratar de buscar y

agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que permitan a los alumnos

aprender y alcanzar los objetivos educativos.

Una condición imprescindible, para que este objetivo se pueda cumplir, es la

existencia de un currículo que permita adaptaciones y ajustes en función de las

características individuales de los alumnos. También son necesarios recursos humanos

y materiales adicionales, tiempo y condiciones para revisar la propia práctica. Además


5

necesitamos comprender mejor el aprendizaje y la enseñanza y cómo introducir

cambios en ésta para adaptar contenidos o ritmos.

Para la consecución de este objetivo prioritario y tras el análisis de la realidad de

nuestro Centro, nos planteamos los siguientes objetivos:

- Fomentar la motivación hacia el estudio y el esfuerzo personal.

- Subsanar las deficiencias en lecto-escritura.

- Dotar del conocimiento básico del lenguaje.

- Disminuir las dificultades en el razonamiento lógico-matemático.

- Fomentar la reflexión y el análisis.

- Potenciar al máximo las capacidades personales.

- Enseñar hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y las técnicas de

trabajo.

- Implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje, haciéndole ver sus

progresos y valorando el esfuerzo.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de

cada alumno.

- Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y

social.

- Favorecer la plena integración social de los alumnos con discapacidad

física o psíquica, fomentando actitudes de respeto y valoración personal y

sensibilizando a todos los miembros de la comunidad escolar.

- Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos

profesores y personal no docente que intervienen con los alumnos de

necesidades educativas especiales y con el mismo alumnado.

- Trabajar junto a las instituciones responsables en la eliminación de todo

tipo de barreras arquitectónicas que favorezcan la plena integración de los

alumnos con discapacidad física y/o psíquica.

- Establecer medidas para el control del absentismo escolar, desarrollando

cauces de comunicación entre el personal del Centro y las familias

afectadas.

- Planificar respuestas educativas, organizativas y metodológicas para la

atención de aquellos alumnos que presenten conductas disruptivas.

- Establecer medidas educativas y organizativas para la atención de aquellos

alumnos con desfase curricular, no diagnosticados como alumnos con

necesidades educativas especiales.


6

2.- Medidas del Plan de Atención a la Diversidad del centro

2.1.- Actuaciones generales

Se enumeran, aquellas estrategias, que el centro educativo pone en

funcionamiento, para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,

garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando

como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y

sociales.

Estas actuaciones están reguladas en la Orden de 4 de Junio de 2010, por la que

se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados

concertados de la Región de Murcia.

Entre estas actuaciones destacamos las siguientes en el centro:

a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y

abandono escolar.

Aplicación del programa PRAE (Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se establece y regula el

Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del

Abandono Escolar)

Las medidas adoptadas por el centro son las siguientes:

Medidas preventivas - Informar a las familias a través de las reuniones de padres/madres, circulares

informativas y Web del centro, de la aplicación del programa PRAE (a partir

del curso escolar 2013-2014).

- Colaborar con el Ayuntamiento de Alcantarilla, en la puesta en marcha de

campañas de sensibilización e información sobre la concienciación de la

importancia de la educación.

- Actualizar al inicio del curso escolar, los teléfonos de contacto con las

familias del alumnado del centro.

- Llevar a cabo el Plan de Acogida y Despedida de alumnos/as del centro.

- Detectar y valorar posibles casos de absentismo escolar, a través del

análisis del control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación

de ausencias.

- Trabajar desde la acción tutorial, medidas que favorezcan las relaciones

positivas, la integración del alumno/a en el aula y en el centro y las


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relaciones con la familia.

- Realizar a finales del curso escolar, una reunión de coordinación y traspaso

de información entre la etapa de Primaria y la Educación Secundaria

Obligatoria y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

Control de la

asistencia a clase,

registro de faltas y

justificación de

ausencias

- El/la profesor/a tutor/a, a través del registro, control y justificación

mensual de las faltas de asistencia, detectará posibles casos de absentismo

escolar.

- Las faltas de asistencia podrán ser justificadas de manera oral o por escrito

a través de la agenda escolar o utilizando el modelo diseñado por el centro

(disponible en la Web del centro).

- Si existe una asistencia irregular (10-15% faltas injustificadas), el/la tutor/a

citará a los padres para analizar las causas y buscar un compromiso de

asistencia regular al centro.

- Si no se consigue esta asistencia regular, el/la tutor/a comunicará la incidencia

a Jefatura de Estudios, quien citará a los padres, para comunicarles la

situación de asistencia irregular al centro, las consecuencias que pueden

derivarse de esta situación y la obligación que tienen como padres de colaborar

y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

- Si después de agotar estas dos medidas, la situación de abandono escolar no

remitiera (20% de faltas injustificadas en un mes), el/la profesor/a tutor/a

iniciará un expediente de absentismo escolar.

- A partir de este expediente y solicitado por el director del centro, el caso se

derivará a los servicios municipales e intervendrá el personal técnico

correspondiente.


8

- Las faltas de puntualidad también serán computadas como faltas de

asistencia (5 faltas de puntualidad - 1 falta de asistencia).

- Estas medidas también serán aplicadas en la etapa de infantil, aunque no sea

una etapa obligatoria.

Protocolo

intervención,

seguimiento, control

del absentismo

escolar

El equipo directivo del centro garantizará que el protocolo de intervención,

seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente

conforme a lo establecido en la orden en la que se desarrolla este plan y que

puede verse desarrollada en el siguiente enlace: PROGRAMA PRAE.

a.2. Los programas y actividades en colaboración con las distintas administraciones públicas,

instituciones, organismos o asociaciones a nivel estatal, autonómico o local.

Con el CPR Durante el presente curso escolar y a través del CPR, se tiene pensado realizar

un curso de formación en nuestro centro relacionado con la inteligencia

emocional, aunque puede variar según las necesidades y peticiones del

profesorado.

Con el

Ayuntamiento de

Alcantarilla

- Programa de Educación Vial.

- Concejalía de Deportes: Programa de Deporte en edad escolar.

Con los Servicios de

la Consejería u

otras instituciones.

- Programa Educación para la Salud en la Escuela.

- Programa de Frutas y Hortalizas.

- Plan de Autoprotección Escolar.

- Plan Director para la Convivencia (6º Primaria). “Formación para el uso

seguro de Internet”.

- Proyecto Grupo de Desarrollo de Museos.

- Campaña “Crece en Seguridad”.

https://prae.murciaeduca.es/GICprae/#/main


9

Con servicios de

ayuda a alumnos/as

con necesidades de

apoyo

-Nuestro centro, colaborará siempre con los equipos de atención

psicopedagógica de nuestra zona, específicos y ordinarios, en el caso de

alumnos/as con necesidades de apoyo.

- Otros servicios de atención directa con el alumno en la zona: COPEDECO.

a.3. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Durante el presente curso escolar se están emprendiendo actuaciones para la instalación de un ascensor

en el edificio de Educación Infantil (depende del Ayuntamiento de Alcantarilla pero de momento no

obtenemos respuesta).

La mejora del acondicionamiento físico del aula de atención al alumno de Fisioterapia.

a.4. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la

comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

Se aumenta el número de monitores táctiles como medios de ayuda a la comunicación, principalmente de

los alumnos TEA. Aunque se amplia su uso como instrumento de aprendizaje al resto de necesidades

educativas específicas.

a.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del

terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o

cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

- En la fecha en la que se realiza el plan de apoyo no es necesario ofrecer apoyo psicológico a alumnado

alguno por las razones descritas.

- Si durante el curso escolar, se diera alguno de estos casos, se tomarían las medidas oportunas, con el

asesoramiento del orientador/a del centro y poniéndolo en conocimiento de las instituciones adecuadas.

- Protocolo de actuación ante situaciones de violencia de género o maltrato infantil. Consultar la guía

para el profesional de la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades.

- En el caso de violencia entre iguales, violencia escolar y acoso escolar remitimos al Programa de

Convivencia del Centro: Protocolo a seguir ante una situación de acoso escolar, Protocolo en caso de


10

riesgo de autolisis.

a.6. La organización de los grupos de alumnos/as, la utilización de los espacios, la coordinación y el

trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos

al centro.

- Atendiendo al principio de normalización, los recursos humanos y espaciales contemplarán siempre a

alumnos/as que requieran mayor atención que la ordinaria.

- Patios dinámicos con juegos diversos. Pasillos del centro para exposición de los trabajos de alumnos.

- El Equipo de Apoyo a la Integración coordinará el trabajo entre los distintos profesionales del centro

que atienden a alumnos con necesidades específicas y con los agentes externos que nos lo soliciten.

- Uso de la biblioteca como espacio para el desarrollo del programa de inteligencia emocional.

a.7. La organización y coordinación entre personal docente y entre estos y el personal de atención

educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.

Con el EOEP que

atiende nuestro

centro.

- El/la orientador/a del EOEP Murcia 4 atiende nuestro centro

quincenalmente los martes y semanalmente los miércoles, y de forma

puntual el último lunes de cada mes.

- El Equipo de Apoyo a la Integración está constituido por el/la orientador/a

del centro, los/las profesor/a de PT, el/la profesor/a de Audición y Lenguaje y

el/la Jefe/a de Estudios y de manera puntual, los/las profesores/as tutores/as

(cuando sea necesario). El Equipo de Apoyo a la Integración se reúne los

miércoles en horario de 13-14h y el/la coordinador/a es el/la profesora de PT.

Participa en las reuniones de la CCP a través del profesor/a de Pedagogía

Terapéutica o Audición y Lenguaje.

- El/la fisioterapeuta del equipo, no atiende a ninguno de nuestros/as

alumnos/as, fuera del centro.

Con el Equipo de

Atención Temprana

Coordinación con el Equipo de Atención Temprana del Ayuntamiento de

Alcantarilla para el seguimiento de aquellos/as alumnos/as que cursan la etapa


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del Ayuntamiento. de Infantil y que reciben este servicio.

Con los servicios de

ayuda a los/las

alumnos/as con

necesidades

específicas de apoyo.

- Con el Equipo Específico de TGD: para la evaluación y seguimiento del

alumnado diagnosticado.

- Con el Equipo Específico de Convivencia: para la intervención y

seguimiento de los/las alumnos/as con trastornos de conducta.

- Con el Equipo Específico de Dificultades de Aprendizaje para la

prevención, detección, evaluación y seguimiento de las Dificultades de

aprendizaje.

- Con el maestro itinerante de la ONCE.

