UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

“MANUAL DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS”

Autoras: Navarrete Zamorano Nairy Micaela

Rodríguez Hernández Silvia Gabriela

Coautora: Misquez Álvarez Cristian Ariana

Asesora: Mónica Ruiz Armenta

Lic. En Educación

Cd. Obregón, Sonora, 2012.

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INDICE

Introducción

1. Concepto de Evaluación………………………………………………….…….5

1.1 Diferencia entre medir y evaluar………………………………………….…6

1.2 Para qué sirve la evaluación en el PEA…………………………………....7

2. Características de la Evaluación……………………………………………….….8

2.1 Integral………………………………………………………………………....8

2.2 Sistemática………………………………………………………………….…8

2.3 Continua………………………………………………………………………..8

2.4 Acumulativa…………………………………………………………….…..….8

2.5 Científica……………………………………………………………………….8

2.6 Cooperativa……………………………………………………………………9

3. Funciones de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje…………9

3.1 Diagnosticar……………………………………………………………………9

3.2 Clasificar………………………………………………………………..…….10

3.3 Orientar……………………………………………………………………….10

3.4 Pronosticar……………………………………………………………….…..10

3.5 Calificar………………………………………………………………….……11

4. ¿Qué evaluar?................................................................................................11

4.1 Contenidos conceptuales o semánticos…………………………………..11

4.2 Contenidos procedimentales……………………………………………….12

4.3 Contenidos actitudinales……………………………………………………12

5. ¿Cuándo evaluar?...........................................................................................13

5.1 Evaluación diagnóstica……………………………………………………...13

3

5.2 Evaluación formativa o procesual………………………………………….14

5.3 Evaluación sumativa………………………………………………………...15

6. ¿Quién evalúa?...............................................................................................16

6.1 Evaluación por parte del docente………………………………………………….16

6.1.1 Evaluación por norma…………………………………………………….16

6.1.2Evaluación por criterio……………………………………………………..17

6.2 Coevaluación………………………………………………………………….……17

6.3 Autoevaluación……………………………………………………………………..17

7. Finalidad de la evaluación…………………………………………………………18

8. Instrumentos de evaluación……………………………………………………….18

9. Recomendaciones…………………………………………………………………..23

10. Glosario…….…………………………………………………………………..……26

11. Conclusión…………………………………………………………………….…….29

11. Bibliografía………………………………………………………………………….31

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Introducción

Hoy en la actualidad, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto,

deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información

y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso

formativo, la evaluación está adquiriendo una nueva dimensión, no solo bajo la

perspectiva educativa, sino que también en la social.

El presente manual se realizó con el fin de dar a conocer a las personas todo lo

referente al tema de evaluación, sobretodo brindar elementos que permitan incitar

a los protagonistas de la educación a buscar nuevas formas de concebir la

evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, por ello se considera necesario

la realización de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas de relevancia

que son importantes conocer para poder comprender el propósito de la

evaluación, entre ellos se encontrará el concepto de evaluación, características,

las funciones de la evaluación, qué evaluar, cuándo y quién evalúa, así como la

finalidad de la evaluación.

Contiene también algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las

necesidades que tienen sobre cómo evaluar y de esta manera enriquecer dicho

manual, así mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y

comprensión del lector, así como algunas recomendaciones que le pueden ayudar

a mejorar en cuanto a evaluación se refiere en el proceso enseñanza-aprendizaje,

entre otras cosas que a continuación se muestran.

Su utilidad abarca muchos ámbitos puesto que ofrece al lector una serie de

opciones a la hora de evaluar, así como también una gran diversidad de

instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que

contiene temas de interés para ellos.

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1. Conceptos de Evaluación

Evaluar es una acción que consiste en apreciar cualidades

o determinaciones de algo con referencias a valores

específicos previamente aceptados y empleados diversos

instrumentos de observación (Tyler, 1978).

Evaluación es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos a

la luz de normas específicas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones

(Paulson, 1978).

