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RELACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN INFANTIL DEL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO – EDO. ZULIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 1995 – 1996.
MARÍA JOSÉ NUÑEZ LÓPEZ
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
BARQUISIMETO, 1998
RELACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN INFANTIL DEL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO – EDO. ZULIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 1995 – 1996.
Por
María José Núñez López
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Psiquiatría Infantil - Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” Decanato de Medicina
BARQUISIMETO, 1998
RELACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN INFANTIL DEL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO – EDO. ZULIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 1995 – 1996.
Por
María José Núñez López
Trabajo de grado aprobado
Leobaldo Barrera Tutor
BARQUISIMETO, Octubre de 1998
A mis padres quienes confiaron en mi
resistencia y no me abandonaron en el
camino...
A mis hermanas compañeras de viaje,
quienes me dieron su apoyo siempre...
A Ceci que ha sido luz de alegría y
esperanza.
A Cristina por ser amiga incondicional,
compartiendo nuestros sueños.
Y por último a mis amigos quienes
creyeron y confiaron en mi...
María José
AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirme vivir este momento.
A mi tutor: Dr. Leobaldo Barrera, quien incondicionalmente estuvo
siempre ahí.
A mi asesor: Dr. Aurelio Nuñez, por compartir conmigo sus
conocimientos.
A mis jefes: Dr. Juan Rodríguez, Director Hospital Psiquiátrico de
Maracaibo y Prof. Carmen Fuenmayor Directora de CENDA por su
generosa confianza y valiosa colaboración.
A mis niños de CENDA por brindarme su afecto y cooperación.
Y sin querer olvidar a nadie, les digo a todos que de una u otra forma
convirtieron un sueño en realidad.
Gracias...
CURRICULUM VITAE
María José Núñez López
Candidato para obtener el grado de Especialista.
Tesis: Relación de la dinámica familiar en los trastornos del aprendizaje de
la población infantil del Centro de Dificultades de Aprendizaje, Maracaibo –
Edo. Zulia durante el año escolar 1995 – 1996.
Postgrado: Psiquiatría Infanto – Juvenil.
Egresada de la UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Como médico cirujano el 8 de Diciembre de 1987, posteriormente obtiene
el título de Especialista en Psiquiatría en esa misma casa de estudios en
Noviembre de 1994. Actualmente se desempeña como adjunto del Hospital
Psiquiátrico y Psiquiatra de CENDA – Zulia.
RELACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA POBLACIÓN INFANTIL DEL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO – EDO. ZULIA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 1995 – 1996.
María José Núñez López
RESUMEN
El objetivo fundamental de este estudio es determinar la relación de la dinámica familiar en los trastornos del aprendizaje de la población infantil de CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia durante el año escolar 1995 – 1996. Se realiza un estudio descriptivo con una muestra de 40 niños inscritos en CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia durante el año escolar 1995 – 1996, de ambos sexos, de todas las edades, de los dos turnos, y que pertenecen a familias con dinámicas inadecuadas. Los datos se obtuvieron del formulario de Anammesis de CENDA, Graffar modificado por el Dr. Méndez C. Genitograma, Dibujos de la figura humana y de la familia.
Los resultados mostraron que el grupo etario más afectado comprende entre 7 a 12 años, del sexo masculino con una proporción aproximada de 3:1 teniendo una mayor población en el turno vespertino con 57,50%, observándose la clase marginal con 55,00% como la más afectada, igualmente el 62,50% de los padres se encuentran desempleados encontrándose como cabeza de familia a la madre con 55%, con un nivel de instrucción primaria del 85%.
Así el estado civil predominante son uniones libres con un 40,00% con dinámicas inadecuadas, las cuales el 82,50% tienen 1 solo hijo en la institución, teniendo el 77,50% un coeficiente inferior bajo y el 40,00% lucen retraídos concluyéndose, que el factor dinámica familiar no es determinante pero si influye en una forma importante en los trastornos del aprendizaje.
RELATIONSHIP BETWEEN FAMILIAR DYNAMICS AND LEARNING DISORDERS IN THE INFATILE POPULATION OF CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO, ESTADO ZULIA, IN THE 1995 – 1996 SCHOOL TERM. María José Núñez López
ABSTRACT
The main goal of this study is determining the relationship between familiar dynamics and learning disorders in the infantile population at CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia, during the 1995 – 1996 school term. It is a descriptive study taking a sample of 40 children which were enrolled in CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia, during the 1995 – 1996 school term, both sexes, all ages, from the morning and afternoon turn, belonging to families with inadequate dynamics. Data were taken from the Anamnesis Cenda Test, Graffar, modified by Dr. Méndez C. Genitograma, Pictures of human figure and family.
Results have shown taht the most affected group was the one between ages 7 to 12, males, with an average rate of 3:1, having more population in the afternoon turn with a 57,50%, observing the lowest economical class as the most affected one with a 55,00% where the 62,50% of parents were unemployed and the 55% the mothers, who had only elementary level of education at 85%, had the whole responsability of home.
Thus the prevalent marital status of couples was not married and 40% of them had inadequate dynamics with only one son at the institute in the 82% and 77,50 of them with a low inferior intelligence quotient while 40,00% looked shy, concluding that familiar dynamics is not determining but it does influence learning disorders.
ÍNDICE
Capítulo Página
DEDICATORIA........................................................................ iv
AGRADECIMIENTO................................................................. v
CURRICULUM VITAE.............................................................. vi
RESUMEN.............................................................................. vii
I. INTRODUCCIÓN..................................................................... 1
A. Planteamiento del problema............................................... 3
B. Objetivos............................................................................ 6
C. Justificación....................................................................... 6
II. MARCO TEÓRICO................................................................... 9
A. Evolución histórica de la familia......................................... 10
B. Estructura familiar venezolana........................................... 20
C. Influencia de la dinámica familiar disfuncional en la
dificultad en el aprendizaje..................................................
27
D. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar..............................................................................
35
E. Factores que influyen en la aparición de dificultades en el
aprendizaje........................................................................ 44
III. MARCO METODOLÓGICO...................................................... 47
A. Tipo de investigación......................................................... 48
B. Universo y muestra........................................................... 48
C. Procedimiento................................................................... 48
D. Instrumento de recolección de datos................................. 49
IV. RESULTADOS....................................................................... 52
V. DISCUSIÓN........................................................................... 66
VI. CONCLUSIONES................................................................... 70
VII. RECOMENDACIONES........................................................... 73
VIII. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.................................. 75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................ 76
ANEXOS............................................................................... 79
INTRODUCCIÓN
Los trastornos del aprendizaje son uno de los motivos de consulta
más frecuente dentro de la psiquiatría infanto - juvenil y otras áreas
anexas tales como la psicología y la psicopedagogía. Así mismo sus
posibles consecuencias: la repitencia y la deserción escolar, empobrecen el
futuro de las condiciones socioeconómicas del país, agravando el
panorama ya presente.
Dentro de las posibles causas de los trastornos de aprendizaje, se han
querido implicar muchas hipótesis entre las que encontramos algunas
inherentes al individuo como: la mala nutrición, alteraciones físicas
(visuales, auditivas y otras), coeficiente intelectual disminuido y otras
propias del medio que lo rodea, así: infraestructura escolar inadecuada,
políticas educativas no adaptadas al medio, pensum y programas sin
ejecutar correctamente.
Algunas investigaciones han querido relacionar los trastornos del
aprendizaje con el medio familiar donde se desarrolla el niño, enfocándose
en los efectos producidos por la ausencia de la figura materna; más
recientemente otros estudios se centran en: la influencia de la
desintegración familiar, en las condiciones socioeconómicas de la familias
o en una dinámica familiar disfuncional; así “la dificultad de aprendizaje
puede provenir de una carencia afectiva severa” Munsterberg, E. (10).
2
Sin embargo en nuestro país no se han planteado estudios que evidencien
la influencia del medio familiar en los trastornos del aprendizaje; es por
esto que el objetivo principal de este trabajo es determinar la relación entre
la dinámica familiar y los trastornos del aprendizaje de la población
infantil del Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Maracaibo –
Edo. Zulia, durante el año escolar 1995 – 1996.
Y aunque se sabe que el origen de los trastornos del aprendizaje es
multicausal en donde tenemos causas propias al niño tales como
problemas médicos y causas no propias al niño tales como los factores
ambientales; con este estudio se quiere despertar un interés especial en
las relación de la dinámica familiar y el desarrollo de dichos trastornos;
dicho trabajo se realiza con una muestra de 40 niños inscritos en el Centro
de Dificultades de Aprendizaje, en Maracaibo para determinar la relación
entre la dinámica familiar y los trastornos del aprendizaje.
A. Planteamiento del Problema:
En las últimas décadas se han realizado numerosos estudios en
varios países acerca de los trastornos de aprendizaje, así en Inglaterra en
una de las investigaciones se encontró que “el 8% de los niños carecen de
uno o ambos padres”. Mac Donald, E. (9); igualmente en Estados Unidos
se reportó en un estudio similar que “aproximadamente el 8% nacen en la
ilegitimidad” CENTRAL ADVISOR y COUNCIL FOR EDUCATION
CHILDREN AND THEIR PRIMARY SCHOOLS (7); y una investigación más
reciente formuló “solo el 80% de la población infantil en Suecia vive con
sus padres sobresaliendo este grupo en su rendimiento escolar”. Murray,
A. y Sandqvist, K. (11).
En Venezuela hasta los actuales momentos no se han realizado
investigaciones sobre este tópico, a pesar de existir un perfil deformado de
nuestras familias: “miseria social constante, inestabilidad laboral del jefe
de la familia, historia de numerosas parejas, algunas más estables que
otras, violencia y antecedentes de enfermedades mentales entre los
adultos, familias constituidas sólo por figuras femeninas (madre,. Abuela)
o en ocasiones acompañadas de figuras masculinas con un rol secundario
(paro laboral, ausencias prolongadas, enfermedades limitantes)” Ramírez,
A. (15).
Con la desintegración familiar no sólo se produce una dinámica
familiar inadecuada sino que también se llega a un desamparo materno y
social posteriormente, ya que es frecuente que los niños provenientes de
estos hogares suelen ir a pasar de modo temporal o permanente a
instituciones públicas tipo albergue, incrementando con ello la posibilidad
de presentar trastornos de conducta, deterioro en su desarrollo intelectual
debido a una deprivación de estimulación, lo cual se ha evidenciado en el
estudio realizado en Suecia “en donde los niños provenientes de hogares
con dinámica familiar inadecuada mostraban discalculia”. Murray, A. y
Sandqvist, K. (11). En otro estudio, “la inestabilidad emocional puede ser
la causa de dificultades lectoras”. Brueckner, L. y Bond, G. (6).
