módulo 3.rincones de aprendizaje(2) (1)

7/24/2019 MDULO 3.RINCONES DE APRENDIZAJE(2) (1)

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RINCN 1. AMBIENTACIN Y MOTIVACIN

PAQUETE 1

AMBIENTACIN Y MOTIVACIN

La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivadoscuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseveraren el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir elobjetivo que nos hayamos propuesto.

La motivacin en el aprendizaje es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizajeo por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o

aumentar en funcin de aquellos elementos intrnsecos y extrnsecos anteriormentenombrados. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en lasaulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos semotiven.

Se usa la expresin motivacin como el elemento clave que impulsa al ser humano a tomaruna accin para dirigirse a un determinado lugar o a asumir una posicin con respecto auna situacin nueva. Ahora bien, este aspecto es decisivo en cualquier actividad quedesarrolla el ser humano, razn por la cual es necesario tenerlo en cuenta en el proceso deaprendizaje.Ovalle hace la pregunta: cmo llegar a permear los niveles de motivacin del estudiante?Esto se puede lograr, conociendo muy bien el tema a tratar, enseando con el

ejemplo, respetando al estudiante, proporcionando habilidades para resolverproblemas, instrumentando la participacin, construyendo mecanismos de evaluacinvlidos, mostrando entusiasmo en la labor y enseando a travs de preguntas.

Tipos de motivacin

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basanen los factores internos y externos que engloban al alumno.

Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese

momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuandocomienza a dominar el objeto de estudio. Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y

conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nosayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen losalumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseoconstante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo


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Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que serecibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. Lamotivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esaspersonas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas:en este caso estamoshablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los

resultados esperados

EJERCICIO 1

Disee una actividad de motivacin y ambientacin con el fin deromper el hielo y disponer el grupo al aprendizaje. Consulte losarchivos relacionados con actividades grupales de motivacin


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RINCN 2. TEMA Y CONCEPTOS DE ESTUDIO

PAQUETE 2

EL TEMA

Un tema es el eje orientador para la seleccin de los conceptos a estudiar Es aquel que dice cual ser aquella proposicin base de un asunto o discurso Es la materia o asunto o argumento de un texto, la idea global que sustenta su

planteamiento y la accin o red de acciones que se desarrollan en l

EJERCICIO 1

Seleccione un tema relacionado con la agrupacin el cual ustedhaya desarrollado en la formacin bsica de la Cruz Roja.Describa en 10 renglones el tema de trabajo para desarrollar comofuturo facilitador de aprendizaje.

Descripcin del tema


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LOS CONCEPTOS

Los conceptos "son las unidades ms bsicas de toda forma de conocimiento humano"son construcciones o autoproyecciones mentales, por medio de las cualescomprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno.

Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras, queagrupan nuestros nuevos conocimientos y nuestras nuevas experiencias con losconocimientos y experiencias almacenados en la memoria.

Se considera una unidad cognitiva de significado; un contenido mental que a veces sedefine como una "unidad de conocimiento"

La formacin del concepto est estrechamente ligada a un contexto de experiencia dela propia realidad; de experiencia individual, cultural, social, etc. siendo de especialimportancia la referencia al lenguaje sobre todo referido a la propia lengua, puesmediante ella, el conocimiento tiene la posibilidad de adquirir una expresin oral comohabla o escrita y, por tanto, comunicable; lo que le da al conocimiento una dimensin

pblica, sociolgica y cultural.

Por ser la experiencia algo concreto con respecto a un individuo y, por tanto, subjetiva,nica e irrepetible, todos los elementos incorporados a la memoria, tanto deexperiencias personales como de cultura, sociedad, y sobre todo de la lengua propia,son elementos interpretadores de la experiencia concreta e influyen de manera decisivaen el proceso de conceptualizacin.

EJERCICIO 2

De acuerdo a la descripcin del tema hecho en el ejercicio No1, determine cinco conceptos con su definicin y que ustedtrabajara durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje conel tema asignado.

Conceptos Definicin1.2.3.

4.5.


