pe h plan de orientacion y acción tutorial

PLAN DE ORIENTACIóN

Y

ACCIÓN TUTORIAL

C.E.I.P. GLORIA FUERTES DOS HERMANAS

INDICE

1.- INTRODUCCION – JUSTIFICACIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 3. CONTENIDOS 4. ACTIVIDADES GENERALES DE LAS TUTORÍAS 4.1 Programa de actividades del aula de apoyo a la integración 4.2 Programa de actividades del aula de Logopedia 5. LINEAS GENERALES DE ACOGIDA (INFANTIL) Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS. 6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION DEL ALUMNADO CON NEE 7. COORDINACION (miembros equipos docentes, tutores,... EOE) 8. COMUNICACION, COLABORACION Y COORDINACION CON LAS FAMILIAS 9. EVALUACIÓN

1.- INTRODUCCION – JUSTIFICACIÓN El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros. La LOE en su artículo 1º, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos aporta una nueva dimension al Plan de Orientación y Acción Tutorial ya que le vincula muy especialmente con el Plan de Convivencia de los Centros. Como establece la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, es necesario favorecer la puesta en práctica de un modelo de orientación de carácter educativo y curricular, de modo que los profesionales de los mismos colaboren con el profesorado en el desarrollo del currículo en aspectos como la enseñanza de estrategias de aprendizaje, la vinculación de los contenidos escolares a los intereses y capacidades del alumnado, los enfoques didácticos más adecuados a cada tipo de contenido, los procedimientos de evaluación y de comunicación de la información obtenida al alumnado y a las familias, la organización social del aula y cuantos elementos psicopedagógicos contribuyan a que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ajuste a las necesidades específicas y diversificadas del alumnado. La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros de Infantil y Primaria, establece que: - La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,

coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. - La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores. Esta exigencia normativa implica tanto para los EOEs como para los Centros pasar de la perspectiva tradicional centrada en el individuo a una perspectiva educativa centrada en el currículo en su sentido más amplio. Lo que exige: 1/ Evaluar el proceso y el contexto de enseñanza- aprendizaje; y 2/ Una intervención sobre el proceso y sobre el contexto desde una perspectiva sistémica que conlleva una función que centre sus objetivos en la prevención de manera que se intervenga antes de que aparezcan los problemas a la vez que también lo hace cuando ya se han producido. Se considera el centro educativo como objeto de la intervención de manera que los destinatarios son tanto el alumnado como los miembros de la comunidad educativa. Esto exige una nueva función del orientador/a que es más asesor que terapeuta, estableciendo con el centro y con los tutores una relación de trabajo colaborativo e implica un modelo de intervención por programas que se centran en el apoyo de la función Tutorial del profesorado en los ámbitos de enseñar/ aprender a ser persona, enseñar/ aprender a convivir y enseñar/ aprender a aprender. Considerando todo lo expuesto anteriormente, extraído de la legislación vigente, nuestro Centro se plantea realizar un Plan de Orientación y Acción Tutorial que no sea un mero formalismo, si no un instrumento útil en la vida del Centro y que guarde la coherencia necesaria con el resto de documentos del mismo. Por ello pretendemos sea un documento colaborativo realizado por todos/as y para todos/as los profesionales que realizamos nuestra labor docente en el centro.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2.1. Desarrollo personal y social

• Favorecer la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica del colegio.

• Ajustar la enseñanza a las características individuales previniendo y anticipándose a las dificultades de aprendizaje y evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

• Contribuir a la personalización del proceso educativo. • Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. • Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para

detectar dificultades y recurrir a los apoyos necesarios. • Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de

manera pacífica, educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

• Fomentar el desarrollo de actividades participativas, tanto en el centro como en su entorno.

• Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de ellos sobre la salud individual y colectiva.

• Promover un consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente. • Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio.

2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Impulsar un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas facilitadoras de la atención a la diversidad del alumnado.

• Contribuir a la detección temprana de de las dificultades de aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como sean detectadas.

• Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Poner en marcha planes de refuerzo y apoyo educativo. 2.3. Orientación académica y profesional.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto en que viven los alumnos, favoreciendo aprendizajes más conectados con el entorno.

• Acercar al alumno al mundo de las profesiones. • Potenciar competencias relevantes en el ámbito educativo y laboral,

tales como la responsabilidad, el esfuerzo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, etc.

