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MENDOZA, 11 de diciembre de 2002

VISTO:

El Expediente Nº 2-0945/02, en el cual Secretaría Académica gestiona la modificación del Plan de Estudio de la carrera de Profesorado de Lengua y Cultura Inglesa para E.G.B. 3 y Educación Polimodal, y

CONSIDERANDO:

Que la Facultad de Filosofía y Letras fundamenta la modificación del Plan de Estudio de la carrera de Inglés ante las necesidades que surgen como consecuencia de la problemática que se plantea en torno a la formación de profesores.

Que, habiéndose realizado un análisis minucioso del Plan

1997, surgió la preocupación por adecuar el Plan de la carrera a los requerimientos que impone, fundamentalmente, la preparación de docentes para el nivel superior.

Que la propuesta actual se realiza reajustando el Plan

aprobado según Ordenanza Nº 10/97 C.D., ratificada por Ordenanza Nº 76/97 C.S. y homologada por Resolución Nº 2432/98 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Que se ha contado con el asesoramiento técnico de la

Dirección de Gestión Universitaria del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología a través de gestiones realizadas por el Rectorado, con el fin de establecer precisiones sobre cargas horarias y alcances referidos al nuevo Plan de Estudio, modificatorio del anterior.

Que se respetan los lineamientos establecidos por la

Resolución Nº 63/97 del Consejo Federal de Cultura y Educación referido a la organización de las carreras de formación docente, la cual comprende tres campos de contenidos, el de “formación general pedagógica”, el de “formación especializada” y el de “formación orientada”.

Que en el campo de formación orientada se contemplan los

conocimientos y capacidades necesarias para desempeñarse en el nivel de la Educación

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Superior, ya que la Facultad de Filosofía y Letras, por su trayectoria y antigüedad posee en sus claustros los especialistas que confieren nivel académico a sus prácticas docentes universitarias.

Que, teniendo en cuenta que en los alcances del título se

contempla el nivel superior, en los campos de la “formación general pedagógica” y “formación especializada”, se incorporan los contenidos destinados a conocer, investigar, analizar y comprender la realidad educativa del nivel superior como las características psicológicas y culturales de los alumnos, así como las particularidades de la institución del mencionado nivel.

Que de la reunión con los equipos técnicos del Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología se fijó la necesidad de incorporar dentro de los contenidos mínimos de la Didáctica de la Lengua y de la Cultura Inglesas una unidad referida a la docencia universitaria, como también una Práctica Profesional en el nivel superior.

Que el Área pedagógica establece una estrecha vinculación y

coordinación con la Didáctica de la Lengua y de la Cultura Inglesas y la Práctica Profesional, incluidas en la formación de orientación.

Que los contenidos procedimentales y actitudinales de los tres

campos de la formación docente, están presentes a lo largo de toda la formación y son considerados en los tratamientos de los contenidos de las asignaturas, cursos, talleres, etc..

Que, con respecto a la investigación educativa se tiende a que

la misma se constituya en un espacio de articulación de los contenidos abordados en las distintas asignaturas y los resultados de las experiencias realizadas en contacto con la realidad educativa. Se pretende que los alumnos avancen gradualmente en el dominio de los procedimientos de investigación, integrando teoría y práctica.

Que el Plan de Estudio ha sido concebido con criterio de

flexibilidad y previniendo la articulación con la carrera de Licenciatura. Por todo lo expuesto, teniendo en cuenta lo aprobado por este

Cuerpo en sesión del día DIEZ (10) de diciembre de 2002,

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EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

ORDENA:

ARTICULO 1º.- Aprobar a partir del Ciclo Lectivo 2003 el Plan de Estudio de la carrera de Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Cultura Inglesas, de acuerdo con las modificaciones establecidas en el anexo que con TREINTA Y TRES (33) hojas integra la presente ordenanza. ARTICULO 2º.- Solicitar al Consejo Superior la ratificación de la modificación del Plan de Estudio indicada en el artículo 1º precedente y la derogación progresiva de la Ordenanza Nº 13/97-C.D. homologada por Ordenanza Nº 62/97- C.S.. ARTICULO 3º.- Solicitar al Consejo Superior la autorización de fijar por una ordenanza del Consejo Directivo el régimen de promoción, las equivalencias, las correlatividades, la distribución por años y cuatrimestres. ARTICULO 4º.- Comuníquese e insértese en el libro de ordenanzas. ORDENANZA Nº

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ANEXO

PROFESORADO DE GRADO UNIVERSITARIO EN LENGUA Y CULTURA

INGLESAS

1. PRESENTACIÓN SINTÉTICA DE LA CARRERA Nombre: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Cultura Inglesas Nivel: De grado Carácter: Permanente Duración: cuatro años y un semestre adicional Título: Profesor de Grado Universitario en Lengua y Cultura Inglesa

2.CONDICIONES DE INGRESO a. Tener aprobado el nivel medio o polimodal. b. Aprobar un examen de ingreso que acredite competen cia comunicacional en inglés oral y escrito equivalente al nivel intermedio superior (upper intermediate). c. Otras condiciones que determinen oportunamente la Universidad y la Facultad. 3.ALCANCES DEL TÍTULO El Título de Profesor de Grado Universitario en Lengua y Cultura Inglesas capacita para:

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• Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanz a-

aprendizaje en todos los niveles del sistema educat ivo. • Ejercer la docencia en instituciones educativas no for-

males a adolescentes y adultos. • Ejercer la docencia en escuelas bilingües e institu tos

especializados a nivel avanzado. • Llevar a cabo proyectos de investigación en áreas d e su

especialización y en el ámbito de la problemática e duca- tiva.

• Participar en los aspectos organizativos y administ ra- tivos, propios de la gestión de las instituciones e duca-tivas.

