modelo de desarrollo periódico electrónico colaborativo interescolar peci

Periodismo Digital y el uso de Internet Periodismo Digital y el uso de Internet como escenario de aprendizajecomo escenario de aprendizaje

colaborativocolaborativo

Periódico Electrónico Colaborativo Interescolar PECI

Grupo Cymted L

ISABEL SIERRA PINEDA Phd.

MARTHA PACHECO LORA Mg.

Facultad de Educación y Ciencias humanas

UNIVERSIDAD DE CORDOBA-COLOMBIA

Periódico Electrónico Colaborativo Interescolar PECI

PRESENTACIÓN

El Grupo interdisciplinario de investigación CyMTED-L, conformado por docentes investigadores de los departamentos de Psicopedagogía, Informática y medios audiovisuales educativa y Español y literatura de la Facultad de educación de la Universidad de Córdoba, desarrolla su actividad investigativa con énfasis especial en el diseño de proyectos pedagógicos para el desarrollo cognitivo y la formación integral de las personas con apoyo de mediaciones tecnológicas.

Con la ideación y aplicación de propuestas investigativas que han llevado implícitas soluciones tecnológicas hemos contribuido en la gestión de escenarios de aprendizaje pretendiendo comprender nuestras realidades, realzando valores e identidad, además de establecer las potencialidades de mejora de ambientes de aprendizaje con MTIC. Cuando se usan Medios y tecnologías de la información y comunicación en procesos educativos es necesario generar una praxis sustentada y aprender no solo los qué, y los Cómo sino los para qué de los recursos mediáticos integrados al currículo.

En Córdoba hemos logrado más bien pocas evoluciones de las cuales solo algunas se pueden considerar relativamente significativas en cuanto a dar solidez y sentido en la escuela a la relación Educación, Sociedad y Tecnologías de la información. Todavía estamos lejos de la equidad en el acceso o disponibilidad de infraestructura y las expresiones de integración e innovación con TIC en el currículo representadas en los PEI y la vida de las comunidades escolares en nuestra región son en general aisladas, insuficientemente divulgadas y poco expandidas. El esfuerzo del Ministerio de Educación Nacional y del Ministerio de comunicaciones, nos ha alcanzado desde hace una década; se ha concretado en diversos planes y acciones estratégicas para el uso y apropiación de Tecnologías en la educación en Colombia, desde la Agenda de Conectividad, iniciativas como el Portal Colombia aprende, programas de dotación y alfabetización informática como Computadores para educar, modelos de formación en competencias tecnológicas y comunicativas como Entre Pares, Cátedras y diplomados en educación superior como el programa Maestro 1.0, o la Formación en e-learning para Tutores Virtuales y otros. Desde la valoración de experiencias exitosas, reconociendo las mejores prácticas a nivel internacional y nacional, ensayando, aplicando y validando estrategias, poco a poco y no tan ágilmente

------------------------------------------------------------------Modelo de Implementación PECI

Isabel Sierra Pineda, Martha Pacheco Lora,GRUPO DE INVESTIGACIONES CYMTED UNIVERSIDAD DE CORDOBA

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como sería deseable se han fortalecido también a nivel nacional las implementaciones y prácticas que han permitido algunos alcances como el aumento de la disponibilidad de recursos didácticos creados como objetos de aprendizaje reutilizables por cualquier institución educativa y la vinculación a redes sociales de aprendizaje a través de proyectos en colaboración. También hay progreso en el auto-reconocimiento de las necesidades en contextos diversos y empieza a haber consciencia acerca de los modelos institucionales de formación con el uso de medios y tecnologías aplicadas al desarrollo de capacidades humanas.

Desde el ámbito académico universitario es nuestro compromiso adherirnos a las políticas de uso, incorporación y apropiación con MTIC; ser gestores y multiplicadores de las experiencias que favorecen mejoras, con repercusiones directas en los ambientes de formación y como aporte para la producción de indicadores de calidad en las diversas áreas de desarrollo educativo y social a nivel local, regional y nacional.

Es así como a través del portal educativo Edunexos, un desarrollo del grupo Cymted-L se busca fomentar las relaciones entre niños, jóvenes y educadores de las diferentes comunidades educativas de Córdoba, usando MTICS, como soporte de las interacciones mediante El PECI, un proyecto colaborativo interinstitucional en la línea de periodismo electrónico, que se constituyó en resultado de investigación desde 2002, creando espacios para la gestión de la escritura creativa, el pensamiento autónomo, crítico , productivo y en esencia, para el desarrollo de las competencias comunicativas, de representación y de gestión de información de niños, jóvenes y sus maestros.