• Afianzar en el alumnado el autoconocimiento. • Educar en la igualdad de género evitando estereotipos sexistas.

2.4. Colaboración y coordinación con la familia.

• Establecer cauces de comunicación, colaboración y participación de las

familias en la vida del centro. • Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de sus hijos. 2.5. Apertura al entorno y a la comunidad.

• Coordinar actuaciones con los servicios de apoyo externos (Salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento, etc.)

• Abrir el centro al entorno favoreciendo la implicación y contribución de la comunidad.

2.6. Convivencia.

• Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, concibiendo el diálogo como la herramienta básica para la resolución de los conflictos.

• Adquirir las habilidades necesarias para relacionarse, expresar sus propios sentimientos y trabajar en equipo.

• Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas, etc. • Apoyar a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimiento del

Plan de Convivencia. 2.7. Transición y coordinación entre etapas.

• Organizar un plan de acogida de los alumnos de nuevo ingreso, poniendo especial énfasis en los de Educación Infantil.

• Apoyar el proceso de transición de las diferentes etapas educativas, estableciendo los cauces de orientación oportunos.

3. CONTENIDOS Para la consecución de los objetivos anteriores desarrollaremos los contenidos de tres ámbitos fundamentales: el desarrollo personal y social, la prevención de las dificultades del proceso de enseñanza aprendizaje y la orientación académica y profesional. Dichos contenidos forman parte de la función de todo el profesorado, competen a todo el equipo docente y se desarrollan en las diferentes áreas del currículo. 3.1. Desarrollo personal y social. A través de ellos el alumno debe ir adquiriendo una serie de competencias fundamentales para que su desenvolvimiento personal y social sea lo más adecuado posible. Los aspectos fundamentales que debemos abordar son:

• La autoestima y el autoconcepto. • La educación emocional.

• Las habilidades y competencias sociales. • La educación afectivo sexual. • La alimentación y los hábitos de vida saludable. • La higiene personal y el cuidado bucodental. • La coeducación. • La educación medioambiental y la educación para el consumo. • El uso racional y crítico de las tecnologías de la información. • El aprendizaje de una ciudadanía democrática. • La educación para la paz, la prevención de la violencia y la resolución

pacífica de los conflictos. • La educación vial. • La utilización del ocio y el tiempo libre.

3.2. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aunque el tutor es el que debe responsabilizarse del desarrollo de este proceso, las estrategias y hábitos de estudio deben trabajarse desde todas las áreas. En este aspecto cobra especial importancia la creación del gusto e interés por la lectura. Los aspectos clave a desarrollar en este bloque son:

• La planificación y organización de trabajo escolar. • Las estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. • La estimulación del lenguaje oral. • La comprensión lectora y el hábito lector. • La estimulación de las operaciones cognitivas básicas. • El enriquecimiento curricular de los alumnos con altas capacidades.

3.3 Desarrollo de la orientación académica y profesional. Los aspectos más importantes a trabajar en este bloque son:

• El autoconocimiento. • El conocimiento del mundo del trabajo. • El conocimiento del sistema educativo. • La toma de decisiones. • El trabajo en equipo. • La igualdad de género en la elección d estudios y profesiones.

4. ACTIVIDADES GENERALES DE LAS TUTORÍAS A) Desarrollo personal y social La intervención en esta área se organizará en torno a los siguientes programas provinciales. A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR 1. Aprender a ser persona: 1.1 Desarrollo personal y relacional: habilidades y competencias sociales. 1.2 Educar en estilos de consumo y vida saludable.

2. Aprender a convivir: 2.1 Acción Tutorial y convivencia escolar. 2.2. Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia. 2.3 La Resolución no violenta de los conflictos: oportunidad para aprender a convivir.

• El desarrollo social se trabajará a través de: - Asambleas de clase. - Actividades grupales de resolución de problemas. - El establecimiento de normas que rijan el funcionamiento del

grupo. - La elección del delegado/a de clase y la organización de la

cámara de delegados de alumnos. - El visionado de películas y posterior comentario. - Las dramatizaciones. - Los trabajos cooperativos.

- La celebración conjunta de conmemoraciones, que en el presente curso escolar serán las siguientes:

17 de octubre: “Día de la erradicación de la pobreza”. 16 de noviembre:”Día de la Tolerancia”. 20 de noviembre: “ Día de la Infancia”. 25 de noviembre: “Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer”. 6 de diciembre: La constitución.