4.CARACTERIZACIÓN DEL EGRESADO

El egresado será un graduado universitario con una

formación académica y científica que le permita enc arar con idoneidad la conducción de procesos de enseñanza-ap rendizaje y el desarrollo integral de sus alumnos de inglés, y llevar a cabo proyectos de investigación educativa y/o en el área de su especialidad. Estará capacitado para participar en los aspectos organizativos y administrativos propios de la gestión educativa. Será capaz de asumir una actitud crítica, creativa y científica frente a la realidad, y una a ctitud flexible y participativa en el ejercicio de la prof esión. Deberá: • manejar con fluidez y eficacia la lengua inglesa or al y

escrita a nivel avanzado superior (experto-especial izado); • conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la

lingüística; • haber adquirido conocimientos culturales (geográfic os,

históricos, literarios, folklóricos, lingüísticos) de los principales pueblos angloparlantes;

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• ser capaz de promover la comprensión de los proceso s

globales que afectan al mundo contemporáneo; • conocer la problemática educativa en general, y de la

enseñanza de la lengua y cultura inglesa en particu lar; • poseer la formación que le permita aplicar con idon eidad

los métodos, técnicas e instrumentos más efectivos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus áreas de competencia;

• ser capaz de producir, diseñar y evaluar materiales educativos;

• estructurar formas de conducción y evaluación de lo s aprendizajes en los niveles educativos de su compet encia;

• ser capaz de reflexionar sobre los hechos del lengu aje materno y extranjero.

• haber desarrollado las destrezas necesarias para el manejo de la tecnología al servicio de la enseñanza y la comunicación;

• orientar a los educandos en la formación de compete ncias complejas que integran distintas capacidades: intelectuales, prácticas y sociales;

• haber desarrollado una conciencia inter-cultural qu e estimule el redescubrimiento de la cultura nacional a través de las diferencias y similitudes con la cult ura de otras naciones;

• estar capacitado para participar activamente en la conducción de instituciones educativas;

• estar capacitado para llevar a cabo proyectos de investigación educativa y en su ámbito específico.

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5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

5.1.Lineamientos pedagógicos generales El presente diseño no ha sido concebido como un documento que se redacta una vez y para siempre. So mos conscientes de estar ante un camino que lejos de se r lineal implica marchas y contramarchas, ajustes y revision es permanentes. Se ha tenido en cuenta que organizar un diseño imp lica ordenar una totalidad seleccionada de temas y darle una configuración que posibilite el logro de competencias complejas en los alumnos. Se ha considerado que las cualidades más important es de los profesionales del mañana son la flexibilidad y adaptación a los cambios, junto a la capacidad de articular sa beres y de innovar en forma permanente y con fundamentos. Por lo tanto, este Plan privilegia una sólida formación de base que permita a los estudiantes ir incorporando con ductilidad conocimientos específicos y variables, para que pue dan responder con agilidad a las exigencias de los futu ros ámbitos laborales. Las características fundamentales de esta oferta curricular son: la integración en áreas, la flexibilización ¸ la significación y protagonismo en el aprendizaje y la evaluación continua. Integración en áreas Los docentes del Departamento han optado por organ izar los espacios curriculares en áreas. Como resultado de lar-gos años de trabajo , han delimitado las mismas considerando que comprenden un conjunto de disciplinas que se iden-t ifican por su fundamentación epistemológica, por los problemas que indagan y por las metodologías que utilizan. Entien den que el área configura un espacio de integración disciplinar , que define un campo de enseñanza que favorece el abordaje interdisciplinario y la reafirmación de la identidad de cada disciplina.

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El curriculum por áreas ha demostrado poseer mucha s ventajas : responde a las características integrativas del proceso de aprendizaje, facilita la unidad de los conocimientos, permite establecer principios genera les en el campo del saber y amplía la visión de los hechos y de los fenómenos relacionándolos en sus diversos aspectos. Con ello se obtiene un todo significativo de mayor alcance y más rica comprensión. Por otra parte, se estimula el desarro llo del análisis crítico y de la capacidad reflexiva. Con la finalidad de asegurar un eficiente funcionamiento de las áreas se ha designado un docente coordinador en cada una de ellas. Desempeñan un rol fundamental, junto con el Director del Departamento, en las tareas de articul ación, de planificación, de seguimiento y de evaluación. El o bjetivo es plasmar un curriculum integrado que valore la relación de los alumnos con su contexto, en el marco de una educaci ón globalizada. Se han generado espacios abiertos y sistemáticos p ara promover la activa participación de los docentes. L as reuniones de trabajo por áreas e interáreas constituyen un ámbito propicio para facilitar la interdisciplinariedad y la selección, la organización y la secuenciación de lo s contenidos; para explicitar estrategias didácticas y metodológicas; para consensuar criterios de evaluac ión y para mantener la coherencia interna y externa del diseño curricular. Flexibilización Se ve reflejada por la obligatoriedad de asignatur as, cursos y seminarios que se consideran fundamentales , en función del perfil profesional, y la existencia de espacios para un curso optativo y varios módulos a elección . La flexibilización alcanzada no es la óptima, pero es un punto de partida para quebrar la tendencia a estructuras planes totalmente cerrados y pautados. Además, la flexibil ización supone la posibilidad de variar la ubicación de asignaturas y cursos obligatorios, así como la renovación en la oferta de