La familia es una institución educativa, cuyos miembros no han
recibido una preparación específica para esta función, así se plantea que
en la educación de niños con trastornos de conducta se obtienen mejores
resultados cuando se involucran sus hermanos en la misma. Quintana, J.
(14).
La familia tradicional, como unidad de producción, facilitaba la
integración del niño al mundo cotidiano, la ausencia del padre repercute
negativamente de manera especial en la socialización de los niños varones
al no gozar de la presencia e interacción del modelo de identificación del
mismo sexo, el padre. El trabajo de la madre fuera del hogar ha implicado
una sobrecarga para ella, lo cual crea un estado ambivalente en la mujer
con repercusión negativa en la relación de la pareja y en los hijos. Se
admite la acción positiva de los abuelos siempre de carácter
complementario a la acción de los padres y no sustitutiva de la misma.
Por todo lo antes expuesta y por la ausencia de bibliografía que hable
sobre el tema se decide realizar esta investigación.
B. Objetivos.
Objetivo General:
Determinar la relación entre la dinámica familiar y los trastornos del
aprendizaje de la población infantil del Centro de Dificultades de
Aprendizaje, Maracaibo - Estado Zulia, durante el año escolar 1.995 -
1.996.
Objetivos Específicos:
•• Identificar la dinámica familiar de la población infantil que acude a
CENDA-ZULIA, en Maracaibo, Edo. Zulia durante el año escolar 1.995 -
1.996.
•• Determinar los trastornos del aprendizaje de la población infantil
que acude a CENDA-ZULIA, en Maracaibo - Edo. Zulia, durante el año
escolar 1.995 - 1.996.
•• Relacionar las características de la dinámica familiar con los
trastornos de aprendizaje de la población infantil que acude a CENDA-
ZULIA en Maracaibo - Edo. Zulia, durante el año escolar 1.995 - 1.996.
C. Justificación.
Gracias a las condiciones socioeconómicas y familiares que posee la
población infantil que acude al Centro de Dificultades de Aprendizaje
CENDA – ZULIA de la Ciudad de Maracaibo se hace imperiosa la necesidad
de revisar la relación entre la dinámica familiar y los trastornos del
aprendizaje; a este centro acuden niños en edad escolar que presentan:
trastornos del lenguaje, caracterizado por: alteraciones en la articulación,
pobreza en su repertorio, falta de utilización del pronombre personal YO;
“dificultades intelectuales en donde se aprecia capacidad intelectual límite,
aún siendo su desarrollo inicial normal”. Ajuria-Guerra, J. y Marcelli, D.
(1), trastornos de conducta, los cuales son casi una constante,
concluyendo generalmente en la repitencia y fracaso escolar; todo esto bajo
la sombra de una dinámica familiar inadecuada en donde la
desintegración familiar, la ausencia de uno o ambos padres es frecuente.
Algunas investigaciones han encontrado que los adolescentes que
consiguen una mayor adaptación escolar son aquellos en cuyas familias
existe una mayor unión, libre comunicación y expresión; en caso contrario
aparecerán en el trastornos comportamentales como son miedo,
agresividad, pesimismo, incapacidad de relaciones sociales profundas.
Quintana, J. (14).
A pesar de desarrollarse planes y programas sociales que favorecen la
incorporación e integración de la familia, aún se mantiene altos
porcentajes, específicamente dentro de CENDA, de hogares con
sustituciones inadecuadas de figuras parentales, aunado a esta realidad se
encuentran las malas condiciones socioeconómicas de dichas familias, en
donde el desempleo, la pobreza crítica la farmacodependencia y el
alcoholismo forman parte del día a día.
El objetivo es investigar la estrecha relación entre dinámica familiar y
trastornos del aprendizaje obteniendo una amplia visión del problema para
proponer posteriormente soluciones que mejoren la situación de estos
niños.
MARCO TEÓRICO
A. Evolución Histórica de la Familia.
Familia. Concepto:
La familia es una unidad que crece y se desarrolla considerándose
entonces como algo dinámico, evolutivo, con normas de disciplina, estilo
propio; escala de valores, actitudes hacia otras familias con cierto grado de
estabilidad que conduce hacia la seguridad emocional. Barroso, M. (4).
La familia puede estar nutrida o no por la comunidad de la cual forma
parte, y al mismo tiempo puede contribuir en mayor o menor grado a la
vida de esa comunidad mayor.
La estructura familiar comprende un conjunto de normas y
tradiciones, que no permanecen estáticas, sino que irán cambiando en
relación a: ambiente que la rodea; edad se sus miembros quienes al ir
creciendo presentan necesidades diferentes y otros factores. Así la
estructura familiar ha sufrido modificaciones a lo largo de la historia del
hombre, existiendo numerosas hipótesis acerca del tema, clasificándose en
etapas. Vethencourt, J. (20):
1er Etapa Familia Consanguínea: Existían relaciones sexuales entre
los hermanos, manteniéndose prohibidas las de padres e hijos.
2da Etapa familia Punalua: En esta etapa un grupo de hermanos
contraía matrimonio con un grupo de jóvenes que no eran hermanos entre
sí.
3era Etapa Familia Sindiásmica: Se inicia el matrimonio por parejas,
un hombre y una mujer pero sin cohabitación exclusiva, surgiendo
rápidamente la poligamia.
4ta Etapa Familia Patriarcal: En este momento se traspasa la
autoridad de la madre al padre, durante esta etapa el hogar está
constituido por un hombre con varias mujeres y sus hijos.
5ta Etapa Familia Monogámica: Se establece la relación de parejas
con cohabitación exclusiva, establece filiación y parentesco con respecto al
padre.
Luego se desarrolla una hipótesis de las diferentes etapas de la
familia, relacionándolas con las épocas principales de la prehistoria
divididas en tres períodos y estos a su vez subdivididas en tres estadios
respectivamente.
1er Período: Salvajismo. Estadio Inferior. Familia Consanguínea:
La unión se daba por grupos que eran determinados por una
generación, conociéndose como única filiación la materna.
En este período el hombre es totalmente dependiente de la naturaleza.
10
10
Salvajismo. Estadio Medio. Familia Punalua:
La unión se prohibe entre hermanos uterinos (por parte de madre) y
luego entre hermanos colaterales (primos carnales 1er, 2do y 3er grado) de
esta forma la línea materna continua siendo decisiva y se constituían los
gens. El hombre descubre el fuego permitiéndole consumir nuevos
alimentos, proporciona mayor independencia al clima y de los lugares.
Igualmente fabrica las primeras armas de piedra no pulida: la lanza y la
maza que posibilitaran la caza.
Salvajismo. Estadio Superior. Inicio de la Familia Sindiásmica:
Se observó un incremento de los gens estableciéndose una aldea, y al
unirse varios gens se formaba una patria y varios de estas una tribu con
territorio definido.
Al inventarse el arco y la flecha se da inicio a la caza lo cual
constituye otra forma de alimentación.
2do Período: Barbarie. Estadio Inferior. Familia Sindiásmica:
En la familia sindiásmica se formaban parejas conyugales para
periodos prolongados; el hombre tenía una mujer principal entre
numerosas esposas y viceversa; originando así parejas hombre - mujer sin
aislar la poligamia y la infidelidad ocasional siendo aceptada en el hombre
y muy castigada en la mujer.
En este período se produce la primera división del trabajo
dependiendo del sexo; así la caza y la pesca correspondían al hombre
mientras que el aseo de la casa, la preparación de comida y vestimenta era
trabajo de la mujer.
Barbarie. Estadio Medio. Familia Sindiásmica:
Continua el desarrollo de la familia sindiásmica y la división del
trabajo pastoreo y no pastoreo. Así mismo surgen avances relativos del
telar, de fundición y labrado de metales.
Barbarie. Estadio Superior. Familia Patriarcal:
Se inicia la familia patriarcal considerándola como una comunidad
familiar con varias generaciones integradas por su respectiva familia, los
siervos y los esclavos.
La fundición del hierro, el invento de la escritura alfabética y su
empleo para la anotación literaria constituyen pasos de evolución a este
estadio de civilización.
En vista que los instrumentos necesarios para la agricultura y ganado
(arado y hacha) pertenecían al hombre le otorgaba a este hombre una
posición elevada con respecto a la mujer.
3er Período. La Civilización. Familia Monogámica:
El hombre aprende a elaborar productos artificiales derivadas de
productos de la naturaleza.
Debido a la especificación del trabajo la sociedad se subdivide en
clases sociales, aparece el dinero metálico y las propiedades se van
concentrando cada vez más en una clase poco numerosa convirtiéndose en
clase económicamente poderosa y una clase desposeida.
Este tipo de familia monogámica es característica de la civilización
occidental presente en nuestros días.
