Mg. Régulo Antezana Iparraguirre

Ciudad Universitaria, Otoño de 2015

Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la realidad educativa

TÉORIA CURRICULAR

¿Cómo es el currículo diversificado? ¿Cuáles son las etapas del diseño curricular? ¿Por qué nos inclinamos por un currículo

diversificado?

¿Qué perspectiva ideológica de la educación se adapta a la educación al currículo por competencias?

¿Qué enfoque curricular posibilita la diversificación curricular

Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológicos – doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos curriculares

DOCTRINA CURRICULAR

¿Cómo planificar un currículo por competencias?

¿Cómo formular indicadores de logro? ¿Cómo construir la matriz de evaluación

Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento

TÉCNICA CURRICULAR

CONCEPTOS DE CURRICULO

UNESCO, W. KILPATRICK; J. DEWEY; R. TYLER; H. RUGG; GAGNE; CHADWICK; H. TABA; COMISION TECNICA, ETC.

Conjunto de disciplinas y elementos que incluyen sobre el estudiantes en el proceso educativo

Conjunto de experiencias vividas por los sujetos al participar en acciones previstas en un plan con el fin de dinamizar su desarrollo integral

Conductas intencionadas en el estudiantes como consecuencias de participar en acciones educativas ´previamente estructuradas en un plan o programa curricular

PLAN O PROGRAMA CURRICULAR

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DENOMINACIÓN DE LA

CONCEPCIÓN

CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

TECNOLOGÍA CURRICULAR

EMPÍRICA-ESENCIALISTA-TRADICIONAL

El hombre se educa en función de un patrimonio cultural

Proceso de transmisión o entrega de la herencia cultural (pasado)

El método es la exposición. El conocimiento es memorizado. Los recursos de aprendizaje son las clases, los apuntes dictados por el profesor.

CIENTÍFICO BIOLOGISTA

El hombre se educa de acuerdo con sus posibilidades genéticas y su proceso de maduración.

Plan destinado a la interacción vital entre el alumno y las cosas a los fines de su desarrollo corporal.

Procedimientos activos, graduales y secuenciales según la etapa de desarrollo dirigida a las actividades psicomotoras. Los recursos principales son las actividades.

CIENTÍFICO SOCIOLOGISTA

El hombre se educa en la sociedad, en donde se observan roles diferentes. El medio ambiente influye sobre el potencial heredado.

Ambiente social planificado en interacción persistente con la vida.

La escuela selecciona y organiza un ambiente que responda a las necesidades sociales. Se utiliza el trabajo grupal que permite el juego de los roles sociales.

CIENTÍFICO ESENCIALISTA

MODERNA

Proceso de adquisición de modelos expresivos de las estructuras y métodos propios de la lectura.

Planificación del encuentro del alumno –guiado con el profesor- con la materia en que están implícitos todos los aprendizajes humanos. El propósito es el avance científico y tecnológico

Ambiente de encuentro del alumno con el patrimonio cultural. Los procedimientos y medios responden a la naturaleza de cada disciplina.

CIENTÍFICO-PSICOLOGISTA O

HUMANISTA

El hombre es una unidad bio-psíquica, resultante de la interacción herencia-medio ambiente.

Conjunto de experiencias potenciales que la escuela organiza y administra flexiblemente para la satisfacción de las necesidades e

Procedimiento de aprendizaje individual con énfasis en la relación afectiva del alumno con el profesor. Desarrollo integral de la persona quien fija sus propios

Concepciones de currículo, según las Ciencias Humanas

DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos intencionados en el estudiante como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborados y que contribuyen a plasmar una concepción de educación , de hombres y de sociedad en una realidad concreta determinada.

PERFILES

OBJETIVOS/COMPETENCIASCARÁCTER DOCTRINAL U

ORIENTADOR

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

EVALUACION

CARÁCTER INSTRUMENTAL

 

 ELEMENTOS

Perfiles ¿a quiénes?

Objetivos/competencias: ¿Para qué?

Contenidos: ¿Qué se aprende?

Estrategias: ¿Cómo se aprende?

Evaluación: ¿Cuánto?