Del 15 al 19 de diciembre celebración de la Navidad. - Actividades en contra del consumo y el juguete no sexista. - Posibilidad de una exposición de juguetes antiguos. - Realización de los alumnos en sus casas de juguetes como cometas, patinetes y posterior exposición. - Realizar una campaña de recogida de zapatos para dar a una ONG.

- Teatros/Villancicos. 30 de enero: “Día de la Paz””. 28 de febrero: “Día de Andalucía” 8 de Marzo: “Día Internacional de la Mujer” 23 de Abril: “Día de Libro” Abril: Semana Santa y Feria. 15 de mayo: “Día internacional de la familia”. 23 de junio: Fiesta final de curso organizada por la AMPA. B) Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Realización de un horario de actividades fuera del centro escolar. • Técnicas y estrategias de aprendizaje. • Anotación en la agenda escolar de las actividades diarias, resultados de

controles, material necesario, etc.

• Selección de información, síntesis, identificación de ideas, lectura, subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales son algunas de las actividades tipo que deben trabajarse desde todos los ámbitos y áreas.

C) Desarrollo de la orientación académica y profesional.

• Charlas informativas por parte del EOE sobre la estructura del sistema educativo.

• Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que pueden contarse algunos padres/madres.

• Investigaciones sobre profesiones más cercanas. • Cuestionarios que faciliten el conocimiento de los propios gustos,

intereses, habilidades, etc. • Investigación sobre el papel de la mujer en la historia de las ciencias, las

artes, la literatura, etc. • Programas provinciales: de Toma de decisiones y Orientación

vocacional. 4.1 Programa de actividades del aula de apoyo a la integración Las actividades que se llevarán a cabo con el alumnado de P.T. serán los

siguientes:

a) Actividades para desarrollar y adquirir los conceptos básicos.

b) Actividades para desarrollar la psicomotricidad fina:

-Preescritura.

-Encajes.

-Ensartado.

-Picado.

-Cortado.

-Etc.

c) Actividades para desarrollar el lenguaje:

-Lectoescritura.

-Comprensión lectora.

-Gramática y ortografía.

d) Actividades para adquirir conceptos matemáticas:

-Numeración.

-Cálculo.

-Asociación número-cantidad.

-Problemas sencillos de la vida cotidiana. (ej: aprendizaje euro)

e) Actividades para desarrollar cognición y la percepción visual, auditiva,

táctil...:

-Atención.

-Memoria.

-Orientación espacial y temporal.

f) Actividades para desarrollar la autonomía personal:

-Hábitos de alimentación.

-Uso adecuado del vestuario.

-Autocuidado y autoprotección.

-Conocimiento de las dependencias del Centro.

-Desplazamientos.

g) Actividades para trabajar el aseo personal:

-Hábitos de higiene y de salud.

h) Actividades para adquirir psicomotricidad gruesa:

-Esquema corporal.

-Coordinación visomotriz.

-Lateralidad.

-Coordinación de los segmentos corporales.

-Respuesta a órdenes sencillas.

-Relajación.

i) Actividades para desarrollar habilidades sociales:

-Cortesía.

-Normas de convivencia.

-Relación e interacción con sus iguales y los adultos.

j) Actividades complementarias y extraescolares.

4.2 Programa de actividades del aula de Logopedia -Articular de forma correcta, según punto y modo de articulación los fonemas

problemáticos.

-Escribir correctamente con trazo seguro.

-Decir de forma fluida palabras que integren fonemas problemáticos.

-Inventar frases con palabras que incluyan fonemas que supongan dificultad

para el alumno.

-Leer textos adaptados a la edad y nivel de los alumnos.

-Realizar ejercicios que demuestren dominio de la ortografía básica.

-Reconocer sonidos e imágenes del contexto más próximo a los alumnos.

-Discriminar sonidos muy parecidos.

-Identificar y localizar errores en dibujos similares.

-Realizar ejercicios que demuestren el dominio de la lateralidad.

-Aplicar en la práctica los conocimientos que se poseen sobre el esquema

corporal.

-Realizar ejercicios en los que sea necesario aplicar conocimientos

fundamentales de espacio y tiempo.

-Mantener charlas breves, mostrando fluidez verbal y orden en las ideas.

-Pronunciar correctamente palabras aisladas e integradas en oraciones breves

-Apreciar la importancia de expresarse con claridad, al comparar grabaciones

propias y ajenas que resultan correctas e incorrectas.