La propuesta de la que aquí se habla pretende aprovechar los resultados de esta experiencia exitosa del PECI para la implementación de sus estrategias y filosofías pedagógicas en una fase de expansión y profundización que tendrá como agentes y actores participantes los estudiantes y educadores monterianos y como escenario los 61 establecimientos del municipio de Montería.

Los niños y jóvenes cordobeses serán a través de este proyecto colaborativo beneficiarios de los nuevos conceptos que implica educar y aprender en una pedagogía de lo comunicativo y lo audiovisual, para que el pensamiento, sus elaboraciones creativas, sus ideas para la solución de problemas locales, su posición y opinión ante los fenómenos y sucesos, emerjan como discurso y como mensaje, y estos se expresen y se comuniquen en un ámbito que genere una cultura de reconocimiento mutuo y rescate del tejido social desde temprana edad.



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El enfoque de implementación de la propuesta Periodismo Electrónico Colaborativo Interescolar, se centra en promover en los estudiantes y sus maestros actitudes positivas hacia el uso intensivo y creativo de recursos digitales, la gestión de ambientes tecnológicos de aprendizaje en cooperación, la adecuación de estrategias de trabajo en grupo y la realización de actividades extracurriculares e interdisciplinarias con el computador y en la red Internet.

Las estrategias de diseño y desarrollo del PECI complementarán su vida escolar y ayudarán al encuentro con nuevos sentidos, usando mediaciones tecnológicas para aprender más allá de los espacios convencionales y cotidianos de “las clases”.

Se orienta el PECI pensando en vincular a los miembros de las comunidades educativas monterianas, alrededor de ejes comunes de interés “en una ciudad educada y educadora observada y pensada por su propia gente, descrita por los niños, buscada y navegada por sus jóvenes, para ser re-escrita y representada en sus manifestaciones culturales e investigada desde sus problemas, proyectada desde sus retos, sus sueños y sus posibilidades, bajo la mirada atenta y orientadora de los maestros”.

Isabel Sierra Pineda, 2008

JUSTIFICACIÓN

A partir de las intenciones de la actual administración del municipio de Montería se manifiesta desde el plan de la Alcaldía la idea de estudiar posibilidades de viabilizar proyectos encaminados a ampliar el servicio de internet en todas las escuelas y colegios municipales, a los que se piensa en el mediano plazo como establecimientos dotados con computadores e Internet. Esta dotación es una de las condiciones para abrir a los niños, jóvenes y sus maestros el acceso a la información y al conocimiento en permanente validación de un mundo globalizado, en el que las telecomunicaciones les permiten además asomarse a oportunidades de desarrollo personal y social. Pero para “abrir esa gran puerta a la información y al conocimiento”, no basta la adquisición e instalación de equipamiento tecnológico ni es suficiente la reparación o repotenciamiento de los computadores existentes en las aulas informáticas.

Si bien el proceso de mejora con TIC se piensa comenzando con procesos que garanticen el acceso a infraestructura, debe continuar con planes sostenidos de formación del profesorado sobre la integración de tecnologías en los procesos curriculares a partir de modelos de cualificación y acciones paralelas de aplicación de lo aprendido por los maestros en los contextos de aula e institucionales. Estos modelos de formación deben situar además el monitoreo y



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acompañamiento como elementos ineludibles de la implementación de las acciones pedagógicas eventualmente enriquecidas con recursos tecnológicos.

Además urge una reconceptualización del concepto de tecnologías, desde varias perspectivas, por ejemplo, qué significa educar en tecnología, qué significa aprender a usar dispositivos informáticos, y qué implicaciones tiene diseñar ambientes de aprendizaje con apoyo tecnológico, pero esencialmente con sentido pedagógico.

Esta última perspectiva se resuelve si, y solo si, se tiene claro qué es lo que las herramientas y nuevos medios pueden hacer por las dimensiones cognoscitiva, valorativa, metodológica y actitudinal de los estudiantes.

Por ello una vía recomendada para lograr saltos cualitativos en la calidad de lo que hacemos con TIC en escuelas y colegios, es la constitución de escenarios en los que la característica principal sea el paralelismo entre

1. …la dotación de recursos, 2. …la cualificación de educadores y 3. …la aplicación de estrategias significativas con MTic (Medios y

Tecnologías de la Información y Comunicación) orientada sobre la base de criterios científicos (psicología del aprendizaje y del desarrollo) y pedagógicos (interacción, perfil de docente mediador, diseño instruccional, etc).

