modelos pedagógicos sb

Héctor Iván Guerrero Gallardo16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

EXPECTATIVAS TEMORES COMPROMISOS

• Clarificar

conocimientos

• Práctico

• Renovado

• Propositivo

• Reducido

tiempo

• Extensión de

contenidos

• Poca

comprensión

• Respeto

• Colaboración

• Atención

permanente

• Aportar

• Saber escuchar

• Mentalidad

abierta

16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

OBJETIVO

• Establecer las características fundamentales de los

modelos pedagógicos mediante procesos interactivos

para su aplicación en el currículo educativo.


PROCESO

PRODUCTIVO

PROCESO DE

PARTICIPACIÓN

ACTO DE

APRENDIZAJE

Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

E

EXPERIENCIA

Juego

Ejercicio

Físico

Ejercicio

Mental

R

REFLEXIÓN

Sentimiento

Pensamiento

Actitudes

C

CONCEPTUALI

ZACIÓN

Conceptos

Definiciones

Principios

Teorías

A

APLICACIÓN

Análisis

Mensaje


PARTICIPACIÓN

ALEGRE

ACTIVA

ESPONTÁNEA

CRITICIDAD

MEDIDA

SINCERA

POSITIVA

APERTURA

ATENCIÓN

GENEROSIDAD

COMPROMISO

CONVICCIÓN

MEJORA


ACERTIJO: LOS NUEVE PUNTOS

• ACTIVIDAD: Unir los nueve puntos, con cuatro líneas rectas, sin levantar la mano, ni volver a pasar por ellas.

• ¿Su actitud mental

preexistente podría

restringir su capacidad

para aprender nuevas

ideas?

• CLAVE: obligar a la

mente a ampliarse más

allá de la “caja”

autoimpuesta

producida por los

nueve puntos.

. . .

. . .

. . .


. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

. . .

SOLUCIÓN Nº1 SOLUCIÓN Nº2

SOLUCIÓN Nº3 SOLUCIÓN Nº4

DISCUSIÓN:

• ¿Cuál es el efecto de la configuración de los nueve puntos?

• ¿Cuál es la clave para resolver el acertijo?

• ¿Qué repercusiones tiene este ejercicio para nuestros procesos de aprendizaje y para

nuestras funciones?Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

SITUACIONES PROBLÉMICAS

1. ¿Qué definiciones básicas son necesarias entorno a los modelos pedagógicos?

2. ¿Cómo conceptualizaría a un modelopedagógico?

3. ¿Qué presupuestos teóricos y metodológicosse requieren para la elaboración de losmodelos pedagógicos?.

4. ¿Qué características deben tener un modelopedagógico?

5. ¿Cómo clasificaría a los modelospedagógicos?

6. ¿Qué elementos son fundamentales para elanálisis de los modelos pedagógicos?

7. ¿Qué características se deben tener encuenta para aplicar el constructivismo?

8. ¿Qué implicaciones tiene el constructivismopara los procesos educativos?


LA EDUCACIÓN

PROCESO

SOCIOCULTURAL

DESARROLLO

INTEGRALSOCIALIZADORA

PERSONAS SOCIEDAD NUEVAS

GENERACIONES

CREARTRANSFORMAR ASUMIR

ROLESRESPONSABILIDADES

CIUDADANOS

es

Contribuye al

de

y

Cumple una función

de

Capaces de

yCULTURA

1


TEORÍA

Es un sistema que sirve para explicar un conjunto de

fenómenos, mediante la especificación de constructos y las

leyes que los relacionan.

Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo

aprenden los estudiantes y, concretamente, cómo construyen

los conocimientos científicos.

Una teoría se convierte en modelo pedagógico al

resolver las preguntas relacionadas con el “qué”,

“cómo” y “ para qué”.

El modelo exige, tomar postura ante el currículo,

delimitando los objetivos, contenidos, metodología,

recursos y evaluación.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

PARADIGMA

Es un cuerpo teórico con leyes y técnicas adoptado por una

comunidad de científicos durante una época determinada.

Es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general,

una forma de desglosar la complejidad del mundo real.

Representa una matriz disciplinaria que abarca

generalizaciones, supuestos, valores y creencias.


PARADIGMA

CAPTA

INTERPRETA

ORIENTA

SUJETOS

ELEMENTOS

PROCESOS

S

I

S

T

E

M

A

R

E

A

L

I

D

A

D

Construcción

del

conocimiento

Sujeto activo:

Investiga,

experimenta

trabaja en

equipo

Centro de

atención

es el

aprendizaje

Nuevos roles

de

actores

educativos

Un paradigma es un ejemplo o también el conjunto de

creencias y conceptos que en un momento

determinado comparte una comunidad científica,

http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/2119943/paradigma-educativoDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TEORÍA CIENTÍFICA

CONJUNTO DE

PRINCIPIOS

LEYES

EXPLICAN O PREDICEN

FENÓMENOS DE LA

REALIDAD


PROPUESTA SINGULAR

PERSPECTIVA

FLEXIBLE ABIERTA

FUNDAMENTADA EN

UNA TEORÍA

SUPUESTOS PREVIOS

PARA ORGANIZAR

RESOLVER UN ASUNTO EDUCATIVO


Enfoque centrado en el aprendizaje

DOCENTE: Facilitador y mediador del aprendizaje.

ESTUDIANTE: Constructor activo

OBJETIVOS. Centrados en la adquisición de competencias.

CONTENIDOS: Cognitivos, procedimentales y actitudinales

MÉTODO: Activo, exploratorio, centrado en la adquisición de competencias.

EVALUACIÓN: Asegura la eficacia y eficiencia de las metodologías y el material educativo para el aprendizaje.


LÍNEA DE

PENSAMIENTO

PEDAGÓGICO

CARÁCTER

INNOVADOR

EN PROCESO

INVESTIGACIÓN

SISTEMATIZACIÓN

VALIDACIÓN


MÉTODO

MODO

ORDENADO

PROCEDER

PARA LLEGAR A UN FIN

PROCEDIMIENTO

DE ORGANIZACIÓN

PARA LOGRAR UNA FINALIDAD

ACADÉMIICA


FORMULACIONES SINTÉTICAS DE LAS TEORÍAS

PEDAGÓGICAS

ORIENTAN LA ELABORACIÓN Y

ANÁLISIS DE PROGRAMAS DE

ESTUDIOS

SISTEMATIZACIÓN DEL

ProCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

IMPLICA CONTEMPLAR LA POLÍTICA EDUCATIVA,

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN,

CONCEPCIÓN TEÓRICA DE LA

EDUCACIÓN


PLANIFICADOS, DISEÑADOS

ORGANIZADOS

CON UN FIN Y OBJETIVOS PRECISOS A CORTO Y MEDIANO

PLAZO

SISTEMATIZADOS

CONJUNTO DE

ELEMENTOS

Modelo Pedagógico Niveles educativos

Modalidades educativas Programas de educación

D

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o

sDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TEORÍAS

EDUCATIVASPARADIGMAS

ESQUEMAS

ORGANIZADOS

MÉTODOS

O

ESTRATEGIAS


¿Qué son los modelos pedagógicos?