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RINCN 3. LOS RECURSOS

PAQUETE 3

RECURSOS DIDCTICOS

Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento delproceso deenseanza -aprendizaje,que cualifican su dinmica desde las dimensionesformativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresaninteracciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacindel docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de estudiantesque aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin deaprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.

Los recursos didcticos son aquellos materiales oherramientas que tienen utilidad enun proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un educador puedeensear un determinado tema a sus estudiantes.

Los recursos didcticos ayudan al docente a cumplir con su funcineducativa.A nivelgeneral puede decirse que estos recursos aportan informacin, sirven para poner enprctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guas para losestudiantes.

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS

USOS INCIDENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO TIPO DE MATERIAL Y MEDIOS

Comoinstrumento

yrecurso

Recurso para las distintas reas tales comopresentacin de temas, actividades demotivacin, eje globalizador, actividades desntesis y aplicacin, evaluacin, etc.

Desarrollo de actitudes y hbitos de escucha endistintas situaciones comunicativas

Actividades de diccin y expresividad de la voz Instrumento de evaluacin autoevaluacin.

Noticias, prensa, libros, poemas. Pizarras, franelogramas, carteles,

mapas Visitas y excursiones Retroproyector, proyector de

diapositivas, magnetoscopio, cmaras digitales, lectores de

audio, ordenador Fotografas, pelculas,

presentaciones informticas,

grabaciones de audio, hipertextose hipermedia, Internet

Comorecurso para

la expresin y

Desarrollo de contenidos especficos de lasreas.

Desarrollo de procedimientos de expresin ycomunicacin

Actividades de expresin oral, escrita, plstica,

Adems de los citados; desarrollo de informacin variada

sobre temas tales como ecologa,consumo, armamento, libertades,

deportes, jvenes, etc. Creacin de poemas, canciones,

msica, teatro, utilizando distintos
http://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anzahttp://www.ecured.cu/index.php/Aprendizajehttp://definicion.de/herramienta/http://definicion.de/recursos-didacticos/http://definicion.de/informacionhttp://definicion.de/informacionhttp://definicion.de/recursos-didacticos/http://definicion.de/herramienta/http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizajehttp://www.ecured.cu/index.php/Ense%C3%B1anza


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lacomunicacin

musical, dramtica, etc. Desarrollo de la imaginacin y la capacidad

creadora Elaboracin de informaciones, noticias, etc.

soportes tcnicos Elaboracin de programas de radio, realizacin de vdeos, peridicos escolares, etc

Comoanlisis

crtico de lainformacin

Desarrollo de mecanismos de representacin

simblica y utilizacin de otros cdigos. Desarrollo de la capacidad de descodificacin y

anlisis de la informacin. Conocimiento de los medios y sus lenguajes

especficos. Conocimiento del proceso de elaboracin de la

informacin. Elaboracin de los propios instrumentos de

anlisis: guas de audicin, escalas deobservacin y anlisis de contenidos, etc.

Adems de los citados;

anlisis de contenidos deprogramas de los medios decomunicacin.

Realizacin de encuestas,reportajes en distintos soportes(audio, vdeo).

Visitas a sedes de peridicos,emisoras y televisiones.

Los diversos materiales se podran agrupar como sigue:

Soporte papel

Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de informacin y actividades, deactividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias;carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc.Tcnicas blandas

Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc..Sistemas informticos

Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo,presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos e hipermedia, sistemasmultimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correo electrnico, chat,videoconferencia, etc.Audiovisuales y medios de comunicacin

Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas


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EJERCICIO 1

De acuerdo a los conceptos seleccionados comoobjetos de estudio seleccione e indique los recursosdidcticos que usar en la unidad de aprendizaje.

RECURSOS DIDCTICOS


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RINCN 4. DISEO DE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIASDE APRENDIZAJE

PAQUETE 4

Importancia de los objetivos

Seleccionar y disear los objetivos de enseanza-aprendizaje es una de las tareas msdifciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeacindidctica.

Establecer explcitamente los objetivos de aprendizaje permite:

guiar el proceso de enseanza-aprendizaje encausan las expectativas de los alumnos ayudan al profesor a elegir los temas del programa facilitan al docente la seleccin de mtodos y tcnicas didcticas sirven de base para las evaluaciones ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar

Los objetivos son un indicador y punto de comparacin para determinar el grado de avancedel estudiante.