La implementación sustentada de programas que involucren el uso de recursos MTIC, formatos simbólicos, didáctica multimedia, entornos virtuales, servicios telemáticos, aplicaciones en software, etc., debe favorecer ampliación de las capacidades de representación y orientar hacia mejores niveles de comprensión del mundo y de sí mismos en tanto son ambientes para el ejercicio y refinamiento de competencias variadas. El PECI, es una de las estrategias diseñadas bajo estos supuestos, pensadas desde el grupo Cymted, para imprimir mayor dinamismo en la incorporación apropiada de los cambios que la sociedad le exige al sistema educativo

A partir de la primera experiencia desarrollada con 12 centros educativos del Departamento de Córdoba en el período 2002 – 2003, con la aplicación de este Modelo colaborativo de integración escolar e interacción para escribir y leer en ambientes de periodismo electrónico –se encontró que las alianzas entre varios sectores de la comunidad son oportunidades viables y generan impactos positivos cuando se tienen propósitos convergentes y se concibe la educación como una tarea socialmente compartida.

Así, la alianza entre el Grupo de investigaciones CYMTED, estudiantes de licenciatura de la Universidad de Córdoba, la coordinación del Programa Prensa-Escuela de la Secretaría de Educación y el diario



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local El Meridiano de Córdoba fue un factor de éxito resultando una convocatoria respondida por alrededor de 120 niños y jóvenes y cerca de 34 maestros de diferentes áreas de 12 instituciones educativas de los municipios de Montería, Planeta Rica, Cereté, y San Pelayo cuyo proceso de trabajo colaborativo dio lugar al diseño, montaje y publicación web de dos ediciones del entorno denominado inicialmente PEEC.

Cada una de estas ediciones giró alrededor de un eje temático concertado en la dinámica de colaboración y consenso y sus contenidos fueron desplegados en varias secciones del espacio virtual que se llamó en sus primeras ediciones PEEC: Páginas editoriales, Reportajes, Notas, Entrevistas, Personajes, Experiencias de maestros, Humor y entretenimiento. El contenido fue gestionado y producido por los niños, jóvenes y los profesores de los diferentes grados y áreas quienes asumieron diferentes roles conformando subgrupos editoriales en sus respectivas instituciones y trabajaron de manera integrada en un comité editorial interinstitucional. El contenido también incluyó enlaces a las páginas o sitios web de los colegios participantes, algunos diseñados por los mismos niños y a sitios de interés vinculados con las temáticas de las diferentes secciones.

Esta experiencia, socializada a nivel nacional e internacional en el Congreso Colombiano de informática educativa ( Bogotá 2004) y en la sección de experiencias significativas de la RIE de la OEI ( Revista Iberoamericana de Educación) nos dejó entre otras cosas hallazgos y conclusiones, lo que hoy asumimos como fundamentos psicopedagógicos y tecnológicos para expandir y multiplicar la experiencia ; además podemos sustentar evidencias de que con los actuales niveles en la formación de muchos de los educadores miembros de los establecimientos educativos del municipio de Montería y con una sencilla reorganización de las formas de uso de MTic desde la infraestructura informática instalada, existen reales posibilidades en el desarrollo de escenarios alternos para que los estudiantes aprendan y los maestros generen formas de enseñanza enriquecidas e innovadoras basadas en modelos comunicativos y de gestión de información para el ejercicio creciente de habilidades y fortalecimiento de actitudes.

ANTECEDENTES Y GENERALIDADES:Breve Marco de referencia

De consumidores de contenido a gestores y productores de conocimiento

La cultura de la escuela hoy tiene la posibilidad de dar forma a este nuevo modo de comunicación que es Internet, y le puede dar forma no sólo consumiendo, ordenando y jerarquizando información, sino



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también produciendo información, generando contenidos que representen valor e interés para variados sectores de las comunidades. Una de las características de Internet -que la distinguen de los medios de comunicación tradicionalmente unidireccionales- es que por primera vez posibilita la comunicación de muchos a muchos. Y esta posibilidad no sólo está dada por la tecnología, sino que es determinada por la cultura.

Desde el plano tecnológico, hoy el software de fuente abierta, además de propiciar un uso más libre y democrático de la red, permite desarrollar programas de publicación de libre acceso para quienes quieran tener su lugar en la red como productores de información. Hoy la multiplicidad de sistemas generadores y editores de contenido automático en la web, Foros, blog, wikis, plantillas y convertidores de html, se consolidan como un sistema de gestión fácil y accesible; es posible que las escuelas rescaten una vieja pero vigente práctica: el periódico escolar.

En la década de 1920, Celestin Freinet encabezó un movimiento de renovación pedagógica para superar la enseñanza memorística, represiva y divorciada de la vida.2 En ese sentido, introdujo el Libro de la Vida, una sencilla publicación integrada por los trabajos de los alumnos, que con el paso del tiempo fue tomando la forma de un periódico escolar. El periódico escolar, para Freinet, "no era considerado como una actividad extracurricular, sino como el eje central y motor del proceso educativo. Con este incentivo, los niños escribían y producían no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo".3

En Internet, los aprendices pueden escribir ya no sólo para la comunidad educativa de referencia, sino para una comunidad global. En la red de redes, el periódico escolar cobra un nuevo impulso, ya que puede ser desarrollado como un proyecto interdisciplinario que integre las diversas áreas de la escuela. Si a esto le sumamos las amplias posibilidades multimediales e interactivas propias de Internet, el periódico escolar puede convertirse en un lugar de encuentro virtual para docentes, alumnos y padres. La escuela tiene mucho que decir en la denominada Sociedad de la Información, e Internet ofrece las herramientas para hacerlo.

Se citan algunas experiencias de Periodismo escolar en Internet, como referente de acciones emprendidas en otros contextos y que han reportado algún valor en la perspectiva educativa, se incluyen aquí además por el hecho de compartir algunos elementos de la filosofía y motivaciones del PECI.

Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora se desarrolla el proyecto Periodismo Escolar en Internet que forma parte del Programa de Investigación



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en Estrategias y Medios de Comunicación en Internet. Es una propuesta para la generación de espacios de reflexión y práctica para el uso de la red con fines educativos, la cual consiste en conocer Internet y sus herramientas, sus usos y posibilidades, así como también reflexionar sobre sus implicaciones para la sociedad, y dentro de ella, las instituciones educativas. Así mismo, se centra en la práctica concreta orientada hacia la producción de un periódico escolar que direccione el trabajo de docentes, estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa. Este periódico escolar se realiza sobre una plataforma de publicación diseñada para tal efecto por un grupo de investigadores en Nuevas Tecnologías de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, en Buenos Aires – Argentina.

Una de las ventajas que ofrece la metodología de esta propuesta es la incorporación progresiva de conocimientos y destrezas, ya que el estudiante aprende a la velocidad o al ritmo de sus posibilidades. Además, la metodología es abierta: tanto para quien recién se inicia en Internet como para aquél que se maneja con soltura en la red y busca optimizar su uso con fines determinados.

Una iniciativa del Instituto Aragonés de Fomento en colaboración con el Departamento de Educación y Ciencia del Gobierno de Aragón - España son los Periódicos escolares Walqa1, con el fin de favorecer la incorporación de los centros educativos de la comunidad autónoma a la sociedad de la información. Esta herramienta permite a los centros escolares de Aragón la creación y gestión de sus propias publicaciones virtuales.

Walga forma al profesorado de los centros educativos en el uso del asistente de periódicos digitales, para que puedan enseñar el uso de la herramienta a los estudiantes, de forma que puedan confeccionar con ellos los contenidos de los periódicos digitales del centro. Además, proporciona la infraestructura de Internet necesaria para la publicación de los periódicos y la herramienta de creación y gestión de contenidos.

Por otra parte también en España, el Programa “Punto por Punto: El país de los Estudiante” 2, es un programa de actividades didácticas y lúdicas promovido por EL PAÍS3 y ENDESA4 para colaborar en la

1 http://periodicos.walqa.com/

2 http://www.estudiantes.elpais.es/

3 Periódico global de noticias en español. http://www.elpais.com/

4 ENDESA es la mayor empresa eléctrica de España y la primera compañía eléctrica privada de Iberoamérica.



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formación personal e intelectual de los estudiantes de segundo ciclo de Educación superior obligatoria y Bachillerato de España.

La estrategia consiste en crear, con la ayuda de Internet y un sencillo programa de diseño, sus propios periódicos escolares. La dinámica del trabajo se inicia con una convocatoria, en donde las instituciones educativas se inscriben y, en un tiempo determinado, deben entregar y publicar sus periódicos escolares, los cuales deben estar compuestos por una portada y cinco secciones: Sociedad y Cultura, Deportes, Medio Ambiente, Tu Entorno y Tema libre.

Cada uno de los coordinadores del proyecto en la institución recibirá un pack de bienvenida y deberá reunir un equipo de trabajo compuesto por sus estudiantes, a los cuales se les asignan las funciones que le resulten más atractivas: redactor/reportero, confeccionador, fotógrafo, ilustrador, entre otros.

El País de los Estudiantes es asumido como una actividad divertida, interesante y distendida. La organización es consciente de la dificultad de cumplir un calendario estricto y recomienda a cada equipo de trabajo que establezca su propio calendario de acuerdo con sus intereses y planes de estudios.