Posturas Preguntas

del

currículum

A un nivel

de la más

alta

generalidad

Lineamientos

• Propósitos

• Contenidos

• Secuencias

• Métodos

• Recursos

• Evaluación

Herramientas

necesarias

Práctica

Educativa

2


MODELO

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE

ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL

EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO

PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

MODELO

EDUCATIVO

MODELO

PEDAGÓGICO

MODELO

CURRICULAR

MODELO

DIDÁCTICO

MODELO DE

EVALUACIÓN

CUALITATIVO

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

REFORMA

CURRICULAR

MODELO

EXPERIENCIAL

CUANTI- CUALITATIVO


MODELO PEDAGÓGICO

TEORÍA

FILOSÓFICA

TEORÍA

SOCIOLÓGICA

TEORÍA

PSICOLÓGICA

TEORÍA

ANTROPOLÓ

GICA

TEORÍA

PEDAGÓGICA

3


Es esquema teórico del quehacer de una institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el

que aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje

(enseñanza) cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el estudiante pero sobre

todo la relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa.

I

N

T

E

R

R

O

G

A

N

T

E

S

¿Qué tipo de ser humano interesa formar?

¿Con qué estrategias metodológicas

técnicas se pueden alcanzar mayor eficacia?

¿A través de qué contenidos - experiencias?

¿Quién predomina o dirige el proceso, si el

maestro o el estudiante?

¿Cómo se desarrolla y a qué ritmo

debe llevarse acabo el proceso de formación?


Es una herramienta para comprender los

procesos pedagógicos

Representación de un conjunto de relaciones

que definen un fenómeno educativo para una mejor comprensión

Constituye un instrumento de carácter

teórico

Sirve para entender, orientar y dirigir la

educación

Se fundamentan en teorías psicológicas,

sociológicas, ecológicas , gnoseológicas para

renovación de los modelos

Representación de las relaciones que

predominan en la experiencia de enseñar

Representación de teorías o paradigmas

que permiten la investigación hacia

nuevos conocimientos en el campo

Implica el contenido de la enseñanza, el

desarrollo del niño y las características de la

practica docente

4


CLASIFICACIÓN DE LOS

MODELOS

DIVERSAS MANERAS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN

FUNDAMENTÁN RELACIÓN ENTRE DOCENTE – EL SABER –EL ESTUDIANTE•TRADICIONAL

•ROMÁNTICO

•CONDUCTISTA

•COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA

•CRÍTICO - SOCIAL

¿Qué es un

modelo

pedagógico?

PROBLEMA ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN:

¿Qué tipo de ser humano y sociedad se

requiere contribuir a formar?

RESOLVER

¿?

Modelo

Pedagógico

PSICOLÓGICA: Explica el aprendizaje

SOCIOLÓGICA: Individuo como ser social

ANTROPOLÓGICA: Percibe al individuo como ser cultural

PEDAGÓGICA: Funciones distintas a la educación

ORIENTAN Y HAN ORIENTADO LAS PRÁCTICAS DE TODO EL PROCESO EDUCATIVO

M

O

D

E

L

O

5


Dr. Héctor Guerrero MSc.

M

O

D

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L

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A

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A

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C

A

T

I

V

A

REPRESENTACIONES

ESENCIALES

CORRIENTES

PEDAGÓGICAS

PREGUNTAS DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS DE L CURRÍCULO

¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS

EDUCATIVOS

¿Qué enseñar CONTENIDOS

¿Cuándo enseñarlo?

SECUENCIACIÓN

¿Cómo enseñarlo METODOLOGÍA

¿Con qué enseñarlo?

RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Se cumplió o se está cumpliendo?

EVALUACIÓN

Resuelven preguntas a mayor nivel de generalidad y abstracción. 6

16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE

ASPIRA A FORMAR• Formar el carácter

• Humanístico – metafísico – religioso

DESARROLLO • De cualidades innatas

• Facultades y carácter

• A través de la disciplina

PROPÓSITOS• Desarrollo de cualidades innatas

• Facultades y carácter a través de la disciplina

CONTENIDOS • Establecidos rigurosamente.

• Autores clásicos.

• Resultados de la ciencia

METODOS • Academicista, verbalista

• Transmisionista

• Imitación del buen ejemplo

RELACIÓN MAESTRO

ESTUDIANTE• Vertical

• Preparación para el trabajo

EVALUACIÒN • Evaluaciones sumativas

• Cuantitativas en relación a la cantidad de conocimientos

• Siempre al final de la unidad

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÒN• Criterios del profesor

• Verbales y escritasDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE

ASPIRA A FORMAR• Formación del interior del alumno, convirtiéndose en el eje de la

educación.

DESARROLLO • Natural espontáneo y libre

PROPÓSITOS• Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual.

CONTENIDOS • Ninguna preparación. Sólo lo que el alumno solicite.

• Lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su

experiencia natural con el mundo que lo rodea.

METODOS • Se crea un ambiente libre de obstáculos e interferencias que

inhiban la libre expresión.

• El desarrollo del niño se convierte en la meta y a la vez en el

método de la educación.

RELACIÓN MAESTRO

ESTUDIANTE• El maestro se convierte en un auxiliar, un amigo para la libre

expresión, la originalidad y la espontaneidad.

EVALUACIÒN • No se evalúa, ni se controla, pues de hacerlo no tendría

pretensión de verdad son saberes auténticos y no necesitan

ponerse a prueba.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÒN• No se da evaluación definida por el profesor, no se puede

condicionar, se debe respetar la sensibilidad, la curiosidad y

sólo se debe ayudar cuando es requerido.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE

ASPIRA A FORMAR• El modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los

individuos.

DESARROLLO • Acumulación del aprendizaje

PROPÓSITOS• Moldeamiento de la conducta, técnico – productivo.

CONTENIDOS • Ninguna preparación. Sólo lo que el alumno solicite.

• Lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su

experiencia natural con el mundo que lo rodea.

METODOS • Fijación y control de los objetivos

• Transmisión parcelada de saberes técnicos

• Adiestramiento experimental

• Enseñanza programada

RELACIÓN MAESTRO

ESTUDIANTE• El maestro programaba las conductas de los alumnos en

condiciones de tiempo, espacio bajos los cuales el

comportamiento debe ocurrir.

EVALUACIÒN • Se considera todo el proceso de la enseñanza como un proceso

de evaluación y control permanente arraigado en la esencia de

lo que es un objetivo instruccional.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÒN• Se necesita de pruebas observables y mensurables, por lo que

se privilegia las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y

cuadros para determinar los avances de los objetivos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE

ASPIRA A FORMAR

• Que cada individuo elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento

y significación los aprendizajes acompañado del desarrollo de la inteligencia.

