UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

MENCIN PREESCOLAR

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS

Memoria de Grado presentada ante el

Honorable Consejo de la Escuela de Educacin para Optar por el titulo de Licenciadas en Educacin Preescolar Mencin Preescolar

Noviembre, 2006

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

MENCIN PREESCOLAR

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS

Autoras

MARIA JASMINE PEA FERNNDEZ

C.I. 13.577.943

OSNELLY MARIEN PEA NEZ

C.I. 11.958.850

Tutor DR. VIRGILIO TOVAR SALAZAR

I

INDICE EPGRAFE ... III AGRADECIMIENTOS ........................................................................ IV RESUMEN .............................................................................................. V INTRODUCCIN .................................................................................... VII CAPTULO I: EL PROBLEMA 1.1.- Planteamiento del Problema ........................................................ 3 1.2.- Justificacin ................................................................................... 6 1.3.- Objetivos de la Investigacin ........................................................ 8

1.3.1.- Objetivos Generales

1.3.2.- Objetivos Especficos

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes .................................................................................... 9 2.2 Bases Tericas ................................................................................. 12

2.2.1.- Proyectos Didcticos ........................................................... 12

2.2.1.1.- Resea Histrica de los Proyectos ....................... 12

2.2.1.2.- De dnde Surgen los Proyectos Didcticos? .. 20

2.2.1.4.- Proyectos Didcticos ............................................ 21

2.2.1.3.- Caractersticas Didcticas de los Proyectos........... 22

2.2.1.5.- Objetivos de los Proyectos Didcticos.................... 23

2.2.1.3.1.- Objetivos Relacionados con el Educando..23

2.2.1.3.2.- Objetivos Relacionados con el Docente ... 24

2.2.1.3.3.- Objetivos Relacionados con la Institucin . 25

II

2.2.2.- Nuevas Tecnologas ............................................................ 27

2.2.2.1.- Resea Histrica de las Nuevas Tecnologas ...... 27

2.2.2.2.- Nuevas Tecnologas .............................................. 30

2.2.2.3.- Nuevas Tecnologas y la Educacin ...................... 31

2.2.2.4.- Tipos de Tecnologas ..............................................33

2.2.2.5.- Formacin Docente y las Nuevas Tecnologas ...... 35

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.- Tipo de Investigacin ......................................................................... 39

3.2.- Poblacin y Muestra ......................................................................... 39

3.3.- Diseo de Investigacin .................................................................... 41

3.4.- Instrumento para Recoleccin de Datos ............................................ 41

3.5.- Procedimientos y Recoleccin de Datos ............................................43

CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

4.1.- Anlisis de Resultados ...................................................................... 44

CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

5.1.- Ventajas .............................................. 47

5.2.- Desventajas 48

5.3.- Sugerencias ....................................................................................... 48

CONCLUSIONES ....................................................................................... 52 BIBLIOGRAFA ........................................................................ 55

ANEXOS ..................................................................................................... 59

III

EPGRAFE

HE LLEGADO A UNA CONCLUSIN ATERRADORA. SOY EL ELEMENTO DECISIVO EN EL AULA DE CLASES COMO PROFESOR TENGO EL TREMENDO PODER DE

HACER DE LA VIDA DE UN NIO MISERABLE O FELIZ.

PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA O UN INSTRUMENTO DE INSPIRACIN

PUEDO HUMILLAR O AGRADAR, HERIR O CURAR.

EN TODAS LAS SITUACIONES MI RESPUESTA ES LA QUE DECIDE

SI UNA CRSIS ENTRA EN ESCALADA O DESESCALADA, Y SI UN NIO ES HUMANIZADO O DESHUMANIZADO.

LIBRO: EL MAESTRO Y EL NIO, HAIM GINOTT (1972)

IV

AGRADECIMIENTOS

A la Ilustre Universidad de Los Andes por brindarnos la formacin y capacitacin para enfrentarnos a este gran reto de ser docentes. A todos los Profesores de la Mencin de Educacin Preescolar que nos brindaron y compartieron sus conocimientos durante toda nuestra carrera. Al personal Administrativo y Obrero de la Universidad de Los Andes por extendernos su mano en momentos difciles y brindndonos siempre una salida armoniosa y reconfortante. Al personal Docente, Administrativo y Obrero de los Preescolares que hicieron posible esta investigacin: J.I. Los Samanes, J.I. Eloy Paredes, J.I. Fermn Ruiz Valero, Preescolar Nio Simn y Preescolar Eleazar Lpez Contreras. Por abrirnos sus aulas para aunar experiencias para un futuro. Especialmente a la Profesora Raquel Jimnez y la Profesora Rosa Pea. A la profesora Nelina Nez por sus conocimientos, apoyo incondicional y valiosa colaboracin para alcanzar esta meta. Besos. A FUNDABIT institucin que nos brindo informacin y ayuda en esta investigacin.

GRACIAS

JASMINE y OSNELLY

V

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

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MENCIN PREESCOLAR

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS

Autoras:

Mara J. Pea F.

Osnelly M. Pea N.

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo, Investigar el uso de las nuevas tecnologas en

la estructuracin de los proyectos didcticos, para la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del

Nivel Inicial atendidas en aulas integradas del sector pblico urbano de la ciudad

Mrida, Estado Mrida-Venezuela; donde se efectu un estudio descriptivo mediante la

aplicacin de una Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA), a

travs de una observacin focalizada al profesional de la docencia referida a la

planificacin de enseanza/aprendizaje, desarrollada por el mismo. Los datos se

analizaron en forma matricial a partir del conjunto de items que constituyeron la

(GOADA), y el anlisis de las respuestas obtenidas en cada una de las 5 instituciones

observadas.

En el aspecto de diagnstico, se detect la falta de uso de las nuevas tecnologas, en

los objetivos de la planificacin, los docentes observados toman textualmente lo

contemplado en el Currculo de Educacin Inicial, sin hacer nfasis significativo en el

uso de las mismas, eventualmente algunas estrategias, son sustentadas en materiales

audiovisuales y sonoros sin especificaciones del uso de herramientas informticas y en

VI

materia de evaluacin se efecta a travs de una simple Escala de Estimacin

sugerida por el Currculo de Educacin Inicial. En general las planificaciones

observadas no se encuentran significativamente sustentadas en el uso de las nuevas

tecnologas, situacin que se deriva del propio Currculo. Esto hizo necesario plantear

un conjunto de sugerencias que fomente el uso y conocimiento de ellas en la

estructuracin de proyectos didcticos en la educacin inicial, para enfrentar las

demandas sociales de la Venezuela contempornea ante los inicios de los cambios

educativos del siglo XXI.

VII

INTRODUCCIN

Al introducir el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de proyectos

didcticos, nos planteamos cambios e innovaciones en el sistema educativo, en la vida

cotidiana de las personas y en todos los mbitos de participacin social.

Debido a los rpidos avances cientficos y tecnolgicos nos obligan a una actualizacin

permanente para poder adaptarnos a la realidad.

En consecuencia esta investigacin nos ayudar a determinar el uso de las nuevas

tecnologas en la estructuracin de proyectos didcticos; a travs del nuevo cambio

curricular que se puso en vigencia en el ao 2005 donde:

... el enfoque constructivista plantea que el verdadero aprendizaje humano es

una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y

alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, es decir, es un

aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona (p. 54)

Del mismo modo el enfoque sobre el aprendizaje significativo en el Currculo, se basa

en lo planteado por el psiclogo Ausubel:

... el cual se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su

estructura cognitiva nuevos conceptos, principio, hechos y circunstancias en

funcin de sus experiencias previas (p. 54)

Lo que nos lleva a proponer la inclusin y uso de las nuevas tecnologas en la

estructuracin de proyectos didcticos y en las aulas de clase como recursos

didcticos, ya que estos proporcionan ambientes propios de aprendizaje para docentes

y discentes.

VIII

Para mejor comprensin, la investigacin se estructur en cuatro captulos a saber:

En el Captulo I, se plante la problemtica de la planificacin en el aula de Educacin

Inicial y su modalidad en cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, para el logro

del aprendizajes; el Marco Terico es desglosado en el Captulo II, como sustentacin

para el desarrollo de la investigacin haciendo nfasis en los proyectos didcticos y el

uso de las nuevas tecnologas. La Metodologa para estructuracin de un estudio

descriptivo se enmarca en el Captulo III, que permiti la construccin del instrumento

de investigacin definido por la Gua de Observacin para la Accin Docente en el Aula

(GOADA); este instrumento permiti la obtencin de los resultados cuya presentacin y

anlisis permitieron conformar el Captulo IV; y el Captulo V; que se cierra con la

formulacin de un conjunto de Ventajas, Desventajas y Sugerencias para mejorar la

situacin de la planificacin docente en los Proyectos Didcticos.

Finalmente se presentan conclusiones, referencias bibliogrficas y anexos.

3

CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo integral del individuo debe promoverse durante los primeros aos de

vida, ya que de el depende su formacin. Es por ello que, desde el Nivel Inicial del

Sistema Educativo se enfatiza el establecimiento de las relaciones entre la nia, el

nio y su ambiente promoviendo de esta manera el desarrollo de las reas: fsica,

psicomotora, cognoscitiva de lenguaje y socioemocional.

