Download - Modelos pedagógicos sb
Héctor Iván Guerrero Gallardo16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
EXPECTATIVAS TEMORES COMPROMISOS
• Clarificar
conocimientos
• Práctico
• Renovado
• Propositivo
• Reducido
tiempo
• Extensión de
contenidos
• Poca
comprensión
• Respeto
• Colaboración
• Atención
permanente
• Aportar
• Saber escuchar
• Mentalidad
abierta
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
OBJETIVO
• Establecer las características fundamentales de los
modelos pedagógicos mediante procesos interactivos
para su aplicación en el currículo educativo.
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
PROCESO
PRODUCTIVO
PROCESO DE
PARTICIPACIÓN
ACTO DE
APRENDIZAJE
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
E
EXPERIENCIA
Juego
Ejercicio
Físico
Ejercicio
Mental
R
REFLEXIÓN
Sentimiento
Pensamiento
Actitudes
C
CONCEPTUALI
ZACIÓN
Conceptos
Definiciones
Principios
Teorías
A
APLICACIÓN
Análisis
Mensaje
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PARTICIPACIÓN
ALEGRE
ACTIVA
ESPONTÁNEA
CRITICIDAD
MEDIDA
SINCERA
POSITIVA
APERTURA
ATENCIÓN
GENEROSIDAD
COMPROMISO
CONVICCIÓN
MEJORA
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
ACERTIJO: LOS NUEVE PUNTOS
• ACTIVIDAD: Unir los nueve puntos, con cuatro líneas rectas, sin levantar la mano, ni volver a pasar por ellas.
• ¿Su actitud mental
preexistente podría
restringir su capacidad
para aprender nuevas
ideas?
• CLAVE: obligar a la
mente a ampliarse más
allá de la “caja”
autoimpuesta
producida por los
nueve puntos.
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
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SOLUCIÓN Nº1 SOLUCIÓN Nº2
SOLUCIÓN Nº3 SOLUCIÓN Nº4
DISCUSIÓN:
• ¿Cuál es el efecto de la configuración de los nueve puntos?
• ¿Cuál es la clave para resolver el acertijo?
• ¿Qué repercusiones tiene este ejercicio para nuestros procesos de aprendizaje y para
nuestras funciones?Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
SITUACIONES PROBLÉMICAS
1. ¿Qué definiciones básicas son necesarias entorno a los modelos pedagógicos?
2. ¿Cómo conceptualizaría a un modelopedagógico?
3. ¿Qué presupuestos teóricos y metodológicosse requieren para la elaboración de losmodelos pedagógicos?.
4. ¿Qué características deben tener un modelopedagógico?
5. ¿Cómo clasificaría a los modelospedagógicos?
6. ¿Qué elementos son fundamentales para elanálisis de los modelos pedagógicos?
7. ¿Qué características se deben tener encuenta para aplicar el constructivismo?
8. ¿Qué implicaciones tiene el constructivismopara los procesos educativos?
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
LA EDUCACIÓN
PROCESO
SOCIOCULTURAL
DESARROLLO
INTEGRALSOCIALIZADORA
PERSONAS SOCIEDAD NUEVAS
GENERACIONES
CREARTRANSFORMAR ASUMIR
ROLESRESPONSABILIDADES
CIUDADANOS
es
Contribuye al
de
y
Cumple una función
de
Capaces de
yCULTURA
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TEORÍA
Es un sistema que sirve para explicar un conjunto de
fenómenos, mediante la especificación de constructos y las
leyes que los relacionan.
Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo
aprenden los estudiantes y, concretamente, cómo construyen
los conocimientos científicos.
Una teoría se convierte en modelo pedagógico al
resolver las preguntas relacionadas con el “qué”,
“cómo” y “ para qué”.
El modelo exige, tomar postura ante el currículo,
delimitando los objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PARADIGMA
Es un cuerpo teórico con leyes y técnicas adoptado por una
comunidad de científicos durante una época determinada.
Es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general,
una forma de desglosar la complejidad del mundo real.
Representa una matriz disciplinaria que abarca
generalizaciones, supuestos, valores y creencias.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PARADIGMA
CAPTA
INTERPRETA
ORIENTA
SUJETOS
ELEMENTOS
PROCESOS
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Construcción
del
conocimiento
Sujeto activo:
Investiga,
experimenta
trabaja en
equipo
Centro de
atención
es el
aprendizaje
Nuevos roles
de
actores
educativos
Un paradigma es un ejemplo o también el conjunto de
creencias y conceptos que en un momento
determinado comparte una comunidad científica,
http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/2119943/paradigma-educativoDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TEORÍA CIENTÍFICA
CONJUNTO DE
PRINCIPIOS
LEYES
EXPLICAN O PREDICEN
FENÓMENOS DE LA
REALIDAD
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PROPUESTA SINGULAR
PERSPECTIVA
FLEXIBLE ABIERTA
FUNDAMENTADA EN
UNA TEORÍA
SUPUESTOS PREVIOS
PARA ORGANIZAR
RESOLVER UN ASUNTO EDUCATIVO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Enfoque centrado en el aprendizaje
DOCENTE: Facilitador y mediador del aprendizaje.
ESTUDIANTE: Constructor activo
OBJETIVOS. Centrados en la adquisición de competencias.
CONTENIDOS: Cognitivos, procedimentales y actitudinales
MÉTODO: Activo, exploratorio, centrado en la adquisición de competencias.
EVALUACIÓN: Asegura la eficacia y eficiencia de las metodologías y el material educativo para el aprendizaje.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
LÍNEA DE
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO
CARÁCTER
INNOVADOR
EN PROCESO
INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
VALIDACIÓN
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
MÉTODO
MODO
ORDENADO
PROCEDER
PARA LLEGAR A UN FIN
PROCEDIMIENTO
DE ORGANIZACIÓN
PARA LOGRAR UNA FINALIDAD
ACADÉMIICA
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
FORMULACIONES SINTÉTICAS DE LAS TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
ORIENTAN LA ELABORACIÓN Y
ANÁLISIS DE PROGRAMAS DE
ESTUDIOS
SISTEMATIZACIÓN DEL
ProCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
IMPLICA CONTEMPLAR LA POLÍTICA EDUCATIVA,
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN,
CONCEPCIÓN TEÓRICA DE LA
EDUCACIÓN
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PLANIFICADOS, DISEÑADOS
ORGANIZADOS
CON UN FIN Y OBJETIVOS PRECISOS A CORTO Y MEDIANO
PLAZO
SISTEMATIZADOS
CONJUNTO DE
ELEMENTOS
Modelo Pedagógico Niveles educativos
Modalidades educativas Programas de educación
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sDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TEORÍAS
EDUCATIVASPARADIGMAS
ESQUEMAS
ORGANIZADOS
MÉTODOS
O
ESTRATEGIAS
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
¿Qué son los modelos pedagógicos?