DESARROLLO • Autoconstrucción del conocimiento

• Aprender a aprender – Aprender a enseñar

PROPÓSITOS

• Formar personas críticas, autónomas capaces de transformar las realidades.

• Construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias.

CONTENIDOS • Privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la

capacidad intelectual y enseñarle a ser un científico.

METODOS • Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante

el desarrollo de las estructuras cognitivas superiores.

• Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y significación y las formación de

habilidades cognitivas. El estudiante es investigador.

RELACIÓN MAESTRO

ESTUDIANTE

• El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales

contribuyendo a la capacidad de pensar y reflexionar.

EVALUACIÒN • Se analizan las estructuras, los esquemas y operaciones mentales que

permitan resolver situaciones académicas y vivenciales.

• Evaluación cualitativa y de procesos construyendo sentido.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÒN

• Se establecen criterios de calidad que son evaluados con diferentes

instrumentos para detectar logros y reflexión de como avanzar mejor el la

consecución de niveles propuestos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE

ASPIRA A FORMAR

• La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al

servicio de las nuevas generaciones.

• Desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los

estudiantes.

DESARROLLO • Progresivo secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

PROPÓSITOS

• Formar personas críticas, autónomas capaces de transformar las realidades.

• Construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias.

CONTENIDOS • Se obtienen en los campos para ser elaborados en forma polifacética y

politécnica.

METODOS • Se crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la

resolución de problemas.

• Los métodos son variados y de solución de problemas de la realidad en donde

los estudiantes pueden evolucionar sus actividades grupales que favorezcan

la interacción y la experiencia.

RELACIÓN MAESTRO

ESTUDIANTE

• El maestro es un facilitador, un estimulador de la investigación – acción para

resolver problemas.

EVALUACIÒN • Se analizan las estructuras, los esquemas y operaciones mentales que

permitan resolver situaciones académicas y vivenciales.

• Evaluación cualitativa y de procesos construyendo sentido.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÒN

• Se da preferencia a la autoevaluación y la coevaluación, pues el trabajo

solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.

Enseñar, aprender y evaluar , son en realidad tres procesos inseparables.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

Construye y

reconstruye

el

conocimiento

EL

SUJETO

EL MEDIO QUE

LO CIRCUNDA

INTERACTUA

CONSTRUCTIVISMO

http://www.espemexico.net/conceptos.htm#Modelo pedagógico

7


MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

sostiene que

EL SUJETO

realiza

CONSTRUCCIÓN Y

RECONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO

modificando su

manera de

PENSAR

ACTUAR

HACER

de un

MODO

ACTIVO

en interacción

DINÁMICA Y

PRODUCTIVA

entre sus

CAPACIDADES

INNATAS

relacionando

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

CONOCIMIENTOS

NUEVOS

Logra

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

y el

ENTORNO

QUE LO

CURCUNDA

y

para mejorar

CALIDAD DE VIDA

CONVIVIR

EMPRENDER



TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

Teoría Sociocultural de Vigotsky

Teoría de los mapas conceptuales de Novak

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Teoría del procesamiento de información de Gagné

Teoría del enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Teoría del aprendizaje conceptual de Julián de Zubiría16/08/2014

ESTUDIANTES

CENTRADO

EXPERIENCIAS

PREVIAS

está

en los en las

realiza nuevas

CONSTRUCCIONES

MENTALES

se

CONSTRUCCIÓN

su

PRODUCE

cuando

EL SUJETO

interactúa

OBJETO DEL

CONOCIMIENTO

realiza

INTERACCIÓN

CON OTROS

resulta

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

MODELO CONSTRUCTIVISTA


F

U

N

D

A

M

E

N

T

O

S

FILOSÓFICOS

PSICOLÓGICOS

SOCIOLÓGICOS

• Se inclina por el subjetivismo.

y sobre todo por el relativismo.

• Rechaza la validez general y

absoluta de cualquier

conocimiento.

• Enfoques cognitivos

• Teorías: Piaget;Vigostsky;

Ausubel; Gagné; Gardner; Novak

Bruner; Zubiría; Feuerstein

• Similitud entre la vida real – social

con la vida escolar.

• Aprendizaje fruto de las relaciones

humanas.

• El entorno es fundamental.

• Aprendizajes deben ir

construyéndose en continua

adaptación.16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

•Aprendizaje es un proceso activo.

•Estudiantes en interactividad con el medio

elaboran sus propios aprendizajes.

•Aprendizaje es un proceso social que genera

procesos sicológicos.

•A mayor experiencia mayores logros de

aprendizaje.

•La educación es un proceso de socialización,

culturalización y humanización.

•Aprender es elaborar nuestras propias

representaciones y significados en

el pensamiento.


CRITERIOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO

• El estudiante es el principal actor y protagonista de su

aprendizaje

• Estudiantes interactúan con el medio

• Los contenidos curriculares se integran, considerando las

características biológicas, psicológicas y sociales de los

estudiantes.

• El aprendizaje debe ser gratificante para el estudiante

• Desarrollar en el estudiante la capacidad de comunicación ,

el lenguaje y la valoración de la cultura.

• Posibilitar la elección y decisión por parte de los y las

estudiantes sobre las estrategias de aprendizaje.

• Realimentar el proceso de aprendizaje a partir de lo errores

de los y las estudiantes.


PRINCIPIOS BÁSICOS

Estudiante centro del PEA

Aprendizaje se vincula con el entorno

Y vida de los y las estudiantes

Estudiante aprenden en base a sus

experiencias

Actividades significativas propician

el aprendizaje

Trabajar en equipo – conflicto cognitivo –

sinergia - controversia conceptual


OBJETIVOS

Capacidades a desarrollar y no de

conductas medibles ni observables

Capacidad la posibilidad que tiene el individuo

para desarrollar determinadas actividades

en un momento dado

• El contenido a

aprender

• El procedimiento a

desarrollar.

• La finalidad

( valores o actitudes

a desarrollar )

• Cognitivo o intelectual.

• Motriz.

• De actuación e inserción social.

• De equilibrio personal.

• De relaciones interpersonales

orientado a modificar la capacidad de aprender

y no a la acumulación de conocimientos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Contenidos conceptuales.- Constituidos por hechos,

fenómenos y principios.

Ej: Límites del Ecuador por el norte y por el sur.

Contenidos procedimentales.- Conjunto de acciones

ordenadas, orientadas a la consecución de una meta,

describe destrezas, técnicas, estrategias o habilidades.

Ej: Dibujo del croquis del Ecuador.

Contenidos actitudinales.- Son normas, valores y

actitudes que regulan el comportamiento de las

personas en cualquier situación.

