UNIDAD 1: INVESTIGACIÓN EDUCATIVACátedra: Seminario Educacional- 3er. Año

Docente: Esp. Silvia del Dago--

MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El planeamiento de una investigación incluye:

Planteo del problema y formulación escrita del problema Formulación de hipótesis y objetivos. Antecedentes del problema de investigación y aportes teóricos existentes. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realización del estudio y

en la selección de los métodos de investigación que se utilizarán. Las técnicas a utilizar en la recolección de datos Impacto del Proyecto

Delimitacióndel

Tema

Planteamiento del problema

Determinación de los objetivos

Marco Teórico

EspecificarMetodologías de investigación

Técnicas de recolección y análisis de datos

Procesamiento de la información

Conclusiones y Recomenda-ciones

El proceso de Investigación

Delimitación del Tema:

Según Carlos Sabino(1996), es necesario establecer una distinción conceptual entre lo que es delimitar un área temática y plantearse un problema de investigación. Lo primero significa que se ha definido un campo de trabajo, un terreno de estudio sobre el cual se podrá hacer una indagación científica. En algunos casos la selección del tema no es realizada por el propio investigador, sino que se dan líneas de investigación fijadas a nivel institucional ó por las cátedras. Es comprensible que así se proceda para evitar que el alumno se enfrente a temas inadecuados para el nivel en que se desenvuelve. Esto no significa que se imponga una temática a investigar pues así se debilitaría la voluntad y el nivel de creatividad que requiere el quehacer científico. Lo más apropiado es efectuar sugerencias de áreas temáticas definidas lo que facilitaría la adquisición de conocimientos con cierta dirección y la formulación del problema concreto a investigar.

En un trabajo de investigación se exige un nivel de calidad al que no está acostumbrado el estudiante, y para ello tiene que consagrarse a la tarea un tiempo nada breve. Estas dificultades se simplifican si existe un auténtico interés por el tema que se investiga y si realmente deseamos conocer las respuestas a los interrogantes que se plantean. Todo trabajo de investigación tiende a aportar nuevos conocimientos a alguna disciplina del saber. No se pueden aportar nuevos conocimientos si no se tiene una idea bien definida de los ya existentes. Por ello conviene elegir nuestro problema de investigación, dentro de un área temática que nos resulte bastante familiar. Dicho conocimiento puede provenir de lecturas sistemáticas, cursos, seminarios, etc. De allí es tan importante que el estudiante realice una profunda consulta bibliográfica antes de emprender la elaboración de la monografía.

La ciencia evoluciona gracias a la acumulación de pequeños aportes individuales. El alumno investigador debe hacer un esfuerzo para ir acotando el tema y evitar que la investigación adquiera proporciones desmedidas. El tema aparece desde el título. Su formulación debe ser tan clara que cualquier persona pueda entender qué se va a investigar. Es importante seleccionar un tema bien concreto y accesible. No se pueden hacer investigaciones sobre temas amplios y complejos en las primeras prácticas como investigador. El enunciado del tema permitirá a lo largo del trabajo realizar la “vigilancia epistemológica”.

Planteo del Problema:

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En esta fase se señala qué es lo que no se sabe y se quiere investigar. Se indica qué se va a investigar y no cómo. Podría comparárselo con el corazón de la investigación. Una vez formulado el problema de manera clara y precisa, se debe elaborar el plan provisional de la investigación.

-El plan debe ser tan completo que aparte de la investigación, cualquiera otra persona pueda seguirlo y dirigir el trabajo.

-Es un error de inexpertos iniciar la investigación sin determinar los procedimientos y métodos o teniendo una vaga idea de lo que se va a investigar, en esas condiciones no hay seguridad de llegar a una conclusión útil.

Determinación de objetivos:

Los objetivos son enunciados en positivo que están relacionados con las preguntas que se plantean en el problema. El objetivo tiene relación con lo que se quiere aportar con la investigación. Los objetivos tienen que guardar total coherencia con el tema y el problema. Todo objetivo que se haya hecho figurar, debe aparecer en los resultados. Esto sirve para controlar los objetivos planteados. Si durante la investigación aparecieran cosas no planteadas previamente como objetivos, habrá que reformularlos.

