modulo 4 seccion 1 saanee
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MÓDULO IV
EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIÓN
“AÑO DEL DEBER CIUDADANO”
DÉCADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2003 - 2012
MÓDULO IV
EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIÓN
Ministerio de Educación
Jose António Chang Escobedo Ministro de Educación Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestión Pedagógica Curso a Distancia: “EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIÓN” Clemencia Vallejos Sánchez Directora General de Educación Básica Especial
Módulo IV: El SAANEE a la vanguardia de la inclusió n
Contenidos elaborados por: Nora Vera H. Coordinadora (e) del Área de Educación Inclusiva DIGEBE - MED Tratamiento didáctico: Luz Coloma Consultora DIGEBE – MED Dirección General de Educación Básica Especial
Noviembre 2007
INTRODUCCIÓN
Estimados participantes:
En el presente Módulo, denominado “El SAANEE a la vanguardia de la inclusión”,
se tratarán los siguientes temas:
Tema 1 : Las Funciones del Equipo de Servicio de A poyo y Asesoramiento
de las Necesidades Educativas Especiales
En esta sesión revisaremos los aspectos que los profesionales del
SAANEE como equipo multidisciplinario deben considerar para la
organización, distribución y desarrollo de sus funciones.
Tema 2 : Aproximación al perfil de un docente inclu sivo
Se mencionarán algunas características puntuales que el docentes de
las Instituciones Educativas Inclusivas debe asumir como parte de sus
funciones, para lograr el éxito del estudiante incluido.
Tema 3: Plan de intervención del SAANEE
En esta sesión se brindan pautas que deben tomarse en cuenta para la
elaboración del plan de trabajo del equipo SAANEE.
Tema 4: Acompañamiento y monitoreo
En esta sesión se brindan pautas para realizar el acompañamiento y el
monitoreo del plan de trabajo del SAANEE.
Como ya es de su conocimiento, al inicio de cada sesión, encontrará una lectura
de introducción que le permitirá reflexionar sobre el tema a tratarse. Finalmente se
formulan algunas preguntas relacionadas con la lectura, que le ayudarán a meditar
al respecto.
Las sesiones concluyen con una pequeña autoevaluación que estará acompañada
de su respectiva clave de respuestas. Al igual que los módulos anteriores, se
culminará con la participación en el foro de discusión y la aplicación de una prueba
objetiva.
INDICE
1.-Introducción 2.-Índice 3.-Resultados Esperados 4.-TEMA 1: Las Funciones del Equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento
de las Necesidades Educativas Especiales
5.-TEMA 2: Aproximación al perfil de un docente inclusivo
6.-TEMA 3: Plan de intervención del SAANEE 7.-TEMA 4: Acompañamiento y monitoreo
Enlaces Bibliografía
MÓDULO 4
EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA
INCLUSIÓN Con el estudio del presente modulo serás capaz de:
1. Reconocer claramente cuales son las funciones específicas de su competencia como integrante del equipo SAANEE.
2. Reconocer aspectos importantes que los docentes de las
Instituciones Educativas Inclusivas deben asumir en su quehacer pedagógico, para coadyuvar al éxito de la inclusión educativa del estudiante con discapacidad.
3. Reconocer algunas pautas para la planificación de las
estrategias del trabajo de apoyo y asesoramiento que debe brindar el SAANEE.
4. Reconocer pautas para la realización del seguimiento y
monitoreo del trabajo realizado por el equipo SAANEE.
SE
SIÓ
N
I
LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL EQUIPO DEL SERVICIO DE APOYO Y
ASESORAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente
lectura:
EL VUELO DE LOS GANSOS
En el otoño, cuando veas los gansos
emigrar dirigiéndose hacia un lugar
mas cálido para pasar el invierno,
fíjate que vuelan en forma de “ v “.
Tal vez te interesa saber por que lo
hacen .
Al volar en formación de “ v ”... La bandada entera aumenta en un
71% su esfuerzo, con relación a un ganso volando solo. La
bandada entera aumenta en un 71% su esfuerzo, con relación a
un ganso volando solo.
Compartir la misma dirección y en sentido de grupo les permite
llegar más fácilmente y rápido a su destino. Ayudándonos entre
nosotros los logros son mejores.
