MULTILETRAMENTO E LETRAMENTO DIGITAL MULTILETRAMENTO E LETRAMENTO DIGITAL NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA: NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA: WHATSAPPWHATSAPP COMO FERRAMENTA COMO FERRAMENTA

PEDAGÓGICA COLABORATIVAPEDAGÓGICA COLABORATIVA

Elaine Teixeira da Silva

LETRAMENTO DIGITAL LETRAMENTO DIGITAL

(SOARES, 2002, p. 151).É “um certo estado ou condição que adquirem os

que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem práticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condição – do letramento – dos que exercem práticas de leitura e de escrita no papel.”

MULTILETRAMENTOMULTILETRAMENTO (ROJO, org., 2012, p. 13 - 20)

“[...] aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica” (Grifo nosso).

Ou seja:“São necessárias novas práticas e novas ferramentas - além das da escrita

manual (papel, pena, lápis, caneta, giz e lousa) e impressa (tipografia, imprensa) – de áudio, vídeo, tratamento da imagem, edição e diagramação.”

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS Qual o papel da escola na contemporaneidade?

Por que utilizar o celular para aprender?

As redes sociais tornam a aprendizagem significativa e colaborativa?

“A Educação do século XXI exige práticas inovadoras de ensino, apoiadas principalmente por projetos de aprendizagem que valorizem os interesses individuais, sejam contextualizados na prática dos alunos e incentivem a superação de desafios” (ALLAN, 2015, p. 42).

ESCOLA CONECTADAESCOLA CONECTADA

“As escolas precisam preparar os alunos também para o letramento digital, com competências e formas de pensar adicionais ao que antes era previsto para o impresso” (ZACHARIAS, 2016, p. 17).

Figura 1

O CELULAR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICAO CELULAR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

Porque “em vez de proibir o celular em sala de aula, posso usá-lo para a comunicação, a navegação, a pesquisa, a filmagem e a fotografia” (ROJO org., 2012, p. 27).

Figura 2

OBJETIVO GERALOBJETIVO GERAL Aproximar a escola ao contexto social contemporâneo através do

letramento digital e do multiletramento;

Observar se a produção escrita em língua espanhola pode ser realizada pelos alunos no ambiente digital através da rede social WhatsApp;

Refletir quais as implicações do aprendizado nesse ciberespaço.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS

METODOLOGIAMETODOLOGIAUtilizou-se a metodologia quantitativa e a pesquisa

participante, pois a professora atuou em conjunto com os alunos.

O trabalho foi realizado com alunos do 1º Ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual no município de Campos dos Goytacazes/RJ.

Como procedimento metodológico foi trabalhado um conteúdo do currículo mínimo, o gênero Entrevista.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Art. 35 da LDB (1996) com ênfase:

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Allan (2015), Bannell (2016), Coscarelli et al. (2016), Montes (2016), Rojo (2009- 2012 org.-2013) entre outros.

RESULTADOSRESULTADOS O uso das TDIC permitem que seja realizado trabalho em grupo e

proporciona maior interesse pelos alunos; A atividade através das TDIC também permite a autonomia

autoral do aluno através do letramento digital; O multiletramento no WhatsApp funciona como ferramenta

colaborativa para o aprendizado. A apresentação da atividade escrita no ambiente digital aproxima

a escola da sociedade contemporânea; A mediação docente auxilia no aprendizado.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS Ressaltamos que a inserção das TDIC no contexto escolar aproxima o

aluno da sociedade atual e contempla as proposições do Art. 35 da LDB.

O letramento digital e multiletramento são possíveis em espaços além dos muros da escola cabendo ao professor analisar e considerar as possibilidades de inserção do conteúdo a ser trabalhado.

A escola por sua vez precisa aprender a trabalhar com os letramentos e as leituras múltiplas e o aluno precisa aprender a desenvolver as competências linguísticas no e com os suportes digitais.

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS ALLAN, Luciana. Escola.com: como novas tecnologias estão

transformando a educação na prática. Barueri, SP: Figurati, 2015. BANNELL, Ralph Ings. et al.. Educação no século XXI: cognição,

tecnologias e aprendizagens. Petrópolis: Vozes. Rio de Janeiro: Editora PUC, 2016.

MONTES, Marta Teixeira do Amaral. Aprendizagem colaborativa e docência online. 1 ed. Curitiba: Appris, 2016.

MOURA, Eduardo; ROJO, Roxane. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

Figura 1:Fonte: GoogleDisponível: https://sites.google.com/site/wranorturno/not/lei-regula-o-uso-dos-celulares-em-sala-de-aula/leiregulaousodoscelularesemsaladeaula

Figura 2:Fonte: GoogleDisponível: https://eradigitaleducacao.wordpress.com/2014/09/18/o-celular-na-sala-de-aula/

CONTATOCONTATO

Professora de Língua Espanhola no Centro Universitário São José de Itaperuna (UniFSJ) e SEEDUC/RJ

elaine.ts@gmail.com