Región de Murcia CEIP MADRE ESPERANZA
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PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(PAD)
CENTRO: CEIP MADRE ESPERANZA (EL SISCAR)
CURSO: 2019 / 2020
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1. OBJETIVOS
El análisis de la realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan
de Atención a la Diversidad, con el fin de planificar medidas educativas que
facilitan una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan
los alumnos-as escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades
educativas especiales permanentes o transitorias con el fin de potenciar la
integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la
participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo
una enseñanza de calidad, equidad e igualdad de oportunidades.
En este P.A.D. nos planteamos los siguientes objetivos:
Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo en el
alumnado del centro, tanto las derivadas de necesidades
educativas especiales de origen individual, social o cultural, como
las que demanda el alumnado con sobredotación intelectual.
(evaluación inicial)
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, social
y las competencias básicas de la Educación Primaria.
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas matriculado en el centro con el fin de
conseguir el éxito escolar.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno.
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Contemplar medidas generales, ordinarias y específicas que
permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a
cada alumno y contexto.
Programar y coordinar los apoyos ordinarios, realizando un
seguimiento y evaluación de los mismos.
Elaborar los Planes de trabajo individualizado de cada alumno
con necesidades.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el
fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el
alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
educativas.
Establecer cauces de coordinación entre los diversos profesores-
as que intervienen con los alumnos-as de necesidades especiales.
Coordinar con instituciones u organismos externos al Centro
con el fin de mejorar nuestra calidad educativa.
Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes
de aceptación y respeto en todo el alumnado.
Incorporar los diferentes valores que aportan las culturas
existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto
Educativo del Centro y el Plan de Convivencia.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
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2.1. ACTUACIONES GENERALES
2.1.1 Programa de actividades para la prevención, seguimiento y control
del absentismo y abandono escolar.
Este programa queda recogido en nuestro Plan de Prevención, Seguimiento y
Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa
PRAE) regulado en el –BORM de 9 de noviembre-Orden de 26 de octubre de
2012, incluido en la PGA.
Recogeremos de forma sistemática las ausencias de los alumnos mediante una
plantilla de control mensual. Se analizarán las justificaciones dadas por las
familias y se mantendrá contacto con el tutor mensualmente sobre los casos
más significativos.
2.1.2 Actividades para la colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones
Nos coordinamos con:
1) Equipo de orientación Murcia I:
Con el Equipo de diversidad y su Comisión específica una sesión al mes
en el calendario previsto anteriormente en aquellas decisiones de
carácter metodológico, organizativo que contribuyan a una adecuada
atención a la diversidad y, en su caso, a la compensación de
desigualdades.
Con las tutoras y especialistas para realizar las evaluaciones
psicopedagógicas y el seguimiento de los ACNEAES.
Con el Equipo Directivo en el traslado de información a los centros de
Educación Secundaria del alumnado con necesidades que finaliza la
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Educación Primaria. También hay una estrecha colaboración en dos
casos de absentismo con la PTSC del equipo.
2) Servicios Sociales Municipales: Colaboramos con los servicios sociales de
la Mancomunidad, del ayuntamiento de Santomera y con los del municipio
vecino Orihuela en la ayuda a familias en situación de riesgo social. Este curso
tenemos dos casos de intervención.
3) Centros de Salud Mental: Los Servicios de Salud Mental nos informan de
sus tareas de detección, valoración y seguimiento de los alumnos-as con
necesidades específicas de apoyo educativo. Nos aportan muchos datos
(psicológicos, médicos, socio-laborales, etc.) que nos sirven para conocer
mejor la realidad actual del alumno-a.
2.1.3 La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los
espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
Los apoyos ordinarios se realizan en la propia aula del alumno o en el aula
biblioteca. Los apoyos específicos disponen de su propio espacio o en
ocasiones también se realizan dentro del aula. El orientador dispone de un
espacio propio en el edificio de infantil para sus evaluaciones y reuniones con
las familias (cuando es posible).
NOS PROPONEMOS:
Obtener el mejor rendimiento de nuestros espacios.
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Aprovechar los espacios vacíos que se puedan quedar en las tutorías
cuando tienen especialidades como educación física, inglés o música.
Elaborar un horario de espacios disponibles en el centro para cada
sesión.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Se irán realizando observaciones periódicas del uso de estos espacios y se
recogerán del profesorado las propuestas de mejora.
Propuestas de mejora: El orientador/a necesita un espacio propio para
realizar las evaluaciones, hay sesiones en que el aula de apoyo o biblioteca
están siendo utilizadas por el maestro de religión o por apoyo ordinarios.
Hablamos de un alumnado que necesita concentración para poder realizar las
pruebas que le pide la orientadora. Lo mismo sucede con algunos apoyos
ordinarios, por las características del alumno/a o de la actividad necesitan un
aula tranquila.
2.1.4 La organización y coordinación entre el personal docente y entre
éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal
externo que interviene con el alumnado.
Somos conscientes que el dar respuesta a las diferencias individuales implica
la coordinación de todos los recursos humanos existentes en nuestro Centro.
La actuación inconexa y aislada de profesores-as, especialistas y demás
recursos no cubre la finalidad educativa de las medidas de atención a la
diversidad que nos hemos propuesto.
Para hacer efectiva estas coordinaciones:
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1. Son registradas por las coordinadoras en libros de actas de
coordinación y las reuniones con las familias en una libreta de registro.
2. Se usa la agenda de forma muy directa y dirigida como un medio rápido
de relación con la familia y de información sobre la tarea a hacer en
casa.
3. Se utiliza un registro de incidencias con aquellos alumnos-as
especialmente conflictivos, estableciendo una conexión más directa con
las familias y premiando toda mejora en el comportamiento del alumno-
a.
4. Se utiliza un registro de los apoyos ordinarios en todas y cada una de
las sesiones de apoyo (fecha, sesión, área trabajada, contenidos,
objetivos trabajados y dificultades observadas en el alumno-a), con el fin
de facilitar su seguimiento.
5. Se usa un registro de las sesiones de PT y AL con cada uno de los
alumnos-as que reciben tratamiento donde se establece qué contenidos
se trabajan y qué dificultades presenta.
6. Se ejerce una acción tutorial más directa con los alumnos-as que
precisan atención más individualizada (se utiliza para ello la sesión de
tutoría disponible en el horario del profesorado).
Por otra parte, el profesorado y, el resto de personal que se describe a
continuación, que en el ejercicio de sus funciones acceda a datos personales y
familiares de este alumnado, que puedan afectar al honor e intimidad de los
menores o sus familias, quedarán sujetos al deber de sigilo, garantizando su
seguridad y confidencialidad. Los datos se utilizarán estrictamente para la
función docente, orientadora y planificadora, no pudiendo tratarse con fines
diferentes del educativo sin consentimiento expreso de la familia.
El plan de actuación del orientador está recogido entre los posteriores
programas y medidas específicas. No obstante, elaborados, se encuentran en
poder del equipo directivo de nuestro Centro escolar.
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A continuación se refleja los profesionales implicados, sus funciones y la
coordinación entre ellos:
TUTORES
Además de las funciones generales determinadas para las tutoras en el Plan
de Acción Tutorial, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este
Plan de Atención a la Diversidad:
Desarrollar el Plan de Acción Tutorial y participar en las actividades
de apoyo y orientación con la coordinación del Equipo de Apoyo a la
Diversidad y la colaboración del E.O.E.P.
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos.
Detección de las necesidades específicas de apoyo de algún alumno-a
tras la evaluación inicial.
Convocar al equipo docente del grupo y decidir las medidas ordinarias
a aplicar.
Comunicar a la familia las medidas ordinarias decididas.
Comunicación al Equipo Directivo de los casos detectados para
iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P.
y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.
Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.
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Obligación de coordinarse con los profesionales de PT-AL y de apoyo
ordinario para planificar, realizar el seguimiento y evaluar la medida
ordinaria o específica.
Elaborar Planes de Trabajo Individualizado cuando sean necesarias
con la colaboración del especialista de P.T. y A.L. y el E.O.E.P.
Fomentar la participación e integración de los alumnos-as con
dificultades en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos-as de su grupo con
P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los
mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de
un ciclo a otro.