Ej: Redacción de expresiones del civismo


EN LA SECUENCIACIÓN:

S

E

C

U

E

N

C

I

A

C

I

Ó

N

Tratamiento

progresivo

de los

contenidos

• Partir de un bloque temático que

contenga varias áreas del

conocimiento.

• Definir la idea principal a

presentar a los estudiantes.

• Determinar otras ideas que en

forma coherente y jerárquica

soporten a la primera, para dar

lugar a la formación de la red

conceptual.

• Distribución temporal de ideas.

Toma en cuenta como se produce el aprendizaje

(de lo general a lo específico)

estableciendo una continua relación entre los mismos.


EN EL MÉTODO

90% de lo

que hace

uno mismo

70% de lo

que dice

uno mismo

30% de lo

que vemos

10% de lo

que

leemos

20% de lo

que oímos

50% de lo

que oímos y

vemos

Tipos de actividad y

niveles de asimilación

Gunther

Beyer


Condiciona Elabora

ACTIVIDAD PENSAMIENTO CONOCIMIENTO

Dirige Orienta


CLASES DE APRENDIZAJE

POR RECEPCIÓN

Conocimientos acabados, extraídos o

recibidos de :

•Profesores, conferencias.

•Lecturas ( Libros, revistas )

•Imágenes móviles ( cine, TV. )

•Observación: ambiente

( Profesores deben hacer clases

significativas )

POR DESCUBRIMIENTO

Conocimientos a descubrir espontánea o

sistemáticamente ( guiado)

( Profesores deben fomentar deben

estimular la investigación)

REPETITIVO

• Memorístico.

•Almacenamiento

(Eliminar los aprendizajes memorísticos

sin sentido ni utilidad)

SIGNIFICATIVO

•Conocimientos con sentido, utilidad y

relevancia.

•Vinculados sustantivamente con

conocimientos previos.

( Profesores deben guiar, orientar,

facilitar, mediar.)


Partir de las necesidades, intereses,

expectativas y curiosidades de los

educandos.

• Respetar la vocación y

espontaneidad de los estudiantes

• Permitir la comunicación horizontal.

• Ser vitales: educación realista, vital y

coherente.

• Ser sociales.:social y cultural por

excelencia.

Estar centrados en los estudiantes.


• Partir de los conocimientos previos del estudiante.

• Provocar el desequilibrio entre lo que sabe y lo nuevo.

• Respetar el nivel de desarrollo operativo del

estudiante.

• Desarrollar la memoria comprensiva de los nuevos

aprendizajes.

• El aprendizaje debe ser de carácter significativo.

• Realizar frecuentes procesos de autoevaluación de

estudiantes y docentes.

• Considerar que el estudiante aprende cuando

construye el conocimiento.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

ACTITUD

FAVORABLE

Para la metodología

(Motivación)

MEMORIA COMPRENSIVA

Evaluación de cada actividad con varas

técnicas Observación, encuesta, portafolio,

pruebas

ACTIVIDAD

Permitan construir

significados, acorde a

la edad y madurez

(Materiales )

Niveles de

desarrollo

operativo

Conocimientos

Previos

Crecimiento

de la zona de

desarrollo

Próxima en los

procesos

Conocimientos

Nuevos

Proceso del pensamiento del estudiante

MEDIADOR


Concretos, semiconcretos o simulados y abstractos

Elaborados para que el estudiante trabaje con ellos.

Seleccionados y/o elaborados en íntima relación con las

situaciones de aprendizaje programadas

P

R

O

V

O

C

A

R

INTERÉS

•Explorar

•Experimentar

•Relacionar

•Comentar

• Deducir

•Dar soluciones

•Descubrir propiedades

•Pensar Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Función de control, de análisis y valoración

Calidad de los procesos

Resultados de la acción educativa

La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático de

valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos)

y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos.

Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los y las

estudiantes, la labor del docente

(proceso enseñanza / aprendizaje) el currículo y el contexto,

para brindar ayudas y asegurar la formación integral de los y las

estudiantes.


SE SUELE EVALUAR SE DEBERÁ EVALUAR

El proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje y enseñanza

El alumno El estudiante + profesores+ recursos

Los resultados Capacidades + destrezas + actitudes +

valores

Lo cognitivo Lo observable + lo no observable

Lo observable Lo positivo + lo negativo

Lo negativo Las personas como parte de un sistema

Las personas Personas + recursos + regulación

Aprendizajes académicos Significatividad + funcionalidad

Criterio de evaluación del Área

Indicadores de criterio

CRONOGRAMA


IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO

Formar ciudadanos con perspectivas de futuro preparados

para retos del siglo XXI

Una respuesta a las necesidades formativas de

ciudadanas y ciudadanos modernos

Promover el aprendizaje de estrategias cognitivas

para manejar información relevante y producir

conocimiento orientador.

Enfoque educativo orientado a la autosocioconstrucción

del saber y de la personalidad

Articular la teoría y práctica constructivista, aula y vida,

articular educación, juego y trabajo


8

16/08/2014

Planificador de

meta cogniciones

Facilitador de

aprendizajes

Proveedor de

información

Gestor de la armonía

en el aula

Organizador de

actividades

Orientador de

estudiantes

Modelo de

competencias

Motivador de nuevas

construcciones

Generador de

conflictos

cognitivos

Proveedor de

recursos

Coordinador de

trabajos

Moderador de

discusiones

S

E

R

C

O

N

ST

R

U

C

T

I

V

I

ST

A


¿EL MODELO EXPERIENCIAL?

Es una técnica de ínter

aprendizaje subyacente a las

teorías del aprendizaje

significativo y constructivista,

que parte de una experiencia

concreta para generar nuevas

experiencias concretas,

favoreciendo los procesos

reflexivos, conceptuales y

procedimentales en el

estudiante.


EL MODELO EXPERIENCIAL

Experiencia

concreta

Experimentación

reflexiva

Abstracción,

generalización

Experimentación

activa

Gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden,

permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes.