Evolución Histórica de la Familia Venezolana:
El transcurrir del tiempo de la familia venezolana es reflejo de la que
ha ocurrido en América Latina, en donde la familia se caracteriza por su
diferenciación según: su geografía, sistemas socioeconómicas, políticas,
etnias y culturas constituyendo una gran heterogenicidad estructural.
Venezuela presenta transformaciones en su estructura familiar según
los cambios socioeconómicos ocurridos en la transcurrir del tiempo,
pudiendo ser observados las siguientes épocas:
Época Precolombina:
En este momento en Venezuela se produce una división natural del
trabajo según el sexo, la agricultura constituía la base económica, la
familia cultivaba y consumía sus productos.
Aún no se había desarrollado la familia monogámica como institución
y regia el sistema de matrimonio por grupo.
Algunos autores, sostienen que la organización familiar de los grupos
indígenas venezolanas responde a la familia ”cognaticia” que es la familia
que sólo comprende a los parientes uterinos: hermanos, tíos, primos en
todos los grados pero en línea materna porque es ella quién transmite el
parentesco originando la poliandría
Antes de la conquista predominaba la familia sindiásmica con
parentesco matrilineal.
Época de Conquista y Colonización:
Llegan los conquistadores, desaparece el modo de producción
primario y se establece el modo de producción esclavista.
Se establece la propiedad y producción privada de la tierra,
conformándose una clase latifundista española y una clase servil
encargada al cultivo de la tierra de los latifundistas.
Se produce el tipo de familia patriarcal (predominante en Europa) en
donde la mujer estaba sometida, se traslada la filiación y se da una
clasificación de los hijos ilegítimos: naturales, adulterinos, incestuosos.
Cuando llegan a América los conquistadores establecieron uniones
con los indígenas procreando hijos mestizos estableciéndose dos tipos de
organización familiar:
• Familia Legítima: que es la familia patriarcal europea traída de
España de raza blanca, clase alta y constituida religiosa y legalmente.
• Familia Ilegítima: uniones al margen de la ley y la religión con
indias, negras y mestizas; los hijos procreados de estas uniones quedaban
con las madres y constituían muchas veces mano de obra para el trabajo
de la tierra.
Esta organización familiar se afianza y estabiliza durante la época de
la colonia, consolidándose la familia patriarcal en la Independencia y la
República.
Durante la colonia la dinámica familiar dependía de la clase social,
así la clase social baja era responsable de las tareas domésticas, crianza
de los hijos y elaboración de productos artesanales: ropa, chinchorros,
etc.; mientras que el hombre se encarga de mantener el hogar y a los hijos
varones se les preparaba para su integración al proceso productivo. En la
clase alta, la mujer supervisaba las empleadas domésticas que
generalmente eran indias o negras las cuales realizaban las tareas del
hogar y ayudaban a la crianza de los hijos, donde los varones eran
preparados para su participación en los altos niveles de la economía.
Época Contemporánea (Siglo XX):
Al inicio del siglo XX la mayor concentración de población venezolana
estaba ubicada en el medio rural dependiendo de la agricultura y cría de
ganado, otorgando prestigio social la tenencia de tierra.
La familia era extendida, incluía parientes en distintos grados además
de otras personas sin parentesco que prestaban sus servicios para mano
de obra del cultivo de la tierra. la forma de unión más frecuente es el
concubinato que es una unión monogámica, voluntaria sin consentimiento
legal ni religioso, en donde el padre asume la responsabilidad y la
autoridad, la cual es ejercida por la madre en caso de ausencia de este.
Una pequeña parte de la población estaba constituida por la clase
económicamente poderosa.
Posteriormente con la explotación petrolera, se producen cambios
socioeconómicos importantes que afectaron la organización familiar. Se da
la migración de la población y la familia campesina extendida patrialcal se
transforma en familia nuclear, obrera o marginal en donde todos sus
miembros se incorporan al trabajo.
Vethencourt, J. (20) comenta que la situación económica y el traslado
de la familia rural a la ciudad originó la familia atípica conformada por la
madre y los hijos procreados por diversos padres siendo la madre la jefe
del hogar asumiendo la autoridad y la responsabilidad.
Otras investigaciones plantean que la migración rural conduce a una
reducción en el tamaño del grupo familiar observándose en su contraste
unidades familiares más numerosas y heterogéneas en la ciudad (amigos,
compadres, etc.) por lo menos en las primeras etapas de adaptación a la
ciudad; así mismo señala la matrifocalidad como una alteración de
adaptación que responde a condiciones económicas adversas, en donde los
hogares consanguíneos externos y el cambio frecuente de compañeros no
constituyen una señal de desorganización social sino formas familiares
que corresponden a una situación económica precaria.
Según esta autora las unidades consanguíneas matrifocales surgen
por 3 razones:
1. Por hábitos de apareamiento extraresidenciales muchas veces
asociada a la poligamia con una o varios hombres o por prostitución. Una
mujer vive sola con sus hijos y uno o más familiares, ellas rechazan la idea
de un compañero permanente y nunca cohabitaron con un hombre, solo
les interesa la maternidad. Este tipo de hogar es más frecuente en el
campo.
2. Por abandono o muerte luego de un concubinato o matrimonio
prolongado; no son hogares estrictamente consanguíneos, y son
temporales, suele incluir cónyuges de los hijos adultos, compañeros(as) de
los hermanos. Este tipo de hogar sucede generalmente en la ciudad.
3. Como una etapa entre dos unidades consensuales (poliginia serial)
y es por tanto temporal.
La población venezolana en su mayoría tiene una organización
familiar que se caracteriza por ser atípica, matrifocal, marginal, inestable y
ausencial parcial o total de la figura paterna, asumiendo la mujer la
sobrecarga de trabajo y responsabilidad en la crianza de los hijos.
La industrialización, modernización y la incorporación de la mujer al
trabajo conlleva a la necesidad de un servicio doméstico, incorporándose
esta a la labor del hogar y al proceso educativo de los hijos, durante la
ausencia de los padres, originando contrariedad con respecto a los
patrones de crianza propuestos por los padres.
Características de la Familia Venezolana:
De inicio es importante visualizar la familia no solo como la
interacción de sus miembros sino como algo más que la suma de sus
partes, con sus componentes intrínsecos y extrínsecos partiendo de sus
bases biológicas, entrelazándose con sus elementos emocionales, sociales,
históricos, culturales, educativos, comunicacionales, etc. que permitan
visualizarla en su totalidad para su desarrollo e integridad.
La familia venezolana ha sufrido numerosos cambios sociales y
económicos que son paralelos a la transformación acelerada de nuestro
país los cuales afectan el desarrollo del niño entre los que observamos
disminución de la talla y peso de los niños, presencia de retardo mental,
resurgimiento de enfermedades ya erradicadas que tienden en algunas
oportunidades a elevar el índice de mortalidad infantil. La presencia de un
alto número de niños nacidos fuera del matrimonio o uniones estables lo
que favorece a la ausencia de uno de los progenitores alterando el buen
desarrollo biopsicosocial del niño. Ramírez, A. (15).
En Venezuela predomina la organización jurídica de la familia
monogámica y patriarcal, sin embargo se presenta también la poligamia y
la reforma del Código Civil de 1.982 elimina la familia patriarcal cuando se
modifica el artículo 132 el cual establece que con el matrimonio el marido
y la mujer adquieren los mismos derechos y deberes.
B. Estructura Familiar Venezolana:
Durante los últimos cincuenta (50) años se ha observado una gran
movilización del sector rural hacia los centros urbanos, lo que originó
congestionamiento, escasez de viviendas, construcción de viviendas con
malas condiciones sanitarias e inseguras en zonas marginales
constituyendo los cordones de miseria de las zonas urbanas. Así mismo se
modifica la actividad económica de las familias que originalmente vivían de
la producción del campo y que ahora comienzan a dedicarse a otras
actividades, de forma que se produce al ruralización de las ciudades .
La estructura que prevalece en la familia venezolana se ha
denominado “estructura atípica” caracterizada por:
• Familia matricentrada por ser la madre el único adulto estable y
permanente.
• El padre, una figura ausente en muchas oportunidades
desconocida para los hijos quien no asume ninguna obligación en muchos
casos. Por lo general la figura masculina es itinerante, móvil, inestable,
presentándose como una figura débil ante los hijos.
• La autoridad la ejerce la mujer, quien muchas veces es la cabeza
del hogar, mientras que el padre se rodea de contradicciones ya que al
momento que se enaltece su masculinidad y poder en la comunidad se
menosprecia su comportamiento a nivel doméstico.
• La unión de las parejas depende de la clase social a la que se
pertenece, en los niveles socioeconómicos medio y alto generalmente la
unión es civil y religioso, en el nivel bajo y medio rural el vínculo que
prevalece es la unión libre o concubinato. Vetencourt, J. (20).
Familia Matricentrada:
La situación psicosocial de la familia venezolana se ve afectada por
múltiples factores. A nivel de la clase media y alta se han generado
cambios en la estructura de autoridad y poder dentro de la familia, debido
a las tendencias igualitarias entre el hombre y la mujer y al trabajo de la
mujer en la calle quien se incorpora cada vez más a la producción visible y
directo.
El rol femenino transciende el hogar sin embargo no se modifica la
relación tradicional madre - hijo; esta ampliación del papel de la mujer
origina conflictos y crisis de identidad, produciéndose incrementos de
divorcios.
Así la estructura familiar matricentrada no es exclusiva de las clases
bajas sino que también se observa en los estratos medios y altos.
La Ausencia del Padre:
Este papel puede ser asumido muchas veces por otros miembros a
veces los mismos niños asumen un rol de “padre” el cual les otorga su
madre dejando a un lado su niñez y adolescencia convirtiéndose en
hombres con la responsabilidad obligada y asignada.
La ausencia del padre repercute negativamente sobre el desarrollo de
los hijos pero en particular quienes se ven más afectados son los hijos
varones en los cuales se puede observar una búsqueda intensa de
atención por parte de los adultos del sexo masculino.