Según P.D. Lafourcade es “La etapa del proceso educativo que tiene como

finalidad comprobar de manera sistemática, en que medida se han logrado los

objetivos propuestos con antelación. Entendiendo la educación como un proceso

sistémico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los

sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta,

precisa, social e individualmente aceptables”. (Vargas, 2009).

Según B. Macario “La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de

valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados

de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (Vargas, 2009).

Según A. Pila Teleña” La evaluación es una operación sistemática, integrada en la

actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,

mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos

de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y

sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Señala en

que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta

los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas, 2009).

Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar

decisiones con base en un diagnostico. (Garrido, 1994).

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Evaluar es simplemente una forma de estimar, de apreciar o calificar, evaluación

hace referencia al término valor y supone un juicio o valoración de algo. Estas

definiciones nos dan luces importantes frente al sentido real de la evaluación,

siendo conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuenta el

proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de conocimientos,

situación que es necesario intervenir.

De lo anterior es necesario entender que la evaluación es un proceso constante

que va mejorando día con día, ya que se toman en cuenta varios aspectos como

los conocimientos, las habilidades y actitudes de cada estudiante para obtener una

evaluación justa.

1.1 Diferencia entre evaluar y medir.

Existe gran confusión en el significado de estos

dos términos por ello se presenta la diferencia entre

evaluar y medir.

La diferencia entre evaluar y medir es la siguiente. Evaluar: es ejecutar y valorar a

participar cierta información desprendida directamente o indirecta de la realidad,

de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje la cierta información aludida

bien puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los

exámenes, siempre y cuando de lugar a ulterior interpretaciones o

establecimiento de juicios.

En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son,

entonces, únicamente pasos previos a la verdadera evaluación, aunque, para

redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes

indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir de

apreciaciones no cuantificadas, como las que se desprenden de la observación

sistemática de los aspectos cualitativos del comportamiento de los alumnos.

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1.2 Para que sirve la evaluación en Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la

sociedad impone sobre éstos y la educación.

Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos de

los estudiantes.

Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.

Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su

trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.

Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas

interesadas información que fundamenta los logros de los estudiantes.

Orienta al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.

Promover a los estudiantes de grado de acurdo con los logros obtenidos.

Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y

representativas del aprendizaje de los estudiantes.

Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.

Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo

intelectual, personal y social.

Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el

aprendizaje de los estudiantes.

Seleccionar materiales para la enseñanza.

Brindar orientación y asesoría al estudiante.

Determinar la efectividad de un programa o curriculo.

Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en

el profesor.

Ofrece un marco de referencia para administradores y supervisores para el

seguimiento del proceso educativo.

Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros,

informándoles sus éxitos.

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2. Características de la Evaluación.

2.1 Integral.- Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso

educativo, referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos consiste en

valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con

este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en

última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada

una de las áreas.

2.2 Sistemática.- Porque establece una organización de acciones que responden

a un plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso de evaluación debe

basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que

iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios

que siguen una secuencia lógica, la evaluación pierde todo punto de referencia y

el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición y ambigüedad.

2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a través de todo el proceso

educativo y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el

proceso de acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación.

2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el período lectivo,

considerando una o más unidades programáticas de la asignatura o actividad

curricular. Atiende a parte del contenido. Además debe considerar los resultados

de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre sucesivas

evaluaciones. Estos resultados serán fuente de información sobre los

procedimientos a utilizar, con el propósito de favorecer los aprendizajes de los(as)

alumnos(as).

2.5 Científica.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben

ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la

toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y

de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. Así mismo la ciencia

debería tener un valor esencial la evaluación científica respecto a sus

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implicaciones cuando a partir de ella se desarrolla tecnologías. La evaluación

científica llevaría a ser más conscientes de los caminos y trayectorias que llevan a

un desarrollo científico a su puesta en práctica.