Especificación de metodologías de investigación:

Son el conjunto de pasos y procedimientos que se siguen en una indagación determinada y que ayudan a la búsqueda de la información. Se hace referencia también a las técnicas de recolección de datos empleadas, a los instrumentos utilizados. Es importante analizar críticamente la información obtenida, ya sea verbal o numérica, procedente de un trabajo bibliográfico o de campo. Hay que tener en cuenta las fuentes utilizadas, la bibliografía seleccionada, la información registrada, la aplicación de diferentes técnicas de recolección de datos, el análisis e interpretación de la información, la inclusión de citas bibliográficas, las entrevistas realizadas, las encuestas aplicadas, etc.

Es falsa la imagen que nos presenta el método como un todo acabado y cerrado, la historia de la ciencia permite afirmar que el método como camino que construye el pensamiento científico se va configurando junto con ese mismo pensamiento e indisolublemente unido. La investigación es un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas. La ciencia no avanza como un proceso mecánico como si bastara formular un problema de investigación, aplicar un método correcto y obtener el resultado esperado. Los avances científicos son procesos de construcción del conocimiento.

Marco teórico:

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El investigador que plantea un tema siempre parte de ideas e informaciones previas, de referentes teóricos y conceptuales aunque éstos no sean precisos y sistemáticos.

El marco teórico es también llamado a veces marco referencial ó marco conceptual ya que tiene precisamente ese propósito, dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y teorías que permitan abordar el problema. En otras palabras, se trata de integrar un problema en un contexto donde éste tenga sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útiles a nuestra tarea.

En el marco teórico se dan orientaciones básicas, aparecen aclaraciones o definiciones de palabras que se utilizan y en qué sentido se las usa. Es la teoría que el investigador toma como marco referencial que orientará su investigación y sus interpretaciones. En algunos casos el marco refencial puede reducirse a la realidad como en el caso de investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos a nuevos casos de estudio.

Conclusiones y recomendaciones:

En el desarrollo de la investigación se han desarrollado teorías, se ha recabado información, se han recolectado datos, se han efectuado interpretaciones, es decir que el cuerpo expositivo del trabajo se fundamenta sobre todo en el análisis y como analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas, la actividad opuesta y complementaria que corresponde realizar ahora es la síntesis.

La síntesis consiste fundamentalmente en explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstituir la totalidad inicial, las partes sólo cobran sentido en la síntesis que puede integrarlos.

Las conclusiones deben ser de reducidas dimensiones. Permite una apreciación global de los resultados del trabajo. Las conclusiones son estrictamente obligatorias.

En cuanto a las recomendaciones, hay que tener en cuenta que no pueden hacerse totalmente en abstracto. Se dirá a quién van dirigidas, quiénes son las personas, empresas o instituciones que pueden llegar a aplicarlas. No necesariamente deben proponer algo concreto, no es obligación del científico plantear soluciones prácticas a los problemas científicos.

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EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:

El conocimiento científico se puede definir como un subconjunto del conocimiento humano siendo sus características fundamentales la racionalidad y la objetividad. (León y Montero,1998).

La investigación científica se realiza a través de metodologías específicas que permiten arribar a un conocimiento científico cuyas principales características son:

Objetividad: se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto o fenómeno estudiado, que lo describa y explique tal cual es, elaborando proposiciones que reflejen sus cualidades. El conocimiento científico es falible y provisional. Verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en un momento histórico, son descartadas o sustituidas por otras. De ahí que siguiendo a Popper (1977) la objetividad debe considerarse como característica que hace de todo enunciado científico algo provisional.

Racionalidad: es otra característica de la actividad científica. La ciencia utiliza la razón y los científicos trabajan con conceptos, juicios y razonamientos. Los enunciados son combinaciones lógicas de esos elementos conceptuales que se articulan coherentemente evitando las contradicciones internas y las ambigüedades (Sabino 1986).

Sistematicidad: La ciencia es sistemática, organizada en sus búsquedas y en sus resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo conocimiento parcial en totalidades cada vez amplias y complejas. Un conocimiento es sistemático cuando es ordenado, consistente y coherente en sus elementos constituyendo una totalidad. Un conocimiento aislado no puede considerarse científico. (Sabino 1986).

Falibilidad: La ciencia es un sistema elaborado por el hombre quien reconoce su propia capacidad para equivocarse y cometer errores. Por ello debe tener conciencia de sus limitaciones y capacidad para corregirse y superarse. (Carrasco 2000).

