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MARCOS CONCEPTUALES Y METODLÓGICOS ACERCA DE LA
PERSPECTIVA DEL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
EL PROFESOR COMO ENTE REFLEXIVO
M.C.E. OLGA LIDIA MALVAEZ SÁNCHEZDR. MARIO QUINTANILLA
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
Programa deInvestigación Asociativa
U N P R O G R A M A C O N I C Y T
PANORAMA GENERAL
IntroducciónObjetivosContextualizaciónAnálisisPropuestas metodológicasConexión de propuestasDiscusiónConclusionesRetos
Yo quiero hablar de……
1. La experiencias que he tenido al momento de actuar como mentor experto.
2. Mi experiencia como mentor de mentores.
3. Mi experiencia como mentor novicio.
4. Mi experiencia como maestro de profesores en formación inicial.
Apreciación del trabajo/interacción/aprendizajes
Diferencias/coincidencias (puntos devista, realidades, creencias,concepciones, percepciones,perspectivas)
Proceso: ganancias/ pérdidas Improvisación Conexiones entre teoría y práctica Formas y experiencias de reflexión Éxito de la experiencia
Situación Contexto
INTRODUCCIÓN ¿Identifica los factores que influyeron para
que fuera exitosa? ¿Qué acciones fueron desarrolladas? ¿La has podido replicar en más de una
ocasión? ¿Si ahora pudieras replicarle que agregarías? ¿qué no volverías a hacer?
¿Has compartido esta experiencia en alguna otra ocasión?
INTRODUCCIÓN
¿Cómo creo que me ven miscolegas profesores?
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA
Antes de 1970:
PARADIGMAPresagio (VI) ____________________ (VD) Producto
características aprendizajepersonales docentes de alumnos
1970: - Gran desarrollo investigación educacionalPARADIGMA
Proceso (VI) ____________________ (VD) Productoconductas aprendizajedocentes de alumnos
PARADIGMA PROCESO PRODUCTO
Acciones docentes observables efectivas
Enseñanza = técnica, diseñable y mejorable usando resultados deinvestigadores
Formas estructuradas de observación directa del aula; medición deresultados
Análisis correlacionalesMejor conocimiento acumulado de relaciones VI-VD
(conductas docentes “efectivas)Mejor formaciónMejor enseñanza, práctica docente
EL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES
Evolución desde
ENFOQUE REPRODUCTIVO
Pf Alumnos
A ENFOQUE CONSTRUCTIVO
Pf Alumnosagentes activos, cuyos pensamientos, planes, percepciones
inciden en su conducta e interactúan en un ambiente social
Artículos publicados del 2001 al 2007, 1. QUE SE DICE – TEORÍA: (construcción de conocimiento) ,
Análisis de (T-50; TD-122; y E-49) que contemplan la reflexiónen la práctica en tres dominios: (integración Tx vs Px -interconexión).– Revistas: PsycINFO, ERIC, Current Contents,Web of Science
2. QUE SE CONOCE – INVESTIGACIÓN: Formación delprofesorado (intercambio de conocimiento)- Análisis del discursodos revistas Cuadernos de pedagogía y revista de aula deinnovación educativa – 122 artículos.
3. QUE SE HACE- Práctica (desarrollo del conocimientoprofesional), en el contenido y procedimiento. 49 experienciasescritas pro los profesores, foro de la revista Cuadrenos depedagogía
Mena, J., Sánchez, H. Tillema, H. 2009.Teacher reflection on action: what is said (in research) and what is done (in teaching). Reflective Practice, 10 (29, 191-204.
Métodos de investigación
•Pensamiento en voz alta
•Estimulación del recuerdo
•Captación de “política” (“Viñetas”, “Dilemas”)
•Matriz de repertorio (Parrilla de Kelly)
•Diarios
•Planes escritos
•Entrevistas, cuestionarios
Interrogantes para promover la Reflexión a partir de Situaciones /Eventos:
Fase 1:- ¿Qué deseo lograr?- ¿A qué deseo prestar especial atención?- ¿Qué quiero intentar?
Fase 2 (mirada retrospectiva):¿En qué consistió el evento concreto?
- ¿qué quería yo?- ¿qué hice yo?- ¿qué pensé yo?- ¿cómo me sentí?- ¿qué pensé que los alumnos querían, hacían,
pensaban, sentían?