Por esta razn, el Currculo de Educacin Inicial (2005), propone como objetivo

primordial el desarrollo integral de nias y nios a travs de varias herramientas,

entre las cuales se encuentran los Proyectos Didctico, definidos por el Ministerio

de Educacin y Deportes como: estrategias de trabajo planificado y compartido

entre nias y nios, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de

la comunidad. Comprenden la definicin y estrategias que aportan insumos para la

elevacin de la calidad en el proceso pedaggico (p.111).

1.1.1.- Descripcin de la Situacin:

Se ha observado que en las escuelas pblicas de la ciudad de Mrida

Venezuela, las y los docentes disean los proyectos didcticos como una

planificacin simple, sin contar con suficiente material de apoyo, lo que hace que

sus explicaciones sean poco slidas, originando que el objetivo perseguido con el

proyecto se pierda y las actividades diseadas se conviertan en actividades sin

sentido, ejecutando de esta manera proyectos que se alejan de las caractersticas,

necesidades e intereses de las y los educandos, de sus familias y de la

comunidad; este panorama empeora cada da ms porque las y los docentes no

4

se motivan a buscar informacin actualizada y siguen empleando los mtodos

tradicionales, lo que evita, de una u otra forma, el descubrimiento de las nuevas

herramientas tecnolgicas que le haran ms dinmica, agradable y nutritiva la

propuesta y desarrollo de los proyectos didcticos.

En este sentido, nos planteamos una investigacin que intenta describir la

situacin actual de las y los docentes, tomando como referencia las situaciones

vividas en las aulas urbanas de las escuelas pblicas de la Ciudad de Mrida

Venezuela, debido a que el problema detectado es vivido por las y los docentes de

la Fase Preescolar del Nivel Inicial, lo que nos ha motivado a buscar salidas

prcticas y pedaggicas sujetas a la realidad sociocultural.

1.1.2.- Delimitacin del Problema: El presente trabajo tiene por objeto detectar en el docente del Nivel Inicial su

gestin respecto a la estructuracin de los proyectos didcticos, orientados en el

marco de un proceso de investigacin-accin de manera que pueda enriquecer las

estrategias pedaggicas de enseanza/aprendizaje, a travs del uso de las

nuevas tecnologas en ambientes de aula integrada.

Por lo que, al proponer la integracin de las nuevas tecnologas con los proyectos

didcticos, vemos estas, como herramientas que se pueden emplear en los

procesos de enseanza - aprendizaje, siendo necesario asumirlas para asegurar

la inclusin y actualizacin de otras formas, estrategias y mtodos de aprendizaje

diferentes a los tradicionales usados en las aulas de los preescolares.

Tomando la actividad de planificacin docente como proceso esencial en el

desarrollo integral de nias y nios, es significativo lograr una mayor flexibilidad

didctica y mejoras en los niveles de aprendizaje.

5

En el contexto venezolano, los docentes de aulas preescolares, ante la realidad de

los cambios sociales del siglo XXI, no debern reducirse a la simple postura de no

usar las nuevas tecnologas y ni de no implementarlas en los proyectos didcticos,

ello constituye un problema de formacin y de desinformacin sobre las ventajas,

ayudas, estrategias y nuevas formas que ofrecen estas, no tan nuevas

tecnologas, usadas en muchos otros pases con excelentes resultados. Tanto

para el docente como el discente todo esto constituye el objeto de estudio de la

problemtica desglosada en la presente investigacin.

6

1.2.- JUSTIFICACIN

Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), el preescolar, dirigido por los

adultos significativos (docentes), debe promover el desarrollo integral del ser

humano en todos sus entornos: familia, comunidad y escuela; donde el docente

cumple el rol de mediador en el proceso de enseanza - aprendizaje, y a su vez

debe manejar, disear y planificar estrategias donde se incluyan los proyectos

didcticos.

El diseo o estructuracin de los proyectos didcticos incentivan a la docente a

una investigacin amplia y precisa en su contenido, trazando un plan de accin

con estrategias pedaggicas actualizadas e innovadoras, esto se puede lograr con

el uso de las nuevas tecnologas llamando as la atencin de los docentes, los

educandos, la familia y la comunidad.

Las innovaciones tecnolgicas permiten al docente ir ms all de su entorno,

conocer nuevas experiencias e incluso viajar en el tiempo sin moverse de su

espacio, es por ello que el docente debe abrirse al cambio importante que el siglo

XXI da en la forma de vida, del trabajo y el modo de entender el mundo, ya que la

informacin que proveen las nuevas tecnologas, ha contribuido a que los

acontecimientos que se suceden a escala nacional, continental o mundial resulten

ms cercanos.

En este sentido, la Presidencia de la Repblica emana un Decreto mediante el

cual se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el

desarrollo cultural, econmico, social y poltico; el cual en su artculo 5

establece:..El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dictar directrices

tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el Comercio Electrnico, las

Interrelaciones y la Sociedad del Conocimiento. Para la correcta implementacin

7

de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes del mejoramiento

profesional del Magisterio (Decreto 825, fecha 10 mayo de 2000).

Por lo antes expuesto es necesario y se recomienda incluir el uso y manejo de las

nuevas tecnologas como herramientas de apoyo en el proceso de

enseanza/aprendizaje, para un mejor desempeo profesional y laboral del

docente; para evitar as la presentacin de proyectos repetitivos y la utilizacin de

mtodos tradicionales, que no representan lo cotidiano y real en la vida de los

nios y las nias de la Fase Preescolar 3-6 aos del Nivel Inicial.

La realizacin de este trabajo de investigacin, entre otras razones, obedece al

hecho de estimular a las docentes de Educacin Inicial de la Ciudad de Mrida a

construir proyectos didcticos, haciendo uso de las nuevas tecnologas para as

mejorar su creatividad y calidad de experiencia preescolar.

El presente trabajo pretende determinar el uso de las nuevas tecnologas, al

mismo tiempo que seala e identifica las ventajas de la estructuracin de los

proyectos didcticos para beneficio, no tan slo de los discentes, sino del docente

quien es el gua nato, generador de nuevas experiencias de aprendizaje y que su

rol social, es un elemento bsico para la transformacin del entorno del educando,

al dar nuevas ideas, sugerencias y aportes en la inclusin al universo y autopistas

de la informacin que arrojan las nuevas tecnologas.

8

1.3.- OBJETIVOS

1.3.1.- Objetivo General

Investigar el uso de las nuevas tecnologas por parte del docente en la

estructuracin de los proyectos didcticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6

aos del Nivel Inicial, atendida en aulas integradas del sector pblico

urbano.

1.3.2.- Objetivos Especficos Determinar el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los

proyectos didcticos en la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial,

atendida en aulas integradas del sector pblico urbano.

Sugerir alternativas para el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de proyectos didcticos en el contexto de aulas integradas

de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.

9

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

El desconocimiento sobre los Proyectos Didcticos, por parte de los docentes

Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial, ha servido de motivacin para

buscar estrategias, que se recomienden y orienten sobre su uso. En este sentido,

en la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes en

Mrida se encuentran investigaciones presentadas en forma de tesis sobre el

tema.

Entre estas investigaciones est la de: Osorio y Urbina (2003) Proyectos

Pedaggicos de Aula: Un estudio Exploratorio en los Preescolares de la Ciudad de Mrida, cuyos objetivos son conocer las instituciones preescolares de

la ciudad y si las docentes utilizan o no los Proyectos Pedaggicos de Aula;

observar la elaboracin y desarrollo de algunos proyectos. La investigacin que

realizaron fue de campo de tipo exploratorio descriptivo con registros etnogrficos

que describe las situaciones y costumbres de los pueblos, en la cual se

seleccionaron 30 preescolares y se entrevistaron 66 docentes de preescolar, de

los cuales 55 docentes utilizan los Proyectos Pedaggicos de Aula.

Como resultado de la investigacin se encontr desconocimiento, confusin y

falta de experiencia en la elaboracin de Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A)

por parte de los docentes; No obstante se determin que la gran mayora de las

instituciones preescolares trabajan con herramientas pedaggicas dentro de su

aula.

Otra investigacin es la de Gonzlez y Salas (2004) Los Proyectos

Pedaggicos de Aula y la Importancia de su Elaboracin en el Nivel Inicial,

10

cuyo trabajo fue conocer la opinin de las docentes sobre los Proyectos

Pedaggicos de Aula (P.P.A) en relacin al diseo, elaboracin, planificacin y

evaluacin dentro del aula preescolar. La investigacin fue exploratoria de campo,

a travs de una metodologa cuantitativa, por medio de una encuesta tipo Liker,

aplicada a 50 docentes, en la que se encontr que los Proyectos Pedaggicos de

Aula pueden ser aplicados en un contexto educativo y sobre todo en el nivel

preescolar, como un instrumento de planificacin que ayudar a la solucin de

problemas que promueven el aprendizaje significativo de los alumnos y mejorar

la calidad de la enseanza, logrando el trabajo equitativo del nio.

Tambin se revisaron en la Facultad de Humanidades y Educacin de la

Universidad de Los Andes en Mrida, trabajos acerca de las Nuevas Tecnologas

que pueden brindar al docente de Educacin Inicial el conocimiento sobre su uso.

Uno de ellos es el de Mndez (1998) Nuevas Tecnologas y su Aplicacin en la

Educacin Preescolar: Diseo de un modelo de Software para la Estimulacin de la Imaginacin y la Creatividad; que desarrollan una

propuesta didctica para 16 escuelas Integrales del Estado Mrida. Entre sus

objetivos estn: estimular la creatividad y la imaginacin en los nios, estimular el

desarrollo de la habilidad ocular-manual, facilitar la interactividad del nio con el

computador, facilitar el desarrollo cognitivo en general y servir de herramienta

didctica y pedaggica para los docentes del nivel preescolar. Esta fue una

propuesta de trabajo con aplicacin a posteriori.

