modulo cuatro norma completo

MODULO 4 DIPLOMADO PARA DOCENTES DE 2º Y 5º GRADONOMBRE:_NORMA LETICIA GONZALEZ GARZA_ FECHA 27 DE JUNIO DE 2011

ACTIVIDAD 79: “Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico”Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico

Actividad querealizan los alumnosy que Yo evalúo

Tipo de evaluaciónque aplico

Durante qué parte delproceso educativoaplico esta evaluación

Qué identifico con estaevaluación

LECTURA ORAL Y DE COMPRENSIÓN

RAZONAMIENTOCUALITATIVA

YCUANTITATIVA

DIARIA, SEMANALCLARIDAD

VELOCIDADCOMPRENSIÓN

INTERPRETACIÓN

EXPOSICIONESDRAMATIZACIONES

CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA

UNA VEZ POR SEMANA O CUANDO LO REQUIERA EL

PROYECTO

ORGANIZACIÓNINVESTIGACIÓN

INICIATIVAPARTICIPACIÓN

DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO

TRABAJO EN EQUIPOSOCIALIZACIÓN DE

RESPUESTAS

CUALITATIVA

YCUANTITATIVA

DIARIASEMANAL

AL CONCLUIR UN PROYECTO

O TEMA

ORGANIZACIÓNINVESTIGACIÓN



INVESTIGACIÓNELABORACIÓN DE

PROYECTO

CUALITATIVAY

CUANTITATIVA

DIARIAQUINCENAL

EXPOSICIÓNORGANIZACIÓNINVESTIGACIÓN



¿QUE IMPLICACIONES A FAVOR Y EN CONTRA ENCUENTRAN DE CADA UNO DELOS TIPOS DE EVALUACION QUE APLICAN CON SUS ALUMNOS PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

EN CONTRA, encontramos el tiempo, ya que se presentan situaciones externas al proceso, que hacen que el resultado no sea confiable, además la saturación de temas.

A FAVOR, la variedad de materiales y actividades que se tienen a la mano las cuales favorecen al desarrollo de aprendizajes esperados y las competencias.

Nos permite conocer los avances de cada niño.

Conocer las fortalezas.

Conozca su autodominio de cada uno

Se cuenta además con más materiales que apoyan nuestro trabajo (enciclomedia, libros del rincón)


ACTIVIDAD 80 “Enfoques y aprendizaje, educación, docencia y evaluación en el espacio áulico

Enfoque educativo comomedición o distinto al formativo

Enfoque educativo formativo

Aprendizaje “Es decir, seguimos sin aprender nada”.

Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

EducaciónLa educación que recibí, es de primera, vista en detalle, en cambio presenta serias deficiencias

La educación que recibí, es de primera, vista en detalle, en cambio NO presentadificultades

Docente Perdía la paciencia, todo se le empezó a erizar, el fracaso de su enseñanza.

Mantenía la paciencia, todo se le empezó a erizar al ver el triunfo de su enseñanza.

EvaluaciónDaba y quitaba puntos Daba y quitaba puntos que si llegaban

a materializarse en las boletas semanales


ACTIVIDAD 80

PRODUCTO 16

EN EQUIPO ELABOREN UNA CUARTILLA, UNA REFLEXIÓN DE LA SIGUIENTE PREGUNTA.

¿EN QUÉ MEDIDA INVITAN LAS EVALUACIONES REVISADAS EN EL EJERCICIO ANTERIOR A REFLEXIONAR E INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE?

Consideramos que cada una de las evaluaciones son importantes, como la evaluación de diagnóstico, que nos permite recoger información que ayuda al alumno al desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado ámbito de estudio antes de realizar un aprendizaje, para así conocer el nivel de aprendizaje y reorganizar el programa y proponer objetivos de aprendizaje en función del nivel de conocimientos expresados.

Al momento de detectar posibles desventajas de lo que se enseña y lo que se aprende ponemos en práctica la evaluación formativa. Esto nos ayuda a tener una base para la ayuda pedagógica necesaria del alumno.