Diseo de los objetivos

El diseo de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, deben estar bien diseados y ser precisos, porque son las metas deaprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si las metasno estn claramente definidas, el resultado puede crear confusin a los alumnos, perotambin al profesor.

El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propsitos que se persiguen enel curso, es decir, qu se quiere conseguir.

Los propsitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Los objetivosse disean comenzando por los generales, y a partir de estos se desciende de formacoherente hacia metas ms concretas.

En el enunciado del objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren ydescriben una accin.

Al disear los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno enque se va a desarrollar la actividad docente.

Realizar una prueba (o evaluacin de diagnstico) al comienzo de curso permite identificarel nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formacin.


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Un objetivo es la expresin clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar pormedio de la accin educativa, en un campo de conocimientos determinado y en un tiempopreestablecido.

Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categoras:

Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de uncurso, son las lneas generales que orientan el trabajo del docente y la brjula que guael trabajo de los estudiantes.

Especficos:concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener. Esimportante tener presente que los objetivos especficos deben ser compatibles con losobjetivos generales y que se desglosan de estos.

Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los estudiantesaprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura ydeben comunicarse a los estudiantes desde el comienzo del curso y recordadosconforme ste avanza.

Caractersticas

Ser pertinentes

Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las bases delaprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben en una maneraincongruente con los conceptos / principios.

Ser claros

No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos. Si bien

palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas interpretaciones sonapropiadas para referirse a los principios / conceptos, su uso debe evitarse en lapreparacin de los Objetivos; palabras como comparar, contrastar, construir,diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar a menos interpretaciones, y espor eso que su uso se recomienda.

Ser factibles

Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo conel tiempo y los recursos disponibles.

Ser evaluables

Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar,tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos describen el nivelmnimo que es aceptable. El mtodo de evaluacin del estudiante indicara que cantidad -otipo de Objetivos- se requeriran para que el estudiante proceda en el programa (porcentajepara la promocin del estudiante).


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A qu llamamos dominio de aprendizaje?

Cuando redactamos objetivos debemos identificar a que dominio de aprendizajecorresponden: Cognitivo, Afectivo o Psicomotriz. El dominio cognitivo est relacionado conprocesos o habilidades de pensamiento; el dominio afectivo, con el desarrollo desentimientos y actitudes, y el psicomotriz, con movimientos que deben ejecutarse de

manera automtica e integrada con procesos cognitivos.

Cada uno de los dominios tiene a su vez una serie de categoras y verbos, de tal maneraque al seleccionar el dominio, se elegir la categora y verbo correspondiente que aplica.

Dominio cognitivo: La siguiente tabla corresponde a la taxonoma de Bloom
http://nuestrostemas.com/portal/wp-content/uploads/2012/07/tabla3.jpg


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Dominio Afectivo:La Taxonoma de Kratwohl-Bloom categoriza a este dominio como seexplica en la siguiente tabla:

Dominio psicomotriz: La Taxonoma de Harrow agrupa en las siguientes categoras elD.P.
http://nuestrostemas.com/portal/wp-content/uploads/2012/07/tabla5.jpghttp://nuestrostemas.com/portal/wp-content/uploads/2012/07/tabla4.jpg


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EJERCICIO 1

Formule los objetivos de aprendizaje desde los cuatro conocimientospara sus unidad de trabajo

El Conocimiento Declarativo (Saber qu) El Conocimiento Procedimental (saber cmo). El Conocimiento Formativo (Saber ser). Conocimiento Aplicativo (Saber usar lo aprendido)

LOS CINCO CONOCIMIENTOS EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE AUTNOMO YSIGNIFICATIVO

El Conocimiento Declarativo (Saber qu).

Se refiere al dominio de conceptosfundamentales, ideas principales o generalizaciones que por lo general sonuniversales; comprende adems hechos y datos que sirven para construirgeneralizaciones pero que por s mismos carecen de mayor significado.