P

E

R

C

P

C

I

O

N

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

EL CICLO DE APRENDIZAJE

APLICACION REFLEXIONPROCESAMIENTO

EXPERIENCIA

CONCRETA

El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales:

• La percepción del contenido a aprender (aprehensión)

• El procesamiento del mismo (transformación). Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo


CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

APLICACION REFLEXION

EXPERIENCIA

CONCRETA

CONTAR EXPERIENCIASREALIZAR UN PASEO O VISITAVIDEOSVISUALIZACIONESENTREVISTAS O ENCUESTASSOCIODRAMASCUENTOSDINAMICAS

ANALIZAR EXPERIENCIASESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA

CUCHICHEODIALOGAR SOBRE PREGUNTASQUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIATRABAJO DE GRUPO

SISTEMATIZAR LAS RESPUESTASA LAS PREGUNTASMINICONFERENCIASLECTURASPRESENTACION AUDIOVISUALINVESTIGACION DE FUENTES

EXPLICAR LO APRENDIDOA UN COMPAÑERORESPONDER PREGUNTASRESOLVER PROBLEMAS

ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOSINVENTAR SOCIODRAMASPERIODICO MURALREDACTAR CUENTOSPOEMAS, ENSAYOS OCANCIONES

CREAR PROBLEMAS ORIGINALESPLANIFICAR UN PROYECTO

APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALDESARROLLAR UN PROYECTO




CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA


EXPERIENCIA

CONCRETA








HACER APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALLLEVAR A CABO UN PROYECTO

PROPOSITO, los estudiantes:

-Identifican subjetivamente con la

experiencia

-Involucran con el tema

-Sienten interés en el tema

-Descubren la importancia del tema

-Son conscientes de su relación con

el tema




CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA


EXPERIENCIA

CONCRETA










-Reflexionan sobre la

experiencia

-Relacionan la experiencia con

sus valores y vivencias previas

-Comienzan a relacionar la

experiencia con otras ideas


Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo


CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA


EXPERIENCIA

CONCRETA










-Sistematizan las ideas que surgieron

en la reflexión

-Exploran las respuestas a las

preguntas: ¿qué datos y hechos

tenemos?, ¿qué es importante saber

acerca del tema?

-Aprenden los conceptos necesarios

para poder comprender el tema con

una profundidad adecuada


EXPERIENCIA CONCRETA

Partir de

actividades o

hechos propios de

la vida

TÉCNICAS INDIVIDUALES O GRUPALES:

•ESTUDIOS DE CASOS

•GRUPOS DE DISCUSIÓN

•JUEGO DE ROLES

•SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

•DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS.

•VIVIR UNA EXPERIENCIA QUE REQUIERE

UNA FORMA DE ACTUACIÓN

•INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y

CONOCIMIENTOS

•CONCORDAR – DISCORDAR

•PROYECCIONES

5


SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Tiene por objeto analizar, en grupo, una situación que ilustra o ejemplifica

un acontecimiento relacionado con la problemática de estudio. Es

conveniente trabajar con problemas reales establecidos con base de la

propia experiencia de los participantes.

OBJETIVOS:

• Tomen conciencia de sus

problemas pedagógicos cotidianos

• Aumenten su capacidad de

análisis

• Inicien en el proceso de búsqueda

de soluciones pertinentes a sus

problemas


Reconocer lassituacionesproblemáticas;para lo cual sepide a losparticipantespiensen en susproblemas, loescriban y locomenten algrupo

Formular elproblemaadecuadamente

Clasificar losproblemas enfamilias

Formar grupos,para que cadagrupo tome unafamilia deproblemas, losredefinan yestructurenadecuadamentecomo problemaabarcador

las solucionessonpresentadas, enplenaria para ladiscusióngeneral

determinada lamejor soluciónse procede aestablecer elplan de trabajopara aplicar lamisma

1 2 3 4 5 6Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

• Compartir la experiencia vivida

• Recrear la experiencia y pensar críticamente

sobre ella

• Sistematizar observaciones, comparando las

percepciones y reacciones

TÉCNICAS:•GRUPOS DE DISCUSIÓN

•OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN GRUPO

•INTERROGATORIO.

•ANÁLISIS DE CASOS.

•ENTREVISTAS.

•RETROINFORMACIÓN INTERPERSONAL.

•PRESENTACIÓN DE INFORMES EN PLENARIA.

•CONCORDAR - DISCORDAR

•GIRASOL


Es una técnica que permite

que los participantes

compartan en binas, cada vez

distintas, temas que son

sugeridos por el facilitador

• Estimular un clima de

confianza

• Reflexionar sobre

experiencias vividas

• Establecer acuerdos sobre

asuntos de relativa

importancia

• Capitalizar aprendizajes

Dividir en grupos

Solicitar que un grupo

se ubique en círculo,

en el centro y luego otro

en la parte exterior

para formar binas

Explicar a las parejas

que van a conversar

durante unos minutos

sobre temas que

serán planteados

Indicar el tema

y solicitar que comenten,

compartan lo que se les pide

Después de unos minutos,

el facilitador suspende

la conversación y que el grupo

interior recorra un puesto

a la derecha

Luego el facilitador,

sugiere el siguiente tema

hasta compartir

toda la temática propuesta

Se pueden entregar tarjetas,

a fin de que expresen

sus opiniones para luego

procesarlas y exponerlas

en plenarias para su análisis

Para mejorar el

clima de confianza,

se puede empezar

por cuestiones

livianas

El número de aspectos a

tratar en binas deben ser

por lo menos de cinco

• (Conversación) Su desarrollo puede hacerse de pies,

• (Anotaciones) Es conveniente que se encuentren sentados


ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN

• Establecer conceptos y generalizaciones surgidos de la

experiencia y la reflexión.

• Sacar conclusiones válidas que pueden ser tomadas

como generalizaciones aplicables a otras situaciones

TÉCNICAS:

•GRUPOS DE DISCUSIÓN

•RESPUESTAS INDIVIDUALES O DE GRUPO A

PREGUNTAS ESTRUCTURADAS

•ELABORAR RESÚMENES

•TALLER PEDAGÓGICO

•EXPOSICIONES

•COMISIÓN


DESCRIPCIÓN

• Su propósito es lograr que los participantes se apropien profundamente de un contenido, y lleguen a altos niveles de conceptualización y abstracción respecto a este.

OBJETIVOS

• Logren un buen dominio del tema

• Analicen a profundidad las diferentes aristas o puntos de vista que tienen implicación con el tema

• Visualicen formas de aplicación del contenido

• Potencien su actuación individual a través de la actividad grupal


INSTRUMENTOS

HOJA DE RESPUESTAS

GUÍA DE TALLER

UN DOCUMENTO

HOJA (s) DE

RESPUESTA (S)

GUÍA DE TALLER

UN DOCUMENTO Material con el contenido apropiado sobre el tema

Datos: Tema, subtemas, número, orden de participación

Objetivos propuestos que se especifican

Actividades convenientemente secuenciales (lectura científica y

respuesta a cuestiones planteadas - forma individual y grupal)

Evaluación de procesos y resultados - Escalas

Contienen numeradas las cuestiones que deben ser respondidas

o ejecutadas por los participantesDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

Realizar la plenaria en la cual se presentan las respuestas, pregunta por pregunta, se analiza y se discute, y se establece una unificación de criterios a nivel de grupo total

Formar grupos para el desarrollo de la actividad grupal o puesta en común

Solicitar se desarrolle la actividad individual

Determinar tiempos para el desarrollo de cada actividad

Resaltar el proceso a seguir , es decir , primero el trabajo individual, luego al grupal

Responder preguntas de los participantes respecto a los materiales

Repartir el material y solicitar la lectura de la guía de taller y la hoja de respuesta

Explicar brevemente lo que se va a ser


LA COMISIÓN

Es una técnica que ayuda a los participantes a interiorizar y a profundizar

contenidos en la fase de conceptualización abstracción, para lo cual, se

utiliza como medio auxiliar, un documento de apoyo.