Posturas Preguntas
del
currículum
A un nivel
de la más
alta
generalidad
Lineamientos
• Propósitos
• Contenidos
• Secuencias
• Métodos
• Recursos
• Evaluación
Herramientas
necesarias
Práctica
Educativa
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
MODELO
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE
ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL
EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO
PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
PEDAGÓGICO
MODELO
CURRICULAR
MODELO
DIDÁCTICO
MODELO DE
EVALUACIÓN
CUALITATIVO
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
REFORMA
CURRICULAR
MODELO
EXPERIENCIAL
CUANTI- CUALITATIVO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
MODELO PEDAGÓGICO
TEORÍA
FILOSÓFICA
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
TEORÍA
PSICOLÓGICA
TEORÍA
ANTROPOLÓ
GICA
TEORÍA
PEDAGÓGICA
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Es esquema teórico del quehacer de una institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el
que aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje
(enseñanza) cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el estudiante pero sobre
todo la relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa.
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¿Qué tipo de ser humano interesa formar?
¿Con qué estrategias metodológicas
técnicas se pueden alcanzar mayor eficacia?
¿A través de qué contenidos - experiencias?
¿Quién predomina o dirige el proceso, si el
maestro o el estudiante?
¿Cómo se desarrolla y a qué ritmo
debe llevarse acabo el proceso de formación?
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Es una herramienta para comprender los
procesos pedagógicos
Representación de un conjunto de relaciones
que definen un fenómeno educativo para una mejor comprensión
Constituye un instrumento de carácter
teórico
Sirve para entender, orientar y dirigir la
educación
Se fundamentan en teorías psicológicas,
sociológicas, ecológicas , gnoseológicas para
renovación de los modelos
Representación de las relaciones que
predominan en la experiencia de enseñar
Representación de teorías o paradigmas
que permiten la investigación hacia
nuevos conocimientos en el campo
Implica el contenido de la enseñanza, el
desarrollo del niño y las características de la
practica docente
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS
DIVERSAS MANERAS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
FUNDAMENTÁN RELACIÓN ENTRE DOCENTE – EL SABER –EL ESTUDIANTE•TRADICIONAL
•ROMÁNTICO
•CONDUCTISTA
•COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
•CRÍTICO - SOCIAL
¿Qué es un
modelo
pedagógico?
PROBLEMA ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN:
¿Qué tipo de ser humano y sociedad se
requiere contribuir a formar?
RESOLVER
¿?
Modelo
Pedagógico
PSICOLÓGICA: Explica el aprendizaje
SOCIOLÓGICA: Individuo como ser social
ANTROPOLÓGICA: Percibe al individuo como ser cultural
PEDAGÓGICA: Funciones distintas a la educación
ORIENTAN Y HAN ORIENTADO LAS PRÁCTICAS DE TODO EL PROCESO EDUCATIVO
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Dr. Héctor Guerrero MSc.
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V
A
REPRESENTACIONES
ESENCIALES
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
PREGUNTAS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS DE L CURRÍCULO
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS
EDUCATIVOS
¿Qué enseñar CONTENIDOS
¿Cuándo enseñarlo?
SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñarlo METODOLOGÍA
¿Con qué enseñarlo?
RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Se cumplió o se está cumpliendo?
EVALUACIÓN
Resuelven preguntas a mayor nivel de generalidad y abstracción. 6
16/08/2014
TIPO DE HUMANO QUE
ASPIRA A FORMAR• Formar el carácter
• Humanístico – metafísico – religioso
DESARROLLO • De cualidades innatas
• Facultades y carácter
• A través de la disciplina
PROPÓSITOS• Desarrollo de cualidades innatas
• Facultades y carácter a través de la disciplina
CONTENIDOS • Establecidos rigurosamente.
• Autores clásicos.
• Resultados de la ciencia
METODOS • Academicista, verbalista
• Transmisionista
• Imitación del buen ejemplo
RELACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE• Vertical
• Preparación para el trabajo
EVALUACIÒN • Evaluaciones sumativas
• Cuantitativas en relación a la cantidad de conocimientos
• Siempre al final de la unidad
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN• Criterios del profesor
• Verbales y escritasDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TIPO DE HUMANO QUE
ASPIRA A FORMAR• Formación del interior del alumno, convirtiéndose en el eje de la
educación.
DESARROLLO • Natural espontáneo y libre
PROPÓSITOS• Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual.
CONTENIDOS • Ninguna preparación. Sólo lo que el alumno solicite.
• Lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su
experiencia natural con el mundo que lo rodea.
METODOS • Se crea un ambiente libre de obstáculos e interferencias que
inhiban la libre expresión.
• El desarrollo del niño se convierte en la meta y a la vez en el
método de la educación.
RELACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE• El maestro se convierte en un auxiliar, un amigo para la libre
expresión, la originalidad y la espontaneidad.
EVALUACIÒN • No se evalúa, ni se controla, pues de hacerlo no tendría
pretensión de verdad son saberes auténticos y no necesitan
ponerse a prueba.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN• No se da evaluación definida por el profesor, no se puede
condicionar, se debe respetar la sensibilidad, la curiosidad y
sólo se debe ayudar cuando es requerido.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TIPO DE HUMANO QUE
ASPIRA A FORMAR• El modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los
individuos.
DESARROLLO • Acumulación del aprendizaje
PROPÓSITOS• Moldeamiento de la conducta, técnico – productivo.
CONTENIDOS • Ninguna preparación. Sólo lo que el alumno solicite.
• Lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su
experiencia natural con el mundo que lo rodea.
METODOS • Fijación y control de los objetivos
• Transmisión parcelada de saberes técnicos
• Adiestramiento experimental
• Enseñanza programada
RELACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE• El maestro programaba las conductas de los alumnos en
condiciones de tiempo, espacio bajos los cuales el
comportamiento debe ocurrir.