MARCO CONCEPTUAL

Son elementos clave para la articulación e implementación del PEEC como programa estratégico en el uso de MTIC, los siguientes:

Los principios del programa Prensa – Escuela, El programa Prensa-Escuela hace parte del proyecto Medios de Comunicación y Educación, el cual se inició en Colombia en el año de 1991, con una experiencia piloto que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), desarrolló con tres instituciones educativas del departamento de Cundinamarca. Gracias a los excelentes resultados de esta experiencia, se procedió a extender a otras instituciones del departamento.

El programa prensa-escuela se concretó en febrero de 1993 con un convenio entre el MEN, Andiarios y la OEI. De esta manera se comenzó un esfuerzo por compatibilizar los contenidos curriculares con aquellos saberes aportados por la vida cotidiana, acercando la prensa a la escuela. Esta es concebida como estrategia para aprovechar los contenidos impresos en el diario, magazine o periódico en los procesos didácticos del aula. La cotidianidad se curriculariza.

En principio se busca mejorar la comprensión lectora. Hoy con los proyectos de periodismo escolar se esta privilegiando el proceso lecto-escritor, incentivando la creación y producción escritural y no solo la lectura comprensiva



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El constructivismo pedagógico guía la propuesta del PEEC de igual modo que a la mayoría de los despliegues investigativos del grupo CYMTED. Este estudio tomará para la elaboración de su propuesta curricular, metodológica y tecnológica los principios pedagógicos de la teoría constructivista del aprendizaje. Anota Ávila y García (2005), investigadoras del ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) que: “el diseño de ambientes educativos constructivistas requiere considerar que el aprendizaje es un proceso que realiza cada individuo y en el cual entran en juego los conocimientos previos que tiene en relación con el nuevo contenido”.

El individuo construye su conocimiento poniendo en acción su actividad intelectual, su acción práctica, su relación con los demás y con los objetos de conocimiento. Estos no solo se hallan dispuestos en el ordenamiento artificial que los maestros proponen para las clases. La vida, la cultura, los problemas y la diversidad del contexto, las realidades contemporáneas, son fuente de contenidos insumos para el desarrollo de aprendizaje vivencial centrado en la construcción y reestructuración cognitiva y valorativa.

Por tanto, teniendo en cuenta esta visión, se enmarca, el enseñar a aprender como el reto que la teoría constructivista rompe con la noción de aprendizaje significativo, así lo expresa, Cortés (1998: 82): “el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian el crecimiento personal”. Igualmente según Coll, (1991:179), se plantea en la concepción constructivista, la intervención pedagógica, como la acción educativa que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que sus esquemas del conocimiento y los significados asociados a los mismos elaborados por el alumno en el transcurso de sus experiencias, sean lo más ricos posibles y se orienten en la dirección marcada por las intenciones que guían y presiden la educación,

La teoría constructivista considera como fundamental ”la necesidad de no fragmentar el conjunto de procesos que componen y articulan el aprendizaje de un contenido, partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza las situaciones al mundo real, buscar actividades contextualizadas que favorezcan el aprendizaje, favorecer la enseñanza activa, continua y motivación significativa en el alumno, construir conocimiento a partir de la experiencia”.

Debray ( 1991) distingue la forma de análisis y codificación de la realidad mediante la cultura de hoy, la cultura de la imagen, reflejando la historia humana a partir de las etapas evolutivas de las



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tecnologías de la información y comunicación: una logosfera que proviene de la época de la escritura y hace de la sociedad una teocracia, una grafosfera, originada por la imprenta, en la cual el libro se erige como el primer medio técnico por medio del cual se construyen armados textuales basados en la ideas y la razón , una videosfera surgida con el audiovisual , que permite una nueva sensibilidad y percepción vinculando elementos como el tiempo, el espacio, las relaciones y los saberes.

Ante todas las opciones de la nueva configuración socio-tecnológica de la imagen renueva un paradigma del pensamiento al establecer otros modos de relación entre el orden discursivo (lógico-lineal) y de lo visible, convirtiéndose en una nueva mediación asimilable a una estructura fundamentalmente de un proceso cambiante de información en la sociedad, enfrentando una tecnicidad entendida como Multimedialidad. Tal como lo afirma Gómez (1995): “esta mediación tecnológica avanza las fronteras con un nuevo pensamiento visual cuyo entorno tecnológico le permite manipular y experimentar visualmente (incluso sensitivamente) cualquier objeto de investigación, de manera que la mediación informacional ofrece la posibilidad de que el pensamiento viaje, no solo teóricamente, sino virtualmente, en los espacios propios del pensamiento abstracto”.