Para conocer el nivel de aprendizaje logrados por cada alumno en un momento determinado(al final de cada proceso de actividad y/o de proyecto).

Se utiliza la evaluación sumativa, cuya función es detectar si el alumno ha aprendido, concebida, las intenciones educativas planteadas para un periodo.

Actividad 81

NOMBRE:_NORMA LETICIA GONZALEZ GARZA_ FECHA 28 DE JUNIO DE 2011Identifica las continuidades, rupturas y cambios que demanda la evaluación en el aula en el contexto de la RIEB

Materia ¿A quién se dirige la evaluación?

Español Apoya el trabajo docente permitiendo ajustes y está dirigida a alumnos y docentes

Matemáticas Se dirige a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

A los alumnos y docentes para analizar el aprendizaje y los factores que influyen en el

Ciencias Naturales Al docente para la mejora de la enseñanza y al alumno para orientar el proceso de aprendizaje

Geografía Los alumnos, los profesores, los recursos y estrategias e incluso los padres de familia

Historia Evaluar las competencias, valorar la práctica docente y los recursos didácticos utilizados

Formación Cívica y Ética Desde la heteroevaluación, coevaluación o la autoevaluación.

Educación física A los alumnos para mejorar su desarrollo y al docente para realizar ajustes pedagógicos

Educación Artística Al maestro y los alumnos con evaluaciones cualitativas, autoevaluación y coevaluación


ACTIVIDAD 81

EN BASE A LA LECTURA REALIZADA, EN EQUIPO CONTESTEN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- ¿QUE CONCEPCION DE EVALUACION PRIVA EN LA PROPUESTA CURRICULAR?

De aprender que la evaluación se regular desde el proceso detectando las causas y obstáculos y proponiendo tareas para superarlo no conformándose con el punteo de errores finales, si no con comentarios sobre éxitos y aspectos mejorables

2.- ¿QUE IMPLICACIONES TIENE PARA LA PRACTICA DOCENTE ESTA PROPUESTA DE EVALUACION?

Que analice los procesos de enseñanza y defina el origen de los errores para redefinir metas

3.- ¿EN DONDE SE ENCUENTRA EL ENFASIS DE ESTA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR?

En ayudar al alumno en reconocer aspectos que han aprendido y a detectar aquellos que se deben reforzar.

Regularización de la enseñanza y el aprendizaje


ACTIVIDAD 82

OBSERVEN EN VIDEO LA ENTREVISTA A FEDERICO MALPICA ANALICEN LOS ELEMENTOS QUE INCORPORA EN SU RESPUESTA A LA PREGUNTA:

¿QUE COMPONENTES DEBE CONTEMPLAR LA EVALUACION POR COMPETENCIAS?

Observar la capacidad de análisis de sus alumnos. Crear situaciones reales problemáticas Proponer situaciones complejas para entrenar su capacidad de análisis Elección de esquemas de actuación Actitudes expresadas en comportamientos (valores más o menos estables) Maneras de resolver un problema Uso de varias herramientas para la evaluación de competencias Utilizar la observación para determinar el tipo de herramientas evaluativa que debo adaptar o utilizar


ACTIVIDAD 83


¿COMO CONOCER EL GRADO DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA?

Cuando se es capaz de resolver un problema, actuando en el momento oportuno y de manera competente.

Cuando se es capaz de adoptar adecuaciones, conceptos actitudinales, conceptuales, factuales y procedimentales.

Actividad que refleja la movilización de saberes.

Asignatura: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Actividad:

Que los alumnos elaboren una escenografía del lugar donde vive, después de dar un paseo.

Grado de dominio:

Alto


ACTIVIDAD 84


1.-¿A QUE PROBLEMAS SE ENFRENTA EL MAESTRO EN UNA EVALUACION POR COMPETENCIAS?