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opciones, de acuerdo con el seguimiento permanente y los resultados de la evaluación del curriculum. Significación y protagonismo del aprendizaje El gran desafío que plantea la organización de los contenidos es lograr la convergencia entre el saber significativo para la sociedad y las inquietudes genuinas de los alumnos. Las diversas metodologías propuestas por los docen tes pretenden que los estudiantes inicien investigacion es según sus capacidades, consulten distintas fuentes de inf ormación e interpreten reflexivamente los datos recogidos. Se tiende a que accedan a la realidad a través de un conocimiento significativo y útil para su formación, y que adquieran competencias para aplicar estos conocimientos de ma nera fructífera. La explicitación de estrategias didácti cas y metodológicas supone señalar, para diferentes grupo s, los criterios del modelo de intervención que favorezcan la adquisición de aprendizajes significativos. El diseño pretende promover el protagonismo de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y por e llo, además de las horas presenciales, se ha estimado el tiempo protegido indispensable para el estudio independiente. El sentido de este protagonismo es el desarrollar acti tudes y habilidades para el aprendizaje, que permitan a los estudiantes continuar con su formación de manera au tónoma y permanente. Evaluación continua Es una de las innovaciones relevantes del diseño. El examen final ante tribunal ha dejado de ser el únic o modo válido de evaluar. El Consejo Directivo de la Facul tad ha dictado la Ordenanza Nº 12/96 para flexibilizar totalmente las propuestas sobre evaluación. Se entiende que la misma está destinada a la mejora y regulación progresiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje y debe facilitar la identificación de fortalezas y debilidades.

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Partiendo de la premisa de que nadie puede llevar adelante una planificación sin saber con quién está trabajando, las tareas de los docentes comienzan po r el diagnóstico pedagógico a través de una serie de indicadores individuales y grupales. A partir de estos datos, s e organiza la planificación didáctica . Para llevar adelante la misma, los profesores formulan los objetivos, contex-tuali zan contenidos, secuencian actividades de aprendizaje, eligen recursos didácticos y seleccionan criterios de evaluación. El sentido de la evaluación continua es apoyar en forma permanente el progreso de los alumnos, brindándoles retroalimentación suficiente para garantizar resultados . Se espera que, al invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje que en la preparación de exám enes finales, se acreciente la calidad y eficacia de dicho proceso. 5.2.Objetivos de la Carrera

• Alcanzar la competencia lingüística comunicacional en

inglés a nivel avanzado superior y conocer los fundamentos teóricos de la lengua.

• Poseer una clara visión de la cultura de los princi pales pueblos angloparlantes.

• Estimular una actitud consciente hacia la intercult uralidad de la era digital.

• Comprender la problemática educativa en sus diferen tes aspectos y niveles.

• Saber seleccionar y aplicar los métodos, técnicas y material didáctico apropiado para la enseñanza del inglés en Educación Incial, Educación General Básica, Poli modal, Educación Superior, Inglés con fines específicos, escolaridad bilingüe y adultos.

• Lograr autonomía intelectual y desarrollo integral.

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• Desarrollar el pensamiento científico e iniciarse e n trabajos de investigación educativa y en el área de la especialidad.

• Reflexionar sobre los hechos del lenguaje. • Manejar la tecnología de la información y la tecnol ogía

educativa. 5.3.Distribución curricular

Listado de asignaturas

1. Idioma Inglés I ............................... 90 h s. 2. Gramática Inglesa I ........................... 90 h s. 3. Fonética y Fonología Inglesa I ................ 180 h s. 4. Introducción Histórico-Literaria .............. 90 h s. 5. Idioma Inglés II .............................. 90 h s. 6. Gramática Inglesa II .......................... 90 h s. 7. Teoría de la Educación ........................ 100 h s. 8. Idioma Inglés III ............................. 180 h s. 9. Gramática Inglesa III ......................... 70 h s. 10. Fonética y Fonología Inglesa II .............. 70 hs . 11. Sujeto del Aprendizaje ....................... 200 hs . 12. Estudios Culturales I(4 módulos) ............. 120 hs .

Módulos obligatorios :

• Panorama geográfico cultural de las naciones de hab la inglesa

• Panorama de la historia de los pueblos de habla ing lesa • Panorama de la literatura en lengua inglesa • Elementos de lingüística general

13. Gramática Sistémico-funcional ................ 70 hs . 14. Fonética y Fonología Inglesa III ............. 70 hs . 15. Política Educativa ........................... 100 hs . 16. Idioma Inglés IV ............................. 180 hs . 17. Estudios Culturales II ....................... 120 hs .

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(4 módulos a elección) Elección entre:

• La novela, el cuento, la poesía de un período deter minado • Los acontecimientos históricos de un período determ inado • Ejemplos de la producción literaria de una nación

angloparlante determinada • Folklore o arte de los pueblos angloparlantes • El lenguaje cinematográfico • La evolución histórica de la lengua inglesa • Psicolingüística • … NOTA: Estos módulos constituyen sólo ejemplos de la ofe rta posible. 18. Didáctica y Curriculum ........................ 160 h s. 19. Administración y Gestión de la Institución Educativa ........................... 1 00 hs. 20. Didáctica del Inglés para Educación Inicial, Primer, Segundo y Tercer Ciclo de la Educación General Básica ................................ . 70 hs. 21. Idioma Inglés V ............................... 180 h s. 22. Estudios Culturales III ....................... 120 h s. (4 módulos a elección) Elección entre:

• Hitos de la historia contemporánea • Un escritor destacado de la literatura canadiense • Hitos de la historia de la lengua inglesa • Una obra destacada de un autor angloparlante • Hitos del cine inglés, americano, canadiense, etc. • Nuevas tendencias en lingüística • …. Nota: Estos módulos constituyen sólo ejemplos de la ofer ta

posible. 23. Didáctica del Inglés para Educación Polimodal,

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Nivel Superior y Adultos.. ........................ . 70 hs. 24. Lingüística Computacional ..................... 70 h s. 25. Fonética y Fonología Inglesa IV ............... 70 h s. 26. Introducción a la Traducción .................. 60 h s. 27. Seminario de Investigación Educativa .......... 200 h s. 28. Práctica Profesional.......................... 150 h s. 29. Comunicación Oral y Escrita en castellano ..... 30 h s. Asignatura opcional a dictarse para los alumnos que lo soliciten fuera del horario de clases obligatorias. TOTAL en asignaturas............. 28 y 1 opcional = 29 Horas presenciales ................................ 3 190hs. Nota: Se aconsejará a los alumnos manejar con solvencia e l Procesador de Textos, la Base de Datos y la Planill a Electrónica para un más actualizado y eficiente des empeño durante la Carrera y en el ejercicio de la profesió n.