Tambin se encontr la investigacin de Prez y Quintero (1999) El Docente de

Preescolar y su Formacin en el campo de las Nuevas Tecnologas,

investigacin que capacita al docente de preescolar en el campo de la informtica,

muestra de una forma clara y sencilla qu es el Internet?, qu son paginas

Web? y qu es el correo electrnico?; cules son los principales recursos

11

ofrecidos?; cmo utilizar las herramientas disponibles para buscar, localizar,

transmitir y copiar informacin?

La investigacin fue de tipo documental, basada en la recoleccin de material

bibliogrfico y hemerogrfico. Arrojan como resultado que el docente necesita

primero cambiar su mentalidad, luego afrontarse a la modernizacin de las nuevas

tecnologas; logrando posteriormente una formacin inmediata con respecto a

ellas y por ltimo se espera que la Gua de Capacitacin incluida para los

docentes despierte el inters en ellos, por las nuevas tecnologas y sepan lo

importante que son para el trabajo en el aula.

Igualmente se encontr el trabajo de Ramrez (2003) El Video como

Herramienta de Apoyo para la Elaboracin de Proyectos Pedaggicos de Aula en Preescolares. Se trata de la realizacin de un Proyecto Pedaggico de

Aula denominado Conociendo el Reciclaje del Papel y el Medio Ambiente por

medio de la utilizacin del video como herramienta de apoyo para la comprensin,

reflexin e internalizacin del tema a desarrollar. Trabajando bajo un enfoque

cualitativo, de tipo etnogrfico, con entrevistas a los nios y nias y por

cuestionarios a 24 docentes, concluyendo que el uso del video como herramienta

de apoyo para el desarrollo del tema a travs del Proyecto Pedaggico de Aula

ayud a acercar un poco ms a los docentes a la realidad que tienen a su

alrededor y al proceso de uno de los tipos de reciclaje que existen para ayudar al

cuidado del medio ambiente.

Con respecto a toda la informacin encontrada en las tesis de grado de la

Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de los Andes

consideramos que sern de gran importancia para consolidar nuestra

investigacin en el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los

proyectos didcticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial,

atendida en aulas integradas del sector pblico urbano y as sustentar nuestras

bases del trabajo.

12

2.2.- BASES TERICAS

2.1.- PROYECTOS DIDCTICOS

2.2.1.1.- Resea Histrica de los Proyectos Didcticos

Antes de iniciar la resea histrica de los proyectos, se hace necesario

comprender la definicin de Didctica, esta se puede establecer al considerar los

criterios de algunos autores tales como: J. A. Comenius en el ao de 1657 public

su Didctica Magna, y defini el trmino como el artificio universal para ensear

todo a todos los hombres. Para O. Williman 1880 (citado por Vidal, 2003), la

didctica es la teora de la adquisicin de lo que posee el valor formativo; es decir,

la teora de la formacin humana. (p. 56)

Para quienes escriben, la definicin que describe mejor el significado actual de

didctica es el siguiente: La didctica es una disciplina y un campo de

conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes

organizados con relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan

procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado (Vidal.

2003, p 56,57)

En definitiva la didctica es la nica ciencia o disciplina que trata globalmente los

procesos de enseanza/aprendizaje como un sistema de comunicacin y relacin

con mltiples implicaciones personales, institucionales y sociales. Como se puede

observar en varias definiciones revisadas se percibe una clara coincidencia en la

consideracin de la didctica como una disciplina normativa, que sirve para

planificar, regular y guiar la prctica de la enseanza (Vidal. 2003)

Una de las consecuencias didcticas del principio globalizado es la programacin

educativa en forma de ideas asociadas, que sustituyen al tradicional programa

dividido en materias aisladas. En las estrategias de enseanza globalizadoras se

13

da por ncleos, proyectos o centros de inters motivadores de los alumnos,

porque respeta la forma natural de adquisicin de conocimientos.

Puede verse claramente en el trabajo de O. Decroly (citado por Vidal, 2003) a

principio del siglo XX plantea que en un principio los centros de inters o proyectos

se relacionan con las necesidades fundamentales de la personas: alimentacin,

lucha contra la intemperie, defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad

de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de

desarrollarse; esto para principios del siglo XX. En la enseanza actual lo ms

importante es el flujo vital que une al nio con el ambiente circundante; donde

crecen y maduran sus conocimientos donde la actividad infantil encuentra la

mxima expresin espontnea. Por tanto, si el fundamento es respetar y

aprovechar la espontaneidad del nio, el saber escolar debe nacer, nutrirse del

ambiente, no alejarse de l (p.56)

Segn un artculo escrito por Francisco Garca Prez publicado en la Revista

Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales (2000):

El concepto de "modelo didctico" puede ser, en ese sentido, una potente

herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudndonos a

establecer el necesario vnculo entre el anlisis terico y la intervencin

prctica; conexin que tantas veces se echa de menos en la tradicin

educativa, en la que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte,

las producciones tericas de carcter pedaggico, psicolgico, sociolgico,

curricular... y, por otra, los materiales didcticos, las experiencias prcticas de

grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.

14

La idea de modelo didctico permite abordar (de manera simplificada, como

cualquier modelo) la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que ayuda a

proponer procedimientos de intervencin en la misma y a fundamentar, por

tanto, lneas de investigacin educativa y de formacin del profesorado al

respecto. Dicho en trminos sencillos, el modelo didctico es un instrumento

que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su transformacin.

Podemos, as, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didcticos tanto la

realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como,

asimismo, los proyectos alternativos en construccin (p.1)

Para la definicin de proyectos tenemos varios autores que definen el trmino

proyecto de diferentes formas, entre estos tenemos:

Stevenson, citado por Comas (1960), dice que: el proyecto es la realizacin, como respuesta a un problema, de un acto simple o complejo en su medio natural

(p.9).

Kilpatrick, citado por Gonzlez, D. (1971), define proyecto como: una actividad intencional en que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y

proporciona su motivacin (p. 295).

Para Moriyon (1983), la tcnica de proyectos es: una tcnica de aprendizajes que, parten de la experiencia de todos los que intervienen en el proceso. Les

permite desarrollar capacidades crticas, creadoras, lograr un aprendizaje

orientado al anlisis, solucin y transformacin de problemas especficos y

relacionados con su prctica personal y social (p. 7).

15

Tann (1990), usa el trmino tpicos y lo define como: una forma de aprender y un modo de ensear (p.16).

Segn Herrera, citado por Gonzlez y Salas (2004), define el proyecto de la escuela como: un plan de accin combinando con principios pedaggicos

explcitos, que busca mejorar la formacin impartida a los alumnos y el

funcionamiento interno de la escuela (p. 117).

La Cueva (1996) afirma que:.. los proyectos son actividades estructuradas y precisas, en las cuales los nios, individualmente o por equipos, se plantean dar

respuestas a inquietudes o interrogantes sentidas por ellos, de manera planificada

y combinando el trabajo de campo y la consulta documental (p. 45)

El mtodo de Proyectos surgi en Estados Unidos, y se fundamenta en la

psicologa de la accin y gracias a su valor pedaggico ha alcanzado gran

popularidad en el mundo. La utilizacin del vocablo Proyecto, en sentido

pedaggico, surgi en el ao 1900, cuando Ch. Reichardt, jefe de la seccin de

Trabajos Manuales de la Universidad de Columbia, public sus artculos en el

Teachers College Record, y en el Manual Training Magazine. (Vidal.2003, p. 143)

El trmino proyecto fue utilizado ms tarde aplicndolo en la agricultura, en

actividades de tipo manual que el alumno realizaba fuera de la escuela, como por

ejemplo: cra de animales o cultivo de hortalizas. Pero luego, la Junta Federal de

Educacin Vocacional de la Unin Americana le dio un sentido ms amplio al

trmino proyecto, basndose en la idea de que el pensamiento no puede

separarse de la accin. Apoyndose en la doctrina didctica de W. H. Kilpatrick,

quien en 1918, ide el llamado Proyect Metod, el cual a su vez, se bas en las

ideas educativas de John Dewey, quien expresa lo siguiente:..Todo conocimiento

verdadero deriva de una necesidad. La humanidad se ha desenvuelto tratando de

obtener conocimientos que satisfagan necesidades. Lo que es verdad para el

16

individuo considerado como especie, lo es tambin para el hombre considerado

como individuo (Osorio y Urbina, 2003. p 18,19).

Sin embargo desde la dcada de 1920 y hasta fines de siglo, las diferentes

perspectivas y autores se engloban en dos grandes referencias: los autores de la

Escuela Nueva Europea y la aportacin de J. Dewey, junto con los planes Dalton y

Winetka de la escuela estadounidense. En esta etapa contempornea hay que

mencionar el desarrollo de las ciencias de la educacin, particularmente de la

psicologa evolutiva, la biologa y sociologa, as como el predominio del mtodo

experimental, el desarrollo de la tecnologa educativa, la crisis del currculo y la

contina presencia de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos

(Vidal.2003)

En sentido general, proyectar es pensar la ejecucin de algo. En la enseanza

tradicional, el docente indica y explica lo que el alumno debe estudiar para

aprender, pero con la planificacin de proyectos el alumno se torna activo y

participa de las actividades de aprendizajes bajo la orientacin del docente. En la

actualidad el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto de tareas

que tienden a una adaptacin individual y social, y que son emprendidas de forma

voluntaria por el alumnado. Los proyectos siempre se orientan en aprender,

haciendo algo. La clave para usar exitosamente los proyectos es, por una parte,

posibilitar que los docentes se involucren en actividades autnticas de su inters y,

por la otra, en construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen (Vidal. 2003)

Visto de esta manera, el uso de los proyectos debe tener un mbito pedaggico y

didctico de manera que cubra todos los aspectos de una formacin educativa

acorde a las necesidades del educando, el docente y el pas. En este sentido es

necesario resaltar, como lo seala Dbora Kozak (2002) que los proyectos

didcticos se fundamentan en una perspectiva globalizadora.