Complejidad en la forma de enseñar y evaluar. Se evalúa para cumplir con la normatividad y dar una calificación, pero se evalúa y dar una calificación pero se evalua También con criterio en función de las capacidades del alumno Se trabaja en colectivo para evaluar con criterio Memorización a corto plazo del alumno

CONTESTA EN BASE A LA LECTURA “10 IDEAS CLAVE” DE LA IDEA CLAVE 6 LA SIGUIENTE PREGUNTA:

2.- ¿QUE CONDICIONES DEBERIA REUNIR UNA EVALUACION CALIFICADORA?

La evaluación del desempeño se basa en establecer criterios observables y juzgables. Un examen no te dice si el alumno sabe o no, solamente te limita. Es más confiable la evaluación mediante la observación El maestro será observador y juez Evitar palabras ambiguas (adverbios). Ser específico. Hacer observaciones concretas. Tener claro lo que se va a evaluar Ordenar criterios.


ACTIVIDAD 85

OBSERVEN EN VIDEO LA ENTREVISTA A FEDERICO MALPICA ANALICEN LOS ELEMENTOS QUE INCORPORA EN SU RESPUESTA A LAS PREGUNTAS:

1.- ¿QUE IMPORTANCIA TIENE EL CONTEXTO EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS?

APROVECHAR CUALQUIER PROBLEMA, USAR EL CONTEXTO COMO ESPACIO EDUCATIVO Y HAY QUE CREAR SITUACIONES PROBLEMATICAS.

2.- ¿DE QUE MANERA SON OBSERVABLES LAS COMPETENCIAS?

NECESITAMOS MUCHAS SITUACIONES CONCRETAS, UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE ES EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Y EL CONTEXTO DIDÁCTICO.

3.-¿COMO LOGRAR EVIDENCIAS DE QUE EL ALUMNO ESTA HACIENDO USO DE SU CAPACIDAD CRITICA Y COMO LA EVALUARIAMOS?

POR MEDIO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. POR EJEMPLO: EXPOSICIONES, DRAMATIZACIONES, PRUEBA ORAL, PORTAFOLIO E INVESTIGACIONES (AUTOEVALUACIÓN, HETROEVALUACION Y COEVALUACION)

4.- ¿COMO EVALUAR RESPUESTAS CREATIVAS?

POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS, POR MEDIO DE LA LISTA DE COTEJO, ESCALA DE VALORES O CALIFICACIONES.

5.- ¿COMO EVALUAR LAS DISTINTAS RESPUESTAS QUE PUEDEN PRESENTARSE ANTE UNA SITUACION COMPLEJA?

EVALUAR RESPUESTAS POR MEDIO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

6.- ¿COMO INTERVENDRAN LOS CONTEXTOS EN LAS RESPUESTAS QUE DEN NUESTROS ALUMNOS?

DE MANERA MUY SIGNIFICATIVA EL ALUMNO AMPLIARÍA Y / O MODIFICARA SUS CONOCIMIENTOS DE ACUERDO A SU CONTEXTO


ACTIVIDAD 86 (1)

- ANALICEN LA SECUENCIA DIDACTICA, TOMANDO COMO REFERENCIA LOS ELEMENTOS QUE SOBRE LA EVALUACION APORTA LA ASIGNATURA EN EL ANEXO 1 Y EL RESULTADO DE SUS REFLEXIONES DE LAS ACTIVIDADES 81, 82 Y 84. Y

- DE ACUERDO A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO RECONSTRUYAN LA SECUENCIA DIDACTICA.

¿COMO LA HUBIERA LLEVADO A CABO Y QUE ELEMENTOS IDENTIFICARIA EN CADA UNA DE ELLAS?MANEJARÍA LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN MÁS DE DOS SESIONES.ELIMINARÍA ACTIVIDADES POCO RELEVANTES.REORGANIZAR ALGUNAS ACTIVIDADES Y CORRELACIONAR CON OTRAS ASIGNATURAS (GEOGRAFÍA Y

EDUCACIÓN FÍSICA)

¿QUE REFLEXIONES PODRIA HACER SOBRE LAS POSIBLES FORMAS DE EVALUAR EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS?

