(Las perspectivas de: Piaget, Barunda y Vigotzky)

Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje

Temas Avanzados de Aprendizaje Mtra. Ma. Cristina Álvarez

INTEGRANTES MATRICULA

María del Rosario López Ávila 170949Sonia Catalina Juárez Cid 171421Antonio Méndez Sánchez 171439Christian Jezrael Herrera Ponce 171420

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 3

INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE DE LEV S. VIGOTSKY ……… 4

EL CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO DE JEAN PIAGET ……………… 5

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN O MODELADO DE BANDURA ….. 8

EDUCACION EN LINEA ……………………………………………………… 11

EVALUACION A DISTANCIA Y EN LINEA ………………………………… 12

APLICACIÓN PRÁCTICA …………………………………………………………… 14

REFERENCIAS ……………………………………………………………………. 15

INTRODUCCIÓN

Las teorías del aprendizaje social con base psicológica toman en cuenta las interacciones sociales,

destacando las relaciones interpersonales, la imitación y el modelado, y tratan de comprender los

mecanismos de procesamiento de información, por lo que las interacciones sociales influyen en la

conducta, la teoría de la pedagogía social entiende el aprendizaje como el desarrollo de una identidad

como miembro de una comunidad, mediante el cual se adquiere un compromiso.

Las teorías de aprendizaje constructivistas se centran en los procesos por los que los estudiantes

construyen sus propias estructuras mentales al interaccionar con su entorno, su enfoque pedagógico

se centra en tareas y actividades prácticas orientadas al diseño y descubrimiento.

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente la cual afirma que el conocimiento de

todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme la

persona interactúa con su entorno.

Se debe considerar que el ambiente para lograr un aprendizaje significativo óptimo es aquel donde

existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen

oportunidades a los alumnos para crear o reconstruir su conocimiento, gracias a la interacción con

otros. Por lo tanto, se enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para entender ese constructo

social donde se entabla una comunicación fluida en el entorno educativo y de esta forma se

estructure el aprendizaje entre todos los participantes del mismo aportando sus experiencias propias.

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INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE DE LEV S. VIGOTSKY

Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han

desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o

modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. El enfoque

fundamental de su teoría consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico,

social y por ende cultural, en donde, el lenguaje desempeña un papel esencial. “el conocimiento es un

proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural,

no solamente físico”1. Rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple

acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas, ya que existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, no

niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus

esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones

cognitivas, haciendo énfasis en la cooperación del profesor, la zona de desarrollo proximal del

educando, tasa de maduración.

Tomando en cuenta estos conceptos de Vigotsky podemos inferir que en una enseñanza lineal o

presencial es necesario considerar:

- Inteligencia (poder aprender), la serie de conocimientos previos para aprender nuevas cosas, hay

que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para

ello (atención, memoria...)

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los

aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de

estudio, tales como:

Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...

Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de  

procedimiento…

De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...

Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): elaborar diagramas y

mapas conceptuales, seleccionar, organizar…

Exploratorias y experimentales

1 Teoría del aprendizaje social de Vigosky

4

De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación.

Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos

cognitivos.

Motivación (querer aprender): que una persona se movilice y dirija en una dirección

determinada y dependerá de múltiples factores personales

o personalidad, fuerza de voluntad...,

o familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de

enseñanza, profesorado...)

EL CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO DE JEAN PIAGET

Desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje es un asunto personal. Existe el

individuo con un cerebro generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para

entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.

La serie de ideas más sobresalientes sobre las que se sustenta la teoría de Piaget, son las que a

continuación se exponen:

1) El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilación y Acomodación

Una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para

él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la

inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra

hacen posible el progreso intelectual. Se considera que los organismos humanos comparten dos

"funciones invariantes": organización y adaptación, necesarios para adaptarse al entorno2.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en

términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la

acomodación vamos reestructurando cognitivamente el aprendizaje para lograr un equilibrio o

2 Influencia de Charles Darwin en la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget 5

balance, considerando estos, como un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la

relación entre la asimilación y la acomodación.

2) El concepto de Esquema.

En relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los

objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental

organizada.

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un

esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros

esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están

presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le

permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.

3) El proceso de equilibrio o balance.

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo

largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución

intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para Piaget, este proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles

sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Cuando entran en contradicción ya sean esquemas externos o esquemas entre sí (propios del

individuo), se produciría un conflicto cognitivo y desestabiliza el equilibrio. Una constante cognitiva es

que los individuos necesitan un balance entre los esquemas, en el proceso se buscan respuestas, se

plantean interrogantes, se investiga, descubre,...etc., hasta llegar al conocimiento, lo que hace volver

al equilibrio cognitivo de las estructuras.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

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En esta teoría, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El

desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la

inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la

construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las

estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia

en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Piaget sostiene que todos los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo en cuatro periodos

importantes, en el mismo orden, aunque no forzosamente a la misma edad. Estas cuatro etapas

piagetanas de desarrollo son:

sensomotora

preoperacional

operaciones concretas

operaciones formales

Piaget parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". Para él la educación tiene

como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta

que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por

tanto, se ha de estructurar de manera que favorezcan los procesos constructivos personales,

mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto,

prioritarias.