- Con el Servicio Murciano de Salud: Protocolo de coordinación de

actuaciones educativas y sanitarias en la detección, diagnóstico y seguimiento

del trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDA-H y Protocolo de

detección, diagnóstico y seguimiento TEA.

- Con instituciones y asociaciones que realizan intervenciones con alumnos/as

con necesidades educativas: ADAMUR, ASTRADE, ADAHI.

Con Servicios

Sociales de

Alcantarilla.

Coordinación con Servicios Sociales del Ayuntamiento para el seguimiento de

alumnado que lo precise (absentismo escolar y desventaja sociocultural).

Con los Servicios de Cáritas (psicólogos, educadores) que atienden a los

alumnos en desventaja sociocultural con sede en el barrio San José Obrero.

a.8. Los programas, planes y proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan

una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

- De momento no contamos con programas, planes y proyectos de este tipo. En cuanto se planteen

se incluirán dentro del PAD.

a.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y

permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.


12

- Hacer público el sistema de convocatorias de becas (comedor, transporte escolar, educación

especial, banco de libros, ayuda al estudio…), que puedan facilitar el acceso y permanencia de

los alumnos en el sistema educativo..

2.2.- Medidas ordinarias

Con estas medidas ordinarias se pretende que el alumnado adquiera las

competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa, sin modificar los

objetivos (estándares) propios del curso/tramo/etapa, evitando la adopción de medidas

específicas.

Las medidas ordinarias estarán destinadas a todos los alumnos con el objetivo de

favorecer la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo. Estas

estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las

Programaciones docentes, Unidades didácticas y Plan de Trabajo individualizado,

facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes

ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.

La decisión sobre la aplicación a un alumno/a de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo

de orientación educativa y psicopedagógica.

En la tabla se marcan con una x en el curso en que se han incorporado en las

programaciones docentes.

Inf 3 Inf 4 Inf 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X X X X X

b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X

b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X X X X X X X X X

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en

problemas, proyectos de investigación, etc.

X X X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X X X X


13

b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X X X X X

b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X X X X

b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X X X

b.10. El trabajo por rincones. X X X

b.11. Los grupos interactivos. X X X

b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X

b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos

trabajados en clase, especialmente en las materias de

carácter instrumental. El centro escolar también establece

apoyos para el área de Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales.

X X X X X X X X X

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al

profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

X X X X X X X X X

b.16. La tutoría entre iguales. X X X X X X X X

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos

profesores en el aula ordinaria.

X X X

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X X

b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X X X X X X X X

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la

labor docente.

X X X X X X X X X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y

la comunicación en el trabajo diario de aula.

X X X X X X X X X

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del

profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y

para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X X X X X X X X X


14

b.23. La orientación para la elección de materias optativas

más acordes con los intereses, capacidades y expectativas

de los alumnos.

X X

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la

autodeterminación y participación de los alumnos con

necesidades educativas especiales que precisen un apoyo

intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación

multisensorial, la programación por entornos, la

estructuración espacio-ambiental, la planificación

centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

X X X

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y

curriculares favorezcan la atención individualizada del

alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de

adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso,

ciclo y/o la etapa.

X X X X X X X X X

Programa de refuerzo Instrumental en 5º y 6º Primaria en

horario extraescolar dos tardes a la semana, 3 horas.

X X

2.3.- Medidas específicas

Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento

personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que

no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto

organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas y los objetivos del curso, tramo y/o la etapa. La implantación de

estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS


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Previa evaluación psicopedagógica destinadas al alumnado presenta necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta.

Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que estando asociadas a

necesidades educativas especiales requieran la supresión de un número de

estándares/objetivos de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan al alumno

obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas del curso en el que

esté escolarizado, necesitando la incorporación de estándares de aprendizaje de cursos

anteriores, más acordes a sus necesidades. Esta adaptación se realizará buscando el

máximo desarrollo de las competencias del currículo.

FINALIDAD

- Posibilitar la integración del alumno/a en su aula de referencia, mediante los materiales

que favorezcan su desarrollo educativo dentro del grupo.

- Asegurar la permanencia del alumno/a en su grupo de referencia en las áreas no

instrumentales para el desarrollo de su autoconcepto y relaciones interpersonales.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad psíquica,

motórica, visual, auditiva, Trastorno del Espectro Autista y Trastorno Grave de conducta.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

- Personales: P.T , AL, ATE y Fisioterapeuta.

- Materiales: Juegos de mesa, fichas (lectoescritura, lógico matemático, atención,

motivación, estimulación del lenguaje, etc.), materiales manipulativos, tablets, etc.

- Espaciales: atención al alumnado fuera y dentro del aula ordinaria.

- En la reunión de equipo docente trimestral se aportarán los datos de los alumnos

para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas recogidas en el Plan de

Trabajo Individual.

- Reunión del tutor y especialistas con la familia, para informar sobre su evolución

y el desarrollo.

- Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades

educativas especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor/a


16

previo acuerdo del equipo docente, aprobación de los padres, informe del

orientador, resolución y notificación del director.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a

Resultados:

Logros obtenidos con

respecto a lo programado. a

Resultados:

Cambios en la programación que se

estiman.

b La coordinación de medidas:

Grado de cumplimiento en los

acuerdos docentes de apoyo.

b La coordinación de medidas:

Obstáculos que se proponen para cumplir lo

previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c

Aspectos socio-emocionales:

Sus relaciones con lo demás

c Aspectos socio-emocionales:

Planteamiento, si es el caso, para

avanzar en sus relaciones.

d

Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y

motivación. Continuidad o

no del alumno con el trabajo

propuesto.

d Papel del alumno:

Actividades que planteamos para que

su esfuerzo pueda mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro

se decidirán.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO


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Facilitan que los alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o

adaptado.

FINALIDAD

Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para

facilitar el desarrollo del currículo ordinario.


Por dificultades de carácter visual 1 alumna dispone de un atril en su mesa de trabajo.

El alumnado con TEA sin lenguaje oral usa como medios favorecedores de la

comunicación PEC, Schaeffer, Tablet, Tarjetas gráficas.


Quien interviene El fisioterapeuta, el maestro de Audición y Lenguaje y las

maestras de Pedagogía Terapeútica asesorarán en el uso de los

materiales arriba requeridos.

Lugar de atención Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados

según el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo

específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo

requiera.

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos

docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para

hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas recogidas en

el Plan de Trabajo Individualizado del alumno.



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En cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a

valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si las medidas espaciales han dado resultado.

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.

Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejoras

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO

Tras evaluación psicopedagógica realizadas para el alumnado con altas capacidades y que

tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

FINALIDAD

Promover la atención temprana y desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y la

personalidad con alumnos-as con necesidades educativas específicas asociadas a altas

capacidades intelectuales.


Alumnos detectados con altas capacidades intelectuales: 1 talento académico y 1

superdotación.



19

El alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas

para ello, y con el asesoramiento y supervisión del tutor/a u otro profesorado de área

sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que sobresale su capacidad.

Permanece ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currículo adaptado a sus

necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias

educativas con su grupo de iguales. Medidas concretas:

• Compactar el currículo, lo que significa:

- eliminar contenidos conocidos,

- añadir contenidos o procedimientos que no domina,

- enriquecer en profundidad el currículo de su curso o ciclo, para avanzar en el

aprendizaje del alumnado con alta competencia en alguna o algunas áreas

concretas.

• El trabajo autónomo del alumnado, tutorizado por el profesor/a en temas o proyectos

específicos que no están en el currículo de su curso, pero tienen relación con el mismo.

La descripción de las actuaciones se recogerán dentro del Plan de Trabajo

Individualizado.

• Conocimiento del alumnado y de los programas impartidos por los Talleres

extraescolares de la Consejería de Educación dirigidos a alumnos con altas capacidades.


En cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a

valorar esta medida de atención a la diversidad concretada en el PTI del alumno.

VALORANDO ADOPTANDO DECISIONES

Resultados Resultados

Logros obtenidos con respecto a lo programado Cambios en la programación que se estiman.

La coordinación de medidas La coordinación de medidas

Grado de cumplimiento en acuerdos docentes de

apoyo.

Obstáculos que se proponen para cumplir lo

previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

Aspectos socio-emocionales Aspectos socio-emocionales

Sus relaciones con los demás Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus

relaciones.

Papel del alumno Papel del alumno


20

Su esfuerzo, interés y motivación. Actividades que planteamos para que su

esfuerzo pueda mejorar.

Continuidad o no del alumno con el trabajo

propuesto.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

PROGRAMA DE APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A TEA EN 2º CICLO INFANTIL

Programas adaptado a las características de los alumnos del centro: estimulación

multisensorial en el aula de psicomotricidad, trabajando aspectos motricidad, relación y

juego social con otros compañeros.

FINALIDAD

Desarrollar las habilidades de comunicación verbal y no verbal a través del juego y el

movimiento en agrupamientos flexibles.


Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a TEA que cursan 2º ciclo

de Infantil de 3, 4, 5 años.


Uso del aula de psicomotricidad 2 sesiones semanales para la estimulación multisensorial

de los alumnos TEA con los maestros especialista en Audición y Lenguaje, Pedagogía

Terapéutica y ATE.

Los materiales serán los propios del aula, piscina de bolas, luces de colores, ….


21


Reuniones periódicas del equipo de diversidad donde se aportarán los datos de los

alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.


evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Con esa información

Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de

las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Se aplican cuando un alumno tiene una dificultad significativa que ha sido determinada

mediante evaluación psicopedagógica.

FINALIDAD

Alcanzar el desarrollo de las competencias básicas y estándares de aprendizaje del curso

o tramo en el que el alumno está escolarizado.


Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje específicas o no, cuya evolución tras

la aplicación de las medidas de apoyo ordinario, no ha sido favorable.


El centro dará respuesta a los alumnos/as a través de las siguientes medidas:

● Adaptaciones curriculares no significativas realizadas a través de los PTI

preceptivamente para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

● Materia de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística en castellano

en 5º y 6º Primaria.


22

● Apoyo educativo específico del maestro especialista en Audición y Lenguaje y/o

maestro especialista en Pedagogía Terapéutica cuyo contenido del apoyo

específico será extraído del informe psicopedagógico de cada alumno, se

consignará en su PTI y estará relacionado con el desarrollo de habilidades

específicas.

● Para la organización de los apoyos se dará prioridad a la atención del alumnado

destinatario en base a los siguientes criterios:

○ Alumnado que presente más de una dificultad de aprendizaje.