EL DESEMPEÑO, COMPORTAMIENTO, EXPOSICIÓN, PARTICIPACIÓN (ARGUMENTACIÓN) RESCATE PREVIAS

¿QUE INSTRUMENTOS UTILIZARIA?ENSAYO, TAREAS, ESCRITO BREVES, INVESTIGACIÓN, LISTA DE COTEJO, EXÁMENES ORAL, PORTAFOLIO, EJERCICIOS DE RETROALIMENTACIÓN.

¿QUE EVIDENCIAS BUSCARIA?

ENSAYO, TAREAS, ESCRITOS BREVE SOBRE EL VIDEO Y LA INVESTIGACIÓN.

¿QUE ELEMENTOS CONSIDERA QUE BRINDA LA EVALUACION FORMATIVA PARA QUE LOS DOCENTES REORIENTEN SUS PRACTICAS EDUCATIVAS?

RETROALIMENTACIÓN, DEBILIDADES Y FORTALEZAS


ACTIVIDAD 86 (2)

- ELABOREN UN TEXTO INDIVIDUAL EN EL QUE SE INCORPOREN LAS REFLEXIONES Y CONCLUSIONES OBTENIDAS.

Secuencia didáctica.Asignatura. Formación cívica y ética.

BLOQUE V NIÑAS Y NIÑOS QUE TRABAJAN CONTRA LA DISCRIMINACIÓN Y POR EL CUIDADO DEL MEDIO.

TEMA. CONSTRUIR PROPUESTAS DE SOLUCIÓN ANTE SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, RECHAZO E INTOLERANCIA

COMPETENCIA RESPETO Y APRECIO POR LA DIVERSIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO. MANIFIESTA UNA POSTURA CRÍTICA ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN O GRUPO QUE PROMUEVEN O ASIGNAN ESTEREOTIPOS A HOMBRES, MUJERES, JÓVENES, ANCIANOS, INTEGRANTES DE GRUPOS INDÍGENA O PERSONAS CON ALGUNA DISCAPACIDAD.

TIEMPO DOS SESIONES

INICIO

PRESENTAR UN VIDEO, DOCUMENTO O PELICULA EN LA QUE SE ABORDE CUSTIONES DE GENERO. RACISMO Y DESCRIMINACION.

PROPICIAR UNA DISCUSION SOBRE EL VIDEO

DESARROLLO

DESCRIBIR CONDUCTAS Y ELABORE PROPIAS DE CADA SEXO, ABORDARA ESTEREOTIPOS DE RAZA Y CULTURA DEFINIDOS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN PARA PODER ENCONTRAR Y LEER LA SIGUIENTES LEYES NACIONALES E INTERNACIONALES:

ARTICULO 4º DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS CONVENCIÓN PARA LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LAS MUJERES.

FINAL

REALIZAR UN ENSAYO ARGUMENTANDO SOBRE CÓMO DETECTAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIONES ASÍ COMO LA IMPORTANCIA DE LA DEFENSA DE LA IGUALDAD DE TODAS LAS PERSONAS EN DIGNIDAD Y DERECHOS HUMANOS.


ACTIVIDAD 87

OBSERVEN EN VIDEO LA ENTREVISTA A FEDERICO MALPICA ANALICEN LOS ELEMENTOS QUE INCORPORA EN SU RESPUESTA A LAS PREGUNTAS:

- ¿CUAL ES EL OBJETO DE EVALUACION DE UNA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS?

EL RESULTADO DE APRENDIZAJE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA QUE NOS LLEVA AL RESULTADO DE APRENDIZAJE ESTAN INTIMANENTE RELACIONADAS, DETERMINANDO LA PROPIA ACTUACIÓN DOCENTE Y DE LAS ACTUACIONES OBSERVADAS.

- ¿QUE IMPLICACIONES TIENE EN LA PRACTICA DOCENTE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS?

DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES.