Las características básicas del modelo pedagógico piagetiano resaltan las interacciones sociales, y

los principios generales del modelo sobre el pensamiento y aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades

del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo

evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

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7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones

cognitivas.

8. La interacción social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de

problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación,

la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta de la construcción del

conocimiento posibilitando el aprendizaje interactivo, dinámico y significativo.

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN O MODELADO DE BANDURA

Albert Bandura señala que existe otro tipo de aprendizaje que ocurre por medio de la observación, es

decir, que existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para

que se dé el aprendizaje3. Uno de los ejemplos más claros y explícitos de esta teoría es el

“Experimento del muñeco bobo”4

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era

recompensado o castigado de diversas formas; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el

modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente.

Todas estas variantes permitieron a Bandura, establecer que existen ciertos pasos envueltos en el

proceso de modelado:

1.  Atención. Al aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo

aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, por ejemplo,

estás adormilado, drogado, distraído, enfermo, o nervioso, aprenderás menos bien.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si

es colorido y dramático, prestamos más atención. Si es atractivo o prestigioso o parece ser

particularmente competente, prestaremos más atención. Y si se parece más a nosotros, prestaremos

3 Teoría de aprendizaje por Modelamiento 4 http://www.youtube.com/watch?v=BTB-I-L3YIE&feature=player_embedded

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aún más atención. Estas variables encaminaron a Bandura hacia el examen de la televisión y sus

efectos sobre los niños.

2.  Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado

atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto

hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”,

podemos hacer resurgir la imagen o descripción de tal modo que podamos reproducirlas con nuestro

propio comportamiento.

3.  Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual,

desarrollar la capacidad de reproducir el comportamiento, nuestra habilidad para imitar mejora con la

práctica de los comportamientos envueltos en la tarea y nuestras habilidades mejoran ¡aún con el

solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!

4.  Motivación. No haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que

tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona los siguientes motivos:  

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, incentivos que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar:

Castigo pasado.

Castigo prometido, amenazas

Castigo vicario.

Como conductista clásico, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien

como el refuerzo y tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulación

La autorregulación, entendida como la capacidad de controlar nuestro propio comportamiento, es la

otra piedra angular de la personalidad humana, en este caso, Bandura sugiere tres pasos:

1.  Auto-observación. Vernos a nosotros mismos, nuestro comportamiento.

2.  Juicio. Comparación de lo que vemos con un estándar.

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3.  Auto-respuesta. Si en la comparación con nuestro estándar, el resultado ha sido positivo, nos

damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien, nos daremos auto-

respuestas de castigo.

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el

auto-concepto, mejor conocido como autoestima. Si a través de los años, vemos que hemos actuado

más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y

alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable, autoestima alta. Si, por el contrario,

nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello,

tendremos un pobre auto-concepto, autoestima baja.

Los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de

problemas, por lo cual Bandura ve tres resultados posibles:

Compensación. Complejo de superioridad y delirios de grandeza.

Inactividad. Apatía, aburrimiento y depresión.

Escape. Adicciones o incluso el escape más radical, el suicidio.

Por tanto es necesario considerar las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de

auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:

Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!. Una imagen precisa de tu

comportamiento.

Concernientes a los estándares. Verificar que tus estándares no están situados demasiado alto.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus

victorias, no lidies con tus fallos.

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EDUCACION EN LINEA

El aprendizaje en línea se apoya en una pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje

colaborativo juega un papel importante. Algunos aspectos que no deben pasar desapercibidos en el

aprendizaje constructivista, son:

Interactivo y manipulable: los estudiantes interactúan y exploran, brindándoles oportunidad de

concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.

Constructivo y reflexivo: el estudiante obtiene conocimientos nuevos y los adapta a los previos,

llevándolo a una reflexión de su aprendizaje.

Intencional: el estudiante propone metas a alcanzar y además monitorea el alcance de sus metas.

Auténtico, retador y contextualizado: el estudiante sitúa su aprendizaje en situaciones reales,

preparándolo para futuros retos.

Cooperativo, colaborativo y conversacional: los estudiantes interactúan para discutir problemas,

aclarar dudas y compartir ideas.

El desarrollo de la enseñanza en línea cuenta con diversos servicios que, conforme a esta

concepción de aprendizaje virtual interactivo, propician situaciones educativas que posibiliten la

construcción social de conocimiento significativo. Estos servicios son:

• Clases virtuales con sus respectivas actividades (desarrollo de los contenidos,

consignas de los profesores, actividades de aprendizaje, actividades de evaluación y de

autoevaluación).