Cuando un ganso sale de la formación...
Siente la resistencia del aire y la dificultad
de volar solo. Se da cuenta de la dificultad
de hacerlo solo, rápidamente retorna à la
formación, para aprovechar el poder de
elevación de los que van delante.
Si nosotros actuáramos con la inteligencia de los gansos haríamos
todo lo posible para superar las diferencias, compartir una misma
dirección y permanecer juntos. El esfuerzo es menor y es más
fácil y placentero alcanzar las metas, estaremos más dispuesto a
aceptar y ofrecer ayuda. Cuando un ganso líder se cansa... Se
traslada al final de la formación, mientras otro asume su lugar..
Compartir el liderazgo es: respetarnos mutuamente en todo
momento, compartir los problemas y l os trabajos más difíciles,
reunir habilidades y capacidades y combinar talentos y recursos.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio, graznan
para dar coraje y aliento a los que van adelante y así mantener la
velocidad.
Cuando hay coraje y aliento, el progreso es mayor. Una palabra
de aliento a tiempo motiva, ayuda, da fuerzas y produce grandes
beneficios EEll eessttíímmuulloo mmoottiivvaa yy rreeccoonnffoorr ttaa..
Cuando un ganso se enferma, es herido o está cansado... Y debe
salir de la formación... Otros dos salen de la formación y lo
acompañan para ayudarlo, protegerlo y permanecen con él, hasta
que esté en condiciones de volar nuevamente o hasta que
muera, entonces los dos acompañantes alcanzan su bandada o se
integran a otra . Si nos mantenemos unidos, uno al lado del otro,
si entendemos el verdadero valor de la amistad; si hacemos
realidad el espíritu de equipo, si pese a las diferencias podemos
conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de situaciones;
si somos concientes de compartir, tanto en los momentos difíciles
como en los momentos de esfuerzo la vida será más simple y el
vuelo de los años más placenteros.
Para reflexionar...
1.-¿Cómo percibe el desempeño actual del equipo que usted
integra?
1 Tomado de: GERARDO LACOUTURE en http://www.cegesti.org/exitoempresarial/publications/pub282001_1_3.pdf
Para llegar al trabajo en equipo, hay que pasar por un proceso de
aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemos
momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde
podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo para luego
volver a esquemas de trabajo anteriores y más tradicionales. Es
comprensible, si recordamos que nuestra primera educación
escolar, familiar y social hacía énfasis en el “trabajar solo” y en la
responsabilidad individual, para luego insertarnos en un mundo que
clama por la integración y coordinación de destrezas1.
Frente a un proceso de cambio, en una
institución educativa aparecen reacciones
positivas, actitudes de apertura, liderazgos
transformacionales, pero también aparecen
conductas contraproducentes para
nuestros propios intereses como
profesionales y para los intereses de la
Institución educativa.
La tarea de lograr generar un auténtico cambio en las escuelas, requiere de un
óptimo trabajo en equipo y para ello deben presentar algunas características que
les permita alcanzar sus objetivos. A continuación le describimos algunas de
ellas2:
Complementariedad: cada miembro domina una especialidad que forma
parte de un aspecto del trabajo en equipo.
Coordinación: el grupo de profesionales del equipo, con su líder, debe
actuar de forma organizada y en coordinación permanente.
Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre
todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas
actuaciones individuales.
2 Adaptado de GERARDO LACOUTURE en http://www.cegesti.org/exitoempresarial/publications/pub282001_1_3.pdf
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
1
“El equipo funciona como una maquinaria con diversos
engranajes; todos deben funcionar a la perfección, y si
uno falla el equipo fracasa”
Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus
compañeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito del
equipo al propio lucimiento personal.
Cada miembro trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando
destacar entre sus compañeros sino porque confía, en que estos
harán lo mismo; sabe que éste es el único modo de lograr el objetivo
final.
Por ejemplo, en una operación de transplante todos los
especialistas que intervienen lo hacen buscando el
éxito de la operación. El cirujano no busca su
lucimiento personal. Si la operación fracasa poco va a
valer que su actuación particular haya sido exitosa.
Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de si
mismo, a poner todo su empeño en el alcance de las metas.