El Conocimiento Procedimental (saber cmo). Est constituido porprocedimientos, reglas, estrategias, tcnicas, mtodos y otros que se aprendenmediante la ejecucin de acciones que obedecen a un orden determinado.

El Conocimiento Formativo (Saber ser). Comprende el desarrollo depercepciones positivas, actitudes y valores. Comprenden: habilidades emocionalesy sociales, intereses, expectativas, sentimientos y motivaciones; capacidad paracomunicarse y convivir con el otro; confianza en s mismo; disposicin mental paraintegrarse en grupos y examinar con razonable objetividad y consideracin lasopiniones, puntos de vista, cuestionamientos y comportamientos de uno y de losdems, finalmente, disposicin de nimo para promover y aceptar el cambio yaventurarse a los riesgos de lo desconocido.

Conocimiento Aplicativo (Saber usar lo aprendido). Tiene que ver con el diseode cursos de accin, planes de mejora y solucin a problemas. De manerageneral, recoge los cuatro saberes anteriores.

El Conocimiento Condicional (Saber en qu circunstancias). Tiene que ver conel aprendizaje de aquellos factores que contribuyen a decidir y explicar lascircunstancias que rodean un escenario de aprendizaje, respondiendo a preguntascomo: Por qu (justificacin), Para qu (fin), Dnde (lugar y contexto), Cuando(Tiempo), Cmo (mtodo, modo), Con qu (recursos)


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PAQUETE 5.

LAS COMPETENCIAS

En el marco de la Poltica de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio deEducacin Nacional reconoce la importancia de trabajar desde la perspectiva de

competencias, en razn a que las prcticas y lenguajes en la educacin formal requierenuna intencin bien definida y consciente para incidir en la manera como las y losestudiantes abordan, construyen y aplican el conocimiento, posicionando por esta va lanecesidad de concertar una mirada educativa que tienda a lo integral y lo universal.

Desde esta perspectiva, la nocin de competencias se compromete no slo con el sabersino con el saber hacer, favoreciendo el uso de los conocimientos de manera flexible paraque las personas logren aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en las que losaprendieron.

Una nocin amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten

comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.

El informe La Educacin Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competenciasgenerales que debe alcanzar el sistema educativo:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems Aprender a ser

El Ministerio de Educacin Nacional, en una nocin ms operativa, define las competencias

como:

"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s, para facilitar el desempeoflexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos yretadores".(Gua No.3, pgina 49.MEN, 2006)

COMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA?

SABER Verbo dedesempeo

Objeto deconocimiento

Condicin decalidad

Contexto

Conceptos ,leyes , principiosgeneralizaciones

Que debesaber ycomprender

mbitos en loscuales recae laaccin.Debe seridentificable ycomprensible

Conjunto deparmetros quebuscanasegurar lacalidad de laaccin oactuacin

Se refiere a lasfuentes para laconstruccin desaberes

Ejemplo Compara Los diferentesgneros

De las obrasms

De laaliteratura


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literarios representativasde autores

colombiana

HACER Verbo dedesempeo


Condicin decalidad

Contexto

Destrezashabilidadescognitivas,tcnicasestrategias,descomposicindel trabajo enfases

Un verbo deaccin queindique unaactividadprocedimental

Dimensindonde seefecta laaccin

Tiene comobase lautilizacin losmateriales, losequipos ydiferentes tiposdeherramientas

Dnde haruso delconocimiento?

Ejemplo Ejecuta El proyectodeclasificacinde residuos

Acorde a losestndaresnacionales

Dentro de lainstitucin

CONVIVIR Verbo dedesempeo


Condicin decalidad

Contexto

Actitudes,valores,costumbres,hbitos,comportamientos,situaciones,entornos,

contextos,estrategias deaprendizaje

Actitudesnecesariaspara tenerdesempeosidneos. Sebasa en laautonoma de

la persona, susvalores,autoestima yproyecto tico

Situacionesdonde se haruso de eseconocimiento

Se relacionanlos mismoscriterios delsaber conocer yhacer

Espacio dondese desarrolla lacompetencia

Ejemplo Expresa ideasy sentimientos

Con textoscortos

Acorde a lasreglasgramaticalesy correctapronunciacin

En el EnglishDay


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EJERCICIO 2

Formule las competencias desde el SABER, HACER Y CONVIVIR parasu unidad de aprendizaje:

LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR LAS COMPETENCIAS

a. Cognitivos

CONOCIMIENTOS APLICACIN SINTESIS

DefinaListeeReproduzcaDescribaAse

SeleccioneIdentifiqueNombreExprese RotuleEsboceAsevere

UtiliceCambieDescubrePredigaDemuestre

UseCalculeManipulePrepareResuelvaTransformeModifiqueProduzcaEjerciteRelacione

InvestigueRealiceCategoriceIdeeModifique

RelacioneResumaCreeInventeCompileDiseePlaneeReorganicePlatiqueDesarrolleOrganiceComponga

ExpliqueReordeneVuelva a redactarEscribaConstruyaCombineGenereReconstruyaRevise


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COMPRENSIN ANLISIS EVALUACIN

RecuerdeAgregueContraste

DiscrimineDefiendaGeneralicePredigaRelacioneOrganiceDistingaInterpreteEstimeEjemplifiqueVuelva a redactarAsocie

ClasifiqueCompareJerarquiceExpliqueInfieraResumaIlustreEnumereConviertaProlongueParafrasee

ExamineDesgloseAclare

DiferencieInfieraSeleccioneSepareDescompongaClasifiqueDiscrimineEsboceSepareReconozcaEnumereSubdivida

DistingaDestaqueDesmenuceInvestigueDiagrameIlustreRelaciones

PropongaDemuestreConcluya

DiscrimineValoreJuzgueEstimeTaseCritiqueJustifiqueApoyeSustenteAprecieReinterprete

b. Afectivos

RECEPCI N VALORACI N CARACTERIZACI N

Tome conscienciaAtiendaSigaLocaliceSe siente derechoSe disponga a recibirPregunteRetenga

NombreRepliqueEscojaDeSealeUse SientaDescribaIdentifiqueSeleccione

Acepte un valorAsumaDescribaFormeSe una a otrosSeleccionePrefiera un valorAprecie

DiferencieIniciePropongaCompartaEstimeEspliqueInviteLeaEstudie

ActeEscucheCalifiqueResuelvaDiscriminePonga en tela deDudeUse

ExhibaReviseInfluyePropongaSirva


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PromuevaCompleteSigaJustifiqueInformeTrabaje

REACCIN - RESPUESTA ORGANIZACIN

ObedezcaPresenteAyudeDe nombresLeaPlatiqueCumplaSatisfagaSe adapte

ActeReciteEscribaCoopereManifiesteDiscutaPractiqueInformeDeclameRespondaContesteSalude

Seleccione

Esclarezca juiciosDelimite capacidadesAcepte responsabilidadesSe adhiera a otrosAltere sus planesIntegreSinteticeOrdeneCompare

DefiendaGeneraliceD rdenes a otrosIdentifiqueCombineCompletaExpliqueIdentifiqueOrganicePrepareRelacione

c. Psicomotores

REACCIN - RESPUESTA

Escriba legiblementeBusque en los librosHaga mmicaRedactePase a limpioDeclame

DibujePinte

CorrijaDiferencia sonidosEsquematiceTraduzcaElaboreDiseeEjerciteLocalice

ExtrapoleCante


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RINCN 5. DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PAQUETE 6

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el estudianteo participante como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula a o encualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio, etc.). Elprofesor o facilitador organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases entorno a una serie de actividades didcticas, que, al ser implementadas, adquieren su plenovalor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se emplea comoequivalente a tarea didctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como uncomponente ms de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.

Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que se optaen cada ocasin, adems del mtodo o enfoque didctico en el que se enmarca, dependede otros mltiples factores, tales como el nivel aprendizaje de los aprendientes, elmomento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la actividad -en el aula, en ellaboratorio, fuera del centro docente, etc.-, el propsito de la actividad -presentarcontenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias de comunicacin, etc.- o lasdestrezas lingsticas que predominan. As, p. ej., es tpico realizar una actividad derompehielos cuando empieza el curso, para que los alumnos de una clase empiecen aconocerse entre s, o algn juego al acabar una actividad que exige una alta concentracin,p. ej., despus de un examen. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin(TIC) ofrecen una amplia gama de posibilidades, que se suman a las ms tradicionales.