17

Se basan fundamentalmente en una concepcin de la globalizacin, entendida

como un proceso que es mucho ms interno que externo, entre las relaciones de

los contenidos y las reas de conocimientos que tienen lugar en funcin de las

necesidades que conllevan a resolver una serie de problemas que subyacen en el

aprendizaje. sta sera la idea fundamental de los proyectos. El aprendizaje en los

proyectos didcticos se basa en su significatividad. (Kozak, 2002)

La Globalizacin y significatividad son dos aspectos esenciales que se plasman en

los proyectos. Hay que descartar el hecho de que las diferentes fases y

actividades que hay que desarrollar en un Proyecto ayudan al alumnado a ser

conciente de su proceso de aprendizaje y exige del docente responder a los retos

que plantea una estructuracin mucho ms abierta y flexible de los contenidos

escolares.

Es importante constatar que la informacin necesaria para construir los proyectos

no est predeterminada de antemano, ni depende del enseante o de un libro de

texto, sino que est en funcin de lo que ya sabe cada alumno sobre un tema y de

la informacin con la que se pueda relacionar dentro y fuera de la escuela. Esto

evita el peligro de estandarizacin y homogeneizacin de las fuentes de

informacin y a su vez el intercambio entre las que aportan los miembros del

grupo contribuye a la comunicacin.

Para poder explicar mejor los proyectos en el mbito educativo, es necesario

relacionarlos con la didctica y la manera de concebirla desde el enfoque

educativo, puesto que existen muchas clases de proyectos pero son pocos los que

se mantienen dentro de la didctica y sus relaciones.

Dado los cambios que se estaban dando en el mundo; en Venezuela tambin se

dieron varios cambios. Entre 1985 y 1995, fecha en que se inici la reforma del

actual Currculo Bsico de Educacin por el Ministerio de Educacin y Deportes,

los tecnlogos y especialistas de la educacin, entre los que se encuentran Alicia

Inciarte (LUZ), Csar Villarroel (UCV), entre muchos otros, definen los proyectos

18

como el mbito donde las ideas se trasladan a la prctica, donde los objetivos se

traducen en acciones y medidas concretas.

Antes de emprender los proyectos, recomiendan que se planifiquen, que se

asuman estrategias y se inicie un ciclo, llamado por Pablo vila (LUZ, 1995) el

ciclo de los proyectos en el que se describe el proceso que stos atraviesan:

determinacin e identificacin de necesidades (educativas, formativas, sociales,

culturales, entre otras) de la escuela, comunidad o slo del educando,

participacin social o comunitaria en su planificacin y desarrollo, financiamiento,

ejecucin y evaluacin.

Dentro de un proyecto se pueden encontrar elementos caractersticos, como lo

son:

Un objetivo/expectativa de logro del educando, comunidad, entre otros.

Un problema o situacin a resolver.

Alternativas de accin (actividades).

Aparecen participantes con distintos roles.

Evaluacin de recursos para ejecutar actividades.

Evaluacin de plazos de concrecin.

Diferente evaluacin de los resultados obtenidos, tanto del proceso como del producto.

En Venezuela a partir de 1995 se inicia la reforma curricular de la Escuela Bsica,

en cuyo modelo inicial se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos: el

Proyecto Pedaggico Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.),

19

como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que globalizan el

aprendizaje.

En 1998 el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) es definido dentro del Currculo

Bsico Nacional como una estrategia de planificacin, concebida en la escuela,

para la escuela y los educandos que contribuyen a mejorar la calidad de la

enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el

sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.

Al Inicio del 2001 se incorporan los Proyectos Pedaggicos a la Educacin Inicial;

Como Proyectos Didcticos con el objeto de fomentar el desarrollo integral de los

nios y nias a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad

y equidad.

En el ao 2005, se presenta el nuevo Currculo de Educacin Inicial, el cual

reformula la Planificacin , considerada como un proceso dinmico que parte de la

necesidad de una mediacin educativa, planificada e intencional, con el objeto de

garantizar los aprendizajes significativos, para el desarrollo integral del nio y la

nia, donde participan maestros, familia y comunidad. De la planificacin se

derivan planes y proyectos donde se toman en cuenta los siguientes pasos:

Diagnstico Posibles temas de inters Objetivos y Aprendizajes Esperados Estrategias Organizacin del ambiente y los recursos educativos Ejecucin de actividades en diferentes momentos de la rutina diaria Evaluacin del desarrollo y aprendizaje (p. 109)

20

A pesar de usar los proyectos como herramientas de apoyo en los aprendizajes, y

en ocasiones como simples estrategias en el proceso de la enseanza, se

desconoce su origen, nacimiento y razones por las cuales se recomienda su uso, y

ms an por qu se usan acatando un ordenamiento del Ministerio de Educacin y

Deporte.

2.2.1.4.- De dnde surgen los Proyectos Didcticos?

Tomando la afirmacin en la cual se indica como fase inicial de los proyectos, la

evidencia de un problema, es necesario recordar que debemos ser capaces de

transformar el tema del proyecto en un problema, preguntamos por qu se eligi

dicho tema, para poder visualizarlo mejor (Bixio. 1996, p. 30)

En la seleccin del tema de un proyecto hay que tener presentes algunas

condiciones:

Significatividad Psicolgica del Problema: el tema debe ser de inters para los aprendices, pero adems ha de ser significativo desde el punto de vista

cognoscitivo, es decir, que pueda ser comprendido por ellos.

Significatividad Institucional: los proyectos pueden derivarse de problemas observados a nivel de la institucin, ayudando as a mejorar la calidad de la

educacin que se brinda.

Significacin Social: el problema que se seleccione debe tener algn valor social, de modo que permita la construccin de conocimientos socialmente

significativos.

21

Actualidad y Repercusin: el tema de un proyecto puede surgir de una situacin social, poltica, religiosa, econmica, etc.; que produzca un impacto

en la comunidad.

Dificultades observadas en el aula: el proyecto puede surgir de una dificultad presentada por los alumnos.

Posibilidad de articulacin con otras reas: como ya se seal, los problemas comprometen a varias reas particulares, por ello hay que ver qu

posibilidades ofrece el tema para realizar articulaciones y qu logros se

pueden alcanzar.

2. 2.1.5.- Proyectos Didcticos

La funcin del proyecto didctico es favorecer la creacin de estrategias de

organizacin de los conocimientos escolares en relacin con: El tratamiento de la

informacin y la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o

hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus conocimientos.

Un proyecto didctico puede organizarse siguiendo un determinado eje: la

definicin de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de

preguntas interrelacionadas, una temtica que merezca la pena ser tratada por s

misma. Para abordar ese eje en la clase se procede poniendo nfasis en la

articulacin de la informacin necesaria para tratar el problema objeto de estudio y

en los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo,

comprenderlo y asimilarlo. (Kozak, 2002)

El Currculo de la Educacin Inicial, para fomentar el desarrollo integral de los

nios y las nias nos presenta los Proyectos Didcticos:

22

Los cuales se consideran estrategias de trabajo planificado y compartido entre

nios y nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la

comunidad. Comprenden la definicin y estrategias que aportan insumos para

la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundizan el

desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico de los involucrados en el

proceso educativo y el desarrollo de prcticas de investigacin y de

autorreflexin del propio aprendizaje, en los/las docentes, los nios, las nias y

las familias. Los proyectos didcticos facilitan la globalizacin de los

aprendizajes.

En este sentido, el planteamiento de la Educacin Inicial, con relacin a la

organizacin de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrndolos a

las diferentes reas de aprendizaje en un sentido dinmico, socio-natural,

favorece la globalizacin en la bsqueda de aprendizajes significativos para el

desarrollo integral del nio y la nia (2005, p. 111)

2.2.1.3.- Caractersticas de los Proyectos Didcticos

Entre las caractersticas didcticas establecidas para los proyectos por algunos

autores, entre ellos los que escriben en Vidal, J. 2003, (Manual de la Educacin)

se encuentran:

No se establecen lmites para el abordaje de saberes, objeto de estudio. Se escoge como elemento de investigacin un hecho observado

previamente que produce un deseo de indagar con mayor profundidad.

23

Pueden utilizarse todas las reas del saber o conocimiento del currculo o slo algunas, con el fin de que la materia pueda ser estudiada en forma

adecuada.

Segn Vidal, 2003 a la hora de realizar un proyecto con el alumnado se debe

tener en cuenta los aspectos siguientes:

El proyecto es un medio no un fin. Los conocimientos adquiridos se consideran un medio y se utilizan en la medida en que contribuyan a un fin. No se

puede convertir el proyecto en puro artificio motivador de otros conocimientos.

El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad. El profesor es un orientador, un gua, un mediador. El proyecto es una motivacin para el trabajo escolar y cooperacin social. Es un mtodo activo y fomenta el autoaprendizaje (p.144, 145).