○ Alumnado que acumule mayor desfase curricular.

○ Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación

negativa.

○ Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo

educativo.

○ Alumnado que se halle escolarizado en el tercer curso de Educación

Primaria.


El seguimiento de las medidas corresponde al equipo docente, coordinado por el tutor/a

del grupo y asesorado por el orientador educativo.



Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de

las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

PROGRAMA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

Dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por

integración tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

FINALIDAD


23

Dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

desfase curricular significativo o desconocimiento del español, con la finalidad de evitar

las desigualdades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.


Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento

del español o desfase curricular significativo, por integración tardía al sistema educativo

o por condiciones personales o de historia escolar, asociadas al menos a una de las

siguientes circunstancias:

- Desconocimiento del español como lengua de instrucción.

- Desfase curricular significativo (2 cursos) en al menos, Lengua Castellana y

Literatura o Matemáticas, a partir de 3º Primaria.


Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento del EOEP la decisión sobre la

aplicación y coordinación de medidas de refuerzo educativo.

El centro dará respuesta a los alumnos/as a través de las siguientes medidas:

● La atención específica será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario,

con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

● Las medidas adoptadas se incluirán en el PTI.

● Los alumnos que se incorporen de forma tardía y no presenten desfase curricular

significativo o desconocimiento del español dispondrán de un plan de refuerzo o

recuperación de área.

● Los alumnos de 5º y 6º Primaria que presenten graves carencias lingïísticas en

español que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes podrán

cursar en vez de 2º Lengua extranjera el área de Refuerzo de la Competencia en

Comunicación Lingüística.


Se realizará un seguimiento trimestral del PTI que consistirá en:

- La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje


24

correspondientes al curso en el que el alumno/a se encuentre escolarizado, con la

finalidad de realizar la adaptación curricular correspondiente al trimestre siguiente

o formular las orientaciones para el próximo curso.

- La revisión del grado de consecución de los estándares de aprendizaje de cursos

inferiores, con el fin de determinar la superación o no del desfase curricular

significativo.

- En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la


Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la

mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

A. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1-INTRODUCCIÓN

Durante el curso escolar 2O19/ 2020 y, debido al elevado número de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), el centro cuenta con dos

maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, que atenderán, de manera

prioritaria, a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) y, según su

disponibilidad horaria, al resto de ACNEAE escolarizados en las distintas etapas de

Infantil y Primaria.

La respuesta educativa que se proporcionará a este alumnado persigue dos finalidades:

- Desarrollar al máximo las diferentes capacidades y potencialidades del alumno. - Conseguir el mayor grado de normalización en cuanto a provisión de servicios

educativos, del currículo y de los emplazamientos escolares, es decir, facilitar

la integración escolar y social del alumno.

Número de ACNEAE atendidos por las profesoras de PT

CURSO EI3 EI4 EI5 EP1 EP2 EP3 EP4 EP5 EP6

ACNEE 28 6 2 4 2 3 2 2 2 5

Resto

ACNEAE

6 3 2 1


25

2- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PT

Los objetivos para el curso 2019/2020 están encaminados a conseguir la mayor

integración y normalización posible con los ACNEE, prioritariamente y, la atención en

las dificultades de aprendizaje con el resto de ACNEAE.

Se trabajarán las Habilidades Específicas relativas a:

La autonomía personal: Hábitos de higiene, vestido, alimentación, rutinas y normas, así

como hábitos de trabajo...

Autonomía en el medio: Independencia de movimientos, soltura en los espacios físicos

internos y externos del centro y responsabilidad en el uso del material.

Adquisición de aprendizajes instrumentales básicos: Es necesario detectar sus niveles

de competencia curricular, así como las necesidades educativas que presentan, para

poder realizar el tipo de adaptación más oportuna. Hay que favorecer los procesos de

aprendizaje, atendiendo a su estilo de aprendizaje y a su nivel cognitivo. Es conveniente

desarrollar contenidos de tipo conceptual próximo a su realidad cotidiana, favorecer y

reforzar los contenidos anteriores con los de tipo experiencia, así como valorar las

actitudes.

Interacción Social y Comunicación: Se potenciará mediante la integración en el grupo

clase y en el centro, favoreciendo la comunicación y la participación en actividades de

grupo. También se trabajarán habilidades sociales específicas con los alumnos TEA.

Autorregulación Emocional: Comprensión y expresión regulada de emociones propias y

ajenas. Regulación del comportamiento.

Funciones Ejecutivas: Atención, concentración, memoria...

3-FUNCIONES DE LAS PROFESORAS DE PT

Las funciones más relevantes que se realizarán en el Centro como profesoras de

Pedagogía Terapéutica son las siguientes:

1) Participación y colaboración en la prevención, detección y valoración de las

necesidades específicas.

2) Colaboración y coordinación con tutores, especialistas y EOEP para la

elaboración, confección de los PTI y elaboración de las ACI.

3) Elaboración, en el PTI de cada alumno, del ACI de PT.

4) Participar en el seguimiento y evaluación de las ACI de los ACNEAE.

5) Realizar actividades de apoyo directo con los ACNEE y, realizar apoyo indirecto

con los tutores, especialistas y familiares de estos alumnos.

6) Orientar y asesorar sobre la atención a la diversidad a todos los miembros de la

comunidad educativa; padres, alumnos y profesorado.

7) Proporcionar, elaborar y asesorar a los tutores sobre el material curricular de los

ACNEAE.

8) Coordinar con los apoyos externos a la escuela y con otras instituciones en

aspectos relacionados con la diversidad del alumnado.


26

4-ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PT

Las sesiones de los alumnos se realizan, tanto dentro del aula ordinaria, como fuera de

ésta, dependiendo de las necesidades que presenten.

Los alumnos se agruparán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Nivel de competencia curricular: agruparemos alumnos con un nivel de

competencia curricular similar para realizar actividades en pequeño grupo. - Características personales de cada uno: se procurará que las relaciones en el

grupo sean positivas, se evitará agrupar alumnos con conductas problemáticas. - Horario del aula de referencia: para la atención en el aula de apoyo, empleamos

tiempos de las áreas instrumentales y, evitamos sacar al niño fuera del aula

ordinaria, cuando trabaja en las áreas donde tienen más posibilidades de

interactuar con sus compañeros.

Cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria, la modalidad de agrupamiento será

en pequeño grupo e individual, con el fin de priorizar actividades de carácter específico

relacionadas con los aspectos básicos del aprendizaje (atención, percepción,

memoria...).

La programación que se seguirá en el aula de PT será la que se desarrolle en el PTI de

cada alumno.

5-METODOLOGÍA DE TRABAJO

- Se favorecen aprendizajes de tipo significativo, en base a realidades conocidas y

en la medida de lo posible, que puedan ser manipuladas o bien observadas

directamente. - Se partirá siempre de su nivel de competencia curricular, respetando su ritmo de

trabajo. - Los contenidos se presentarán con estructura clara, preferentemente globalizados

alrededor de un tema. - La metodología será activa y lúdica. - Las actividades serán cortas y variadas para potenciar su nivel de atención,

presentando un material estimulante y motivador. - Se potenciará la autonomía en el trabajo. - Se potenciará el trabajo en grupo para favorecer los procesos de socialización y

comunicación. - Utilizaremos el elogio y refuerzo positivo en las tareas bien hechas, ya que esta

actitud motiva mucho a todos los alumnos y, sobre todo, a los de estas

características. - Enseñanza tutorada por otros compañeros. - Se llevará a cabo una mediación en el aprendizaje a través de las ayudas físicas,

verbales y visuales. - Se elaborarán materiales específicos para los alumnos, dependiendo de sus

necesidades.


27

- En la medida de lo posible se usarán las nuevas tecnologías, así como juegos

educativos que nos permitan adquirir los objetivos que nos hemos planteado con

cada alumno.

6-EVALUACIÓN: ALUMNADO Y PRÁCTICA DOCENTE

En relación con la evaluación del alumnado, se establece que, durante el mes de

septiembre se realizará la evaluación inicial de cada uno de los alumnos, que nos servirá

para establecer el nivel de competencia curricular y las modalidades de apoyo, así como

los agrupamientos.

A lo largo del proceso, se irán estableciendo los estándares de aprendizaje dentro del

Plan de Trabajo Individualizado.

Se priorizará estándares referentes a:

- Adquirir conductas ajustadas y normalizadas que les permitan el acceso

al medio físico y social. - Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diferentes contextos en

que se desenvuelve el alumno. - Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje. - Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de los

compañeros. - Adquirir aprendizajes instrumentales de carácter muy funcional, tanto

como aplicación para la vida, como base de nuevos aprendizajes.

Cada trimestre se les dará a los padres un informe cualitativo sobre los objetivos

logrados por sus hijos.

Al final del proceso, en la memoria de fin de curso, además de la evaluación del

alumno, evaluaremos los siguientes aspectos:

▪ Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro y

fuera del aula. ▪ Coordinaciones con los tutores, EOEP y otros órganos del centro. ▪ Coordinaciones con organismos o entidades externas al centro. ▪ Actuación con las familias. ▪ Elaboración y uso de materiales para el aula.

También adaptamos los criterios de promoción, priorizando los siguientes:

- El grado de socialización e integración del alumno en su grupo-aula.

- La significatividad de su adaptación.

- La consecución de los objetivos planteados.

Distinguimos tres momentos en la evaluación:


28

- Evaluación inicial: análisis de las variantes de cada ACNEAE, recogida de datos

familiares y de valoraciones de cursos anteriores. Determinación de su nivel actual

de competencia curricular, desarrollo cognitivo, su estilo de aprendizaje, hábitos de

autonomía y desenvolvimiento en el contexto socio-familiar y educativo. Con todo

ello, establecemos el punto de partida para la elaboración de las ACI y diseñamos la

intervención para el ACNEAE.

- Evaluación continua: con ella detectamos los avances/retrocesos del alumno, la

adecuación de los PTI y de nuestra intervención; y hacemos modificaciones si fuese

necesario. Se utiliza la observación sistemática, fichas de seguimiento que recojan

los distintos aspectos que estamos trabajando. Se proporciona una breve

información trimestral a las familias sobre el ritmo y grado de consecución de los

objetivos marcados, así como observaciones y recomendaciones.

- Evaluación final: la evaluación del ACNEAE se lleva a cabo en función de los

estándares, criterios y contenidos fijados en su PTI, los cuales se revisan a final de

curso comparándolos con la situación del alumno al iniciar dicho curso. Evaluamos

la adecuación del plan de actuación para el ACNEAE y nuestras actuaciones.

Realizamos un informe final y global para la familia y el expediente personal.

Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente. Tomando como referencia la

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto número

254/2008, de 1 de agosto, en su artículo 6 sobre Evaluación y en la Orden de 22 de

septiembre de 2008, en su artículo 13 sobre Evaluación de la práctica docente:

Las profesoras de PT deben valorar su intervención en todos los aspectos de la misma.

Los criterios o indicadores hacen referencia a todos los elementos evaluables: 1.

Coordinación del PT con el equipo docente durante el trimestre respecto a la

intervención/programación, 2. Ajuste de la programación docente, la cual valorará los

elementos del programa de Pedagogía Terapéutica diseñando, indicando el grado de

cumplimiento de sus elementos, 3. Grado de satisfacción sobre la colaboración con las

familias y de los alumnos del grupo, 4. Propuestas de mejora sobre los elementos del

programa/intervención y 5. Difusión de resultados.

Los procedimientos o estrategias se eligen de entre un elenco formado por la

observación, análisis de informaciones que ofrecen los agentes educativos, el análisis de

las evaluaciones de los alumnos o el feedback de la propia intervención y las

coordinaciones con los agentes. Los instrumentos que se utilizan son los registros de

observación, las tablas de valoración, el diario del profesor, etc.

Los agentes que participan en este aspecto de la evaluación son los mismos que lo hacen

en la intervención aportando información valiosa sobre el devenir y dinámica de la

intervención del maestro de audición y lenguaje en relación a los resultados de sus

parcelas y el análisis de la progresión de los alumnos.


29

El nivel de logro vendrá determinado por la medida que se otorgue a los informes,

refiriéndose a niveles óptimos de ejecución y diseño, medios o pobres. La difusión de

resultados se realizará mediante la distribución de informes, síntesis y notar a los

distintos agentes: equipos docentes, jefe de estudios, departamentos, equipo de atención

a la diversidad, etc.

7-COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollarán en PT:

a) Comunicación lingüística. Con las subdimensiones de escuchar, hablar, conversar,

leer y escribir. Esta competencia supone la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Desarrollando la habilidad para interpretar con claridad y precisión informaciones, datos

y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él.

c) Competencia digital. Se pretende fomentar las TIC como instrumento de aprendizaje,

básicamente a través de la utilización de programas educativos.

d) Aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprende. Esta competencia se refiere a la aplicación

de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, de afrontar los problemas,

de aprender de los errores y de asumir riesgos.

g) Conciencia y expresiones culturales.

8-COORDINACIÓN CON LOS TUTORES Y EL EOEP.

Se realizarán reuniones con los tutores y con el resto de profesorado implicado

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos para elaborar conjuntamente las

adaptaciones, programar, elaborar material y evaluar los distintos objetivos, y en

definitiva llevar un seguimiento individualizado de cada alumno.

Se llevará a cabo reuniones con la orientadora que forma parte del EOEP nº 3,

para intercambiar información y coordinar actuaciones con los alumnos ACNEE

preferentemente y también del resto de alumnos ACNEAE.


30

9-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Respecto a la coordinación con las familias, estableceremos unos cauces de actuación

conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los padres u otro miembro

familiar, con el objetivo de:

- Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

- Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas

idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de actuación

generales y concretas…). Informar sobre las ACI del alumno.

- Recabar información familiar sobre el niño, sus actividades o servicios externos al

centro.

Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea conveniente,

para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.

10-ADSCRIPCIÓN DE LAS PROFESORAS DE P.T. A LOS CICLOS

/TRAMOS.

Las profesoras de PT participan en las reuniones de tramos, estando adscritas

una a la etapa de Infantil y otra al 2º tramo de Primaria.

11- RECURSOS MATERIALES PARA LOS ACNEES.

A partir de los informes de evaluación final de curso, se determinará el tipo de

material didáctico que el alumno va a necesitar en el próximo curso, si su nivel de

competencia curricular lo permite trabajará los mismos libros de texto que sus

compañeros de aula, con el material de apoyo preciso para dar respuesta a sus

necesidades individuales. Si, por el contrario, no es posible, su acceso a dichos textos,

se adaptarán los mismos en las áreas donde se requiere, tratando de normalizar lo más

posible dicho material. El objetivo esencial del material adaptado es que los ACNEE

accedan en lo posible a los mismos objetivos y contenidos que sus compañeros, además

de tratar que su actividad en el aula se asemeje lo más posible a la de los demás.

Además de la adaptación del material didáctico común, se proporcionará a los

alumnos diferentes materiales específicos de desarrollo (juegos didácticos, material

visual y manipulativo, materiales curriculares, de aprendizaje, programas informáticos,

etc.) que cuenta el aula de P.T. y que está a disposición de todo el centro ya que es una

aula de recursos para todo el alumnado.

12. PRIORIDADES DE ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA

DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los criterios,

establecidos en el apartado 5, Criterios de adscripción al Plan de Atención a la

Diversidad del centro


31

B. PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. INTRODUCCIÓN

Durante el curso escolar 2019/ 2020, y debido al elevado número de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, el centro va a contar con un maestro de

Audición y Lenguaje a tiempo total que atenderá a los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo escolarizados en las distintas etapas de Educación

Infantil y Primaria.

La respuesta educativa que se proporcionará a los alumnos con necesidades educativas

específicas comunicativas lingüísticas persigue dos finalidades:

- Desarrollar al máximo las diferentes capacidades, potencialidades y

habilidades comunicativo lingüísticas del alumnado diana.

- Conseguir el mayor grado de normalización en cuanto a provisión de servicios

educativos, del currículo y de los emplazamientos escolares, es decir, facilitar

la integración escolar y social del alumno.

CURSO EI 3 años EI 4 años EI 5 años EP

1º

EP

2º

EP

3º

EP

4º

EP

5º

EP

6º

Nº ALUMNOS 6 2 5 1 3 2 3 2 3

DIFICULTADES - Retraso severo del lenguaje

- Trastorno del espectro autista

- Trastorno específico del lenguaje

- Trastornos del lenguaje y la comunicación asociados a discapacidad

2. OBJETIVOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Los objetivos para el curso 2019/2020 están encaminados a conseguir la mayor

integración y normalización de los alumnos de necesidad específica de apoyo

educativo, para esto se priorizan aspectos básicos como socialización, autonomía

personal, adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, autonomía en el medio y

desarrollo en comunicación, lenguaje y habla.

3. EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL CENTRO


32

a) Conceptualización

El maestro de Audición y Lenguaje, en virtud de la normativa vigente en educación es

un recurso personal específico del centro, en virtud del artículo 34 sobre recursos

personales del Decreto 359/2009 de 30 de octubre, que basa su intervención tanto en la

estimulación del desarrollo, así como en la prevención, en la evaluación y la

rehabilitación de dificultades de comunicación, lenguaje, habla, oral, escrita o en

cualquier otro sistema alternativo o complementario de comunicación. Siempre con una

perspectiva de trabajo colaborativa, curricular, sistémica, ecológica e integral educativa,

abordando diferentes contextos de intervención, como son los propios alumnos, las

familias, los agentes internos y externos al centro y los documentos oficiales del mismo.

Su respuesta se establece en coordinación con los equipos docentes y los órganos de

coordinación docente, como así lo establecen la Resolución de 30 del 6 de 2019 en su

punto séptimo sobre medidas a adoptar en la elaboración de los Planes de Trabajo

Individualizados donde expone que el maestro de audición y lenguaje colaborará con el

profesorado realizando tareas de apoyo indirecto, fundamentalmente asesorando a los

docentes en la adecuación del currículo y la respuesta educativa, diseñando o facilitando

materiales y estrategias de intervención. Del mismo modo la Orden de 21 de junio de

2012, en el artículo 15 sobre puestos audición y lenguaje, dicta que el profesorado de

apoyo de audición y lenguaje atenderá al alumnado con necesidades educativas

especiales significativas y permanentes, asociadas a discapacidad psíquica, sensorial,

física y alteraciones graves de la personalidad, siempre en colaboración con el profesor

tutor y, en su caso, con el resto de los profesores. Así mismo participará en el diseño y

puesta en práctica de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con

inteligencia límite y aquellos alumnos que presenten trastorno de déficit de atención

con hiperactividad.

Todo ello bajo los principios de igualdad de oportunidades principios de calidad,

equidad, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y

hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la

comunidad educativa, ofreciendo al alumnado que presenta necesidad específica de

apoyo educativo una respuesta educativa adecuada con objeto de que alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades personales y las competencias básicas y objetivos de

etapa.

b) Funciones

a) Realización de valoraciones de las estructuras de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado, colaborando junto al resto del equipo, en la toma de

decisiones acerca de las estrategias metodológicas más adecuadas.

b) Participación en la evaluación psicopedagógica del alumno, en lo relativo a los

aspectos socio-comunicativos, así como en la elaboración del correspondiente informe

psicopedagógico.


33

c) Colaboración con el resto del equipo en la realización de un diagnóstico precoz para

poder intervenir adecuadamente y lo antes posible desde los diferentes contextos, todo

ello desde el ámbito socio comunicativos.

d) Colaboración en la elaboración, desarrollo y seguimiento de programas relacionados

con la detección, estimulación y prevención de dificultades en la comunicación,

lenguaje y habla de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como en

otros programas de carácter preventivo.

e) Colaboración con el equipo docente a elaborar los planes de trabajo individualizado

para las adecuaciones y adaptaciones curriculares en lo que se refiere especialmente a

las habilidades de prevención y comunicación.

f) Asesoramiento al profesorado en la programación de actividades para la prevención,

estimulación del desarrollo, prevención de dificultades y el tratamiento de problemas

lingüístico comunicativos, así como en su seguimiento.

g) Colaboración desde el ámbito socio-comunicativo con los centros específicos (centro

de recursos) centros de profesores y recursos y otras instituciones en selección y oferta

de recursos así como en actividades de formación, orientación y sensibilización en el

centro.

h) Establecimiento de relaciones de colaboración con los recursos externos del sector

para la elaboración de programas y materiales de intervención.

i) Establecimiento de protocolos de evaluación que favorezcan la detección de

dificultades en la competencia en comunicación lingüística del alumnado en general y

especialmente en aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo.

j) Realización de intervenciones directas de apoyo de audición y lenguaje al alumnado

con especiales dificultades comunicativo lingüísticas.

k) Colaboración en la implantación de Sistemas alternativos/ aumentativos de la

Comunicación (SAAC), en aquellos casos que así lo requieran, para desarrollar

comprensión y expresión del lenguaje en este alumnado, ofreciendo orientación,

información y formación al profesorado respecto a la metodología, materiales, etc.

l) Colaboración en la creación de talleres de habilidades socio comunicativas para

grupos y alumnos con especiales dificultades en estos aspectos.

m) Información a las familias acerca de en qué consisten las dificultades y necesidades

de sus hijos en relación a la comunicación y desarrollo del lenguaje, así como ofrecer

las orientaciones para favorecer su desarrollo.