Informar a las familias de los alumnos-as con necesidades educativas
sobre todo aquello que les concierna en relación con la programación y
rendimiento académico.
MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
FUNCIONES ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Identificar las
necesidades
específicas de apoyo
educativo de los
alumnos-as del
Revisión de los informes
y dictámenes de los
ACNEAE, emitidos por
el EOEP.
Primera quincena de
septiembre
Segunda quincena de
Septiembre
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Centro. Exploración inicial de los
alumnos.
Coordinarse con el
Equipo de Atención
a la Diversidad.
Reuniones con el EOEP
y con el resto del Equipo
Mensualmente
Colaborar con las
tutoras en la
elaboración de los
Planes de trabajo
individualizado y los
materiales de los
ACNEAE.
Reuniones con las
tutoras de los ACNEAE
Recogida de materiales
diversos que se
encuentren en el
mercado.
10 días desde el inicio de la
actividad lectiva de los
alumnos
Informar
permanentemente a
la familia
Reuniones con familias,
planteando plan de
trabajo, evolución y
seguimiento, resultados
finales.
Trimestralmente
Informar al personal
implicado de la
evolución de los
ACNEAE
Reuniones con las
tutoras implicadas.
Reuniones con los
especialistas del Centro.
Cuando se considere
necesario en las reuniones
de tramo y en reuniones
específicas para coordinar
el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Orientar y asesorar
Asistencia a sesiones
Trimestralmente
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en las
modificaciones
escolares a los
ACNEAE
(promociones,
agrupamientos,…)
de evaluación.
Asistencia a reuniones
de tramo.
Quincenalmente
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
Durante este curso escolar 2018-2019 la orientadora establece un plan de
actuación que se encuentra disponible en nuestro Centro y del cual extraemos
los siguientes objetivos generales:
1. Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica (Claustro).
2. Realizar las evaluaciones psicopedagógicas. (Alumnado).
3. Garantizar el seguimiento de alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo (Alumnado).
4. Colaborar con los Equipos Docentes en el traslado de información a
los centros de Educación Secundaria (Alumnado).
5. Propiciar la colaboración centro – familia. (Familias).
6. Colaborar con otros centros e instituciones. (Contexto).
Las tareas a realizar con respecto a diversidad y su temporalización quedan
reflejadas en la agenda de diversidad del Anexo X
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Tenemos alumnos que han requerido a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas, pero siempre, hemos dado prioridad a las medidas ordinarias para pasar luego a las específicas. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, tan pronto como estas hayan sido detectadas por el equipo
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docente, sin necesidad de esperar a la confirmación mediante la evaluación psicopedagógica. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente se reunirá y dejará constancia de las medidas ordinarias. Los casos en los que las medidas aplicadas de forma sistemática, durante al menos un trimestre, no sean suficientes para reducir las dificultades del aprendizaje observadas, se derivarán a la atención del orientador, para que valore la conveniencia de realizar la evaluación psicopedagógica. La revisión de las medidas ordinarias adoptadas será continuada y corresponderá al equipo docente, coordinado por el tutor y asesorado por el orientador. Para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas, el tutor recogerá y trasladará al equipo docente, al menos en las sesiones de evaluación, los resultados en el aprendizaje del alumnado tras la aplicación de dichas medidas. En caso de existir modificaciones significativas serán comunicadas al orientador y a la familia.
2.2.1.- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Apoyo dentro del aula
Desdoblamiento en el aula Infantil 3 para ir al aula plumier.
Graduación de las actividades
Utilización flexible de espacios y tiempos
Partir de los conocimientos previos del alumnado
Potenciar la participación y colaboración del alumnado en los
aprendizajes
Aprendizajes funcionales y significativos.
2.2.2.- ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Apoyo fuera/dentro del aula.
Priorización de contenidos mínimos propios del tramo.
Potenciar que valoren sus propios aprendizajes y “querer aprender”.
Agrupamiento flexible o desdoble.
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Refuerzo o apoyo curricular de contenidos trabajados en clase en las
materias instrumentales.
Fomentar la tenacidad y la perseverancia.
Reforzar positivamente y motivar para mejorar su autoestima.