EVALUACIÒN • Se considera todo el proceso de la enseñanza como un proceso
de evaluación y control permanente arraigado en la esencia de
lo que es un objetivo instruccional.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN• Se necesita de pruebas observables y mensurables, por lo que
se privilegia las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y
cuadros para determinar los avances de los objetivos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TIPO DE HUMANO QUE
ASPIRA A FORMAR
• Que cada individuo elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento
y significación los aprendizajes acompañado del desarrollo de la inteligencia.
DESARROLLO • Autoconstrucción del conocimiento
• Aprender a aprender – Aprender a enseñar
PROPÓSITOS
• Formar personas críticas, autónomas capaces de transformar las realidades.
• Construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias.
CONTENIDOS • Privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la
capacidad intelectual y enseñarle a ser un científico.
METODOS • Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante
el desarrollo de las estructuras cognitivas superiores.
• Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y significación y las formación de
habilidades cognitivas. El estudiante es investigador.
RELACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE
• El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales
contribuyendo a la capacidad de pensar y reflexionar.
EVALUACIÒN • Se analizan las estructuras, los esquemas y operaciones mentales que
permitan resolver situaciones académicas y vivenciales.
• Evaluación cualitativa y de procesos construyendo sentido.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN
• Se establecen criterios de calidad que son evaluados con diferentes
instrumentos para detectar logros y reflexión de como avanzar mejor el la
consecución de niveles propuestos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
TIPO DE HUMANO QUE
ASPIRA A FORMAR
• La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al
servicio de las nuevas generaciones.
• Desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los
estudiantes.
DESARROLLO • Progresivo secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
PROPÓSITOS
• Formar personas críticas, autónomas capaces de transformar las realidades.
• Construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias.
CONTENIDOS • Se obtienen en los campos para ser elaborados en forma polifacética y
politécnica.
METODOS • Se crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la
resolución de problemas.
• Los métodos son variados y de solución de problemas de la realidad en donde
los estudiantes pueden evolucionar sus actividades grupales que favorezcan
la interacción y la experiencia.
RELACIÓN MAESTRO
ESTUDIANTE
• El maestro es un facilitador, un estimulador de la investigación – acción para
resolver problemas.
EVALUACIÒN • Se analizan las estructuras, los esquemas y operaciones mentales que
permitan resolver situaciones académicas y vivenciales.
• Evaluación cualitativa y de procesos construyendo sentido.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN
• Se da preferencia a la autoevaluación y la coevaluación, pues el trabajo
solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.
Enseñar, aprender y evaluar , son en realidad tres procesos inseparables.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Construye y
reconstruye
el
conocimiento
EL
SUJETO
EL MEDIO QUE
LO CIRCUNDA
INTERACTUA
CONSTRUCTIVISMO
http://www.espemexico.net/conceptos.htm#Modelo pedagógico
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
sostiene que
EL SUJETO
realiza
CONSTRUCCIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
modificando su
manera de
PENSAR
ACTUAR
HACER
de un
MODO
ACTIVO
en interacción
DINÁMICA Y
PRODUCTIVA
entre sus
CAPACIDADES
INNATAS
relacionando
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
CONOCIMIENTOS
NUEVOS
Logra
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
y el
ENTORNO
QUE LO
CURCUNDA
y
para mejorar
CALIDAD DE VIDA
CONVIVIR
EMPRENDER
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Dr. Héctor Guerrero MSc.
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
Teoría Sociocultural de Vigotsky
Teoría de los mapas conceptuales de Novak
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoría del procesamiento de información de Gagné
Teoría del enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Teoría del aprendizaje conceptual de Julián de Zubiría16/08/2014
ESTUDIANTES
CENTRADO
EXPERIENCIAS
PREVIAS
está
en los en las
realiza nuevas
CONSTRUCCIONES
MENTALES
se
CONSTRUCCIÓN
su
PRODUCE
cuando
EL SUJETO
interactúa
OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
realiza
INTERACCIÓN
CON OTROS
resulta
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
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FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
• Se inclina por el subjetivismo.
y sobre todo por el relativismo.
• Rechaza la validez general y
absoluta de cualquier
conocimiento.
• Enfoques cognitivos
• Teorías: Piaget;Vigostsky;
Ausubel; Gagné; Gardner; Novak
Bruner; Zubiría; Feuerstein
• Similitud entre la vida real – social
con la vida escolar.
• Aprendizaje fruto de las relaciones
humanas.
• El entorno es fundamental.
• Aprendizajes deben ir
construyéndose en continua
adaptación.16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
•Aprendizaje es un proceso activo.
•Estudiantes en interactividad con el medio
elaboran sus propios aprendizajes.
•Aprendizaje es un proceso social que genera
procesos sicológicos.
•A mayor experiencia mayores logros de
aprendizaje.
•La educación es un proceso de socialización,
culturalización y humanización.
•Aprender es elaborar nuestras propias
representaciones y significados en
el pensamiento.
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
CRITERIOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO
• El estudiante es el principal actor y protagonista de su
aprendizaje
• Estudiantes interactúan con el medio
• Los contenidos curriculares se integran, considerando las
características biológicas, psicológicas y sociales de los
estudiantes.
• El aprendizaje debe ser gratificante para el estudiante
• Desarrollar en el estudiante la capacidad de comunicación ,
el lenguaje y la valoración de la cultura.
• Posibilitar la elección y decisión por parte de los y las
estudiantes sobre las estrategias de aprendizaje.
• Realimentar el proceso de aprendizaje a partir de lo errores
de los y las estudiantes.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PRINCIPIOS BÁSICOS
Estudiante centro del PEA
Aprendizaje se vincula con el entorno
Y vida de los y las estudiantes
Estudiante aprenden en base a sus
experiencias
Actividades significativas propician
el aprendizaje
Trabajar en equipo – conflicto cognitivo –
sinergia - controversia conceptual
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
OBJETIVOS
Capacidades a desarrollar y no de
conductas medibles ni observables
Capacidad la posibilidad que tiene el individuo
para desarrollar determinadas actividades
en un momento dado
• El contenido a
aprender
• El procedimiento a
desarrollar.
• La finalidad
( valores o actitudes
a desarrollar )
• Cognitivo o intelectual.
• Motriz.
• De actuación e inserción social.
• De equilibrio personal.