2.2.1.2.- Objetivos de los Proyectos Didcticos

2.2.1.2.1.- Objetivos relacionados con el educando:

Segn varios autores publicados en los Cuadernos Educere (1998),

concretamente el nmero 3, expresan los objetivos de los Proyectos Didcticos en

relacin con el educando de la siguiente manera:

Propiciar un aprendizaje significativo e integral: este objetivo busca proporcionar al educando aprendizajes significativos; en el sentido en que

pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee, es decir, con

sus experiencias previas. De esta forma los aprendizajes deben o estarn

relacionados con su vida cotidiana, para que as el educando asigne un sentido

a lo que aprende y se convierta en un individuo ms atento a la comunicacin,

24

ms seguro de si, en pocas palabras, sean seres que piensen por si mismo,

descubran sus propias potencialidades, sean ms autnomos, reflexivos,

analticos, participativos, creativos y felices.

Educar para la vida: Su finalidad es ayudar a los educandos en la bsqueda de su propia existencia. Es decir, formar seres que formulen

proyectos de vida, sepan tomar decisiones y resolver problemas que prevean

las consecuencias de sus acciones, sean participativos, honestos,

responsables y comprometidos con la transformacin de su realidad cultural,

economa y social.

Educar para la democracia y la convivencia social: Este objetivo propicia en los educandos la capacidad de adaptacin a otros puntos de vista, el

reconocimiento y aplicacin de las diferentes alternativas y formas de

participacin que existen en una sociedad democrtica, y al mismo tiempo

fortalezcan sus valores de igualdad, solidaridad, cooperacin, justicia y libertad.

2.2.1.2.2.- Objetivos relacionados con el docente:

Con respecto a los objetivos de los Proyectos Didcticos en relacin con el

docente, los Cuadernos Educere (1998), concretamente el nmero 3, los expresa

de la siguiente manera expresan:

Favorecer el crecimiento profesional: Este objetivo ofrece a los docentes oportunidades para que participen en actividades de actualizacin profesional,

para su autodesarrollo, mejoren su desempeo profesional, a partir de procesos

de investigacin en el aula y de experiencias compartidas con otros colegas.

Ofrecer espacios para la participacin, iniciativa y creatividad del docente:

25

Con este objetivo se pretende crear nuevos espacios para la accin y aportes del

docente, ofrecindoles mayores oportunidades en la participacin y toma de

decisiones como agente de cambio y promotores sociales dentro de la escuela y

coparticipes de la gestin autnoma del plantel.

Debe quedar claro que en un proyecto, el maestro tiene funciones especficas.

Adems de explicar contenidos, debe brindar herramientas para que sus alumnos

los descubran por s mismos y puedan encontrar estrategias cognitivas para poner

en juego (Kozak, 2002)

El docente no "da un tema o un contenido", sino que aprovecha las situaciones de

aprendizaje que surgen en el proyecto para poder ensear y evaluar estos

contenidos curriculares, que se dan normalmente, e integrando reas. Esto se

relaciona con el tener en cuenta que los contenidos se dan en forma natural e

integrada (Kozak, 2002)

2.2.1.2.3.- Objetivos relacionados con la institucin:

En la escuela, para llevar a cabo la organizacin curricular a partir de proyectos

didcticos, algunas de las bases tericas que lo fundamentan son las siguientes:

1) Un sentido de aprendizaje que quiere ser significativo, es decir que

pretende conectar y a partir de lo que los estudiantes ya saben, de sus

esquemas de conocimiento procedentes de sus hiptesis (verdaderas,

falsas o incompletas) ante la temtica que ha de abordar.

2) Para su articulacin, asume como principio bsico la actitud favorable para

el conocimiento por parte de los estudiantes, siempre y cuando el

profesorado sea capaz de conectar con sus intereses y de favorecer el

aprendizaje.

26

3) Se configura a travs de la previsin por parte de los docentes de una

estructura lgica y secuencial de los contenidos, en el orden a facilitar su

comprensin. Pero siempre teniendo en cuenta que esta previsin

constituye un punto de partida, no una finalidad, ya que puede quedar

modificada en la interaccin de la clase.

4) Se lleva a cabo con un evidente sentido de funcionalidad de lo que hay que

aprender. Para ello, resulta fundamental la relacin con los procedimientos,

con las diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados.

5) Se valora la memorizacin comprensiva de aspectos de la informacin, con

la perspectiva de que estos aspectos constituyen una base para establecer

nuevos aprendizajes y relaciones.

6) Por ltimo la evaluacin trata sobre todo de analizar el proceso seguido a lo

largo de toda secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje.

Parte de situaciones en las que hay que anticipar decisiones, establecer

relaciones o inferir nuevos problemas. Los proyectos de trabajo son una

respuesta ni perfecta ni definitiva ni nica, a la evolucin que el profesorado

a seguido y que le permite reflexionar sobre su propia prctica y mejorarla.

Para las instituciones educativas tambin se sugieren objetivos, algunos de ellos

son los siguientes:

Elevar la eficacia y la calidad de la institucin: Los proyectos didcticos a travs de su ejecucin permiten conocer los procesos reales que ocurren en el

aula, ayudan a detectar las necesidades e intereses de los alumnos, y los

verdaderos problemas.

Contribucin a la innovacin de la prctica educativa: a partir de la reflexin del docente acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y de su elaboracin

27

de conclusiones personales que promovern una nueva forma de concebir su

trabajo en el aula.

Contextualizar la educacin en funcin de las caractersticas de los educandos y del entorno social-natural, a objeto de favorecer aprendizajes ms

pertinentes en este caso significativos. (Cuadernos Educere n 3, 1998. p. 14).

2.2.2.- NUEVAS TECNOLOGIAS

2.2.2.1.- Resea Histrica de las Nuevas Tecnologas

Desde el ltimo tercio del siglo XX una pequea parte de este planeta, constituida

por los pases ms industrializados, avanza rpidamente gracias al uso de las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), hacia un nuevo

modelo social denominado informacional. Este cambio estructural ha surgido de

una transformacin econmica que tiene en las mencionadas NTIC su fuente de

productividad, de modo que:.. el nuevo sistema social emergente, ms que

promover el desarrollo industrial, busca como actividad prioritaria el acceso a la

informacin y su posterior procesamiento, ya que sta es la actividad que mayor

nivel de beneficios econmicos genera (Vacas Hermida, 2005)

A partir de este cambio econmico, se observa cmo esta nueva sociedad ha

transformado tambin las relaciones del poder poltico y las experiencias culturales

y educativas, dando lugar al nacimiento de un nuevo paradigma, entendiendo ste

como el conjunto de opiniones, valores y mtodos compartidos por los miembros

de una sociedad determinada (Sez, 1999. p. 34)

Este paradigma es el que los pases posindustriales quieren globalizar, no slo en

sus sociedades, sino en todo el planeta, utilizando fundamentalmente para ello el

28

instrumento de consenso ideolgico ms importante de que disponen: los medios

de comunicacin de masas.

La sociedad de la infomacin es un mundo global en el que las NTIC han

suprimido las distancias espaciales y temporales y permiten la comunicacin con

otros semejantes en cualquier lugar del planeta. Est presente el famoso mito de

la globalizacin entendida sta como mundializacin; es decir, como un mundo

igualitario, de todos y para todos (Vacas Hermida, 2005)

El desarrollo tecnolgico (Internet, comunicaciones, telfonos celulares, banda

ancha, satlites, microondas, entre otros) est produciendo cambios significativos

en la estructura econmica, educativa y social, y en el conjunto de las relaciones

sociales (Sez, 1999)

La informacin se ha convertido en el eje promotor de cambios sociales,

econmicos, educativos y culturales. El auge de las telecomunicaciones ha

producido una transformacin de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin, cuyo impacto ha afectado a todos los sectores de la economa, la

educacin y de la sociedad en general.

La historia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

(NTIC), en su corta andadura de menos de 40 aos, vive un camino paralelo al de

las corrientes organizativas implantadas en las empresas, sectores econmicos,

sociales y educativos. La coincidencia de este hecho obedece a una condicin de

reciprocidad entre los cambios organizativos y los tecnolgicos que los posibilitan.

Para 1981 el acceso a la informtica y comunicacin con la rapidez de hoy, no era

pensado. Sin embargo, ya se celebr los 45 aos de la informtica y los 10 del

Internet; y su uso es de nivel internacional o mundial, teniendo ms auge en los

pases industrializados como Estados Unidos, pases europeos y por poco dinero

al alcance de las grandes mayoras en los pases en desarrollo.

29

Es necesario remontarse a 1980 para encontrar los primeros antecedentes de la

microinformtica tal y como hoy se conoce. En este ao la empresa Microsoft

lanz el sistema operativo Ms-Dos, creado a imagen y semejanza de otro

conocido sistema operativo, CP/M de Digital Research.