Interrogantes para promover la reflexión a partir de situaciones /eventos:
Fase 3 (toma de conciencia de aspectos esenciales):- ¿qué relación existe entre las respuestas a la interrogante anterior?- ¿cuál es la incidencia del contexto institucional como un todo?- ¿qué significa todo ello para mí?- ¿cuál es el ‘problema’ que se suscitó? o ¿cuál es el hallazgo positivo que ello representa?
Fase 4 (alternativas de acción):- ¿qué alternativas visualizo? (soluciones o caminos que me pueden permitir emplear lo que descubrí)- ¿qué ventajas o desventajas posee cada una?- ¿qué resuelvo realizar la próxima vez?
Visión general de opiniones de los autores acerca de la reflexiónDescripción de la reflexión (R)
Autor Reflexión es… Portador de R. R. Se manifiesta R. Resultadosen…
Dewey un proceso mental,un nivel de pensamiento
el ser humano visto como un ser pensante
cuando se producen dificultades intelectuales
conocimiento de los conocimientos y de su uso práctico
Schön Un proceso mental una
forma de que puede
ser subconsciente
El profesional En situaciones no estándar y en conflicto; sobre la acción y en la acción
conocimiento de su propio conocimientosilencioso y de su uso práctico
Vigotsky Una función mental de orden superior que está cultural e históricamente condicionada, una base de la autoconsciencia
un individuo que tiene conciencia
En un ambiente social conocimiento consciente acerca de su propio mundo interior y el conocimiento consciente acerca de usted comunicarse con la gente
Lefebvre Una capacidad innata de la mente
un individuo que tiene conciencia
En situaciones comunicativamente difíciles; en situaciones de conflicto
imágenes consciente -de su mundo interior y el mundo interior del "otro"
Shchedrovitsky un proceso intelectual, un nivel superior de pensamiento
Un grupo de individuos pensadores (sujetos)
en dificultades en un grupo formas de actividad y en la comunicación
conocimiento de su propio pensamiento y de la calidad de su propia actividad, de la actividad de las personas con las que usted interactúa
La Reflexión como proceso políticoIntereses del conocimiento Objetivos de la Reflexión Procesos e Interés Político
Técnico Solucionar problemas. Control del ambiente mediante leyes
empíricas.
No cuestiona ideas, instituciones y modos de
acción. Soluciona problemas al servicio de los fines de quien ejercen el control
Práctico Comprender y juzgar lo apropiado de una acción en un
contexto social.Elaborar juicios de manera
racional y moral.
Al servicio de los fines de la conciencia; interpretación de significados, comunicación y
coordinación de concepciones sobre lo que es correcto.
Crítico Recuperación histórica y del desarrollo de las ideologías,
instituciones y modos de acción, para potenciar a
individuos y grupos para que asuman su vida de manera autónoma y responsable
Emancipación y transformación social;
organiza la autorreflexión y la acción social de manera
consciente y deliberada al servicio de los fines de
realización de la sociedad; identifica distorsiones
ideológicas para generar nuevas formas de
pensamiento y acción.
Metodologías
Meta – reflexiónAutoreflexiónLogbookSelf studyLearning to Mentor – as -Praxis
LA META-REFLEXIÓN: cada cierto tiempo, reflexionar sobre el propio proceso de desarrollo o aprendizaje reflexivo
Para ello, responder a cuestiones como las siguientes:- ¿qué quería aprender?, ¿cómo intenté aprenderlo?- ¿qué momentos/fases puedo distinguir en el proceso?- ¿qué aprendí en cada uno?, ¿cómo me sentí al respecto?- ¿qué me ayudó a aprender y que obstaculizó mi aprendizaje?- ¿qué fortalezas/debilidades específicas ha tenido mi aprendizaje’- ¿qué alternativas he descubierto para mi aprendizaje?- en consecuencia, ¿qué decisiones tomo para mis próximas ocasiones de aprendizaje?
Resultado:Preparación para conducir el propio proceso de aprendizaje de modo más consciente y con mejor disposición para enfrentar dificultades emergentes
Metodología para el estudio de la reflexión: Espiral de la Autorreflexión1. Reflexión inicial. Reconocimiento
2. Planificar la acción
3. Puesta en práctica orealización de planes en laPropia acción (praxis)
4. Observar: controlar procesos, condiciones, consecuencias.
5. Reflexionar: Analizar,Interpretar, explicar, Tener conclusiones.
Re planificación
Acción futuraNueva observación
Nueva Reflexión
El “logbook”, diario o bitácora virtual e interactiva: metodología teórico-analítica para promover la reflexión
• Instrumento en el que el estudiante registra su propia reflexión sobre una clase determinada o sobre una reunión.