La ciencia no puede pretender alcanzar verdades absolutas y finales. Nunca está segura de haber alcanzado la verdad absoluta. La falibilidad incluye la incertidumbre y el carácter probabilístico y la validación de la hipótesis se hace con un nivel de probabilidad y no de certeza absoluta. La seguridad es distinta de la certeza. No se puede pedir a la ciencia ninguna certidumbre definitiva (Popper-1971)

Metodicidad: El conocimiento científico se logra a través de una metodología rigurosa. Los métodos son cuidadosamente seleccionados de acuerdo al objeto de estudio que se quiere investigar y así dar respuestas a preguntas y problemas. Su condición de científico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para la investigación. (Latorre y otros 1996)

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Análisis: El procedimiento analítico consiste en seccionar la realidad para poder analizarla y descubrir los elementos básicos que componen los fenómenos, facilitando así la contrastabilidad y la objetividad. Luego se realizan síntesis para favorecer la comprensión.

Comunicabilidad: El resultado de la investigación se expone en forma

comprensible, se expresa en lenguaje preciso, usando un lenguaje de significación inequívoca reconocido y aceptado por la comunidad científica.

Concepto de Ciencia :

La ciencia puede ser definida como un cuerpo de doctrinas metódicamente formado, ordenado. Constituye un aspecto particular del saber humano. La verdad debe ser buscada por medio de un trabajo riguroso. En este concepto, se engloban tanto las ciencias basadas en la observación y experimentación, como las que se han desarrollado utilizando el método reflexivo, como la Filosofía. Desde esta perspectiva, este concepto no sólo se aplica a las ciencias que pueden ser objeto de experimentación, sino que incluye la Filosofía por cuanto ella también tiene un origen empírico ya que todo pensamiento parte de lo que se observa y se siente. La diferencia está en que la Filosofía trasciende la percepción inmediata para buscar el por qué de los fenómenos y se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar.

Cuando se indaga acerca del modo en que el conocimiento se ha producido, entramos en el campo de la Epistemología.

INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL: Conceptos:

Robert Travers: “La investigación educacional es una actividad dirigida hacia un cuerpo

organizado de conocimientos científicos, acerca de los hechos que interesan a los educadores. Un cuerpo científico de conocimientos en educación, debería capacitar al educador para determinar qué tipo de enseñanza debe proporcionar para lograr las conductas deseadas de los alumnos”.

John Best: “La investigación es un proceso formal, sistemático e intensivo en el cual se

aplica el método científico del análisis. La investigación educativa tiende a un mejor entendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje y de las condiciones en que se puede dar la educación para lograr mayor eficacia”.

John Hayman: “La investigación educativa es una actividad científica, formal, sistemática,

empírica y objetiva. El enfoque científico propone lograr explicaciones estables, las que resultan de pruebas muy rigurosas y reciben un tratamiento objetivo con independencia de toda noción preconcebida”.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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La investigación educativa posee los atributos del método científico, y está dirigida a indagar los aspectos formales y sistemáticos de la educación con el propósito de superar diferentes tipos de dificultades educacionales.

El concepto de Investigación Educativa, va cambiando y adoptando nuevos significados a la par que aparecen nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. La investigación educativa acude a nuevos modos de conocer y surgen diferentes enfoques.

En el campo de la educación, básicamente se distinguen tres tipos de investigación:

I- La investigación empírico-analítica cuantitativa.

II- La investigación constructivista-cualitativa, que incluye la investigación bibliográfica.

III- La investigación -acción.

I- Desde una perspectiva empírico- analítica (positivista), investigar en educación consiste en aplicar el método científico (propio de las Ciencias Naturales) al estudio de los problemas educativos. Se establece una relación causa-efecto, es decir, en un sentido amplio, es la aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos.

Este paradigma cuantitativo al que también se le llama positivista, científico naturalista, científico tecnológico y sistemático gerencial, tiene más adeptos en las investigaciones en el ámbito anglosajón y francés. Se inicia como método científico en el área de las Ciencias Naturales y después se aplica en educación .Tiene naturaleza cuantitativa y pretende precisión y rigor científico.

Desde esta perspectiva cuantitativa-positivista, investigar en educación significa aplicar el método científico propio de las Ciencias Naturales al estudio de los problemas educativos. Según este modelo, el objetivo de la investigación es explicar, predecir, y controlar los fenómenos educativos. Se cuantifican los hechos utilizando tests, cuestionarios, entrevistas estructuradas, etc. El análisis de los datos es de carácter deductivo y estadístico. Las características más importantes que derivan de la teoría positivista son:

El paradigma positivista tiende un conocimiento sistemático, comprobable, comparable y medible, su carácter es fundamentalmente cuantitativo.