OBJETIVOS

• Interiorizar y profundizar en temas

de estudio.

• Analizar y sistematizar contenidos


Organizar variossubgrupos deacuerdo a laextensión delcontenido(Procurar que laextensión de lossubtemas sea,aproximadamente, igual)

Solicitar que encada subgrupose elija uncoordinador,que seencargará deorganizar, dirigiry dinamizar eltrabajo de grupo

Se encargan acada grupo elestudio de unsubtemaespecífico. Paraque se cumplala tarea seasigna de 20 a30 minutos

Se designa 2representantes decada grupo paraque conforme laCOMISIÓN quedebe visitar a losotros grupos, enforma rotativa paracumplir tarea en 10minutos

(Exponer yexplicar elsubtemaestudiado,Responder apreguntas,Conocer latemática que seestudio en elgrupo visitado,Recogerinquietudes)Todos los gruposdeben servisitados

Se organiza laplenaria quetiene comofinalidadanalizar aprofundidad elcontenido deestudio, aclararconceptos ysatisfacerinquietudes delosparticipantes.

1 2 3 4 5Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

• Permite encontrar la comprensión de los resultados

• Encontrar respuestas adecuadas a futuros requerimientos

• Encontrar utilidad práctica a conclusiones establecidas

TÉCNICAS:•RESPONDER INDIVIDUALMENTE O COLECTIVAMENTE

¿Cómo utilizar este aprendizaje en la vida práctica?

PLANTEAR FORMAS DE APLICACIÓN

•IDEAR PROCESO DE INNOVACIÓN

•RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS.

•TALLER

•GIRASOL


Análisis – aprobación del productoCrítica constructiva - correcciones

Exposición del trabajo desarrolladoSubgrupos

Resultado eficacia y eficienciaProceso - producto

Difusión del Plan de trabajo:Desarrollo de actividades

Dividir al grupo en subgrupos:Nombrar un coordinador

Formularse teóricamente el contenidoMotivar la participación

Comunicar los objetivos del tallerVincular CP - CN

Ayudar a pasar de la Teoría a laPráctica (Elaboración de un producto)

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de reflexión y

análisis crítico.

• Aplicar los conocimientos de situaciones

prácticas reales.

• Promover la participación de todos los

integrantes del grupo.


IMAGINAR ALGOCATASTRÓFICO

IIIGUERRA MUNDIAL

CONSTRUCCIÓNDE

REFUGIOS SUBTERRÁNEOS

1. Adolescente – retardo mental2. Sacerdote- 81 años3. Prostituta- 45 años4. Abogado- recién graduado5. Esposa – (esquizofrenia)6. Físico nuclear – insiste entrar con un revolver7. Orador – fanático8. Niño – paralizado las piernas9. Chica universitaria – afirma quedarse virgen

toda la vida10.Profesor – ha perdido la memoria

•SELECCIONAR 5 PERSONASQUE DEBEN SALVARSE.

•EXPLICAR LASRAZONES POR LAS QUE LES

SALVARÍA

•FORMAR GRUPOS•INTERCAMBIAREXPERIENCIAS•ELABORAR PAPELOTE

RESULTADO

•FRUTO DE DECISIONES•COMUNICACIÓN•ACUERDOS – APRENDER A CEDER •CRITERIO DE MAYORÍA•PARTICIPACIÓN DE TODOS•LIDERAZGO•COMPROMISOS


LA PREGUNTA COMO

VEHÍCULO DEL

DESARROLLO INTELECTUAL

Pensemos en una pregunta que normalmente

colocaríamos en un examen o evaluación, de tema y área

que actualmente está desarrollando

6


LÓGICO ANALÍTICO SINTETIZADOR CREATIVO

Cuerpo

calloso

Simbólico

Figurativo

Analógico

Atemporal

Musical

Holístico

INTUITIVO – CREATIVO

Integrador

DERECHO

LÓGICO-RACIONAL

Matemático

Verbal

Digital

Temporal

Intelectual

secuencial

Diferenciador

IZQUIERDO

BIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE

ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

P

E

N

S

A

M

I

E

N

T

O

D

I

V

E

R

G

E

N

T

E

P

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S

A

M

I

E

N

T

O

C

O

N

V

E

R

G

E

N

T

E

VINCULAR: HACER - PENSAR


1

Las preguntas son el vehículo para llegar al conocimiento

2

Las preguntas tienen un efecto potente como estrategia cognitiva para el aprehendizaje autónomo.

3

Es muy fácil ponerun libro en las manosde un niño, pero esmuy difícil poner unabuena pregunta ensu mente.


«Es el proceso de una correcta asimilación del conocimiento

Diferente a un proceso repetitivo y memorístico. Nace del término "aprehender"

que significa agarrar o tomar.. unido al término "aprendizaje"

Aprender + aprendizaje

=

ApreHendizaje

=

aprehender a aprender

http://www.aprehendizaje.com/home/?Que_es_Aprehendizaje_%3F


http://www.aprehendizaje.com/home/?Que_es_Aprehendizaje_%3F

Ejemplo:

Nombrar: ¿Cuál es el personaje principal del cuento?

Identificar: ¿Dónde vive caperucita?

¿Quién se comió a la abuelita?

Si o No: ¿El vestido de caperucita es rojo?

Las preguntas que activan el PENSAMIENTO MEMORÍSTICO conducen a

informaciones específicas e implican operaciones cognitivas como:

nombrar, identificar y conducen a respuestas de Si o No. Estas se

formulan con las palabras señales: quién, qué, dónde, cuándo.


HEMISFERIO IZQUIERDO

LINEAL

VERBAL

EXACTO

EVALÚAN CONOCIMIENTO

NIVEL ELEMENTAL


Ejemplo:

Explicar: ¿Por qué las aves vuelan?

Establecer relaciones: ¿Por qué los niños pobres son los más desnutridos?

Comparar y contrastar: ¿En qué se parecen las serranías a las montañas? ¿en

qué se diferencian los volcanes y los nevados?

Explicar: ¿Cómo se elige el Presidente del Consejo Estudiantil

en tu colegio?

Las preguntas que activan el PENSAMIENTO CONVERGENTE conducen

a conocimientos precisos e implican operaciones cognitivas como:

explicar, establecer relaciones, comparar y contrastar y se formulan con

las palabras señales por qué, cómo, de qué manera.


PENSAMIENTO CONVERGENTE

HEMISFERIO

IZQUIERDO

CONVERGENTE

VERBAL

LÓGICO

PROFUNDO

EVALÚA NIVEL BÁSICO


Ejemplo:

Predecir: ¿Qué puedes prever que sucederá con el transporte en la

capital en el 2005?