A la hora de determinar el grado de dificultad de una actividad de aprendizaje, convieneatender a factores como los siguientes: si est suficientemente contextualizada, el grado decomplejidad lingstica y cognitiva y el nmero de pasos que implica, el nivel de familiaridaddel estudiante o participante con el tema y el tipo de actividad, el tiempo y la cantidad deayuda de que dispone el estudiante, el tipo de respuesta que se espera de l desde lasms simples, como contestar s o no, hasta las ms complejas, como debatir y solucionarun conflicto, el grado de correccin lingstica y fluidez esperados, etc.

En este orden de ideas al proponer actividades de aprendizaje en una unidad de trabajopara los participantes se deben considerar una serie de principios para el diseo. stos sonlos tres primeros:

La experiencia personal de los aprendiente debera tomarse como punto de partidapara el aprendizaje, ya que ste tiene lugar cuando los nuevos contenidos serelacionan con las necesidades, los intereses y el entorno del aprendiente

El nuevo aprendizaje debera partir del nivel alcanzado previamente por el aprendiente Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario


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Al disear una actividad de aprendizaje es fundamental tener en cuenta un conjunto deelementos que le permitan al facilitador o docente organizar el aprendizaje en forma lgica,pedaggica y psicolgicamente estructurada. Estos elementos o pilares son:

El aprendizaje independiente El aprendizaje en pequeo grupo El aprendizaje en gran grupo


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PAQUETE 7

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

El aprendizaje independiente o autorregulado es definido como un aprendizaje activo en elque los estudiantes asumen la responsabilidad para motivarse a s mismos y entender el

material que estudian. El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de lashabilidades cognitivas, psicomotrices y valora donde el individuo asume la responsabilidady compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar susnecesidades educativas, de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas yevaluar los resultados de sus procesos y productos.

El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los camposde las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, teneriniciativa para aprender, definir qu aprender, buscar cmo y de dnde aprender, tener ideade que se est aprendiendo y cunto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tenerla iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, sonalgunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender.

Ejemplo de aprendizaje independiente:

Lea autorreguladamente la lectura indicada por el facilitador. Para realizar la lecturasigue los siguientes pasos:

1. Inspeccione y examine previamente la lectura asignada2. Convierta en preguntas aquellas inquietudes que le genere el texto3. Lea con propsito pensando en responder las preguntas formuladas y lograr el

propsito de la lectura4. Responda con sus propias palabras las preguntas que se formul anteriormente

Ejemplo de aprendizaje independiente:

Lea el siguiente texto y reflexione sobre estos interrogantes:

a. Qu ttulo le colocara al texto?b. Qu acontecimiento describen los autores del texto?c. Existe alguna dificultad para la comprensin del texto?d. Cmo explicara la dificultad?


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PAQUETE 8

APRENDIZAJE EN PEQUEO GRUPO

El aprendizaje en pequeo grupo cooperativo es un enfoque que trata de organizar lasactividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de

aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.El aprendizaje en pequeo grupo es la oportunidad para fortalecer el aprendizajeintrapersonal y para desarrollar el aprendizaje interpersonal de actitudes valores,sentimientos y hbitos destinados a cultivar la diferencia, apreciar la diversidad aprenderdel "otro" y con el "otro" y trabajar en equipo.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre losestudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como paraacrecentar los logros de los dems. Basado en grupos heterogneos para el desarrollo dediversas actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, yaque las interacciones en el aula se dan de forma espontnea. Las principales ideas en elaprendizaje cooperativo se pueden definir en:

1. Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir unaidentidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidadpara la creacin de unasinergia.

2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacinadecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin deproducciones y que stas deben realizarse de forma colectiva.

3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente laconsecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en lapresentacin pblica de la tarea realizada.