Los desafíos de la Educación Inclusiva
exigen que los profesionales del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a
las Necesidades Educativas Especiales,
modifiquen su actitud y asuman sus
funciones antes que el crecimiento de
la demanda los abrume e impida brindar
un servicio de calidad y eficiencia.
La aparición de comportamientos que rechazan el
cambio establecen barreras al aprendizaje y a la
participación y por lo tanto, también a nuevas form as
de
En muchos de los SAANEE se ha incidido en la definición de funciones y de
perfiles profesionales, mas no en definiciones explícitas de lo que en realidad
constituye la esencia de un trabajo en equipo y un liderazgo personal e
institucional.
EL SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2
El SAANEE, está constituido por un conjunto de
recursos humanos especializados, que tienen por
objetivo, brindar acompañamiento permanente a los
actores educativos.
En nuestro caso, el SAANEE debe poner al alcance de las Instituciones
Educativas, los docentes inclusivos, y los profesionales del CEBE, las
herramientas metodológicas y técnicas que les permitan llevar a cabo una
educación equitativa y de calidad.
Como sabemos las funciones de los profesionales docentes y no docentes
integrantes del SAANEE están especificadas en la Directiva Nº 76-2006-VMGP/
DINEBE, aprobada por R..D. Nº 354-2006-ED, en ella se señalan las
responsabilidades que cada uno de los integrantes del equipo SAANEE tienen
asignadas funciones generales y funciones específicas según la especialidad de
cada profesional del equipo3.
3 Numeral 6.7 – del 6.71 al 6.7.9
“El SAANEE está encargado de la
prevención, detección, diagnóstico y
tratamiento e inclusión familiar, educativa,
laboral y social de los estudiantes con
discapacidad leve, moderada o severa,
con multidiscapacidad y con talento y
superdotación”.
Las funciones generales del equipo SAANEE
Son aquellas funciones que son comunes a todos los integrantes de todo el
equipo, tales como:
1. Sensibilización a todo nivel a favor de la discapacidad.
2. Prevención y detección de la discapacidad sensorial y física.
3. Capacitación de la comunidad educativa y de la sociedad civil.
4. Intervención educativa en las Instituciones Inclusivas Educativas.
A continuación revisaremos brevemente cada una de ellas 1. Sensibilización a todo nivel a favor de la disc apacidad.
El propósito es lograr un cambio de actitud en la sociedad hacia la
discapacidad, de la reflexión, comprensión y aceptación una práctica continua,
que rescate los derechos que tienen los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad de acceder a una educación sin exclusiones.
2. Prevención y detección de la discapacidad intelectu al, sensorial y física.
La adopción de medidas encaminadas a la detección y a evitar que se
produzcan deficiencias físicas, intelectuales y sensoriales se convierte en una
herramienta clave de aplicación en el ámbito educativo, para la atención a la
población infantil desde edades tempranas, estimulando al máximo el
desarrollo global de sus capacidades y potencialidades.
3. Capacitación de la comunidad educativa y la soci edad civil.
Las actividades dirigidas a la capacitación de la comunidad educativa y la
sociedad civil pretenden generar espacios y mecanismos democráticos para la
discusión de las propuestas de políticas inclusivas y en apoyo de los servicios
educativos y los procesos de inclusión educativa para niños con discapacidad.
4. Intervención educativa en las instituciones educ ativas inclusivas
El núcleo prioritario de las intervenciones ha de ser la institución educativa,
con el fin de lograr el adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas y de la
propia institución. No obstante, la intervención se puede situar el los diferentes
subsistemas que configuran la institución escolar ( alumnos, aula, padres...) en
función de las necesidades.
Funciones para el equipo SAANEE en la intervención en las instituciones
educativas inclusivas:
• Selección, adecuación y aplicación de los instrumen tos de evaluación
psicopedagógica, considerando la evaluación del est udiante, de la
familia y del contexto escolar:
Los instrumentos de evaluación psicopedagógica, propuestos en el
documento de trabajo “Manual de Adaptaciones Curriculares”, entre los que
se encuentran: las Pruebas de Evaluación de logros de aprendizaje por
grado, las pruebas de desarrollo, lista de cotejo, encuestas, registro de
conductas, observaciones, etc. Son instrumentos que se pueden aplicar tal
cual están presentados o pueden ser contextualizados según las diferentes
discapacidades4 y realidades a evaluarse5.