Finalmente, un ao despus IBM presentaba el PC, cuyo diseo -modular y

ampliable- estaba basado en los productos de Apple. Sin embargo, estas

mquinas todava estaban reservadas al uso de un pblico amplio pero selecto,

encontrndose en entornos profesionales y eventualmente universitarios, siendo

casi impensable en 1981 tener un PC en casa (Estallo, 1997)

En la actualidad las computadoras han abandonado su primitiva asignacin de

tareas especficas para erigirse como vehculos de comunicacin, creando,

almacenando y transmitiendo informacin a otros individuos. Desde el punto de

vista de la comunicacin cabe destacar tambin el proceso de texto e incluso la

utilizacin de videojuegos. Todas estas funciones favorecen el hecho de que con

frecuencia el impacto de las computadoras se compare con el de otros medios de

comunicacin tales como el telfono y la televisin (Estallo, 1997)

La Revolucin de la informacin, ha dado cambios fundamentales en la

elaboracin y el uso de la informacin producidos a finales del siglo XX y

comienzo de este nuevo milenio, donde a lo largo de la historia, las sociedades

humanas han tenido especialistas en informacin en especial en las reas de la

televisin y el peridico. Sin embargo, hoy en da existen herramientas que van

desde las llamadas nuevas, como son las computadora, el Internet para

representar objetos virtuales, hasta medios visuales y auditivos que nos permiten

integrar y mejorar los medios electrnicos tradicionales a las avanzadas

caractersticas de la realidad virtual, en especial en el mbito educativo (Microsoft

Encarta, 2003).

Es por ello que la rapidez en las comunicaciones aumentan y facilita el acceso a

las nuevas tecnologas en la casa en el trabajo y en los centros escolares lo cual

30

significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad real de carcter permanente,

en la que el recorrido del cambio tecnolgico fuerza a una evolucin constante del

mismo proceso de aprendizaje (Microsoft Encarta, 2003).

2.2.2.2.- Nuevas Tecnologas

La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, organizada por las Naciones

Unidas para finales del ao 2003 en Ginebra, especifica a qu se llama

tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Establece que son las nuevas

pautas e interacciones no utilizadas hasta ahora, que buscan la progresiva

implantacin de nuevas formas de comunicacin para solventar y organizar la

cantidad de informacin que resulta accesible (Microsoft Encarta, 2003).

Hoy en da, los progresos en las denominadas tecnologas de la informacin, que

abarcan los equipos y aplicaciones informticas y las telecomunicaciones, estn

teniendo un gran efecto. De hecho, se dice que estamos en un nuevo tipo de

sociedad llamada Sociedad de la informacin o Sociedad de Conocimiento, que viene a reemplazar a los dos modelos socioeconmicos precedentes con mucha

influencia en la educacin y modelos educativos, la sociedad agraria y la sociedad

industrial (Maj,s/f)

En el modelo agrario, la explotacin de la tierra era la manera de generar riqueza.

En el modelo industrial, las nuevas tecnologas y los nuevos sistemas productivos,

posibilitan la fabricacin masiva de productos de consumo.

En definitiva, resulta fundamental contar con la informacin oportuna para tomar

las mejores decisiones en el momento adecuado. En esta situacin las nuevas

tecnologas de la informacin son muy relevantes. Permiten obtener y procesar

mucha ms informacin que los medios manuales. As que las empresas e

31

instituciones en general invierten en ellas y debe ser un modelo a seguir por las

instituciones educativas, en especial las dependientes del Estado. (Maj,s/f)

Sin embargo, como cualquier tecnologa, se debe tener presente que las TIC son

slo un instrumento (eso s, muy potente y flexible). Por tanto, es evidente que las

nuevas tecnologas son un elemento imprescindible y en continuo desarrollo

dentro de cualquier sistema o empresa, donde la educacin no debe aislarse.

No obstante las tecnologas estn mucho ms presentes en las instituciones que

tienen mayor poder o capacidad adquisitiva; esto se debe principalmente a la

dimensin de institucin y, como consecuencia, al mbito de actuacin de la

misma y a su capacidad de inversin y gestin, aunque poco a poco esta

diferencia se va acortando, ya que muchas instituciones estn empezando a ser

conscientes de que el uso de las TIC es una cuestin clave para su expansin,

mejoramiento y supervivencia (Huidobro, 1997)

2.2.2.3.- Nuevas Tecnologas y la Educacin

Sin lugar a dudas, las nuevas tecnologas han llevado consigo un cambio

espectacular y drstico en todas las instituciones. En los ltimos aos cabe

destacar a Internet como el elemento revolucionario, seguido de la telefona

celular. Sin embargo, pareciera que en el mbito educativo existiera un divorcio y

resistencia para utilizarlas y sacar lo mejor de ellas en beneficio del estudiantado,

los docentes, la comunidad y la sociedad en general. Algunas de las razones de

esta resistencia o divorcio del sector educativo hacia las nuevas tecnologas

pueden ser:

1. Desconocimiento total o parcial de las importantes oportunidades que

ofrecen las nuevas tecnologas en general.

2. Poco apoyo por parte de quienes dirigen.

32

3. Se piensa que no son una buena inversin.

4. Se subestiman las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas a la

institucin.

5. Falta de planificacin en el proceso de integracin con las nuevas

tecnologas.

6. Falta de personal calificado para este rea.

7. No se remodelan los procesos de la institucin para la correcta adecuacin

del uso de las nuevas tecnologas.

8. No se tienen como prioritarias.

9. Resistencia al cambio.

10. Falta de metodologa y estrategias en el desarrollo de un proyecto de

adquisicin y utilizacin de las nuevas tecnologas.

Las nuevas tecnologas fomentan cambios en muchas instituciones educativas, a

tal punto que la educacin colabora en construir y propiciar, de una manera crtica,

activa y creativa, sobre determinados contenidos, formando mentalidades,

identidades personales y sociales, ayudando a ser ms sensibles y capaces de

afrontar problemas que se le presenten ms adelante en sus otras fases de la

vida.

33

2.2.2.4.- Tipos de Tecnologa.

Las nuevas tecnologas ms recomendadas para usarlas como apoyo didctico

son las siguientes:

Audiovisuales

9 Televisin

9 Filmadora o Grabadoras de vdeo

9 Cmara fotogrfica de pelcula y digital

9 Retroproyector

9 Proyector de pelculas

Sonoras

9 Equipo de sonido

Informticas

9 Computadora

9 Internet

9 Disco de Video Digital

AUDIOVISUALES

Televisin (TV): Transmisin instantnea de imgenes, tales como fotos o escenas, fijas o en movimiento, por medios electrnicos a travs de lneas de

transmisin elctricas o radiacin electromagntica (ondas de radio).

34

Grabadora digital DAT: As como la cmara de vdeo y el ordenador (computadora), son tambin fundamentales. Las muestras suelen ser grabaciones

de sonido o/e imagen, fotografas, diarios y otros apuntes, publicaciones del pas

visitado e instrumentos musicales.

Grabacin de vdeo: Proceso de grabacin de imgenes fijas o en movimiento por medios electrnicos como en el caso de la pelcula fotogrfica.

Filmadora: Mtodo directo de grabacin mecnica.

SONORAS

Equipo de sonido: Reproductor de sonido que sin un altavoz grande no puede

producir sonidos.

INFORMATICAS

Computadora: Dispositivo electrnico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando clculos sobre los datos numricos, o bien

compilando y correlacionando otros tipos de informacin.

Internet: Interconexin de redes informticas que permite a los ordenadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de

la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El trmino suele

referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al

pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y

empresariales. Un objetivo terico de las comunicaciones informticas que

permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares el acceso

universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga

cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras

del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir informacin y trabajar

en colaboracin.

35

Disco de vdeo digital: Un dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo aspecto es idntico al de un disco compacto, aunque contiene hasta 15 veces ms

informacin y puede transmitirla a la computadora unas 20 veces ms rpido que

un CD-ROM. El DVD, denominado tambin disco de Sper Densidad (Microsoft

Encarta, 2003).

2.2.2.5.- Formacin Docente y las Nuevas Tecnologas.

Cmo ensea la escuela las nuevas tecnologas? Cmo ensea la escuela a

utilizar las nuevas tecnologas ya que los contenidos son los de siempre?, pero

utilizando como mtodo estas nuevas tecnologas, aparte de producir unos

cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo

que pretende es preparar a la gente en este entorno, si ste cambia, la actividad

propia de la escuela tiene que cambiar (Maj, s/f)

Al realizar un breve anlisis de lo que la tecnologa ha hecho en el mbito

educativo, se observa que

9 Se han derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con los nmeros: barreras de espacio, de distancia, de tamao, de tiempo, entre

otros. Se ha aprendido a codificar cualquier informacin en forma de

nmeros, que es lo que se llama digitalizacin.

9 La facilidad de crear, de procesar y de difundir informacin, ha hecho que se pase de una situacin donde la informacin era un bien escaso a una

sociedad donde la informacin es un recurso superabundante o excesivo.

9 La causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso de informacin, adems de la falta de habilidad para procesar la

informacin necesaria en este contexto donde hoy se encuentra el ser

humano.

36

9 Es fundamental el papel de los intermediarios de filtro de la informacin. Es una de las cosas que tendrn que hacer los docentes.

9 El sistema educativo tiene que cambiar para abarcar la totalidad de la vida y no como hasta ahora, que slo abarcaba una parte.

9 Se tiene que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que se

necesiten.

9 El sistema de adquisicin de la informacin: ahora se est pasando de una sociedad donde la transmisin de informacin ha sido fundamentalmente

escrita a una sociedad donde esta transmisin ya no ser escrita.

9 Se tiene que aprender a analizar el lenguaje audiovisual ya que en el futuro llegar toda la informacin en este lenguaje, y de una manera especial, en

el lenguaje visual.

9 Todava no se ha asimilado el impacto visual, el impacto de la imagen, en los procesos de formacin y en los procesos educativos en comparacin

con lo que se han desarrollado, hasta extremos inauditos, en relacin con el

lenguaje escrito, el cual s que se domina.