-Recrearse en la escritura cuidadosa para hacerse entender.

-Sentirse motivado y con actitud abierta para conversar.

-Repetir trabajos que hayan sido reconocidos como mal acabados.

-Manifestar sus inquietudes o experiencias de manera voluntaria y espontánea.

5.- LINEAS GENERALES DE ACOGIDA (INFANTIL) Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS.

A. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE INFANTIL DE TRES AÑOS.

Dentro de este Proyecto de orientación y acción tutorial, creemos necesario y fundamental, mantener una serie de pautas a seguir con las familias del alumnado que entra por primera vez en nuestro Centro. Las actuaciones de acogida se realizarán de la siguiente forma:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Reunión conjunta de las familias de los dos grupos.

junio Equipo directivo y tutora/or.

Reunión de las familias septiembre Tutora/or. y

maestra/o de apoyo de Infantil.

En estas reuniones se les facilitará una serie de documentación y

consejos para sus hijos e hijas, adjuntadas en el Plan de Convivencia en el apartado 5.a).I.

B. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMA-RIA.

1 .JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA:

El Programa de Tránsito del Segundo Ciclo de la Educación Infantil a Primaria, según la Orden 16/11/2007, se presenta con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil.

El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características psicológicas propias del alumnado de Infantil. Además supone un cambio bastante importante porque cambia no solo el profesorado, sino que se reduce el tiempo en que la tutora o tutor permanece en el aula por la entrada de especialistas; cambia la distribución de los espacios, la metodología, la distribución de los tiempos, los materiales, se utilizan varios libros de textos, formatos de papel,…

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los

menores son diferentes. Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo. Ahora bien, el desarrollo del

alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.

Por ello, desde la Educación Infantil se debe, potenciar y desarrollar todas las posibilidades del alumnado, dotándoles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria. Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil. Por tanto, es imprescindible la estrecha relación entre el profesorado que imparte infantil 5 años y el Equipo docente que imparte 1º de Primaria, con el fin de que el alumnado que viva la transición, la realice de una forma ordenada, progresiva, secuenciada, coherente, evitando que se produzcan cambios bruscos. Para ello, se deben establecer unos criterios que garanticen dicha continuidad mediante el establecimiento de un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

El Programa de Tránsito, debe reforzar la idea de coordinación y

continuidad entre etapas, ya que cada una de ellas con sus peculiaridades, forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos: a) ALUMNADO que f i na l i za l a e tapa de I n fan t i l y

c om ienza 1 º de P r im ar ia , dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas.

b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa serán los que a continuación se detallan:

Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años.

Equipo docente de 1º de Primaria.

Profesorado especialista de P. T.

La Jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa.

La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.

2. FINALIDADES:

En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito:

a. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado alos cambios producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria).

b. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adptacadaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa (Primaria)

c. Orientar al profesorado (intercambio de datos, documentacióne información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

d. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil yPrimer Ciclo de Primaria intentando salvar las dificultades decoordinación que suelen darse entre ambas etapas.

3. ACTUACIONES:

Las siguientes actuaciones se realizarán en el tercer trimestre de cada

curso y el primer trimestre del curso siguientes:

a. Con el alumnado:

●INFANTIL 5 AÑOS:


Retraso de la hora del desayuno.

Desde abril a las 11h.

Tutores-as de Infantil

5 años.

Asambleas en

disposición diferente (en

sus sitios) de forma progresiva, acortándolas a

20 minutos

Junio


5 años

Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.

Un día a la semana durante el tercer

trimestre


5 años

Pautas para escritura en

Mayúscula. Énfasis en la lectura y la escritura de palabras en minúscula

(dentro de una metodología constructivista).

Tercer trimestre


5 años

Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en

el seguimiento escolar) Tercer trimestre


5 años

Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura. Presentación y familiarización de la letra de imprenta.

Tercer trimestre Tutores-

as de Infantil 5 años

Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: folios conuna y dos rayas.

• Con qué se escribe: lápiznormal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.

• Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.

Otras consideraciones: disposición de un ESTUCHE o cajas para que el alumnado guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).

Tercer trimestre Tutores-

as de Infantil 5 años

Entrada del profesorado

especialista de Inglés(según disponibilidad).

Una hora a la quincenacon cada curso de 5

años en mayo y junio.

Tutores-as de 5 años,

especialistas de inglés.