2.6 Cooperativa.- Es donde los estudiantes realizan una

evaluación entre iguales, o coevaluación, y una

autoevaluación de la ciudadanía de equipo de cada uno

de los miembros de su grupo. A partir de esta evaluación

cooperativa es posible obtener un factor de corrección

individualizado que, aplicado a la nota de grupo, permite obtener notas

individuales en actividades cooperativas. Permite la retroalimentación entre los

estudiantes, el apoyo mutuo y la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes

en la evaluación de los aprendizajes, por tanto, es un factor para la mejora de la

calidad del aprendizaje, ya que identifica logros personales y grupales, así como la

participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

3. Funciones de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

3.1 Diagnosticar: Son pruebas objetivas estructuradas, las cuales exploran y

reconocen la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto sirve

para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los campos de mayor

preparación o interés en el grupo con la finalidad de detectar los puntos confusos

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:

Lluvia de ideas.

Examen escrito

Preguntas y respuestas.

Observación del proceso.

Test.

Sol y SQA (¿Qué Se?, ¿Qué quiero Aprender? y ¿Qué Aprendí?).

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3.2 Clasificación: Es una selección homogénea y heterogénea, que permite

conocer las características que tienen los alumnos en un salón de clases, para

darse cuenta de las diferentes habilidades que puedan desarrollar. Por lo tanto se

utiliza al final de un ciclo o periodo. Sirve para orientar al estudiante en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, así como informar de la progresión de sus

aprendizajes, determinando que alumnos han adquirido el conocimiento.

Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:

Encuesta de opinión.

Examen escrito.

Sociodrama.

Observación.

3.3 Orientar: Es una función educativa que se realiza para explicar y facilitar la

interacción e integración automáticamente de los aprendizajes adquiridos, así

mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta el

alumno durante su escolaridad. Además sirve para estimular, promover, fomentar

y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso educativo. Se usa

al inicio, durante y al final del PEA.

Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:

La entrevista

Técnicas de reflejo.

Entrevista de información

3.4 Pronosticar: A través de este se adquiere u obtiene una idea aproximada de

lo que probablemente se puede esperar de cada alumno. Permite una actuación

preventiva facilitando los juicios de valor de referencia personalizada, está ligada a

la actuación futura de los alumnos. Se utiliza antes de iniciar el PEA, para verificar

el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se

espera que se logren.

Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:

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Pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación

real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

Pruebas de opción múltiple. Así como de Falso y verdadero.

3.5 Calificar: Es la valoración de la conducta de los alumnos de manera

cuantitativa otorgando un número al finalizar el hecho educativo. Sirve para

expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas, logros y

habilidades del alumno. Se emplea al término del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:

Pruebas

Actividades

Exámenes

Exposiciones

Diagramas de flujo

Dinámicas o proceso.

4. ¿Qué evaluar?

Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de

valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los

alumnos. Estos pueden ser basados en contenidos:

4.1 Contenidos conceptuales o semánticos.

Según Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos,

como listas de nombres, fechas y hechos.

(Pozo, 1992). La comprensión de conceptos

permite tener una representación propia de

la realidad, los conceptos son necesarios en

cualquier área del conocimiento. La

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adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo y no tanto en

memorizar. Este implica el aprendizaje del saber.

Lo que se pretende con la evaluación de los contenidos conceptuales es la

reproducción de lo aprendido, que los alumnos interpreten estos contenidos, se

suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales:

describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar, sacar

conclusiones, enumerar, resumir, etc.

4.2 Contenidos procedimentales.

Estos contenidos procedimentales según Pozo se han

conocido como hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos,

métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones

ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.”(Coll

1992). Este implica el aprendizaje del saber hacer, de manera

ordenada, respetando una secuencia, son los pasos a seguir

de algo, como un algoritmo, experimento, entre otras.

Pretende desarrollar diferentes habilidades del alumno como la capacidad manual

e intelectual para llevar acabo algo de manera secuencial, los contenidos

procedimentales es lo que han de aprender los alumnos, es comprobar su

funcionalidad. Algunos verbos para evaluar los contenidos procedimentales son

manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar,

simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, etc.

