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ESCUELA DE PEDAGOGIA
Modalidad no escolarizada Con reconocimiento de Validez Oficial ante
la Secretaría de Educación Pública No. 933753 de fecha 12 de Julio de 1993
“Fundamentos pedagógicos que sustentan la intervención del docente en el Programa de Estimulación de las Habilidades Fundamentales para el Aprendizaje”
TESIS
QUE PRESENTA
ROLANDA MENDOZA MENDOZA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGIA
DIRECTORA DE LA TESIS: MTRA. MARÍA TERESA MENDOZA MARTÍNEZ
MÉXICO, D.F. 2008
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AGRADECIMIENTOS A Dios, por haberme dado la vida y unos padres maravillosos, porque a través de ellos he podido palpar su infinita bondad. A mi padre, le agradezco el amor y la humildad con que nos transmitió parte de la vida, porque ha sido una de nuestras fortalezas en todo momento y sus enseñanzas dan fruto a través de nuevas generaciones. A mi madre, por su ejemplo de vida, ternura, dedicación y bondad con que nos ha querido, cuidado y acompañado. Gracias por ser nuestra madre. A mis hermanos y hermanas, por su comprensión, paciencia, y ese gran amor que siempre me han demostrado. Los admiro, respeto y quiero mucho, gracias porque estar junto a mi. A mis sobrinas y sobrinos, por todo ese gran cariño que me tienen, y porque ustedes son partícipes de esta meta alcanzada. Al Señor Arturo y Mónica, porque me han acompañado, impulsado y orientado en mi desarrollo profesional y personal, les agradezco la confianza que me tienen y por todo lo que me han dado, sé que sin ustedes no hubiera sido posible llegar hasta aquí. A la maestra Judith, por su amistad y confianza que me ha brindado, por todo lo que me ha enseñado y el gran pilar que ha sido en mi vida. A mi tutora Ma. Eugenia Vázquez, porque desde el primer día que me conoció me brindo su confianza y apoyo para terminar mi carrera, gracias por su calidad humana. A la Maestra Ma. Teresa Mendoza, por su paciencia, consejos y sabia conducción para la realización de esta tesís.
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A todas mis compañeras y compañeros del Colegio Guadalupe de Tulpetlac, por la motivación, confianza y el apoyo incondicional que me ofrecieron para continuar. Gracias a todos y todas. A ti A… quien me aconsejó, me escuchó en los momentos en que ya no quería continuar, soportó mis malos ratos, quien toleró mis impulsos, pero al mismos tiempo me confortabas con unas palabras; tu puedes, no te desanimes, te falta poco. Gracias mil gracias por estar conmigo, te quiero mucho.
Y para el final no puedo dejar de agradecer a Liliana y Geno, por haberme invitado a formar parte de EHFA, y que con el tiempo se convirtió en una hermosa amistad, las admiro y quiero mucho por su dedicación al trabajo, gracias por permitirme ser una integrante de ese gran equipo, y éste es fruto de ese equipo.
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INDICE
INTRODUCCIÓN 7
I. TEORÍAS DEL DESARROLLO
1.1¿Qué es desarrollo? 10
1.2 Teoría del desarrollo de Jean Piaget 12
1.2.1 Etapas del desarrollo de Jean Piaget 14
1.3 Teoría psico – social de Erick Erikson 20
1.3.1 Etapas psico – social de Erick Erikson 22
1.4 Teoría socio cultural o socio histórica de Lev Vygotsky 29
1.4.1 Vygotsky y el aprendizaje 32
II. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
2.1 ¿Qué significa ser persona? 35
2.2. Aprendizaje 38
2.2.1 ¿Qué es aprendizaje? 39
2.3 Variantes que influyen en el aprendizaje 40
2.3.1 Emociones 41
2.3.2 Memoria 43
2.3.3 Motivación 46
2.3.4 Diferentes estilos de aprendizaje 49
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III. DESARROLLO DEL PROYECTO DE ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES
FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE.
3.1. Antecedentes 58
3.2 ¿Qué es psicomotricidad? 60
3.2.1 Áreas básicas para el desarrollo de la psicomotricidad 64
3.2.1.1 Desarrollo Motor grueso 64
3.2.1.2 Integración sensorio motriz 68
3.2.1.3 Habilidades perceptivo motrices 71
3.2.1.4 Desarrollo de lenguaje 75
3.2.1.5 Habilidades conceptuales 76
3.2.1.6 Habilidades sociales 79
3.3. La intervención del docente en el proyecto EHFA 81
CONCLUSIONES 100
FUENTES DE CONSULTA 102
ANEXOS: INSTRUCCIONES Y HOJAS DE TRABAJO 105
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“Enseñar es organizar las contingencias del refuerzo que aceleran el
aprendizaje. El alumno puede aprender sin que se le enseñe, pero él
aprende mejor si se le suministran las condiciones favorables. Los
maestros, siempre sin saberlo, han organizado contingencias eficaces
cada vez que logran enseñar algo con éxito, pero lo harían mejor si
comprendieran lo que están haciendo”
Flórez y Batista
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INTRODUCCIÓN Hace cinco años varios padres y madres de familia del Colegio Guadalupe de Tulpetlac,
manifestaron a la psicóloga del plantel Liliana Langarica, que por parte de sus hijos había
una falta de interés para realizar los trabajos y tareas escolares. Dada la importancia del
problema, realizó una serie de pruebas psicopedagógicas (Test de Bender, Test de la
Figura humana y Test de la percepción visual de Frosting) a los alumnos que en este ciclo
se encontraban en tercer grado, siendo éste un período donde se espera que las
habilidades como la lecto – escritura y la resolución de problemas sean manejadas con
cierto dominio y agilidad ya que son instrumentos bases para futuros aprendizajes.
Como resultado de las pruebas se pudo obtener que hay una diferencia en promedio de
un año en edad visomotriz, un año y medio en edad mental, en la percepción visual se
observó un alto índice de distracción, en las habilidades de coordinación ojo mano,
posición en el espacio, figura fondo, relaciones espaciales, constancia de forma e
integración visomotora, se encontraron algunos problemas en la mayoría de los
estudiantes. En el copiado y velocidad visomotora resultó con un alto porcentaje, esto se
puede deber a que se le da prioridad a estas áreas en años previos. Después de este
análisis la psicóloga concluyó que había un escaso desarrollo de psicomotricidad en los
alumnos.
La psicomotricidad es un factor importante en todos los aprendizajes y no se puede
alcanzar si el niño no ha logrado tener conciencia de su cuerpo, su lateralidad, situarse en
un espacio, de dominar el tiempo y coordinar sus movimientos.
La psicóloga consideró necesario establecer estrategias para que se le ayude al alumno a
estimular sus habilidades a través del desarrollo de la psicomotricidad. Es así que se
establece el proyecto EHFA (Estimulación de las Habilidades Fundamentales para el
Aprendizaje), el cual inicia a partir del cuatro grado de primaria, dado que el análisis se
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realizó con alumnos de tercer grado que se encontraban terminando el ciclo escolar. Este
proyecto está conformado por la psicóloga Liliana Langarica y las profesoras Genoveva
Espiniella Durán y Rolanda Mendoza Mendoza.
El Programa EHFA, está diseñado con un escenario de aprendizaje que contiene
actividades que realizan a partir de sus vivencias, mismas que favorecen el desarrollo
psicomotor de los alumnos. El programa está elaborado por bloques que duran
aproximadamente dos meses cada uno, el bloque tiene sesiones de 60 a 180 minutos, y
casa sesión se imparte una hora a la semana, todas las sesiones están elaboradas con los
contenidos programáticos que marca la Secretaría de Educación Pública, de esta manera
se favorecerá el rendimiento escolar. El programa tiene ya cuatro años que se está
llevando a la práctica, aplicándose como una asignatura extracurricular al alumnado de
cuarto a sexto grado de primaria.
Siendo partícipe de este programa y con los conocimientos adquiridos durante la
licenciatura considere conveniente tener la parte teórica con que se fundamentan las
actividades que se aplican en EHFA, y la importancia que tiene el docente en el desarrollo
de este programa. Es así que el objetivo de la tesis es; “Evaluar las habilidades del
desarrollo del aprendizaje en niños de 4º, grado con base en la intervención
pedagógica del docente”, para ello se presentan los argumentos que sustentan el
trabajo de la intervención tales como:
Teorías del Desarrollo; considero que el docente es un factor importante dentro del
proyecto, debe conocer las áreas del desarrollo cognitivo, psicosocial y psicomotor del
alumno, para así tener un buen manejo del alumnado dentro del grupo. Las teorías de
desarrollo que se tratan en este capítulo son:
Teoría cognoscitiva de Jean Piaget.- porque las actividades de EHFA están
elaboradas donde el alumno busca información a través de lo que va aprendiendo,
para que lo pueda aplicar en la solución del problema que se le plantea.
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Teoría psico-social de Erickson.- como docente tenemos que conocer desde
el interior del alumno para que se pueda beneficiar en su aprendizaje.
Teoría socio-cultural de Lev. Vygotsky.- nos explica que el alumno debe
interactuar con otras personas para ir adquiriendo su aprendizaje por lo mismo debe
aprender a desenvolverse en los ambientes donde se encuentre, dentro la
psicomotricidad está el desarrollo de habilidades sociales, y EHFA es un proyecto
donde la mayoría de las actividades es llevar a la práctica el desarrollo de sus
habilidades sociales.
Se analizan los factores que influyen en el aprendizaje y las relaciones entre estas para
favorecerlo, si uno como docente detecta como aprende el alumno, sabrá explotar estos
elementos para ir mejorando en el proceso de aprendizaje, estos factores son: la
memoria, las emociones, la motivación y el estilo cognitivo de cada alumno. No hay que
olvidar que cada alumno por ser persona es única e irrepetible y que también su forma de
aprender es diferente a cada integrante que hay en el grupo.
Se presenta la intervención pedagógica con todos los elementos del programa EHFA para
los grados de 4º. 5º. Y 6º. año. También se muestran actividades de EHFA que se
manejaron para evaluar la intervención del docente en este proyecto.
En el trabajo realizado para esta tesis, sólo se considero a 4º año, siendo el grado donde
se inició, sin embargo toda la parte teórica está elaborada para el nivel de primaria. Para
toda la parte teórica me documente en varios libros, teniendo como base algunos autores
que considere con un gran aporte pedagógico en la elaboración del presente, siendo los
siguientes autores: Papalia, Diana E, con su libro “Desarrollo Humano, Woolfolk Anita con
“Psicología Educativa” y Robert Valett “Tratamientos de los Problemas de Aprendizaje”
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CAPÍTULO 1
TEORÍAS DEL DESARROLLO
1.1. ¿Qué es desarrollo?
La comprensión del desarrollo humano es importante para el trabajo con los niños,
por ello se considera necesario que se conozca como van evolucionando a lo largo de su
vida, ya que cada uno tiene una dimensión de desarrollo y conociéndolo nos facilita el
trabajo en el aula.
El estudio científico del desarrollo humano es un empeño en evolución permanente,
de los cuales interesan dos tipos de cambios: cualitativo; que puede ser de manera
emocional, cognoscitiva; como el que exista la comunicación verbal cuando no la había, y
cuantitativo; siendo la modificación en el crecimiento físico como la estatura, el peso ó
tamaño. Estos cambios se dan en tres aspectos que son:
Secuencia; el orden en que ocurren los cambios.
Ritmo; velocidad en que ocurren esos cambios.
Forma; el aspecto o apariencia de la entidad que se desarrolla en cualquier
punto del tiempo.
Existen diferentes definiciones de desarrollo, siendo algunas las siguientes:
Good, define al desarrollo como “Término que puede referirse a la mente y las
emociones, al igual que al cuerpo, es una progresión ordenada a niveles cada vez más
altos tanto de diferenciación como de integración de los componentes de un sistema”
(Good,2000:27).
Maier, señala que “El desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una
secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmente, e
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implica un proceso autoterapéutico destinado a curar las heridas provocadas por las crisis
naturales y accidentales inherentes al desarrollo” (Maier,2000:35).
Woolfolk, propone el desarrollo como; “El término de desarrollo se refiere a una
serie de cambios que ocurren entre la concepción y la muerte de los seres humanos,
siendo de manera ordenada y permanecen por un período razonablemente largo”
(Woolfolk,1999:24).
Papalia, Diane E. menciona tres dimensiones de desarrollo:
Desarrollo físico, crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en
las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud.
Desarrollo Cognoscitivo, cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como
el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento y la creatividad.
Desarrollo psicosocial, cambio y estabilidad en las emociones, personalidad y
relaciones sociales. (Papalia,2005:10).
Después de consultar varias definiciones puedo inferir que el desarrollo humano es un
proceso gradual que va evolucionando a través de cambios físicos, cognoscitivos y
psicosociales durante el ciclo de vida de la persona.
A continuación se presentan algunas teorías del desarrollo humano que tienen que ver con
el proceso de aprendizaje y con su maduración principalmente.
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1.2 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Peaget.
Jean Peaget, nació en Neuchatel, Suiza, en el año de 1896 y murió en 1980. su
teoría sobre el desarrollo se basa en el área cognoscitiva, consideraba que el desarrollo
del ser humano se da a través del conocimiento de su entorno para adaptarse a su
ambiente. Para estudiar el desarrollo de los niños les hacia preguntas y los observaba y
así se daba cuenta como trabajan sus mentes y el esfuerzo que hacían por ir
descubriendo su mundo.
Para Piaget, la lógica del niño se construye progresivamente atravesando diferentes
etapas antes de ser adulto, el desarrollo de la persona se va dando desde el nacimiento
hasta la madurez, donde va adquiriendo un aprendizaje a través de construir su
conocimiento por medio de los procesos del pensamiento, los cuales van sufriendo
cambios conforme se va dando ese desarrollo.
Estos cambios en el desarrollo de la persona se van dando por medio de tres procesos:
A) Plan de desarrollo; son los cambios en el proceso de pensamiento y se da por:
Maduración: es hacer la actividad de la manera en que el niño pueda.
Actividad: al desarrollarse físicamente también aumenta su capacidad de actuar y
de aprender, de esta manera se van modificando los procesos del pensamiento.
Transmisión social: es el aprendizaje que se va adquiriendo de las personas que
nos rodean.
Equilibrio: es una regulación que hay en el ambiente, este nos lleva a la relación
entre el proceso cognitivo y el ambiente.
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B) Invariantes Operacionales; sirven para el crecimiento cognitivo, mismas que son:
Organización.- crea estructuras cognoscitivas denominadas también esquemas, los
cuales son patrones de conducta que se utilizan para pensar y actuar acerca de
una situación, y entre más información le genere su situación es más complejo su
esquema.
Adaptación.- es la forma en que se maneja la información recibida y se ajusta al
ambiente, esta adaptación se da por medio de:
Asimilación: incorporar la información a estructuras cognoscitivas ya
existentes.
Acomodación: Interrelacionar la estructura cognoscitiva existente con una
nueva información.
Equilibrio.- es un balance estable que rige el paso entre la asimilación y la
acomodación, lo cual quiere decir que es la búsqueda del equilibrio mental entre los
esquemas cognoscitivos y la información del ambiente.
Este crecimiento cognitivo se puede ejemplificar de la siguiente manera, cuando un niño
traza rayas en un papel lo hace sin tener ninguna dirección, después puede notar que le
va dando formas a esas líneas dibujando un carro o una casa, así cuando logra realizar un
dibujo ha alcanzado un equilibrio entre la asimilación y la acomodación del conocimiento
de los trazos.
C) Etapas del desarrollo cognitivo, sobre esto Papalia nos dice que; “En cada etapa la
mente de un niño desarrolla una nueva manera de operar. Desde la infancia a la
adolescencia las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en la actividad
sensorial y motora simple al pensamiento lógico abstracto” (Papalia,2005:38).
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1.2.1 Etapas de desarrollo de Jean Piaget
A) Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años)
Los niños aprenden a través de los sentidos y la actividad motora, es decir coordina
todas sus actividades motoras con su sensopercepción, formando así un todo.