●1º de PRIMARIA:


Desayuno a las 11,30 Primer mes

Tutores-as y especialistas de 1º

de Primaria

Disposición de la clase en

grupos.

Primer trimestre, mínimo.


de Primaria

Establecimiento de rincones: “Rincón del proyecto”, el “Rincón de la Biblioteca y juegos matemáticos” el “Rincón del Ordenador”.

Todo el curso. Tutores-as de 1º

Lectura en casa Primer trimestre Tutores-as de 1º de

Primaria

Pautas para escritura en

mayúscula y reconocimiento

de minúscula.

Primer trimestre


de Primaria

Establecer rincones (lectura,

ordenadores, colorear…).

Asambleas al principio de la

mañana.

Flexibilidad en la duración de

las actividades.

Dar más peso en la

evaluación a la observación

directa, la asimilación de

hábitos, trabajo diario

Primer trimestre


de Primaria

Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

• Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios.

Primer trimestre Tutores-as y

especialistas de 1ºde Primaria

Ser flexible en la duración de las actividades Primer trimestre


de Primaria

●INFANTIL 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA:


Compartir el recreo con el alumnado de

Primaria.

Un día a la semana

durante mayo y

junio

Tutores y tutoras

Actividades compartidas

en el SUM, Biblioteca…

Dos horas en mayo

y junio Tutores y tutoras

Contar experiencias

alumnos-as de 1º a

Infantil (qué han

aprendido, a dónde han

ido…)

Junio Tutores y tutoras

b. Con el profesorado:


Reuniones internivelares

para intercambio de

información y conocer

las formas de trabajar,

metodología…; de los tutores/as de ambas etapas.

Septiembre y

octubre

Tutores-as y Jefa-e de

Estudios (que fijará las

reuniones).

Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este programa).

Mayo y junio. Tutores/as y Jefe/a de Estudios.

Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado.

Mayo Tutores/as y Jefe/a de Estudios.

Reunión para establecer

pautas de actuación con

el alumnado con

necesidades específicas

de apoyo educativo

Junio

Tutoras-es, profesorado

de PT, A.L. y orienta-

dor-a

del EOE

Seguimiento del Programa (Valoración de

las actividades

planteadas con el alumnado)

Junio y diciembre

Tutores-as, especialistas

y Jefe-a de Estudios

Evaluación del Programa Diciembre

Tutores-as, especialistas

y Jefe-a de Estudios

C .Con las familias:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Información sobre el

contenido del Programa

Final del segundo

trimestre

Tutoras-es de 5 años,Jefe-a de Estudios

Reunión de coordinación

para establecer las

pautas de actuación Tercer trimestre

Tutores-as de Infantil y

Primaria y Jefa-e de

Estudios.

Reunión informativa

sobre las características

psicoevolutivas de los

niños y las niñas de

estas edades.

Junio Orientador-a del EOE

Visita a las aulas de 1º y

otras dependencias del Colegio (Biblioteca,

Gimnasio…)

Junio

Tutoras-es de Infantil y

Primaria y Jefa-e de

Estudios.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

El seguimiento se realizará a lo largo del desarrollo del Programa, como

aparece fijado en las actuaciones con el profesorado, y que finaliza con la

elaboración de una Memoria en la que se tendrán en cuenta las dificultades

encontradas y se establecerán las propuestas de mejora.

C. PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- JUSTIFICACIÓN

La Orientación Académica y Profesional ( el enseñar a decidirse), es un cometido fundamental en ámbito de la Acción Tutorial. Estamos refiriéndonos a un proceso complejo que va más allá de los límites de una etapa educativa. Es, más bien, un camino que empieza a recorrerse en la Etapa de la Educación Primaria (fundamentalmente en el último Ciclo) y cobra relevancia a medida que el alumnado, avance por la siguiente etapa educativa.