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5.4.Alcance de las obligaciones curriculares . 5.4.1.Formación orientada 5.4.1.1.Área lingüística: Está compuesta por:

• Idioma Inglés I • Fonética y Fonología Inglesa I • Gramática Inglesa I • Idioma Inglés II • Gramática Inglesa II • Idioma Inglés III • Fonética y Fonología Inglesa II • Gramática Inglesa III

• Idioma Inglés IV • Fonética y Fonología Inglesa III • Gramática Sistémico-funcional • Lingüística Computacional • Idioma Inglés V • Fonética y Fonología Inglesa IV • Introducción a la Traducción • Comunicación Oral y Escrita en

Castellano(opcional) Objetivos:

• Desarrollar la capacidad auditiva para comprender e l idioma inglés hablado por angloparlantes nativos.

• Adquirir nuevos hábitos de articulación para alcanz ar un nivel de pronunciación inglesa equivalente al de lo s nativos del idioma.

• Conocer integralmente la estructura del sistema fon ológico del inglés.

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• Desarrollar las estrategias cognitivas y retóricas: la observación, el análisis, la analogía, la sistemat iza-ción de la información, la interpretación de datos, la formulación de hipótesis, la inducción, la deducció n, la síntesis.

• Identificar, analizar y manejar correctamente en la comunicación oral y escrita, las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales de la lengua inglesa.

• Conocer los lineamientos de la norma idiomática del castellano según las necesidades del mensaje tratad o y las convenciones del género discurso académico.

• Enriquecer y precisar el léxico en las diversas for mas de comunicación en inglés y en castellano.

• Acrecentar la competencia comunicacional oral y esc rita en inglés para expresarse con corrección, espontaneida d y fluidez.

• Desarrollar la capacidad de interpretar y apreciar críticamente textos auténticos, orales y escritos, de tipo científico, literario, periodístico e histórico con distintos registros y estilos.

• Conocer los fundamentos científicos de la lingüísti ca y su problemática.

• Desarrollar el metalenguaje propio de las ciencias del lenguaje.

• Reflexionar sobre los hechos de la lengua inglesa y la castellana.

• Manejar la tecnología de la información. Contenidos mínimos: Idioma Inglés I Consolidación de la comprensión y producción de la lengua oral y escrita. Apreciación y análisis de textos au ténticos,

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literarios y no literarios. Reglas de puntuación. R edacción de guías temáticas y párrafos. Idioma Inglés II Análisis de textos. Oralidad y escritura. Producció n de párrafos narrativos, descriptivos y argumentativos. Redacción de cartas formales e informales. Producción de brev es discursos orales. Lectura comprensiva de cartas, an uncios, artículos periodísticos, ensayos, cuentos y novelas . Idioma Inglés III Lectura y comentario de textos literarios y no lite rarios de autores contemporáneos y/o no contemporáneos. Produ cción de discurso oral y escrito expositivo a partir de tema s tratados durante el curso. Expresión libre sobre temas de actualidad. Realización de proyectos grupales mediante el uso d e recursos tecnológicos. Lectura, comentario y elaboración de textos orales y escritos. Idioma Inglés IV Lectura y análisis de textos de autores contemporán eos. Interpretación y crítica de textos. Redacción de te xtos argumentativos. Utilización de recursos estilísticos en la producción de textos orales y escritos. Lectura análisis y crítica de textos auténticos de registros varios. R ealización de proyectos grupales mediante el uso de recursos tecnológicos. Idioma Inglés V Lectura y análisis de ensayos, novelas, cuentos y o bras de teatro de autores contemporáneos de habla inglesa. Lectura extensiva. Redacción de ensayos argumentativos. Com prensión auditiva por medio de videos y grabaciones. Realiza ción de proyectos. CALL (enseñanza asistida por computadora ). Redacción de monografías. Uso de tecnología de comu nicación

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con fines educativos (correo electrónico, internet) . Realización de proyectos. Fonética y Fonología Inglesa I Fonética articulatoria. El mecanismo del habla. Órg anos de la fonación. Articulación. Fonemas vocálicos y consoná nti-cos. Clasificación. Alfabeto Fonético Internacional. Pro ce-sos de la cadena del habla: formas fuertes y débiles de pa labras gramaticales. Dictado fonológico. Breves nociones d e acentuación, ritmo y entonación. Práctica intensiva de audición y producción del idioma. Fonética: definic ión. Fonología: definición. Fonemas y alófonos: análisis y clasificación. La estructura de la sílaba. Procesos de la cadena del habla: elisión, asimilación, etc. Acentu ación, ritmo y entonación en contextos comunicacionales. D ictado y transcripciones fonológicas. Comparación de los sis temas segmentales del inglés y del español. Fonética y Fonología Inglesa II Rasgos suprasegmentales: acentuación de palabras y oraciones. Reglas fonológicas de acentuación. Categorías de ac entos. Ritmo del inglés y su comparación con el español. E ntonación: funciones y significados básicos. Transcripción y d ictados fonológicos. Comparación de los rasgos suprasegment ales del inglés y del español. Fonética y Fonología Inglesa III Rasgos suprasegmentales y su interdependencia con e structuras gramaticales. Pausa estructural. Juntura. La entona ción inglesa en detalle. Unidades fonológicas. Fonética y Fonología Inglesa IV Comparación de los sistemas fonológicos del inglés y el español a nivel segmental y suprasegmental. Los pro cesos de simplificación fonológica en el habla coloquial. Características y componentes del proceso de la con versación. Usos, estilos y variedades regionales e internacion ales del