Esta etapa tiene seis estadios diferenciados de desarrollo, los cuales tiene una
organización sucesiva.
Uso de reflejos (del nacimiento al primer mes)
Los bebés ejercitan sus reflejos innatos de coordinación sensorial y motriz, que
corresponden a tendencias instintivas basados sobre todo en la nutrición, como
ejemplo podemos notar la succión que tienen en la succión sobre el pecho de la
madre, un recién nacido mama mejor después de dos semanas que el primer día de su
nacimiento y se puede observar que con el tiempo también succionan sus labios, ellos
han aprendido a succionar.
Reacciones circulares primarias (un mes a cuatro meses)
Sus actividades se centran en su cuerpo, repite conductas placenteras que al principio
ocurren por azar e incorporan nuevos elementos, empezando a coordinar la
información de sus sentidos y a sujetar objetos.
Reacciones circulares secundarias (cuatro a ocho meses)
Los bebés repiten acciones que para ellos son interesantes, siendo éstas
intencionales, buscan la retención de lo que hace y no la repetición para que haya una
permanencia, aunque esa permanencia es solo cuando ve el objeto, cuando no lo
observa deja de existir para él. Un ejemplo es que el bebé emita sonidos para que la
persona se quede a escucharlo, se da cuenta que de esta manera la persona se
quedará con él.
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Coordinación de esquemas secundarios (ocho a doce meses)
Su conducta es más deliberada e intencional, usa conductas previamente aprendidas
para alcanzar sus metas. Cuando tiene conciencia de que un objeto continúa
existiendo aún fuera de su vista, es capaz de desplazarse para localizar el objeto.
Reacciones circulares terciarias (doce a dieciocho meses)
Los niños tienen curiosidad y experimentan, exploran su mundo para encontrar un
objeto nuevo. Intentan nuevas actividades, utilizan el ensayo y error para resolver sus
problemas. Como el niño ya empieza a caminar, se mueve para encontrar lo que
busca.
También el juego tiene un papel importante, el cual es una repetición de una conducta
aprendida, por ejemplo el dormir, lo hace por imitación, no porque se la hora de dormir.
Combinaciones mentales (dieciocho a veinticuatro meses)
Los niños pueden hacer una representación mental de los objetos, el pensamiento
simbólico ayuda a los niños a pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias,
utilizan gestos, palabras, simulan e imitan acciones que ya no tienen frente a ellos,
todo por medio de juegos, un ejemplo es la imitación de tareas que han visto realizan
sus padres; el juego con los trastes o desarmar su coche para arreglarlo.
b) Etapa preoperacional (dos a los siete años)
Papalia, señala que; “El niño desarrolla un sistema de representación y usa símbolos para
representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todavía no es lógico”
(Papalia,2005:34).
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Piaget, nos señala los avances cognoscitivos que tiene los niños en esta etapa, como son:
Función simbólica
Habilidad para que, por medio del juego o la imitación le asignen un significado a los
símbolos, palabras, números o imágenes. Esto quiere decir que los niños no necesitan
tener el objeto o la persona para pensar en él, pueden realizar sus juegos como si
estuvieran con los adultos. En esta parte la intervención del docente tiene un papel
importante ya que en su mayoría tienden a imitar a la maestra o maestro en sus
juegos, dicen y hacen cosas como lo hace el profesor en el grupo, es por eso que uno
debe ser coherente con el pensar y el actuar para que la imitación sea favorable al
alumno.
Comprensión de las identidades
Tiene una mejor comprensión de que la gente y muchas cosas son las mismas aún
cambiando de tamaño, forma o apariencia, por ejemplo; el niño ve a su mamá
disfrazada de algún personaje de televisión, pero él sabe que debajo de ese traje
siegue siendo su mamá.
Comprensión de la categorización
Tiene implicaciones emocionales y sociales porque pueden distinguir a su manera, si
una persona es buena o mala, también el niño identifica semejanzas y diferencias,
tiene el concepto de la forma y color de las cosas.
Comprensión del número
Los niños buscan estrategias para contar, utilizando los objetos que tienen a su
alcance o sus dedos.
Maneja los conceptos de más grande ó más pequeño, cuenta sus carritos y los
clasifica por tamaños.
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Comprensión de causa y efecto
Para este avance cognitivo Papalia nos dice que; “Los niños se dan cuenta de que los
efectos tienen causas” “Al ver una pelota rueda desde atrás de un muro, mira detrás
del muro buscando a la persona que pateo la pelota” (Papalia,2005:262).
Ellos se dan cuenta que si no comen bien, no podrán probar el postre.
Es importante señalar que en esta etapa va logrando un equilibrio más adecuado entre
la asimilación y la acomodación de los conocimientos que va adquiriendo.
El lenguaje cumple una función importante en esta etapa, ya que es un instrumento de
su pensamiento intuitivo, es su forma de comunicación para entender su ambiente y
adaptarse a el aunque vive una situación de egocentrismo, porque cree que toda persona
percibe y siente igual que ellos.
C) Etapa de operaciones concretas (siete a once años)
En esta fase el niño logra ordenar y relacionar la experiencia como un todo
organizado.
Maier, nos indica que para esta etapa el niño; “ … logra percibir un hecho desde
perspectivas diferentes. Estas múltiples perspectivas hacen que el individuo adquiera
conciencia de la reversibilidad, un término utilizado deliberadamente porque, en virtud de
haber adquirido inteligencia sensoriomotriz, el individuo ha practicado la reversibilidad en
sus contactos cotidianos con objetos. La reversibilidad es <<…la posibilidad permanente
de regresar al punto de partida de la operación dada>>” (Maier,2000:45).
Los avances cognoscitivos que encuentra Piaget, en esta etapa son:
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Seriación
Es la capacidad para colocar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa, tiene
referencia de los conceptos de longitud, peso, volumen, cantidad, número. El niño sabe
que un pedazo de plastilina pesa lo mismo sin importar si está en barra o en bola.
La conservación
El niño es capaz de distinguir los aspectos de un objeto o acontecimiento aún cuando
estos sean cambiados o remplazados.
Piaget, apunta que para que un niño resuelva problemas de conservación debe
comprender la:
Identidad.- el niño sabe que nada se pone o quita, que el material del objeto
sigue siendo el mismo.
Compensación o reciprocidad.- Woolfolk, “… sabe que un cambio aparente
en una dirección puede ser compensado por uno en otra; es decir, si el líquido alcanza
un nivel más alto en el vaso, este debe ser más estrecho. Al comprender la
reversibilidad, es capaz de anular mentalmente el cambio realizado”
(Woolfolk,1999:35).
Cuando un niño desarrolla un pensamiento lógico y tiene la habilidad para la solución
de problemas, es porque tiene la capacidad para manejar las operaciones concretas de
conservación, clasificación y seriación.
D) Etapa de las operaciones formales (doce años a la edad adulta)
El niño tiene la capacidad para comprender de manera significativa términos
simbólicos y el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos. Así mismo su
pensamiento se vuelve más científico y desarrolla un interés por los temas sociales,
buscando identidad.
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“Las personas en la etapa de las operaciones formales pueden integrar lo que han
aprendido en el pasado con los desafíos del presente y hacer planes para el futuro. En
esta etapa el pensamiento tiene un a flexibilidad que no era posible en la etapa de las
operaciones concretas” (Papalia,2005:444).
La característica distintiva de las operaciones formales es el razonamiento hipotético -
deductivo
Razonamiento hipotético – deductivo
Identifica los factores que tienen un problema donde desarrolla, considera y prueba
hipótesis.
Es así que se puede decir que las operaciones formales, es el manejo de conceptos
lógicos y matemáticos con un razonamiento de idea abstracta.
Good, considera las operaciones formales como: “El período de operaciones formales
también presenta desarrollos en la compensación moral y social de los adolescentes. Las
reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperación, la mentira se ve como
mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relación con las intenciones y
las ideas acerca del castigo por las transgresiones sociales se basan de manera creciente
en nociones de equidad” (Good,2000:38).
Lo que se puede concluir en esta teoría es, que la lógica del niño se construye
progresivamente, atravesando por diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Por ello
la importancia de mencionar a Piaget dentro de este proyecto, ya que él señala que el
niño logra un aprendizaje significativo por que es contraído por él mismo, y este
aprendizaje puede ser transferido conforme el niño va elaborando su conocimiento,
mismos que se reflejará en una mejora en su auto-estima y auto-concepto.
Con el programa EHFA se busca que los alumnos sean creativos, inventores, que
puedan analizar y verificar, así como lo expone Piaget en su teoría.
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1.3 Teoría Psicosocial de Erik Erikson
Erik Erikson, nació en Francfort, Alemania en el año de 1902 y muere en el año de
1994, su preparación psicoanalítica fue con Anna Freud y August Aichhorn, en el Instituto
Psicoanalítico de Viena.
Al contraer matrimonio con Joan Mowat, consiguió la ciudadanía norteamericana, lo
cual le ayudó para que pudiera desarrollarse dentro del ámbito de la psicología, siendo
conferencista en Boston, Investigador Asociado de Psicología del Departamento de
Neuropsiquiatría de la Escuela Medica de Harvad, llegó a ocupar un cargo en el
departamento de Psiquiatría del Instituto de Relaciones Humanas.
Realizó investigaciones en;
Problemas fundamentales de desarrollo, los cuales son:
Los conceptos de las modalidades sociales
El desarrollo del yo como un continuo
Investigaciones antropológicas acerca del hombre del tiempo y el espacio.
Estudios de Orientación Infantil, abarcando tres áreas que son fundamentales:
Diferencias sexuales en la construcción de juegos infantiles.
Resolución de conflictos en diferentes fases de las cuales son vitales del hombre.
Indagaciones antropológico – culturales respecto de problemas concernientes al
desarrollo infantil.
Las investigaciones de Erikson, muestran las inquietudes que tenía sobre las
relaciones interpersonales, la salud mental y el desarrollo humano.
Enseñó, practicó y escribió artículos de psicoanálisis aplicado a los problemas
educacionales, durante este proceso conoció a Sigmun Freud.
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Modificó y amplio la teoría Freudiana, tomando en cuenta la influencia de la
sociedad en el desarrollo de la personalidad, sobre todo después de la adolescencia,
mientras Freud sostenía que las experiencias de la niñez temprana van modificando a la
personalidad de manera permanente, Erikson afirmó que el desarrollo del yo dura toda la
vida.
Para Maier, “Erikson es un hombre de nuestro tiempo. Sus trabajos más recientes
se han ocupado de muchos problemas contemporáneos inquietantes: el negro, que quiere
hallar un lugar adecuado en la sociedad; la variación del papel de las mujeres; la
búsqueda del sentido y reconocimiento por parte de la juventud alienada en un mundo
cambiante y cada día más anónimo” (Maier,2000:21).
Su teoría es llamada “El desarrollo Psicosocial de Erikson”, en la cual considera
ocho etapas a lo largo del ciclo vital de la vida y cada una requiere del equilibrio entre una
tendencia positiva y una negativa.
Good, apunta que; “Erikson identificó ocho etapas en el ciclo de vida, seis de las
cuales ocurren antes o durante la educación escolar (incluyendo la universidad). Cada
etapa implica una crisis de desarrollo central y el éxito de uno al afrontar la crisis se
considera que afecta al desarrollo más general de uno durante y después de la etapa”
(Good,2000:73).
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1.3.1 Etapas Psicosociales de Erik Erikson
A) Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 – 18 meses)
Los bebés desarrollan un sentido de confianza con las personas, volviéndose
dependiente de ellos, ya que satisfacen sus necesidades de comida y protección, si estas
necesidades son cubiertas con regularidad y ternura se desarrollará una orientación social
de confianza con los demás, pero si al contrario no se cubren con regularidad el niño
puede ser inseguro, desconfiado y con problemas para tener relaciones sociales con las
personas.
Papalia, nos señala en su libro que; “Erikson consideró que la situación de
alimentación es el escenario para establecer la mezcla correcta de confianza y
desconfianza. ¿El bebé puede contar que será alimentado cuando tenga hambre y por
ende confiar en la madre como representante del mundo? La confianza permite al bebé
dejar que la madre salga de su vista porque ella se ha convertido en una certidumbre
interior así como en algo exterior que puede predecirse” (Papalia,2005:222).
Es importante aclarar que para que haya confianza también existe un apego entre
el bebé y la persona que le satisface sus necesidades para su supervivencia
Apego es un lazo emocional, recíproco y duradero entre el bebé y la persona que lo
cuida, donde cada uno contribuye a la calidad de la relación, logrando así la supervivencia
del bebé y desarrollando la virtud de la esperanza.
El modelo de trabajo del apego de un bebé está relacionado con el concepto de con
fianza básica de Erikson, porque, el apego seguro refleja confianza y el inseguro
desconfianza.
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B) Autonomía contra vergüenza y duda (doce meses a tres años)
Esta etapa se caracteriza por el auto control que tiene los niños, una vez que han
desarrollado el sentido de confianza, empieza a formar sus juicios.
Es así como van adquiriendo una autonomía, ya que comienzan asumir responsabilidades
para el cuidado de sí mismos, como es el alimento, vestirse y control de los esfínteres. El
lenguaje en esta etapa también es de gran importancia porque logran una comunicación
entendible y de esta manera son más independientes, desarrollando la virtud de la
voluntad.
Good, señala; “Si la socialización es llevada a cabo con un ritmo y métodos
apropiados, es probable que los bebés que comienzan a caminar se adapten de manera
suave, sin perder su sentido de autonomía personal. Si los padres hacen demasiadas
demandas, las hacen demasiado pronto o enfatizan las amenazas y el castigo al
imponerlas, los niños pueden comenzar a sentirse dependientes por completo y
controlados por los adultos. El fracaso de los niños en cumplir con las expectativas puede
dar por resultado sentimientos de vergüenza y desarrollar la duda respecto a sus
capacidades. Esto prepara la etapa para dificultades posteriores en áreas tales como el
autoconcepto y el control de los impulsos” (Good,2000:75).
En otras palabras, si los padres muestran exigencias en exceso y no fomentan los
esfuerzos por el dominio de las destrezas motrices y cognoscitivas, ellos sentirán
vergüenza y dudarán de sus habilidades. Erikson consideraba que los niños que
experimentan muchas dudas pueden tener desconfianza de sus capacidades de
desarrollo durante la vida.
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C) Iniciativa contra culpa (de tres a seis años)
Etapa donde el niño se vuelve más asertivo y toma más iniciativas, aunque también
puede ser demasiado vehemente, lo que puede llevar a sentimientos de culpa.
Después de que el niño ya tiene confianza del mundo que le rodea y ha logrado una
autonomía, ahora busca tener iniciativas dentro de su medio, desarrollando seguridad y
sensación de bienestar, logrando así la virtud de la finalidad.
Si al tener iniciativa les lleva al ridículo o al fracaso pueden desarrollar sentimientos
de culpa predisponiéndolos a la seguridad.
Para Erikson en esta etapa los niños equilibran el deseo de seguir sus metas y las
reservas morales que puedan impedirles llevarlas a cabo.
D) Laboriosidad contra inferioridad (de seis a doce años)
El niño aprende habilidades productivas que su cultura requiere o enfrenta
sentimientos de inferioridad. Para llevar a cabo dichas habilidades desarrolla sus sentido
de laboriosidad (disposición a participar en el trabajo productivo), donde los niños
aprender habilidades valoradas por su sociedad, por ejemplo; los niños aprenden trabajo
del campo, como es el barbecheo, la siembra, la cosecha, de no hacerlo se ven afectados
en su autoestima. Porque ahí reflejan la capacidad que tienen para el trabajo.
Es por eso que Erikson señala que el niño tiene que manejar las demandas para
aprender nuevas habilidades o se arriesga a tener un sentimiento de inferioridad, fracaso e
incompetencia.
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E) Identidad contra confusión de roles (adolescencia: de la pubertad a la edad
adulta temprana)
El adolescente tiene que adquirir su identidad determinando su propio sentido de sí
mismo, estableciendo ¿quién soy yo?, en los roles de género, política y religión, teniendo
metas y valores donde el yo esté totalmente comprometido, desarrollando así la virtud de
la fidelidad.
Al llegar a esta etapa han superado los problemas de la niñez pasando por etapas
de confianza, autonomía, iniciativa y laboriosidad logrando un sentido de identidad
necesario para adoptar decisiones propias de la adultez.
Los adolescentes no toman ejemplo de otra persona para ir formando su identidad,
organiza sus habilidades, necesidades, intereses y deseos para expresarlos en un
contexto social. Puede suceder que tengan confusión de quienes son y hacía donde van,
generando problemas de adaptación dentro y fuera de la escuela.
Papalia, nos señala en sus libro lo que Marcia J. (1980), profundiza en la obra de
Erikson, donde sostiene que los adolescentes disponen de cuatro alternativas al
enfrentarse con ellos mismo, a los que llamo estados de identidad donde dependen de la
presencia o ausencia de crisis y compromisos.
Estos cuatro estados de identidad son:
1) Logro de identidad (la crisis conduce al compromiso)
Se caracteriza por el compromiso con las elecciones hechas después de una crisis, esto
quiere decir que después de considerar varias opciones el adolescente toma las
decisiones y trata de realizarlas.
2) Exclusión (compromiso sin crisis)
El adolescente no ha expresado alternativas de planes para su vida, pero se compromete
con los planes de otra persona que generalmente es la de los padres.
26
3) Moratoria (crisis sin compromiso)
Los adolescentes están considerando alternativas y parecen guiados por el compromiso,
pero también son ansiosos y temerosos. Pueden salir de sus crisis con habilidad para
hacer compromisos y lograr la identidad.
Erikson plantea que los adolescentes se encuentran en una batalla con sus elecciones, a
los que llamó demora en el compromiso del adolescente con las elecciones personales y
ocupacionales
4) Identidad dispersa (no compromiso ni crisis)
Se identifica por la ausencia de crisis y compromiso, llevándolo a la falta de consideración
seria de las alternativas.
Son personas inseguras de si mismas, no llegar a decidir quienes son o qué desean
hacer con su vida, suelen ser poco colaborativas llegando a ser solitarias porque sólo
tienen relaciones superficiales.
Woolfolk, hace mención en esta etapa que; “Tanto la adquisición de la identidad como la
moratoria se considera alternativas saludables. La tendencia natural de los adolescentes a
“probar” identidades, experimentar estilos de vida y comprometerse con causas forma
parte importante del establecimiento de una identidad firme. Por otro lado, los
adolescentes que no logran pasar de la etapa de difusión o exclusión de identidad tienen
problemas de ajuste. Por ejemplo, los adolescentes y jóvenes cuya identidad es difusa a
menudo se dan por vencidos, confían su vida al destino o se dejan llevar por la multitud,
además de ser más probable que abusen de las drogas” (Woolfolk,1999:71,72).
27
F) Intimidad contra aislamiento (juventud: edad adulta temprana)
Se centra en la crisis de la adolescencia tardía y la edad adulta, donde los jóvenes
hacen compromisos con otros o enfrentan un posible sentido de aislamiento y
ensimismamiento, auque necesitan de cierto aislamiento para reflexionar sobre su vida.
La identidad del yo adquiere fuerza en la elección de compañeros que tengan
complementariedad en algún punto, llevándolos a la virtud del amor.
Para Good, “Los individuos que tienen etapas previas superadas con éxito entrarán
en esta confiando en los demás, con una sensación de autonomía, estando dispuestos a
tomar iniciativas, teniendo una autoestimación y seguridad en sí mismos saludables y
estando seguros de manera razonable acerca de quiénes son y qué desean”
(Good,2005:79).
G) Generatividad contra estancamiento (madurez)
Erikson, define a la generatividad como la preocupación de los adultos maduros por
establecer y orientar la siguiente generación. Las personas que no encuentran un sentido
a la generatividad, les origina un estancamiento o sentido de inactividad.
Cada persona acepta o no a la nueva generación, si lo hace debe ser con
responsabilidad, así genera la confianza que se requiere en la primera etapa del
desarrollo.
Kotre, distingue cuatro formas de generatividad:
biológica; concebir y dar a luz a los hijos.
Paterna; cuidar y crear hijos
Técnica; enseñar habilidades a los aprendices.
Cultural; transmitir valores culturales e institucionales (Papalia.2005.631)
28
Maier, considera que; “Debe observarse que las palabras << generatividad >> y
<<estancamiento>> no se refiere al individuo que procrea, sino al curso que él fija y
sigue con su compañero en la sociedad en general, con el fin de garantizar a la
generación siguiente las esperanzas, las virtudes y al sabiduría que él ha
acumulado”(Maier,2000:80).
H) Integridad del yo contra la desesperación (edad adulta tardía)
La persona anciana logra aceptación de su propia vida, lo que le permite la
aceptación de la muerte o desesperará por la incapacidad de volver a vivir la vida.
Como resultado de las siete etapas anteriores se esfuerza por tener coherencia e
integridad para no llegar a la desesperación.
Erikson señala que las personas que tienen éxito en esta etapa obtienen un sentido
de orden y significado de su vida, logrando la virtud, decía que aunque las funciones del
cuerpo se debiliten, deben mantener un compromiso vital con la sociedad a través de
programas de ejercicios físicos, trabajo creativo o relaciones con los nietos, apoyando así
la importancia de que los hombres y las mujeres se esfuerzan por la integridad del yo en la
edad adulta tardía.
La teoría psicosocial de Erikson, nos puede ayudar a identificar alumnos que estén
luchando con la crisis de la iniciativa contra la culpa, o, laboriosidad contra inferioridad,
apoyándolos en que sus errores no son causa de vergüenza o culpa, y nos corresponde
brindarles apoyo para que puedan llevar cada etapa de la manera más acertada, y así
lograr un mejor proceso de aprendizaje
29
1.4 Teoria Sociocultural o Sociohistórica de Lev Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky, nació en Rusia en el año de 1896 y murió a los 38 años
en 1934. Es considerado fundador de una psicología científica, sobre todo en lo que
respecta al pensamiento, el lenguaje y la cultura par el desarrollo cognoscitivo del niño.
En sus estudios ofreció alternativas para las ideas de Jean Piaget.
En su teoría sociocultural, Vygotsky destaca la importancia que tiene el desarrollo
del lenguaje sobre todo en los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la
sociedad, ya que por estos intercambios los niños aprenden los orígenes de su cultura,
siendo esto lo que les lleva a la forma de pensar y comportarse, con esto se puede decir
que el niño es parte central de un ambiente socio – cultural e histórico.
Vygotsky compartía algunas ideas sobre la teoría de Piaget, pero en el sentido de
que el niño construye su conocimiento a través de la interacción social y las herramientas
que se le van proporcionando para el desarrollo de sus ideas, actitudes y valores. Las
herramientas de que habla Vygotsky son reales y simbólicas, las reales pueden ser; un
lápiz, libro, la computadora, y la simbólica es el lenguaje, mismo que apoya de manera
importante el aprendizaje.
Piaget consideraba como el habla egocéntrica, cuando en el juego del niño se habla
a sí mismo sin tener en cuenta los intereses del otro, porque decía que ellos no pueden
ver el mundo a través de otros ojos, pero al ir madurando y tener desacuerdos con sus
compañeros es cuando aprender a intercambiar ideas.
A diferencia de Vigotsky que señala a este signo de inmadurez cognoscitiva como
parte importante en su desarrollo, señalando que los niños se comunican con ellos
mismos para guiar su conducta y su pensamiento.
Vygotsky denomina a esto “habla privada” y para Woollfok, significaba lo siguiente
“Los niños hablan a sí mismo como forma de dirigir su pensamiento y sus actos. A la
30
postre estas verbalizaciones son internalizadas como “habla siliente”. Esta transición del
habla privada audible al habla interna siliente es importante para su desarrollo
cognoscitivo, por ello es aquí donde el niño utiliza el lenguaje”. (Woollfok,1999:45)
Good, señala que; “Vygotsky mostró que en la etapa sensoriomotora y en el inicio
de la etapa preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de manera
independiente. El pensamiento es prelingüístico y el lenguaje es preintelectual. El
pensamiento en su mayor parte implica esquemas sensoriomotores y cognoscitivo no
verbales. Los niños pequeños piensan, pero en formas intuitivas que no implican mucho
uso del lenguaje. Mientras tanto, el lenguaje se desarrolla y funciona de manera principal
como una forma de expresar necesidades personales, emociones y sentimientos. El
lenguaje es usado como un método de comunicación durante estos primeros años, pero
no a menudo como un medio de pensamiento” (Good,2005:63).
Cuando los niños se vuelven operacionales sus discursos egocéntricos cambian a
un discurso interno, el cual es un pensamiento verbalizado, mismo que consiste en
hablarse a sí mismo cuando se piensa, por lo tanto son capaces de expresar
pensamientos en el lenguaje para comunicar conceptos, de pensar y solucionar problemas
de manera verbal.
Para apreciar la importancia que le daba Vygotsky y Piaget al lenguaje, a continuación se
muestra un esquema de lo que cada uno consideraba del lenguaje del niño.
31
Diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el habla egocéntrica o privada
Cuadro No. 1
PIAGET VYGOTSKY
Significado para el
desarrollo
Representa una incapacidad de
ponerse en el lugar del otro y
participar en una comunicación
recíproca
Representa el pensamiento
esternalizado; su función es
comunicarse consigo mismo con
el propósito de orientarse y
dirigirse.
Curso del
desarrollo
Declina con la edad Aumenta con las edades mas
tempranas y luego gradualmente
deja de percibirse para
convertirse en pensamiento
verbal interno.
Relación con el
habla social
Negativa: los niños que emplean
más el habla egocéntrica son los
menos maduros social y
cognitivamente.
Positiva: el habla privada se
desarrolla a partir de las
interacciones sociales con otros.
Relación con los
contextos
ambientales
Aumenta con la dificultad de la
tarea. El habla privada cumple
una útil función de autodirección
en las situaciones en que se
necesita mayor esfuerzo
cognoscitivo para alcanzar una
solución.
Fuente: tomado de Woolfolk, Anita E. (1999). “Psicología Educativa” México:Prentice Hall, pág. 46
El lenguaje juega una función importante en el desarrollo del niño, ya que
proporciona el medio para expresar ideas, planteando situaciones para el pensamiento y
cuando existe el habla privada el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Es importante señalar que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en su mayor
parte en la etapa operacional.
32
1.4.1 Vygotsky y el aprendizaje
Vygotsky, tiene también tres teorías en relación con el desarrollo y aprendizaje en la edad
escolar.
1ª. Independencia proceso y desarrollo y aprendizaje.- el aprendizaje va paralelo al
desarrollo del niño, el aprendizaje sólo utiliza los resultados del desarrollo sin que vaya de
acuerdo a éste, quiere decir que este proceso de desarrollo es independiente de lo que el
niño aprende en la escuela.
2ª. El aprendizaje es desarrollo.- existe un desarrollo paralelo de los dos procesos, donde
cada etapa de aprendizaje corresponde una de desarrollo, tomando el desarrollo como
aprendizaje, siendo su principal fundamento la simultaneidad y la sincronización entre los
dos procesos. En esta teoría no hay diferenciación entre el desarrollo y el aprendizaje, no
sabiendo cual es el que precede y cual sigue.
3ª. Ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño.- el aprendizaje comienza
antes de la edad escolar.
Quienes ayudan a dirigir y organizar el aprendizaje del niño son los adultos para
que lo pueda dominar, esta guía es para ayudarlos a cruzar la Zona de Desarrollo Próximo
(ZPD), lo que significa que es brecha entre lo que ya puede hacer y lo que aún no logra
hacer por sí mismo, pero puede lograrlo con ayuda de los que le rodea.
Papalia, nos señala; “Los niños en la ZDP, para una tarea particular casi pueden
realizarla por sí mismo, pero no del todo. No obstante con el tipo correcto de orientación
pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y
supervisión del aprendizaje gradualmente cambia al niño” (Papalia,2005:46).
Vygotsky tiene implicaciones importantes en la educación y la evaluación
cognoscitiva basadas en la ZDP, la cual enfatiza el potencial del niño. Existen también
diferencias entre Vygotsky y Piaget de lo que señalan sobre el aprendizaje escolar, es así
33
que siendo teóricos importantes de esta tesis es considerable conocer esas
comparaciones, las cuales se encuentran en el siguiente cuadro.
Comparación entre la teoría de Piaget y Vygotsky, en relación al aprendizaje del niño
dentro del ambiente escolar.
Cuadro No. 2
JEAN PIAGET Vygotsky
CONOCIMIENTO Cuerpo cambiante de conocimientos,
construido individualmente en un
mundo social.
Ser parte de lo que el estudiante
posee
Conocimiento construido socialmente
Ser parte de lo que los individuos
construyeron juntos.
APRENDIZAJE Construcción activa, reconstrucción
del conocimiento previo.
Ocurre mediante oportunidades
múltiples y diversos procesos para
vincularlo con lo que ya sabe.
Construcción colaborativa de
conocimiento y valores socialmente
definidos.
Ocurre mediante oportunidades
establecidas socialmente.
ENSEÑANZA Cuestionar, guiar el pensamiento
hacia una comprensión más
completa.
Construir el conocimiento en conjunto
con los estudiantes
FUNCIÓN DEL
PROFESOR
Facilitador, guía
Escuchar las concepciones, ideas y
pensamientos de sus alumnos.
Facilitador, guía, copartícipe.
Formular en conjunto una
interpretación diferente del
conocimiento; escuchar las
concepciones sociales
FUNCIÓN DE LOS
COMPAÑEROS
No es necesario pero puede estimular
el pensamiento, plantear preguntas
Parte común del proceso de
construcción del conocimiento.
FUNCIÓN DEL
ESTUDIANTE
Construcción activa de la mente.
Pensar activamente, explicar,
interpretar, cuestionar.
Co-construcción activa con los otros y
consigo mismo.
Pensar activamente, explicar,
interpretar, cuestionar.
Participación activa.
Fuente: tomado de Woolfolk, Anita E. (1999). “Psicología Educativa” México:Prentice Hall, pág. 281
34
Aún cuando estos dos teóricos tienen posturas diferentes del desarrollo y aprendizaje del
niño coinciden en que éste se va construyendo de una manera colaborativa donde
cuestionan, interpretan, participan activamente, y el profesor es quien guía, orienta, facilita
y es partícipe del proceso de aprendizaje,
Teniendo como objetivo de esta tesis es; “Evaluar las habilidades del desarrollo del
aprendizaje en niños de 4º, grado con base en la intervención pedagógica del
docente”, es importante que como educadores se considere que:
Educar en las etapas de la vida corresponde a quién es responsable de alguien.
La figura del docente es más importante entre más pequeño es el educando.
Lo que influye del educando en las edades de la vida es: su manera de ser, lo que
hace y lo que vive.
Es así que en el siguiente capítulo se presentará cómo en los educandos determinan
algunos factores para lograr el aprendizaje y que son de alguna forma ocasionados por su
manera de ser y de vivir.
35
CAPÍTULO II
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Se ha analizado durante el capítulo anterior el desarrollo humano, lo que Piaget, VIgotsky
y Erikson, exponen lo que sucede a lo largo del desarrollo de cada etapa de la persona.
Pero es importante señalar que existen variantes que pueden afectar o favorecer el
aprendizaje, mismas que tienen que ver con la singularidad, apertura, totalidad de la
persona, por eso es conveniente que se entienda el concepto de persona, porque siendo
educable esta dentro del proceso de aprendizaje.
2.1 Persona
Para entender como se va dando el desarrollo del ser humano dentro de las
características de cada persona, y la forma que tienen de lograr el aprendizaje, es
necesario saber que depende de cada persona su auto realización, dado que siendo ésta
un ser único e irrepetible tiene también una singularidad para alcanzar su aprendizaje, es
decir lo que la persona hace por si misma para su mejora personal donde se desarrolla
integralmente alcanzando así la totalidad del ser humano y uno como educador debe
buscar que cada miembro de lo mejor de su calidad humana.