Para los hijos de padres ausentes el contacto con la figura masculina
se da a través de otros hombres, modelos que se encuentran en el
ambiente: parientes, figuras de autoridad en la comunidad, jefes de
pandillas, ídolos deportivos, ídolos artísticos, etc. que no siempre
representan el modelo más adecuado.
En esta búsqueda de la masculinidad ausente se suele exagerar las
características deseadas, se manifiesta una conducta agresiva y rígida,
una carencia afectiva y una incapacidad de establecer vínculos
significativos en un plano de igualdad con otros seres humanos.
Los hijos de padres ausentes carecen de indicaciones necesarias de
como desempeñar el rol paterno.
En estos hogares se producen grandes contradicciones: se crítica y
ataca la figura masculina delante de los hijos pero al mismo tiempo se
perpetua la admiración por la figura masculina creando en los hijos un
gran sentimiento de ambivalencia.
Así mismo numerosos autores plantean que los hijos de hogares
atípicos presentan falta de autorrealización, un concepto de si mismo
disminuido, baja autoestima y trastornos de conducta.
Existe una relación lineal entre el funcionamiento psicológico y los
niveles de adaptación y cohesión (grado en el cual los miembros de la
familia se sienten unidos unos con otros), así por ejemplo, en la medida
que aumenta el comportamiento delictivo, disminuye la adaptación y la
cohesión del grupo familiar poniendo en riesgo el mismo.
Condiciones Socioeconómicas:
Las numerosas crisis económicas por las que ha pasado y continua
atravesando Venezuela, afecta la situación socioeconómica del país, no
podemos olvidar que los factores sociales influyen de modo determinante
en el equilibrio psíquico, bienestar personal y/o en la participación del
individuo.
En la década de los ochenta ante la caída del 10% del producto
territorial bruto (p. t. b.) per capita se generaron algunas consecuencias
tales como: participación femenina en el mercado laboral, crecimiento de
la economía informal, el desempleo en los estratos de menores recursos y
el incremento de trabajadores sin seguridad social. A partir de 1.989 el
gobierno venezolano reorienta recursos hacia los más necesitados, se
inician los subsidios alimentarios: la beca alimentaria, la beca de cereales;
el subsidio al pasaje estudiantil, suministro de uniformes y becas
escolares; se incrementan estrategias de atención social con programas
como el Programa de Atención Materno Infantil y hogares de cuidado
diario.
Es importante resaltar que en 1.981 uno de cada cinco (5) hogares se
encontraba en situaciones de pobreza; tres años más tarde en 1.984 un
1/3 de los hogares eran pobres y la pobreza extrema alcanzaba el 11%;
para 1.990 casi se duplicó el número de hogares pobres y se triplicó la
situación de pobreza extrema, para 1.998 se habla de que existe un 65%
de pobreza extrema.
En 1.992 la Fundación para el Crecimiento y el desarrollo utilizando
el método de Graffar modificado encontró una composición
socioeconómica de la siguiente manera:
Estrato Alto: 1%
Estrato Medio - Alto: 7%
Estrato Medio - Medio: 13%
Estrato Medio - Bajo: 36%
Estrato Bajo: 43%
Con estas cifras podemos decir que para 1.992 el 79% se encuentra
en condiciones de pobreza.
Agudizándose aún más la crisis ante la aplicación irrestricta de un
esquema económico ajeno a la estructura del país y por otro la reciente
crisis bancaria; originando una elevación de la canasta alimentaria por
encima de los 150.000,oo Bs. para enero de 1.997, mientras que el salario
mínimo urbano hasta la fecha es de 15.000,oo Bs. decretándose un
aumento a 100.000,oo Bs. como salario urbano mínimo a partir de mayo
1.998.
Al resaltar las condiciones inadecuadas de las viviendas se quiere
evidenciar las deficiencias ambientales y sanitarias que son necesarias
para una adecuada evolución y convivencia humana imposibilitando a las
parejas tener un espacio para el disfrute de su vida íntima elemento que
puede favorecer disoluciones de esta pareja.
Así se estructura una población de bajos ingresos, con vivienda y
saneamiento inadecuados, desorganización familiar, bajo nivel educativo,
malas condiciones higiénicas en el aproximadamente 80% de la población
venezolana.
Numerosos estudios evidencian los comportamientos sociales y su
relación con el desarrollo de eventos diarios o transitorios del grupo
familiar, así como la relación con su funcionamiento, con su nivel
socioeconómico y con su capacidad de adaptación y cohesión del grupo
familiar.
Por otro lado, es importante hacer referencia a los estudios de Rutter,
M. (16), donde se puntualiza el mayor riesgo que tienen los adolescentes
de bajos recursos económicos a la conducta antisocial y delictiva. Con esto
se evidencia, que no podemos dejar a un lado los eventos de la vida y
adversidades presentes que producen en una u otra forma un impacto
negativo en las conductas de estos grupos, especialmente en niños y
adolescentes, generando en ellos conductas y reacciones agresivas,
tendencia a la depresión, alteraciones de la vida familiar, problemas de
adaptación y conducta.
Algunos de estos eventos que pueden generar tales impactos son:
• Comienzo de un nuevo año escolar.
• Problemas económicos.
• Madre trabajadora.
• Pérdida laboral de los padres.
• Uso de drogas y/o alcohol.
• Adopciones.
• Nuevas relaciones de los padres.
• Separación de los padres.
Agregándose a esto los procedimientos legales de la separación, que
afecta aún más la relación inadecuada de las parejas, alterando más el
contacto con hijos produciéndose mayor impacto en la conducta de estos
niños.
Además las dificultades presentes en las funciones cognitivas de estos
grupos de estratos socioeconómicas bajos, con prácticas inadecuadas en la
disciplina, impiden aún más sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo,
aunque el elemento que parece primordial para el éxito es la personalidad
de la madre, su presencia en la casa en el momento de regresar los niños
del colegio y la importancia que los padres conceden a las tareas escolares.
Aunque la madre no posea calificación profesional algunos hogares
disfrutan de un nivel de vida muy satisfactorio, ya porque hay sólo un
niño, o porque el escolar es el menor y los mayores, con su trabajo
aumentan el bienestar material de la familia.
Resulta, pues, que para cierto número de niños la pobreza de
recursos económicos e intelectuales, que aqueja a sus padres es una razón
esencial, y acaso una causa, de sus dificultades escolares y principalmente
de sus dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
C. Influencia de la Dinámica Familiar en la Dificultad en el
Aprendizaje:
Dinámica Familiar: La familia es algo más que la suma de las
personas que la conforman; familia es un conjunto de personas organizada
de diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros, todos
importantes, con sus necesidades, capacidades, contextos y objetivos
propios, que se interactúan, en una búsqueda permanente de integración
y bienestar. Barroso, M. (4)
La Familia es un sistema abierto donde existen reglas básicas que
permiten la entrada y salida de información y el crecimiento de todos
individualmente y de todos como familia.. La clave para la sanidad
familiar, es la capacidad de cada miembro para adaptarse a los cambios en
sus contextos y reconocerlos como positivos.
Cada familia define su estilo de vida propio, su dinámica en relación
con sus integrantes, existen familias que se comunican con agresividad,
gritando, descalificando o descalificándose, insultando, golpeando,
violentando los contactos, creyéndose mejores o peores, clasificando,
diagnosticando, evadiéndose.
Los padres ausentes le quitan a la familia algo más que la presencia,
la despojan de una vida interior específica, propia de esos padres y esos
hijos. Padres ausentes, hijos ausentes: La ausencia mata la dinámica
familiar.
Como se sabe familia es una estructura o un sistema que está
formado por diferentes subistemas, que vienen siendo los grupos de
individuos que conforman esa familia, este conjunto de personas que
forman una familia tienen una interacción entre ellos, unas relaciones
interpersonales y en las cuales se van dando una serie de
transformaciones que elevan comandos implícitos y explícitos, que
influyen sobre las conductas de los individuos que forman esta familia.
Ese conjunto de transacciones que se dan dentro de los miembros de la
familia es lo que se llama dinámica familiar; o sea que dinámica familiar
no es más que la relación existente entre los diferentes miembros de la
familia.
Es importante resaltar que como todo sistema, la familia tiene que
tener niveles jerárquicos, donde la autoridad no se comparte por igual
entre los diferentes miembros de la familia, sino que tiene que ser
jerarquizada previamente determinando así quien dirige este sistema.
Así tenemos entonces dentro del sistema varios subsistemas,
entonces el subsistema padres que es el que debe tener mayor jerarquía
y por supuesto las mayores responsabilidades y autoridad, luego tenemos
los subsistemas de los hijos quienes también tienen un nivel jerárquico
dentro del sistema familia y tenemos el subsistema de la familia extensiva
(abuelos, tíos, etc.) el cual tiene también un puesto jerárquico pero no ya
de una autoridad directa, la participación de estos diferentes miembros de
las familias extensivas en relación a los diferentes aspectos de la vida
familiar deben ser indirectos, o sea, a manera de una sugerencia, de un
consejo, momento dado, quizás asumir un rol, el rol de alguno de estos
miembros porque era necesitado en ese momento, pero debe
indudablemente replegarse en el mismo momento en que el miembro
fundamental jerárquico generacional esté nuevamente dispuesto,
ocupando su lugar; en caso de que esta situación no se produzca de esta
forma el sistema familiar entraría en una situación de caos, en una
dinámica familiar disfuncional.
En ese momento la familia está en conflicto y generalmente las
personas que más se afectan cuando los adultos rompen las líneas
generacionales o barreras jerárquicas, son justamente los niños.