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inglés. El proceso de la audición y de la comprensi ón auditiva: su optimización. Gramática Inglesa I Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verb o, adverbio, pronombres, determinantes, preposiciones, conjun-ciones, interjecciones. Modo, tiempo y aspecto. Voz : activa y pasiva. Discurso directo e indirecto. “Phrasal verbs”. Gramática Inglesa II Unidades gramaticales. Oración, proposición, frase, palabra, morfema. Clasificación de oraciones según la actitu d del hablante. Complementos del verbo. Verbos transitivo s, intransitivos y copulativos. Verbos auxi-liares: pr imarios y modales (o secundarios). Sintaxis de la oración sim ple. Gramática Inglesa III Estructura y expansión del mensaje. El complejo ora cional. Parataxis e hipotaxis. Relaciones formales y funcio nales. Valor semántico de las relaciones. Gramática Sistémico-funcional Fundamentación teórica. Reflexión metalingüística. Organización de la información. Tema y foco. Nuevo y dado. Formas marcadas. Gramática y discurso. Texto y cont exto. Cohesión y textura. Lingüística Computacional Metodología de la investigación lingüística formal y computacional. Lenguas de especialidad y bancos de datos terminológicos, con especial referencia a dominios de relevancia industrial en Mendoza. Asistencia lingüí stico-informática para la comprensión y producción de tex tos orales y escritos en la lengua materna y la inglesa (revis ores gramaticales, tesauros, diccionarios electró-nicos, etc.).

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Introducción a la Traducción Unidades de análisis de acuerdo con su función, seg ún su correspondencia con las palabras del texto y de acu erdo con criterios variables. Segmentación del texto. Traduc ción literal y traducción oblicua. Procedimientos genera les de la traducción. Identificación de características y pro ble-mas. Crítica, evaluación y revisión. Registros diversos. Comunicación Oral y Escrita en castellano (opcional) Uso instrumental de la lengua castellana en diverso s textos. Nociones básicas de normativa de uso. Comunicación escrita. Lectura comprensiva: estrategias. Elaboración de no tas, solicitudes, informes técnicos, artículos de invest igación. Comunicación oral: organización del sentido en expo siciones. Coloquios, entrevistas, encuestas, etc. 5.4.1.2.Área cultural: Está compuesta por:

• Introducción Histórico-Literaria • Estudios Culturales I (4 módulos) • Estudios Culturales II (4 módulos) • Estudios Culturales III (4 módulos)

Objetivos:

• Comprender el estilo de vida, tradiciones y pautas culturales de los pueblos de habla inglesa.

• Desarrollar una actitud crítica constructiva de la propia cultura y la de los pueblos de habla inglesa.

• Discutir la temática de actualidad de los pueblos d e habla inglesa y su área de influencia.

• Conocer los más relevantes aspectos geográficos de los países de habla inglesa.

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• Apreciar las manifestaciones artísticas más relevan tes de los pueblos angloparlantes.

• Estimular la toma de conciencia de la intercultural idad de la era digital.

• Analizar los hitos principales de la historia de lo s países de habla inglesa y su influencia a nivel internacional.

• Tomar conciencia de los procesos de adquisición y desarrollo de las lenguas.

• Conocer la evolución diacrónica de la lengua ingles a. • Conocer los géneros literarios. • Relacionar el surgimiento de los géneros literarios con su

trasfondo histórico. • Desarrollar las capacidades esenciales para la apre ciación

del quehacer literario: poético, narrativo y dramá tico. • Distinguir los hitos de los grandes movimientos lit erarios

de los pueblos de habla inglesa. • Conocer el panorama general de la producción litera ria de

los pueblos angloparlantes Contenidos mínimos: Introducción Histórico-Literaria Estudio genológico de la literatura de los pueblos de habla inglesa. Introducción a la historia de la literatur a de las naciones angloparlantes. Referencia a la inter-rela ción histórico-literaria. Estudios Culturales I (4 módulos obligatorios)

• Panorama geográfico cultural de las naciones de hab la inglesa

• Panorama de la historia de los pueblos de habla ing lesa • Panorama de la literatura en lengua inglesa • Elementos de lingüística general

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Competencias: rastreo bibliográfico controlado (selección,

lectura crítica, resumen), redacción de un informe sobre la temática tratada.

Estudios Culturales II (4 módulos a elección) Elección entre:

• La novela, el cuento, la poesía de un período deter minado • Los acontecimientos históricos de un período determ inado • Ejemplos de la producción literaria de una nación

angloparlante determinada • Folklore o arte de los pueblos angloparlantes • El lenguaje cinematográfico • La evolución histórica de la lengua inglesa • Psicolingüística • … • … Nota: los contenidos de los módulos constituyen ofertas

variables a determinar de acuerdo con los intereses del alumnado y la disponibilidad docente en cada ciclo lectivo.

Competencias : Manejo de material bibliográfico seleccionado por el alumno, (selección, lectura crítica, parafra seo y análisis) redacción de un ensayo sobre la temática tratada. Estudios Culturales III (4 módulos a elección) Elección entre: • Hitos de la historia contemporánea • Un escritor destacado de la literatura canadiense • Hitos de la historia de la lengua inglesa • Una obra destacada de un autor angloparlante • Hitos del cine inglés, americano, canadiense, etc. • Nuevas tendencias en lingüística

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• …. • … Nota: La oferta de módulos electivos será variable y

dependerá de los intereses de los alumnos y de la disponibilidad de docentes en el correspondiente ci clo lectivo.

Competencias : Lectura y análisis crítico. Búsqueda

bibliográfica. Consulta a fuentes. Redacción de un “paper”.