Los recursos didácticos –digitales han logrado interesar a las comunidad de investigadores de la educación, por lo que el ámbito de indagaciones al respecto empieza a tomar fuerza y difusión. Para Peláez referenciando a David Wiley (2005) , “Los objetos de aprendizaje desde el enfoque constructivista, potenciados por las tecnologías de información y comunicación, abren una alternativa para la enseñanza, y el aprendizaje toda vez que permiten pensar la posibilidad de encuentros virtuales para la colaboración entre compañeros, quienes a través de mapas conceptuales multimediales aprenden y construyen nuevos conocimientos”.

El Aprendizaje colaborativo. Las tecnologías de la información y comunicación posibilitan el diseño de entornos (virtuales) de aprendizaje que permiten a las personas la construcción colectiva del conocimiento y tomar conciencia o dirección de su propio conocimiento.

Para Johnson y Johnson (1994), los elementos que deben estar presentes en este tipo de aprendizaje son:

- Cooperación: los estudiantes se ayudan mutuamente comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

- Responsabilidad: los estudiantes son responsables de manera individual, de la parte de la tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que



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les correspondan a los compañeros.

- Comunicación: los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

- Trabajo en Equipo: los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

- Autoevaluación: los equipos deben evaluar cuales acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

El aprendizaje y perfil de formación por competencias. El aprendizaje basado en competencias puede conducir la anticipación a necesidades profesionales futuras, para determinar el conjunto de capacidades, valores, habilidades, actitudes y destrezas que se utilizan en combinaciones diferentes para desempeñar una actividad. Una característica fundamental de las competencias es que sean transferibles de un contexto a otro y que permitan a la persona integrar el saber hacer y el saber ser, como elementos indispensables de su práctica cotidiana. Así lo detalla Irigoin (2002), conceptuando acerca del termino competencia que:” No es sólo conocimiento, sino también aptitudes, y actitudes necesarias para producir un desempeño, enfrentar contextos, responder nuevos retos”, hacer y actuar, de modo que una persona competente no sólo sabe algo: también puede hacer algo con lo que sabe”.

Monereo (2003), expone cuatro grandes bloques de competencias denominadas competencias sociocognitivas básicas, indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento y que consideramos importantes cuanto más si insertamos MTIC como mediación en ambientes de enseñanza aprendizaje:

COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS

CARACTERISTICAS DEL ENTORNO VIRTUAL

Aprender a buscar información y a

aprender

Desarrolla estrategias de búsqueda y selección Favorece la re-descripción de ideas Promueve la autorregulación de los propios

procesos

Aprender a comunicarse

Asiste en la decodificación de mensajes. Ayuda a la comunicación multimedial Beneficia la aparición de estrategias de lectura,

diálogo y escritura.

Aprender a reconocer al otro y colaborar

con otros

Refuerza las habilidades cooperativas Facilita el aprendizaje entre iguales Suscita identidad y favorece la búsqueda de

cohesión Promueve la valoración de identidades y reflexión

sobre las diferencias interpersonales e interculturales



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Aprender a participar en la vida pública

Alienta la participación pública. Estimula el contraste de opiniones y

argumentación. Origina comportamientos solidarios Despliega el perspectivismo conceptual y

emocional. Favorece el autoconcepto y autoestima. Apoya la definición de proyectos personales

Se sostiene entonces que aprender a colaborar usando como recurso las herramientas de Internet en el aula y desde el aula debe pasar de ser un mero reto educativo para convertirse en una realidad de primer orden para los alumnos.

Si no se desarrollan propuestas formativas que vayan en esta dirección se deja aun lado el enorme potencial educativo y comunicativo que internet tiene para nuestros estudiantes, que sin ninguna duda vivirán en una sociedad comunicativamente globalizada en la cual para “sobrevivir” será necesario hacer uso de estas tecnologías comunicativas que progresivamente, se están instalando definitivamente en nuestra cultura.

Haciendo referencia a aprender a colaborar en la educación escolar se vinculan seis competencias comunicativas vinculadas con los procesos de aprendizaje en colaboración, clasificadas en tres fases, según el momento en que sean más necesarias para el adecuado desarrollo del proceso colaborativo así:

Competencias comunicativas y fases para el desarrollo del proceso colaborativo

Períodos de desarrollo de la actividad enseñanza aprendizaje.

PLANIFICACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN



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Compartir objetivos comunes.