Familia Funcionales y el Aprendizaje:
Al igual que para la Organización Mundial de la Salud, salud no es
solo ausencia de enfermedad, para los expertos familia sana, no sólo es
ausencia de enfermedad, sino de un continuo fluir de posibilidades que
van desde el asunto diario, hasta el bienestar y la salud, extendiéndose
además al desarrollo económico y social, Salud total, abarca la afectividad
en toda su extensión: la valoración e importancia personal en el manejo de
los riesgos y las diferencias en la comunicación, destrezas que permiten
éxito y productividad en cualquier área del desempeño.
En toda familia hay momentos de éxtasis y desánimos , éxitos y
fracasos; y en cada uno de sus miembros hay mucho de enfermo y mucho
de sano.
Criterios de funcionalidad según Barroso, M. (4):
• La familia sana valora el crecimiento y el desarrollo integral de
todos sus miembros como personas y los modela con un manejo
responsable de sus necesidades.
• La familia sana desarrolla en sus miembros la conciencia de la
experiencia de ser familia, conciencia de pertenencia a un sistema único y
exclusivo, formado por vínculos, triángulos y contextos.
• La familia sana proporciona a todos por igual apoyo para definir y
estructurar los demás contextos, hacer transiciones elegantes y ubicarse
en el contexto apropiado, respetando los diferentes tiempos, espacios,
relaciones con el otro, recursos, alternativas, valores y normas.
• La familia funcional enseña a cada uno de sus miembros a definir
sus propios valores y reglas básicas en el desempeño total: desarrollando
una ética familiar propia.
• En la familia funcional se propicia el trabajo en equipo, donde
todos son solidarios e importantes en la búsqueda de soluciones a los
problemas que se presentan y en la toma de decisiones .
• La Familia funcional favorece la productividad, salud, bienestar y
desempeño profesional exitoso de todos sus miembros.
• La Familia sana le enseña a sus miembros a enfrentar cada evento
con equilibrio y seguridad.
• La Familia funcional educa a sus integrantes a desarrollar respecto
al otro y a toda la sociedad.
El arte de educar en familia es saber donde poner los límites y
mantenerse suficientemente alejados, para que los hijos aprendan a
manejarse en un mundo distinto.
La Educación en una familia funcional no puede consistir en un
paraíso que evite los problemas, para educar bien a sus hijos los padres
necesitan además de amor, interés y dedicación, también cultura.
El objetivo principal de una familia funcional es facilitar el
crecimiento de los hijos preparándolos para poder, con autonomía y
seguridad, enfrentarse con el mundo que les rodea. Quintero, J. (14)
La Familia Disfuncional y el Aprendizaje:
Todas las familias son diferentes y en todas las familias hay
problemas; unos más grandes, otros más pequeños, un sistema familiar
funcional está organizado para vivir y sentir bienestar; uno disfuncional se
las ingenia para buscar su equilibrio mediante problemas y conflictos.
La familia tiene problemas porque sus miembros fundadores vienen
con sus propios problemas, traen una manera de ser, de pensar, un estilo
de vida aprendido efectivo o no con la convicción que es la única manera
de vivir.
Entre las características de la familia disfuncional tenemos:
• Ausencia de información personal, así los miembros de la familia
no saben mucho de si mismos, quienes son y que quieren.
• Las relaciones de la familia son simétricas, basadas en la autoridad
y jerarquía.
• Se niegan las libertades básicas y no se toman en cuenta las
necesidades del otro.
• Mal manejo de la información. La falta de confianza impide la
entrada de nueva información.
• Presencia de coaliciones, dobles vínculos que hacen la relación
dependiente y destructiva.
• Excesivo solapamiento del contexto familiar con otros contextos.
• Ausencia de intimidad familiar.
• Comunicación doble vincular con la que se pretende manejar los
diferencias entre todos.
• Ausencia de persona de autoridad y/o de reglas básicas en el
sistema familiar que permitan una efectiva interacción entre todos.
• Mal manejo de eventos estresantes: pérdidas, separaciones,
divorcios, malas situaciones económicas.
Para lograr una familia funcional, se necesita quizás como lo más
importante la presencia de los padres como miembros fundadores de esa
familia funcional en los procesos de la vida. la presencia no quiere decir
preocupación sino contacto. Es la presencia de ambos; la madre sola
ofrece solo parte de la información, lo que da la madre es imposible que lo
de el padre y viceversa, la ausencia de uno de los dos progenitores
producirán vacíos importantes en los procesos de crecimiento del niño;
cada uno hace su parte. Al niño se le da lo necesario pero no lo suficiente.
La importancia de la familia radica, pues, no tanto en la herencia
como en la vivencia y las relaciones que se establezcan a nivel efectivo,
moral, cultural e intelectual lo que supera, en mucho, la prestación
genética, Quintana, J. (14), como puede comprobarse con los hijos
adoptivos, con los hijos de padres inmigrantes que han sido cuidados por
los abuelos, etc.
La sensibilidad y el carácter del niño dependen de los polos afectivos
constituidos por el padre y la madre. Por esto, para desarrollarse
normalmente, la precoz sensibilidad del pequeño exige un clima familiar
con la presencia de ambos progenitores, ya que el equilibro afectivo se
deriva de los dos y no puede suplirse con otras personas ajenas,
substitutorias. Valett, R. (19)
Cuando una familia se convierte en una familia disfuncional por la
ausencia o distorción de la estructura típica, las repercusiones que
puedan tener para los hijos la falta de una persona adulta (padre o madre)
son de gran importancia para su desarrollo, ya que, al no disfrutar de
unas relaciones afectivas completas, se produce un gran vacío que puede
provocar inseguridad debido a la misma ausencia o al temor a que pueda
desaparecer también el otro progenitor.
Así mismo en los últimos tiempos se han realizado numerosos
estudios en varios países acerca de este problema, en Estados Unidos en el
CENTRAL ADVISORY COUNCIL FOR EDUCATION CHILDREN AND THEIR
PRIMARY SCHOLS se realizó una investigación que encontró: “solo el 8%
de los niños nacen en la ilegitimidad viéndose estos afectados e su
desarrollo”. (7)
Así Murray, A. y Sandqvist, K. (11) encontraron que “los niños
provenientes de hogares con dinámica familiar disfuncionales mostraban
discalculia” y Bond, G. (5) reportó en otro estudio que “la inestabilidad
emocional puede ser la causa de dificultades lectoras”.
D. Trastornos específicos del Desarrollo del Aprendizaje Escolar:
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los más importantes
problemas que debe resolver la escuela básica primaria.
Hay niños para quienes el aprendizaje de la lectura es fácil y
agradable y así luego de 5 meses de clase saben descifrar cualquier
palabra y al término del primer año de estudios leen correctamente, sin
embargo hay otro grupo de niños que el adquirir la lectoescritura se
convierte en una verdadera pesadilla y a veces hasta casi un imposible.
Se habla de algunos factores asociados a las dificultades en la lectura:
la inteligencia del niño y la acción del medio familiar.
La práctica de la enseñanza lleva a comprobar que, en forma general,
los niños inteligentes encuentran menos dificultades insuperables en el
aprendizaje de la lectura que los niños ,medianamente o poco dotados, y el
hecho de que a veces, algunos niños con dificultades tienen un coeficiente
intelectual muy elevado, no disminuye la validez de esta observación.
El medio familiar interesa acerca del ambiente, afecto, condiciones
educativas, condiciones económicas y recursos intelectuales que sus
padres podrán a su disposición.
El nivel de instrucción del padre es un factor a considerar, así, los
hijos de hogares necesitados donde, frecuentemente la desventaja social va
acompañada de la desventaja intelectual, llegan con un capital medio de
desarrollo mental menos rico y son menos auxiliados si llegan a fallar. Sin
embargo en los medios pobres hay niños muy inteligentes cuando ingresan
a la escuela básica y los hay con éxito en su actividad escolar,
convirtiéndose como elemento primordial la personalidad de la madre, su
nivel de instrucción, su presencia en la casa en el momento de regresar los
niños del colegio y la importancia que los padres conceden a las tareas
escolares.
Aunque el padre no posea calificación profesional, algunos hogares
disfrutan de un nivel de vida muy satisfactorio que permite ejecutar el
trabajo escolar sin dificultades.
Según la Décima Revisión de la Clasificación Internacional de
Enfermedades.
F. 81.0 Trastorno Específico de la Lectura:
Se ubica dentro de la sección de la F 80 - 89 junto con el trastorno
específico de la ortografía y trastorno específico del cálculo, en el apartado
F 81 trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar.
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar se
inician en los primeros estadios del desarrollo y están deterioradas las
formas normales del aprendizaje; este deterioro no es únicamente
consecuencias de la falta de oportunidades para aprender, ni es la
consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas.
El trastorno específico de la lectura en niños generalmente está
asociado a dificultades en la ortografía y generalmente suelen tener
antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del
lenguaje. Igualmente suelen presentarse complicaciones tales como:
fracaso escolar, inasistencias a la escuela, y problemas de adaptación
social.
Pautas para el diagnóstico:
El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior
al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia y su nivel escolar.
En las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética
pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para nombrar
correctamente las letras o categorizar los sonidos.
Más tarde pueden presentarse errores en la lectura oral tal como:
a. Omisiones, sustituciones, distorsiones o adicciones de palabras o
partes de palabras.
b. Lentitud.
c. Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto
en el que se estaba leyendo.
d. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
También se pueden presentar déficit de la comprensión de la lectura
tales como:
e. Incapacidad de recordar lo leído.
f. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material
leído.
g. El recurrir a los conocimientos generales, más que a la información
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
Generalmente los trastornos específico del desarrollo de la lectura
tiene como antecedentes: trastornos en el desarrollo del lenguaje,
dificultades en el procesamiento auditivo, problemas visuales
(discriminación de letras), trastornos de atención acompañados de
hipercinesia) e impulsividad, son también frecuente los problemas
emocionales (autoestima baja), problemas de adaptación escolar y
relaciones interpersonales.