5.4.1.3.Área de residencia docente Está compuesta por:

• Didáctica del Inglés para Educación Inicial, Primer, Segundo y Tercer Ciclo de la Educación General Básica.

• Didáctica del Inglés para Educación Polimodal, Nivel Superior y Adultos.

• Práctica Profesional Objetivos Los contenidos, saberes y competencias del área deb en

asegurar: • La comprensión de los procesos de adquisición de un a

lengua extranjera. • El dominio de contenidos relevantes propios de la

enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extran jera a nivel inicial e intermedio.

• El dominio de contenidos relevantes propios de la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extran jera a nivel intermedio superior, avanzado y avanzado supe rior.

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• El desempeño profesional del rol docente mediante e l diseño, la puesta en práctica, la evaluación y la reelaboración de estrategias para la formación de competencias, en sujetos específicos y en contextos determinados a través del dominio de contenidos (co noci-mientos, procedimientos y actitudes).

• La incorporación de actitudes favorables al desarro llo y crecimiento personal y al perfeccionamiento permane nte como exigencia para el desempeño del rol.

Contenidos mínimos:

Didáctica del Inglés para Educación Inicial, Prime r, Segundo y Tercer Ciclo de la Educación General Básica

Teorías y características del aprendizaje de una l engua extranjera en la Educación Inicial y en el 1º, 2º y 3º Ciclo de E.G.B.. Características de los alumnos de los di stintos ciclos. Planificación del proceso de enseñanza-apre ndizaje. Conducción de la clase y su entorno. Técnicas metod ológicas para el desarrollo de las cuatro habilidades. Evalu ación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Observación siste -mática de situaciones áulicas. Análisis y crítica de los cont extos en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-apren dizaje. Didáctica del Inglés para Educación Polimodal, Nive l Superior y Adultos Teorías y características del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la Educación Polimodal, e scuelas bilingües, cursos para adultos y alumnos de nivel s uperior. Teorías metodológicas para el desarrollo de las cua tro habilidades en los niveles señalados. Implementació n de técnicas. Evaluación. Los roles docentes. El aspect o cultural. La enseñanza del inglés para propósitos específicos. El desarrollo de la competencia profes ional. Investigación educativa y transferencia al medio. E l alumno

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universitario: en el ámbito de la propia carrera y en otros contextos. Práctica Profesional Diagnóstico institucional y áulico. Observación y a nálisis crítico de situaciones de enseñanza-aprendizaje en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica, Polimodal y E ducación Superior. Diseño o planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje (planteamientos de objetivos, selección y organización de contenidos teniendo en cuenta crite rios estudiados, selección de materiales didácticos, dia gramación de estrategias didácticas y propuestas evaluativas) . Conducción concreta del proceso planificado (varied ad de ángulos de mira, puesta en experiencia, proceso de comunicación, etc.). Evaluación de los procesos (reflexión acerca de los resultados para la toma de decisiones). 5.4.2.Área pedagógica 5.4.2.1 . Formación general pedagógica Está compuesta por:

• Teoría de la Educación • Política Educativa • Didáctica y Curriculum • Seminario de Investigación Educativa

5.4.2.2.Formación especializada

Está compuesta por:

• Sujeto del Aprendizaje • Administración y Gestión de la

Institución Educativa

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Objetivos: • Conocer diferentes concepciones educativas, pondera ndo sus

fundamentos filosóficos, antropológicos, sociales, psicológicos y específicamente pedagógicos.

• Analizar las características del desarrollo psicoló gico y cultural de los educandos, y las formas en que se manifiestan en los procesos de enseñanza-aprendizaj e.

• Comprender la génesis, normativa, principios, fines , objetivos, funciones y estructura dinámica del sist ema educativo argentino.

• Comprender integralmente los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto de los proyectos educati vos institucionales, grupales y socio-culturales.

• Conocer las diferentes concepciones del curriculum, sus fundamentos, sus funciones y su relación con la prá ctica educativa.

• Comprender la naturaleza de la institución educativ a y sus funciones discriminando diferentes dimensiones de l a administración y gestión institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales.

• Planificar, conducir y evaluar proyectos educativos adecuados a diferentes contextos.

• Facilitar la adquisición de los lineamientos fundam entales de la investigación educativa en el aula y en la es cuela.

• Reflexionar acerca de las relaciones entre el conoc imiento basado en la investigación, los desarrollos teórico s, y el conocimiento elaborado en la práctica pedagógica co n el fin de fortalecer la formación profesional del futuro d ocente.

• Tomar conciencia de la responsabilidad que implica la intervención del educador en relación con la formac ión integral de las personas y de las comunidades así c omo su contribución al desarrollo económico social y a la consolidación de la democracia.

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Contenidos mínimos: . Teoría de la Educación

La Educación: sus fundamentos. El estatuto de la

pedagogía.

• Perspectiva filosófica, psicológica y social del al umnado. La persona, la subjetividad y la configuración de l a personalidad: actores, prácticas y contextos. Impli caciones pedagógicas.

• Los contenidos escolares. Realidad y conocimiento: diferentes perspectivas. Conocimiento, valores y ve rdad. El carácter provisional del conocimiento. Procesos de producción, circulación, distribución, enriquecimie nto y apropiación de diversas formas culturales. Conocimi ento escolar.

• Teorías contemporáneas de la educación. Algunos deb ates contemporáneos en sus contextos. Los paradigmas y enfoques de las propuestas pedagógicas actuales. Los fundamento s de la práctica educativa.

. Política educativa.

• Origen, consolidación, crisis y transformación del sistema educativo argentino. Contexto y normativa fundacion al. Papel del Estado, de la Iglesia Católica, de otras instit uciones.