• De relaciones interpersonales
orientado a modificar la capacidad de aprender
y no a la acumulación de conocimientos.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
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Contenidos conceptuales.- Constituidos por hechos,
fenómenos y principios.
Ej: Límites del Ecuador por el norte y por el sur.
Contenidos procedimentales.- Conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta,
describe destrezas, técnicas, estrategias o habilidades.
Ej: Dibujo del croquis del Ecuador.
Contenidos actitudinales.- Son normas, valores y
actitudes que regulan el comportamiento de las
personas en cualquier situación.
Ej: Redacción de expresiones del civismo
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EN LA SECUENCIACIÓN:
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Tratamiento
progresivo
de los
contenidos
• Partir de un bloque temático que
contenga varias áreas del
conocimiento.
• Definir la idea principal a
presentar a los estudiantes.
• Determinar otras ideas que en
forma coherente y jerárquica
soporten a la primera, para dar
lugar a la formación de la red
conceptual.
• Distribución temporal de ideas.
Toma en cuenta como se produce el aprendizaje
(de lo general a lo específico)
estableciendo una continua relación entre los mismos.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EN EL MÉTODO
90% de lo
que hace
uno mismo
70% de lo
que dice
uno mismo
30% de lo
que vemos
10% de lo
que
leemos
20% de lo
que oímos
50% de lo
que oímos y
vemos
Tipos de actividad y
niveles de asimilación
Gunther
Beyer
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Condiciona Elabora
ACTIVIDAD PENSAMIENTO CONOCIMIENTO
Dirige Orienta
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
CLASES DE APRENDIZAJE
POR RECEPCIÓN
Conocimientos acabados, extraídos o
recibidos de :
•Profesores, conferencias.
•Lecturas ( Libros, revistas )
•Imágenes móviles ( cine, TV. )
•Observación: ambiente
( Profesores deben hacer clases
significativas )
POR DESCUBRIMIENTO
Conocimientos a descubrir espontánea o
sistemáticamente ( guiado)
( Profesores deben fomentar deben
estimular la investigación)
REPETITIVO
• Memorístico.
•Almacenamiento
(Eliminar los aprendizajes memorísticos
sin sentido ni utilidad)
SIGNIFICATIVO
•Conocimientos con sentido, utilidad y
relevancia.
•Vinculados sustantivamente con
conocimientos previos.
( Profesores deben guiar, orientar,
facilitar, mediar.)
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Partir de las necesidades, intereses,
expectativas y curiosidades de los
educandos.
• Respetar la vocación y
espontaneidad de los estudiantes
• Permitir la comunicación horizontal.
• Ser vitales: educación realista, vital y
coherente.
• Ser sociales.:social y cultural por
excelencia.
Estar centrados en los estudiantes.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
• Partir de los conocimientos previos del estudiante.
• Provocar el desequilibrio entre lo que sabe y lo nuevo.
• Respetar el nivel de desarrollo operativo del
estudiante.
• Desarrollar la memoria comprensiva de los nuevos
aprendizajes.
• El aprendizaje debe ser de carácter significativo.
• Realizar frecuentes procesos de autoevaluación de
estudiantes y docentes.
• Considerar que el estudiante aprende cuando
construye el conocimiento.Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
ACTITUD
FAVORABLE
Para la metodología
(Motivación)
MEMORIA COMPRENSIVA
Evaluación de cada actividad con varas
técnicas Observación, encuesta, portafolio,
pruebas
ACTIVIDAD
Permitan construir
significados, acorde a
la edad y madurez
(Materiales )
Niveles de
desarrollo
operativo
Conocimientos
Previos
Crecimiento
de la zona de
desarrollo
Próxima en los
procesos
Conocimientos
Nuevos
Proceso del pensamiento del estudiante
MEDIADOR
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Concretos, semiconcretos o simulados y abstractos
Elaborados para que el estudiante trabaje con ellos.
Seleccionados y/o elaborados en íntima relación con las
situaciones de aprendizaje programadas
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INTERÉS
•Explorar
•Experimentar
•Relacionar
•Comentar
• Deducir
•Dar soluciones
•Descubrir propiedades
•Pensar Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Función de control, de análisis y valoración
Calidad de los procesos
Resultados de la acción educativa
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático de
valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos)
y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos.
Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los y las
estudiantes, la labor del docente
(proceso enseñanza / aprendizaje) el currículo y el contexto,
para brindar ayudas y asegurar la formación integral de los y las
estudiantes.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
SE SUELE EVALUAR SE DEBERÁ EVALUAR
El proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje y enseñanza
El alumno El estudiante + profesores+ recursos
Los resultados Capacidades + destrezas + actitudes +
valores
Lo cognitivo Lo observable + lo no observable
Lo observable Lo positivo + lo negativo
Lo negativo Las personas como parte de un sistema
Las personas Personas + recursos + regulación
Aprendizajes académicos Significatividad + funcionalidad
Criterio de evaluación del Área
Indicadores de criterio
CRONOGRAMA
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
Formar ciudadanos con perspectivas de futuro preparados
para retos del siglo XXI
Una respuesta a las necesidades formativas de
ciudadanas y ciudadanos modernos
Promover el aprendizaje de estrategias cognitivas
para manejar información relevante y producir
conocimiento orientador.
Enfoque educativo orientado a la autosocioconstrucción
del saber y de la personalidad
Articular la teoría y práctica constructivista, aula y vida,
articular educación, juego y trabajo
Dr. Héctor Guerrero MSc.
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16/08/2014
Planificador de
meta cogniciones
Facilitador de
aprendizajes
Proveedor de
información
Gestor de la armonía
en el aula
Organizador de
actividades
Orientador de
estudiantes
Modelo de
competencias
Motivador de nuevas
construcciones
Generador de
conflictos
cognitivos
Proveedor de
recursos
Coordinador de
trabajos
Moderador de
discusiones
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I
ST
A
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
¿EL MODELO EXPERIENCIAL?