34

n) Desarrollar o facilitar programas dirigidos a las familias, para que aprendan a

estimular los aspectos socio-comunicativos de sus hijos, enseñarles técnicas, facilitarles

materiales.

c) Vinculación con el currículo

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas y estará

integrado por los siguientes elementos: competencias, objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica

El maestro de Audición y Lenguaje participa de todos los elementos que se describen en

el currículo marcado por la normativa vigente, dirigiendo su intervención a una

vinculación en el siguiente sentido:

1º.- A la consecución de todos los objetivos de las etapas, pero con especial dedicación

a aquellos que desarrollan de forma explícita las estructuras de la Competencia en

Comunicación Lingüística:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (EP)

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,

incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

(EI).

2º.- A desarrollar todas las competencias del currículo en la Educación Primaria y todas

las capacidades en Educación Infantil, pero con mayor incidencia en el ámbito

comunicativo lingüístico.

3º.- A la consecución de los contenidos de las áreas del currículo, pero con mayor

incidencia en aquellos que desarrollan las estructuras y destrezas comunicativo

lingüísticas, proyectan un mayor dominio del entorno, crean valores, ideas de

cooperación, capacidad de autonomía, desarrollan la autoconfianza, autoestima y

autoconcepto, mejoran las habilidades sociales comunicativas, avanzan en el

conocimiento y uso de las TIC y son claves para la interacción sociocultural.

4º.- Participa de una metodología y organización educativa contando con los principios

y criterios pedagógicos y didácticos de las diferentes etapas educativas. Aplica enfoque,

técnicas, estrategias reconocidos como válidos para su intervención, haciendo de la

innovación un principio de su trabajo.

5º.- Se vincula con los estándares de aprendizaje (Educación Primaria) y resultados de

aprendizaje (Educación Infantil), en concreto en aquellos que presentan una mayor

incidencia en las estructuras y destrezas de la competencia en comunicación lingüística

del área de Lengua Castellana y Literatura y en el ámbito de Lenguajes: Comunicación


35

y Representación de Educación Infantil . No obstante no son descartables estándares de

la demás áreas que son identificables con contenidos específicos en el ámbito

comunicativo lingüístico.

6º.- Sobre los criterios de evaluación, incidirá con mayor amplitud en aquellos que

desarrollen la competencia en comunicación lingüística además del dominio del

entorno, valores, ideas de cooperación, capacidad de autonomía, desarrollen la

autoconfianza, autoestima y autoconcepto, mejoren las habilidades sociales

comunicativas, avancen en el conocimiento y uso de las TIC y sean claves para la

interacción sociocultural.

4. ORGANIZACIÓN DE LA MODALIDAD DE APOYO DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE

a) Fundamentación de la modalidad de apoyo

La modalidad de apoyo para el programa se ha diseñado teniendo en cuenta los

postulados de autores como Duffy 1995, Miguel Puyuelo y María Pilar Poó 2017, Paola

González y Beatriz González 2012 y José Luís Gallego Ortega 2000. En este sentido se

ha plantado una modalidad flexible, dinámica, con diversos tipos de sesiones,

agrupamientos, actividades y sensible a una progresión en función de las características

del alumno, sus habilidades comunicativas lingüísticas y progresión en los aprendizajes

desde la respuesta propuesta.

La modalidad de apoyo que se desarrolla cumple los criterios de la normativa vigente en

materia curricular y de equidad, tomando de 1 a 3 alumnos en los agrupamientos y

abordando sesiones dentro de aula de referencia, planificando las sesiones individuales

para casos debidamente justificados por las características de las necesidades del

alumno, en sesiones de no menos de 30 minutos y no apartando al Acneae en todas las

horas de un área semanalmente. Se atenderá al alumno las todas las sesiones semanales

pertinentes en función del diagnóstico, de la disponibilidad horaria para con los demás

grupos y Acneae y los diversos tipos de modalidad, desarrollando distintos tipos de

sesiones y agrupamientos:

1.- Sesiones de aprendizaje lingüístico. Para abordar actividades del componente

lingüístico con todas sus dimensiones y otros aspectos como los requisitos cognitivos

previos, aspectos del componente personal y/o bases psicomotrices del lenguaje. Se

realizan en el aula de Audición y Lenguaje de forma individual con el Acneae o en

pequeño grupo.

2.- Sesiones pragmáticas interactivas. Desarrolladas por medio de juegos, proyectos o

tareas, donde se abordará el componente pragmático discursivo, sociolingüístico,

estratégico y personal del desarrollo comunicativo lingüístico. El maestro de Audición y

Lenguaje por medio de inducciones planificadas a tal fin movilizará todos los recursos

estructurales lingüísticos previamente abordados en las sesiones de aprendizaje


36

lingüístico, fijando estructuras funcionales y competenciales para la comunicación.

Realizadas en el aula de audición y lenguaje en pequeño grupo.

5. METODOLOGÍA

Enfoque lingüístico comunicativo

Para la intervención de este alumnado se va a diseñar un plan basado en un enfoque

comunicativo, donde el maestro de Audición y Lenguaje va a abordar, estructuras

comunicativo lingüísticas que influyen en la producción del componente lingüístico en

sus dimensiones fonética – fonológica y ortoépica en sesiones de aprendizaje lingüístico

para buscar conductas comunicativas elaboradas después, realizando una intervención

pragmática, personal y estratégica mediante actividades, juegos, tareas o proyectos

comunicativos en los cuales se desarrollen de forma natural y funcional los patrones de

la expresión oral. Se aplicará un feed back correctivo continuo mediante los sistemas de

facilitación, registrando los avances de los alumnos en las sesiones para un correcto

seguimiento de la respuesta.

Principios constructivistas de aprendizaje

Modificación de esquemas de conocimiento, apoyarnos en los conocimientos previos,

lograr aprendizajes por sí mismos, por medio de un aprendizaje significativo e

interactivo.

Preceptos pedagógicos y didácticos del currículo para cada etapa, infantil o primaria

La educación infantil se verá desarrollada por medio de actividades globalizadas,

experiencias, actividades y el juego en un ambiente de afecto y confianza. Todo lo que

se realice será tomado como experiencias de aprendizaje significativo, intensificando la

autoestima e integración social, haciendo un acercamiento progresivo a la lectura y

escritura, utilizando las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje junto con la

expresión artística y musical.

La educación primaria deberá integrar las competencias en el proceso de enseñanza

aprendizaje, integrando diversas experiencias y aprendizaje, adaptándose al ritmo de

trabajo. Se llevará a cabo un enfoque globalizador y conexión con las necesidades y

características de los alumnos. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas de

más de una competencia al mismo tiempo, aplicando los aprendizajes en una diversidad

de contextos.

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo. Podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos y se procurará organizar los contenidos en

torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.


37

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las

actividades y se seleccionarán materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

Dinámica de ejecución

La progresión de la respuesta de maestro de Audición y Lenguaje será la que comience

por los aprendizajes básicos , esenciales en las sesiones de APL para buscar las

conductas comunicativas más complejas después en las sesiones de interacción,

realizando pasos intermedios y revisiones de aprendizajes continuos induciendo y

provocando en el alumno la ejecución de las estructuras de la competencia

comunicativo lingüísticas estudiadas, exponiendo feed-back correctivos para el alumno,

registrando los avances en las sesiones de los alumnos para un correcto seguimiento de

la intervención.

Trabajaremos de forma vertical los contenidos de la programación, realizando o

haciendo una batida por los conceptos que el alumno necesita mejorar previamente,

elevando el nivel de exigencia con el avance de las sesiones a los largo del programa.

Para no desvincular al alumno con la propuesta curricular planificamos con la tutora el

centro de interés de nuestra intervención en conexión con las unidades

didácticas/formativas de la programación docente.

Formato de las sesiones

Las sesiones de aprendizaje lingüístico tendrán una estructura con actividades de

iniciación o puesta en marcha al inicio, actividades de desarrollo de contenidos

esenciales (morfosintaxis), actividades de repaso, de fijación de conceptos o habilidades

y actividades de vuelta a la calma o de salida.

Las sesiones pragmáticas de comunicación interactivas se desarrollarán mediante ciclo

de juegos, tareas y proyectos con el desarrollo de la dinámica de clase centrada en esas

actividades, donde el maestro y los alumnos desarrollan una interacción planificada.

Estrategias y técnicas de específicas

- Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información

como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su

aprendizaje.

- Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para

facilitar el acceso a la información.

- Concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese necesario.

- Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir

breves descansos.

- Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes.


38

- Actividades conjuntas, interactivas y participativas.

- Pedagogía del éxito: actividades de aprendizaje diseñadas y aplicadas para que

el alumno las supere con éxito y aporten carga de motivación.

- Principio de gradiente: Principio de gradación de actividades. Las actividades se

realizan de las más sencillas a las más complejas.

- Aprendizaje incidental: aprovechar cualquier momento, contenido o incidencia

que interese al alumno para producir un E/T de aprendizaje.

- Dividir las tareas en partes más sencillas para que el alumno pueda asimilarla

mejor y poder comprender la demanda.

- Refuerzo contingente: el mismo éxito, el resultado de la actividad sea el propio

refuerzo.

- Aprendizajes funcionales: todo lo que se enseñe debe tener un uso, aplicación y

provecho real. No especular con los contenidos. Ser práctico.

- Entorno de trabajo inmediato ecológico: bien organizado, sistematizado, rutinas

de enseñanza aprendizaje definidas, sistema de refuerzos asumido y aceptado.

- Encadenamientos hacia atrás: descomponiendo la secuencia de una actividad,

conducta, comportamiento o aprendizaje por partes y reforzando la superación o

el éxito de cada una de ésta.

- Respetar los ritmos de fatiga y establecer rutinas claras.

- Flexibilizar la presentación de las actividades.

- Adaptar el input lingüístico

- Uso de los sistemas de facilitación directos: modelado, moldeamiento e

inducción e indirectos, expansiones, extensiones e incorporaciones.