Aplicar metodologías activas y participativas.
Utilizar múltiples medios tanto para la presentación como para el acceso
a la información, como para hacer las tareas y mostrar resultados.
Tener una mirada empática que mejore el trato al alumno.
Desarrollar el gusto por la lectura.
Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y
resolver las actividades correctamente.
Acordar el uso de agendas de aula e individuales para favorecer la
organización de las tareas.
Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar
su tiempo, recordándole durante el examen el control del tiempo e
incluso darle más tiempo.
Posibilidad de hacer exámenes orales u otros procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación.
Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de
contestarlo y de entregarlo.
Asegurarnos de que el alumno ha comprendido la tarea o actividad
antes de realizarla.
Facilitar que el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones
dadas al comienzo de la prueba.
La evaluación en áreas que usan la lengua extranjera como lengua
vehicular valorará la consecución de los contenidos propios del área por
encima de la expresión de estos.
Refuerzo en las materias instrumentales.
Permitir el uso de calculadora, tablas de multiplicar y otros recursos que
faciliten el cálculo.
Desdoblamiento.
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Permitir que el alumnado realice actividades de evaluación con el
profesorado de refuerzo y/o apoyo.
Evitar la fatiga.
Dar indicaciones para evitar errores de contestación en las pruebas.
Adecuar el formato de los instrumentos de evaluación en pruebas
escritas.
Inclusión de las tecnologías de la información en el trabajo diario de
aula.
Los apoyos se realizarán dentro del aula prioritariamente, aunque los
realizaremos fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas,
de los contenidos a trabajar y si se considera necesario para dar la respuesta
adecuada al alumno-a y al aula. Si se realiza fuera del aula, incorporaremos al
alumno-a a su grupo cuando haya conseguido los objetivos programados de
apoyo.
El horario semanal de los grupos de apoyo ordinario es el siguiente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
6º M
2º L
4º CS
2º M 1º M
6º L
2º L
6º L
4º M
1º M
4º L 5º M
2º L
4º L
3º M
1º L 5º L 3º L
1º L
4º M
1ºM
R E C R E O
5º M
3º CN
1º M
6º M 3º M 6º M
4º L 3º M 4º M 3º L 3º L
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3ºM 2º L
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
Si con las medidas anteriores de carácter ordinario no resolvemos las
dificultades de aprendizaje de estos alumnos-as, entonces solicitamos al
Equipo Directivo que transmita la necesidad de ayuda del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) para que realice una
evaluación del alumno-a; y posteriormente emita un informe que determine si el
alumno-a en cuestión, presenta necesidades específicas de apoyo educativo
(y por lo tanto necesita medidas específicas ), o por el contrario, se considera
que no se han agotado las medidas de carácter ordinario que el profesorado
tiene a su alcance.
El equipo docente, junto el orientador u orientadora del centro, determinará las
medidas específicas que mejor se adecúen a las características y necesidades
del alumnado.
2.3.1 Planes de Trabajo Individualizado (PTI)
A partir de las orientaciones propuestas en su informe psicopedagógico y
siguiendo el protocolo y pautas marcadas en la resolución del 15 de junio,
serán realizadas por el profesor-tutor o el profesorado del equipo docente que
imparta el área o materia. Serán asesorados por la profesora de apoyo
especializado (PT/AL) y por el orientador del EOEP.
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Adaptaciones curriculares no significativas realizadas a través de los Planes de
Trabajo Individualizados preceptivamente para el alumnado que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo.
En el caso de que ACNEE, podrán implicar la eliminación de estándares de
aprendizaje de la etapa de Educación Primaria.
El contenido del apoyo educativo específico será extraído del informe
psicopedagógico de cada alumno o alumna, se consignará en su Plan de
Trabajo Individualizado y estará relacionado con el desarrollo de habilidades
específicas. A tal efecto, el orientador tendrá en cuenta aspectos como los
siguientes:
a) Refuerzo general y mejora del funcionamiento ejecutivo y de las
denominadas “habilidades no cognitivas”: programas de mejora de la atención,
de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificación y el
control inhibitorio, la relajación, etc.
b) Mejora de los procesos lecto-escritores: de conciencia fonológica, silábica y
morfémica, de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación de la
velocidad, eficacia y fluidez lectora, de comprensión lectora, facilitación de
sistemas alternativos por medio de las TICs, etc.
c) Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación
o de refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.
d) Intervención en las dificultades del lenguaje oral en todos sus niveles
(fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y
razonamiento matemático y de los aspectos pragmáticos-no verbales,
manipulativos y psicomotores.