SER BUENOS OBSERVADORES Y EVALUADORES DE LOS ALUMNOS COMPETENCIAS DOCENTES METODOLOGÍAS ACTIVAS, EN DONDE LOS ALUMNOS PUEDEN PARTICIPAR Y ORGANIZAR DE MANERA COMPLEJA

EL AULA. DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA PODER OBSERVAR A LOS ALUMNOS. BUENOS ESCUCHAS DE LOS ALUMNOS.


ACTIVIDAD 88

RETOMANDO LA LECTURA Y EL MAPA CONCEPTUAL DISCUTAN EN EQUIPO Y ELABOREN CONCLUSIONES A PARTIR DE CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

- ¿CUAL ES LA FINALIDAD DE QUE EL ENFOQUE PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA SE ENTIENDA DE MANERA INTEGRAL Y SISTEMICA?

SEÑALA LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO ACTITUDINAL, DEGENERA UN DESARROLLO INTEGRAL

- ¿COMO AYUDA A LA LABOR DOCENTE LA PERCEPCION DEL ENFOQUE INTEGRAL Y SISTEMICO?

CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES DE CADA ALUMNO

- ¿QUE ESTRATEGIAS PROPONEN LOS PARTICIPANTES PARA APLICAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES AL ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES DE COLABORACION EN LOS AMBITOS DEL TRABAJO EN AULA, EVALUACION Y TRABAJO ACADEMICO COLEGIADO?

IDENTIFICA SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. FOMENTA EL APRENDIZAJE PERMANENTE EN LOS ESTUDIANTES CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA FORMACIÓN DE VALORES GENERA SOCIALIZACIÓN ENTRE DOCENTE ALUMNO


ACTIVIDAD 89

- POR EQUIPO ELABOREN CONCLUSIONES A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:1.- ¿QUÉ FACILITA LAS RELACIONES DE COLABORACION EN ESTOS AMBITOS?

LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y EL ATERRIZAJE DE CONOCIMIENTOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA PRACTICA

2.- ¿Qué COMPETENCIAS DOCENTES Y DE QUE MANERA SE DEBEN PONER EN PRÁCTICA PARA ORGANIZAR EL TRABAJO COLABORATIVO?

TRABAJO EN FORMA COLABORATIVA Y PARTICIPA EN REDES ACADÉMICAS DE PROFESIONALIZACIÓN ORGANIZA SU PROPIA FORMACIÓN CONTINUAIDENTIFICA SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJESFORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICARELACIONES AFECTIVAS ENTRE LOS DOCENTES Y ALUMNOS

3.- ¿Cuáles SON LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES QUE MOTIVARIAN A LOS INTEGRANTES DEL GRUPO A LA PARTICIPACION Y LA COLABORACION EN EL TRABAJO ACADEMICO COLEGIADO, CUALES LOS QUE LOS DESALENTARIAN Y COMO LLEGAR A ACUERDOS PARA ESTABLECER CONDICIONES DE COLABORACION PARA EL TRABAJO COLEGIADO?

CREAR AMBIENTES MODELOS, MODIFICAR PARADIGMAS AUTORITARIOS Y NORMAS DE CONVIVENCIAFORTALECER RELACIONES SOCIALESEJERCITAR LAS COMPETENCIASESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN

4.- ¿Cómo SE SIENTEN CON RESPECTO AL RETO DE LA LABOR DOCENTE EN TANTO PROCESO DE COLABORACION?

CON LA NECESIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO PARA LLEGAR A LA META ESTABLECIDA

5.- ¿Qué TIPO DE ESTADOS EMOCIONALES SE DEBEN ESTIMULAR ENTRE LOS ALUMNOS PARA MOTIVARLOS A LA PARTICIPACION EN EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE COLABORACION?

CONFIANZA ,AUTOESTIMA Y AUTENTICIDAD

6.- ¿QUE COMPETENCIAS DOCENTES HE DESARROLLADO Y CUALES ME FALTA DESARROLLAR PARA PODER ORIENTAR A MIS ALUMNOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION PARA QUE MEJOREN SU DESEMPEÑO?

Competencias para el aprendizaje permanente Competencia para el manejo de información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Convivencia para la vida en sociedad


ACTIVIDAD 90

PRODUCTO 17

CON LOS ELEMENTOS REVISADOS EN LOS BLOQUES XI Y XII REALICE EL SIGUIENTE ANALISIS DE ALGUNA DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS QUE SE ELABORARON EN EL MODULO 3 DEL DIPLOMADO, O BIEN A UNA ELABORADA POR LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO.

A) IDENTIFICAR EN QUE MOMENTO O ACTIVIDAD REALIZARIA UNA EVALUACION INICIAL, FORMATIVA Y SUMATIVA, Y QUE EVIDENCIAS BUSCARIA.

INICIALINICIO DE LA CLASE CON LA LLUVIA DE IDEAS DE LOS ALUMNOS

FORMATIVA

LLEVAR A CABO LA REPRESENTACIÓN DE UN VALOR Y EL ANTIVALOR

SUMATIVA

ES EL RESULTADO OBTENIDO POR CADA UNO DE LOS EQUIPOS

EVIDENCIAS

REALIZACIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN Y UN FOLLETO

B) EN ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DESCRIBA QUE CRITERIOS ESTABLECERIA PARA SU EVALUACION. REPRESENTACIÓN INSTRUMENTO : ESCALA DE VALORES. CRITERIOS A EVALUAR :

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL DOMINIO DEL ESCENARIO DOMINIO DEL TEMA CARACTERIZACIÓN Y ESCENOGRAFÍA DOMINIO DEL PUBLICO

C) PROPONGAN EN LA SECUENCIA:¿COMO LOGRAMOS QUE LOS ESTUDIANTES, A TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO, VIVAN PROCESOS DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION?

POR MEDIO DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL Y LLEVAR A CABO UNA CO-EVALUACIÓN (FORMATO ELABORADO)

ELIJA ALGUNA ACTIVIDAD Y PROPONGA UN INSTRUMENTO DE EVALUACION, DANDO EL EJEMPLO DE SU APLICACIÓN.

o ELABORACIÓN DE UN FOLLETO EL INSTRUMENTO, SERÁ LA LISTA DE COTEJO, CONSIDERANDO LOS

SIGUIENTES CRITERIOS: REDACCIÓN E IMÁGENES.o LA EVALUACIÓN FINAL SERÁ DADA POR EL MAESTRO,

o EL FOLLETO DEBERÁ PROMOVER EL RESPETO Y OPINIÓN SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL

D) ¿Qué EVIDENCIAS ENCONTRAMOS EN EL DISEÑO DE LA SECUENCIA QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Y EL APRENDIZAJE AUTONOMO?

EVIDENCIAS

REPRESENTACIÓN GRUPAL PENSAMIENTO COMPLEJA

ELABORACIÓN DE UN FOLLETO INDIVIDUAL PENSAMIENTO COMPLEJO E INDVIDUAL

SECUENCIA DIDACTICA

EQUIPO RAPIDOS Y FURIOSOS

MATERIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TEMA:

Respeto a la diversidad cultural en las aulas

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Fomentar el respeto a la diversidad

INICIO

Presentación de imágenes de situaciones que permita ver y reflexionar sobre valores de: igualdad, respeto, etc.

Comentar en forma voluntaria ¿Cuáles valores conoce y ejerce en su vida cotidiana, partiendo de las imágenes?

DESARROLLO

Organizados en equipo escoger por suerte un papel, el cual indicara la escenificación de un antivalor (humillación, desprecio, maltrato físico y psicológico) discriminación (racial y étnica)

Representación ante sus compañeros la situación preparada

CIERRE

En plenaria analice las consecuencias de los antivalores representados.

Expresar la importancia del respeto a las diferencias individuales y diversidad cultural en el país donde destaque la importancia de practicar los valores el respeto y la igualdad.