4 En el caso de la Discapacidad Severa o multidiscapacidad el recojo de información será más efectiva a través de registros
de observación de la conducta y encuestas a padres de familia. 5 En el Manual, se consignan instrumentos para recoger información del estudiante, del contexto familiar, así como de la
institución educativa inclusiva tanto de sus recursos humanos como materiales.
Debemos recordar que los resultados de la
evaluación psicopedagógica, no se utilizan para
determinar la ubicación de los alumnos en el nivel
y grado educativo, pues estos son ubicados
teniendo en cuenta su edad cronológica y las
edades referenciales de cada grado.
• Elaboración del informe psicopedagógico :
Se elabora después de organizar y analizar la información recogida sobre el
estado tanto del estudiante como de los contextos familiar y escolar.
Toda esta información se analiza en equipo, se
interpretan los resultados, evitando las
apreciaciones subjetivas o suposiciones para luego
tomar las decisiones referentes a las adaptaciones
y apoyos que son necesarios para la respuesta
educativa a las necesidades del estudiante.
• Elaboración del Plan de Orientación Individual – PO I:
La elaboración del POI permite la oportuna derivación y acompañamiento
de cada uno de los estudiantes con NEE, tanto en las instituciones
educativas inclusivas como en el CEBE.
El POI tiene como finalidad, guiar todo el
proceso educativo del estudiante con
necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad, a talento y superdotación.
Este documento condensa la evaluación psicopedagógica y debe contener
los aspectos relevantes detectados relacionados con:
• Las diferentes áreas de desarrollo del estudiante
• El nivel de participación de los padres
• Las proyecciones educativas relacionadas con el estudiante
• Las recomendaciones para su escolarización
• Los apoyos complementarios que requiere
El POI define y señala las prioridades educativas en relación directa a las
potencialidades y capacidades del estudiante, en concordancia con sus
intereses y necesidades, garantizando así que la respuesta educativa
responda verdaderamente a su perfil.
Asesoramiento y capacitación a los docentes de aula de las instituciones
educativas inclusivas y de los CEBE, en aspectos re lacionados con :
- Las Adaptaciones de los espacios para la
accesibilidad.
- La adaptación de capacidades y contenidos de
la propuesta curricular6.
- Las adaptaciones metodológicas para el logro de
los aprendizajes
- Las adaptaciones de los materiales a utilizarse en
clase.
- Las adaptaciones en cuanto al tiempo previsto
para los aprendizajes.
- La adaptación de las evaluaciones.
Consideraciones en las adaptaciones a realizarse pa ra propiciar los
aprendizajes de acuerdo a las NEE
• En el caso de la discapacidad intelectual no se debe eliminar ninguna área
curricular sino más bien realizar adaptaciones a los contenidos planteados
en el DCN, en cuanto a cantidad y grado de complejidad. Esto implica
también adaptar los elementos de la capacidad con sus respectivos
indicadores.
• Los estudiantes con discapacidad sensorial necesitan principalmente que
se hagan adaptaciones del DCN en cuanto a la metodología y a los
materiales a utilizarse, tomando en cuenta las nuevas tecnologías y los
medios de comunicación alternativa.
6 Debemos tener en cuenta que en el caso de todas las discapacidades se consideran todas las áreas del DCN en el grado
que le corresponde.
• Para los estudiantes con discapacidad física, se debe considerar la
necesidad de hacer más accesibles los materiales, el mobiliario y los
espacios físicos.
A continuación le presentamos un cuadro de funciones específicas con la
distribución de tareas de acuerdo a las especialidades de los profesionales del
equipo SAANEE
FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL
EQUIPO SAANEE
Docente
Especial
Psi.
Terapist
Ocupac.
Terapist
Leng.
Trab.
Social
Esp. Talento
y Superdot.
Aplicar los instrumentos de evaluación
psicopedagógica, analizar los resultados y emitir
opinión por escrito, de cada estudiante atendido.
X
X
X
X
x
X
Participar en la formulación del Plan de
Orientación Individual –POI
X
X
X
X
X
X
Participar en la Elaboración de la propuesta de
adaptaciones curriculares individuales por
estudiante, así como en la elaboración de sus
respectivos indicadores de logro para la
evaluación.