Aún cuando esta tesis esta enfocada hacia el desarrollo de los niños no hay que olvidar
que cada niño es una persona que debe trascender a través de su educabilidad, logrando
esto por medio de una comunicación educativa entre educador y educando.
36
Primero hay que definir el concepto de persona para después conocer las dimensiones de
la misma.
“Persona en latín significaba originalmente la máscara del actor” (García Hoz,1989:42).
“Persona, es un individuo recto y de cualidades morales” (Diccionario Enciclopédico
Latinoamericano.1997:1759)
Tomás Melendo (1999), hace mención en su libro a una definición de Boecio sobre la
persona “substancia individual de naturaleza racional”
“…principio y término, como sujeto y objeto de amor” (Melendo,1999:14).
El Derecho Romano define a la persona como un ser reconocido y facultado con
capacidades que puede desempeñar.
Con estas definiciones se puede entender que todos los seres humanos somos
individuales con racionalidad que nos lleva a una realización a través del amor a lograr
una identidad con cualidades morales.
Para lograr esta identidad Victor García Hoz (1989), en su libro Tratados de Educación
Personalizada, puntualiza cuatro rasgos fundamentales de la esencia de la persona
humana:
1) Singularidad.
Tiene la capacidad de existir en sí y no en otro, tiene individualidad que consiste en ser
una realidad suya y tan solo suya, y por ello se puede distinguir no solo de lo universal,
sino de otros seres de la misma especie. Por ser el ser más perfecto es único, irrepetible,
insustituible e intercambiable. La singularidad está dada por el hecho de ser persona y es
el único ser que puede volverse sobre sí mismo, llevándolo a su intimidad.
37
Intimidad.- es llegar a lo permanente, se forma el estilo personal del ser, es donde la
persona coincide con uno mismo y se hace más consciente de la propia vida, se descubre
el yo que por medio del autoconocimiento para lograr ser alguien, y para ello se viven tres
momentos:
El momento de sí mismo mis vivencias
El momento del yo mi vocación
El momento personal disponer de sí
2) Autonomía
Es la propiedad por la cual la persona es principio de sus propias acciones y libertad. La
manifestación más alta de autonomía es la capacidad de gobernarse a sí mismo, es decir
tener autodeterminación.
La persona es un ser racional que es capaz de autodirigirse, vemos lo que queremos y
nos movemos hacia el objeto, está capacidad de autonomía es la libertad.
Libertad es más que elegir implica formar la VOLUNTAD para querer y conseguir un fin, y
que este fin sea bueno.
Voluntad.- es la capacidad superior de la persona, la que se encuentra capacitada para
atender un bien que presenta la Inteligencia.
Inteligencia,- es la capacidad para la solución de un problema, distinguiendo lo que es
bueno de lo que no es bueno.
3) Apertura
La persona es capaz de establecer relación con todo el universo, teniendo las siguientes
características:
comunicación
relación con los demás
habilidades para adaptarnos y cambiar
aceptación
38
La vida humana se encuentra orientada en dos direcciones:
Interioridad.- autoconocimiento, buscando la comprensión de sí mismo.
Exterioridad.- conocimiento de los otros, la persona se dirige a lo que no es ella, la cultura,
el trabajo, la comunicación.
Esta apertura es posible cuando la persona es capaz de dar y recibir por medio de esa
interioridad (como nos damos) y la exterioridad que nos lleva a la relación con el mundo,
con el otro y la relación con Dios.
4) Unidad
Es la totalidad, no le falta nada, es alma y cuerpo, si se separa el alma y el cuerpo se
abandona y no hay totalidad. La persona es una unidad consciente de actos, como
totalidad que es, se manifiesta y actúa en sus cuatro dimensiones para lograr la unidad,
siendo ésta de manera congruente.
Dentro del marco de la pedagogía es imprescindible que se tenga el conocimiento de lo
que es ser persona, porque con ello el trabajo de la pedagogía no se queda sólo en la
parte académica, sino que trasciende en una relación de cordialidad y respeto hacia la
persona, donde a través de la totalidad o unidad va a desarrollar de manera integral todas
sus potencialidades alcanzando así su educación.
2.2. Aprendizaje
Posteriormente de conocer las diferentes teorías del desarrollo analizadas en el primer
capítulo, que nos van indicando como va adquiriendo su conocimiento cognitivo, afectivo
y social y las dimensiones de la persona, ahora es necesario plantear lo que significa
aprendizaje, puesto que al ser tema fundamental de esta investigación, lo relevantes es
distinguir los cambios y mejoras que se pueden ir presentando en cada uno de los niños.
39
2.2.1 ¿Qué es aprendizaje?
A continuación se presentan algunas definiciones de lo que señalan algunos autores
acerca del significado de aprendizaje:
“Cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede
explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de
respuestas innatas” (Klein,1994:2).
“Aprendizaje a lo largo de la vida: el estudio organizado y sostenido por adultos de todas
las edades” (Papalia,2005:711).
“Ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o en la conducta del individuo, modificación que puede ser deliberada o no,
para mejorar o para empeorar” (Woolfolk,1999:204).
“Cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente”
(Papalia,2005:35).
“Es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento, la habilidad, los hábitos,
actitudes e ideales adquiridos, retenidos y utilizados, originan progresiva adaptación y
modificación de la conducta” ( Diccionario Santillana,1996<.284).
“Acción de aprender algún arte u oficio, conjunto de conocimientos, prácticos, etc… para
aprenderlos, tiempo que lleva adquirirlos” (Norma,1997:156).
Después de revisar estas definiciones se puede deducir que el aprendizaje en la persona
se da cuando hay una motivación que genera un cambio en el conocimiento y conducta,
tomando en cuenta sus experiencias para ir mejorándolo. A través de la motivación el niño
40
puede participar activa y productivamente con actividades que respondan a sus
necesidades personales y académicas.
Dentro de estas necesidades el maestro debe influir de una manera corresponsable con
los alumnos, haciéndolos sentir seguros respecto al aprendizaje obtenido, sin perder de
vista que su intervención y acción pedagógica tienen toda una intencionalidad educativa.
2.3 Variantes que influyen en el aprendizaje
Así como se ha venido describiendo que hay diferentes formas de desarrollo humano en el
área cognitiva, personal, y lo que significa el aprendizaje, existen también factores que
influyen en este proceso, dado que al ser personas únicas e irrepetibles, también su
forma de aprender es muy personal.
Es importante que los alumnos tengan una disposición favorable en el proceso de
aprendizaje aún con la presencia de factores que influyen en el desarrollo del mismo,
algunos de estos son: las emociones, memoria, motivación y estilo cognitivo, mismos
que se verán en el desarrollo del capítulo.
2.3.1 Emociones
Todas las personas llegamos a sentir emociones, pero cada una la manifiesta de diferente
manera, dependiendo del lugar, la situación, el estado físico y mental en que se encuentre
Factor importante para el aprendizaje, ya que en algún momento determinan el logro del
alumno.
Las emociones “son reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios
fisiológicos y conductuales” (Papalia,2005:207). Todos los seres humanos pueden sentir
emociones, se dan dependiendo de algunos elementos como; el estado de ánimo, la
41
compañía, la cultura, una persona puede enojarse con facilidad y otra en la misma
situación no lo hará.
La emoción es una reacción interna o externa que surge en una conmoción debido a
impresiones, ideas, recuerdos que percibe la persona y que se traduce en gestos,
actitudes u otras formas de expresión. En una emoción siempre hay un cambio corporal;
sudoración, temblor, así como el control de la misma emoción.
Las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez, a tomar
decisiones en sucesos inesperados, así mismo, nos permite comunicarnos de forma
corporal y verbal. Siendo reacciones subjetivas, desconociendo lo que la origina, el
momento en que surgirán y que regulan la conducta, el profesor debe estar atento para
controlar la reacción del alumno, motivándolo para que estas reacciones favorezcan su
aprendizaje.
Papalia (2005), describe que las emociones tienen funciones protectoras:
1) Comunicar las necesidades, intención o deseo, esta función comunicativa es
importante para el desarrollo de las relaciones sociales, y para los bebés quienes
dependen de los adultos, satisfacen sus necesidades básicas.
2) Movilizar la acción en las emergencias; por ejemplo cuando hay temor o sorpresa.
3) Promover la exploración del ambiente, dando lugar al aprendizaje, siendo estás el
interés y la excitación.
En este apartado basado en Papalia (2005) se puede observar como se va dando el
desarrollo de emociones, desde la infancia hasta los doce años que es donde termina el
período escolar de la primaria.
42
Recién nacido el llanto es considerado como una de las primeras emociones
0 a 3 meses sonríen con frecuencia a las personas
3 a 6 meses, anticipan lo que va a suceder y si no es así experimentan decepción
6 a 9 meses, ya muestran alegría, temor, enojo, sorpresa.
9 a 12 meses, temen a lo desconocido y se muestran intimidados ante nuevas situaciones.
12 a 18 meses, exploran su ambiente y van adquiriendo confianza
18 a 36 meses, se muestran ansiosos ante la separación del adulto
2 años, sienten empatía hacia otra persona, así mismo surge la culpa
3 a 6 años, se sienten felices si obtienen lo que desean, o tristeza sino lo consiguen
6 a 7 años, se experimentan dos emociones al mismo tiempo y son dirigidas al mismo
objetivo; ejemplo: tristeza y enojo, alegría y felicidad.
7 a 8 años, experimentan emociones dirigidas a objetivos diferentes aunque no logran
entender esas dos emociones, ejemplo; alegría y preocupación; alegría por asistir a una
fiesta y preocupación porque hay que hacer la tarea.
8 a 10 años, logran integrar un conjunto de emociones positivas y negativas (enojo, amor,
tristeza, felicidad).
11 años, descubren sentimientos conflictivos hacia el mismo objetivo (alegría, satisfacción,
preocupación).
Las emociones pueden crear carencias en las capacidades intelectuales, deteriorando las
posibilidades de aprender porque pueden manifestarse como alumnos impulsivos,
ansiosos, conflictivos y por lo mismo puede haber un fracaso escolar, porque su control
sobre su vida emocional se deteriora. Concierne al profesor detectar la emoción que va
mostrando el alumno para que pueda ayudarlo en el control de su comportamiento, así se
puede influir en el estado de ánimo y contagiarlos de emociones positivas, para mejores
resultados en el rendimiento escolar.
43
2.3.2 Memoria
La memoria parte importante del aprendizaje de los alumnos porque cada uno la fortalece
o trabaja dependiendo del interés que le genere su aprendizaje.
Dentro de una idea general se puede asentar que la memoria es la capacidad mental que
posibilita a la persona para registrar, conservar y evocar sus experiencias, ideas,
imágenes, acontecimientos, sentimientos. La memoria en el ser humano es su experiencia
personal que le permite crecer y cambiar a través de su vida.
Desde el punto de vista psicológico la memoria es la habilidad para registrar y almacenar
las experiencias, siendo un proceso del cual se obtiene el aprendizaje, y para alcanzar
éste existen diferentes memorias las cuales se especificarán a continuación, porque
consideramos son importantes para lograr el aprendizaje.
Memoria sensorial.- “sistema de receptores que conservan por períodos muy breves la
información sensorial” (Woolfolk,1999:250).
Se llama memoria sensorial porque está basada en los sentidos externos: vista, oído,
gusto, ésta memoria guarda las sensaciones visuales para seleccionarlas, organizar y
llegar a un procesamiento posterior. Si vemos un mapa conceptual por unos segundos,
mantenemos en nuestra memoria lo que observamos, pero después de unos minutos se
olvidará
Dentro de la memoria sensorial es importante la percepción y atención:
Percepción; es la interpretación que se le da a la información que reciben nuestros
sentidos, siendo subjetiva y consiste en realizar un análisis interpretativo de un conjunto
de datos a partir del cual las personas obtienen información.
Atención; “es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante
un tiempo determinado. La base de la atención está en la concentración, la cual permite
entender, conocer y grabar en la memoria lo aprendido. La concentración posibilita que la
44
atención se mantenga por un tiempo prolongado” (Villalobos,2003:11). Con la atención
entendemos, conocemos y grabamos en la memoria lo aprendido.
Memoria de trabajo.- “almacenamiento de corto plazo de la información que esta siendo
activamente procesada” (Papalia,2005:353). La información recibida por la memoria
sensorial permanece temporalmente en la memoria de trabajo, la cual debe estar
vinculada de un forma activa con la memoria a largo plazo, de lo contrario se puede llegar
al olvido, un ejemplo de ello lo podemos notar cuando se enseña una ronda infantil, con la
repetición de los movimientos se aprenderán la ronda, pero cuando la dejen de practicar
se les olvidará.
“La memoria corto plazo puede repasar o repetir las experiencias previas; esta función de
repaso permite retener la información durante más tiempo en la memoria a corto plazo. El
repaso facilita la interpretación y organización de las experiencias, aumentando la
probabilidad de que la memoria esté disponible más tarde para el recuerdo”
(Klein,1994:419).
Memoria a largo plazo.- “Almacén permanente de conocimientos” (Woolfolk,1999:257).
En esta memoria queda almacenada la información que está bien aprendida, se guarda
por tiempo indefinido, y se utiliza en el momento que se requiera, esta memoria tiene tres
categorías que son:
Memoria semántica.- son los recuerdos de conocimientos almacenados, como hechos
históricos, costumbres, significado de palabras, todo ello por medio de preposiciones
imágenes y esquemas, es decir la memoria semántica es como un diccionario que
contiene todos los significados de las palabras e imágenes que conoce y contiene:
45
Preposiciones: convierten el recuerdo en enunciado para traerlo a la memoria
Imágenes: es la percepción que se da a la información almacenada
Esquemas: es la estructura que se utiliza para organizar la información que se
obtiene.
Memoria Episódica.- es la memoria de acontecimientos específicos que tienen un orden,
tiempo y lugar concreto, generalmente son acontecimientos personales. El mejor ejemplo
que se puede hacer notar en esta memoria es cuando una persona de edad avanzada nos
platica de los relatos de su vida de una manera como si los estuviera viviendo, está
utilizando la memoria episódica.
Memoria procedimental.- es el recuerdo de cómo se hacen las cosas, sobre todo en el
desarrollo de habilidades motoras y los hábitos en la forma de hacer las cosas; un ejemplo
claro de esta memoria es cuando una persona aprendió a manejar un vehículo, si lo deja
de hacer lo puede recordar después de un tiempo puede retomar el manejo sin problema.
Después de revisar estos conceptos de memoria, se puede señalar que el proceso de
memorización se basa en la asociación de ideas, el análisis de lo que se quiere recordar,
siempre que haya motivos, intereses o estímulos valiosos para memorizar, y por eso, si un
alumno tiene problemas de atención y no logra la concentración tendrá problemas en su
aprendizaje.
En el programa EHFA, hace referencia al capítulo correspondiente, se establecen
actividades que tienen un significado para ellos, por lo tanto almacenará lo
aprendido en su memoria y lo evocarán cuando lo requieran.
46
2.3.3 Motivación
A los profesores les interesa que todos sus alumnos aprendan, para ello hay que crear
actividades significativas que desde el inicio llamen la atención del educando,
manteniendo la motivación durante todo el ciclo escolar. La función del profesor dentro del
aula es lograr que el alumno encuentre productividad en su tarea escolar, para irse auto
educando y servirle para toda su vida. Es así que la motivación es un factor necesario en
el proceso de aprendizaje, por lo mismo va implícita en las actividades que desarrolla el
programa EHFA.
Para entender la importancia que tiene la motivación en nuestro programa a continuación
se desglosan definiciones de motivación.
“La motivación suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la
conducta” (Woolfolk,1999:373).
“Las motivaciones son aquellos estímulos que mueven al individuo a pensar, sentir, actuar
y responder, porque en ello encuentra sentido a su vida y un significado a su existencia.
El ser humano requiere satisfacer aquellas necesidades básicas que le lleven a sobrevivir.