F. 81.1 Trastornos específico de la ortografía:
Se trata de un trastorno cuya característica principal es un déficit
específico y significativo del dominio de la ortografía en ausencia de
antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es explicable
por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudesa visual o por una
escolarización inadecuada.
Pautas para el Diagnóstico:
El dominio que el niño tiene de la ortografía debe ser
significativamente inferior al nivel esperado para su edad, para su
inteligencia general y para su nivel escolar.
La capacidad de lectura del niño deben estar dentro de los límites
normales y no debe haber antecedentes de dificultades significativas de la
lectura.
Dichas dificultades no deben ser la consecuencia de una enseñanza
notoriamente inadecuada o de los efectos directos de déficits funcionales
visuales, auditivos o neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
Aunque se sabe que es un trastorno “puro” de la ortografía puede
diferenciarse de los trastornos de lectura que acompañan a los dificultades
ortográficas, se sabe poco sobre sus antecedentes, evolución, trastornos
relacionados y consecuencias.
F. 81.2 Trastornos específico del Cálculo:
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica
de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un
retraso mental o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno
afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición,
sustracción, multiplicación y división.
Pautas para el Diagnóstico:
El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo
del nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su
nivel escolar.
La capacidad de lectoescritura y el coeficiente intelectual deben estar
dentro de la media normal. Las dificultades para el cálculo aritmético no
tienen que deberse a una enseñanza claramente inadecuada o a déficits
funcionales visuales, auditivos o neurológicos.
Las trastornos del cálculo pueden tener como antecedentes la
afectación de la capacidad viso-espacial y viso-perceptiva; además
problemas sociales, emocionales, del comportamiento, y relaciones sociales
sin embargo se conoce poco al respecto.
F 81.3. Trastorno mixto del desarrollo del Aprendizaje Escolar:
Se trata de una alteración, mal definida en la cual están alteradas de
un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de lectura u
ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y
no existe una mala enseñanza escolar.
F. 81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
F.81.9 Trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar sin
especificación.
Según DSM IV: (Manual Estadístico de Desórdenes de la Asociación
Psiquiátrica Americana IV Revisión)
Trastornos del Aprendizaje (antes) trastornos de las habilidades
académicas.
En este apartado se incluyen: trastornos de la lectura, del cálculo, de
al expresión escrita y del aprendizaje no especificado.
Los trastornos del aprendizaje pueden asociarse a desmoralización,
baja autoestima y déficit en habilidades sociales.
Según la DSM IV la prevalencia está en el 5 al 10% dependiendo de la
naturaleza de la evaluación y de las definiciones aplicadas.
F. 81.0 Trastornos de la Lectura:
Característica esencial: rendimiento de la lectura sustancialmente por
debajo del esperado de acuerdo a la edad cronológica, coeficiente
intelectual, y escolaridad propia del individuo.
Se asocia frecuentemente al trastorno del cálculo y al trastorno de la
expresión escrita.
Puede observarse en ambos sexos sin embargo se evidencia una
relativa desviación hacia los varones.
Aunque los síntomas de la dificultad para leer pueden aparecer ya en
el preescolar, el trastorno de lectura rara vez se diagnóstica antes de
finalizar esta etapa o de iniciarse el primer curso de la escuela básica
puesto que es en esta etapa cuando se inicia la enseñanza de la lectura.
Criterios para el Diagnóstico:
A. El rendimiento en lectura, medida mediante pruebas de precisión o
comprensión normalizadas y administradas individualmente se sitúa
sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronológica del
sujeto, su coeficiente y la escolaridad propia de su edad.
B. La Alteración del criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen
habilidades para la lectura.
C. Si hay déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de
las habilidades asociadas a él.
F. 81.2 Trastorno del Cálculo:
La característica esencial; es una capacidad aritmética que se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad
cronológica, coeficiente intelectual y escolaridad acordes con la edad. Suele
estar asociado a un trastorno de la lectura o a un trastorno de la expresión
escrita.
Se supone que alrededor del 1% de los niños en edad escolar sufre un
trastorno del cálculo.
Rara vez se diagnóstica antes de finalizar el primer grado de
enseñanza básica.
Criterios para el Diagnóstico:
A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente
por debajo de la esperada dada la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren
capacidad para el cálculo.
C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en
cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.
F. 81.8 Trastorno de la Expresión Escrita:
La característica esencial es una habilidad para la escritura que se
sitúa por debajo de al esperada dada la edad cronológica del individuo, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. Este
diagnóstico no se fórmula si sólo existen errores de ortografía o una mala
caligrafía, en ausencia de otras anomalías de la expresión escrita. Suele
asociarse al trastorno de la lectura o al trastorno del cálculo. Existen
pruebas de que este trastorno puede acompañarse de déficit del lenguaje y
de la perceptomotricidad.
Es habitual que el trastorno se ponga de manifiesto durante el
segundo curso.
Criterios para el Diagnóstico:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales
de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de
las esperadas dadas la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren
la realización de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente
correctas y párrafos organizados)
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
F. 81.9 Trastorno del Aprendizaje no especificado.
E. Factores que influyen en la aparición de dificultades en el
aprendizaje.
Numerosos estudios revelan la importancia de las relaciones
familiares en la educación del individuo Quintana, J. (14), si bien es cierto
que la educación familiar no queda muy por fuera de esta realidad. La
familia, en efecto, es un espacio vital, dinámico, porque la red de fuerzas
en él actuantes son múltiples y ellas condicionan el desarrollo, que
siempre será traducible en procesos de personalización, socialización y
moralización, sin olvidar la información - instrucción, que cada día es
mayor en el intercambio y acción comunicativa. Al plantear la influencia
existente de la familia en al educación escolar se observan variables
independientes y variable dependientes.
Entre las variables independientes figuran:
• El tamaño de la familia.
• La estructura de grupo.
• La profesión de la madre y del padre.
• El nacimiento extramatrimonial.
• La falta de alguna de los progenitores.
• El estilo educativo.
• Las buenas relaciones de la pareja.
• Los modos de penalizar y castigar.
Y entre las variables dependientes tenemos:
• La inteligencia general.
• Las capacidades y/o habilidades individuales.
• La memoria y el aprendizaje
• La percepción.
• El estilo cognitivo.
• La creatividad.
• La motivación en las tareas emprendidas.
• El trabajo escolar.
En todas estas variables se quiere resaltar el valor del medio familiar
en el desarrollo intelectual del niño.
Las condiciones económicas en las que vive el niño, los recursos
intelectuales que sus padres pondrán a su disposición y el nivel
instruccional de los padres son factores de gran importancia.
En un estudio realizado encontró que los hijos de hogares necesitados
donde, frecuentemente, la desventaja social va acompañada de desventaja
intelectual, llegan con un capital medio de desarrollo mental menos rico;
son menos auxiliados si llegan a fallar (y es muy frecuente que esto
ocurra).
Al estudiarse en niños pequeños la causa de la disminución media de
las posibilidades intelectuales y de la notable diferencia en la evolución del
lenguaje, se observa y se reporta que en las familias universitarias los
niños no solo son mucho más estimulados para hablar por madres que se
convierten en interlocutoras y compañeras de sus hijos, sino que viven en
un medio lingüístico más rico, variado y estructurado. Stone, F. –
Koupernik, C. (18).
MARCO METODOLÓGICO.
A. Tipo de Investigación:
Este es un trabajo de tipo descriptivo ya que estudia la relación entre
dinámica familiar y los trastornos de aprendizaje de la población infantil
del Centro de Dificultades del Aprendizaje - Zulia, en Maracaibo, Edo.
Zulia durante el año escolar 1.995 - 1.996.
Espacio: El estudio se realizará en el Centro de Dificultades del
Aprendizaje - Zulia en Maracaibo, Edo. Zulia.
Tiempo: Se tomó para su ejecución el año escolar 1.995 - 1.996.
B. Universo y Muestra:
Universo: La población de la institución está constituida por cuarenta
(40) niños inscritos en CENDA-ZULIA, Maracaibo, Edo. Zulia, durante el
año escolar 1.995 - 1.996 de ambos sexos, de todas las edades, que
acuden, en los dos turnos y que pertenece a familias con dinámicas
inadecuadas.
Muestra: No se realizará proceso de muestreo y se trabajará con toda
la población.
C. Procedimiento:
Los niños que ingresan a CENDA provienen de referencias
previamente realizadas por psicólogos, psicopedagogos y/o maestros de
otras instituciones debido a Dificultades en el Aprendizaje. A todos los
niños inscritos durante el año escolar 1.995 - 1.996 se le realizó una ficha
personal de inscripción durante el mes de Octubre de 1.995 a través de
esta se detectó la problemática familiar de los niños, seleccionándose así
los cuarenta (40) con dificultades en el aprendizaje y que viven en familias
con dinámicas inadecuadas según los criterios de disfunción familiar de
Barroso M. (4).
Durante Noviembre y Diciembre 1.995 se realizaron entrevistas y se
llenó el formulario de Anamnesis al representante del niño, luego se realizó
la encuesta Graffar modificado por el Dr. Méndez Castellano, la cual
informó sobre las condiciones socioeconómicas de la familia en relación al
estrato socioeconómico al que el niño y su familia pertenecen.
Posteriormente estos niños realizaron el test del dibujo de la figura
humana el cual permitió evaluar el Coeficiente Intelectual (C.I.) y
finalmente se practicó del test del dibujo de la familia pudiéndose
evidenciar a través de él, las relaciones, integración y dinámica de la
familia.
Se analizaron los resultados y se plantearon conclusiones y
recomendaciones.