Se aplica a un objeto de estudio observable, susceptible de medición y control experimental. Rechaza los hechos aislados y busca regularidades

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que posibiliten las generalizaciones. Está pensado para explicar, controlar, y predecir fenómenos educativos

Su preocupación fundamental es la búsqueda de la eficacia y el incremento del corpus del conocimiento, da más importancia a las semejanzas entre los fenómenos que a las diferencias y trata de buscar las causas reales que los producen.

Sigue el modelo hipotético-deductivo. Utiliza métodos cuantitativos y estadísticos. Parte de una realidad dada, estática, que puede fragmentarse para su estudio. Se caracteriza por la objetividad.

L a realidad es observable, medible y cuantificable, se adapta al método “standard” de las Ciencias Naturales. Validez interna de rigor y credibilidad.

II - Para la concepción interpretativa (constructivista), investigar es comprender la conducta humana e interpretar a los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El objetivo es interpretar y comprender los fenómenos educativos, más que buscar explicaciones de tipo causal. Dentro de esta concepción se ubica la corriente socio-crítica que rechaza la neutralidad del investigador.

El paradigma cualitativo surge como alternativa del paradigma racionalista pues considera que hay muchas cuestiones del ámbito de las Ciencias Sociales que no se pueden explicar desde la perspectiva cuantitativa. Numerosas corrientes han contribuido al desarrollo de lo que se ha dado en llamar, paradigma hermenéutico, interpretativo, simbólico o fenomenológico.

En el campo educativo se requiere de esta metodología de investigación ya que la práctica educativa posee una lógica diferente a la postulada por la investigación positiva.

Este paradigma se caracteriza por:

Constituir una reflexión en y desde la praxis. La realidad no solamente presenta hechos observables y externos, sino también significados, símbolos e interpretaciones que surgen de los mismos procesos de interacción, entre los participantes. Por eso la teoría hermenéutica se orienta a identificarse con las reglas que subyacen y gobiernan los fenómenos sociales.

Las reglas difieren según el contexto donde sucede la práctica de interacción y de consenso. El objeto de este paradigma es la construcción de teorías configuradas desde la misma práctica, regida por reglas, no por leyes. La teoría hermenéutica se esfuerza por clarificar, iluminar y articular los fenómenos sociales, basándose sobre todo en la comprensión.

El carácter global de los fenómenos educativos necesita de la comprensión de los procesos desde sus propias creencias, valores y reflexiones. Se trata de una reflexión en y sobre la acción. El planteamiento cualitativo insiste en la “relevancia del fenómeno frente al rigor” y se interesa por comprender la realidad

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dentro de un contexto dado, para captarlo como un todo unificado que no puede fragmentarse.

Intenta comprender la realidad: Las investigaciones cualitativas son de carácter hermenéutico, interactivo. Los valores que sustentan tanto la persona como el contexto social y cultural inciden y forman parte de la investigación. No hay conocimiento aséptico ni neutro, sino relativo a los significados de las personas y grupos en interacción. “Al ser el producto de la actividad humana, no se descubre, sino que se produce”.

Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento. Es una metodología cualitativa basada en la descripción contextual del hecho o situación. Trata de garantizar la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja, mediante la recolección sistemática de datos para hacer posible el análisis interpretativo. A través de las expresiones de las personas y de las conductas observables, se insiste en la relevancia del fenómeno, se buscan instrumentos de investigación fiables, diseños abiertos y emergentes de las múltiples realidades interactuantes. No explica las relaciones causales, sino se da la compresión y las inferencias.

Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. En tanto realidad social con características propias y específicas no puede conocerse sólo a través de reacciones observables y medibles, dada la ingerencia de la intencionalidad y el significado de las acciones.Para este paradigma, la realidad es holística, global y polifacética, nunca estática, ni tampoco es una realidad dada, sino que se crea. En tanto comportamiento humano, los individuos actuantes tienen significado propio. La acción puede ser puramente subjetiva, puede consistir en la intervención positiva en una situación, en la abstención deliberada o en el consentimiento pasivo de las situaciones.

El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados. El análisis cualitativo sostiene la interrelación entre investigador y objeto. Los hombres comparten significados acerca de las cosas, “crean” los significados en sus relaciones con otros hombres. Por eso la conducta social no puede explicarse sino a través de la interpretación que los sujetos hacen de la situación en sus respectivas interacciones. Utiliza técnicas diversas, incluso la instrospección.

Para los partidarios de la concepción pragmatista o investigación-acción, que en cierto sentido constituye una síntesis de las dos anteriores, la investigación educativa, además de crear conocimiento, busca un conocimiento útil para la acción educativa y constituye una reflexión diagnóstica sobre la propia práctica. En otras palabras, busca soluciones a los problemas educativos propios de la institución escolar y del aula.

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Paradigmas de investigación de la realidad:

Partiendo del concepto de Bunge de que “un modelo conceptual es la representación mental de un sistema que existe en la realidad y emerge de los datos observados”, es muy importante elegir el modelo que más convenga al campo de la educación, dado que el paradigma que se adopte, va a condicionar los procedimientos a seguir en la investigación, en tanto cada uno tiene una concepción diferente en lo que respecta a cómo investigar, qué investigar y para qué sirve la investigación. Los conceptos centrales que definen los métodos y la organización de los estudios y las conjeturas implícitas sobre las relaciones causa-efecto son parcialmente estandarizadas y supuestas por los investigadores. La definición de conceptos y normas “juegan un papel importante en el diseño de los estudios y en la interpretación de resultados” y da estabilidad a un programa de investigación. La idea de paradigma se relaciona con un conjunto de creencias y actitudes e implica metodologías determinadas. Puede definirse al paradigma com “fuente de métodos, problemas y normas de resolución aceptados por una comunidad de científicos”. Orienta la contrastación de hipótesis y la instrumentación necesaria para tales fines. Para Kunh, la noción de paradigma es la expresión del modo en que un determinado momento, tiene la comunidad científica de enfocar los problemas. Si bien es cierto que los paradigmas se basan en ciertos supuestos que deben ser comprobados en el contexto de su aplicación, lo importante es seleccionar los supuestos en función y de acuerdo con el fenómeno que se está investigando .Los métodos particulares no necesariamente se vinculan a un paradigma.

La Investigación educativa puede ser encarada desde las dos grandes perspectivas teóricas válidas para las Ciencias Sociales:

a) la perspectiva cuantitativa- positivista b) la perspectiva cualitativa-constructiva-fenomenológica

El paradigma sociocrítico:

Un tercer enfoque es el paradigma sociocrítico como alternativa a los dos anteriores . Se sustenta en el supuesto básico de que así como la educación no es neutral, tampoco la investigación es neutral . Exige militancia al investigador en un marco de autorreflexión para la liberación humana.Intenta propiciar un cambio social con una filosofía de base. Exige el

compromiso del investigador con el cambio y con la libertad. Se trata de construir una teoría que desde la reflexión en la acción, desde la praxis como encuentro crítico, trate de orientar la acción.

a) Asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa .

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La investigación crítica trata de ser una práctica social e intelectual comprometida en una lucha ideológica dirigida a desvelar falsas representaciones , a descubrir intereses , valores y supuestos implícitos y subyacentes en la práctica educativa y social , tanto de los investigadores como de los profesionales de la educación.

b) Tiene una postura democrática del conocimiento y de los procesos implicados. Postula la investigación como empresa participativa, en tanto el investigador y los sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma de decisiones .

c) Subyace una visión particular de la Teoría del Conocimiento y de sus relaciones con la realidad y la práctica en constante tensión dialéctica .

d) La investigación se construye desde la realidad situacional, social educativa y práctica de sujetos implicados en luchas, intereses preocupaciones y problemas que forman parte de su experiencia cotidiana. . e)- La investigación crítica está comprometida no solo con la explicación de la realidad y la comprensión de los sujetos, sino sobre todo, con la transformación de esa realidad desde una dinámica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.

Es pues, de una investigación orientada a la acción, a la resolución crítica de problemas y a la captación de los sujetos para su propia emancipación.

A modo de cierre: Ningún paradigma es absoluto en si mismo en cuanto a sus atributos. La metodología debe basarse en el principio de la complementariedad a través de estrategias de triangulación (que pueden ser metodológicas, de fuentes y comparativas) para evitar los sesgos que determina una sola mirada o tendencias unívocas.