La psicología, en general, ha estudiado, analizado y expresado estas necesidades o
tendencias naturales del ser humano en términos de una jerarquía flexible, pues varía de
una corriente psicológica a otra y entre los diversos autores, cuya terminología o nivel
jerárquico es distinto; asimismo, el grado de necesidad puede variar de un individuo a otro”
(Gónzalez,1997:25).
Cuando el alumno descubre los beneficios que le ofrece el aprendizaje, se motiva más por
conocer, teniendo una actitud positiva hacia el nuevo conocimiento. Esta motivación se
divide en:
47
Motivación intrínseca; se da cuando hay interés por un nuevo conocimiento, sin que
exista una recompensa o castigo.
Motivación extrínseca.- cuando se hace algo para obtener una recompensa, dicho
premio debe ser motivador.
Cuando hay actividades significativas para los alumnos, la motivación es intrínseca es
decir el alumno tiene curiosidad por un nuevo conocimiento no espera recompensa.
Anita Woolfolk, (1999) selecciona cuatro corrientes importantes acerca de la motivación:
Conductista.- resalta la motivación extrínseca, que es por medio de incentivos,
recompensas y castigos.
Humanista.- hay una motivación intrínseca que genera una elección de
autodeterminación que lleva a un crecimiento personal.
Cognoscitivista.- hace mayor énfasis en la motivación extrínseca, porque la persona
es activa, curiosa, resuelve problemas relevantes y disfruta lo que hacen.
De aprendizaje social.- esta corriente es la integración de la conductista y
cognoscitivista, ya que hay una expectativa por alcanzar un objetivo y un estímulo que
recibe al llegar a su objetivo.
Cabe señalar la importancia que tiene el profesor dentro de la motivación, ya que debe
conocer a sus alumnos para tener una influencia positiva en su aprendizaje, la motivación
está formada por varios elementos, como son; una buena planeación con objetivos bien
definidos y estrategias que sean significativas para el educando.
48
AlonsoT. J, establece principios aplicables para la organización de las estrategias de
aprendizaje y que estas resulten motivantes para el alumno.
Activar la curiosidad y el interés por el contenido del tema.- atrapar la atención
del alumno, esto puede ser por medio de una problemática donde el aprendiz
sea el involucrado, de esta manera buscará encontrar una solución a su
conflicto y así estará interesado en el contenido.
Mostrar la relevancia del contenido.- una vez que tiene uno la atención del
educando se puede interrelacionar la información con otros contenidos.
Organizar actividades por equipo.- se puede hacer dejando trabajos de
manera individual y después conjuntar la información para que de está manera
haya un trabajo colaborativo, esto los motivará en la búsqueda de nuevas
informaciones.
Buscar que sean alumnos autónomos.- dejar que ellos decidan con quien
trabajar.
Antes, durante y después de las actividades orientar la atención de los alumnos.
Ejemplificar comportamientos y valores que traten de transmitir lo que se dice
en clase, por ejemplo: si un maestro se equivoca y se lo hacen notar, su
respuesta puede ser la siguiente; tienen razón me equivoque, gracias por
hacerme notar mi error.
Organizar las evaluaciones a lo largo del ciclo escolar, de esta manera los
alumnos las consideraran como una ocasión para aprender.
49
2.3.4 Diferentes estilos de aprendizaje
Se ha analizado factores que influyen en la persona en el proceso de su aprendizaje, y
estos han sido; las emociones, la memoria, la motivación, todo ello se va relacionando
durante dicho proceso, se debe considerar que aunado a esto existe dentro su
personalidad una características propias para centrarse en el desarrollo de su aprendizaje,
es decir, un estilo, donde se notan las preferencias, disposición, conductas, capacidad
intelectual, desarrollo de sus habilidades, mismas características que debe ir descubriendo
el educador para que pueda fortalecer la educabilidad del alumno.
A continuación se muestran cuadros comparativos sobre las estrategias de aprendizaje y
sus características cognitivas por medio de las cuales las personas adquieren los
conocimientos, donde la atención, la percepción y la memoria son elementos
indispensables para su desarrollo. Todos los cuadros que se presentan son extraídos del
libro Estilos de Aprendizaje y Enseñanza, de Armando Lozano Rodríguez, 2006
Percepción visual,
Presentado por Herman Witkin en 1997, y citado por Lozano, descubrió que las personas
perciben las cosas desde un campo visual específico, identificando dos estilos cognitivos
que llamó dependientes e independientes del campo visual. La siguiente tabla nos
muestra característica de las personas dependiendo su campo visual.
50
Características de los alumnos dependientes e independientes de campo visual en el
aprendizaje
Cuadro No 3.
Alumnos dependientes de campo Alumnos independientes de campo
Perciben globalmente.
Memorizan mejor la información
social
Necesitan instrucciones para
realizar una tarea.
Se acostumbran a que se les diga
lo que van hacer.
Son sensibles a la crítica
Requieren estructuras metas y
refuerzos externos para trabajar.
Carecen de un sentido definido
de autonomía
Les gusta trabajar con otros.
Son alumnos fácilmente influidos
por otros.
Perciben analíticamente
Se les tiene que enseñar a usar
el contexto para manejar la
información social.
Son capaces de resolver
problemas y efectuar tareas sin
necesitar instrucciones.
Tiene iniciativa y pueden utilizar
sus propios criterios.
Las criticas no les afecta mucho.
Suelen tener metas y refuerzos
internos.
Tienen un sentido definido de
autonomía.
Les gusta trabajar solos.
Son alumnos difícilmente
influidos.
Si se manejan actividades donde se agrupen alumnos con estas características, se
logrará, por ejemplo, una integración donde los alumnos con un campo visual de
autonomía, favorezca el desempeño de su trabajo de los alumnos con un campo visual
dependiente, ya que ellos pueden trabajar apoyados de otros. En el programa EHFA se
busca esta integración por medio del trabajo colaborativo.
51
Procesamiento estratégico
Establecido por Gordon Pask en el año 1976 y 1988, encontró que hay alumnos que
utilizan estrategias de aprendizaje, estableciendo dos estilos holistas quienes utilizan una
visión general sobre el tema de estudio donde pueden encontrar información más
detallada y los serialistas centran su atención en piezas más pequeñas de información,
desarrollando su comprensión mediante secuencias lógicas.
Características de alumnos holistas y serialistas
Cuadro No. 4
Alumnos holistas Alumnos serialistas
Procesan de arriba abajo
Tienen una aproximación global al
aprendizaje.
Pueden procesar de manera
simultánea.
Pueden abarcar varios niveles a la
vez
Están orientados a lo conceptual.
Poseen poca habilidad para
discriminar.
Relacionan conceptos con la
experiencia previa.
Procesan de abajo arriba
Tiene una aproximación local al
aprendizaje.
Procesan de manera lineal.
Trabajan paso por paso.
Están orientados a los detalles.
Poseen mucha habilidad para
discriminar.
Relacionan características dentro de
un concepto.
Al analizar este cuadro es importante resaltar a Piaget, porque en su teoría nos explica
que el alumno debe ir construyendo su conocimiento, y dentro de estos estilos se puede
destacar que esos conocimientos se construyen no importando si se parte de una manera
global o detallada.
52
Procesamiento de alumnos impulsivos y reflexivos
Quien trabajó esta tendencia fue Jerome Kagan en 1965, donde encuentra que en una
situación problemática hay personas que reflexionan un poco más y otras que son
impulsivas en la selección de la solución del problema.
Características de las personas impulsivas y reflexivas
Cuadro No. 4
Alumnos impulsivos Alumnos reflexivos
Su procesamiento es más rápido
Comenten más errores
No miden las consecuencias de
sus acciones.
Perciben la velocidad de la
respuesta como indicador de
competencia.
No manifiestan pensamiento
inferencial.
Su procesamiento es más lento
Cometen menos errores.
Consideran las consecuencias de
sus acciones.
Perciben el índice de error como
indicador de competencia.
Manifiestan pensamiento
inferencial.
Para detectar estos estilos, una de las formas más funcionales es por medio del juego,
donde existan ganadores, porque hay alumnos impulsivos que no respetan las reglas del
juego, y, dentro del mismo equipo habrá quien trate de mantener la calma para llevar al
equipo a buen término.
53
Preferencias de la percepción, el procesamiento y los hemisferios cerebrales.
Este modelo fue diseñado por Berenice McCarthy en el año de 1987, su modelo está
basado en un enfoque didáctico donde nos dice como procesan el aprendizaje de acuerdo
al hemisferio cerebral que desarrolle cada persona.
Los alumnos donde predomina el hemisferio izquierdo son más verbales, pasivos y
receptivos, buscan una explicación lógica a las cosas, mientras que los que utilizan el
hemisferio derecho son más visuales e imaginativos, intuitivos y dinámicos.
Cuadro No. 5
Características de los estilos de aprendizaje donde se procesa la información en los
hemisferios cerebrales
Imaginativos Analíticos Sentido Común Dinámicos
Pregunta favorita
¿Por qué?
Piensan mucho en
lo que valoran.
Necesitan entender
como se relaciona lo
que aprenden con
sus creencias,
sentimientos y
opiniones.
Pregunta favorita
¿Qué?
Le gusta obtener
información precisa.
Le gusta desarrollar
teorías y conceptos
de manera
organizada y clara.
Buscan competencia
Gustan de la
exactitud y el
detalle, y respetan la
Pregunta favorita:
¿Cómo funciona?
Le gusta mucho la
práctica y la
actividad.
Son pragmáticos, y
les gusta que las
cosas tengan una
aplicación útil.
Le dan valor al
pensamiento
estratégico.
Pregunta favorita:
¿Qué pasaría si…?
Quieren ver
relaciones y enlaces
en las cosas.
Llegan a
conclusiones
acertadas, en
ausencia de
justificaciones
lógicas.
54
Buscan encontrarle
un sentido a lo que
aprenden.
Utlizan mucho su
imaginación y
trabajan por la
armonía
autoridad.
Aprenden mediante
el razonamiento libre
o dirigido.
Les gusta mucho
trabajar con
problemas reales.
Se orientan al
desarrollo de
diversas habilidades.
Les gusta tomar
riesgos y no tienen
problemas para
adaptarse.
Se interesan por las
cosas nuevas, por lo
que se adaptan
fácilmente al
cambio.
Con este cuadro se enriquece el panorama de cómo cada persona procesa su
aprendizaje. También se puede retomar las teorías del desarrollo; Vigotsky (alumnos
dinámicos), Piaget (alumnos analíticos) y Erikson (alumnos imaginativos)
55
Preferencias según su personalidad.
Diseñado por el Psiquiatra Carl Jung, y después su libro fue traducido al inglés por
kattharine Briggs e Isabel Briggs Myers, donde se señala que en las personas hay 8
preferencias de tipo psicológico que permiten medir el balance de su personalidad.
Características de los ocho tipos psicológicos según su personalidad
Cuadro No. 6
Extroversión; los intereses de la persona
fluyen de dentro hacia fuera.
Atención se manifiesta de manera:
Sensorial; la persona prefiere percibir
mediante los sentidos y de lo que realmente
existe.
Los juicios y las decisiones pueden ser:
Racional; la persona prefiere hacer juicios
o tomar decisiones de manera objetiva e
impersonal.
La vida se sigue por:
Juicio; la persona prefiere vivir de manera
planeada y ordenada.
Introversión; los intereses de la persona
fluyen hacia adentro.
Intuición; la persona prefiere percibir por
medio de su “sexto sentido” y tonar más en
cuenta lo que podría ser.
Emocional; la persona prefiere hacer
juicios o tomar decisiones de manera
subjetiva y emocional.
Percepción; la persona prefiere vivir de
manera flexible y espontánea.
Si en los cuadros anteriores se ha analizado el comportamiento y la habilidad para el
trabajo, también hay que señalar que tenemos dentro de un grupo diferentes
personalidades, donde se convive día a día. Dentro del programa EHFA se han elaborado
actividades donde se pueda trabajar con alumnos de diferentes características porque se
sabe que jamás se tendrán grupos homogéneos.
56
Preferencias en el salón de clase
Fue desarrollado por Anthony Grasha, en la década de los setenta, aún cuando está
elaborado para alumnos de nivel superior, existe dentro de nivel elemental alumnos que
presentan las siguientes características dentro del aula, señala que estos estilos pueden
cambiar de acuerdo a la forma de trabajo del profesor, un alumno puede ser evasivo a la
clase, pero si se motiva se puede volver participativo.
Características de los estilos de aprendizaje dentro del aula
Cuadro No. 7
Participativo
Son buenos elementos en clase.
Disfrutan la sesión y procuran estar atentos
pendiente la mayor parte del tiempo.
Tiene mucha disposición para el trabajo
escolar.
Competitivos
Estudian para demostrar su supremacía en
términos de aprovechamiento o calificación
a los demás. Les gusta ser el centro de
atención y recibir reconocimiento de sus
logros.
Dependiente
Manifiestan poca curiosidad intelectual y
aprenden sólo lo que tiene que aprender.
Visualizan a sus profesores y compañeros
como figuras de guía y/o autoridad para
realizar sus actividades.
Elusivo
No manifiestan entusiasmo en clase. No
participan y se mantienen aislados, son
apáticos y desinteresados en las
actividades escolares. No les gusta estar
mucho tiempo en el aula.
Colaborativo
Les gusta aprender compartiendo ideas y
talentos. Gustan de trabajar con
compañeros y profesores.
Independientes
Les gusta pensar por sí mismos. Son
autónomos y confiados en su aprendizaje.
Deciden lo que es importante y lo que no
es. Gustan de trabajar de manera solitaria.
Evitan el trabajo en equipo.
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Como se destaca al inicio del cuadro que es para alumnos de nivel superior, considero
conveniente plantearlo porque conociendo sus preferencias en el aula, se puede elaborar
el perfil del grupo, el grado de madurez y las características personales.
Estos cuadros muestran que siendo la persona única e irrepetible también tiene una
singularidad en el proceso de su aprendizaje, y un pedagogo debe conocer la variedad de
estilos que existen y las preferencia que se tienen para el desarrollo del proceso
educativo, también se debe considerar que cada estilo no es definitivo, puede ir
relacionado con otro o modificando de acuerdo al interés ó motivación que se tenga por el
crecimiento personal, no quiere decir que cada alumno una vez que sea detectado su
estilo de aprendizaje se mantenga en el mismo, aunque si nos da la pauta para el trabajo
en el aula.
58
CAPÍTULO III
DESARROLLO DEL PROYECTO DE ESTIMULACIÓN DE LAS
HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE
3.1 Antecedentes
La labor docente es llevar al educando al mejor desarrollo que de ellos sea posible, por
esto el Colegio Guadalupe de Tulpetlac, se preocupó por elaborar una serie de actividades
que favorecieran el proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello se está llevando a
cabo un programa que consiste en la Estimulación de las Habilidades Fundamentales
para el Aprendizaje (EHFA), en el cual se plantean actividades que favorecerán el buen
desempeño de las mismas dentro del aprendizaje.
Este proyecto está conformado por las siguientes personas: la Psicóloga Liliana
Langarica, las profesoras Genoveva Espiniella Durán y Rolanda Mendoza Mendoza.
Dicho proyecto surgió de la manifestación que hicieron los padres a la psicóloga sobre el
bajo desempeño escolar que tenían sus hijos.
Para detectar las causas de este problema la psicóloga aplicó el Test de Bender, de la
Figura Humana y el de Frosting a los alumnos de tercer grado en el ciclo escolar 2003 –
2004. Las pruebas psicopedagógicas se realizaron en el tercer grado dado que están en la
edad en que se espera que las habilidades como la lecto – escritura y el razonamiento
matemático sean manejados con cierto dominio como lo indica la teoría de Jean Piaget,
de la cual se cita en el primer capítulo.
Una vez que se obtuvieron los resultados se pudo detectar que el bajo desempeño escolar
se manifiesta por el escaso desarrollo de psicomotricidad en los educandos, esto hace que
59
muestren poco interés a las actividades escolares, siendo reflejando en su proceso de
aprendizaje.