• La formación del Estado argentino, atendiendo a la configuración histórica de la educación en tanto po lítica pública. La descripción de los diferentes momentos del sistema (origen, consolidación, crisis y transforma ción), su orientación y organización político-administrativa.

• Papel del Estado. Necesidades y demandas. Función s ocial, cultural, política y económica del sistema educativ o en la Argentina. Gobierno y financiamiento del sistema ed ucativo. Expansión del sistema, la democratización del acces o a la

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escuela. Desgranamiento y deserción escolar. El sis tema nacional de evaluación de la calidad educativa: uti lización de sus resultados.

• La Red Federal de Formación Docente Continua. La fo rmación de docentes: escuelas normales, universidades e ins titutos de profesorado. Evolución histórica y característic as actuales de la docencia. Características y condicio nes del trabajo docente. Asociaciones profesionales y gremi alismos docentes, la acreditación académica, el reconocimie nto social.

• Encuadre legal: Constitución Nacional y constitucio nes provinciales. Otras normas. Leyes de transferencia de escuelas nacionales a las provincias. Ley Federal d e Educación, Ley Federal de Educación Superior. Leyes de Educación vigentes en las provincias. Contextos de elaboración, promulgación y aplicación.

. Didáctica y currículum.

. La Didáctica: análisis epistemológico. El triángulo didáctico y los procesos de enseñanza-apr endizaje que los vinculan. La enseñanza: enfoques histórico s y tendencias actuales. El diseño de la enseñanza. La evaluación: concepciones, enfoques y tipos. El rol docente. La investigación en el aula y en la escuela. El curríc ulum escolar. El proceso curricular: diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación. Prácticas docentes e ins titución escolar.

. La Práctica Docente de Nivel Superior: análisis de los contextos sociopolítico, institucio nal y áulico. La clase en el Nivel Superior. El proceso d e

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determinación curricular en el Nivel Superior: la v inculación con el proyecto social amplio. Los sujetos de la determinación curricular. Los sistemas de evaluació n en la enseñanza superior.

. Seminario de Investigación Educativa.

. Los paradigmas y modelos científicos contemporáneos en el ámbito educativo. Perspectivas de la investig ación en educación. Naturaleza y finalidades. Modelos teóric o-metodológicos. Diseños metodológicos, cuantitativos y cualitativos. El docente investigador de su práctic a. Formulación y realización de proyectos de investiga ción vinculados con la práctica profesional de los disti ntos niveles educativos (Tercer Ciclo de la E.G.B., Poli modal y Educación Superior).

. Sujeto del Aprendizaje.

• La transición: la pubertad. Perspectiva fisiológica , antropológica, psicológica, social y pedagógica. Lo s procesos de cambio, la imagen de sí mismo. Producto s culturales de y para púberes y adolescentes. El tie mpo escolar y el tiempo libre. Lo personal y lo grupal. Homogeneidad y heterogeneidad. Desarrollo cognitivo : formalización del pensamiento. Relaciones entre len guaje y pensamiento. Estilos de comunicación de púberes y adolescentes. Formación de vínculos. Discriminación y estereotipos. Desarrollo del juicio ético y estétic o.

• La adolescencia como período de cambio. La crisis d e la adolescencia: mitos y realidades. El desarrollo de la identidad psico-social en la adolescencia y la prim era

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juventud. La adolescencia y la primera juventud en la familia, la comunidad y la sociedad: su influencia en las formas de vinculación y en los estilos de comunicac ión. Formas de participación en los grupos de pares y de organizaciones sociales. Producciones y productos d e y para adolescentes y jóvenes: su influencia en la estructuración de la personalidad. La transición ha cia la vida adulta. Las peculiaridades del juicio crítico. Los valores y las actitudes. La autonomía e independenc ia personal y social. Uso del tiempo libre, vida noctu rna. El adolescente y el establecimiento de vínculos. El desarrollo cognitivo. La escuela y el mundo del tra bajo. El ejercicio de la ciudadanía.

• El hombre adulto: etapas. La edad adulta temprana: caracterización. La crisis de la experiencia. Proce so de desilución. La edad adulta media: maternidad, pater nidad, reestructuración familiar. Creación y productividad . Modalidad que adquiere la crisis actual en las pers onas del sexo masculino. Modalidad actual de la crisis femenina. La edad adulta tardía. Crisis. Influencia de factores biológicos, psicológicos y sociales.

. Administración y Gestión de la Institución Educativa

• La institución escolar. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institución escola r. Las organizaciones públicas y privadas: poder, concenso , conflicto, negociación.

• Las funciones de la escuela. Relaciones entre la in stitución escolar, familia y otras instituciones comunitarias y sociales. La institución escolar y el sistema argen tino. La transformación de la institución escolar en la actu alidad.

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• Dimensiones de análisis de la institución escolar: dimensión pedadógico-didáctica.

• Gestión de las instituciones: el PEI como eje orien tador de la transformación. Cultura e identidad instituciona l: similitudes y diferencias entre escuelas.

• Dimensión administrativo-organizacional de la escue la. La estructura formal: organigrama y distribución de ta reas, uso del tiempo y del espacio escolar. Las relaciones in formales. Roles y funciones de los diferentes actores. Las no rmas en la escuela: necesidad y calidad de las normas. Conv ivencia escolar.

• Organización y estructura de la Ley de Educación Su perior. Plan de transformación para la Formación Docente. Transformación curricular en la formación docente. Organización y estructura de la Red Federal de Form ación Docente Continua. Instituciones que la integran. El PEI en el Nivel Superior no Universitario. Acreditación institucional ante la D.G.E.. Elaboración y dimensi ones que debe observar.

• Formación docente y Universidad. Organización, gob ierno y evaluación universitaria. El gobierno de los sistem as de Educación Superior. Acreditación de las carreras e instituciones universitarias. Criterios y modelos p ara el mejoramiento de la calidad en la Universidad.