EVALUACIÓN

En forma individual elabore un folleto en el que promueva el respeto a la diversidad cultural y la intercambie con sus compañeros

TRANSVERSALIDAD

Geografía (ubicación)

Español (folleto)


ACTIVIDAD 91 “Rubros del desempeño docente y la escala de niveles”

Rubro Participante Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

PlaneaciónAURORA X

NORMA X

GEOVANNA X

YADIRA X

BLANCA XGestión delambiente enla clase

1 X2 X3 X4 X5 X

GestiónCurricular

1 X2 X3 X4 X5 X

Gestióndidáctica

1 X2 X3 X4 X5 X

Evaluación

Evaluación

1 X2 X3 X4 X5 X

Formato 5 “Escala de niveles”

Escala de niveles

Nivel 4 Indica una práctica que se puede considerar una fortaleza, por ello se sugiere que ésta sea compartida con el colectivo docente.

Nivel 3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse cercanamente a los logros esperados, pero que aún puede mejorar.

Nivel 2 Hace alusión a una práctica que se distancia de lo sugerido, pero que en sí misma se convierte en una oportunidad de mejora.

Nivel 1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal manera que paulatinamente se acerque a los niveles posteriores.


ACTIVIDAD92 Características de la evaluación de competencias docentes desde el enfoque centrado en..

Características de la evaluación de competencias docentes desde el enfoque centrado en...

El maestro El alumno La colaboración

¿Qué significa ser un maestro competente?

Mantener la mirada atenta a cualquier cosa que parezca afectar el aprendizaje del alumno

Ser un alumno con actitudes y capacidad para llevar a cabo los objetivos de enseñanza

Asegura la enseñanza afectiva a toda la clase de todos los grupos y los individuos en el escenario global de la clase para alcanzar los objetivos

¿Qué información se registra en el proceso de evaluación?

Asegura las racionalidades del aprendizaje y el desarrollo intelectual

Proceso-producto que ayuda a identificar las estrategias de los objetivos desados

Mejora la práctica, el trabajo compartido es enriquecedor, entre padres, maestros y alumnos, es una co- construcción del aprendizaje

¿Qué decisiones se pueden tomar con los resultados?

Debe estructurar un sistema colaborativo que medie

El alumno se debe integrar a un sistema donde funcione conjuntamente con el maestro

Los maestros se deben centrar en las habilidades, actitudes y compromisos de los alumnos

¿Cómo puede mejorarse el desempeño docente?

El maestro asegura la fortaleza de los ideales de competencia profesional

La interacción del maestro y el alumno presentes en todos los escenarios escolares

Los alumnos son tratados como agentes de su propio aprendizaje

Modela sus propios mundos mentales y sus habilidades de aprendizajes a través de su propia agencia

Realizando trabajo colaborativo

Para lograr un mejor paradigma de la buena práctica

¿Cómo se relacionan lascompetencias docentescon los resultados deaprendizaje de los alumnos?

1.- ¿CUAL ES EL ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE FUNDAMENTA EL PROYECTO DE ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA PARA LA EDUCACION BASICA EN MEXICO?

ENFOQUE COLABORATIVO

2.- ¿CUALES SON LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA QUE ORIENTAN LAS PRACTICAS DOCENTES Y DE GESTION EN NUESTROS CENTROS ESCOLARES?

CENTRADO EN EL MAESTRO-MATERIA, O : PROCESO MAYOR PRODUCTO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. O: PROCESO MAYOR PROCESO MAYOR PRODUCTO ENFOQUE DE SOCIOS, O : PROCESO MAYOR PRODUCTO MENOR PROCESO

3.- ¿QUE AJUSTES NECESITAMOS HACER PARA ALINEAR EL ENFOQUE DEL PROGRAMA DE ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE CON LAS PRACTICAS DOCENTES DE NUESTRAS ESCUELAS?

MODIFICAR LOS CONTROLES DIDÁCTICOS, LAS REGLAS DE OPERACIÓN, DECISIONES CURRICULARES PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

modulo cuatro norma completo

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