El seguimiento de las medidas específicas adoptadas corresponderá al equipo
docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo y asesorado por el
orientador educativo.
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FINALIDAD:
Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en las
competencias básicas y los objetivos de la etapa de Educación Primaria,
mejorando su desarrollo personal, social y cognitivo.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Durante el presente curso escolar todo el alumnado que acude a AL y PT,
cuenta con su PTI.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Personales: Tutor, PT, AL y orientador
Materiales: aula ordinaria, aula de PT/AL.
Elaborado el Plan de Trabajo Individual significativo la profesora tutora
informa de su contenido a la familia en entrevista personal; procurando
que los miembros de esta se impliquen en su desarrollo.
Al final de cada trimestre, la tutora informará con entrevista personal a
la familia de los resultados por materias que centraron el trabajo
durante los tres últimos meses y planteará el nuevo trimestre.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Para coordinar el seguimiento, el orientador y el profesorado de apoyo
especializado mantendrán reuniones periódicas con la tutora.
La revisión de los PTI la realizarán la tutora y los profesores del equipo
docente asesorados por el profesorado de apoyo especializado.
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La evaluación de la medida se realizará en el seno del EAD (Equipo de Apoyo
a la Diversidad).
La evaluación y promoción de los ACNEES en cuyo PTI se incluyan áreas con
adaptaciones curriculares significativas tendrá como referente los estándares
de aprendizaje fijados en dichos PTI. Las materias con ACIS se consignarán
en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones
de las mismas.
Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar son las entrevistas, la
observación y las pruebas orales y escritas.
2.3.2 Programa de apoyo específico de PT
FINALIDAD:
Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en las
competencias básicas y los objetivos de la etapa de Educación Primaria,
mejorando su desarrollo personal, social y cognitivo.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnos de los siguientes cursos: EI 3 años (1); 1º (2); 3º (2); 5º (1) y 6º (2).
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
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Recursos personales y materiales: El centro cuenta con una maestra
habilitada en audición y lenguaje y otra maestra en pedagogía terapéutica
que realiza los apoyos específicos con los alumnos-as diagnosticados,
ambas con horario parcial. Contamos con un aula pequeña de AL y PT con
ordenador para trabajar con los ACNEAE y material específico.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
A estos alumnos-as se les realizará un seguimiento y evaluación
cualitativa, de forma regular y en coordinación con la familia. La realizará el
tutor-a en colaboración con el equipo de apoyo a la diversidad.
2.3.3 Programa de apoyo específico de AL
FINALIDAD:
Que el alumnado implicado pueda alcanzar el máximo nivel en la
competencia comunicativo-lingüística, fomentando su desarrollo personal,
social y cognitivo.
ALUMNADO DESTINATARIO:
4 alumnos de infantil.
10 alumnos del primer tramo.
5 alumnos del segundo tramo
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
El centro cuenta con una maestro habilitada en audición y lenguaje; y en
pedagogía terapéutica que realiza los apoyos específicos con los alumnos-
as diagnosticados. Contamos con un aula pequeña de AL y PT (compartida)
con ordenador para trabajar con los ACNEAE y material específico.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
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A estos alumnos-as se les realizará un seguimiento y evaluación
cualitativa, de forma regular y en coordinación con la familia. La realizará el
tutor-a en colaboración con el equipo de apoyo a la diversidad
2.3.4 Protocolo de intervención, seguimiento y control del Programa
Regional de Absentismo y Abandono Escolar (PRAE).
FINALIDAD:
Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así
como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al centro educativo
del alumnado, que siendo menor de edad, así como elevar el éxito escolar de
quien esté en situación de riesgo o exclusión social que se encuentra
cursando la Educación Primaria.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnado con absentismo escolar.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Personales: tutor, familia, director, técnicos municipales, miembros de la
comisión municipal de absentismo y abandono escolar, director, personal
pertinente de la Consejería de Educación.