48
48
D. Instrumento a Utilizar:
Formulario de Anamnesis del Centro de Dificultades de Aprendizaje
(CENDA-ZULIA) utilizado desde hace aproximadamente 10 años y que
consta de las siguientes partes:
Parte A: Datos de Identificación donde se incluye: nombre del
paciente; escuela donde estudia; turno y grado; dirección de habitación;
fecha y lugar de nacimiento; edad; nombre de quien da la información y
motivo de remisión.
Parte B: Antecedentes Familiares: Grupo familiar, tipo de unión de los
padres.
Parte C: Antecedentes Personales: Prenatales, perinatales y
postnatales, desarrollo psicomotor; antecedentes patológicos;
características emocionales resaltantes del niño; hábitos escolaridad.
Parte D: Dinámica Familiar: quienes conforman el hogar, relaciones,
ocupación y educación de los mismos.
• Graffar modificado por el Dr. Méndez Castellano que clasifica el
nivel socioeconómico de las familias en cinco (5) estratos: I Alta. II Media
Alta, III Media Baja, IV Obrera y V Marginal de acuerdo al puntaje obtenido
en cuatro (4) ítems: Profesión del jefe de familia, nivel de instrucción de la
madre, fuentes de ingreso y condiciones de alojamiento; dichos ítems
otorgan un puntaje y en base a ese son clasificados en los 5 estratos
• Genitograma: muestra nexos familiares.
• Dibujo de la figura humana: o Test de Goodenough por medio de
este test se puede definir el coeficiente intelectual. Goodenough afirmaba
que cuando el niño realiza el dibujo de la figura humana no dibuja lo que
ve, sino lo que sabe a su respecto realizando de esta forma un trabajo
intelectual. En el dibujo se miden: las funciones de asociación,
observación analítica, discriminación, memoria de detalles, sentido
espacial, juicio, abstracción, coordinación viso-manual y adaptabilidad.
Amnastasaí, A. (3).
• Dibujo de la familia: Por medio de él se evidencia “la realidad e
integración del niño en la familia”. Amnastasaí, A. (3). Es un test
proyectivo cuyo origen no se tiene muy claro pero si se considera un test
útil y rico por la valiosa información que aporta sobre la vivencia de las
relaciones familiares del niño. En el dibujo realizado por él se tomara en
cuenta el tamaño de los personajes, la ubicación, el sombreado, la
distancia entre los personajes, la supresión y adicción de personajes.
IV IV .. R RESULTADOSESULTADOS
Cuadro 1
DISTRIBUCIÓN SEGÚN LA EDAD DE LOS NIÑOS
INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Edad (Años)
Total %
- 7 1 2.50
7 – 12 33 82.50
13 - 18 6 15.00
Total 40 100.00
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
Aquí se puede observar que el grupo etario mas afectado es el ubicado
en el rango de 7 a 12 años con un 82,50%, seguido del grupo de 13 a 18
años con un 15,00% encontrándose en el último lugar el grupo etario
menor de 7 años con un 2,50%.
Cuadro 2
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL SEXO DE LOS NIÑOS
INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Sexo Total %
Femenino 9 22.50
Masculino 31 77.50
Total 40 100.00
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
Es de resaltar que de los niños inscritos en CENDA el sexo más
afectado es el masculino con 77,50% mientras que el sexo femenino solo
mostró un 22,50%.
Cuadro 3
DISTRIBUCIÓN SEGÚN LA EDAD Y SEXO DE LOS NIÑOS
INSCRITOS CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
(ANÁLISIS PORCENTUAL).
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Edad (Años)
Femenino % Masculino % Total %
- 7 --- --- 1 100,00 1 100,00
7 – 12 7 21,21 26 78,79 33 100,00
13 – 18 2 33,33 4 66,67 6 100,00
Total 9 22,50 31 77,50 40 100,00
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
Aquí se aprecia la relación sexo y edad, encontrándose como grupo más
afectado los niños entre 7 a 12 años del sexo masculino con un 78,79%, mientras
que las niñas de la misma edad solo corresponden al 21,21%.
Sexo
Cuadro 4
DISTRIBUCIÓN SEGÚN TURNO DE ATENCIÓN ESCOLAR DE LOS
NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Turno de Atención Total %
Matutino 17 42,50
Vespertino 23 57,50
Total 40 100.00
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
En este cuadro observamos que existe una mayor atención en el
turno vespertino con un 57,50% seguido del turno matutino con un
42,50%.
Cuadro 5
DISTRIBUCIÓN SEGÚN CLASE SOCIOECONÓMICA DE LA FAMILIA
DE LOS NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Clase Socioeconómica Total %
Alta --- ---
Media Alta 1 2,50
Media Baja 5 12,50
Obrera 12 30,00
Marginal 22 55,00
Total 40 100,00
Fuente: Graffar Modificado por Dr. Méndez C. (Fórmulario Amnanesis CENDA.
Anexo Nº 2)
Aquí se observa que la clase socioeconómica más afectada es la
marginal con un 55,00%, seguida por la clase obrera con un 30,00%, en el
tercer lugar la media baja con un 12,50% y por último la media alta con
un 2,50%.
Cuadro 6
DISTRIBUCIÓN SEGÚN CONDICIÓN LABORAL DE LOS PADRES DE
LOS NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Condición Laboral Total %
Empleados 15 37,50
Desempleados 25 62,50
Total 40 100.00
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
En este cuadro se evidencia que el 62,50% de los padres de los niños
inscritos en CENDA se encuentran desempleados y solo el 37,50% están
empleados.
Cuadro 7
PERSONA QUE CUMPLE CON EL ROL DE JEFE DE FAMILIA DE LOS
NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Jefe de Familia Total %
Madre 22 55,00
Padre 11 27,50
Abuelos 6 15.00
Otros * 1 2,50
Total 40 100,00
* Tíos.
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
Aquí se aprecia que en el 55,00% de los casos el papel de jefe de
familia es ejercido por la madre; seguido con un 27,50% donde el padre es
el jefe de familia, los abuelos con un 15,00% y por último otras figuras en
donde encontramos los tíos con un 2,50%.
Cuadro 8
DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE INSTRUCCIÓN DEL JEFE DE
FAMILIA DE LOS NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Nivel de Instrucción del
Jefe de Familia
Total %
Primaria 34 85,00
Secundaria 4 10,00
Técnica 1 2,50
Universitaria 1 2,50
Total 40 100,00
Fuente: Graffar modificado por Dr. Méndez C. Formulario Amnanesis de CENDA.
(Anexo Nº 2)
En este cuadro se aprecia que el 85,00% de los jefes de familia de los
niños inscritos en CENDA solo poseen instrucción primaria, seguido por
un 10,00% con instrucción secundaria, un 2,50% con instrucción técnica
e igualmente un 2,50% con nivel de instrucción universitaria.
Cuadro 9
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE LOS
NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Estado Civil Total %
Casado 13 32,50
Soltero 6 15,00
Divorciado 4 10,00
Viudo 1 2,50
Otros * 16 40,00
Total 40 100,00
* Concubinos
Fuente: Genitograma (Anexo Nº 3)
En el estudio se observa que el 40,00% de los padres se encuentran
unidos libremente bajo la figura del concubinato, el 32,50% están casados,
seguidos el tercer lugar por los solteros con un 15,00%, los divorciados
con un 10,00% y por último los viudos con un 2,50%.
Cuadro 10
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NÚMERO DE HIJOS POR FAMILIA QUE
ASISTEN A CENDA. CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Número de Hijos que
Asisten a CENDA
Total %
1 33 82,50
2 4 10,00
3 y + Hijos 3 7,50
Total 40 100,00
Fuente: Formulario de Amnenesis de CENDA. (Anexo Nº 1)
Aquí se aprecia que el número de hijos por familia que consulta a
CENDA es de uno solo con un 82,50%, seguido por aquellas que tienen 2
hijos con un 10,00% y por último aquellos que tienen 3 o más hijos con un
7,50%.
Cuadro 11
DISTRIBUCIÓN SEGÚN COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS NIÑOS
INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Coeficiente Intelectual Total %
Normal (+ 70) 2 5,00
Límite (70) 2 5,00
Bajo (- 70) 31 77,50
Moderado (69 - 45) 5 12,50
Grave (44 - 35) --- ----
Total 40 100,00
Fuente: Dibujo de la Figura Humana. (Anexo Nº 5)
Aquí se describe que la capacidad intelectual de los niños inscritos en
CENDA es baja (C.I. –70) con un 77,50% seguida de los niños con
coeficiente intelectual moderado (69 – 75) con un 12,50% y por último
aquellos niños que posee un C.I. limite y normal con un 5,00%
respectivamente.
Cuadro 12
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Trastornos Específico del Aprendizaje
Total %
Lectura 5 12,50
Ortografía 5 12,50
Cálculo 2 5,00
Mixto* 28 70,00
Total 40 100,00
* Mixto: Trastornos de lecto-escritura
Fuente: Formulario de Amnanesis de CENDA
Aquí se aprecia que el 70,00% de los niños inscritos en CENDA poseen un
trastorno específico mixto del aprendizaje caracterizado por alteración de la lecto-
escritura, seguido por 12,50% por los niños con trastornos en lectura y escritura
y en el último lugar con un 5,00% los que presentan alteración en el cálculo.
Cuadro Nº 13
DISTRIBUCIÓN SEGÚN LA CALIDAD DE LA DINÁMICA FAMILIAR DE
LOS NIÑOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Calidad de la Dinámica
Familiar
Total %
Adecuada ---- 0,00
Inadecuada 40 100,00
Total 40 100,00
Fuente: Dibujo de la Familia. (Anexo Nº 4)
Del total de los niños del estudio, el 100,00% presentan una dinámica
familiar inadecuada.
Aquí se aprecia que el número de hijos por familia que consulta a
CENDA es de uno solo con un 82,50%, seguido por aquellas que tienen 2
hijos con un 10,00% y por último aquellos que tienen 3 o más hijos con un
7,50%.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
En este trabajo se encontró que el grupo más afectado es el ubicado
en el rango de 7 a 12 años, esta situación se explica ya que el niño inicia
su instrucción primaria a los 7 años, siendo entonces detectado por los
docentes, y posteriormente remitidos a centros especializados por
presentar dificultad en el aprendizaje; así mismo es de resaltar una mayor
afectación del sexo masculino con una relación de 3:1 y aunque los
trastornos del aprendizaje afectan a los dos sexos, numerosos estudios tal
como la DSM IV (2) enfocan una mayor prevalencia de los mismos en el
sexo masculino, es también de resaltar que los trastornos del aprendizaje
están frecuentemente asociados con hiperactividad cuadro de mayor
afectación del sexo masculino lo que también podría explicar la relación
obtenida en el estudio. Así entonces tenemos que el grupo más afectado es
el de 7 a 12 años en el sexo masculino.
Con respecto al turno de atención escolar vemos que el grupo de
niños es mayor en el turno vespertino explicándose por la estructura de la
institución en donde los niños asisten a su escuela regular en el turno
contrario al que asisten a CENDA así por ejemplo los niños que asisten a
su escuela regular en la mañana asisten a CENDA en la tarde, es también
de comentar que en el turno vespertino laboran 4 maestras especialistas y
en el matutino solo 3 lo que permite una mayor matrícula en al tarde.
Así las familias de las clases socioeconómicas marginal y obrera son
las más afectadas pudiendo ser explicado porque CENDA es una 67
institución del Ministerio de Educación, centro de referencia de
instituciones públicas en donde estudian niños provenientes de familias
con escasos recursos económicos, igualmente la mayoría de los jefes de
familia de estos niños que están inscritos en CENDA se encuentran
desempleados factor agravante de la situación familiar de estos niños.
Con respecto al Jefe de familia el más alto grupo estuvo representado
por la madre lo que apoya la tesis de que la familia venezolana es
matricentrada con figura paterna débil y/o ausente, así también Vallet, R.
(19) concluía que debía existir una clima familiar con la presencia de
ambos progenitores para el buen desarrollo del niño.
Barroso, M. (4) y Quintana, J. (14) plantean la necesidad de una
educación adecuada del jefe de familia para un mejor funcionamiento de
la dinámica de la misma, igualmente la escasa instrucción del jefe de
familia agrava las posibilidades de mejoras socioeconómicas. El estado civil
de los padres también es un factor importante ya que al estar ausente uno
de los dos se agrava el trastorno del aprendizaje así el estudio realizado
por Central Advisor y Council for Education (7) afirma que los niños que
carecen de uno de los progenitores presentaban más alteraciones del
aprendizaje.
Al estudiar el coeficiente intelectual encontramos que el 77,50% tiene
un coeficiente promedio bajo esto refleja que no solo la dinámica familiar
es la responsable de los trastornos de aprendizaje sino que dicho cuadro
presenta una multicasualidad como la gran mayoría de los cuadros
psicológicos – psiquiátricos.
Por último se obtiene que el 70% de los niños inscritos en CENDA
presentan un trastorno mixto del aprendizaje (lector-escritura), así Bond,
G. (5) reporta dificultades lectores y Murray, A. y Sandgvist, K. (11)
reportaron que los niños provenientes de hogares con dinámicas familiares
disfuncionales mostraban discalculia.
Así mismo el 100% de los niños inscritos en CENDA presentan una
dinámica familiar disfuncional de acuerdo a los índices de funcionalidad
de Barroso M. (4). Con respecto al número de hijos por familia que están
inscritos en CENDA el 82,50% tiene un solo hijo en la institución esto
pudiera ser explicado por que la gran mayoría de estos niños provienen de
hogares de uniones libres (concubinatos) o de hogares rotos en donde solo
se procreó un niño.
CONCLUSIONES
• El 100% de los niños atendidos tienen una dinámica familiar
inadecuada, razón por la cual no es posible establecer el verdadero efecto
de la dinámica familiar en los trastornos del aprendizaje.
• Los trastornos del aprendizaje predominante en este estudio fue de
tipo mixto (lecto-escritura) con un 70%.
• La característica de familia matricentrada persiste a través del
tiempo, manteniéndose en la actualidad un alto porcentaje en donde el jefe
de la familia es la madre, otro fenómeno que en estos días se aprecia es la
ausencia de los 2 progenitores que dando los menores bajo la custodia de
otros adultos véase: abuelos, tíos, etc.
• Las condiciones socioeconómicas del país ha afectado a toda la
población en todos los sentidos, ya que al disminuir los ingresos la familia
debe generar otras fuentes de ingresos abandonando los estudios.
Igualmente un jefe de familia con un nivel de instrucción básico (primario)
poco contribuye a lograr un mejoramiento del nivel instruccional del resto
de la familia, así tenemos que el 55,00% de nuestra muestra se ubica en el
V estrato según el Graffar modificado por Dr. Méndez Castellano.
• Es de resaltar que a pesar que los trastornos de aprendizaje afecta
por igual a ambos sexos en este estudio se dio una relación de 3:1 a favor
del sexo masculino, igualmente el grupo etario más afectado es el
71
comprendido entre 7 a 12 años el cual corresponde al inicio de su
escolaridad.
• Así mismo el coeficiente intelectual prevaleciente en la muestra fue
bajo (-70) lo que afirma que los trastornos de aprendizaje no solo se deben
a una dinámica familiar inadecuada sino que es multicausal, y que
básicamente el objetivo de este trabajo es despertar un alerta sobre la
importancia de la misma.
RECOMENDACIONES
• Mantener el uso de entrevistas completas a través de formatos tipo
Amnanesis que permitan elaborar un diagnóstico de las condiciones de las
familias.
• Fomentar la constitución de las Escuelas para Padres como
instrumento de mejoría dentro de la dinámica familiar.
• Implementar dentro del sistema escolar nacional la atención
psicológica - psiquiátrica a favor de los niños y sus familias.
• Informar y solicitar respetuosamente a las autoridades regionales
de Salud Mental la necesidad de implementar programas preventivos de
salud mental.
• Favorecer investigaciones de tipo comparativo que permitan
determinar el efecto de la dinámica familiar y el C.I. en los trastornos del
aprendizaje.
74
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
C.I.E. 10: Clasificación Internacional de Enfermedades en su décima
revisión realizado por la O.M.S.
Coeficiente Intelectual: Relación entre la edad mental y la edad
cronológica de un individuo. Se obtiene al multiplicar por 100 la edad
mental y dividir el resultado por la edad cronológica.
Dinámica Familiar: Es la relación existente entre los diferentes
miembros de la familia, ese conjunto de transacciones que se dan dentro
de los miembros de la familia.
D.S.M. IV: Manual Estadísticos de Enfermedades Mentales en su IV
revisión realizado por la A.P.A. (Asociación Psiquiátrica Americana).
Familia: La familia es un conjunto de personas organizadas de
diferente manera con reglas básicas.
Familia Disfuncional: Este sistema familiar se las ingenia para
buscar su equilibrio mediante problemas conflictos.
Familia Funcional: En este sistema se enseña el respeto al otro y a la
sociedad, favoreciendo la productividad, la salud, bienestar y el desempeño
de sus miembros.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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España. 4.- BARROSO, Manuel. 1995. La Experiencia de ser Familia. Editorial
Pomaire. Caracas – Venezuela. 5.- BOND, G. 1973. Reading Difficulties: Their Diagnosis Correction. 3er
Edición. Englewood Cliffs. N. J. Pretince – Hall. 6.- BRUECKNER, L. y BOND, G. 1.984. Diagnóstico y Tratamiento de las
Dificultades en el Aprendizaje. X. Edición. Rialp. Madrid. 7.- CENTRAL ADVISOR Y COUNCIL FOR EDUCATION 1.967. Children
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Medical officer 9(6):13-16. New York. 10.- MUNSTERBERG, E. 1.976. Niños con Dificultad de Aprendizaje. 2da
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Trastornos Mentales y del Comportamiento. Meditor. Barcelona – España.
13.- PAPALIA, DIANE y WENDKOS OLDS, SALLY. 1.992. Desarrollo
Humano. Edit. Mac Graw Hill. Bogotá – Colombia. 14.- QUINTANA, José. 1.993. Pedagogía Familiar. Narcea, S. A. Ediciones.
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Facultad de Medicina. Maracaibo – Venezuela. 78
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65. 17.- SATIR, VIRGINIA. 1983. Psicoterapia Familiar Conjunta. 2da
reimpresión. México. 18.- STONE, FREDERICK y KOUPERNIK, CYRILLE. 1.980. Psiquiatría
Infantil. Salvat Editores. Barcelona – España. 19.- VALLET, ROBERT. 1.989. Dislexia. 3era Edición. Ediciones CEAC, S.A.
Barcelona – España. 20.- VETHENCOURT, JOSÉ. 1.984. La Estructura familiar atípica y el
fracaso histórico cultural en Venezuela. Año XXXCII. Nº 362 Centro Gumilla. Caracas.
77
A A N E X O SN E X O S
.
CONSTANCIA
La suscrita Directora Prof.: Carmen Fuenmayor titular de la Cédula
de Identidad Nº 5.049.339 del Centro Dificultades de Aprendizaje, por
medio de la presente hace constar que la Dra. María José Nuñez López,
titular de la Cédula de Identidad Nº 8.052.677, trabaja en esta institución
como Médico Psiquiatra con una contratación de 15 horas semanales
(3 horas x día), desde enero 1995 hasta la fecha.
Constancia que se expide a petición de parte interesada a los quince
días del mes de mayo de mil novecientos noventa y siete.
Atentamente,
77
Prof. Carmen Fuenmayor