Elementos y recursos coadyuvantes

El maestro de Audición y Lenguaje aplicará, los principios de otras disciplinas tomadas

como herramientas de ayuda a la propia intervención. Nos referimos a los principios de

la musicoterapia, bases de la dramatización, educación sensorial, bases psicomotrices

del lenguaje y técnicas de reestructuración cognitiva que optimizará la visión de sí

mismo.

Recursos materiales

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en su Artículo 35 de recursos materiales arguye

que se promoverá la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, especialmente las

tecnologías de la información y la comunicación, ayudas para la movilidad, dispositivos

técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.

El alumnado usará las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar

aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: Programas para

la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros, etc. Se

favorecerá el uso de recursos audiovisuales por parte del alumnado para ilustrar los

contenidos trabajados. Se promoverá el uso de materiales y recursos manipulativos que

permitan al alumnado visualizar y aprehender los aprendizajes de las distintas áreas.


39

Los materiales y recursos didácticos deberán adecuarse a las necesidades de los

alumnos, atendiendo a la diversidad del aula de modo que todos puedan trabajar y

progresar según sus respectivas capacidades. Acordar el uso de agendas, en formato

papel o de tipo digital, para favorecer la organización de las tareas del alumnado.

Con criterios para su elección y uso: No discriminatorios, seguros, útiles, propios al

nivel de los alumnos. Los materiales seleccionados deben favorecer los aspectos

afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la

curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la

búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. Según Disposición adicional cuarta de

la LOE sobre materiales curriculares expone que deberán reflejar y fomentar el respeto

a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los

principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de

diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que

ha de ajustarse toda la actividad educativa.

Planificación de espacios

Se fomentará el uso del entorno como recurso didáctico, acercando el conocimiento a su

realidad. Los espacios comunes deben organizarse de modo que permitan su

aprovechamiento como recurso educativo, así como para la exposición de los productos

o materiales realizados: biblioteca, aula creatividad, aula música, informática,

psicomotricidad, idiomas.

Para la organización de los espacios y el uso del entorno hay que tener en cuenta las

condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la

participación en las actividades del de aquellos que presentan necesidades educativas

especiales. Espacios que nos posibiliten la realización de las actividades diseñadas, con

el mobiliario preciso que no suponga una barrera a los alumnos y facilite la puesta en

marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.

6. EVALUACIÓN: ALUMNADO Y PRÁCTICA DOCENTE

Evaluación del alumnado.

Se establece, que durante el mes de septiembre se realizará la evaluación inicial de cada

uno de los alumnos, que nos servirá para establecer el nivel de competencia en

comunicación lingüística y las modalidades de apoyo, así como los agrupamientos. A lo

largo del proceso se irán estableciendo los estándares de aprendizaje dentro del

Programa de Trabajo Individualizado.

Cada trimestre se le dará a los padres, un informe cualitativo sobre los objetivos

logrados por sus hijos. La evaluación será un instrumento que nos sirva para analizar

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. La evaluación tiene tres

momentos:


40

Evaluación inicial: análisis del perfil comunicativo lingüístico de cada Acneae,

recogida de datos familiares y de valoraciones de cursos anteriores. Determinación de

su nivel actual de competencia curricular, desarrollo cognitivo, su estilo de aprendizaje,

hábitos de autonomía y desenvolvimiento en el contexto socio-familiar y educativo.

Con todo ello establecemos el punto de partida para la elaboración de las adaptaciones

curriculares y adecuación curricular incluidos en el P.T.I. y diseñamos la intervención

para el Acneae y su adecuación en el grupo-clase, en el tramo y en el Centro.

Evaluación continua: con ella detectamos los avances/retrocesos del Acneae, la

adecuación de los P.T.I. y de nuestra intervención; y hacemos modificaciones si fuese

necesario. Se utiliza la observación sistemática, fichas de seguimiento que recojan los

distintos aspectos que estamos trabajando. Se proporciona una breve información

trimestral a las familias sobre el ritmo y grado de consecución de los objetivos

marcados, así como observaciones y recomendaciones.

Evaluación final: la evaluación del Acneae se lleva a cabo en función de los criterios y

contenidos fijados en su P.T.I. los cuales se revisan a final de curso comparándolos con

la situación del alumno al iniciar dicho curso. Evaluamos la adecuación del plan de

actuación para el Acneae, y nuestras actuaciones. Realizamos un informe final y global

para la familia y el expediente personal.

Evaluación de la enseñanza y de la práctica docente.

Tomando como referencia la Orden de 20 de noviembre de 2014, modificada por la

Orden de 24 de julio de 2019, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por

la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y el Decreto número 254/2008, de 1 de

agosto, en su artículo 6 sobre Evaluación y en la Orden de 22 de septiembre de 2008, en

su artículo 13 sobre Evaluación de la práctica docente:

El maestro de Audición y Lenguaje debe valorar su intervención en todos los aspectos

de la misma. Hay que plantea una fórmula para determinar la efectividad de su labor en

el centro, dentro de su plan general de audición y lenguaje, y de sus prácticas educativas

y respuesta de intervención en todos los contextos.

Los momentos se refieren a la comprobación inicial de la pertinencia de su diseño en

función de la evaluación inicial y de las necesidades a cubrir en cualquier contexto de

intervención, la evaluación formativa, trimestral debe ser referente para el ajuste

continuo de su práctica docente y la evaluación final mostrará la medida del éxito o

efectividad de su intervención.

Los criterios o indicadores hacer referencia a todos los elementos evaluables:

1. Coordinación del maestro de Audición y Lenguaje con el equipo docente durante el

trimestre respecto a la intervención/programación


41

2. Ajuste de la programación docente, la cual valorará los elementos del programa de

audición y lenguaje diseñando, indicando el grado de cumplimiento de sus elementos

3. Grado de satisfacción sobre la colaboración con las familias de los alumnos del grupo

4. Propuestas de mejora sobre los elementos del programa/intervención

5. Difusión de resultados.

Los procedimientos o estrategias se eligen de entre un elenco formado por la

observación, análisis de informaciones que ofrecen los agentes educativos, el análisis de

las evaluaciones de los alumnos o el feed back de la propia intervención y las

coordinaciones con los agentes. Los instrumentos que se utilizan son los registros de

observación, las tablas de valoración, el diario del profesor.

Los agentes que participan en este aspecto de la evaluación son los mismos que lo hacen

en la intervención aportando información valiosa sobre el devenir y dinámica de la

intervención del maestro de audición y lenguaje en relación a los resultados de sus

parcelas y el análisis de la progresión de los alumnos.

El nivel de logro vendrá determinado por la medida que se otorgue a los informes,

refiriéndose a niveles óptimos de ejecución y diseño, medios o pobres. La difusión de

resultados se realizará mediante la distribución de informes, síntesis y notar a los

distintos agentes: equipos docentes, jefe de estudios, departamentos, equipo de atención

a la diversidad, etc.

7. ADSCRIPCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE A LOS

TRAMOS

El maestro de Audición y Lenguaje participa en las reuniones de tramo, estando adscrito

en el curso 2019 - 2020 al primer tramo de primaria por ser el ciclo donde atiende a más

alumnos del programa de apoyo.

8. RELACIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS

AGENTES EDUCATIVOS

A) Con el equipo Docente:

La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado

funcionamiento del equipo. Dicha coordinación ha de ser fluida y continuada en el

tiempo, permitiendo así reorientar los procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo

con las dificultades que vayan detectando. Está coordinado por el tutor y el maestro de

audición y lenguaje es un miembro activo del equipo.

En este sentido, cuando hay algún alumno con dificultades en la competencia en

comunicación lingüística, el maestro de Audición y Lenguaje ha de informar, orientar y

formar al resto del equipo docente para la adecuada planificación del proceso educativo


42

del alumno y para que se produzca una estimulación, desarrollo o corrección de la

comunicación, lenguaje y habla de este alumnado.

Para tal fin se aprovecharán las reuniones de coordinación del equipo docente para

compartir toda la información que sea necesaria en aras de trabajar de manera

coordinada. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de

coordinación en el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada

permanencia en el centro no destinado a horario lectivo. Los fines de tales

coordinaciones serán:

- Reparto de roles y unificación de criterios

- Intercambio de información

- Conocimientos técnicos y científicos del caso

- Análisis del caso y estudio de las medidas disponibles en el centro

- Establecimiento de calendario de reuniones para el seguimiento del caso

- Planificación de las adaptaciones que se decidan

- Evaluación de proyectos y programas

Los contenidos que se abordarán y que el maestro de AL difundirá serán:

- Desarrollo del lenguaje y pautas de estimulación de su desarrollo.

- Naturaleza del caso

- Actividades específicas y adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Tipo de pautas al respecto a la familia

- Creación, difusión y planificación de materiales específicos para el caso.

Las estrategias para esta difusión podrían ser:

- Análisis de documentos.

- Exposiciones.

- Visionados tutoriales específicos

- Experimentación de materiales y actividades

- Búsqueda en diversas fuentes (Internet).

- Experto externo del centro.

- Cumplimentación de protocolos.

B) Con los recursos externos del centro:

Dentro de la planificación y organización de centro la apertura a y el contacto y

colaboración con los recursos externos del contexto escolar es un recurso valioso para

planificar una respuesta educativa completa y definida. El maestro de audición y

lenguaje se podrá poner en contacto, por los cauces que la organización del centro

determine, con diversas asociaciones, instituciones, administraciones locales o centros,

servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, asociaciones.), para

coordinarse, aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan

ofrecer, para obtener de ellos colaboración directa o recursos para la respuesta educativa


43

al alumnado del centro. En este sentido se planificarán y desarrollarán reuniones y

encuentros de trabajo en horario establecido para ello donde se:

- Intercambiará información del caso.

- Valoraciones y seguimiento del caso.

- Se intercambiará información técnica y científica

- Se repartirán roles de trabajo

- Se difundirán fuentes de recursos y materiales

- Se planificarán actividades en los dos ámbitos.

- Se acordará la actuación con la familia

- Se analizarán derivaciones a otros profesionales.

- Se establecerá un calendario de reuniones de trabajo

Las estrategias utilizadas serán la puesta en común, análisis de informes y experiencias

y el análisis de actuaciones.