Existen diferentes lógicas y estrategias de investigación, esto no se refiere sólo a las técnicas de obtención de datos y análisis de la información, sino al proceso que se debe seguir para llegar al conocimiento del hecho social, para llegar a la verdad científica, desde la identificación del problema, hasta los criterios de verdad y cómo el investigador va tejiendo la trama con los aportes que provienen de la teoría y de la empiria.

Desde este planteamiento están presentes las dos lógicas más relevantes, la cuantitativa o extensiva y la cualitativa o intensiva, con sus semejanzas, diferencias, a lo que se le agrega la participación y la acción en el hacer ciencia social.

Existen dos concepciones del hecho social, por un lado, el hecho que se descubre, es el hecho concebido como independiente de los sujetos que lo investigan, el investigador en este caso se separa de lo que es investigado, en

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cierta medida es un enfoque similar a cuando se investigan los fenómenos naturales.

Por otra parte, está el hecho que se construye, en el que conocer el hecho social, es conocer los significados que los actores le atribuyen a los mismos. El objeto de investigación se construye según los significados que los actores y el investigador le atribuyen al mismo. El investigador se sumerge en la realidad en estudio y sus reacciones se convierten en datos científicos.

El centro está dado por el significado que las personas le atribuyen a los hecho y sucesos y la construcción de dichos significados por el investigador. Tiene un fuerte componente interpretativo.

La confrontación entre la teoría y la empiria, puede sustentarse en una investigación hipotético deductiva, la que comienza con un sistema teórico, desarrolla hipótesis, proposiciones y conceptos y los aplica empíricamente a un conjunto de datos.

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA:

En este tipo de investigación se emplean datos secundarios por que ya han sido recolectados en otras investigaciones, son conocidos a través de libros o informes, de modo que nos llegan elaborados o procesados.

La investigación bibliográfica no deja por eso de tener conexión con la empiria pues los datos que nosotros tomamos como secundarios, han sido primarios para el investigador inicial, por lo que el contacto con la realidad existe aunque se trate de un contacto transferido, indirecto. Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados. Actualmente a través de Internet se facilita la búsqueda pues se puede acceder a bibliotecas y bases de datos.

Hay que valorar que el investigador que desarrolla este modelo puede realmente resolver problemas nuevos a base de relacionar datos ya existentes que proceden de distintas fuentes.

La investigación bibliográfica consiste en la búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información de datos bibliográficos.

Las tareas básicas que hay que realizar en las investigaciones de este tipo son:

Conocer y explorar todo el conjunto de fuentes que pueden ser útiles. Leer todas las fuentes disponibles. Las fichas bibliográficas en este caso

sirven para recordar que libros o trabajos han sido consultados y abordan el tema.

Proceder a la recolección de datos que se harán mediante fichas textuales, de contenidos o mixtas que serán de utilidad en la investigación.

Elaborar un Plan de trabajo en el que constará el listado de capítulos y puntos en que se abordarán los temas que se tratan y en función del marco teórico que orienta el trabajo en general.

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Proceder a la redacción teniendo especial cuidado en esclarecer la problemática, efectuando su propia elaboración a partir de las fuentes, siempre evaluando su confiabilidad.

Sacar sus propias conclusiones

NIVELES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

El nivel depende del objetivo que se pretende alcanzar.Nivel básico:

Realiza aportes a un cuerpo organizado de conocimientos científicos y no produce necesariamente resultados de valor práctico inmediato.Nivel aplicado:

Se realiza para resolver un problema práctico inmediato y en este caso, el propósito de efectuar aportes al conocimiento científico es secundario.Es un error creer que los niveles difieren según su complejidad, cualquiera de los dos puede ser muy complejo o simple.

AMBIENTES DE INVESTIGACIÓN:

En el terreno: Hay tendencia cada vez mayor a trasladar la investigación al ambiente de campo. Es un medio más real.

En el laboratorio: Presenta la dificultad de la generalización de los datos, el asegurarse de que lo que sucede en el laboratorio que es un ambiente artificial, sucederá en la vida real. La ventaja es el control.

Ambos ambientes se complementan. En el laboratorio se favorece el control, en el campo, la generalización. La falta de control en el ambiente de caampo puede compensarse mediante la repetición del estudio en condiciones variadas.

CONSTRUCCIÓN DE LA TEORÍA E INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.