X
X
X
X
X
X
Sugerir técnicas y estrategias de aprendizaje
diferenciadas y adecuadas para el desarrollo de
procesos de aprendizaje de acuerdo a las NEE.
X
X
X
X
X
X
Elaborar o adaptar el material didáctico necesario
para cada área y grado académico de acuerdo a
las necesidades educativas de los estudiantes.
X
X
X
X
X
Asesorar, en todos los aspectos propios de su
especialidad, a los profesionales docentes y no
docentes de las IEI y del CEBE, tanto del nivel
inicial como de los niveles de Primaria, Secundaria
y de la modalidad de ETP.
X
X
X
X
X
X
Brindar el apoyo pedagógico adicional que
requieran los estudiantes con discapacidad, tanto
de las IEI como del CEBE, aplicando programas
complementarios individuales o en pequeños
grupos.
X
X
X
X
X
X
Aplicar de manera individualizada y personalizada
técnicas específicas que le permitan al estudiante
mejorar su desenvolvimiento y adquirir autonomía
en la ejecución de actividades de aprendizaje
X
X
X
X
X
X
Informar, orientar y capacitar a la familia del
estudiante con discapacidad, a fin de lograr su
compromiso y participación óptima en el proceso
educativo de su hijo o hija.
X
X
X
X
X
X
Proponer, organizar, desarrollar y evaluar talleres
de capacitación y/o actualización con sus
respectivos monitoreos, dirigidos a los docentes de
aula de las IEI y de los CEBE con el apoyo de todo
el personal del SAANEE.
X
X
X
X
X
X
Brindar una atención7 adecuada a los estudiantes
que presentan problemas de aprendizaje,
problemas emocionales, problemas de conducta
y/o problemas de lenguaje.
X
X
X
Orientar e impulsar, con el apoyo del SAANEE,
campañas para la movilización social y la
sensibilización a favor de la inclusión educativa y
el cambio de actitud hacia la persona con
discapacidad.
X
X
X
X
X
X
Realizar investigación psicopedagógica
relacionada con la atención a las NEE asociadas
a discapacidad y tlento y superdotación.
X
X
X
X
X
X
Realizar labores administrativas, de coordinación
interna y externa, relacionadas con sus funciones
profesionales, sin exceder el 10% de su jornada
laboral.
X
X
X
X
X
X
Participar en el monitoreo de la IEI X X X X X X
Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales
del SAANEE están relacionadas con el desarrollo humano de las personas,
específicamente con el respeto a los derechos que tienen a una educación de
calidad y en igualdad de condiciones con sus pares. Esto en definitiva, implica un
alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las
tareas que les competen.
Debemos tener presente que uno de los pilares en los que se sustenta el éxito de
la inclusión educativa, es la sensibilización y el compromiso de la sociedad a todo
7 Esta atención deberá estar orientada siempre bajo un enfoque inclusivo, en coordinación con los docentes de los IEI y el equipo SAANEE.
nivel, para reconocer el valor enriquecedor de la diversidad y el respeto del
derecho a recibir una educación de calidad y en condiciones equitativas.
Al seleccionar una IE como inclusiva, debemos tomar en cuenta principalmente la
actitud positiva del personal directivo y docente, de los padres de familia,
estudiantes y comunidad, frente a la discapacidad y compromiso a favor de la
Inclusión Educativa. Así también, el clima institucional y accesibilidad física8.
Es importante que los miembros del SAANEE consideren dentro de la
programación de sus actividades, espacios para la auto-capacitación a fin impulsar
el intercambio de conocimientos y experiencias relacionadas con el proceso de
inclusión. Asimismo, como equipo se debe tratar de manejar una sola concepción
del enfoque inclusivo, de tal manera que se transmita información y se brinde el
asesoramiento pertinente con un mismo lenguaje.
8 En este sentido se debe considerar las normas arquitectónicas formuladas por el MED, para la construcción de
un centro educativo o para hacer las modificaciones necesarias en los ambientes y los servicios de la IEI.
Recuerde que la Inclusión Educativa es un
proceso, cuyo éxito o fracaso dependerá del
grado de sensibilización y de compromiso
que se logre en los involucrados en esta
tarea.