Es así como se decide realizar actividades que sean basadas en los contenidos de las
currícula, pero que sean diferentes para que los alumnos mantengan su interés en ellas y
al mismo tiempo desarrollen su psicomotricidad. Este proyecto se inicio en el ciclo escolar
2004 - 2005 con los alumnos de cuarto grado, llamando a estas actividades EHFA, en la
actualidad se está llevando en los grados de 4º. a 6º. y es una de las materias que les
agrada mucho.
Este proyecto está diseñado por bloques de contenidos específicos que duran
aproximadamente dos meses, cada uno tiene aproximadamente seis sesiones, y las
actividades son planeadas de acuerdo a los contenidos que marca la Secretaría de
Educación Pública (S.E.P), en ellas se ha creando un escenario de aprendizaje en el cual,
el alumno es el personaje principal del escenario, motivándolo a que permanezca hasta el
final.
Las actividades han sido elaboradas con los conceptos que se ven en el capítulo II, en
donde se manifiestan los factores que influyen en el aprendizaje, como son las emociones,
la motivación, la memoria y el estilo que cada alumno tiene para aprender, las actividades
están diseñadas para que el educando muestre interés, trabaje en equipo, solucione los
problemas que se le presentan, pero de una manera muy significativa porque se busca
que el alumno sea el personaje principal de estas actividades.
Para favorecer el entendimiento de EHFA, a continuación se explica qué es
psicomotricidad y cuáles son las habilidades que deben desarrollar los alumnos dentro de
la misma.
60
3.1. ¿Qué es Psicomotricidad?
Para que los alumnos adquieran los aprendizajes deseados necesitan el buen desarrollo
de su psicomotricidad, de esta manera toman conciencia de su cuerpo, de su lateralidad,
su situación en el espacio, el dominio del tiempo y la coordinación de sus movimientos.
Con el progreso de estas habilidades centra mayor interés en el estudio alcanzando un
mejor rendimiento escolar. Para una mejor comprensión de lo que significa
psicomotricidad a continuación se citan algunas definiciones.
“Es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento de carácter
reversible. La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos medios de acción pueden
ejercer una importante influencia en el niño, sobre todo en lo referente a su rendimiento
escolar, su inteligencia y su afectividad” (Tasset,1996:15).
“La técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad
corporal y su expresión simbólica. El objetivo por consiguiente de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno" (García,1994:15).
“Un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etcétera” (Berruelo,1995:16).
Con estas definiciones se entiende que la psicomotricidad es el desarrollo de sus
posibilidades motrices (por medio del movimiento), expresivas y creativas a partir de su
cuerpo, donde le permite, pensar, sentir, memorizar, poner atención, comparar para ir
desarrollando y aumentando su conocimiento del mundo y de sí mismo. Así la evolución
61
psicomotríz va a determinar en gran medida el aprendizaje de la lectura y escritura, ya
que para la atención muestra el dominio del cuerpo, para escribir necesita movimientos
motores, conocer, recordar, transcribir de izquierda a derecha.
Tasset (1996), indica los elementos básicos de psicomotricidad, que debe desarrollar el
niño en edad escolar y que se describen a continuación.
Esquema Corporal; Le Boulch, fomula la siguiente definición: “El esquema corporal
es la intuición de conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro
cuerpo en situación estática o en movimiento, así como de las relaciones entre sus
diferentes partes y, sobre todo, de sus relaciones con el espacio y con los objetos
que nos rodean” (Tasset,1996:21).
Entonces el esquema corporal es el conocimiento del cuerpo, es el conocimiento
del yo
Es a la edad de los 7 años donde los niños tienen conocimiento de su propio cuerpo
y lo relaciona con el espacio y el tiempo, misma que le sirve para su estructura
espacio – temporal.
Lateralización; es el conocimiento de su derecha o izquierda y el dominio que se
tiene de la misma en relación con uno mismo. Aquí el rol del docente juega un
papel muy importante porque si no conoce cual es la preferencia de lateralidad del
educando puede afectar su aprendizaje.
62
Orientación espacial; “Se entiende por esquema espacial la orientación, la
estructuración del mundo externo, relacionado éste con el yo referencial, en primer
lugar, y luego con otras personas y objetos, así se hallen en situación estática o en
movimiento. Es, decir el conocimiento de los otros y de los elementos del mundo
externo a partir del yo tomado como referente” (Tasset,1996:27).
Orientación temporal; es la habilidad que se tiene de los períodos del tiempo y de
los aspectos cronológicos, mismo que los llevará al desarrollo de las habilidades
perceptivas y conceptuales.
Existen dos clases de tiempo que son:
Tiempo objetivo; es el matemático, el rígido y siempre igual. Este tiene
mucha importancia para el alumno ya que le ayuda a tomar conciencia
de su mundo real, se aprende a organizar y a planificar el trabajo.
Tiempo subjetivo; es el que se percibe y varia de acuerdo a cada
persona y actividad. Para el alumno una hora de trabajo es mucho,
pero una hora de juego se les hace poco, corresponde al los
profesores orientarlos hacia el tiempo objetivo.
El ritmo; Tasset, destaca en su libro una definición de Guillet – Groller, sobre el
ritmo, donde nos señala que no debe ser confundido con la armonía, de la que
constituye sólo uno de sus elementos. Al ritmo se le ha definido como la distribución
de un tiempo dado en una serie de intervalos regulares, marcados por el sonido,
dentro de una frase musical, en una melodía, una marcha, una danza o una serie
de movimientos cadenciosos o, asimismo, en las palabras de la lengua corriente,
agrupadas en metro musical o encastradas de un período oratorio.
63
El ritmo tiene una periodicidad y una estructura que puede variar con la intensidad
y tiempo, ya que si es carente de regularidad no es ritmo. Si es utilizado en una
actividad académica hay que considerar lo siguiente:
- Provocar el ritmo mediante estímulos visuales y auditivos.
- El ritmo incitado por estímulos visuales tendrá que ser idéntico a los
auditivos.
- Llevar el ritmo a que lo hagan voluntario.
Afectivomotricidad; es la expresión de actos motores (gestos), cuando se expresan
por este medio la persona que lo realiza le da mayor seguridad si la persona que lo
recibe capta el mensaje enviado. Los profesores deben tomar en cuenta los gestos
utilizados por sus alumnos, ya que llegan a conocerlos mejor y en algún momento
detectar si tienen algún problema.
En el desarrollo psicomotor la afectividad tiene un papel muy importante porque es donde
se desarrolla la personalidad del niño en sus manifestaciones como la mímica, posturas o
actitudes.
Al analizar este apartado, se puede entender la importancia que tiene la práctica de la
psicomotricidad para optimizar el aprendizaje, porque no puede ser alcanzado si el niño no
toma consciencia de su cuerpo, así considerando lo relevante y lo que arrojó el estudio
realizado con los niños de tercero en el ciclo 2003 - 2004, se ha elaborado las actividades
de EHFA basándose en la psicomotricidad.
Como la psicomotricidad tiene por objeto favorecer y potenciar la adaptación armónica de
la persona a su medio, se han buscado habilidades que favorezcan el buen desempeño de
la misma, encontrando en el libro “Tratamiento de los problemas de aprendizaje” de
Robert Vallet (1997), seis áreas de desarrollo básicas para el aprendizaje, mismas en las
que se sustenta la elaboración del programa EFHA.
64
3.2 Áreas básicas para el desarrollo de la psicomotricidad
A continuación se describe en que consisten las áreas que Vallet, que considera
fundamentales en cualquier programa pedagógico y que favorecen la ejercitación de la
psicomotricidad. Al mismo tiempo se ejemplifican algunas de las actividades, las cuales
ya han sido establecidas en el programa EHFA.
Desarrollo Motor grueso
Para adquirir este desarrollo se debe trabajar la actividad muscular por medio de las
siguientes habilidades:
Rodar.- Dar vueltas de forma controlada con el cuerpo.
Colocar al alumno sobre una sábana, enrollarlo en ella y después desenrrollarlo.
Sentarse.- tener la posición adecuada al permanecer sentado.
Arrastrarse.- arrastrarse o gatear sobre manos y rodillas en forma coordinada.
Formar un cuadrado con los mesabancos y hacer que los niños se arrastren por debajo de
los pupitres, se puede incluir música para que lleven un ritmo con los movimientos
Caminar.- caminar derecho con la espalda recta.
Pedirle a los alumnos que caminen sobre una línea colocando un pie y delante otro, pero
sin dejar espacio entre uno y otro (paso gallo – gallina), luego brincando sobre un pie, de
está manera mantendrán el equilibrio y la postura adecuada al caminar.
65
Correr.- dar paso constantes y uniformes, donde requieren de fuerza muscular
coordinación y resistencia.
En una pista se le pide al alumno que trote en su lugar, luego que lo haga más rápido,
aumentando gradualmente la velocidad sin desplazarse de su lugar, hacer esto durante
algunos minutos, dependiendo el grado al que se le aplique.
Lanzar.- lanzar una pelota con precisión, esto ayudará para que fortalezcan sus
destrezas de lanzamiento.
Se forman dos equipos, se les proporciona una pelota de tela o esponja, cada uno debe
intentar golpear con la pelota al alumno del otro equipo, ganará el que no haya sido
tocado, así como el que golpee con la pelota a un mayor número de niños.
Saltar.- saltar sin caerse, aprenderán a coordinarse a la hora de caer.
Colocar cuatro niños acostados en el piso, otros los irán brincando, se les tomará el
tiempo y ganará el que menos tiempo haga.
Andar a saltos.- dar saltos manteniendo el equilibrio, es importante que los niños
practiquen esta actividad, van adquiriendo fuerza, resistencia y equilibrio.
Inducir a los alumnos a que brinquen sobre un pie siguiendo una línea ya establecida para
ello, tienen que llegar al final, no importa el tiempo que tarde.
Bailar.- mover el cuerpo con movimientos rítmicos.
A través de una música con diferentes ritmos, pedir a los alumnos que hagan movimientos
libremente según perciban la música.
66
Auto identificación.- reconocimiento de sí mismo y de lo que le rodea, es
fundamental para el aprendizaje conceptual y es una parte básica del desarrollo de
su psicomotricidad.
Pedir a los niños fotografías de cuando eran pequeños, recortarlas y mezclarlas con las
del grupo, ellos buscarán las partes de su fotografía y la armarán de manera correcta.
También pueden describir los cambios que han tenido en su persona durante su
crecimiento.
Localización corporal.- localizar partes del propio cuerpo.
Aún cuando los alumnos de primaria ya tienen bien ubicadas las partes de su cuerpo se
puede retroalimentar por medio del juego, con la canción “el juego del calentamiento”
Fuerza muscular.-elasticidad y fuerza en sus músculos.
Colocarse de espaldas a un compañero y pasarse la pelota de un lado a otro. También
pueden doblarse con las piernas separadas pasándose la pelota por debajo de ellas y
luego levantarse y pasarla sobre la cabeza, repetir el ejercicio varias veces.
Para ejemplificar algunas de las actividades que conllevan al desarrollo motor grueso, se
anexa una sesión de EHFA “Construyendo un relieve”
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GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 2° Noviembre) SESIÓN: 2 CONSTRUYENDO UN RELIEVE ASIGNATURAS: GEOGRAFIA
TIEMPO OBJETIVO HABILIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
60 minutos Actividad I 45 minutos Actividad II 15 minutos
Estimular la lateralidad y la ubicación espacial formando relieves a través del seguimiento de instrucciones
-Decodificación auditiva - Comprensión lectora. -Localización corporal -Direccionalidad -Lateralización -Discriminación visual de forma -Discriminación visual de forma -Direccionalidad -Lateralización
Tipos de relieve.
Actividad I Mi cuerpo como un relieve. -Forme equipos de 5 integrantes - Salir al patio. - Escuchar las indicaciones - Numerarse con su equipo del 1 al 5 - Los números 1 reciben la instrucción. (hoja anexa no. 2) - Regrese con su equipo y lea las instrucciones para que el resto de los integrantes las realicen. - Al término deberá colocar sobre sus compañeros la sábana. - Observar las formas realizadas pos sus compañeros y relacionarlos con el relieve. - Pase el número dos y reciba su instrucción y haga los mismo que el número uno. Continuar de esta manera hasta terminar con todos los miembros del equipo. Actividad II Representación plástica -Reciba la hoja impresa y la plastilina - Siga las instrucciones dadas por la maestra. Ejemplo. En el cuadro superior derecho haz una montaña, en el cuadro del centro haz una llanura, etc.
- Hoja de instrucciones
- Sábana -Hoja impresa - Plastilina
- - Realización de las instrucciones por cada miembro del equipo - Seguimiento de instrucciones para el ejercicio en el cuaderno.
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Integración sensorio motriz
Es la integración psicofísica de las actividades motoras gruesas y finas, misma que se
adquiere por medio de las habilidades siguientes:
Equilibrio y Ritmo.- se mantiene el equilibrio ante la motricidad fina y gruesa y tiene
una capacidad para los movimientos rítmicos.
Buscar melodías donde el ritmo sea muy marcado, pedirles que boten una pelota de
acuerdo a los diferentes ritmos que escuchen.
Organización espacio / corporal.- mover el cuerpo con facilidad alrededor de objetos
y obstáculos para que haya un control de su cuerpo en movimiento.
Hacer carrera de obstáculos, estos deberán ser de tamaño grande, después reducir los
obstáculos a un tamaño pequeño para que tenga mayor complejidad.
Habilidad de reacción y velocidad.- llevar a cabo eficazmente una serie de
instrucciones, las cuales deben ser claras para que sean realizadas correctamente
en un tiempo determinado.
Un juego de rally ayudará para ir desarrollando esta habilidad.
Discriminación táctil.- identificar objetos sin ver, la discriminación táctil y la
integración, serán de ayuda para conseguir un aprendizaje cognitivo y perceptivo.
Preparar materiales con diversas texturas, figuras, variedad de frutas, para que los
alumnos vayan identificando por medio del tacto que es lo que tocan.
Los alumnos con los ojos vendados identificarán diversas texturas y formas de objetos, se
les pasa una secuencia de materiales por ejemplo frutas, luego letras de fomy, diferentes
texturas, y se les pide que vayan mencionando lo que tocan, después de cada secuencia
se descubren los ojos y se ocultan los materiales para que ellos en su cuaderno escriban
el nombre de los materiales que percibieron.
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Direccionalidad.- localizar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, se
puede aplicar primero en una orientación corporal y relacionarla hacia diferentes
objetos.
Localizar en un plano diferentes puntos y anotar donde se encuentran ubicados; la cruz
roja se encuentra tres calles arriba de la escuela, la iglesia se ubica cuatro calles a la
derecha de la escuela.
Lateralización.- integrar el contacto sensorio – motor con el dominio de tendencia
ya sea derecha o izquierda de su mano, ojo pies. Aplicar diferentes ejercicios para
destacar el dominio de su lateralidad
Lanzarle una serie de objetos para ver con que mano trata de atraparlos, patear una
pelota, tapar un ojo y luego el otro siguiendo el movimiento de la mano, esto para localizar
el lado que predomina ya sea derecha o izquierda.
Orientación en el tiempo.- estar consciente del tiempo cronológico.
Pedirles una fotografía familiar para que expliquen si los integrantes de la familia han
cambiado a lo largo del tiempo, y como ellos también han y seguirán cambiando.
La siguiente sesión de EFHA “El tacto”, fue diseñada para desarrollar algunas habilidades
del área sensorio –motriz.
70
GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 1° ( Septiembre) SESIÓN: 1 EL TACTO ASIGNATURA: NATURALES
TIEMPO OBJETIVO HABILIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
60 minutos
Estimular la discriminación táctil manual, favoreciendo el aprendizaje vivencial de los órganos de los sentidos.