• ¿cómo funciona para que se pueda aprender a reflexionar?, ¿cómo ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de reflexionar y a superar las eventuales dificultades?
No basta con conseguir que el estudiante lo lleve:• “Importa más que aprenda a reflexionar mejor mediante su empleo, a
hacer mejor uso de éste”
Es clave establecer el “contenido” a integrar en él:• “Mientras más concreto y específico es el evento de Rfx, es más probable
que se aprenda a partir de éste”
.- Tema central panel AERA 1992: “Mirándose en elespejo: los formadores reflexionan acerca de supropia enseñanza”.
.- Apertura y comienzo de la discusión de lastensiones y dilemas que experimentan los formadorescuando enseñan a los futuros profesores, suscontradicciones personales y la importancia de susaber y conocimiento práctico.
SURGIMIENTO DEL SELF-STUDY
.- En1994 se consolida el Self-Study of TeacherEducation Practices como un grupo de investigaciónabocado al tema de la práctica y reflexión acerca deenseñar a enseñar..- Autores como Loughran, Russell, Hamilton y Berry,entre otros, comienzan a liderar el desarrollo de estanueva metodología.
SURGIMIENTO DEL SELF-STUDY
Foco de estudio:
Práctica del formador.
Presupone la práctica reflexiva
Vulnerabilidad.
Buscan significados más que la
solución a un problema
específico.
Distinciones conceptuales
Compartida con otros Loughran, 2004)
Distinciones metodológicas
Organización. Lenguaje Horizontalidad vs verticalidad. Acercamiento al vacio pendiente Relaciones interpersonales Desarrollo Lo que se dice, cómo se dice y lo que
se hace/ paralaje/ improvisación / insights
Co-Construcción de conocimiento Empatía/negociación Preguntas reflexivas Orientar/ direccionar Empoderamiento Contensión/emociones
Learning to Mentors – as - Praxis
Amenazas a la humanidad - Pocos beneficios sociales
(Desigualdad, injusticia, insatisfacción)
Amenazas del cientificismo y la tecnología del pensamiento
moderno
Amenazas de la cultura de masas y la ideología predominante en el
siglo XX- Afecta el discurso social y el
pensamiento crítico (Horkheimer)- Limita a dimensión técnica la
competencia comunicativa y afecta la acción social (Habermas)
Amenazas al pensamiento cotidiano y a los contextos
significativos para individuos y comunidad (Berger, Berger y
Kellner, 1973)- Pérdida de preocupación por lo posible (Lucien Goldman, 1968)
Antecedentes para instalar discurso de
la Reflexión emancipadora
Kemmis, Stephen. La investigación –acción y la política de la reflexión
Reflexión orientada a la acción
Reflexión
Proceso dialéctico de interacción
Pensamientos y procesos (internos)
Relaciona Pensamiento/Ac
ción en contextos
histórico reales y concretos
Acción por demandas de la
situación (Externo)
Proceso psicológico
interiorVisión recortada
/Separa pensamiento de
la acción
COMPARTAMOS Congruencia formador – formado ¿Cómo se aprende a ser reflexivo? ¿Cómo reflexiono, y cómo la forma en qué lo
hago influye en mi cambio? ¿Para ser un buen profesional debe tener
cabida la reflexión? ¿Un profesor reflexivo será mejor profesional ¿Qué nivel de reflexión considero debe imperar
mi práctica?
Discusión
La tendencia en observar que la reflexión tiende a sermás técnica que práctica – herencia de que por muchotiempo el profesor ha sido considerado un técnico, faltade cristalización del carácter profesional.
Los vacios /fragmentos que se encuentran el lasinvestigaciones tiene relación con los vacios,transiciones y pendientes que hay en la formación delprofesorado.
El dilema o punto ciego que se encuentra en el temareflexión sobre la práctica se paliaría en la medida que elinvestigador se orientara más al fenómeno y no desde elfenómeno con distancia, poca relación con el objeto.
Conclusiones
Necesitamos reflexionar – investigar -reflexionar.
Hay que dar reportes más sistemáticos de loque realmente hace el profesor en el aula.
Orientar los estudios hacia los procesos dedesarrollo inmiscuidos en el aula(autodesarrollo – desarrollo de loa alumnos).
Promoción de actividades reflexivas enconjunto, menos focalizadas a la reflexiónindividual.
Conectar el vacio que hay entre la teoría y lapráctica