C) Con las familia de los alumnos y alumnas:

Como bien indica la normativa vigente, en aras de establecer cauces de comunicación,

colaboración y coordinación con las familias del alumnado , ésta participar en el

desarrollo del proceso educativo de los alumnos bien porque debe ser informada de

aspectos sobre evaluación, valoración de necesidades educativas, sobre el proceso de

escolarización y de cómo pueden colaborar en la respuesta al alumno como contexto de

referencia de éste o bien por la información sobre el alumno aporta a los agentes

educativos del centro. En este sentido el maestro de audición y lenguaje mediante

reuniones y encuentros de forma individual o colectiva (mediante sesiones en una

escuela de padres) se tratarán los siguientes aspectos:

- Intercambio de información respecto al alumno

- Información sobre dificultades del alumno.

- Reparto de roles

- Acuerdos y compromisos sobre pautas educativas favorecedor

- Periodicidad de encuentros e instrumentos de comunicación

- Orientación sobre pautas educativas (estimulación, transferencia de

aprendizajes, actividades en casa…).

- Acomodar estados de ánimo a la realidad ( exigencias, expectativas, sentido

resiliencia)

- Orientación sobre los recursos del entorno (asociaciones, becas,

instituciones).

C. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y PSICOPEDAGÓGICA MURCIA 4- CURSO 2019-2020


44

1.- Configuración y recursos del centro

En el curso 2019/20 el CEIP “Jara Carrillo” presenta la siguiente configuración

y recursos:

Día de atención: Lunes mensual, martes quincenal y miércoles semanal, de 9:00 a 14:00

horas.

Orientador/a: Trinidad Iniesta Pérez y Asunción Martínez Navarro.

Fisioterapeuta EOEP: María Ángeles Martínez Martínez

Recursos personales del Centro: 2 Maestras especialista en Pedagogía Terapéutica,

Maestro especialista en Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo.

EDUC. INFANTIL UNIDADES: 10 Alumnado: 266

EDUC. PRIMARIA UNIDADES: 19 Alumnado: 484

PROFESORADO DE APOYO Cupo Primaria: P.T.: 2 AL: 1 ATE.: 1

2.- Procedimiento para concretar la intervención.

El procedimiento para elaborar la planificación ha sido:

● Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre de

2006 de la Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los

EOEPS.

● Se ha tenido en cuenta los principios y consideraciones planteadas en cuanto a la

detección, prevención e intervención de las dificultades de aprendizaje según

recoge la Resolución de 30 de julio de 2019, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan instrucciones para la

identificación y respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje. También se ha tenido en cuenta el ordenamiento de

la evaluación psicopedagógica determinado por la Resolución de 27 de febrero

de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por

la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación

psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa

Plumier XXI y la Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General

de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan


45

instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de

escolarización.

● Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones

para su elaboración. Teniendo en consideración las modificaciones establecidas

por la Orden de 24 de julio de 2019 por lo que se modifica la Orden de 20 de

noviembre de 2014, por la que se regula la organización y evaluación en la

Educación Primaria.

● Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta en la

actualidad.

● Análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en el centro,

durante el curso pasado.

● Adecuación de la demanda y de las posibilidades de intervención del EOEP.

● El desarrollo y la descripción de los programas de intervención se incluye en el

Plan Anual del EOEP Murcia IV.

3.-Coordinación

Se llevarán a cabo reuniones periódicas de coordinación del Equipo de Apoyo

con asistencia de la Jefa de Estudios del centro y de los profesores de apoyo de PT y

AL. Estas reuniones de coordinación para la atención a la diversidad se realizarán con

una periodicidad mensual. En cada trimestre se contempla una reunión para cada tramo

(1º-3º EP; 4º-6º EP) y para la etapa de E. Infantil con la participación del profesorado

tutor de los correspondientes cursos.

Se realizarán, al menos, dos reuniones trimestrales con el Equipo Directivo del

centro, a propuesta del representante del EOEP en el centro, para la evaluación de la

implementación del plan de actuación del EOEP en el centro, la revisión del alumnado

con necesidades educativas de apoyo específico y la propuesta de optimización de los

recursos de apoyo en el centro.

4.- Programas del Plan de Actuación.

Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se van a desarrollar

actuaciones en relación a los siguientes programas:

A. Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a

la diversidad y Asesoramiento a familias

La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la

diversidad (organizativas y metodológicas) en la organización general de los centros,

siendo el objetivo principal del mismo orientar al profesorado y las familias, para dar

una adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo

educativo, en el marco de la normativa vigente.

Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que

participan en la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y agentes

externos, que son los destinatarios de las actuaciones realizadas desde el Equipo de


46

Orientación Educativa y Psicopedagógica en relación con el Plan de Atención a la

Diversidad y asesoramiento a las familias.

La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso

escolar.

B. Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del plan de acción

tutorial.

La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro

educativo en el desarrollo y, en su caso, actualización del Plan de Acción Tutorial,

proporcionando asesoramiento, recursos, materiales, etc. Así mismo, se trata de asesorar

a los profesores en el desempeño de sus funciones como tutores. Para ello se asesorará

en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos aspectos de la Acción Tutorial que

puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Además, las reuniones con tutores permitirán el

intercambio de información sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el

desarrollo de su función tutorial.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo

largo de todo el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.

C. Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo

personal

La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar

medidas preventivas:

- Prevención primaria que permite evitar la aparición de las dificultades

(especialmente en las etapas de Educación Infantil y Primaria).

- Prevención secundaria destinada a detectar tempranamente cualquier dificultad

e impedir su progresión (permite detectar población de riesgo y confirmar la eventual

existencia de dificultades específicas de aprendizaje una vez terminado el proceso de

adquisición).

- Prevención terciaria dirigida a la aplicación de medidas concretas ante las

dificultades para detener su agravamiento y minimizar su impacto en el rendimiento

escolar (atención a las necesidades educativas de apoyo específico).

En educación infantil:

-Asesoramiento en actividades de estimulación de la psicomotricidad en

colaboración con otros especialistas.

- Asesoramiento en actividades de estimulación del lenguaje oral, en

colaboración con el resto de especialistas implicados en estas actividades.

Del mismo modo, a efectos de detección temprana:

- Se incluirán cuestiones referidas a los indicadores de riesgo asociados a

dificultades de aprendizaje en la entrevista inicial con la familia.


47

- Se realizará un cribaje del alumnado que presente indicadores de riesgo de

dificultades de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil, conforme al

Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje y Desarrollo Personal.

En cuanto a la etapa de primaria:

- Asesorar y colaborar en la puesta en marcha, integrada y planificada, de

actividades específicas para el desarrollo de los aprendizajes instrumentales

básicos: lectura (fluidez-comprensión), escritura, lógico-matemática, competencia

lingüística, funciones ejecutivas y habilidades no cognitivas.

- Asesorar y colaborar en el segundo tramo de Educación Primaria, sobre

actividades de refuerzo en ortografía, expresión oral y escrita.

- Asesorar sobre una adecuada transición de infantil a primaria, poniendo especial

hincapié en la didáctica de la lectoescritura (métodos, materiales, secuenciación y

temporalización) adaptándose a las características del alumnado y realizando los

ajustes organizativos, la distribución de horarios y otros que estimen necesarios.

Al igual que en la etapa de infantil, en lo referente a detección temprana en la

etapa de primaria encontramos que:

- Se incluirán cuestiones referidas a los indicadores de riesgo asociados a

dificultades de aprendizaje en las entrevistas con los padres, madres o tutores

legales.

- Se podrá realizar un cribaje del alumnado que presente indicadores tempranos de

riesgo de dificultades de aprendizaje en el tercer curso de la etapa de Educación

Primaria.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo

largo de todo el curso escolar, así como el seguimiento de las mismas; no obstante, la

prevención primaria se realizará en el primer trimestre como queda recogido en el Plan

General de este EOEP.

D. Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo

La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento

de orientaciones educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser

contempladas en el PAD de los centros y que significarán la adopción de medidas de

respuesta educativa que habrán de llevarse desde la corresponsabilidad, la colaboración

y la cooperación entre los distintos profesionales que participen.

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido

detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se

considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje conforme a los

siguientes criterios de prioridad:

- Presentar además otras necesidades específicas de apoyo educativo u

otras dificultades de aprendizaje.

- Presentar desfase curricular.


48

- Presentar mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.

- Haber repetido un curso en Educación Primaria.

- No haber respondido favorablemente a la aplicación de las medidas de

apoyo ordinarias.

Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa

competente:

● Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo comprendido

entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

● Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido entre

el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el

curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones

psicopedagógicas de aquellos alumnos que, estando ya escolarizados, se prevea

un cambio de centro o de modalidad educativa. El resto de revisiones se

realizará al terminar la etapa de Infantil, al finalizar la etapa de Educación

Primaria o cuando las circunstancias personales del alumno lo aconsejen.

Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la

recogida de las demandas planteadas, así como de consensuar con el orientador el orden

de prioridad en la respuesta.

Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con los

diferentes agentes implicados. Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el

resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica. De igual modo se mantendrán reuniones con los padres o tutores

legales del alumno, para informar oralmente de los resultados de la evaluación

psicopedagógica realizada. Finalmente se incorporarán/actualizarán los datos en el

módulo de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión.

E. Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo

El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el análisis de la

trayectoria y evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo, para adecuar la respuesta educativa y familiar a las

necesidades que va presentado el alumno en función de su evolución.

Con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las medidas de apoyo

educativo adoptadas para el alumnado que presenta necesidades educativas específicas

en las etapas de educación infantil y primaria, el EOEP mantendrá reuniones periódicas

con los tutores de tramo y con el jefe de estudios o, en su defecto, con el director cuando

proceda.

De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo en aquellos casos en los que se requiere

información de su situación actual, así como para informar sobre medidas educativas


49

que se adopten en función del seguimiento realizado, asesorar sobre determinados

aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.

Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las necesidades.

F. Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo

individualizado

Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la

elaboración de los planes de trabajo individualizados, en la adopción de medidas de

atención a la diversidad para los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, asesorar a los equipos docentes en las asignaturas que precisen de una

adaptación curricular significativa y colaborar con en el seguimiento de la puesta en

práctica de estos planes y la evolución de los aprendizajes de los alumnos.

El EOEP colaborará con el profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo

Individualizado según se establece el artículo 18.3 del Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P. en la comunidad Autónoma de

Murcia, que establece que el profesor tutor, previo informe y asesoramiento del

orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo

individualizado que desarrollará el equipo docente.

El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por

la Administración Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los planes de

trabajo individualizados.

G. Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de

la convivencia escolar

Entre los objetivos fundamentales de este Programa, en función de la demanda y de

las necesidades de los centros, destacamos los siguientes:

● Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y

concreción de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

● Colaborar en la puesta en práctica, en el centro y el aula, de las medidas del Plan

de Convivencia, en aquellas situaciones que surjan a lo largo del curso y en

especial en el desarrollo de los aspectos relativos al desarrollo social y afectivo-

emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación

en valores, etc.) Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al Equipo

Directivo en la puesta en marcha del Plan de Convivencia con el fin de

identificar las prioridades del centro.

● Orientar al profesorado para favorecer la prevención y regulación de los

problemas de comportamiento de los alumnos. Asimismo, también se asesorará

al profesorado acerca de una gestión eficaz de aula para prevenir y regular las

conductas problemáticas del alumnado. También se orientará en el

procedimiento de prevención e intervención ante supuestas situaciones de acoso

escolar, según la legislación vigente.

● Colaborar y asesorar ante supuestas situaciones de acoso entre escolares a partir

del Protocolo establecido según Resolución de 13 de noviembre de 2017 de la

Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que


50

se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros

educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la CARM.

● Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un

enfoque global y preventivo tomando como base la organización interna del

centro, a la hora de abordar problemas de comportamiento individuales.

Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el

Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes. El

programa se desarrollará durante el curso, en función de las necesidades.

H. Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos de

altas capacidades

Este programa tiene como objetivo fundamental, Identificar a los alumnos de

altas capacidades que puedan estar escolarizados en el centro y asesorar a los maestros

sobre las medidas educativas a adoptar. También se orientará a las familias del

alumnado identificado para asegurar el ajuste personal que dé respuesta a las

necesidades específicas de sus hijos.

Para su desarrollo será necesario realizar la Evaluación psicopedagógica de los

alumnos detectados (evaluación de las aptitudes diferenciales, creatividad,

autoconcepto, estilos de aprendizaje) y mantener reuniones de trabajo del EOEP con el

Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes. Así como

realizar las revisiones de la evaluación psicopedagógica del alumnado ya identificado.

El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso, dependiendo de la

función a desarrollar de seguimiento, asesoramiento o evaluación.

I. Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información a

los centros de educación secundaria del alumnado que finaliza la educación primaria

Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, este Programa

responde a la necesidad de asegurar la continuidad en la respuesta educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales, lo que hace necesario una estrecha

colaboración de los Equipos de Orientación con los departamentos de Orientación de

los IES. En este sentido, se deberán mantener las oportunas reuniones de coordinación a

lo largo del curso académico, principalmente, al inicio y al final del curso.

En el objetivo principal de este programa también se incluye el asegurar el

traslado de información a otras etapas educativas, del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, en general.

5.- Evaluación

La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes apartados:

- Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro

- Logros y dificultades

- Propuestas para el curso siguiente.


51

En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y el

Equipo de Apoyo a las necesidades Educativas Específicas.

6.-Calendario

MES

DIAS

Trinidad

DIAS

Asunción

OCTUBRE 2-8-9-16-22-23-30 28

NOVIEMBRE 5-6-13-19-20-27 25

DICIEMBRE 3-4-11-17-18 --

ENERO 8-14-15-22-28-29 27

FEBRERO 5-11-12-19-25-26 24

MARZO 4-10-11-18-24-25 30

ABRIL 1-21-22-29 27

MAYO 5-6-13-19-20-27 25

JUNIO 2-3-10 --

D. PROGRAMA ESPECÍFICO DE LA AUXILIAR

EDUCATIVO

Según Orden 19 de septiembre de 2003, de Regulación de Jornada, Horario

Especial y Funciones del Personal de Atención Educativa y Complementaria y otro

personal no docente…en su artículo 12 :

A los Auxiliares Educativos les corresponden la realización de las siguientes tareas,

en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales:


52

1. Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos

con necesidades educativas especiales, atención a estos a su llegada al centro, en los

hábitos de higiene, aseo y alimentación, potenciando su autonomía e integración.

2. Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en los cambios

posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de éstos

en los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor.

3. Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda

realizar sólo, a causa de su discapacidad.

4. Llevar a cabo la atención y cuidado en las salidas, paseos, juegos y tiempo libre

en general.

5. Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que

completen el trabajo de éste en orden a priorizar la autonomía personal y la

formación del alumno.

6. Administrar la medicación que no requiera especialización profesional,

prescritas por un facultativo y dosificada por el responsable del alumno.

7. Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros.

8. Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión.

3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación

General Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo

del curso académico, el seguimiento oportuno.

Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la Comisión

de Coordinación Pedagógica contará con la información necesaria del equipo directivo,

de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el Equipo de

Apoyo a la Diversidad , quien a su vez, incorporará la información proporcionada por el

personal docente y de atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y

programas de atención a la diversidad implantados en el centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y

al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas

propuestas de mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los

resultados obtenidos.

Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el

desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración


53

realizada por los diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente

del centro.

Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el

correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de

Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las

propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será

aprobada por el Consejo Escolar del centro.

La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del

Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con las normas reguladoras de sus

competencias.

Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso

académico, realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo

con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el

curso académico anterior.

La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la

incorporación de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad,

corresponde al Equipo de Apoyo a la Diversidad.

Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el

equipo directivo lo incluirá en la Programación General Anual del centro.

Cuestionario evaluación del PAD

1. = Nada, nunca, deficiente, ninguno…

2. = Poco, alguna vez, mejorable…

3. = Suficiente, lo necesario…

4. = Bastante, bien, frecuentemente, satisfactorio…

5. = Mucho, muy bien, siempre, todos…

METODOLOGIAS UTILIZADAS 1 2 3 4 5

Uso de métodos de aprendizaje cooperativo

Aprendizaje por proyectos

Autoaprendizaje y aprendizaje autónomo.

El aprendizaje por descubrimiento.


54

La enseñanza multinivel

Los talleres de aprendizaje

La organización de contenidos por centros de interés

El trabajo por rincones.

Los grupos interactivos.

La graduación de las actividades

Elección de materiales y actividades adecuados a las n.e.e.

de los alumnos.

Refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en

clase, especialmente en las áreas instrumentales.

Agrupamientos flexibles.

Uso de diferentes técnicas como: el moldeamiento, el

modelado, el enriquecimiento instrumental, estimulación

multisensorial, programación por entornos, etc…

La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor

docente.

La inclusión de las tecnologías de la información y la

comunicación en el trabajo diario del aula.

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado

para el diseño de proyectos, programaciones y para el

seguimiento y evaluación del alumnado con n.e.e.

Propuestas de mejora:

USO DE MATERIALES Y ESPACIOS 1 2 3 4 5


55

Utilización de materiales de uso común del alumno:

libros de texto, fichas del aula, etc.

Uso de materiales específicos como: tablets, manteles

antideslizantes, engrosamiento de los útiles de escritura,

etc…

Utilización de materiales específicos para el alumnado

con n.e.e.e.

Creación de material específico para los a.c.n.e.e.

Espacios adecuados para el trabajo con los alumnos con

n.e.e.e.

Existencia en el centro de un aula de recurso para la

Atención a la Diversidad.


MEDIDAS ESPECÍFICAS: ADAPTACIONES

CURRICULARES

1 2 3 4 5

Se realizan adaptaciones curriculares significativas

Se realizan adaptaciones curriculares no significativas.

Se realizan adaptaciones curriculares de acceso

Las adaptaciones curriculares son realizadas

conjuntamente por el tutor y el apoyo.

Tutor y apoyo elaboran conjuntamente materiales de

refuerzo para estos alumnos.



56

COORDINACIÓN CON TUTORES, CICLOS Y

PADRES

1 2 3 4 5

Los profesores de apoyo se coordinan con los tutores de

los a.c.n.e.e.

Se realizan reuniones para planificar la respuesta

educativa a los a.c.n.e.e. entre el tutor y el apoyo.

Los especialistas acuden a las reuniones de ciclo y

trabajan para acercar la Atención a la Diversidad a los

mismos.

Se realizan reuniones en los diferentes tramos donde se

tienen alumnos con n.e.e.

Se realizan reuniones periódicas con las familias de los

a.c.n.e.e.

Se procura que exista una relación estrecha entre el

centro educativo y las familias de los a.c.n.e.e.

Las reuniones con padres se programan y coordinan para

que asistan todos los profesionales que trabajan con el

a.c.n.e.e.


COORDINACIONES CON OTRAS ENTIDADES 1 2 3 4 5

El centro se relaciona con el Equipo Específico de

Autistas.

El centro se relaciona con el Equipo de Dificultades de

Aprendizaje.

El centro se coordina con los Servicios Sociales de la

localidad.


57

El centro se coordina con el CPR de la zona.

El centro se coordina con el centro de Atención Temprana

El centro de coordina con el Ayuntamiento


COORDINACIÓN CON EL EOEP 1 2 3 4 5

Asistencia del EOEP a las sesiones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Existe buena comunicación entre el orientador y los

tutores tanto de a.c.n.e.e.s, como de posibles alumnos con

n.e.e.

La orientación del EOEP hacia las familias es…

El volumen de trabajo del EOEP en nuestro centro es…

El seguimiento en los planes y programas del centro por

parte del EOEP es…


FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1 2 3 4 5

Existe formación del profesorado de este centro en

relación a las n.e.e.

La oferta de formación es amplia y adecuada a las

necesidades del centro.


58

La implicación del profesorado en la formación de centro

relacionada con las n.e.e. es…


PROGRAMAS DE CENTRO 1 2 3 4 5

Grado de consecución de los objetivos generales del

programa de enriquecimiento curricular.

Implicación del profesorado en la realización del

programa.

Se atienden a todos los alumnos que necesitan este

programa.

Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y el

equipo de altas capacidades.


programa de actuaciones de compensación educativa.


programa.

Existe coordinación entre los tutores de estos alumnos y

las profesoras de refuerzo.


programa de Audición y Lenguaje en el centro.


programa.


59


profesorado de Audición y Lenguaje.


programa de Pedagogía Terapeútica en el centro.


programa.


profesorado de Pedagogía Terapeútica.


programa de apoyo educativo a los acnee asociadas a TEA

en 2º ciclo Infantil.

Implicación del profesorado en la realización del

programa.


programa.


equipo de atención a la diversidad.


programa de absentismo escolar.

Implicación del profesorado en el control y atención de

los alumnos con absentismo escolar.

Se atienden a todos los alumnos que necesitan de este

programa.



60

plan de atenciÓn a la diversidad (p.a.d)...pad ceip jara carrillo. alcantarilla 3 0.- normativa...

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