La Orden de 32 de julio de 2003, que regula la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, se refiere en el Artículo 13 a las finalidades de coordinación de los Servicios de Orientación

para determinar criterios de intervención entre los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación. En lo referente a la coordinación se cita a la Orientación Vocacional y Profesional y la Acción Tutorial, haciendo especial mención del Programa de Tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. En su Preámbulo, y refiriéndose al carácter formativo y orientador de la Educación dice: “...Proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo...”, “...Para favorecer la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria, el alumnado recibirá un informe personalizado de su evolución al finalizar la Educación Primaria e incorporarse a la etapa siguiente...”. 2.- OBJETIVOS A) Facilitar información sobre todo el alumnado que accede al Centro de la Educación Secundaria Obligatoria procedente de los centros educativos de la Educación Primaria de sus centros de influencia. B) Facilitar el tránsito del alumnado de la Educación Primaria a la Educación Secundaria para la adquisición de una visión sobre la Educación Secundaria Obligatoria, concebida como una continuación de los estudios con unas características específicas. C) Favorecer en el alumnado la posibilidad de disipar sus dudas, temores, de la incorporación a una nueva etapa educativa. D) Conocer la oferta educativa y de las características de los estudios que van a comenzar. E) Garantizar la mayor continuidad posible de la Atención Educativa Específica de Apoyo Educativo, al alumnado con necesidades educativas especiales de carácter permanente y al alumnado con dificultades de aprendizaje, altas capacidades y de incorporación tardía al sistema educativo. F) Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite al Instituto receptor la planificación de medidas de Atención a la Diversidad, la organización de asignaturas optativas y previsión de recursos específicos, si procede. G) Propiciar la coordinación entre el profesorado de los centros de la Educación Primaria y los de la Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la selección y secuenciación de los contenidos, competencias básicas, metodología y de evaluación. H) Visitar y conocer las instalaciones de los centros de la Educación Secundaria.

I) Incorporar al alumnado de la Educación Secundaria en la acogida del alumnado de la Educación Primaria. Centros de Educación Primaria que escolaricen alumnado del Primer Ciclo de la Educación Secundaria

3.- CONTENIDOS Este programa consta de los siguientes ejes básicos:

- Reuniones de coordinación intercentros - Jornadas de puertas abiertas - Recogida de información clave sobre el alumnado. Traspaso de

información y documentación del alumnado de nuevo ingreso. - Elaboración de documentación informativa para madres y para padres,

alumnas y alumnos de 6º curso de la Educación Primaria. En la primera reunión daremos a conocer el programa, su finalidad y las iniciativas previstas, intercambiar puntos de vista sobre el desarrollo. Aspectos:

• Análisis de la situación actual: problemas detectados. • Revisión del proceso administrativo • Datos relevantes de la evaluación; previsiones de promoción

para el siguiente curso. • Aspectos relevantes del Proyecto Curricular de 6º curso de la

Educación Primaria: contenidos mínimos, competencias básicas, programas impartidos, adaptaciones curriculares, refuerzos, agrupamientos, optatividad,...

• Información del 1º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, horarios, optativas, medidas de atención a la diversidad, medidas primarias previstas,...

• Oferta educativa prevista en la Ley Orgánica de Educación. • Aspectos relevantes del Proyecto de Centro, resultados de la

Evaluación,.... • Acuerdo De la información a transmitir: listados colectivos,

informes individualizados de información de intereses sobre el alumnado.

• Realización de un calendario para las distintas actuaciones. • Posibles charla sobre: el desarrollo evolutivo, la pubertad, la

la adolescencia, las técnicas de trabajo intelectual,.... Establecer comunicación con la familia del alumnado.

Aprovecharemos esta reunión para enseñarles las instalaciones a las madres y a los padres, en coordinación con la Orientadora o el Orientador de referencia. Durante la charla se les repartirá a las familias un cuadernillo de información sobre los aspectos que se tratarán en la misma. El contenido de esta charla será el siguiente:

• Conocimiento básico del Sistema Educativo y sus salidas. • Los cambios básicos que tienen lugar en el paso a la Educación

Secundaria.

• Aspectos a tener en cuenta en la Educación Secundaria: horarios, agenda o contrato de compromiso, normas de convivencia,...

Mantener contactos previos con el alumnado: * Familiarizar al alumnado con su nuevo centro, por medio de la organización de visitas de las alumnas y de los alumnos al instituto en coordinación con el Orientador o la Orientadora del Instituto. Durante estas visitas, se les mostrará al futuro alumnado las instalaciones del centro y se tendrá una breve charla en el Salón de Usos Múltiples. En este encuentro se les hablará de las características del instituto, del nuevo curso y del trabajo que deberán realizar. Se hará entrega al alumnado de un dossier informativo. En esta actividad intervendrán: la Dirección, el Orientador o la Orientadora de referencia y acompañándoles su profesorado-tutor. Recoger información clave sobre el nuevo alumnado: En este apartado se pretenden dos cuestiones básicas:

• Conocer mejor al alumnado nuevo. • Atender con prontitud al alumnado que presente dificultades de

aprendizaje y/o problemas de conducta. Las personas responsables de esta tarea serán: la Dirección, la Jefatura de Estudios y el Orientador u Orientadora de referencia.