5.5.Correlatividades El Consejo Directivo fijará a través de una Ordenan za

las correlatividades y la distribución por años y cuatrimestres. 5.6.Régimen de enseñanza-aprendizaje Todas las instancias de enseñanza-aprendizaje esta rán enmarcadas en un contexto significativo de modo tal que la

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lengua extranjera y los contenidos estén íntimament e entrelazados. En las asignaturas y cursos las actividades de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo integral del alumno se orientarán, fundamentalmente, hacia la elaboración y procesamiento del conocimiento a partir de situacio nes de aprendizaje significativo: lecturas críticas, inves tigación bibliográfica y hemerográfica y el análisis de tema s relevantes para la especialidad. Se estimulará al alumno para la realización de tra bajos que lo vinculen directa y activamente, con la práct ica docente entrando en contacto con la realidad educat iva a través de la participación en experiencias reales o simuladas, trabajos de campo, pasantías, observació n en terreno, integración en equipos de investigación, e laboración y aplicación de proyectos. Para que la modalidad de enseñanza descripta sea posible, y se alcancen los objetivos propuestos par a la Carrera y para cada área el número de alumnos en la s asignaturas dictadas en inglés no deberá exceder de 35. Cursos-Talleres A partir de la consideración del "taller" como una modalidad de "aprender haciendo" en la que los cono cimientos y destrezas lingüísticas se adquieren en la práctic a concreta, las actividades se desarrollarán con meto dologías participativas que permitan la utilización de múlti ples técnicas. Entre ellas: estudio de casos, resolución de problemas, juego de roles, trabajo de campo, labora torios de experiencias. La integración de la teoría y la prác tica será permanente. Desde la reflexión sobre la teoría y so bre los problemas que surjan de las experiencias vividas, s e elaborarán proyectos de trabajo.

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Seminario y módulos Con el objetivo fundamental de crear el hábito de la investigación científica, el seminario y los módulo s, se orientarán hacia la organización de situaciones de enseñanza-aprendizaje que permitan: a. La reflexión teórica a través de actividades de le ctura, análisis de problemas, formulación de hipótesis, co nfron-tación de paradigmas e indagación bibliográfica y h emero-gráfica. b. La elaboración de técnicas e instrumentos de inves tiga-ción. c. El entrenamiento de los alumnos para su aplicación . d. La elaboración y redacción de informes. e. La resolución, en un contexto simulado y/o real, de un

problema de investigación lingüística, educativa, l itera-ria, histórica, etc.

5.7. Régimen de evaluación y promoción 5.7.1.Sistema de evaluación La evaluación deberá aportar información válida, confiable y objetiva sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el cual se integra. Por lo tanto s e tenderá a que sea lo más rica en profundidad, extensión y d iversidad metodológica y técnica. Para ello se adoptarán dist intas modalidades y se utilizarán diferentes técnicas. Modalidades

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Diagnóstica : para el conocimiento de la realidad pedagógica y la toma de decisiones sobre los procesos de enseñan za-aprendizaje a realizar. Formativa o continua: para verificar los progresos, las dificultades o los bloqueos que se produzcan en el proceso de aprendizaje. Sumativa: para integrar en una calificación todos los datos de la evaluación continua, como una instancia más d el proceso evaluativo. Técnicas de evaluación Pruebas orales, escritas y prácticas. Pruebas objetivas. Observación sistemática. Técnicas de autoevaluación y evaluación de pares. Evaluación grupal e individual . Entrevistas. Ensayos. Proyectos. Informes. Trabajos monográficos ( papers ).

A partir de los lineamientos generales establecidos cada cátedra fijará en su planificación , los requisitos para obtener la regularidad y la promoción, y elaborará los instrumentos de evaluación a utilizar según los obj etivos, los contenidos, y las experiencias de aprendizaje a realizar.

Los módulos se aprobarán por evaluación continua y

sistemática y una instancia integradora.

En las asignaturas y cursos los docentes podrán opt ar, para la aprobación final entre:

a) Un examen final ante un tribunal al estilo tradicional. b) Evaluación continua y examen final integrador sin tribunal.

c) Evaluación continua y un "paper ".

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En los módulos de Estudios Culturales y Práctica

Profesional no habrá evaluación con examen final y tribunal tradicional. Régimen de promoción

El Consejo Directivo fijará el régimen de promoción teniendo en cuenta los reglamentos especiales y las normas internas vigentes en esta Facultad.

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6.Normas de aplicación y medidas complementarias qu e originará el nuevo Plan.

6.1.Cronograma de aplicación.

Iniciación en 2003 Primer Año 2003 Segundo Año 2003 Tercer Año 2003 Cuarto Año 2003 Semestre adicional 2003 Primera promoción 2003

6.2.Equivalencias.

El Consejo Directivo fijará por una Ordenanza el ré gimen de equivalencias correspondiente.

6.3.Movimiento de personal docente que origina el nuevo Plan:

Los docentes que se desempeñan en el actual Plan revisten en el carácter de efectivos o interinos. E n función de los cargos y de acuerdo con las necesidades del Departamento serán afectados a tareas de docencia, investigación, extensión o posgrado.

6.4.Normas complementarias: Todos los aspectos del nuevo diseño curricular necesarios para el normal desenvolvimiento de la la bor académica, serán reglamentados por disposiciones in ternas del Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía y Let ras.

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6.5. Recursos presupuestarios: No se requieren recursos presupuestarios complemen -tarios dado que la reorganización del Área Pedagógi ca, en sus dos secciones Formación General Pedagógica y Formac ión Especializada, será asumida por los profesores de C iencias de la Educación. Por su parte los Profesores del Depar tamento de Inglés están capacitados profesional y científicame nte para asumir diversas obligaciones curriculares. ORDENANZA Nº 019