Es una técnica de ínter
aprendizaje subyacente a las
teorías del aprendizaje
significativo y constructivista,
que parte de una experiencia
concreta para generar nuevas
experiencias concretas,
favoreciendo los procesos
reflexivos, conceptuales y
procedimentales en el
estudiante.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EL MODELO EXPERIENCIAL
Experiencia
concreta
Experimentación
reflexiva
Abstracción,
generalización
Experimentación
activa
Gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden,
permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
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CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EL CICLO DE APRENDIZAJE
APLICACION REFLEXIONPROCESAMIENTO
EXPERIENCIA
CONCRETA
El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales:
• La percepción del contenido a aprender (aprehensión)
• El procesamiento del mismo (transformación). Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIASREALIZAR UN PASEO O VISITAVIDEOSVISUALIZACIONESENTREVISTAS O ENCUESTASSOCIODRAMASCUENTOSDINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIASESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA
CUCHICHEODIALOGAR SOBRE PREGUNTASQUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIATRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR LAS RESPUESTASA LAS PREGUNTASMINICONFERENCIASLECTURASPRESENTACION AUDIOVISUALINVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDOA UN COMPAÑERORESPONDER PREGUNTASRESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOSINVENTAR SOCIODRAMASPERIODICO MURALREDACTAR CUENTOSPOEMAS, ENSAYOS OCANCIONES
CREAR PROBLEMAS ORIGINALESPLANIFICAR UN PROYECTO
APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALDESARROLLAR UN PROYECTO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIASREALIZAR UN PASEO O VISITAVIDEOSVISUALIZACIONESENTREVISTAS O ENCUESTASSOCIODRAMASCUENTOSDINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIASESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA
CUCHICHEODIALOGAR SOBRE PREGUNTASQUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIATRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR LAS RESPUESTASA LAS PREGUNTASMINICONFERENCIASLECTURASPRESENTACION AUDIOVISUALINVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDOA UN COMPAÑERORESPONDER PREGUNTASRESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOSINVENTAR SOCIODRAMASPERIODICO MURALREDACTAR CUENTOSPOEMAS, ENSAYOS OCANCIONES
CREAR PROBLEMAS ORIGINALESPLANIFICAR UN PROYECTO
HACER APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALLLEVAR A CABO UN PROYECTO
PROPOSITO, los estudiantes:
-Identifican subjetivamente con la
experiencia
-Involucran con el tema
-Sienten interés en el tema
-Descubren la importancia del tema
-Son conscientes de su relación con
el tema
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIASREALIZAR UN PASEO O VISITAVIDEOSVISUALIZACIONESENTREVISTAS O ENCUESTASSOCIODRAMASCUENTOSDINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIASESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA
CUCHICHEODIALOGAR SOBRE PREGUNTASQUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIATRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR LAS RESPUESTASA LAS PREGUNTASMINICONFERENCIASLECTURASPRESENTACION AUDIOVISUALINVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDOA UN COMPAÑERORESPONDER PREGUNTASRESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOSINVENTAR SOCIODRAMASPERIODICO MURALREDACTAR CUENTOSPOEMAS, ENSAYOS OCANCIONES
CREAR PROBLEMAS ORIGINALESPLANIFICAR UN PROYECTO
HACER APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALLLEVAR A CABO UN PROYECTO
PROPOSITO, los estudiantes:
-Reflexionan sobre la
experiencia
-Relacionan la experiencia con
sus valores y vivencias previas
-Comienzan a relacionar la
experiencia con otras ideas
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Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
EL CICLO DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIASREALIZAR UN PASEO O VISITAVIDEOSVISUALIZACIONESENTREVISTAS O ENCUESTASSOCIODRAMASCUENTOSDINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIASESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA
CUCHICHEODIALOGAR SOBRE PREGUNTASQUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIATRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR LAS RESPUESTASA LAS PREGUNTASMINICONFERENCIASLECTURASPRESENTACION AUDIOVISUALINVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDOA UN COMPAÑERORESPONDER PREGUNTASRESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOSINVENTAR SOCIODRAMASPERIODICO MURALREDACTAR CUENTOSPOEMAS, ENSAYOS OCANCIONES
CREAR PROBLEMAS ORIGINALESPLANIFICAR UN PROYECTO
HACER APLICACIONESORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REALLLEVAR A CABO UN PROYECTO
PROPOSITO, los estudiantes:
-Sistematizan las ideas que surgieron
en la reflexión
-Exploran las respuestas a las
preguntas: ¿qué datos y hechos
tenemos?, ¿qué es importante saber
acerca del tema?
-Aprenden los conceptos necesarios
para poder comprender el tema con
una profundidad adecuada
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EXPERIENCIA CONCRETA
Partir de
actividades o
hechos propios de
la vida
TÉCNICAS INDIVIDUALES O GRUPALES:
•ESTUDIOS DE CASOS
•GRUPOS DE DISCUSIÓN
•JUEGO DE ROLES
•SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS.
•VIVIR UNA EXPERIENCIA QUE REQUIERE
UNA FORMA DE ACTUACIÓN
•INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS
•CONCORDAR – DISCORDAR
•PROYECCIONES
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Tiene por objeto analizar, en grupo, una situación que ilustra o ejemplifica
un acontecimiento relacionado con la problemática de estudio. Es
conveniente trabajar con problemas reales establecidos con base de la
propia experiencia de los participantes.
OBJETIVOS:
• Tomen conciencia de sus
problemas pedagógicos cotidianos
• Aumenten su capacidad de
análisis
• Inicien en el proceso de búsqueda
de soluciones pertinentes a sus
problemas
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Reconocer lassituacionesproblemáticas;para lo cual sepide a losparticipantespiensen en susproblemas, loescriban y locomenten algrupo
Formular elproblemaadecuadamente
Clasificar losproblemas enfamilias
Formar grupos,para que cadagrupo tome unafamilia deproblemas, losredefinan yestructurenadecuadamentecomo problemaabarcador
las solucionessonpresentadas, enplenaria para ladiscusióngeneral
determinada lamejor soluciónse procede aestablecer elplan de trabajopara aplicar lamisma
1 2 3 4 5 6Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
• Compartir la experiencia vivida
• Recrear la experiencia y pensar críticamente
sobre ella
• Sistematizar observaciones, comparando las
percepciones y reacciones
TÉCNICAS:•GRUPOS DE DISCUSIÓN
•OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN GRUPO
•INTERROGATORIO.
•ANÁLISIS DE CASOS.
•ENTREVISTAS.
•RETROINFORMACIÓN INTERPERSONAL.
•PRESENTACIÓN DE INFORMES EN PLENARIA.
•CONCORDAR - DISCORDAR
•GIRASOL
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Es una técnica que permite
que los participantes
compartan en binas, cada vez
distintas, temas que son
sugeridos por el facilitador
• Estimular un clima de
confianza
• Reflexionar sobre
experiencias vividas
• Establecer acuerdos sobre
asuntos de relativa
importancia
• Capitalizar aprendizajes
Dividir en grupos
Solicitar que un grupo
se ubique en círculo,
en el centro y luego otro
en la parte exterior
para formar binas
Explicar a las parejas
que van a conversar
durante unos minutos
sobre temas que
serán planteados
Indicar el tema
y solicitar que comenten,
compartan lo que se les pide
Después de unos minutos,
el facilitador suspende
la conversación y que el grupo
interior recorra un puesto
a la derecha
Luego el facilitador,
sugiere el siguiente tema
hasta compartir
toda la temática propuesta
Se pueden entregar tarjetas,
a fin de que expresen
sus opiniones para luego
procesarlas y exponerlas
en plenarias para su análisis
Para mejorar el
clima de confianza,
se puede empezar
por cuestiones
livianas
El número de aspectos a
tratar en binas deben ser
por lo menos de cinco
• (Conversación) Su desarrollo puede hacerse de pies,
• (Anotaciones) Es conveniente que se encuentren sentados
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ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN
• Establecer conceptos y generalizaciones surgidos de la
experiencia y la reflexión.
• Sacar conclusiones válidas que pueden ser tomadas
como generalizaciones aplicables a otras situaciones
TÉCNICAS:
•GRUPOS DE DISCUSIÓN
•RESPUESTAS INDIVIDUALES O DE GRUPO A
PREGUNTAS ESTRUCTURADAS
•ELABORAR RESÚMENES
•TALLER PEDAGÓGICO
•EXPOSICIONES
•COMISIÓN
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DESCRIPCIÓN
• Su propósito es lograr que los participantes se apropien profundamente de un contenido, y lleguen a altos niveles de conceptualización y abstracción respecto a este.
OBJETIVOS
• Logren un buen dominio del tema
• Analicen a profundidad las diferentes aristas o puntos de vista que tienen implicación con el tema
• Visualicen formas de aplicación del contenido
• Potencien su actuación individual a través de la actividad grupal
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INSTRUMENTOS
HOJA DE RESPUESTAS
GUÍA DE TALLER
UN DOCUMENTO
HOJA (s) DE
RESPUESTA (S)
GUÍA DE TALLER
UN DOCUMENTO Material con el contenido apropiado sobre el tema
Datos: Tema, subtemas, número, orden de participación
Objetivos propuestos que se especifican
Actividades convenientemente secuenciales (lectura científica y
respuesta a cuestiones planteadas - forma individual y grupal)
Evaluación de procesos y resultados - Escalas
Contienen numeradas las cuestiones que deben ser respondidas
o ejecutadas por los participantesDr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Realizar la plenaria en la cual se presentan las respuestas, pregunta por pregunta, se analiza y se discute, y se establece una unificación de criterios a nivel de grupo total
Formar grupos para el desarrollo de la actividad grupal o puesta en común
Solicitar se desarrolle la actividad individual
Determinar tiempos para el desarrollo de cada actividad
Resaltar el proceso a seguir , es decir , primero el trabajo individual, luego al grupal
Responder preguntas de los participantes respecto a los materiales
Repartir el material y solicitar la lectura de la guía de taller y la hoja de respuesta
Explicar brevemente lo que se va a ser
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
LA COMISIÓN
Es una técnica que ayuda a los participantes a interiorizar y a profundizar
contenidos en la fase de conceptualización abstracción, para lo cual, se
utiliza como medio auxiliar, un documento de apoyo.
OBJETIVOS
• Interiorizar y profundizar en temas
de estudio.
• Analizar y sistematizar contenidos
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Organizar variossubgrupos deacuerdo a laextensión delcontenido(Procurar que laextensión de lossubtemas sea,aproximadamente, igual)
Solicitar que encada subgrupose elija uncoordinador,que seencargará deorganizar, dirigiry dinamizar eltrabajo de grupo
Se encargan acada grupo elestudio de unsubtemaespecífico. Paraque se cumplala tarea seasigna de 20 a30 minutos
Se designa 2representantes decada grupo paraque conforme laCOMISIÓN quedebe visitar a losotros grupos, enforma rotativa paracumplir tarea en 10minutos
(Exponer yexplicar elsubtemaestudiado,Responder apreguntas,Conocer latemática que seestudio en elgrupo visitado,Recogerinquietudes)Todos los gruposdeben servisitados
Se organiza laplenaria quetiene comofinalidadanalizar aprofundidad elcontenido deestudio, aclararconceptos ysatisfacerinquietudes delosparticipantes.
1 2 3 4 5Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
• Permite encontrar la comprensión de los resultados
• Encontrar respuestas adecuadas a futuros requerimientos
• Encontrar utilidad práctica a conclusiones establecidas
TÉCNICAS:•RESPONDER INDIVIDUALMENTE O COLECTIVAMENTE
¿Cómo utilizar este aprendizaje en la vida práctica?
PLANTEAR FORMAS DE APLICACIÓN
•IDEAR PROCESO DE INNOVACIÓN
•RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS.
•TALLER
•GIRASOL
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Análisis – aprobación del productoCrítica constructiva - correcciones
Exposición del trabajo desarrolladoSubgrupos
Resultado eficacia y eficienciaProceso - producto
Difusión del Plan de trabajo:Desarrollo de actividades
Dividir al grupo en subgrupos:Nombrar un coordinador
Formularse teóricamente el contenidoMotivar la participación
Comunicar los objetivos del tallerVincular CP - CN
Ayudar a pasar de la Teoría a laPráctica (Elaboración de un producto)
OBJETIVOS
• Desarrollar la capacidad de reflexión y
análisis crítico.
• Aplicar los conocimientos de situaciones
prácticas reales.
• Promover la participación de todos los
integrantes del grupo.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
IMAGINAR ALGOCATASTRÓFICO
IIIGUERRA MUNDIAL
CONSTRUCCIÓNDE
REFUGIOS SUBTERRÁNEOS
1. Adolescente – retardo mental2. Sacerdote- 81 años3. Prostituta- 45 años4. Abogado- recién graduado5. Esposa – (esquizofrenia)6. Físico nuclear – insiste entrar con un revolver7. Orador – fanático8. Niño – paralizado las piernas9. Chica universitaria – afirma quedarse virgen
toda la vida10.Profesor – ha perdido la memoria
•SELECCIONAR 5 PERSONASQUE DEBEN SALVARSE.
•EXPLICAR LASRAZONES POR LAS QUE LES
SALVARÍA
•FORMAR GRUPOS•INTERCAMBIAREXPERIENCIAS•ELABORAR PAPELOTE
RESULTADO
•FRUTO DE DECISIONES•COMUNICACIÓN•ACUERDOS – APRENDER A CEDER •CRITERIO DE MAYORÍA•PARTICIPACIÓN DE TODOS•LIDERAZGO•COMPROMISOS
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
LA PREGUNTA COMO
VEHÍCULO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL
Pensemos en una pregunta que normalmente
colocaríamos en un examen o evaluación, de tema y área
que actualmente está desarrollando
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Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
LÓGICO ANALÍTICO SINTETIZADOR CREATIVO
Cuerpo
calloso
Simbólico
Figurativo
Analógico
Atemporal
Musical
Holístico
INTUITIVO – CREATIVO
Integrador
DERECHO
LÓGICO-RACIONAL
Matemático
Verbal
Digital
Temporal
Intelectual
secuencial
Diferenciador
IZQUIERDO
BIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE
ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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VINCULAR: HACER - PENSAR
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1
Las preguntas son el vehículo para llegar al conocimiento
2
Las preguntas tienen un efecto potente como estrategia cognitiva para el aprehendizaje autónomo.
3
Es muy fácil ponerun libro en las manosde un niño, pero esmuy difícil poner unabuena pregunta ensu mente.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
«Es el proceso de una correcta asimilación del conocimiento
Diferente a un proceso repetitivo y memorístico. Nace del término "aprehender"
que significa agarrar o tomar.. unido al término "aprendizaje"
Aprender + aprendizaje
=
ApreHendizaje
=
aprehender a aprender
http://www.aprehendizaje.com/home/?Que_es_Aprehendizaje_%3F
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Ejemplo:
Nombrar: ¿Cuál es el personaje principal del cuento?
Identificar: ¿Dónde vive caperucita?
¿Quién se comió a la abuelita?
Si o No: ¿El vestido de caperucita es rojo?
Las preguntas que activan el PENSAMIENTO MEMORÍSTICO conducen a
informaciones específicas e implican operaciones cognitivas como:
nombrar, identificar y conducen a respuestas de Si o No. Estas se
formulan con las palabras señales: quién, qué, dónde, cuándo.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
HEMISFERIO IZQUIERDO
LINEAL
VERBAL
EXACTO
EVALÚAN CONOCIMIENTO
NIVEL ELEMENTAL
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Ejemplo:
Explicar: ¿Por qué las aves vuelan?
Establecer relaciones: ¿Por qué los niños pobres son los más desnutridos?
Comparar y contrastar: ¿En qué se parecen las serranías a las montañas? ¿en
qué se diferencian los volcanes y los nevados?
Explicar: ¿Cómo se elige el Presidente del Consejo Estudiantil
en tu colegio?
Las preguntas que activan el PENSAMIENTO CONVERGENTE conducen
a conocimientos precisos e implican operaciones cognitivas como:
explicar, establecer relaciones, comparar y contrastar y se formulan con
las palabras señales por qué, cómo, de qué manera.
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PENSAMIENTO CONVERGENTE
HEMISFERIO
IZQUIERDO
CONVERGENTE
VERBAL
LÓGICO
PROFUNDO
EVALÚA NIVEL BÁSICO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Ejemplo:
Predecir: ¿Qué puedes prever que sucederá con el transporte en la
capital en el 2005?
Hipotetizar: ¿En qué estado se encontraría el proceso de paz mundial si
el presidente de Estados Unidos no fuera Obama?
Inferir: ¿Cuáles fueron las consecuencias del viaje del Papa a
Cuba?
Reconstruir: ¿Cómo podrías reelaborar los derechos de los niños
teniendo en cuenta las condiciones de tu comunidad?
Las preguntas que activan el PENSAMIENTO DIVERGENTE demandan
respuestas expansivas y abiertas sobre el conocimiento e implican
operaciones cognitivas como: predecir, hipotetizar, inferir, reconstruir y
se formulan con las palabras señales o preguntas temáticas cortas
como: imagina, supón, predice, si..., entonces..., cómo podría, puedes
crear..., qué posibles consecuencias...
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
PENSAMIENTO DIVERGENTE
HEMISFERIO DERECHO
DIVERGENTE
IMAGEN
SONIDO
MOVIMIENTO
EVALÚA NIVEL
AVANZADO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
Ejemplo:
Juzgar: ¿Qué piensas de la contaminación en la
ciudad?
Defender: ¿Por qué apoyarías al Presidente de tu
curso?
Justificar opciones: ¿Por qué prefieres jugar fútbol
a baloncesto?
Las preguntas que activan el PENSAMIENTO EVALUATIVO demandan
respuestas valorativas sobre el conocimiento e implican operaciones
cognitivas como: juzgar, defender, justificar opciones y se formulan con
las palabras señales o preguntas temáticas cortas como: defiende,
juzga, justifica, que piensas sobre..., que opinas...
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
HEMISFERIO DERECHO
SISTEMA VALORATIVO
EVALUATIVO HOLÍSTICO
EVALÚA NIVEL
AVANZADO
Dr. Héctor Guerrero MSc.16/08/2014
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
“Forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente”
Dependen de las convicciones sobre enseñanza de cada profesor o grupo de profesores y
de la posibilidad de utilización dentro de las modalidades organizativas anteriores
Método Expositivo/Lección Magistral
Transmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante Aprendizaje Orientado a Proyectos
Realización de un proyecto para la
resolución de un problema, aplicando
habilidades y conocimientos adquiridosEstudio de Casos
Adquisición de aprendizajes mediante
el análisis de casos reales o simulado Aprendizaje Cooperativo
Desarrollar aprendizajes activos
y significativos de forma cooperativaResolución de Ejercicios y
Problemas
Ejercitar, ensayar y poner en práctica
los conocimientos previosContrato de Aprendizaje
Desarrollar el aprendizaje
autónomoAprendizaje basado en Problemas
Desarrollar aprendizajes activos
a través de la resolución de problemas
TÉCNICAS
Tomado de: Freddy Rodríguez Torres(2010)
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
EJEMPLO DE SESIÓN CON EL
ABP
PRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA
MOMENTO 1
Problema: Un distrito ficticio de Center County
afronta el problema de un crecimiento
desmesurado de la población de mosquitos. El
administrador del distrito esta preocupado por
los ciudadanos. Los alumnos forman parte
integrante de una comisión destinada al control
de plagas que debe tomar en cuenta los
siguientes parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno
- No incurrir en gastos excesivo16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 2
GRUPOS DE
TRABAJO
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MOMENTO 3
TAREA
INVESTIGACIÓ
N
AVANCES
REVISTAS
FUENTES
TAREA
INVESTIGACIÓ
N
AVANCES
PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN
CASA
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 4
COMUNICACION
DENTRO
DEL EQUIPO
EN TODA EL
AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIÓN
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 6
SINTESÍS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN
DEL PROCESO
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
MOMENTO 8
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓ
N
COEVALUACIÓ
N EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.
NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE
Edward De Bono propone esta técnica, en la que
sobre un tema dado, los estudiantes proponen en
su orden los aspectos positivos, los aspectos
negativos y los aspectos interesantes. De esta
manera la temática puede ser estudiada en estas
tres perspectivas enriquecedoras.
Lo positivo hace referencia a los aspectos buenos
que nos gustan de una idea; lo negativo, a
aquellos que no nos gustan y lo interesante, a
aquellos que despiertan una interrogante por lo
que tienen de originales o fuera de lo cotidiano.
Motivar el tratamiento de un tema.
Conocer los aspectos positivos, negativos e
interesantes encontrada por el grupo en relación a
la temática tratada.
Ayudarnos a reflexionar acerca de un tema, idea o
problema.
Evaluar cualquier asunto, al principio de una clase,
o a modo de integración y resumen de lo tratado al
final de la clase.
Evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso,
etc.
Analizar ventajas y desventajas de una idea, sino
por lo contrario pueden ser interesantes en la
medida que nos conduzcan a otras ideas.
PROCESO
Para su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmente
dividirlo en equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas. Se la puede realizar:
Una individual, en donde una sola persona realiza el ejercicio, y
Una colectiva, en donde un conjunto de personas analiza una misma situación.
1. Escriba en el pizarrón una idea o un problema para la discusión o extraiga la de sus estudiantes.
2. Divida el pizarrón o una hoja en tres partes o coloque tres pancartas, con el fin de recopilar todas
las ideas que aportan los estudiantes sobre la situación o idea planteada.
3. Oriénteles a que escriban lo que han encontrado de positivo, negativo e interesante de la idea o
situación planteada.
4. Tabule los resultados (las ideas más relevantes en cada caso) en el pizarrón.
5. Solicíteles que las expongan ante el grupo.
6. En el caso de un análisis de texto, escriba junto a sus estudiantes una síntesis o un resumen.
PNI
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
IDEA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES.
SUGERENCIAS
• Se puede profundizar la técnica abriendo un
foro en base de las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo resulta más útil la técnica PNI?
• ¿Nos fijamos siempre en lo positivo, negativo
e interesante de una idea?
• ¿Es un PNI una pérdida de tiempo?.
• ¿Te resulta fácil hacer un PNI?
• ¿Les resulta fácil emplear la técnica PNI?
TECNICA KWLH O SQAC
UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la profesora Donna Ogle (1986)
Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: KWLH
Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura.
Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.
VENTAJAS
Es una técnica de enseñanza grupal.
Es una forma eficaz para enseñarles a construir significados
LIMITACIONES
Es necesario familiarizarse con la técnica.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas.
Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la lectura de documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las dos columnas siguientes.
K- KNOW
(LO QUE
SABEMOS)
W- WANT
(LO QUE
QUEREMOS
SABER)
L- LEARN
(LO QUE
APRENDIMOS)
H- HOW
(CÓMO
PODEMOS
APRENDER
MÁS)
Ayuda a las y los
alumnos a
recordar/evocar
lo que ya SABEN
sobre el tema.
Les ayuda a
determinar lo que
QUIEREN
aprender.
Les ayuda a
identificar lo que
HAN
APRENDIDO.
Les ayuda a
conocer COMO
pueden aprender
más.
DESCRIPCIÓN: Antes de alguna actividad (realizar un simulacro, leer un
capítulo, asistir a un foro, escuchar una conferencia, ver una película, etc.), los
estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber.
Después de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que aprendieron e
indicar cómo pueden aprender más.
Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia, pidiéndoles
que completen una guía de trabajo similar a la que se presenta a continuación.
LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS
SABER
QUE APRENDIMOS CÓMO PODEMOS
APRENDER MÁS Los Dinosaurios
son grandes.
Los dinosaurios
fueron grandes.
Desaparecieron.
Existieron hace
mucho tiempo.
Hay películas
sobre ellos.
¿Hace cuánto
tiempo
existieron?
¿Por qué
desaparecieron?
¿Qué
características
tenían?
¿Quiénes
estudian a los
dinosaurios?
Un arqueólogo
tiene una vida
interesante.
Algunos
dinosaurios
comían plantas y
otros, carne.
Unos eran
gigantes, pero
tenían un
cerebro muy
pequeño.
Los fósiles nos
proporcionan
datos sobre los
dinosaurios.
Investigaciones
Publicaciones de
arqueología y
paleontología
Museos
Trabajo de
campo
Videos
Búsqueda en
Internet
Tema: LOS DINOSAURIOS
TABLA S, Q, A o KWL (Chart–Know,
Want to Know, Learned)
S Lo que sé o lo que conozco.
Q Lo que quiero saber, lo que quiero
conocer, lo que quiero aprender.
A Lo que aprendí o lo que falta aprender.
Esta técnica se emplea durante todo el proceso
de enseñanza.
Las dos primeras columnas se llenan al inicio,
la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.
LO QUE SÉ LO QUE
QUIERO SABER
LO QUE
APRENDÍ
Se debe anotar
en forma de
listado lo que
se sabe en
relación con el
tema.
Se debe tomar
nota sobre lo
que se quiere
aprender.
Se debe anotar
lo que se ha
aprendido
Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza.
Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso o al
finalizar la sesión.
Ejemplo:
Nombre: ______________________ Fecha: _________________
Antes de comenzar tu investigación, haz una lista de los detalles en las dos
primeras columnas.
Completa la última columna después de terminar tu investigación.
¿DEBE QUEMARSE EL MONTE PARA VOLVER A SEMBRAR?
ACUERDO DESACUERDO
CONCLUSIONES:
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.