Discriminación táctil Identificar Reconocer Identificar Reconocer Dibujar
Sentido del tacto
-Se sentarán media luna - Se venden los ojos - Reciban el material lo palpen y posteriormente lo pasen * Secuencia 1 materiales diversos * Secuencia 2 diversas texturas * Secuencia 3 Diferentes figuras * Secuencia 4 diversas frutas ( Tendrán en cada secuencia 5 min. Para pasar los materiales y 2 para anotarlos en el pizarrón. -Después de cada secuencia deben quitarse la venda y anotar en su cuaderno los materiales en el orden que se presentaron - Se vuelven a tapar los ojos - Tomarán una letra de fomy del bote - Reconozca que letra es con los ojos vendados - Reproduzcan la retraen su cuaderno en tamaño y forma real. - Realice el boleado de la letra
- paliacates - materiales diversos: pasto, piedras, tierra rama, flor, agua cuerda, zacate, algodón, madera, etc. -texturas diversas: papel de baño, papel terciopelo, papel crepe, periódico, cartón, lija, etc. - Figuras: pelota, cubo, caja, vasos, pirámide, etc. - Frutas: Manzana, naranja, limón. durazno, guayaba.
- Registros en sus cuadernos de las secuencias en forma ordenada.
71
Habilidades perceptivo – motrices
El progreso de la utilización de las destrezas auditivas, visuales y visomotoras, que se
alcanza a través de la práctica de las siguientes habilidades.
Agudeza auditiva.- es el desarrollo de su destreza auditiva para que pueda percibir
y comprender los sonidos.
Que el alumno escuche una secuencia de sonidos con diferentes instrumentos musicales,
cambiar la secuencia y ellos anotarán el orden en que van escuchando los instrumentos.
Asociación auditiva – vocal.- es la habilidad para escuchar y responder
verbalmente de una manera significativa a los estímulos auditivos, utilizando la
asociación, la inferencia lógica y el juicio.
Mencionar palabras y el alumno mencionará el opuesto de la palabra: rápido – lento,
grande – pequeño.
Memoria auditiva.- capacidad de escuchar y retener.
Formar equipos de seis integrantes, cada uno dirá cual es su nombre y la clase que más le
gusta y uno de ellos repetirá el nombre y la clase que más le gusta a cada uno, después
puede ser el deporte, programa de televisión, así hasta que todos hayan participado,
mencionando lo que le gusta a cada uno.
Agudeza visual.- ver y diferenciar objetos dentro del campo visual. Es importante
tomar en cuenta las características que tiene las personas dependientes o
independientes de su campo visual, como se señala en el capítulo II.
Proyectar una secuencia de dibujos, al terminar los alumnos escribirán el orden en que
fueron apareciendo los dibujos.
72
Coordinación y seguimiento visual.- habilidad para desplazar la vista hacia objetos
en movimiento.
El alumno sostiene un lápiz hacia el frente, con la mano dominante, moverá el lápiz según
la orden que se le de; observa el lápiz, mira mi mano, ve hacia el norte, mira el lápiz, con
ello se logrará una menor coordinación, y aprende a seguir instrucciones.
Discriminación visual de formas.- hace diferencias visualmente de formas y
símbolos, está habilidad para ver las semejanzas y diferencias en el propio entorno
facilita la interpretación de la lectura.
Presentar al alumno una serie de dibujos muy parecidos, pero debe haber algunos que no
pertenezcan a esa serie, el alumno deberá señalar cuales son.
Diferenciación de figura fondo.- distinguir figuras en el fondo y superficie de un
dibujo, detectando detalles significativos, aquí se requiere concentración visual y
atención.
Proporcionar al alumno una hoja impresa donde encontrará formas geométricas en figura
fondo e iluminará según el color que se le indique;
Cuadrados rojo
Rombos Azul
Triángulos verde
Memoria visual.- es la retención visual de lo que se ha vivido.
El alumno observará por un determinado tiempo una serie de dibujos que se colocarán el
pizarrón (20, 30 segundos según el grado al que se aplique), pedirles que se cubran los
ojos y se les retira un dibujo, ellos dirán cuál es el que falta, se puede completar con otro
ejercicio donde anoten el orden en que estaban los dibujos.
73
Memoria visomotora.- reproducir en forma motora lo que se ha visualizado.
Ensartar por 30 segundos una serie de cuentas de diferente color, el alumno observará
como se realiza, después hará la actividad ensartando las cuentas en el mismo orden de
color que el ejemplo realizado.
Coordinación muscular visomotora – fina.- destreza para desarrollar trabajos con
coordinación motriz fina utilizando mano – ojo.
Dibujar el contorno de su mano, pegar papel boleado sin salirse del contorno, iluminar la
parte que corresponde a los dedos.
Velocidad de aprendizaje visomotor.- velocidad para realizar sus trabajos (copiar,
agrupar objetos.
Entregar en un sobre un rompecabezas de la República Mexicana, indicarle que agrupe
los estados; donde predomine la flora y la fauna ó por sus climas ó estados del norte, sur y
centro, aquí se puede llevar a competencia, gana quien termine primero y lo realice bien.
Integración visomotora.- desarrollo de actividades complejas donde se encuentran
integradas todas las destrezas visomotoras, como la coordinación de ojo – mano.
Para complementar el desarrollo de habilidades perceptivo motrices, se presenta una
sesión de EHFA “Recuerda lo que ves” donde se realizan una serie de actividades que
fortalecen estas habilidades.
74
GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 1 (OCTUBRE) SESIÓN: 6 RECUERDA LO QUE VES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
TIEMPO OBJETIVO CONTENIDO HABILIDADES
ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
60 minutos
Estimular la memoria visual, las habilidades de figura fondo asociación visual
La vista
Agudeza visual Memoria visual Coordinación visomotora fina Diferenciación de figura – fondo Clasificación
-Proyectar una secuencia de dibujos por medio de acetatos: papalote, reloj, brocha, helado, pelota y sol - Al terminar de proyectar, los alumnos anotarán el orden en que se proyectaron. - Se proyecta nuevamente el primer acetato por un minuto, pedirle que lo observen con detenimiento. - Después de observarlos, se retira el acetato y se le da cinco minutos para que lo dibujen lo mejor posible. - Realizar la misma actividad con los acetatos faltantes hasta terminar con el sol. -Proporcionar una hoja impresa con diferentes figuras geométricas, que se encuentran en figura fondo. -Los alumnos encontrarán las figuras geométricas y las clasificarán por forma (cuadrados, triángulos. -Iluminar las figuras por su clasificación
-Proyector de acetatos. -Acetatos de diferentes dibujos. -Cuaderno -Colores -Hoja impresa
Revisar el cuaderno que tenga las secuencias de los dibujos, así mismo que los hayan dibujado bien. La correcta clasificación de las figuras.
75
Desarrollo de Lenguaje
Es la funcionalidad del desarrollo lingüístico, para esto se requiere trabajar con las
siguientes habilidades:
Vocabulario.- comprensión de las palabras de acuerdo a su edad cronológica y se
desarrolla como resultado de la experiencia y la integración neurológica.
Fluidez y codificación.- expresión verbal fluida de una manera lógica, cuando el
alumno se expresa y sabe que lo está haciendo bien, es recomendable motivarlo
para que mantenga la comunicación, de está manera su expresión verbal será cada
vez más amplia.
Hacer una narración de un cuento, donde inicie el profesor con una idea y después
continúan los alumnos uno por uno hasta que lleguen a establecer el final del cuento.
Indicarles que debe haber una narración con coherencia en las ideas.
Comprensión lectora.- comprender y explicar lo que lee con un conocimiento
amplio de vocabulario y la facilidad para relacionar palabras en oraciones, párrafos
o historias.
Proporcionar a los alumnos un texto, que debe estar cortado en diferentes partes, ellos
armarán el texto, teniendo una secuencia ordenada del mismo.
Escritura.- comunicarse de una manera lógica a través del lenguaje escrito, el
desarrollo de esta habilidad inicia con el movimiento de los dedos y de la mano por
medio de garabatos, trazando o copiando.
Elaborar historietas donde el alumno escriba los diálogos de los personajes.
76
Habilidades conceptuales
Adquisición conceptual y habilidad general de razonamiento.
Conceptos numéricos.- comprensión de conceptos de cantidad, grupo, número,
medida, tamaño, posición.
Proveer a los alumnos de diferentes figuras geométricas de plástico, pedirles que agrupen
por colores, tamaños, formas, verificando que las agrupaciones sean correctas, estimular
a los alumnos que terminen primero cada agrupación.
Procesos aritméticos.- facilidad para la realización de las operaciones básicas,
realizar diferentes ejercicios de cálculo mental.
Razonamiento aritmético.- es la aplicación de los conceptos matemáticos en la
solución de problemas.
Entregar a los alumnos una relación de objetos que se encuentren dentro de la escuela
para que los midan. El profesor debe tener las medidas para verificar que sean correctas
las señaladas por los alumnos.
Información general.- capacidad para retener y utilizar la información adquirida en la
escuela y en su vida diaria.
A los alumnos les gusta comentar lo que pasa en sus familias, aprovechar ese interés y
conversar sobre algún tema, por ejemplo sus costumbres y tradiciones, hacer mención de
lo que coincide con otro compañero, comentar cuántos años han pasado desde que se
inicio con esta tradición, cuántos años tenían sus abuelitos o bisabuelos, cuántos
integrantes han llegado a la familia, cuántos estados más tendrán esas costumbres o
forma de vida, con este tipo de preguntas se generará un buen ambiente de participación.
77
Clasificación.- identifica y clasifica de una manera coherente.
Colocar en el salón objetos y ropa que se utilizan en algunos oficios y profesiones, ellos
tendrán que clasificar los objetos y ropa para personificar y relatar brevemente lo que
realizan según lo que les haya correspondido.
Comprensión.- es el desarrollo del juicio y razonamiento.-
Entregar a los alumnos una lista con diferentes instrucciones, ellos tendrán que explicar
que es lo que van hacer, también se les puede pedir que expliquen claramente las reglas
de un juego.
En la sesión “Mi escuela y sus medidas”, se encuentra actividades que apoyan las
habilidades conceptuales
78
GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 3 (FEBRERO) SESIÓN: 1 MI ESCUELA Y SUS MEDIDAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TIEMPO OBJETIVO CONTENIDO HABILIDADES
ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
120 minutos
Fortalecer las habilidades del razonamiento matemático, así como el de conceptos numéricos y comprensión
El metro y sus múltiplos
Aceptación social Seriación Razonamiento matemático Madurez social Conceptos numéricos Comprensión
-Formar equipos de tres integrantes. -Resolver una hoja de seriación cada integrante del equipo para poder obtener el siguiente ejercicio -Pegar en su cuaderno las hojas de seriación -Si es correcto la resolución del ejercicio continuarán con la siguiente actividad. -Repartir una hoja con la relación de objetos que tendrán que medir, siendo lo más aproximado los resultados (salir del salón para realizar las mediciones). -Sumarán todos los objetos medidos. -Regresarán la hoja al profesor del grupo para que verifique sus resultados. -Habrá dos ganadores el equipo que sea el más acertado en las mediciones y el que termine primero.
Cinta métrica Hojas impresas de seriación Hojas impresas con la relación de objetos a medir. Cuadernos
Retroalimentación por parte del profesor y de los alumnos sobre el conocimiento del metro. Se premiará al equipo que tenga los resultados más acertados. Verificar el uso del metro por medio de la participación de los equipos.
79
Habilidades sociales
Capacidad de solución en problemas sociales.
Aceptación social.-integrarse a un grupo de personas con la aceptación de
las mismas.
Organizar equipos de trabajo o de juego donde los alumnos decidan con quien
desean integrarse.
Juicios de valor.- reconoce lo que es bueno y malo, muestra un
comportamiento adecuado. Hay que formar su carácter para facilitar el
desarrollo de su personalidad, desde la parte egocéntrica hasta la altruista.
Con los alumnos de otro grado representar una sesión en la Cámara de
Diputados, donde cada alumno sea integrante de la misma, debatirán un tema
donde se manifiesten algunos valores y la justicia.
Madurez social.- aceptar las responsabilidades sociales de acuerdo a su
nivel evolutivo.
Comentar la importancia del cuidado de los bienes y el beneficio que les genera; el
salón limpio, el buen uso de las bancas, no desperdiciar la comida, cuidar las
áreas verdes, etc.
Asignar una responsabilidad a cada uno de los alumnos donde ellos cuidarán que
sus compañeros no ensucien el salón, que no maltraten sus bancas, que cuiden
las áreas verdes del colegio.
Como se puede entender, es aquí donde se detecta la importancia de conocer el
desarrollo que va teniendo la persona y su forma de aprendizaje a través de cada
etapa evolutiva, ya señalado en los capítulos I y II. Después de analizar las
habilidades que deben desarrollar estas seis áreas indicadas por Valett, se
puede comprender mejor la relevancia de generar actividades con contenido
80
cognitivo, afectivo y psicomotor sabiendo que ello conllevará a un mejor aprendizaje y
madurez del alumno.
El profesor tiene un papel importante dentro de este desarrollo de habilidades, debe estar
preparado académicamente y con el conocimiento de lo que es y debe ser la persona,
además de tener disposición para desempeñar su labor con un acompañamiento hacia el
alumno.
Teniendo el profesor un rol importante porque es quien dirige las sesiones del programa
EHFA, se evaluará su intervención pedagógica para saber hasta donde los alumnos de
cuarto grado logran realizar las actividades de una manera favorable llevándolas a una
comprensión y aprendizaje, así mismo si son capaces de ejecutarlas de la misma manera
sin la intervención del docente.
Para esto se presentará una serie de sesiones establecidas en EHFA, donde el alumno
las realizará sólo, después hará las mismas pero con la participación del maestro para
detectar donde hay mejor rendimiento, con o sin la intervención del profesor.
81
3.3. La Intervención del docente en el programa EHFA
Las actividades de EHFA en su mayoría están diseñadas para trabajar en equipo, porque
se busca que desarrollen las habilidades sociales, pero para poder detectar si es
necesario o no la participación del docente se buscaron sesiones donde la forma de
resolución sea de manera individual para una mejor observación hacia los alumnos.
Siendo en promedio la población en los grupos de cuarto grado de 26 alumnos, se
eligieron al azar nueve de los tres grupos para realizar dos sesiones de EFHA a cada y por
medio de un guión de observación se evalúo las actividades que realizaron los educandos
y con otro si alcanzaron a desarrollar sus habilidad al resolver la actividad.
La aplicación de éstas fueron de la siguiente manera; las sesiones fueron aplicadas a uno
por uno de los nueve alumnos en diferentes tiempos, cuando se les explicaba que tenían
que resolver una actividad de EHFA, mostraron mucho interés ya que les gusta esta
materia.
Cada uno resolvió dos sesiones una con la intervención del la profesora y otra sin ella,
también se evalúo con otro guión de observación el desarrollo de la habilidad psicomotriz
en la resolución de la actividad. Cuando la actividad era sin la intervención del docente se
le entregaba una hoja impresa con las instrucciones, indicándole que tenia que resolver el
ejercicio sin hacer ninguna pregunta aún cuando yo permanecía en el lugar, y cuando era
con la intervención de la maestra se les apoyaba cuando ellos lo requerían.
En cada una de las siguientes guías de observación se muestran los resultados del
trabajo, cada guía corresponde a un alumno y en forma paralela se muestra como fue su
participación con y sin intervención del docente, así como la habilidad para la resolución
de la actividad.
Al final de las guías de observación se muestran las sesiones aplicadas a los niños de las
cuales las instrucciones se modificaron un poco para que las resolvieran.
82
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Raúl Oropeza Mata Edad: 10 años Grupo “A”
Bloque: Uno
Objetivo de la sesión: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje visomotor
Si
Alguna
vez
No
Si
Alguna
vez
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Agudeza visual Aprendizaje visomotor
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
83
Se pudo observar que el alumno si mostró interés desde el principio de la actividad, pero
cuando tuvo que resolver el ejercicio sólo, fue disminuyendo el entusiasmo, inclusive casi
no preguntó porque sabía que la maestra no lo podía apoyar, así se puede detectar un
resultado no satisfactorio. En el desarrollo de las habilidades se puede observar que
cuando fue apoyado en toda la actividad por la profesora obtuvo mejores resultados, aún
cuando no centraba toda su atención en el ejercicio.