Cuando una ciencia comienza, es de naturaleza casi enteramente empírica. Se interesa por los fenómenos observables y por las relaciones existentes entre ellos. Cuando el científico empieza a comprender porqué ocurren los fenómenos observables, inventa o descubre conceptos tales como gravedad, energía, masa, velocidad.

Estos conceptos son abstractos (no son observables directamente)- Luego mediante estos conceptos abstractos y las relaciones que existen entre ellos, el científico abandona directamente lo observable y se interesa por las causas subyacentes y en ese caso, se encuentra ya en el reino de la teoría. No deja de interesarse por las cosas reales, se interesa por un nivel más profundo de la realidad sobre lo que está basado, lo que se ofrece a la observación.

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A medida que la ciencia madura y avanza, se interesa cada vez más por la teoría y proporcionalmente menos por los hechos directamente observables. El grado de desarrollo de la mayoría de las ciencias puede evaluarse por la medida en que se interesan por la teoría. Ej. En Física y Química, vastas teorías explican la realidad más allá de lo observable. Las Ciencias de la Conducta están rezagadas con respecto a las anteriores pues sus teorías tienen por lo general carácter fragmentario y aislado. Estas ciencias recién estan saliendo de la infancia.

EL VALOR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS TEORÍAS

Los educadores en ejercicio cuestionan el valor de las teorías y se preguntan para qué sirven los sistemas abstractos? Respuestas: Las razones que explican las conductas se encuentran por debajo de la superficie de lo observable. "Nunca podemos comprender el porqué de una conducta, observando simplemente lo que la gente hace.”

Una vez que hemos comprendido el porqué, y establecemos relaciones funcionales estables mediante las cuales podemos realizar predicciones exactas, estamos en condiciones de producir los efectos predeterminados que deseamos. Todo el propósito de la educación se centra en producir ciertos efectos, desarrollar determinadas capacidades académicas, producir ciertos aprendizajes y proporcionar al alumno cierta información.

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.

-Obtener una adaptación social deseable-Determinar las maneras por las cuales pueden lograrse de un modo más efectivo estos fines.-Para lograrlos es necesario una comprensión más profunda de las causas subyacentes de la conducta y éstas se obtienen mediante la construcción de teorías más exactas y de mayor alcance.-La construcción eficaz de teorías resultan esencial para el progreso en el campo de la educación.

TRAVERS dice que a través de la teoría, es posible ver más claramente lo que se debe hacer y dónde se encuentran los mayores huecos de nuestro conocimiento actual. Por lo tanto, la teoría permite que el investigador construya su obra, sobre lo que ya se conoce y produzca información en zonas nuevas exploradas.

DEFINICIÓN DE TEORÍA

Qué es una teoría? Gage dice que una teoría es cualquier ordenamiento sistemático de ideas acerca de los fenómenos de un determinado sector de la investigación.

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Torgeson: “una teoría está integrada por constructos y sus relaciones recíprocas y la ciencia consiste, por una parte, en teoría y por otra, en evidencia empírica, es decir, en datos observables que le sirven de base.Uno de los aspectos más importantes de la ciencia, es la interrelación entre la teoría y la evidencia empírica.

Con respecto a las ciencias que se ocupan de la conducta, podemos decir: “una teoría es un sistema de constructos abstractos y de sus relaciones mutuas, que pretenden explicar aspectos particulares de la conducta y ofrecer predicciones verificables respecto de ésta.”

El investigador educacional al elaborar una teoría trata de establecer relaciones funcionales o de causa-efecto, que expliquen y prevean elementos particulares de la conducta humana. Su interés real consiste en explicar y conocer cómo pueden producirse cambios adecuados en la conducta. La validez de una teoría sólo puede establecerse mediante la demostración empírica y debe ofrecer predicciones verificables.

IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA:

La primera tarea en la investigación es identificar el problema. Ofrece gran dificultad a los investigadores principiantes. En Ciencias de la Educación y en general en las ciencias de la conducta, se han hecho pocas investigaciones sustanciales. Una investigación de buena calidad, suscita más cuestiones que las que resuelve.

Causas para iniciar una investigación:

Cuando no hay información sobre un determinado sector o aspecto. Cuando hay información incompleta. Cuando la información existente es completa pero no está bien

verificada.Esta es una de las grandes dificultades en educación, la falta de verificación suficiente. La conducta humana es demasiado compleja, es necesario verificar en situaciones cambiantes.