9 Se tiene que revisar la educacin, como consecuencia de las nuevas tecnologas y como consecuencia de esta sociedad del conocimiento que

las crea.

9 Los currculos no pueden seguir enseando las mismas cosas de la misma manera.

9 La escuela debe ensear a la gente a desaprender, porque desaprender quiere decir aceptar que lo que sabes no vale, y eso es una actitud que no

todo el mundo esta dispuesto a aceptar; por lo tanto, es una actitud nueva

37

que tiene que crearse, una actitud de renovacin, de flexibilidad, de

relativismo respeto de determinados conocimientos...

9 Estos currculos deberan centrarse, incluso a niveles bastante avanzados de edad, en la formacin de los recursos personales en el mundo laboral,

ms que en los conocimientos en sentido tradicional.

9 Se debe revisar tambin el papel de los actores.

9 Los maestros sern menos unos puros transmisores de conocimiento, y pasarn a ser unos tutores que cumplirn en gran medida la funcin

sealaba de ordenar la informacin, dirigir a los alumnos hacia donde

pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las

diferentes informaciones.

9 Debe quedar bien claro que con el uso de las nuevas tecnologas, ni los currculos, ni los actores ni las instituciones podrn seguir siendo los

mismos... (Maj, s/f)

El docente debe trazarse un plan de accin con estrategias pedaggicas

actualizadas e innovadoras que busque aumentar la calidad y la cobertura de la

Educacin, que se interesen en estudiar ms a fondo el potencial didctico de las

nuevas tecnologas. Ya que los Docentes que hagan uso del aprendizaje y de las

actividades basadas en proyectos, se convertirn en facilitadores del aprendizaje.

La tecnologa se convierte as en la herramienta que ayuda al docente a crear un

ambiente de enseanza/aprendizaje interactivo, activo, colaborador y exploratorio.

Al utilizar la tecnologa como una herramienta de comunicacin, los discentes

toman un rol activo, ya que se comprometen en un proceso de pensamiento de

alto nivel, con la capacidad de tomar decisiones acerca de las formas de obtener,

revisar, analizar, competir y compartir informacin con los dems incluyendo el

docente.

38

Actualmente en Venezuela se promueve la actividad tecnolgica a travs de

FUNDABIT que es un organismo adscrito al Ministerio de Educacin y Deportes,

que tiene la misin de incorporar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) en el proceso educativo, para contribuir con la formacin

integral del individuo; as como su visin es ser la institucin vanguardista del

mismo ente.

39

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1.- Tipo de Investigacin

La investigacin es de naturaleza descriptiva, porque detalla los hechos tal y como

se presentan en la realidad (Selltiz y Jhoada 1992, citado en Ramrez, 1993):

... son aquellos estudios cuyo objetivo es la descripcin, con mayor precisin, de

las caractersticas de un determinado individuo, situacin o grupo, con o sin

especificacin de hiptesis iniciales acerca de la naturaleza de tales

caractersticas (p. 61).

Esta investigacin utiliza una metodologa que permite obtener informacin para

analizar algunas caractersticas importantes inherentes a los Proyectos Didcticos

y la puesta en prctica de las Nuevas Tecnologas en la Educacin; teniendo

como principal objetivo, el investigar el Uso de las Nuevas Tecnologas en la

planificacin de los Proyectos Didcticos, para la Fase Preescolar de (3-6 aos)

atendida en aulas integradas de Educacin Inicial.

3.2.- Poblacin y Muestra

La poblacin est constituida por los docentes de la Fase Preescolar 3 a 6 aos, que laboran en el sector de la Educacin Pblica, de la

zona urbana del Municipio Libertador del Estado Mrida- Venezuela.

El muestreo es Intencional, Focalizado y Trietpico:

40

1. Intencional: porque se seleccionaron solo docentes de la

Fase Preescolar 3 a 6 aos del Nivel Inicial en aulas

integradas con por lo menos 3 aos de servicio.

2. Focalizada: solo en centros educativos del sector pblico

con aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.

3. Trietpica: por el desarrollo de las siguientes bases del

muestreo.

a. Centros Educativos ubicados en el rea urbana del

Municipio Libertador.

b. Centros Educativos con aulas integradas de la Fase

Preescolar 3 a 6 aos del Nivel Inicial.

c. Seleccin de docentes con ms de 3 aos de servicio

en aulas integradas de la Fase Preescolar 3 a 6 aos

del Nivel Inicial.

La muestra consta de 5 docentes activos en aulas integradas de la

Fase Preescolar 3 a 6 aos.

La escogencia de la muestra fue intencional y se escogieron 5 docentes de

diferentes instituciones, una de cada institucin; las cuales fueron:

Preescolar de la U. E. General Eleazar Lpez Contreras, ubicado en el sector Santa Ana Norte, va la Hechicera.

41

Preescolar Nio Simn, ubicado Av. Don Tulio Fabrs Cordero, frente a las canchas Lus Jersey Govea.

Jardn de Infancia Los Samanes, ubicado en las Residencias Los Samanes, Av. Las Amricas.

Jardn de Infancia Fermn Ruz Valero, ubicado en la Av. Las Amricas, diagonal al Terminal de Pasajeros.

Jardn de Infancia Eloy Paredes, ubicado en la Urb. Humbolt, al final de la calle principal.

El tiempo de observacin para cada docente de la muestra fue desde el tercer

trimestre del ao escolar 2005-2006 (mayo-junio-julio)

3.3.- Diseo de Investigacin

La investigacin consta de un diseo no experimental descriptivo. Segn

Hernndez (2003) considera que ... Esta investigacin podra definirse como

aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Lo que se

hace en esta investigacin es observar fenmenos tal y como se dan en su

contexto natural, para despus analizarlos (p. 267).

3.4.- Instrumento de Recoleccin de Datos

El instrumento que se utiliz fue la Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA), la cual se construy siguiendo los pasos de la Planificacin Docente, planteada en el Currculo de Educacin Inicial.

42

para la elaboracin de la Matriz en la cual se recoge la informacin obtenida a

travs del instrumento, se tomaron en cuenta los siguientes pasos de la

Planificacin Docente, y de los Proyectos Didcticos:

Diagnstico

Objetivos

Estrategias

Evaluacin

Matrz Inicial

DIAGNSTICO

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIN

Planifica la jornada diaria

Estructura los Proyectos Didcticos usando los distintos tipos de herramientas tecnolgicas.

Incorpora la Comunidad, la familia y la escuela en la estructuracin de Proyectos Didcticos.

Evala a su grupo antes, durante y al final de un Proyecto Didctico.

Basa su planificacin en las necesidades e intereses de los nios y nias para comenzar o estructurar un Proyecto Didctico.

Toma en cuenta las nuevas bases curriculares para desarrollar sus planificaciones y estructurar los Proyectos Didcticos.

Las herramientas informticas son de ayuda en la estructuracin de Proyectos Didcticos.

Realiza actividades donde se manipulen las herramientas informticas.

Usa las Nuevas Tecnologas para la Planificacin docente en el aula de clases.

La docente se basa en Planificaciones anteriores, para estructurar Proyectos Didcticos.

Usa las herramientas audiovisuales para obtener mayor inters del grupo al desarrollar un Proyecto Didctico.

La estructuracin de sus Proyectos Didcticos va ms all de las Planificaciones tradicionales

43

3.5.- Procedimiento y Recoleccin de Datos

El procedimiento para recolectar informacin comenz con la aplicacin de la

Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA); en centros

educativos del Municipio Libertador del sector pblico urbano, a la muestra de 5

docentes con 3 aos o ms de servicio laboral en al Fase Preescolar de atencin

a nios y nias de 3 a 6 aos del Nivel Inicial.

Se observaron de inicio las planificaciones realizadas por los docentes, para ver si

toman en cuenta los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial, que parten

de un diagnstico que se basa en los intereses y necesidades de los nios y nias

para realizar proyectos didcticos, donde se incorporan los ejes curriculares

(Ldico, afectividad e inteligencia) y las reas de aprendizaje (formacin personal

y social, relacin con el ambiente, comunicacin y representacin), los objetivos

de aprendizaje, los aprendizajes esperados por el docente, las estrategias para

llevar a cabo el proyecto, los recursos a utilizar, las actividades realizadas por los

nios y nias y el instrumento de evaluacin.

Para esto se utiliz la Tcnica de Observacin Focalizada, que segn Tamayo

(1990) ... es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos

mediante su propia observacin (p. 99).

44

CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.- Anlisis de los Resultados Segn la matrz formulada para la construccin de la Gua de Observacin de la

Accin Docente en el Aula (GOADA) y las respuestas obtenidas mediante la

observacin, determinamos si los proyectos didcticos realizados por la muestra,

usan las nuevas tecnologas en los distintos pasos de la planificacin docente.