4.3 Contenidos actitudinales.

Los contenidos actitudinales “han sido considerados como los

pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un

comportamiento o una forma de hablar, si algo le gusta o le

disgusta.” (Pozo, 1992). Las actitudes son consideradas como

propiedades de la personalidad, son una tendencia o

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predisposición, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las actitudes,

los valores y creencias de cada estudiante así como la manera de hacer las cosas,

además es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr un

mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.

Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar consientes que se

requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más

recomendable es obtener la información a través de guías de observación e inferir

las actitudes a partir de las respuestas, se necesita hacer una interpretación de los

datos para luego realizar la evaluación.

Otra opción seria plantearle a los alumnos algunos hechos de la vida diaria,

pedirles su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se

obtendrán mejores resultados en la evaluación.

5. ¿Cuándo evaluar?

Existen tres momentos de la evaluación dentro del proceso

de enseñanza aprendizaje, cada momento tiene distintos

objetivos. Pero todos con la misma finalidad retroalimentar

y tomar decisiones en el PEA.

5.1 Evaluación diagnóstica:

La Evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de

un proceso educativo, cual quiera que este sea. También se le ha denominado

evaluación predictiva. Además pude ser de dos tipos: Evaluación diagnostica

Inicial y Puntual.

La Evaluación Diagnóstica inicial: es la que se realiza de manera única y

exclusiva antes de cualquier proceso o ciclo educativo. Y la Evaluación

Diagnóstica Puntual: debe entenderse como una evaluación que se realiza en

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distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza

perteneciente a un determinado cuso. (Jorba y Casellas, 1997). De lo anterior es

necesario entender que es de suma importancia que los maestro apliquen la

evaluación diagnostica, ya que gracias a esto nos podemos percatar de los

conocimientos previos que trae el alumno y con esto saber en que nivel cognitivo

se encuentran todos los estudiantes para saber de que manera vas impartir una

clase, para proceder a enseñar los temas que se van a desarrollar durante el

curso.

5.2 Evaluación formativa o procesual.

“Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de

la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para

mejorar el desempeño de los educandos”. (Coello J. 1995). Este es uno de los

momentos de la evaluación más importantes ya que se verifica si se están

logrando los objetivos planteados, si no es así se puede revisar los contenidos y

cambiar las estrategias. Además con la evaluación formativa el docente va

formando a los alumnos, retroalimenta el aprendizaje obtenido, informa a los

estudiantes del desarrollo que han tenido en el PEA, con la finalidad de tomar

decisiones para mejorar su aprendizaje, se recomienda emplearla durante todo el

PEA para ver los logros de los alumnos e informales en que deben poner mas

empeño.

La Evaluación Formativa es la actividad que busca localizar las aéreas de

desarrollo del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje esta no

pretende calificar al alumno si no además revelar sus aciertos, sus puntos débiles

o sus errores para que él los corrija. La finalidad de la evaluación formativa es

regular el proceso de enseñanza aprendizaje.

(allai.1979; jorba y sanmarti, 1993 y casellas,

1977). De lo antepuesto es necesario señalar

que la evaluación formativa es una de las

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etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en

ella te permite ir verificando como van tus alumnos gracias a que es una

evaluación continua supervisa en todos los momentos del proceso educativo y

con esto se puede dar cuenta de lo que se aprendido y lo que no permitiendo

desarrollar nuevas estrategias para que todos los alumnos obtengan un mismo

nivel de conocimiento.

5.3 Evaluación sumativa.

La evaluación sumativa se le denomina evaluación

final, es aquella que se realiza al término de un

proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.

Mediante la evaluación sumativa se establece un balance

general de los resultados conseguidos a l final de un

proceso de enseñanza-aprendizaje (Jorba y Sanmarti,

1993). Posteriormente podemos mencionar que la

evaluación sumativa es el resultado de todo un proceso al termino del curso y con

el objetivo de evaluar el desempeño de los alumnos ya que su finalidad es saber

quienes lograron cumplir con el objetivo de aprobar el curso y con esto se traduce

al final con una calificación final para cada uno de los educandos.