• Correo electrónico para comunicarse con tutores y estudiantes desde el mismo entorno

virtual.

• Chats y Foros para propiciar la interacción y los encuentros entre turores y estudiantes.

• Comunidad Virtual organizada en áreas de conocimientos de funcionamiento

• extra-áulico.

• Información actualizada del calendario académico dispuesto para cada Curso.

• Mesa de ayuda para realizar consultas técnicas y trámites administrativos en línea.

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• Área del Estudiante que le ofrece herramientas para efectuar un seguimiento de su

propia participación en el curso y un buzón para enviar las actividades realizadas en el

marco del curso

Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general, pueden realizar

múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Multimedia: Funciones

• Proporcionar información: enciclopedias, bases de datos…

• Entretener: juegos, información…

• Instruir (guiar aprendizajes): tutoriales, simuladores…

• Motivar: información, imágenes, video, sonido…

• Evaluar: conocimientos, habilidades…

• Ofrecer entornos: creación, investigación, expresión personal, tratamiento de datos.

• Facilitar la comunicación interpersonal: realización de trámites burocráticos

(formularios)…

EVALUACION A DISTANCIA Y EN LINEA

Frecuentemente en la evaluación en línea se observa una tendencia hacia formas tradicionales de

evaluación (exámenes vigilados y tareas escritas). La educación tradicional así como en la educación

en línea se ha dado poca atención a la evaluación al diseñar la instrucción.

Para superar esa limitación la evaluación en línea debe tomar en cuenta los principios básicos

compartidos entre las diversas teorías (que se deben ir aplicando como marco de referencia para el

Diseño Curricular), la interactividad entre profesores (como un guía y mediador en el proceso de

construcción de conocimientos del alumno), estudiantes (construye los significados), contenidos y

características de los aprendizajes derivadas de los fundamentos en cuanto aprendizaje en línea:

Constructivismo

Aprendizaje basado en recursos

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje situado

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Así como las características de la educación en línea para lograr un trabajo óptimo:

Colaboración

Conectividad

Centrado en el estudiante

Sin límites de lugar y tiempo

Comunidad

Exploración

Conocimiento compartido

Experiencia multisensorial

Autenticidad

Por tanto el diseño de situaciones educativas significativas para la construcción de conocimientos en

un modelo virtual interactivo supone considerar múltiples elementos, entre los que se pueden

mencionar:

El reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes.

La significatividad potencial de los contenidos y materiales.

La construcción de significados compartidos entre tutores y estudiantes.

Los conflictos cognitivos producidos a partir de los diferentes contenidos.

La función de andamiaje por parte de los tutores.

Las actividades de colaboración entre estudiantes.

La evaluación, como instancia de síntesis y reconstrucción del proceso de aprendizaje.

La autonomía en la enseñanza requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad acerca de su

propio aprendizaje, participando activamente iniciativas en algunas propuestas de tareas.

El aprendizaje con autonomía e independencia posibilita una educación sin la presencia física del

profesor que puede asesorar, brindar tutoría, mediante guías de trabajo, aclaración de dudas,

evaluación de consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y dio desarrollo a la

educación a distancia.

El gran avance que el aprendizaje a distancia ofrece especialmente para adultos que trabaja muchas

horas le permite realizar estudios o perfeccionamiento de los mismos, en el espacio y el tiempo de

que disponga, según su ritmo de trabajo.

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APLICACIÓN PRÁCTICA

Un buen ejemplo de aplicación de los postulados de Vigotzky y Bandura y Piaget es una WebQuest

que es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la

enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como

actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Es factible y atractiva para los estudiantes y un

proceso para realizarla durante el cual, los alumnos hacen cosas con información: analizar,

sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,

compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre

hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del

ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Su

mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en

el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente

y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características

bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado

previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizan una amplia gama de actividades de

información seleccionada de la Internet o de otras fuentes comunes a todos los miembros del grupo

y/o específicos propuesta por el profesor, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis,

valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos

físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Desempeñado roles en el grupo y,

cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de

información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto

final.

Para evaluar en la WebQuest además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica

mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.

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REFERENCIAS

• http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm

• http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

• Teoría de Piaget http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

• Vigotsky http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de

%20vigotsky

• Métodos: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

• Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm Núm. 17./Marzo 04

• MULTIMEDIA EDUCATIVO: CLASIFICACIÓN, FUNCIONES, VENTAJAS, DISEÑO DE

ACTIVIDADES http://peremarques.pangea.org/funcion.htm Dr. Pere Marquès Graells, 1999

(última revisión: 3/08/10 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

• “Educación en línea: nuevos modelos de la relación docente – alumno en la educación

adistancia ”www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf

• Educación a distancia y evaluación del aprendizaje www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

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