4.-PERSONAS DESTINATARIAS

- Alumnado de 6º curso de la Educación Primaria. - Familias - Profesorado-tutor o Equipo docente

5.- PERSONAS PROFESIONALES INTERVINIENTES - Orientadoras y Orientadores de referencia del Equipo de Orientación

Educativa. - Orientadores y Orientadoras de los Centros de la Educación Secundaria

Obligatoria. - Profesorado-Tutor o Equipo docente - Equipos Directivos

6.- ACTIVIDADES

- Charla-coloquio con el alumnado y profesorado-tutor ( EOE, Alumnado y Profesorado-Tutor).

- Charla-coloquio con madres y padres del alumnado (EOE, profesorado y familia).

- Planificación de visitas con los Equipos Directivos de ambos centros. - Coordinación de los Equipos de Orientación Educativa de zona y los

Equipos docentes de Orientación, de Orientación y Apoyo y los Departamentos de Orientación.

- 7.- METODOLOGIA La metodología será fundamentalmente interactiva, colaborativa, paticipativa y motivadora, procurando la implicación de todas las personas implicadas en el proceso (alumnado, profesorado, familia, agentes externos...). 8.- TEMPORALIZACIÓN Las reuniones del EOE con los Orientadores de los IES, viene dado por el calendario que establezca el Equipo Técnico Provincial. Las propias del Programa se realizarán a lo largo del tercer trimestre del curso. En el Segundo Trimestre se efectuará esta reunión intercentros, con una convocatoria previa. 9.- EVALUACIÓN En la primera coordinación, se analizará la situación actual, problemas detectados en el proceso administrativo y mejoras a introducir. La evaluación del programa estará sujeta a la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial y se reflejará en la memoria final. Nos situaremos en una perspectiva evaluadora netamente cualitativa e investigadora apareciendo la evaluación como un proceso continuo, participativo, democrático y crítico. Un proceso que contempla:

• Análisis de las necesidades • Establecimiento de metas y objetivos. • Diseño y elaboración del Programa. • Desarrollo y mejora del programa • Valoración de los resultados • Propuestas de mejora.

6.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION DEL ALUMNADO CON NEE

PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON N.E.E

AMBITO: FAMILIAS

OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES Reducir la incertidumbre de la familia respecto a la atención educativa que recibirá el alumno/a.

Familia de los alumnos/as con n.e.e.

Orientador/a del E.O.E: Reunión con las familias en las que se abordará: -Información sobre la estructura funcionamiento del centro. -Información acerca de las medidas de atención a la diversidad específica respecto a su hijo/a.

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES Mayo/junio del curso anterior. Guión del plan de acogida. Entrevista participativa. En el caso de los alumnos que se

escolaricen en el aula específica, es necesario aclarar a las familias en que consiste esta modalidad y las expectativas respecto a su integración el aula.ordinaria.


AMBITO: ALUMNADO CON N.E.E

OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES 1.Propiciar la autonomía en el centro en el que está escolarizado.

Alumnado con discapacidad. Profesor tutor/a Profesor/a especialista Monitor/a

Enseñanza de las instalaciones del centro e itinerarios básicos (entrada, aula, servicios, patio…).

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES Primera quincena de septiembre. Instalaciones y dependencias del

centro. Enseñanza individualizada .La familia acompañará al alumno/a los primeros días, para realizar esta actividad.

Dependiendo del tipo de discapacidad que presente el alumno/a, se dispondrá del asesoramiento de los Equipos de orientación Específicos.


AMBITO: CENTRO

OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES Facilitar el acceso físico, informativo y educativo del alumno/a con n.e.e.

Claustro Orientador/a. Equipos específicos.

-Información de la llegada de alumnos/as, con discapacidad, sus características y recomendaciones para facilitar información a todos los alumnos del centro -Información de pauta generales que faciliten la relación con el alumno/a.

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES Primera quincena de Septiembre. Pautas ofrecidas por los equipos

específicos. Reunión participativa. -Si un alumno/a se escolariza en

el aula especifica, se explicará su finalidad.


AMBITO: COMPAÑEROS

OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES -Favorecer el conocimiento mutuo de compañeros, profesores y personal. -Favorecer su integración en los desplazamientos grupales.