“La evaluación sumativa es la que se aplica al final de un período determinado con

el fin de comprobar los logros alcanzados en ese lapso. Permite determinar la

valía final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de

consecución de los objetivos propuestos. Este tipo de evaluación tiene una función

sancionadora en la medida que permite decidir si el estudiante aprueba o no el

curso, y si se lo promueve o no al siguiente nivel”. (Castillo S. 2002). Este es el

último momento de cuando se debe aplicar la evaluación ya que es la que otorga

los resultados si los objetivos se cumplieron y de que manera, es donde se dice si

el alumno cumplió con lo establecido, si aprueba o no el curso, esta evaluación es

básicamente cuantitativa ya que se finaliza con un numero, tomando en cuenta

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todas las actividades realizadas por el alumnos, sus conocimientos, habilidades y

actitudes. En esencia es una recopilación del trabajo realizado durante el curso.

6. ¿Quién evalúa?

6.1 Evaluación por parte del docente

Uno de los actores encargados de llevar acabo la

evaluación es el docente quien tiene la función de

mediador en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje, esta es a través de normas, criterios,

coevaluación o autoevaluación dependiendo el

contenido y objetivo de la materia.

"En el papel mediador de la acción pedagógica, el docente no es neutro, ya que se

compromete por entero en la situación pedagógica, con lo que cree, con lo que

dice, con lo que hace, con lo que es. Según el tono que adopta, la mirada que

emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor específico, para el

conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M.

Postic).

6.1.1 Evaluación por norma

La evaluación por norma es “el referente de

comparación, es el nivel general de un grupo

normativo determinado (otros alumnos,

centros, programas o profesores). (Popham,

1990). Es cuando la institución o centros

educativos, o el plan curricular de la materia

tiene establecido algunas reglas para evaluar o

requisitos como el presentar el carnet para

poder obtener su calificación final (sino

aparece en lista el alumno) el portafolio, entre otras cosas.

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6.1.2 Evaluación por criterio

“Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor en base a su estilo

personal de enseñanza y en su plan de trabajo”. (Vargas M. 2009). Cada docente

decide que es lo que desea evaluar, que porcentaje de la calificación otorga para

cada criterio basándose en los objetivos y contenidos de la materia básicamente

en las habilidades del alumno. Estos varían según el objetivo que se desea

alcanzar, los criterios pueden ser modificados cuando se ha iniciado el curso,

siempre y cuando el docente lo crea necesario.

6.2 Coevaluación

La coevaluación “consiste en evaluar el

desempeño de un estudiante a través de sus

propios compañeros”. (Parede R. 2005). Esta es

una forma que transforma la manera de evaluar,

ya no solo evalúa el docente sino los alumnos,

involucrándolos y proporcionando la

retroalimentación a sus compañeros y, por tanto,

ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.

6.3 Autoevaluación

“La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de

monitorearse así mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio

aprendizaje”. (Parede R. 2005). Requiere que los estudiantes reflexionen acerca

de lo que están aprendiendo, sean responsables, reconociendo sus fortalezas y

debilidades.

7. Finalidad de la

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Evaluación.

La finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante, ya que

determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los

criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la

ubicación temporal de la de la actividad evaluativa.

Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor considerando todo el

contexto del alumno, su conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Así como

conocer si se lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La finalidad sumativa de la evaluación consiste en determinar el valor de un

producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras de

forma inmediata, sino valorar de manera definitiva.

8. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son formatos de

registro de información que poseen características

propias basadas en el planteamiento de criterios e

indicadores. Su naturaleza comprende la

valoración del ejercicio que permite describir los

propósitos de la evaluación mediante los indicadores.

(Damián; 2007).

Observación: se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que

los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la

información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los

siguientes instrumentos.

Las escalas de valoración: contienen una listado de rasgos en los que se

gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de

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valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;

etc.).