 

 PROCESOS

Diseño Curricular

Implementación Curricular

Ejecución Curricular

Evaluación Curricular

CURRICULO CON ENFOQUE SISTEMICO

 

PRODUCTOS

Diseño Curricular Nacional

Currículo Diversificado

Clima Educativo

DISEÑO DE LA DOCTRINA CURRICULAR

DIAGNÓSTICODE LA

REALIDAD EDUCATIVA

CONCEPCIONESEDUCATIVA

ENFOQUESCURRICULARES

POLÍTICA NACIONAL

POLÍTICAEDUCATIVA

MATERIALIZACION DELCURRICULO

DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO DIDACTICO

FUNDAMENTOS TEORICOS

FILOSOFICO

SOCIOLOGICO

ECOLOGICO

METODOLOGIA

PSICOLÓGICO

DEFINICION OCUPACIONAL REAL

DEFINICION PROFESIONAL IDEAL

CURSOS

DEFINICION DE PERFILES

OBJETIVOS

CONTENIDO

EVALUACION

CONTENID

O

OBJETIVOS ESPECIFICOS

METODOLOGIA EVALUACION

DIS

EÑ

O C

UR

RIC

UL

AR PLAN DE ESTUDIOS

 Fundamentación

Fundamentos Filosóficos: Fundamentos Científicos: Psicológicos, Sociales, Tecnológicos y de

Especialidad

  

Investigación diagnóstica

Diagnóstico del contexto educativo: Marco Legal, Demandas Sociales y Oferta Educativa

Diagnóstico del estudiante: Capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, expectativas, frustraciones, etc.

  

Definición de perfiles del egresado

Área del desarrollo del estudiante: Intelectual, Motor y Socio-afectivo Definición ocupacional Real: ¿Qué es lo que hace le profesional? Definición Profesional Real: ¿Qué se debe enseñar? Definición Profesional Ideal: ¿Qué características va a tener el

egresado?

Selección de objetivos/competencias

Grado de concreción de objetivos Conceptual, Procedimental y Actitudinal

 Selección de contenidos

Determinación de los conocimientos, habilidades y actitudes Determinación y organización de las áreas curriculares Elección de un modelo y elaboración del plan curricular Elaboración de los programaciones curriculares

Selección de estrategias metodológicas

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

Previsión del sistema de evaluación del aprendizaje

Tipos de evaluación Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación Tabla de especificaciones Matriz de evaluación

ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES DIVERSIFICABLE

ES ABIERTO

ES FLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

AFECTIVOSOCIO-COGNITIVOHUMANISTA

Centralidad de la Persona

Aprendizaje Interactivo

Docente Mediador

Aprendizaje Significativo

Formación integral

FUNDAMENTOS

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la Educación

La calidad

La equidad

La interculturalidad

La democracia

La ética

La inclusión

La creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos

• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales• Inteligencias cognitivas

• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva

• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos

• Motriz• Afectivo • Cognitivo

• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores

FUNDAMENTOS

LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

PROPUESTA ACTUAL DEL SISTEMA CURRICULAR

Antecedentes de la propuesta:

PROYECTOEDUCATIVONACIONAL

La necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que se aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país

Política Priorizada

El asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia tecnología y productividad.

CURRICULO

Orientar la labor docente y explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Baja densidad

Gradualidad

Pertinencia

FUNCIONES CARACTERISTICAS

SISTEMA CURRICULAR

MARCOCURRICULAR

RUTAS DELAPRENDIZAJE

MAPAS DEPROGRESO

RECURSOSDIDACTICOS

DiseñoCurricularRegional

GRACIAS …..

Matematiza situaciones en diversos contextos.

Representa situaciones en diversos contextos.

Comunica situaciones en diversos contextos.

Elabora estrategias para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales en la resolución de problemas.

Argumenta en la resolución de problemas.

CAPACIDADES MATEMATICAS

 a) Familiarización y comprensión. En esta fase el estudiante debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios.b) Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la situación, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heurísticas que se seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser resuelto.c) Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante decide qué estrategias utilizar, viene la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada paso de su realización, a fin de saber si el plan lo está acercando a la respuesta o lo está conduciendo a una situación compleja.d) Visión retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solución (no una respuesta, podrían haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efectúa una reflexión acerca del proceso ejecutado.

FASES DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

Números y operaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

 

Matematizar

Representar

Comunicar

Elaborar

estrategiasUtilizar expresiones simbólicas  

Argumentar

Cambios y Relaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la construccióndel significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Geometría

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Estadística y Probabilidades

Resuelve situaciones problemáticas de contextoreal y matemático que implican la recopilación,Procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES