compentencia de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

Entrada N°3: Competencia de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

En ésta entrada podrán observar todo lo referente a la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo como principales evidencias los trabajos realizados, las ponderaciones de estos, y las imágenes de las retroalimentaciones realizadas y de los estudiantes trabajando.

1. Evaluación de los aprendizajes

- Plan de evaluación:

-Instrumentos de evaluación:

-Para el diagnostico de intereses que se ha realizado a través de una prueba no existe una tabla de especificaciones, ya que, todo lo que ellos contesten está bien.

-La evaluación diagnostica disciplinar cuenta con la siguiente tabla de especificaciones:

Objetivo de aprendizaje N° de preguntas Porcentaje

Identificar textos informativos

3, 6 y 9 33,3%

Identificar textos descriptivos

1, 4 y 7 33,3%

Identificar textos normativos 2,5 y 8 33,3%

Si bien el diagnostico disciplinario cuenta con una tabla de especificaciones, está es sólo para otorgarnos de una idea de su desempeño, ya que lo que nos interesa es obtener los conocimientos previos para generar un punto de partida, no para calificar sus desempeños.

Podrán encontrar algunos de los diagnósticos contestados por los estudiantes directamente en la entrada del portafolio.

- Ambas evaluaciones sumativas cuentas con sus respectivas rúbricas las cuales son:

Rúbrica de evaluación:

Afiche Publicitario

Criterios Optimo

4 pt

Satisfactorio

2 pt

Deficitario

0 pt

Puntaje obtenido

Recursos Verbales

El slogan es breve, claro, preciso, apelativo, creativo y cumple con las reglas ortográficas

El slogan es breve, claro, preciso, apelativo y creativo, sin embargo no cumple cabalmente con las reglas ortográficas

Se evidencia una incomprensión de la función y estructura del slogan, ya que no cumple con las características básicas y se evidencian problemas de ortografía

Total: 99,9%

Imagen y/o gráfica

El afiche plasma una imagen significativa y central utilizando figuras y colores atractivos que le otorgan un adecuado sentido estético y atractivo.

El afiche demuestra una imagen significativa; sin embargo, esta imagen no cumple cabalmente con el carácter estético y atractivo.

El afiche no presenta imagen central o la que se incluye no posee la cualidad se ser atractiva y significativa con la temática a tratar, por lo que no se cumple con el objetivo.

Consistencia

La relación entre la imagen y el slogan es complementaria, coherente y significativa; generando un mensaje claro e inteligible para lograr generar un mensaje convincente.

La relación entre la imagen y el slogan es coherente y significativa; sin embargo, se perdiere la complementariedad entre el slogan y la imagen por lo tanto, no se logra un mensaje convincente

La relación entre la imagen y el slogan es incoherente, y sin significancia en relación con el eslogan perdiéndose la complementariedad que requiere el mensaje.

Originalidad y Contextualización

Se presenta una idea propia y novedosa de forma creativa, pudiendo integrar elementos existentes donde apelen a aspectos del contexto social de los receptores a los que se está dirigiendo el afiche.

Se presenta una idea propia, novedosa y creativa, pero sin apelar al contexto del público al que se dirige

La idea está plagiada por lo que no hay originalidad en el trabajo. Y no hay una apelación al contexto de los receptores a los que se dirige el mensaje.

16 pt = 7.0 Exigencia = 60%

Observaciones

Rúbrica de evaluación:

Texto Descriptivo

Criterios Excelente

4 pt

Regular

2 pt

Deficiente

0pt

Puntaje

logrado

Descripción Logra describir

de forma

detallada a un

personaje

circense

mencionando

características

o cualidades

propias

Logra explicar

mencionando

algunas

características

del personaje

circense

elegido

Logra nombrar

una o dos de las

características o

cualidades del

personaje

circense

Vocabulario

Uso adecuado

y variado de

vocabulario y

de estructuras

gramaticales

complejas con

pocos errores,

además utiliza

un vocabulario

denotativo y

connotativo

adecuado

Uso adecuado

y variado de

vocabulario, y

de estructuras

gramaticales

complejas con

pocos errores,

pero no

presenta un

vocabulario

denotativo y

connotativo

Uso inadecuado

de vocabulario

básico y de las

estructuras

gramaticales, con

errores

frecuentes.

Ortografía

acentuada y

puntuación

Todas las

palabras están

escritas

correctamente;

los acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas

son correctos

también.

La mayoría de

las palabras

están escritas

correctamente;

la mayoría de

los acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas

son correctos.

La escritura de las

palabras es

incorrecta; los

acentos, la

puntuación y el

uso de las

mayúsculas son

utilizados indebida

e

inapropiadamente.

Coherencia,

Redacta

siguiendo

Redacta

siguiendo

Redacta sin

ningún cuidado

cohesión y corrección

lineamientos

lógicos y

pertinentes,

con una

extensión

adecuada y

respetando

cabalmente la

normativa del

lenguaje.

ciertos

lineamientos

lógicos, con

una extensión

relativamente

adecuada

aunque

presentando

algunas faltas

gramaticales.

por la lógica, la

extensión o el

cuidado de la

normativa del

lenguaje.

Opinión

personal

Realiza una

opinión

personal

acerca del

personaje

elegido,

relacionándolo

con sus

conocimientos

previos y video

observado.

Realiza una

opinión

personal

acerca del

personaje

elegido,

relacionándolo

sólo con sus

conocimientos

previos o video

observado.

Realiza la

descripción sin

emitir una opinión

personal acerca

del personaje

elegido.

Exigencia = 60%

Totas 20 pt = 7,0

Observación

- Para las evaluaciones formativas no se han realizado pautas, ni rúbricas, puesto que se han basado en el desempeño in situ de los estudiantes en el aula, se han realizado retroalimentaciones, preguntando por lo que están haciendo, por como lo están haciendo y dándoles ejemplos de como debería ser el resultado de lo que están realizando, tratando de estimular sus habilidades metacognitivas.

-Enfoque de la evaluación:

Como ya se ha mencionado en la primera entrada, el enfoque del plan de evaluación según Eisner y Wallace corresponde al enfoque Humanista prioritariamente, y en segundo lugar al enfoque Racionalista Academico.

Nuestro plan de evaluación también se centra como lo señala Bordas y Cabrera (2001), en un enfoque de evaluación formativa, ya que, en nuestra intervención como docentes facilitamos la entrega de información y también nos encargados de recogerla, sin embargo, esto no asegura que los/las estudiantes adquieran realmente los aprendizajes, estos solamente son facilitados.

La evaluación es vista como el medio por el cual podemos comprobar las fortalezas y debilidades de los aspectos trabajados, con el fin de mejorar aquellas debilidades y reforzar las fortalezas.

- Plan de mejora:

Existen dos planes de mejora posibles, uno interno correspondiente al desempeño profesional y otro externo correspondiente a ayudar a mejorar a los estudiantes.

Los he dividido por externo e interno, debido a que el plan correspondiente al desempeño profesional, se refiere a mejorar las metodologías, instrumentos, y didáctica de enseñanza para mejorar también en la evaluación.

Externa debido a que, es cuando se aplican los instrumentos y metodologías diseñados, y en cierta medida también cae en responsabilidad de los/las estudiantes el preocuparse por mejorar su desempeño, siendo guiados en todo momento por el docente a cargo. Es claro que si los estudiantes no se encuentran motivados personalmente, y motivados por el docente, la posición que adquieren ellos hacia el aprendizaje es negativa, por lo cual, sin importar la estrategia que aplique el docente, los estudiantes seguirían presentando frecuentes y reiteradas debilidades.

Personalmente es necesario que aprendamos más sobre metodologías, estrategias, instrumentos y didáctica disciplinar, para proceder a mejorar en la evaluación de estas estrategias, debido a que en primer lugar no podemos enseñar ni evaluar lo que no conocemos, y el hecho de ser tan deficiente el conocimiento didáctico implica que no enseñemos correctamente o de la forma más oportuna y allegada a los estudiantes, lo cual se refleja en las evaluaciones realizadas.

Cuando ya tengamos este conocimiento podremos poner en marcha un plan de mejora que sirva para superar las debilidades evidenciadas a través de las evaluaciones.

Sanmartí, N (2008) señala que “explicitar los propios razonamientos obliga a concretarlos y desarrollarlos”, es por eso que para mejorar tanto en la evaluación, como

en el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible que aplicáramos instrumentos concretos para estimular las habilidades metacognitivas, como lo sugieren Bordas y Cabrera (2001), utilizar instrumentos como un diario de reflexión, un portafolio, un grafico, realizar mapas conceptuales en cada clase, hasta una línea de tiempo puede confeccionarse para evidenciar desde donde partieron, como avanzaron, en que se equivocaron y todo el proceso que los llego al objetivo final. De esta manera estaríamos motivando a los estudiantes a que se responsabilicen por su proceso de enseñanza-aprendizaje y se lograrían alcanzar los objetivos planteados en el diseño de enseñanza, generando aprendizajes significativos que aportaran a la vida de los estudiantes.

- Análisis de los resultados obtenidos:

Resultados en textos descriptivos:

Evaluación textos descriptivos 1:

Las calificaciones fueron obtenidas con un 60% de exigencia y los resultados son:

Cantidad de estudiantes

Puntaje Calificación Nivel de logro

2 3/20 2,5 Deficiente






1 10/20 3,7 Regular

1 11/20 3,8 Regular

1 13/20 4,4 Regular.

Evaluación textos descriptivos 2:

Las calificaciones fueron obtenidas con un 60% de exigencia y los resultados son:

Cantidad de estudiantes







3 9/20 3,5 Deficiente/regular

2 10/20 3,7 Regular

2 11/20 3,8 Regular

1 13/20 4,4 Regular

1 14/20 4,8 Regular/mejor

Estos resultados que han sido obtenidos por los estudiantes en primer lugar se debe al desempeño que he tenido como docente, la fuerza para dirigir las instrucciones no fue la suficiente, ya que, en muchas de las guías no han contestado como les he señalado por lo menos 3 veces de forma general y en reiteradas ocasiones individualmente.

Es importante cuestionar la rúbrica de evaluación creada, ya que, puede que está fuese demasiado exigente para el nivel del curso, o más bien, que estuviera descontextualizada, por lo cual los malos resultados han sido peores de lo previsto.

Quizás los/las estudiantes no habían realizado actividades de ese tipo y no estaban familiarizados con la definición de descripción, ni a realizarla de forma escrita por lo cual han evidenciado tan nivel de logro.

Otros factores pudieran ser que a algunos estudiantes no les interesara contestar dicha guía debido al poder ficticio que manejamos como profesoras, no podemos calificarlos de forma permanente e inamovible en el libro de clase como lo hace la profesora mentora, además de que varios estudiantes han preferido jugar o realizar otras actividades mientras se daban las indicaciones, y no han querido escribir más para contestar la guía.

Si bien los/las estudiantes lograron realizar una descripción del personaje circense, fue muy mínima, en donde solo anotaron algunas características, la mayoría de las veces como palabras sueltas, ya que, no se encontraban en algún tipo de contexto descrito por los/las estudiantes, la gran mayoría no utilizó las reglas de puntuación (coma y punto aparte). Las faltas de ortografía han sido notables, desde el uso de mayúsculas, hasta errores ortográficos de y-i, c-s, m-n, b-v. Es

La descripción personal que realizaron al comienzo de la guía con el objetivo de comprender mayormente la descripción, también ha sido algo deficiente, puesto que igualmente solo han realizado un apunte de algunas características de ellos mismos, a veces omitiendo conectores y signos de puntuación, incluso características incompletas, como por ejemplo:

-Mi piel es.

La mayoría de los estudiantes también han respondido características sueltas al describirse psicológicamente, si bien se les explico que poner en: otras características de mi son: algunos solo han puesto una, como por ejemplo:

- alegre.

Para este nivel y periodo del año escolar los estudiantes deberían realizar comentarios personales, para cada texto leído u observado, al igual que cuando realizan

una descripción, y solo 1 estudiante ha realizado una opinión sobre el personaje del circo que le ha tocado interpretar, relacionándolo con su apellido.

Explicación: la estudiante interpretará una leona, ya que le gustan estos animales, además de su apellido ser León.

En cuanto a los resultados del afiche publicitario:

Grupo Cantidad de estudiantes


N°1 4 7/16 3,1 No logrado



N°4 2 10/16 4,0 Medianamente logrado



En ésta ocasión también se pueden observar los resultados deficientes, esto se debe a dos grandes causas, en primer lugar también me he dado cuenta de que la rubrica está mal echa, ambas rubricas se encuentran un poco descontextualizadas debido a no consultar debida mente acerca de los aspectos gramaticales, además de que no han tomado en cuenta la escritura con letra clara, en el caso del afiche del tamaño de la letra, entre otros.

La otra causa, es que en esta clase el manejo de los instrumentos o materiales no fue adecuado, debió haberse controlado el uso de imágenes, dejando que solo utilizasen de una a 3, debido al tamaño de éstas y ver bien donde se posicionarían, para no caer en la construcción de un collage envés de afiche. Otro aspecto importante fue el del slogan, puesto que todos han utilizado el titulo como si fuese el eslogan olvidando que este debe persuadir, incitar al lector a asistir, como por ejemplo en Sprite, el eslogan es las cosas como son, y en los comerciales y afiches se utiliza tanto el titulo: Sprite, como el eslogan : las cosas como son.

2. evaluación de satisfacción de la práctica pedagógica de parte de los involucrados en el proyecto de aula.

- Profesores participantes del proyecto:

La profesora Ana Martínez ha contestado la evaluación de satisfacción del proyecto elaborada por nosotras (Carolina Berkhoff y Evelyn Ortega), evaluando de forma satisfactoria, todos los criterios que se encontraban en la evaluación, sin omitir observaciones de ningún tipo en el espacio correspondiente para estas.

Sin embargo en mi sincera opinión, considero que la docente mentora nos ha calificado de esta forma: satisfactoria, solamente porque cree que así nos ayuda en la

evaluación que nos realizaran en la Universidad. Esto lo creo debido a que en ningún momento ha omitido comentarios durante el transcurso de este proyecto, ni del proyecto realizado el semestre pasado, sean estos positivos, sugerencias o un comentario negativo, a parte de que debemos aprender a mantener a los estudiantes callados y ordenados en sus puestos.

La evaluación contestada por la profesora mentora, se puede encontrar directamente en la primera entrada del portafolio.

- Estudiantes participantes del proyecto:

16 de 19 estudiantes han contestado al encuesta de satisfacción y a continuación se podrán observar los resultados según sus respuestas en cada criterio:

La pregunta 1 se refería a si le ha gustado este proyecto, contestando un 94% de los/las estudiantes que si les ha gustado.

La pregunta 2 correspondía a si les gustaría volver a participar en un proyecto, contestando un 81% de los/las estudiantes que si les gustaría.

La pregunta 3 señalaba si creían que su participación en el proyecto ha sido importante, contestando un 81% de los/las estudiantes que si considero importante su participación en el proyecto.

La pregunta 4 se refería a si les ha gustado representar un cuento sobre el circo en equipo, contestando un 69% de los/las estudiantes que si les ha gustado.

La pregunta 5 se enfocaba en si les ha gustado trabajar con la tía Carolina y la tía Evelyn, respondiendo un 94% de los/las estudiantes que si les ha gustado

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6

si

un poco

no

Finalmente en la pregunta 6 debían responder si les han gustado las actividades que han realizado conjunto a las tías, respondiendo un 94% de los/las estudiantes que si les han gustando las actividades realizadas.

Los estudiantes también han calificado el proyecto el maravilloso circo tontín, obteniendo como promedio un: 66,8

Yo (tía carolina) he obtenido un promedio de calificación de: 69,3

Y la tía Evelyn ha obtenido un promedio de calificación de: 68,1

En general los/las estudiantes han disfrutado con la realización del proyecto, tomándoselo más como la realización de un juego, realmente no han apreciado que a través de este proyecto podríamos haber aprendido más sobre los textos informativos y descriptivos, para los estudiantes el que nosotras realizáramos un proyecto se vuelve una instancia completamente diferente, en donde pueden pararse de sus puestos, hablar, conversar, hacer prácticamente todo lo que quieran, ya que, si no realizan las actividades no les importa, debido a que no podemos ponerles nota ni escribirles anotaciones negativas ni citar apoderados, asique, su satisfacción se basa en que se han divertido, en que lo han pasado bien, no en que hayan aprendido mediante la realización del proyecto.

Se podrán observar algunas de las encuestas contestadas por los estudiantes directamente en la entrada del portafolio.

3. reflexión sobre el nivel de desempeño logrado en la competencia de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Este proceso sigue siendo una debilidad en cuanto a utilizar objetos concretos que ayudasen a estimulas las habilidades metacognitivas de los/las estudiantes, en el sentido de que los mismos estudiantes pudiesen evidenciar sus aprendizajes, sus avances, los estancamientos que han tenido, todas las acciones que los han hecho progresar y aquellas con las que se hayan equivocado, visualizando el por qué.

Como bordas y Cabrera señalan, el enfoque más apropiado que deberíamos haber adoptado, o más bien, el que debemos adoptar es el enfoque formador, ya que este surge desde el mismo estudiante, promueve mayormente la autorreflexión provocando un cambio desde el interior del estudiante.

Las rúbricas han sido deficientes, es decir, no estaban del todo bien construidas, omitiendo criterios importantes como el uso de la letra clara, y estableciendo criterios descontextualizados de los mapas de progreso. Si bien se han enfocado en las habilidades que deberían desarrollar, aun queda mucho que mejorar para realizar evaluaciones verdaderamente exitosas en el sentido de los resultados que arrojen las evaluaciones sean congruentes con el verdadero nivel de los estudiantes, y que refleje lo que ellos efectivamente saben.

Sin un proceso de evaluación claramente establecido, objetivo, anunciado, con diversos instrumentos para la evidenciación de los aprendizajes que se están obteniendo, es difícil comprometer a los estudiantes en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que no hay nada concreto que les diga que siguen equivocados, o que han mejorado, cómo y por qué.

Aunque las imágenes de las evaluaciones pueden ser encontradas directamente desde la entrada, también podrán observarlas a continuación:

Todas las anteriores correspondían a las imágenes del diagnostico disciplinar.

A continuación podrán observar las imágenes de los dos textos descriptivos realizados por los/las estudiantes:

A continuación algunas imágenes de los afiches creados:

A continuación podrás observar imágenes de los estudiantes trabajando y de las retroalimentaciones realizadas.

compentencia de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

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