Las listas de control: contienen una serie de rasgos a observar, ante los que

el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad

o tarea.

El registro anecdótico: que consiste en fichas para recoger comportamientos

no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa

para evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno de clase del alumno: es un instrumento de recogida de

información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario

que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar: si el alumno toma

apuntes correctamente, su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas

selecciona, su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus

expresiones, la ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc. evalúa

todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).

Exámenes tanto orales como escritos: son aquellas en las que la

información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones

que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d

la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el

proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta

en los alumnos. Pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación

formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única,

y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo

de los alumnos.

Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los

alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los

temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios

y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a

exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias,

charlas-coloquio, etc.

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Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una

información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un

dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a

cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar

cuestiones numéricas)

Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el

texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado

verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la

comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el

conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar

enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible

y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.

Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar

dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para

que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre

cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la

relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en

cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para

evitar que se establezcan relaciones por eliminación. Están especialmente

indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de

hechos concretos.

Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se

fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales

de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son

recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de

significados, etc.

Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir

la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud

en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.

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Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o

características entre hechos, acciones, es un grado mayor de interiorización de

los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el

razonamiento.

Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas,

estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar

y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de

expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer

conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

Cuestionarios: sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el

alumno sobre una unidad didáctica determinada. Evalúa todas las

capacidades.

Mapa conceptual: Es un método para ayudar a educadores y alumnos a

captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atención

sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos

centrarnos. Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una

unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre

conceptos.

Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos: Sirve para

verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y

su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la

justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información: Este instrumento tiene una doble

utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de información

sobre pequeños trabajos de investigación. Para el profesor: sirve como guía, a

tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evalúa la compresión,

expresión y razonamiento.

Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones: Este tipo de tareas

tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la

adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes

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relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta,

tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc., evalúa

del alumno la compresión, expresión y razonamiento.

Aprendizaje de conceptos y principios: prueba de opción múltiple, prueba

de alternativas constantes, pruebas de respuesta breve, pruebas de

complementación y preguntas insertadas en la exposición.

Solución de problemas: problemas numéricos, problemas planteados

verbalmente, tareas guiadas por el facilitador y estudio de casos.

Cambio de actitudes: escala de valoración tipo Likert, observación con ayuda

de escala, apreciación del participante por sus compañeros.

Habilidades Interpersonales: escala de valoración tipo Likert, técnica del

espejo (el grupo comunica a cada participante cómo lo perciben), presentación

de un tema acompañado de crítica, destrezas psicomotoras, lista de cotejo

para observar comportamiento, pruebas de actuación (Demostración directa

de la capacidad para ejecutar la tarea) y calidad del producto elaborado (en

las tareas que tienen como resultado algo tangible).

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9. Recomendaciones

Recomendaciones para la evaluación del aprendizaje según Camps y Castello

1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994.

En primer termino, es necesario un cambio en la actitud del profesor evaluador,

que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende sólo los

productos y los aspectos más simples de la escritura (ortográficos de

puntuación, sintácticos, aspectos locales, etc.) sustituyéndolas por la de un

retroalimentador y apoyador o mejor aún la de un colaborador dialogante

(coevaluación) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que

coadyuve a mejorar los aspectos más complejos de la escritura (cohesividad,

coherencia, adecuación, etc.). Generalmente ocurre que cuando los profesores

evalúan los escritos de los alumnos se centran en los aspectos más

superficiales (puntuación, normativa etc.). Corregir sólo dicho aspecto o poner

demasiado énfasis en ellos conduce a que los alumnos aprendan a

considerarlo como lo más importante en sus composiciones escritas. Y ante

situaciones futuras buscarán estar más pendientes de ellos que de los

aspectos verdaderamente relevantes.

Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe

procurarse no sólo enfatizar los aspectos negativos sino también los positivos.

Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y animarse,

adjuntando comentarios sobre por qué son valiosos para el escrito; cuando

haya aspectos negativos ( preferible llamarlos “mejorables”, deberían hacerse

recomendaciones claras y precisas saber como contrarrestarlos o

solucionarlos, lo cual quiere decir que en la evaluación de la composición

escrita hay que sancionar menos y retroalimentar más.

24

El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar

que éstos no terminen diciendo lo que él quiere y al modo en que él lo quiere.

En tal sentido se recomienda que el profesor compare el texto real del alumno

(el esquema, el borrador 1 el borrador 2, etc.) no con el texto que el profesor

tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con el texto original,

planificado por el alumno, el cual debe ser conocido por el enseñante en

encuentros que tenga con él. Muchas veces debido a las interacciones,

diálogos y apoyos que el enseñante proporciona al alumno, el texto termina

siendo coplanificado entre ambos, ya sea el planificado por el alumno o el

coplanificado con el profesor, siempre se debe recuperar la parte original y de

autoría que pone el alumno para ser reconocida en la evaluación y partiendo

de ella hacer los comentarios pertinentes sobre los aspectos positivos y

mejorables de sus escritos.

La evaluación formativa para el alumno es importante por dos razones:

a. Sirve para ayudar a corregir muchas imperfecciones en el momento en que

los subprocesos se están ejecutando y aprendiendo y

b. Es una fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de auto

supervisión y autoevaluación.

Es recomendable evaluar los productos de manera diacrónica para valorar los

progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los esquemas,

notas borradores, muchas veces diseñados, aquí resulta crucial; en ellos van

quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar los problemas y

los errores recurrentes, que resultan muy informativos para ver en perspectiva

la problemática.

Utilizar diferentes instrumentos de evaluación durante todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje para que la evaluación sea mas dinámica y menos

tensa para los alumnos, que esta sea una valoración de su desempeño y no

una cuantificación de sus errores.

La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo

enseñado.

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Que se compartan los criterios de evaluación a los alumnos antes de trabajar

en ellos.

Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos

aceptables de desempeño.

Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con

estándares y con otros alumnos.

Fomentar la auto-evaluación.

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10. Glosario

Ambigüedad: Problemática que se presenta cuando un término o una estructura

semántica se presta a más de una interpretación (por homonimia o por polisemia),

y por lo tanto, uno de sus sentidos puede ser tomado por el otro dentro de un

contexto. La expresión que posee dos o más sentidos suele conducir al usuario a

interpretaciones equívocas, y por ende, a recuperaciones incorrectas de

documentos.

Anarquía: La anarquía, del griego ἀναρχία, anarchía (de ἄναρχος, ánarchos, 'sin

dirigente') es la ausencia de Estado o poder público, o la situación política en la

que ningún individuo ejerce coacción (poder público o gobierno obligatorio) sobre

otros. Desde el punto de vista del anarquismo, la anarquía es aquella forma de

organización social consistente en la asociación voluntaria y el pacto voluntario-sin

coacción entre personas, y en el rechazo a toda organización y pacto obligatorio,

como por ejemplo, cualquier Estado.

Abstracción: La abstracción (Lat. abstractio = sacar fuera de) es un proceso que

implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno

para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar categorías o

conceptos.

Adjuntando: incluir varias cosas en un solo objeto, tomar en cuenta varios

aspectos para formar uno solo.

Coadyuvar: tr. Contribuir, asistir en el logro de alguna cosa.

Cohesividad: f. Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que están

formadas: si mostramos cohesión no podrán con nosotros. Unión de dos cosas.

Ligazón o unión recíproca entre las moléculas de una sustancia homogénea. fís.

Fuerza de atracción que mantiene las moléculas unidas.

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Conjeturas: Juicio que se forma por señales que se observan. Construcción

intelectual de un futuro probable.

Coplanificado: Toma en cuenta los patrones de comunicación entre los procesos

durante la planificación. Debe garantizar que todos los miembros del grupo se

ejecuten al mismo tiempo.

Cualitativa: Define las futuras cualidades (no las cantidades) de los alumnos.

Cuantitativa: Que denota o expresa cantidad (numérica).

Diacrónica: (Del francés diachronie, término formado por el prefijo griego día -a

través de- y la palabra griega Χρόνος Khrónos -tiempo-). Es el desarrollo o

sucesión de hechos a través del tiempo. El término diacronía se opone a

sincronía, dimensión que permite observar cualquier fenómeno -cultural o

lingüístico- tal como es en un momento dado de su evolución.

Didáctica: Principio de los sistemas de clasificación según el cual éstos deben

enseñar a clasificar, esto es, deben proporcionar instrucciones precisas, concretas

y coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas normativas con ejemplos.

Escala de valoración tipo Likert: Se utiliza para la medición de los

conocimientos y actitudes.

Heterogénea: Es aquel que está formado por dos o más fases. Es identificado por

razones muy simples: se pueden apreciar las distintas partes de las que se

compone el sistema. Y a su vez se divide en interfases.

Homogénea: Es aquella en la que no se reconocen fases o las

partes de las sustancias que la componen. Para separar dichas

sustancias se requiere un método químico.

Indefinición: Falta de definición o precisión.

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Instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que

genera la prevención de especificaciones por medio del uso de teorías y teorías de

aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. Se hace un

completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,

posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos

objetivos.

Juicio de valor: Es el juicio de lo correcto o errado de algo, basado en un

conjunto o sistema particular de valores. Los juicios de valor son declaraciones de

subjetividad, que pueden ser comparados a los axiomas en matemática y

geometría.

Sistemática: Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos

ordenados.

PEA: siglas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Predictiva: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de

aptitud previo al proceso educativo.

Retroalimentador: Persona encargada de llevar acabo la retroalimentación del

aprendizaje, retroalimentar es el proceso de compartir observaciones,

preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, nivel

individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización

o de cualquier grupo formado por seres humanos.

Tangible: Que puede tocarse y que se percibe de manera precisa.

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11. CONCLUSIÓN

Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los docentes y

alumnos, ya que contiene los elementos principales de la evaluación como el

concepto, características, funciones de la evaluación, así como que evaluar,

cuando evaluar y quien evalúa, finalidad, instrumentos de la evaluación, además

de recomendaciones y un glosario por aquellos términos que sean difícil de

comprender.

Recordemos que la evaluación es un proceso que consiste en emitir un juicio de

valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es esencial

contar con una herramienta que permita acceder de manera fácil a los elementos

de la evaluación y aspectos que se involucran.

Como docentes se debe de estar en constante actualización este manual es útil

porque permite tener un conocimiento mas profundo acerca del proceso de

evaluación del aprendizaje, con la utilización de una gran diversidad de

instrumentos y técnicas de evaluación. Le ofrece a los docentes algunas

recomendaciones que se realizaron con la opinión de maestros y alumnos, acerca

de lo que es para ellos la evaluación.

Cuenta con imágenes alusivas al contenido para una mayor comprensión, con un

glosario para que su lectura y comprensión sea fácil para todas las personas, es

aquí donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se evalúa, simplemente

para obtener un número, pero detrás de este número existe un proceso que debe

ser tomado en cuenta para ello el manual le dice como apreciar este proceso en la

evaluación del aprendizaje.

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Aunque el docente es el encargado de llevar acabo la evaluación, también es el

encargado de motivar al alumno participe de ella, a través de la autoevaluación y

coevaluación donde se obtienen mejores resultados, por que se ínsita a que el

alumno reflexione acerca de su desempeño y desarrollo, motivándolo a mejorar

cada día.

Vale la pena enfatizar que el manual es útil porque orienta en la evaluación del

aprendizaje, para obtener mejores resultados y rendimiento por parte de los

alumnos, así como la educación debe ser integral la evaluación también debe de

serlo porque debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores de los alumnos. Es en este manual es donde te decimos cual es la mejor

manera de hacerlo.

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12. BIBLIOGRAFIA

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Instrumentos”. Documento recuperado el 10 de marzo 2010; http://www.csi-

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