Ejemplo de aprendizaje en pequeo grupo cooperativo:

Conformamos pequeos grupos de trabajo

GRUPO 1Lectura de Apoyo. Aprendizaje Significativo

GRUPO 2

Lectura de Apoyo. Aprendizaje Autnomo

1. Nombramos un relator y un moderador2. Realizamos un resumen acerca de los conceptos objeto de estudio: Lo representamos

en un resumen con un organizador grfico. Ver Anexo No 1:

A: Cuadro sinptico B: Diagrama de llaves C: Circulo de conceptos D: Redes Conceptuales
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinergia_%28acci%C3%B3n_conjunta%29https://es.wikipedia.org/wiki/Sinergia_%28acci%C3%B3n_conjunta%29https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje


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Ejemplo de aprendizaje en pequeo grupo cooperativo:

1. Nos conformamos en cinco pequeos grupos de trabajo (para nuestro caso 10 grupos)2. Nos entregan a cada pequeo grupo una situacin problemtica3. Como expertos en didctica, aprendizaje y pedagoga debemos resolver y dar

soluciones al escenario expuesto4. Debemos apoyarnos en los conceptos estudiados en las anteriores sesiones de

aprendizaje5. Representamos el problema expuesto en el estudio de caso en un diagrama causa-

efecto.- Ver Anexo 5

PAQUETE 9

APRENDIZAJE EN GRAN GRUPO

El Aprendizaje en Gran Grupo es el aprendizaje social que est conformado por elencuentro de todos los pequeos grupos, desempea varias funciones: compartir las

experiencias y estilos que han vivido los pequeos grupos, realizar exposiciones con el finde demostrar su capacidad para generar procesos de aprendizaje autnomo con suscompaeros y mejorar el nivel y calidad de la crtica de los dems. Entre la diversidad deestrategias de aprendizaje en gran grupo tenemos el debate, el panel, el conversatorio, elcabildo abierto, etc.

Ejemplo de aprendizaje en gran grupo:

Los relatores comentamos en plenaria la construccin de los organizadores grficos y lasreflexiones. El facilitador realiza el cierre del ejercicioEjemplo de aprendizaje en gran grupo:

Conversamos en torno a los siguientes tpicos

Nuevos conocimientos y nuevas habilidades adquiridas Ideas nuevas que surgen de los temas estudiados Actitudes y nuevos comportamiento adquiridos Aspectos de crecimiento, seguridad, valores y relaciones como futuro docente

investigador

EJERCICIO 1. ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE,EN PEQUEO GRUPO Y EN GRAN GRUPO

Contine con el trabajo de elaboracin de su unidad deaprendizaje. Prepare las actividades de aprendizaje independiente,en pequeo grupo y en gran grupo apoyndose en los nuevosconocimientos adquiridos sobre estrategias organizativas. Paraeste fin, utilice la informacin que encuentra en los archivos delcomputador.


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RINCN 6. APRENDIZAJE POR CONTROL VALORATIVO OEVALUACIN

PAQUETE 10

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexinsobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de larealizacin de los siguientesprocesos:

Recoleccin yseleccin de informacinsobre los aprendizajes de los estudiantes, a travsde la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,etctera

Interpretacin y valoracin de los aprendizajesen trminos del grado dedesarrollo de loscriterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de lacompetencia.La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita alestudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayudadel docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje,segnlas conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

Principios y propsitos

Elsistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de lacalidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante ydespus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar lasdificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin

esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la mismamanera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios eindicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia paradeterminar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen enla unidad de recopilacin,registro,anlisis ycomunicacin del proceso evaluativo, dndoleas su naturaleza de criterio.