Compartir las condiciones de la tarea que enmarcarán el proceso de colaboración para el aprendizaje

Establecer las normas de participación social , los papeles y las acciones de los participantes

Corregular el proceso colaborativo

Superar las incomprensiones y desacuerdos entre los participantes

Evaluar el proceso de colaboración seguido

Monitorear los propios procesos de interacción

EL PROGRAMA PECI

PROPÓSITO Y ALCANCES DE LA IMPLEMENTACION DE ESTA PROPUESTA

Se pretende gestionar y desarrollar escenarios educativos de colaboración interinstitucional a partir de las fortalezas, las experiencias, los proyectos y las visiones particulares de maestros y educandos para que interactúen en un contexto comunicativo mediando con tecnologías.

Se espera que la aplicación de PECI como estrategia funcione como modelo para el alcance progresivo de conocimientos en el uso de Internet como recurso educativo y para la consolidación de habilidades útiles en la gestión de espacios virtuales propios que les confieran identidad digital a las comunidades y organizaciones educativas monterianas.

OBJETIVOS GENERALES

Favorecer la utilización apropiada de las tecnologías de información y comunicación integrándolas al currículo de



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manera extendida en ambientes de aprendizaje significativo y colaborativo, más allá de la clase convencional.

Proveer un entorno virtual interactivo con herramientas y

servicios asincrónicos para la representación y escritura colaborativas a partir de ejes temáticos interdisciplinarios y desde los intereses e inquietudes de los miembros de las comunidades educativas del municipio de Montería, como aprestamiento para el empoderamiento y la creación de redes sociales mediadas con TIC

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar el despliegue de competencias como conjunto de habilidades asociadas a la gestión de información, la indagación y la comunicación de ideas desde las perspectivas compartidas de los estudiantes y los maestros de los establecimientos educativos de Montería

Adoptar con el PECI, un modelo de lectura, escritura, debate y diálogo acerca de la realidad utilizando estrategias de redacción y publicación escolar propias del periodismo en un ambiente digital basado en hipertexto.

Producir textos, desplegando estilos y formatos diversos usando dispositivos informáticos de edición de contenido en línea desde el pensamiento de jóvenes y niños de cada comunidad local que refleje la idiosincrasia y las valoraciones con respecto a las situaciones del contexto.



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METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA S DE TRABAJO

Este programa se plantea en tres fases: acercamiento, comprensión y desarrollo donde las propuestas se vinculan con el programa Prensa – Escuela en el Municipio de Montería.

Desde la secretaria de educación municipal se realiza o despliega la convocatoria a los establecimientos educativos, se desarrolla talleres de formación y se realizan las actividades que darán lugar a la producción del periódico electrónico hasta que el escenario de trabajo y gestión virtual interescolar del PECI adquiere su propia dinámica de evolución.

Las fases, etapas y actividades previstas para el desarrollo del PECI se esquematizan a continuación:



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FASE ETAPA ACTIVIDAD

ACERCAMIENTO

Convocatoria-

Sensibilización

Documentación

Convocatoria: llamado de la Secretaría educación a establecim. educativos

Notificación de aceptación estudiantes y docentes

Finalidad: Detección de maestros y educandos para conformar grupos de motivación en cada centro educativoTaller No. 1

El concepto de periodismo digital. Competencias y roles en escenarios virtuales de aprendizaje y colaboración

Seminario sobre aprendizaje colaborativo

Taller No. 2 Uso de plataformas y

herramientas web 2.0 para el desarrollo de propuestas de periodismo electrónico escolar

Los proyectos de educación intercultural

Finalidad: Garantizar condiciones de dominio de los aspectos conceptuales y habilidades básicas dentro del programa y del entorno de trabajo

COMPRENSION

Socialización y concertación

Ejercicios y demostraciones

Tutorías y puntos de encuentro virtuales

Taller No. 3 Trabajo grupal: Sustentación,

Debate y Definición del eje temático de la edición del PECI previa argumentación, valoración y decisión colectiva

Finalidad: propiciar el ejercicio de una dinámica de trabajo colaborativo y aprendizaje en cooperación

Organización del Consejo Editorial interinstitucional.

Ejercicios de demostración. Uso de Foros y Blog

Registro en la plataforma - Orientación básica y asesoría vía web desde Edunexos para el diseño de hipertextos y la gestión de contenidos en la web como opción tecnológica para el periodismo escolar

DESARROLLO Y

FASE VIRTUALDiseño

Publicación

Debate sostenido

Realización de Mesas de redacción web en las IE usando el correo electrónico y herramientas de edición en línea.

Determinación del formato de la publicación electrónica, acabado y Publicación- Interacción colaborativa

Monitoreo interno y externo, evaluación y definición de fase de multiplicación y condiciones para la sostenibilidad del PECI.