Hipotetizar: ¿En qué estado se encontraría el proceso de paz mundial si

el presidente de Estados Unidos no fuera Obama?

Inferir: ¿Cuáles fueron las consecuencias del viaje del Papa a

Cuba?

Reconstruir: ¿Cómo podrías reelaborar los derechos de los niños

teniendo en cuenta las condiciones de tu comunidad?

Las preguntas que activan el PENSAMIENTO DIVERGENTE demandan

respuestas expansivas y abiertas sobre el conocimiento e implican

operaciones cognitivas como: predecir, hipotetizar, inferir, reconstruir y

se formulan con las palabras señales o preguntas temáticas cortas

como: imagina, supón, predice, si..., entonces..., cómo podría, puedes

crear..., qué posibles consecuencias...


PENSAMIENTO DIVERGENTE

HEMISFERIO DERECHO

DIVERGENTE

IMAGEN

SONIDO

MOVIMIENTO

EVALÚA NIVEL

AVANZADO


Ejemplo:

Juzgar: ¿Qué piensas de la contaminación en la

ciudad?

Defender: ¿Por qué apoyarías al Presidente de tu

curso?

Justificar opciones: ¿Por qué prefieres jugar fútbol

a baloncesto?

Las preguntas que activan el PENSAMIENTO EVALUATIVO demandan

respuestas valorativas sobre el conocimiento e implican operaciones

cognitivas como: juzgar, defender, justificar opciones y se formulan con

las palabras señales o preguntas temáticas cortas como: defiende,

juzga, justifica, que piensas sobre..., que opinas...


HEMISFERIO DERECHO

SISTEMA VALORATIVO

EVALUATIVO HOLÍSTICO

EVALÚA NIVEL

AVANZADO



“Forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente”

Dependen de las convicciones sobre enseñanza de cada profesor o grupo de profesores y

de la posibilidad de utilización dentro de las modalidades organizativas anteriores

Método Expositivo/Lección Magistral

Transmitir conocimientos y activar

procesos cognitivos en el estudiante Aprendizaje Orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la

resolución de un problema, aplicando

habilidades y conocimientos adquiridosEstudio de Casos

Adquisición de aprendizajes mediante

el análisis de casos reales o simulado Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos

y significativos de forma cooperativaResolución de Ejercicios y

Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica

los conocimientos previosContrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje

autónomoAprendizaje basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activos

a través de la resolución de problemas

TÉCNICAS

Tomado de: Freddy Rodríguez Torres(2010)

EJEMPLO DE SESIÓN CON EL

ABP

PRESENTACIÓN DEL

PROBLEMA

MOMENTO 1

Problema: Un distrito ficticio de Center County

afronta el problema de un crecimiento

desmesurado de la población de mosquitos. El

administrador del distrito esta preocupado por

los ciudadanos. Los alumnos forman parte

integrante de una comisión destinada al control

de plagas que debe tomar en cuenta los

siguientes parámetros:

- Impacto ambiental

- Reducir riesgos sanitarios

- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno

- No incurrir en gastos excesivo16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

MOMENTO 2

GRUPOS DE

TRABAJO


INVESTIGACIÓN EN EL AULA

MOMENTO 3

TAREA

INVESTIGACIÓ

N

AVANCES

REVISTAS

FUENTES

TAREA

INVESTIGACIÓ

N

AVANCES

PRODUCE

COMUNICACIÓN

INVESTIGACIÓN EN

CASA


http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://library.thinkquest.org/J001156/makingbooks/green2.gif&imgrefurl=http://library.thinkquest.org/J001156/makingbooks/makeown.htm&h=313&w=438&sz=16&hl=es&start=1&tbnid=mhNyDVzVnd4oFM:&tbnh=91&tbnw=127&prev=/images?q=CARTOON+BOOK&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://library.thinkquest.org/J001156/makingbooks/green2.gif&imgrefurl=http://library.thinkquest.org/J001156/makingbooks/makeown.htm&h=313&w=438&sz=16&hl=es&start=1&tbnid=mhNyDVzVnd4oFM:&tbnh=91&tbnw=127&prev=/images?q=CARTOON+BOOK&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.andrew.cmu.edu/user/sahuber/rpd/Pictures/Cartoon newspaper.JPG&imgrefurl=http://www.andrew.cmu.edu/user/sahuber/rpd/Pictures/&h=1031&w=564&sz=80&hl=es&start=1&tbnid=tC6I0CFhWzVHqM:&tbnh=150&tbnw=82&prev=/images?q=CARTOON+NEWSPAPER&gbv=2&svnum=10&hl=es

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http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.pc-help-ipswich.co.uk/internet.gif&imgrefurl=http://www.pc-help-ipswich.co.uk/internet.html&h=299&w=280&sz=14&hl=es&start=4&tbnid=IIKdqbQGfGJ0TM:&tbnh=116&tbnw=109&prev=/images?q=CARTOON+INTERNET&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.pc-help-ipswich.co.uk/internet.gif&imgrefurl=http://www.pc-help-ipswich.co.uk/internet.html&h=299&w=280&sz=14&hl=es&start=4&tbnid=IIKdqbQGfGJ0TM:&tbnh=116&tbnw=109&prev=/images?q=CARTOON+INTERNET&gbv=2&svnum=10&hl=es