Es parte de laplanificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje Se focaliza en cmo aprenden los estudiantes Es central a la prctica en aula En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante laretroalimentacin Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional

Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de susfracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en lostrabajos y no en lapersona

La evaluacin promueve lamotivacin en los alumnos y ello en vista que debe servirpara el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones alos alumnos con aquellos que han tenido mayorxito

Promueve la comprensin de metas y criterios.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


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Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos quefomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidadesde autodireccin

Desarrolla capacidad de autoevaluacin

EJERCICIO 1. ELABORACIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

De acuerdo con el men de estrategias de evaluacin,seleccione el tipo de evaluacin ms acorde al tema de suunidad de aprendizaje. Consulte el archivo sobre evaluacinque hay en el computador

Evaluacin informal

Evaluacin semiinformal Evaluacin formal
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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RINCN 7. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEAPRENDIZAJE

PAQUETE 11

ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA Y COMPLEMENTARIAS DE APRENDIZAJE

El estudio independiente es un proceso dirigido a la formacin de un estudiante autnomocapaz de aprender a aprender; consiste en desarrollar habilidades para el estudio,establecer metas y objetivos educativos basados en el reconocimiento de las debilidades yfortalezas del individuo, mismas que respondern a las necesidades y expectativas de cadauno. Implica la posibilidad de que cada estudiante tome sus propias decisiones con relacina la organizacin de su tiempo y a su ritmo de aprendizaje, por ello requiere un alto gradode responsabilidad para aprovechar al mximo los recursos.

En cuanto al aprendizaje, el estudio independiente facilita el establecimiento de vnculosentre el nuevo contenido y lo que ya se sabe; adems, permite aprender a utilizarestrategias de aprendizaje que servirn a lo largo de la formacin acadmica. La educacina distancia se apoya en el estudio independiente ya que es el procedimiento ideal paraobtener los mejores resultados de aprendizaje que se proponen esta modalidad educativa.

En sntesis, son un conjunto de actividades que he participante desarrollo fuera del espaciode aprendizaje con el fin de profundizar o e finar el conocimiento trabajo en las sesiones deaprendizaje presencial. Estas actividades estas dirigidas por el facilitador a partir de unconjunto de instrucciones

Ejemplo de actividades complementarias de aprendizaje:

Instrucciones

Consulte en internet acerca de cinco autores que trabajen los derechos humanos enColombia

Una vez realizada la lectura proceda realizar u anlisis crtico relacionado con elpensamiento de cada autor (no ms de media pgina por cada autor)

A partir del anlisis crtico presente en por escrito su posicin frente a la situacin(mximo de una pgina). Enve su escrito a travs de la plataforma virtual para serevaluado

EJERCICIO 1

Proponga una actividad complementaria de transferencia ,refuerzo o profundizacin relacionada con su tema para que susestudiantes realicen fuera del aula


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RINCN 8. FASES DEL APRENDIZAJE

PAQUETE 12

Fases de Aprendizaje Significativo:

1. Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe la informacin construida por piezas o partes, las cuales estnestructuradas con conexin conceptual.

El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible a informacin, ypara ello usa su conocimiento esquemtico.

El procesamiento de la informacin es global y este se basa en: escaso conocimiento deldominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio para interpretar lainformacin.

La informacin aprendida es concreta ms que abstracta y vinculada al contextoespecfico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin. Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del

material que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico; establece,analogas con otros dominios que conoce mejor; para representar este nuevo dominio,construye reposiciones basadas en experiencias previas.

2. Fase intermedia de aprendizaje

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas yllega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de

aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aun, queel aprender se conduzca en forma automtica o autnoma. Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. El

conocimiento adquirido se vuelve aplicable a otros contextos. Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin material y dominio. El

conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contextodonde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas uorganizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas para realizarconductualmente el proceso de aprendizaje. Tambin se utiliza la informacin en lasolucin de tareas, donde se requiere la informacin aprendida.

3. Fase terminal del aprendizaje.

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivosen la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma.

Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del dominiopara la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas apreguntas.

En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que loscambios que ocurren en la ejecucin; se deben a variantes provocadas por la tarea,ms que arreglos o ajustes internos.


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El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:

a) la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen,b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transicin entre las fases es

graduada ms que inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una tarea deaprendizaje, podr ocurrir posicionamiento entre ellas.

EJERCICIO 1

De acuerdo con las actividades planteadas en el Rincn deAprendizaje anteriores y con la informacin anexa , organice lasen las fases de aprendizaje de inicio, desarrollo y de cierre deacuerdo al siguientes cuadro:

Fases ActividadesInicio

Desarrollo

Cierre

módulo 3.rincones de aprendizaje(2) (1)

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