Materiales: Registros de faltas de absentismo, registros, informes técnicos,
etc.
Materiales: plan individual de intervención.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Los previstos en el Protocolo de derivación entre administraciones del PRAE.
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3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Con la información del equipo directivo, de las coordinadoras de tramo, del
orientador y del equipo de diversidad la Comisión de Coordinación Pedagógica
realizará el seguimiento de este Plan.
La CCP, realizando un análisis y valoración, informará al Claustro y al Consejo
Escolar sobre el desarrollo, aplicación y resultados obtenidos.
Proceso de aprendizaje Proceso de enseñanza
EVALUACION DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR EL ALUMNADO AFECTADO
POR EL PLAN
EVALUACION DEL PLAN
PROPIAMENTE DICHO
Q
U
É
E
V
A
L
U
A
R
Se evaluará los estándares de aprendizaje
propuestos en cada una de las ACIS planteadas
en el Plan de trabajo individual
Se tendrá en cuenta la evolución del alumno-a, el
interés, la realización de tareas en casa y en clase
y la actitud. Todo ello nos ayudará a decidir
aquellos cambios que sean necesarios, así como
la toma de medidas adicionales: fichas de
seguimiento individual, reuniones con padres, etc.
Será una evaluación formativa, continua,
Analizaremos la adecuación de este
P.A.D. a la realidad del Centro, y
diseñaremos las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado y
recursos humanos y materiales previstos
para el curso siguiente.
El equipo directivo junto con el
orientador realizará un análisis
cualitativo y cuantitativo del P.A.D.
(porcentaje de aprobados y suspensos
en comparación con otros años y/o otros
centros). Ello se plasmará en un informe
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individualizada, sumativa y orientadora, para
todos los alumnos sin excepción.
de evaluación relativo a la aplicación,
desarrollo y propuestas de mejora del
PAD y que se incluirá en la Memoria
anual del curso 2018-2019.
C
Ó
M
O
E
V
A
L
U
A
R
Se realizarán SESIONES DE EVALUACIÓN del
equipo docente para analizar el aprendizaje de los
alumnos-as con dificultades, a partir de los datos
recogidos.
Su finalidad es:
Deducir las necesidades que aparecen en
un grupo o en un alumno.
Realizar propuestas y tomar decisiones
conjuntas en torno a un alumno-a o a un
grupo y proponer las modificaciones
necesarias.
El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las
reuniones de tramo. Se utilizará un
cuestionario (Anexo IV).
2. Elevación de conclusiones y posibles
modificaciones al Claustro, que analiza
y valora el P.A.D.
3. Inclusión de las valoraciones en la
Memoria de Final de Curso, que a su
vez servirá de base para la P.G.A. del
curso siguiente.
4. El Equipo Directivo redacta informe
escrito de la evaluación realizada por el
Claustro.
5. El servicio de inspección analiza y
valora.
C
U
Á
Sesión Evaluación Inicial (septiembre): pretende
describir la situación inicial de cada alumno-a y
del grupo, y tomar decisiones conjuntas respecto
a la diversidad aparecida.
Al final de cada curso (Del 15 al 30 de
junio)
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23
N
D
O
E
V
A
L
U
A
R
Sesión Primer Trimestre : Al igual que con el
alumnado ordinario, se realizará una evaluación
continua de la consecución de los estándares de
aprendizaje propuestos en los apoyos específicos
u ordinarios, introduciéndose las medidas
correctoras oportunas ,siempre que el progreso
no sea positivo.
Sesión Segundo Trimestre: con la finalidad de
realizar el seguimiento de cada alumno-a, y tomar
decisiones conjuntas en los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
Sesión Tercer trimestre: pretende ver el
recorrido realizado, estableciendo una relación
entre el momento inicial y el proceso.
La revisión y modificación de este Plan de Atención a la Diversidad la
realizaremos a principio de curso 2018-2019, por el Claustro, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la Memoria Final de curso y a las circunstancias
existentes en dicho momento.