Cómo ubicar o localizar el problema:

1-Conocer la literatura vinculada con ese sector: libros y revistas científicas.2-Basarse en la experiencia profesional, Ej. Iniciar un proyecto de investitgación a partir de experiencias del docente.3-Investigación del propio pasado.

Formulación del problema:

Criterios para establecer la buena calidad de los problemas (según Kerlinger)-Un problema debe referirse a relaciones entre dos o más variables.

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Debe ser formulado en forma clara e inequívoca o en forma de pregunta. Debe ser suceptible de verificación empírica.

Importancia del planteamiento previo:

Una vez formulado el problema de manera clara y precisa, se debe elaborar el plan provisional de la investigación.

-El plan debe ser tan completo que aparte de la investigación, cualquiera otra persona pueda seguirlo y dirigir el trabajo.

-Es un error de inexpertos iniciar la investigación sin determinar los procedimientos y métodos o teniendo una vaga idea de lo que se va a investigar, en esas condiciones no hay seguridad de llegar a una conclusión útil.

Planeamiento de un Estudio:

Una vez formulado el problema, debe procederse al planeamiento del estudio. Si por ejemplo el problema es “el uso de la instrucción automatizada de la lectura en la escuela elemental, el problema se debe formular así: “Cuál es el nivel de eficiencia de la instrucción automatizada en el desarrollo de la capacidad.....?”

Una vez identificado y formulado el problema el investigador debe “familiarizarse con el estado actual del conocimiento acerca del problema” y fundamentalmente, conocer otras investigaciones realizadas en el sector y teorías al respecto. Un trabajo nuevo de investigación debe representar una construcción que se apoye en lo ya investigado y un aporte que agregue a aquello. Se debe tomar nota por escrito de los trabajos revisados a medida que se avanza.

Si el investigador ha definido, identificado y formulado el problema, revisado la literatura existente, está en condiciones de proceder a presentar sus propias formulaciones teóricas. Ëstas podrán variar, pero se requiere considerablemente para que un proyecto agregue conocimiento nuevo. La teoría sugerirá al investigador la respuesta a la pregunta planteada en la formulación del problema y permitirá entrever en qué circunstancias específicas ocurrirán determinados resultados.

El paso siguiente es la deducción de hipótesis. Estas deben verificarse a partir de la teoría, en ellas se encuentran las relaciones a verificar y se expresan en forma positiva, aunque a veces pueden presentarse como preguntas. A partir de las hipótesis se formulan los objetivos del estudio. Debe incluir el investigador, todas las consecuencias importantes que desea investigar.

Una vez establecidos los objetivos, debe comenzar el investigador a planear los Procedimientos que son los pasos efectivos a dar en la realización del estudio. Los procedimientos se desprenden directamente de los objetivos. Esbozan en detalle cómo deben cumplirse cada uno de los objetivos.

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Los procedimientos aportan los datos necesarios para lograr cada objetivo. Se refieren a la metodología de investigación para producir esos datos, especifican los medios por los cuales se los obtendrá, cómo procesar y analizar dichos datos, quiénes estarán incluídos en el estudio, y cómo asegurar su inclusión.

El Investigador puede elegir metodologías para reunir datos tales como investigación hitórica, encuestas, observaciones, análisis de contenidos, experimentación, test standarizados, etc. Cada una de estas metodologías puede asegurar un tipo de información y pueden ser utilizadas en forma aislada o combinadas. En la medida de lo posible, los datos serán cuantificados, cada resultado debe ser descripto con números que puedan manejarse con métodos matemáticos.

Debe especificarse también el modo de analizar los DATOS y cómo se efectuará su procesamiento, en forma manual o por computación. Finalmente se debe elaborar una planilla de tiempo donde se especifica el tiempo aproximado para cada fase de estudio.

EN SÍNTESIS:

BIBLIOGRAFÍA :

HAYMAN, JOHN: Investigación y Educación. Ed. Paidós. Bs.As. 1979-

Sabino, Carlos: El proceso de Investigación. Ed. Humanitas. Bs.As. 1996 Carrasco, José Bernardo- Calderero Hernández, José Fernando: Aprendo a

Investigar en Educación. Ed. Rialp.S.A. Madrid. 2000- Sabino, Carlos: Cómo hacer una Tesis: Ed. Humanitas. Bs.As. 1994-

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