84
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Teresa de Jesús Herrera Rodríguez Edad: 9 años Grupo: “A” Bloque: Uno
Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación
Si
Alguna
vez
No
Si
Alguna
vez
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Memoria Visual Asociación Figura fondo
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
85
Al igual que la participación anterior el interés por la actividad se mantuvo en los dos
rubros, escuchando las indicaciones y leyendo las instrucciones, como no centró su
atención en la actividad, no pudo resolver correctamente ni a tiempo, en algún momento
de la actividad se sintió motivada para resolver, aquí se puede notar una diferencia cuando
la maestra intervino hubo una mejor participación de la alumna.
En el desarrollo de la habilidad se puede observar que están en proceso, también es
necesario considerar que la resolución del ejercicio en forma incorrecta puede ser porque
su atención no estaba totalmente centrada a lo que tenia que realizar.
86
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: David Castañeda Dávila Edad: 9 años Grupo: “A” Bloque: Tres
Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,
medición y atención.
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión
X
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
87
Como fueron alumnos elegidos al azar, éste es un alumno que tiene dificultad para
mantener su atención, lo cual se puede observar en el cuadro, aún cuando hay
participación de la maestra él no logra terminar el ejercicio, lo que si se pudo observar es
que si tenía interés por la actividad aunque su resultado no fue satisfactorio, como se
muestra en el desarrollo de sus habilidades, cuando tenía que resolver el problema de
ángulos ya no pudo continuar, aún cuando se le estuvo apoyando.
88
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Anselmo Acosta Concha Edad: 9 años Grupo: “B” Bloque: Uno
Objetivo de la sesión: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje vasomotor
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Agudeza visual Aprendizaje visomotor
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
89
En este cuadro se puede observar algo muy significativo, ya que en los dos rubros hay
similitud, aún cuando en las dos ocasiones preguntó para resolver, no realizó la actividad
correctamente, y puede ser por la falta de interés que tenía en la actividad, aunque cuando
tuvo apoyo no demostró apatía por la actividad.
En el desarrollo de sus habilidades no se pudo observar algo significativo porque lo que
resolvió del ejercicio fue mínimo.
90
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Ximena Nava González Edad: 10 años Grupo: “B” Bloque: Uno
Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
x
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
x
Lee las instrucciones del ejercicio
x
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
x
Demuestra apatía por la actividad
x
Pregunta cuando no sabe que hacer
x
Termina la actividad en el tiempo establecido
x
Resuelve correctamente
x
Se siente motivado por lo que hace
x
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Memoria Visual Asociación Figura fondo
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
91
Mi participación aquí fue muy importante porque el desarrollo de esta actividad mejoró,
después de haber realizado la primera sin apoyo, se puedo detectar que siempre tuvo un
buen desempeño cuando se le dirigió.
Como observé cuando ella realizaba la actividad cuando lo hizo sola, me di cuenta que
podía pero que se le estaba dificultando, por eso cuando recibió el apoyo realizó de una
manera favorable toda la actividad, logrando así el desarrollar su memoria visual y la
asociación figura fondo.
92
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Karen González Mimila Edad: 10 años Grupo: “B” Bloque: Tres
Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,
medición y atención.
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión
X
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
93
Este cuadro nos presenta que a la alumna no le gusta realizar las instrucciones, tiene ser
dirigida por la maestra para que tenga un buen resultado, como se puede observar
pregunta en las dos ocasiones que es lo que debe hacer, pero esto le favoreció porque
logró un mejor desempeño en su trabajo.
El desarrollo de sus habilidades perceptivo motrices y habilidades conceptuales, si las
lleva a la práctica, aunque si es necesario resaltar que su resultado satisfactorio fue en
parte por que tuvo ayuda para que pudiera entender el ejercicio.
94
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Eduardo Madrid Hidalgo Edad: 10 años Grupo: “C” Bloque: Uno Objetivo: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje vasomotor
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Agudeza visual Aprendizaje visomotor
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
95
Aquí se puede notar la importancia de la motivación que estuvo en los dos momentos,
pero aunque estaba motivado no seguía instrucciones lo que le llevó a no terminar a
tiempo, ni a resolver correctamente, cuando la maestra interviene se observa contento y
con disposición a continuar con el trabajo. Se puede valorar la necesidad de la maestra en
esta serie de actividades.
Las habilidades perceptivo motrices que marca el objetivo de esta sesión si logra
desarrollarlas en esta actividad, cuando estaba realizando la actividad sin mi intervención,
tenía dudas de cómo realizarla, pero le había indicado que no podía preguntar por eso no
logro terminar la actividad, pero se podía observar que si tenía la disposición de llevarla a
cabo.
96
Guión de observación Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Frida Valdivieso Barrios Edad: 9 años Grupo: “C” Bloque: Uno
Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Memoria Visual Asociación Figura fondo
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
97
La alumna no tiene interés por la actividad, por lo mismo no centra su atención en la
realización de la actividad, así mismo no pregunta cuando no entiende, pero se puede
observar notablemente que sin mi participación no termina el ejercicio, pero con ayuda si,
aunque no fue resuelto correctamente, pero se puede entender que fue por falta de interés
y no porque yo no haya tenido la disposición de ayudar.
98
Guión de observación
Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Laura Corona González Edad: 9 años Grupo: “C” Bloque: Tres
Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,
medición y atención.
Si
En algún momento
No
Si
En algún momento
No
Muestra interés por la actividad
X
Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo
X
Lee las instrucciones del ejercicio
X
Sigue instrucciones
X
Centra su atención para realizar la actividad
X
Demuestra apatía por la actividad
X
Pregunta cuando no sabe que hacer
X
Termina la actividad en el tiempo establecido
X
Resuelve correctamente
X
Se siente motivado por lo que hace
X
Habilidades a desarrollar en esta sesión
Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió
Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión
X
X
X
Sin intervención docente
Con intervención docente
99
Siempre buscó mi ayuda, cuando se dio indicaciones si las realizó, pero cuando ya tenía
que resolver sola se le dificultaba, todo el tiempo se mantuvo motivada por lo que estaba
haciendo, pero se sintió mejor cuando la apoyé en la actividad y ello la llevó a terminar en
tiempo indicado y con un buen resultado.
¿Qué importancia tiene la intervención del docente en el proyecto EHFA?, es una
pregunta que tiene solo una respuesta: necesaria, pero no como una obligación sino
como el comprometerse a dar, con responsabilidad, basada en el conocimiento de la
persona que es cada alumno, y no sólo para este proyecto, sino en todo el proceso de
aprendizaje.
Al aplicar la actividad observé que el alumno esperaba el apoyo en la resolución de la
actividad, porque se sentía seguro de lo que estaba realizando, por eso considero que el
docente debe comprometerse con cada alumno que tiene dentro del aula.
Después de analizar cada cuadro se encuentra que los beneficios de la intervención
docente es de gran influencia en el aprendizaje de los alumnos, porque es quien los va a
guiar, orientar, y es participé de su educación, también es indispensable que tenga una
disposición para colaborar con alumnos que tengan apatía hacia las acciones que se
realizan en el grupo. Tiene que buscar estrategias para hacer que el aprendizaje sea
significativo. Es así la necesidad e importancia de que el docente conozca todo lo que
refiere al desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor del alumno.
Al final se anexan las actividades presentadas a los nueve alumnos participantes, es
necesario no olvidar que fueron modificadas las instrucciones que se les dieron para que
pudieran resolver por sí mismos sin la actuación del docente.
100
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Al ir elaborando la tesis, me di cuenta que como educadores si no reflexionamos sobre el
complejo proceso del aprendizaje, no favorecemos el desarrollo o mejora de nuestros
educandos. En la actualidad el docente es también educador, ya no es sólo el que enseña,
si de verdad nos queremos llamar maestros, debemos prepararnos para estas
generaciones que son tan cambiantes a cada momento, por eso remarco que la
participación del profesor es necesaria en el proceso de aprendizaje y en la educabilidad
de nuestros alumnos. Debemos encontrar estrategias que hagan significativo el
aprendizaje que lo comprenda, lo retenga y aplique.
Con la elaboración de esta tesis he sustentado el marco teórico de EHFA, justificando el
porque se elaboró este programa que favorece el aprendizaje. Ya que dentro de las
actividades de EHFA, se engloban las teorías antes mencionadas porque se busca que el
niño descubra el conocimiento, al mismo tiempo que se relaciona con otros compañeros,
así como la seguridad ante lo que realiza y la forma de trabajo que favorece un mejor
desempeño en su aprendizaje. Así también en las actividades de EHFA se ha integrado
los elementos de psicomotricidad, porque sino se desarrollan, en algún momento se
presentarán dificultades en su proceso de aprendizaje.
A lo largo del trabajo se ha presentado como una constante las relaciones que se
establecen entre la teoría y la práctica pedagógica, éste mostrado a través de todos los
ejemplos que mi trabajo como docente me ha permitido aprender, como el haber
profundizado en las etapas de desarrollo por las que pasan nuestros alumnos, porque
favoreció en mi desempeño laboral pudiendo orientar algunos padres de familia para que
apoyen a sus hijos que presentan alguna dificultad durante este desarrollo.
101
Así mismo al ir reflexionado sobre lo que escribí en el presente trabajo, me di cuenta que
no sólo estaba fundamentando el porqué de las actividades de EHFA, sino también
compartía información con mis compañeros de trabajo y de esta manera encontramos
algunas pautas para un mejor desempeño en nuestros alumnos.
Durante estos cuatro años que se ha establecido el programa, hemos tenido grandes
satisfacciones, algunas de ellas son; la encuesta realizada por un centro privado al
Colegio Guadalupe de Tulpetlac, para conocer cual era la materia que le agradaba más,
se encontró que dentro de las mencionadas estaba EHFA, porque son actividades que en
su mayoría se realizan fuera del aula y eso les agrada mucho. También a la generación de
primaria del ciclo 2007 – 2008, se le preguntó que opinaba de esta materia y dentro de los
comentarios surgió que les gustaría que continuara en secundaria.
Ahora que existe un marco teórico que sustenta el EHFA, se puede notar que aún cuando
tiene cuatro años de haber iniciado el programa, hay mejor desempeño escolar en los
alumnos, así como también la identificación de algunas deficiencias que se pueden ir
corrigiendo para obtener mejores resultados en el desarrollo psicomotor del niño.
Es importante señalar que al inicio de este trabajo se menciona como proyecto EHFA,
pero siendo una asignatura ya establecida durante cuatro años, para 4º. 5º. Y 6º. grado
en el Colegio Guadalupe de Tulpetlac, deja de ser proyecto para establecerse como un
programa, por ello dentro del trabajo ya se menciona como Programa de Estimulación de
las Habilidades Fundamentales para el Aprendizaje.
102
Para los alumnos el profesor es quien los puede apoyar, y sobre todo en la actualidad lo
ven como alguien en quién pueden confiar, buscan en ellos la comunicación que no tienen
en casa, debido a la altas ausencias que se están presentando del padre o la madre en el
hogar. Si el educador realiza su tarea educativa tomando en cuenta las necesidades de
los educandos y teniendo humildad ante las deficiencias que se le presenten, logrará no
solo enseñar, sino también desarrollar sus facultades de inteligencia y voluntad para
formar personas con capacidad de actuar en nuestra sociedad que día a día es muy
cambiante.
La frase del inicio del trabajo engloba en cinco líneas toda la parte de los elementos de la
intervención pedagógica que hemos realizado a lo largo de cinco años, el alumno aprende
mejor si se le suministran las condiciones favorables y los maestros lo haremos mejor si
comprendemos lo que estamos haciendo.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
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Hoja de Instrucciones del ejercicio No. 1
Objetivo: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje visomotor
1) Repartir las hojas impresas
2) Explicar a los alumnos qué es una columna y qué es una fila.
3) Leer las siguientes instrucciones y realizar cada una.
a. Recorta la parte derecha de la hoja y pégala en el cuaderno.
b. Párate de tu silla y gira hacia la derecha.
c. Toma el color rojo con la mano izquierda y colorea el círculo que se
encuentra en la parte superior del número 2 de la quinta fila.
d. Toca con tu mano derecha, tu oído izquierdo.
e. Repite tres veces tu nombre.
f. Parado marca con un signo de interrogación el triángulo que se encuentra en
la tercera columna a lado del 5.
g. Siéntate y haz un círculo alrededor del número 5 de la penúltima fila.
h. Pon una x en la parte superior derecha de la hoja.
i. Siéntate en el piso y colorea de negro el 3 de la tercera columna.
j. Pega la otra parte de la hoja en el cuaderno
k. Colorea de amarillo todos los círculos que encuentres en el dibujo.
l. Colorea de azul todos los cuadrados que veas en el dibujo.
m. Colorea de rojo los rectángulos aunque no estén completos.
n. Colorea de naranja todos los triángulos.
o. Puntea cuidadosamente con morado las líneas de las figuras que no
coloreaste.
Hoja de trabajo del ejercicio No. 1
2
3
5
5
2
Hoja de instrucciones del ejercicio No. 2
Objetivo: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y
asociación visual.
Los alumnos visualizarán las figuras del recuadro y colocarán el número debajo
de las figura en línea.
1). Pega la hoja en el cuaderno.
2). Resuelve el ejercicio siguiente; observa el recuadro de la hoja impresa.
3). Coloca debajo de cada figura el número que le corresponda, de acuerdo a
lo que observaste del recuadro
1 2 3 4 5 6 7 8
Instrucciones del ejercicio No. 3
Objetivo: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo, medición y
atención.
1.- La maestra repartirá las instrucciones en una hoja impresa y una hoja a cuadros,
donde irán marcados los puntos de donde partirán
2.- Los alumnos deberán seguir las Instrucciones para encontrar la figura oculta.
3.- Al finalizar la figura deberán medir 5 de los ángulos de la figura y asignar un símbolo a
la intersección de cada uno de ellos.
4.- Colorear la figura.
Hoja de trabajo del ejercicio No. 3
Las siguientes indicaciones las realizarán en una hoja a cuadros que se le proporciona al
alumno.
El siguiente ejercicio se divide en dos partes. La primera es partiendo del punto 1.
Mientras que la segunda es partiendo del punto A.
Primera parte:
1.- Colócate en el punto 1.
2.- Avanza 5 cuadros a la derecha y coloca el punto No. 2
3.- Avanza 8 cuadros hacia abajo y uno hacia la izquierda y coloca el punto No. 3
4.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia arriba y coloca el punto No.4
5.- Avanza 5 cuadros para abajo y coloca el No. 5.
6.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia arriba y coloca el punto No. 6
7.- Avanza 14 cuadros hacia abajo y uno hacia la derecha y coloca el punto No. 7
8.- Avanza 5 cuadros hacia la izquierda y coloca el punto No. 8
9.- Avanza 14 cuadros hacia arriba y uno hacia la derecha y coloca el punto No. 9
10.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia abajo y coloca el punto No.10
11.- Avanza 5 cuadros hacia arriba y coloca el punto 11
12.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia abajo y coloca el punto No. 12
13.- Une con una línea todos los puntos siguiendo su orden, y el No 12 únelo con el No.1.
Segunda Parte:
1.- Colócate en el punto A
2.- Avanza 3 cuadros a la derecha y pon el punto B
3.- Avanza 8 cuadros hacia abajo y uno hacia la izquierda y coloca el punto C
4.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia arriba y coloca el punto D
5.- Avanza 3 cuadros hacia abajo y coloca el punto E
6.- Avanza 8 cuadros a la izquierda y uno hacia arriba y coloca el punto F
7.- Avanza 14 cuadros hacia abajo y uno hacia la derecha y coloca el punto G
8.- Avanza 3 cuadros hacia la izquierda y coloca el punto H
9.- Avanza 14 cuadros hacia arriba y uno hacia la derecha y coloca el punto I
10.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia abajo y coloca el punto J
11.- Avanza 3 hacia arriba y coloca el punto K
12.- Avanza 8 hacia la derecha y uno hacia abajo y coloca el punto L
13.- Une con una línea todos los puntos siguiendo su orden y une el punto L con el A.
Ahora mide 5 de los ángulos que encuentres dibuja el símbolo que quieras en la
intersección de cada uno de ellos y escribe su medida.