Matrz de Anlisis

DIAGNSTICO

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIN

1.- Planifica la jornada diaria Respuestas: S, S, S, S, S

7.- Toma en cuenta las nuevas bases curriculares para desarrollar sus planificaciones y estructurar objetivos en el Proyecto Didctico. Respuestas: S, S, S, S, S

8.-Incorpora la Comunidad, la familia y la escuela en la estructuracin de Proyectos Didcticos. Respuestas: S, AV, AV, S, S

11.- La estructuracin de sus Proyectos Didcticos va ms all de las Planificaciones tradicionales Respuestas: S, S, S, S, S

4.-Basa su planificacin en las necesidades e intereses de los nios y nias para comenzar a estructurar un Proyecto Didctico. Respuestas: CS, S, S, S, S

6.-La docente se basa en Planificaciones anteriores, para estructurar objetivos del Proyecto Didctico. Respuestas: AV, AV, N, AV, N

9.- Usa las herramientas audiovisuales para obtener mayor inters del grupo en el desarrollo de los Proyectos Didcticos. Respuestas: S, S, S, S, S

5.- Evala a su grupo antes, durante y al final de un Proyecto Didctico. Respuestas: S, CS, S, S, S

2.- Usa las Nuevas Tecnologas para la Planificacin docente en el aula de clases. Respuestas: N, N, N, N, N

12.- Estructura los Proyectos Didcticos usando los distintos tipos de herramientas tecnolgicas en el planteamiento de sus objetivos. Respuestas: AV, AV, AV, AV, AV

10.- Las herramientas informticas son de ayuda en la estructuracin de Proyectos Didcticos. Respuestas: N, N, N, N, N

3.- Evala en el desarrollo de proyectos didcticos el uso de las distintas herramientas tecnologas en las actividades realizadas. Respuesta: N, N, N, N, N

4.1.1.- Etapa de Diagnstico.

Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del

Municipio Libertador, siempre planifican la jornada diaria, tomando en cuenta para

ello las necesidades e intereses de su grupo, ms no se pudo encontrar una

relacin significativa entre los diagnsticos de la muestra los proyectos didcticos

45

y el uso de las nuevas tecnologas, porque no se observ nunca su uso en sta

etapa.

4.1.2.- Etapa de Objetivos.

Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del

Municipio Libertador, siempre basan los objetivos de la planificacin de los

proyectos didcticos en lo planteado por el Currculo de Educacin Inicial y

algunas veces toman en cuenta objetivos de planificaciones anteriores para

estructurar proyectos didcticos. Tambin se observ que algunas veces la

formulacin de objetivos estuvo orientada al uso de los distintos tipos de

herramientas tecnolgicas, en particular las audiovisuales como el televisor y las

sonoras como el radio, pero no se reflej el uso de apoyo informtico o una

tecnologa distinta.

4.1.3.- Etapa de Estrategias Didcticas.

Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del

Municipio Libertador, con frecuencia incorporan en las estrategias de la

planificacin de proyectos didcticos a la familia, la comunidad y la escuela,

siempre usan las herramientas audiovisuales para obtener un mayor inters del

grupo al momento de desarrollar proyectos didcticos, pero no como una

estrategias sino como parte de la ambientacin para complementar la jornada

diaria; ms nunca se especifico alguna estrategia asociada con el uso de las

herramientas informticas en la estructuracin de los proyectos didcticos.

4.1.4.- Etapa de Evaluacin.

Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del

Municipio Libertador, en la evaluacin siempre van ms all de las planificaciones

tradicionales, igualmente siempre evalan cada etapa del proyecto: inicio,

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desarrollo y finalizacin, donde toda la muestra coincide en utilizar un solo

instrumento de evaluacin como es la Escala de Estimacin, la cual se usa para

evaluar todo el proyecto. Tambin observamos que nunca se evala si se usan

los distintos tipos de herramientas tecnolgicas en el desarrollo de actividades de

los proyectos didcticos.

La Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA), nos permiti

determinar que las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas

integradas del Municipio Libertador, s estructuran proyectos didcticos basndose

en los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial, mas no le dan el uso

adecuado a las nuevas tecnologas ya que solo utilizan exclusivamente las

herramientas audiovisuales y sonoras pero no como estrategias sino como parte

de la ambientacin para complementar la jornada diaria; observamos tambin

que la muestra no incorpora las herramientas informticas ni como estrategias de

estructuracin ni de aplicacin dentro de los proyectos didcticos.

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CAPTULO V SUGERENCIAS En vista del creciente auge tecnolgico que se incrementa da a da en el

mundo globalizado y en nuestra vida cotidiana, se hace necesario que la escuela y

sus docentes no queden por fuera en el uso de estas nuevas tecnologas ya que

por lo dicho anteriormente son estrategias novedosas y van a enriquecer la

planificacin de los proyectos didcticos. Dado los resultados obtenidos en la

investigacin planteamos una serie de Ventajas del Uso y unas Desventajas del No Uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los proyectos didcticos en las aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.

5.1.- Ventajas del Uso de las Nuevas Tecnologas en la estructuracin de Proyectos Didcticos.

1. Les facilita y agiliza el trabajo de planificacin en el aula.

2. Aumenta la capacidad de atencin de los discentes.

3. Incentiva el inters tanto de los discentes como del docente.

4. Ayuda a modificar esquemas, adquiridos y adaptar a los nuevos.

5. Le crea condiciones favorables en el transcurrir de la jornada diaria en el

aula.

6. Mejora la interpretacin reflexiva del docente, como generador de

aprendizajes significativos para su grupo.

7. Favorecen el inters y necesidades de los discentes para un mejor

conocimiento del tema o proyecto tratado.

8. Les ayuda a tener un mejor desenvolvimiento laboral y enriquecer sus

experiencias con el mundo futuro.

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5.2.- Desventajas del No Uso de las Nuevas Tecnologas en la

estructuracin de los Proyectos Didcticos

1. Los proyectos didcticos se tornaran repetitivos.

2. Los docentes, son pocos reflexivos y no generan aprendizajes

significativos para su grupo.

3. La planificacin en el aula se hace larga y repetitiva.

4. No incentivan el inters tanto del discente como del docente ante un

proyecto determinado.

5. No pueden tener un mejor control del aula de clases y de la distribucin

de trabajo en los espacios.

6. Limita el enriquecimiento de sus experiencias con el mundo futuro.

5.3.- SUGERENCIAS

Partiendo de los resultados obtenidos en nuestra investigacin daremos unas

sugerencias alternativas para mejorar el uso de las nuevas tecnologas en la

estructuracin de proyectos didcticos en el contexto de aulas integradas de la

Fase Preescolar del Nivel Inicial. Las sugerencias deben partir de una

organizacin interna, un cmo, cundo y de qu manera se podran llevar a cabo;

para ello las separaremos en sugerencias para los directivos, para los docentes y

para la comunidad.

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a. Para el Docente

1. Fomentar la continua actualizacin del Currculo de Educacin Inicial

con respecto a las nuevas tecnologas.

2. Incorporar los nuevos conocimientos a los espacios de su aula de

clases, segn el Currculo de Educacin Inicial.

3. Planificar proyectos didcticos usando las nuevas tecnologas ya

que forman parte de los componentes del rea de aprendizaje

(relacin con el ambiente).

4. Pedir la participacin a los padres y representantes al igual que a las

dems docentes, para intercambiar ideas acerca del uso de las

nuevas tecnologas en su aula y en la estructuracin de los

proyectos didcticos.

5. Tomar conciencia de los objetos tecnolgicos con respecto a los

problemas cotidianos y que su uso modifica la realidad.

6. Asumir una actitud comprensiva y crtica frente a la tecnologa.

7. Reconocer la interdependencia entre las tecnologas y las

condiciones econmicas, sociales y culturales.

8. Valorar la cultura tecnolgica.

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b. Para el Directivo

1. Tomar en cuenta los espacios libres disponibles en la institucin con

la finalidad de incorporar herramientas tecnolgicas al mismo.

2. Evaluar el currculo de sus docentes buscando dar mayor

capacitacin referente a conocimiento y manejo de las Nuevas

Tecnologas.

3. Dirigirse a los entes gubernamentales que brindan capacitacin para

incorporar a su institucin.

4. Hacer un planteamiento a la comunidad acerca de la implementacin

de las nuevas tecnologas en la institucin y sus aulas o en algn

espacio que comparta la comunidad y la escuela.

5. Organizar a sus docentes en grupos de trabajo para recibir la

capacitacin y dar la atencin a la escuela y a la comunidad.

b. Para la Comunidad

1. Ser copartcipe y hacerse del conocimiento de los cambios que se

estn dando en la escuela para mejorar el aprendizaje y enseanza

de los discentes.

2. Ayudar a conseguir espacios bien sea dentro o fuera de la escuela

donde se imparta capacitacin para el uso de las nuevas tecnologas

las cuales sern beneficiosas para ustedes, la escuela y los

docentes.

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3. Ser vigilantes de las adquisiciones tecnolgicas que se encuentran

en las aulas y la institucin, ya que sern de beneficio para ustedes.

Como sugerencia final se propone visitar a FundaBit, ente encargado de promover

y promocionar cursos de capacitacin para la escuela, familia y comunidad. Este

ente perteneciente al Ministerio de Educacin y Deporte fomenta el acercamiento

al mundo tecnolgico especficamente a todo lo concerniente a las herramientas

informticas (computadoras y software educativos).

FundaBit cuenta con programas de atencin escolar llamados Centros

Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), que son centros educativos

dotados de recursos multimedia e informticos orientados a la formacin integral,

continua y permanente de docentes, alumnos y comunidad en general; a los

cuales se puede acceder de la siguiente manera:

1. Realizar un Proyecto Educativo Comunitario (PEIC).

2. De lograr la inclusin, en el programa completo el cual consta de

capacitacin, dotacin e instructor; se debe contar con una infraestructura

amplia por saln y que sea segura, es decir, que cuente con vigilancia.

3. Tener en la nmina de planta un mnimo de 10 docentes, de lo contrario el

resto del personal tambin puede participar.

4. De n