MOMENTO 4

COMUNICACION

DENTRO

DEL EQUIPO

EN TODA EL

AULA

PANEL DE EXPERTOS

FORO

SEMINARIO16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

MOMENTO 5

LECCIONES BREVES

CAPACIDADES

HABILIDADES

ACTITUDES

APUNTES PERSONALES

IDEAS GRUPALES

CONTENIDOS

RETROALIMENTACIÓN


MOMENTO 6

SINTESÍS

CAPACIDADES

HABILIDADES

ACTITUDES

APUNTES PERSONALES

IDEAS GRUPALES


MOMENTO 7

PRODUCTO

PRESENTACIÓN

INFORME ESCRITO

EXPOSICIÓN

METACOGNICIÓN

DEL PROCESO


MOMENTO 8

EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓ

N

COEVALUACIÓ

N EQUIPO

AUTOEVALUACIÓN


http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/imagenes/profesor.gif&imgrefurl=http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/imagenes/&h=401&w=325&sz=6&hl=es&start=3&tbnid=w7580hAJzzVhUM:&tbnh=124&tbnw=100&prev=/images?q=PROFESOR&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/imagenes/profesor.gif&imgrefurl=http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0045-01/secciones/imagenes/&h=401&w=325&sz=6&hl=es&start=3&tbnid=w7580hAJzzVhUM:&tbnh=124&tbnw=100&prev=/images?q=PROFESOR&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://es.geocities.com/mrociocm/images/asamblea.jpg&imgrefurl=http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/organizacion/org_temporal.htm&h=298&w=400&sz=29&hl=es&start=2&tbnid=7Ol_XlvrdNy9gM:&tbnh=92&tbnw=124&prev=/images?q=GRUPO+DE+ALUMNOS&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://es.geocities.com/mrociocm/images/asamblea.jpg&imgrefurl=http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/organizacion/org_temporal.htm&h=298&w=400&sz=29&hl=es&start=2&tbnid=7Ol_XlvrdNy9gM:&tbnh=92&tbnw=124&prev=/images?q=GRUPO+DE+ALUMNOS&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://media.nasaexplores.com/01-031/thinking.gif&imgrefurl=http://nasaexplores.com/show2_912a.php?id=01-031&gl=912&h=175&w=180&sz=3&hl=es&start=1&tbnid=J3jaHD61qNlqCM:&tbnh=98&tbnw=101&prev=/images?q=CARTOON+STUDENT+THINKING&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://media.nasaexplores.com/01-031/thinking.gif&imgrefurl=http://nasaexplores.com/show2_912a.php?id=01-031&gl=912&h=175&w=180&sz=3&hl=es&start=1&tbnid=J3jaHD61qNlqCM:&tbnh=98&tbnw=101&prev=/images?q=CARTOON+STUDENT+THINKING&gbv=2&svnum=10&hl=es

NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE

LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE

Edward De Bono propone esta técnica, en la que

sobre un tema dado, los estudiantes proponen en

su orden los aspectos positivos, los aspectos

negativos y los aspectos interesantes. De esta

manera la temática puede ser estudiada en estas

tres perspectivas enriquecedoras.

Lo positivo hace referencia a los aspectos buenos

que nos gustan de una idea; lo negativo, a

aquellos que no nos gustan y lo interesante, a

aquellos que despiertan una interrogante por lo

que tienen de originales o fuera de lo cotidiano.

Motivar el tratamiento de un tema.

Conocer los aspectos positivos, negativos e

interesantes encontrada por el grupo en relación a

la temática tratada.

Ayudarnos a reflexionar acerca de un tema, idea o

problema.

Evaluar cualquier asunto, al principio de una clase,

o a modo de integración y resumen de lo tratado al

final de la clase.

Evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso,

etc.

Analizar ventajas y desventajas de una idea, sino

por lo contrario pueden ser interesantes en la

medida que nos conduzcan a otras ideas.

PROCESO

Para su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmente

dividirlo en equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas. Se la puede realizar:

Una individual, en donde una sola persona realiza el ejercicio, y

Una colectiva, en donde un conjunto de personas analiza una misma situación.

1. Escriba en el pizarrón una idea o un problema para la discusión o extraiga la de sus estudiantes.

2. Divida el pizarrón o una hoja en tres partes o coloque tres pancartas, con el fin de recopilar todas

las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación o idea planteada.

3. Oriénteles a que escriban lo que han encontrado de positivo, negativo e interesante de la idea o

situación planteada.

4. Tabule los resultados (las ideas más relevantes en cada caso) en el pizarrón.

5. Solicíteles que las expongan ante el grupo.

6. En el caso de un análisis de texto, escriba junto a sus estudiantes una síntesis o un resumen.

PNI

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

IDEA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES.

SUGERENCIAS

• Se puede profundizar la técnica abriendo un

foro en base de las siguientes preguntas:

• ¿Cuándo resulta más útil la técnica PNI?

• ¿Nos fijamos siempre en lo positivo, negativo

e interesante de una idea?

• ¿Es un PNI una pérdida de tiempo?.

• ¿Te resulta fácil hacer un PNI?

• ¿Les resulta fácil emplear la técnica PNI?

TECNICA KWLH O SQAC

UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE

Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la profesora Donna Ogle (1986)

Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: KWLH

Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura.

Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.

VENTAJAS

Es una técnica de enseñanza grupal.

Es una forma eficaz para enseñarles a construir significados

LIMITACIONES

Es necesario familiarizarse con la técnica.

¿CÓMO SE CONSTRUYE?

Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas.

Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la lectura de documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las dos columnas siguientes.

K- KNOW

(LO QUE

SABEMOS)

W- WANT

(LO QUE

QUEREMOS

SABER)

L- LEARN

(LO QUE

APRENDIMOS)

H- HOW

(CÓMO

PODEMOS

APRENDER

MÁS)

Ayuda a las y los

alumnos a

recordar/evocar

lo que ya SABEN

sobre el tema.

Les ayuda a

determinar lo que

QUIEREN

aprender.

Les ayuda a

identificar lo que

HAN

APRENDIDO.

Les ayuda a

conocer COMO

pueden aprender

más.

DESCRIPCIÓN: Antes de alguna actividad (realizar un simulacro, leer un

capítulo, asistir a un foro, escuchar una conferencia, ver una película, etc.), los

estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber.

Después de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que aprendieron e

indicar cómo pueden aprender más.

Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia, pidiéndoles

que completen una guía de trabajo similar a la que se presenta a continuación.

LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS

SABER

QUE APRENDIMOS CÓMO PODEMOS

APRENDER MÁS Los Dinosaurios

son grandes.

Los dinosaurios

fueron grandes.

Desaparecieron.

Existieron hace

mucho tiempo.

Hay películas

sobre ellos.

¿Hace cuánto

tiempo

existieron?

¿Por qué

desaparecieron?

¿Qué

características

tenían?

¿Quiénes

estudian a los

dinosaurios?

Un arqueólogo

tiene una vida

interesante.

Algunos

dinosaurios

comían plantas y

otros, carne.

Unos eran

gigantes, pero

tenían un

cerebro muy

pequeño.

Los fósiles nos

proporcionan

datos sobre los

dinosaurios.

Investigaciones

Publicaciones de

arqueología y

paleontología

Museos

Trabajo de

campo

Videos

Búsqueda en

Internet

Tema: LOS DINOSAURIOS

TABLA S, Q, A o KWL (Chart–Know,

Want to Know, Learned)

S Lo que sé o lo que conozco.

Q Lo que quiero saber, lo que quiero

conocer, lo que quiero aprender.

A Lo que aprendí o lo que falta aprender.

Esta técnica se emplea durante todo el proceso

de enseñanza.

Las dos primeras columnas se llenan al inicio,

la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.

LO QUE SÉ LO QUE

QUIERO SABER

LO QUE

APRENDÍ

Se debe anotar

en forma de

listado lo que

se sabe en

relación con el

tema.

Se debe tomar

nota sobre lo

que se quiere

aprender.

Se debe anotar

lo que se ha

aprendido

Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza.

Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso o al

finalizar la sesión.

Ejemplo:

Nombre: ______________________ Fecha: _________________

Antes de comenzar tu investigación, haz una lista de los detalles en las dos

primeras columnas.

Completa la última columna después de terminar tu investigación.

¿DEBE QUEMARSE EL MONTE PARA VOLVER A SEMBRAR?

ACUERDO DESACUERDO

CONCLUSIONES:

modelos pedagógicos sb

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