Grupo clase Tutor/a -Nos presentamos. -Enseñanza de los itinerarios básicos (entrada aula-patio-servicios .)

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES Primera sesión con la tutoría Panel de fotos en el aula.

Sillas y mesa adaptada (si es necesario )..

Reunión con el grupo- clase Cuando los alumnos/as son muy pequeños, es importante explicarles como deben interactuar con el alumno/a de n.e.e. y como le pueden ayudar.


AMBITO: EQUIPO EDUCATIVO

OBJETIVOS DESTINATARIOS AGENTES ACTIVIDADES Facilitar las relaciones que el profesorado mantiene con el alumno/a con discapacidad durante los primeros días de clase.

Equipo educativo del alumnado con discapacidad.

E.O.E. Equipos específicos.

-Información acerca de los aspectos funcionales relacionados con la discapacidad.

TEMPORALIZACIÓN RECURSOS METODOLOGIA OBSERVACIONES Primera quincena de septiembre. Ejemplificaciones. Reunión. Será necesario organizar el aula en

función de la discapacidad que presente el alumno/a.

7.- COORDINACION (miembros equipos docentes, tutores,... EOE) La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro. En Infantil las actividades serán globalizadas y adaptadas a las características de los alumnos, familias y contexto en el que se desarrollan. En Primaria cada tutor dispondrá de una hora a la semana para la realización de estas tareas, llevándose a cabo también la realización de actividades que puedan o no coincidir con este horario como:

- Actividades integradas en las programaciones didácticas, las de hábitos de vida saludable, coeducación, educación medio ambiental, etc.

- Actividades complementarias y extraescolares como día internacional de la violencia de género, día de la paz, etc.

- Actividades desarrolladas por agentes externos, como el desayuno saludable, el día del agua, feria del libro, etc.

Para atender la diversidad y apoyar los procesos de enseñanza

aprendizaje el centro cuenta con dos aulas de apoyo a la integración atendidas por dos maestras de Pedagogía Terapéutica y un Plan de Apoyo y Refuerzo para atender a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. 8.- COMUNICACION, COLABORACION Y COORDINACION CON LAS FAMILIAS

Es fundamental establecer procedimientos que faciliten la comunicación y la coordinación con la familia, ya que ésta juega un importante papel en el

desarrollo educativo y personal del alumno. Por ello, es imprescindible organizar una serie de estrategias que permitan estrechar los vínculos.

• Organización de la “Cámara de Delegados de Padres”. • Reuniones colectivas a principios y a final de curso y una vez al

trimestre. • Atención individualizada. • Compromisos de convivencia con familias del alumno que presenta

problemas de conducta. • Compromisos educativos con familias de alumnos que presentan

dificultades de aprendizaje. • Registro de las entrevistas. • Utilización de la agenda escolar como instrumento de comunicación. • Reuniones conjuntas con los Equipos Externos (EOE, Servicios

Sociales) con familias en situación compleja y problemática. • Organización de un Escuela de Padres y Madres. • Información sobre servicios complementarios como: Aula Matinal,

actividades extraescolares, etc. • Informarles sobre becas y ayudas que puedan solicitar. Inicial a

comienzos de curso • Seguimiento de tutorias • Para programas de refuerzo • Citación tanto para estudios individuales a nivel psicopedagógico como

para dar resultados de la valoración psicopedagógica • Entrega de notas • A solicitud de las familias • Charlas informativas por parte del orientador de referencia del Centro • Otras…(colaboración de las familias en excursiones, Semana Santa…)

9. EVALUACIÓN En todos los casos se partirá de una prueba inicial para diagnosticar las dificultades que puedan presentar los alumnos/a. Esa prueba inicial condicionará el programa individual que habrá que seguir con los alumnos/as, independientemente de las líneas comunes que se pueden generalizar. A los largo del curso se llevará a cabo una evaluación continua con el objeto de atenderel proceso de enseñanza-aprendizaje y reorganizarlo si fuese necesario. Los instrumentos de evaluación serán variados: escalas de observación, diario de clase, La evaluación se llevará a cabo de forma continua por los Equipos Docentes con objeto de introducir los cambios y mejoras que se estimen necesarios y una vez al trimestre y a final de curso por el ETCP, cuyos resultados se incluirán en la Memoria Final de curso.

pe h plan de orientacion y acción tutorial

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