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Durante los talleres después del momento de explicación inicial los subgrupos mixtos ( niños, jóvenes y maestros miembros de distintos establecimientos) se ubican alrededor de guías que se les proveen, materiales diversos como insumo para la construcción colaborativa; pueden aportar Videos, fotografías, periódicos, revistas, libros sobre las temáticas que espera proponer como ejes para la edición. Se realizan ejercicios para familiarizarse con el entorno del PECI y manjar las características del proceso de registro, edición y envío de contenidos para el PECI

Al interior de las instituciones educativas y después de cada taller también se puede asumir una dinámica de colaboración en pequeños subgrupos, con roles concertados y definidos para los participantes, niños y maestros (reporteros, diseñadores y diagramadores, correctores de estilo) que conversan sobre aspectos del mundo real, la comunidad, el ambiente y en general sobre los sucesos que se constituirán en los objetos de pensamiento y reconocimiento, los cuales darán lugar a los procesos de lectura, reflexión, escritura esperados en este proyecto de Periodismo electrónico escolar Colaborativo

CONDICIONES Y REQUERIMIENTOS:

Para la puesta en marcha del programa Periodismo electrónico escolar Colaborativo se determinan como requerimientos, el conocimiento básico de los principios del aprendizaje colaborativo y un interés y disposición para el aprestamiento para el uso de herramientas básicas en relación con telemática, multimedia e hipertextos

Beneficiarios: 240 personas, estudiantes y docentes de establecimientos educativos de Montería.

Delimitación : La tercera edición del PECI espera vincular por convocatoria a los 61 establecimientos educativos del municipio de Montería en tres ciclos para producir al menos una edición bimestral del PEEC que se publicaría a partir del mes de junio de 2008 ( junio -julio, septiembre – octubre, noviembre – diciembre)

Recurso Humano: Se requiere un profesor por establecimiento y un grupo de mínimo tres estudiantes por plantel educativo. El docente debe contar con autorización y apoyo de la rectoría de su institución y estar dispuesto a asumir los compromisos y roles dentro del programa

Locativos: Aulas o auditorios con equipos de presentación para la concentración de los participantes en los talleres. Laboratorios o aulas informáticas con conexión a Internet



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Tecnológicos: en la institución a vincularse debe haber disponibilidad de mínimo un computador y un acceso a Internet, además de cuentas de correo para profesores y alumnos.

Experiencia: Los integrantes de la primera fase del programa tuvieron como requisito haber participado en el Programa Prensa Escuela. Los vinculados actualmente no necesitan cumplir esta condición

Tiempo: se debe determinar la periodicidad de la publicación en la web de las ediciones del periódico electrónico escolar. Se sugiere una edición trimestral.

Puntos de Encuentro virtuales: Se requiere el funcionamiento de la plataforma edunexos para contener el PECI y todos sus archivos y aplicaciones asociadas. Los estudiantes y profesores deben registrarse como usuarios en el portal edunexos y en el PECI de manera que puedan enlazarse en puntos virtuales para el seguimiento, proceso de soporte, acompañamiento y tutoría en línea.

Agrupamientos: los estudiantes y docentes deben agruparse de manera que se constituyan 5 subgrupos de 18 a 22 participantes así :

Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Duración en horas Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo5

Semana

1 y 2

2 Taller 1 Taller 1 Taller 1 Taller 1 Taller 1


Semana


Semana 4 y 5

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Fase Virtual

Tutorías en la web

Fase Virtual

Tutorías en la web

Fase Virtual

Tutorías en la web

Fase Virtual

Tutorías en la web

Fase Virtual

Tutorías en la web

1er ciclo - primera edición PEEC 2008- ( junio -julio) 2do ciclo - segunda edición PEEC 2009- (septiembre)

3er ciclo - tercera edición PEEC 2010- ( noviembre – diciembre)----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Los talleres se desarrollarán en el sitio y hora indicados por la Secretaría de Educación que se responsabilizará de la convocatoria.

Se estiman 5 semanas de duración para el despliegue de las fases, etapas y actividades en cada ciclo o edición del PECI

Son 8 horas de taller por subgrupo Total: 40 horas por ciclo/edición 120 horas de taller para la preparación de las tres ediciones de 2008



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Son 10 horas de asesoria, diseño y montaje de contenidos en la plataforma, tutoría frente a preguntas e interacción virtual por subgrupo ( Lunes a domingo ) Total: 50 horas por ciclo/edición

150 horas de taller para la preparación de las tres ediciones de 2008

Referencias bibliográficas

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modelo de desarrollo periódico electrónico colaborativo interescolar peci

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